Manual Habilidades Cognitivas y Socioemocionales Facilitador 2710 (1)

7/17/2019 Manual Habilidades Cognitivas y Socioemocionales Facilitador 2710 (1)

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Universidad Nacional del Callao JENE

BASES CONCEPTUALES DEL MÓDULO

Objetivo General del Programa

Desarrollar y fortalecer, en los jóvenes emprendedores, las habilidades

cognitivas y socioemocionales.

A qi!n e"t# dirigido el Manal del $a%ilitador

El Manual del Facilitador está diseñado para facilitadores involucrados en

temas de habilidades socioemocionales, cognitivas y habilidades sociales.

os facilitadores del !rograma son" !rofesionales especiali#ados en los temas

de habilidades cognitivas y socioemocionales.

En&oqe del Programa

El !rograma"

Está orientado a la acción, los contenidos de las sesiones as$ como

los principios de aprendi#aje se basan en las e%periencias de los

participantes. &ombina la e%periencia y conocimientos de los facilitadores con los

jóvenes. Desarrolla habilidades de forma progresiva.

Es directo y participativo, promueve la unidad y el aprendi#ajeinteractivo.

Es adaptable a situaciones locales y regionales, y a la realidad de

cada localidad.

METODOLOG'A DEL P(OG(AMA

El !rograma utili#a la metodolog$a vivencial para crear logros de aprendi#ajes

asociados a las emociones, la misma 'ue comprende las siguientes etapas"

(. a actividad como por ejemplo el análisis de una situación, basada

en el juego como un ejercicio de aprendi#aje estructurado

)e%periencia*

+. El compartir la actividad y la e%periencia )procesamiento*

. a mini-conferencia )generali#ación*

(




. a aplicación y la acción de planeación )aplicación*

O(GAN)*AC)ÓN DEL P(OG(AMA

El !rograma está estructurado en / sesiones de horas pedagógicas cada uno,

en las 'ue se utili#an una serie de herramientas de enseñan#a, incluyendo

e%posiciones, trabajos individuales, trabajo en pe'ueños grupos, entre otras.

Sesiones Tema

Número dehoras

0esión (12o emprendedor, el yo empresario y suentorno3

horas

0esión + 4abilidades emprendedoras y test delemprendedor horas

0esión !royecto de vida. horas

0esión 5utoestima. horas

0esión 6 idera#go y trabajo en e'uipo. horas

0esión 7 &omunicación asertiva horas

0esión 8 &omprensión lectora. horas

0esión / 9a#onamiento lógico matemático. horas

LAS T+CN)CAS DEL P(OG(AMA

Durante las sesiones se utili#arán las siguientes t:cnicas"

Di#logo did#%ti%o

!ara iniciar el diálogo didáctico se tiene contemplado 'ue el facilitador realice

preguntas dirigidas al grupo, alentando a 'ue los participantes sugieran,mediante sus respuestas, ideas motivadoras o re;e%ivas< 'ue a su ve# faciliten

repreguntas con las cuales se orientan las sesiones en función a los objetivos

indicados.

9esultará de gran utilidad escribir la pregunta principal y los puntos más

importantes de las respuestas en la pi#arra.

+




Le%tra gr,al

En algunas sesiones, se les solicita a los participantes leer una sección del

te%to en vo# alta. &ada participante se turna para leer una oración o sección

del te%to, el facilitador puede discutir las ideas y formular preguntas despu:s

de lectura.

Ejer%i%io" e"%rito" individale"

5seg=rese de 'ue los participantes hayan encontrado la página correcta en la

>u$a del !articipante. E%pli'ue 'ue deber$an leer las preguntas y escribir las

respuestas en sus manuales. 0e sugiere 'ue utilicen lápi#, de modo tal 'ue

puedan modi?car la respuesta si es necesario.

Trabajo en gr,o

as sesiones tienen caracter$sticas de taller, por lo 'ue gran parte de ellas se

desarrollan en trabajo de grupos, posibilitando 'ue la enseñan#a sea

interactiva y participativa. De esta forma, todos los participantes pueden

opinar y formular preguntas, construyendo aprendi#ajes 'ue muestran el sentir

del colectivo.

-ego de (ole"

Es una dramati#ación de lo 'ue pueda pasar en la vida real. 0e les pide a losparticipantes 'ue representen determinados papeles en una situación dada.

Este m:todo les ayuda a re;e%ionar desde la práctica y sugiere posibles

alternativas para reaccionar apropiadamente en situaciones similares a la vida

real.

Plenario"

Es el espacio donde los participantes sociali#an los resultados de sus trabajos

individuales o en grupo. En este momento el facilitador es 'uien hace de

moderador para organi#ar las intervenciones de los participantes.

Llvia de idea"

a lluvia de ideas es un m:todo usado para generar ideas. Este m:todo




estimula a los participantes a encontrar distintas formas de resolver un

problema. El objetivo de la lluvia de ideas es el de crear una lista de soluciones

alternativas. 0eguidamente se discute las fortale#as y debilidades de cada una

de las soluciones alternativas, para determinar su viabilidad.

MATE()ALES DEL P(OG(AMA

Manal del ,arti%i,ante

El Manual del !articipante está preparado y diseñado para brindar a los jóvenes

bene?ciarios una orientación completa de los diferentes temas 'ue deben ser

tomados en cuenta para desarrollar sus habilidades cognitivas y

socioemocionales.

&ada participante recibirá una copia de este material al momento de iniciar el

proceso de capacitación.

Manal del $a%ilitador

El Manual del Facilitador contiene información básica e instrucciones para el

desarrollo de las sesiones, desde la preparación hasta su ejecución. Encontrará

tambi:n ane%os referidos a los ejercicios 'ue se sugieren sean aplicados en las

sesiones, seg=n los temas a abordar.

S)MBOLOG'A UT)L