INTRODUCCIN

Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

EL RASGADO:El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.EL RECORTADO:Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.Actividad Nro. 1: (Para el Segundo y Tercer Nivel)Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas.ENSARTADOS: La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones, cuencas de collares.TRENZADOS:Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.EL COLLAGE: Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel, puedes combinar diferentes materiales.

Operacin de plegado puede definirse como: "proceso por el cual se dobla en forma secuencial un pliego utilizando medios mecnicos hasta obtener un formato apto para el fin solicitado"ubiertos con esmaltes, que se ensamblan mediante varillas de plomo.

CORTICALADO Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre papel plegado

Es cuando por ejemplo una prenda o papel o cartn.Se maltrata "arrugndose" y hacindose como la piel de los Sharpey [raza de perro]espero te sirva adis* hace 2 aos

EL BORDADO Es un arte que consiste en la ornamentacin por medio de hebras textiles, de una superficie flexible. Del patrn que se traza con picaduras para sealar el dibujo.

ENSARTADOPasar un hilo, una cuerda o un alambre a travs del agujero de un objetoDe esta forma, entorchar entr en nuestro idioma como fabricar antorchas, pero no tard en extender su significado a enrollar, entrelazar cualquier cosa.

IntroduccinLa educacin preescolar constituye el eslabn inicial de todo el Sistema Nacional de Educacin en el pas, en el cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los nios/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su desarrollo integral en el orden fsico, intelectual, moral y esttico.La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y enriquecedoras con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad.A pesar de lo orientado por las instancias superiores en cuanto al tratamiento que se le presta a la motricidad en las primeras edades de la vida del menor al ingresar a la escuela, a partir del anlisis de los resultados de diferentes visitas de inspeccin, la observacin cientfica y la aplicacin de diferentes tcnicas experimentales, se puede constatar que en la escuela primaria Mrtires del Moncada en los ltimos aos ha existido un aumento de los casos de nios de cuarto ciclo con dificultades de aprendizaje. Despus de la evaluacin de estos nios, se percibe que las mayores dificultades relacionadas con la motricidad fina son: Presentan dificultades en los msculos de la mano y en establecer una relacin culo manual (ojo y la mano). Tienen dificultades en la realizacin de los trazos. Dificultades en la coordinacin de los movimientos de las manos. Dificultades en la lateralidad en rasgar y recortar. Falta de precisin para colorear y trazar. De todo lo expuesto anteriormente se deriva que los objetivos deben dirigirse a favorecer el desarrollo de los nios con un amplio control de los procesos cognitivos y pueden actuar de forma creativa e independiente. Todo lo cual motivo a plantearse el siguiente problema cientfico:Cmo estimular el desarrollo de la motricidad fina en el cuarto ciclo de la escuela primaria Mrtires del Moncada?El objetivo del trabajo: Proponer actividades para estimular el desarrollo de la motricidad fina en los nio/as de cuarto ciclo de la escuela primaria Mrtires del Moncada del municipio Carlos Manuel de Cspedes.DesarrolloEl concepto de psicomotricidad surge, a principios de siglo, vinculado a la patologa para destacar la estrecha relacin entre lo psicolgico (psico) y la forma de manifestarse (motricidad). Rompe con el planteamiento filosfico de Descartes de entender al individuo como una dualidad mente-cuerpo, sino que somos una unidad que vive y se expresa globalmente.Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos bsicos de la psicomotricidad, se debe comenzar analizando que es la psicomotricidad. Llegar a entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea.La psicomotricidad puede ser definida como el pensamiento hecho acto (...) el pensar llevado a la accin, este trmino integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial (Contardo, 1998).Compartimos el criterio de este autor ya que tiene en cuenta adems de lo cognitivo y emocional el medio social en que se desarrolla el individuo.Para realizar esta investigacin es necesario conocer qu se entiende por motricidad, categora que se define de diversas maneras:La Motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (Gonzlez, 1998)Coincidimos concepto que expone Catalina Gonzlez ya que tiene en cuenta el comportamiento motor de los nios de 0 a 6 aos en estrecha correspondencia con la muestra objeto de estudio.En los diferentes conceptos de motricidad referidos se consideran la importancia de la modificacin de los movimientos, por lo que los movimientos del ser humano determinando el comportamiento motor del nio de cero a seis aos y en estrecha relacin.El desarrollo de la motricidad en los infantes depende por una parte del conjunto de experiencias perceptivas cognoscitivas y socio afectivas alcanzados por el desarrollo y madurez fsica de los msculos que intervienen. La motricidad refleja todos sus movimientos y determina el comportamiento motor, que se manifiesta por medio de las habilidades motrices bsicas. Pero al hablar de motricidad se hace necesario abordar adems la motricidad fina.La exposicin que se realiza se centra en la motricidad fina de la pinza digital. Desde esta motricidad fina, se tratar lo referente a la ejecucin de movimientos relacionados con el movimiento de las manos.La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos.Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, 1988)A partir del estudio terico de los conceptos psicomotricidad motricidad y motricidad fina se valora de gran importancia el conocimiento de estos conceptos y su interrelacin. No basta conocer cules son los movimientos que el nio realiza en diferentes momentos etreos, sino que es necesario adentrarse en la importancia que reviste el propio desarrollo seo- muscular con el desarrollo psquico del nio, ya que este desarrollo constituye las bases para propinar el control muscular, lo que posibilita la calidad de la lectoescritura, sus rasgos y enlaces.De forma general se pueden sealar las siguientes regularidades: Insuficiente trabajo para el desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de cuarto ciclo por parte de los docentes. Falta de motivacin e inters y conocimiento sobre este aspecto de la motricidad fina Insuficiente utilizacin de actividades encaminadas al desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de cuarto ciclo de la escuela primaria Mrtires del Moncada. En todas las asignaturas no se trabaja la motricidad fina El anlisis de las anteriores regularidades permite inferir las causas principales de la insuficiencia, del no logro de un adecuado desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de cuarto ciclo de la escuela primaria Mrtires del Moncada y la insuficiente utilizacin de actividades que preparen a los nios/as as como insuficiente trabajo por los docentes de forma sistemtica para lograr los objetivos propuestos.La atencin que se brinda a los alumnos debe ser planificada, para garantizar en la mayora de los casos, obtener resultados positivos.La educacin psicomotriz constituye una forma de educacin que posibilita la adecuada coordinacin de los movimientos como va adecuada que prepara a las jvenes generaciones para el desempeo dentro del medio social. Resolver las dificultades de los alumnos no es tarea fcil, pero si es posible y requiere de gran esfuerzo y dedicacin por parte de los educadores, por lo que se debe aprovechar todo el tiempo en el desarrollo de actividades encaminadas a lograr la estimulacin del desarrollo de la motricidad fina en los nios/as, a continuacin se hace una valoracin terica y metodolgica de las actividades.Las actividades que se proponen en el presente trabajo contribuyen a procesos de cambios en la Educacin Primaria con vistas al perfeccionamiento de la labor educativa en las lneas de desarrollo de la actividad fsica en cuanto al desarrollo psicomotriz y la elevacin de la calidad de vida de los escolares a partir de una correcta estimulacin al desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de cuarto ciclo.La propuesta de las actividades implica la interrelacin dialctica entre las etapas concebidas y su concepcin se basa en fundamentos, tanto tericos, como ticos a partir de los cuales se organiza cada actividad destinada no solo a transformar la realidad sino tambin a los sujetos protagnicos implicados en este proceso.A partir de las regularidades constatadas a travs de la aplicacin de los instrumentos, se evidenci en primer lugar que los docentes no estn lo suficientemente preparados para asumir el tratamiento de la motricidad fina en los nios de cuarto ciclo y en segundo lugar no existe una solucin pedaggica especfica en el territorio para la atencin a los mismos.Las actividades tienen como fundamento: La concepcin es flexible y puede ser utilizada en funcin de las particularidades de la escuela y el tratamiento de estos nios/as. Se tiene en cuenta las relaciones entre los componentes del proceso docente educativo. La concepcin de los componentes y la integracin de los mismos durante en el proceso de aplicacin, as como desde el punto de vista prctico. Permite la atencin diferenciada teniendo en cuenta la individualidad de cada nio/a. La solucin pedaggica est conformada por tres etapas, cada una, de forma ordenada, contribuyen a un determinado objeto, de modo que si no se garantiza la correcta ejecucin de la etapa I (Planificacin), no podr llevarse a cabo la etapa II con eficiencia (Ejecucin), del mismo modo si no se realiza un seguimiento y una evaluacin certera de cada una de las actividades para ver los cambios que se operan en la muestra, el educador no tendr elementos suficientes para ofrecer posteriormente su criterio evaluativo relacionado con la efectividad de las mismas para la estimulacin del desarrollo de la motricidad fina.Las actividades estn constituidas por un grupo de acciones que de forma diversa y variada responden a un mismo fin, deben ser dinmicas y flexibles y la comunicacin que se ejecuta de manera gradual y escalonada.En estas actividades debe tenerse en cuenta la postura y disposicin de los materiales.Para cada tarea se orientar al nio en qu consiste y qu debe hacer. Se le indicar que la lnea que trace debe ser derecha, que no debe levantar el lpiz, para que no se interrumpa y que no se pueden tocar los lmites. En la ltima tarea no es necesario tener en cuenta los lmites.Actividad 1 Titulo: El gato glotn Objetivo: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de cuentos. Mtodo: Ejercicio Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin. DesarrolloCierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro.Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo.Tenemos que llevar al gatico al pescado.

Al terminar la actividad estimulamos los nios/as que pudieron realizar la actividad y los que no pudieron se estimulan para realizarlo.Actividad 2 Objetivo: Lograr la motricidad fina a travs de la coordinacin visomotora del nio Objetivo Conocer la importancia de las actividades plsticas (como el rasgado) para desarrollar la motricidad fina en los s nios/as del cuarto ciclo. Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin DesarrolloSe har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que realizaran para desarrollar la motricidad fina. Les contamos que:Pedrito es un nio que le gusta mucho jugar y colecciona animales, juguetes, postales, afiches. A ustedes les gusta coleccionar?Pues hoy vamos a confeccionar un afiche y lo haremos con papeles de diferentes colores. (Se muestran tirillas de papel de diferentes colores para ejercitar los colores).Se les explicar cmo a rasgarY se entregan los materiales a los nios pueden utilizar y qu importancia tienen saber rasgar.

Mediante el rasgado se les muestra a los nios como deben realizar la actividad de rasgado de figuras geomtricas. Se entrega una hoja en blanco y pegoln par que despus de rasgar hagan su Luego de terminar la actividad se estimulan los nios que realizaron mejor la actividad el que no pudo llegar a terminar pues se ayuda para que confeccione su lbum.Actividad 3Operaciones colorear Titulo: Coloreando figuras geomtricas Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina Mtodo: Ejercicio Prctico Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin. DesarrolloSe har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que realizaranSe entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.Conocen las figuras geomtricas?Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de trabajo?Se entregan colores a los nios El crculo rojo El ovalo Azul El rectngulo Verde El tringulo Amarillo El cuadrado negro

Al finalizar los nios muestran sus trabajos. Se estimulan los nios que no pudieron terminar la actividad.ConclusionesEl enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el cuarto ciclo de la educacin preescolar con un enfoque esencialmente humanista en su desarrollo. A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios/as de la escuela primaria Mrtires del Moncada del municipio Carlos Manuel de Cspedes, el tema ha sido objeto de estudio dentro de la enseanza preescolar pero an subsisten problemas que se manifiestan en estos nios/as. La solucin pedaggica del presente trabajo incluye como elemento fundamental la propuesta de actividades a desarrollar a travs de la orientacin individual y grupal, en tal sentido posibilit el desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de la escuela primaria Mrtires del Moncada del municipio Carlos Manuel de Cspedes. Con la puesta en prctica del pre-experimento con sus etapas y actividades se obtuvieron los resultados finales corroborando la factibilidad y validez de las actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de la escuela primaria Mrtires del Moncada del municipio Carlos Manuel de Cspedes.

La psicomotricidad fina son aquellos movimientos del cuerpo que requieren una mayor destreza y habilidad, un mayor dominio de los movimientos, especialmente de manos y brazos. Por ejemplo, la grafomotricidad requiere un desarrollo suficiente de la motricidad fina.Estas actividades que comentamos a continuacin sirven para desarrollar la motricidad fina, desde tres puntos de vista: la destreza de manos, la destreza de dedos y la coordinacin visual y manual.Muchas son actividades espontneas que realizan los nios ya desde bebs en contacto con su entorno y con los padres (por ejemplo, dar palmas, coger objetos); otras son actividades ms dirigidas, y la mayora no son sino un modo de jugar.En cualquier caso, recordemos que el desarrollo de la psicomotricidad se produce normalmente conforme crece el nio, pero si hay alguna deficiencia (que deber determinar un especialista) se puede estimular su desarrollo llevando a cabo estas actividades.Actividades para desarrollar la destreza de las manos Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo. Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, despus en las dos. Hacer trazos libremente sobre la arena y/o sobre el agua. Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles, un juego divertido desde que son bebs. Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los dedos extendidos. Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular) Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las garras, pjaro volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de helicptero. Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego ms rpido. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego alternndolas. Ir aumentando la velocidad. Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo rdenes. Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad. Tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad. Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando por el meique Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de otro, empezando por los meiques.Actividades para desarrollar la coordinacin visomanual Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera). Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas. Abrochar y desabrochar botones. Atar y desatar lazos. Encajar y desencajar objetos. Manipular objetos pequeos (lentejas, botones). Modelar con plastilina bolas, cilindros Pasar las hojas de un libro. Barajar, repartir cartas Picado con punzn, perforado de dibujos Rasgar y recortar con los dedos. Doblar papel y rasgar por la doblez. Recortar con tijerasComo vemos en este ltimo punto, algunas actividades requieren un nivel de destreza ms consolidado, aunque los ms pequeos ya hacen sus prcticas pasando hojas de libros o revistas (qu beb no se ha entretenido con eso) o recortandoEn definitiva, muchas de estas actividades para el desarrollo psicomotor fino no son sino entretenimientos o juegos, o al menos as deberan serlo para los nios, la mayora de los cuales adquieren estas destrezas conforme crecen de manera inconsciente.PSICOMOTRICIDAD FINAQu es la Motricidad Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

Infancia (0- 12 meses)

Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.

La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

Gateo (1-3 aos)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3-4 aos)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.

Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas

Edad Escolar (5 aos)

Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.

Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinacin Viso-Manual

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

-la mano-la mueca-el antebrazo-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

- pintar- punzar- enhebrar- recortar- moldear- dibujar- colorear- laberintos copias en forma

Coordinacin Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular

2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacion fontica

dinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.El nio en los primeros meses de vida:Descubre las posibilidades de emitir sonidos.-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras.

Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Hacia el ao y medio el nio:-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.-No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.

Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos.-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.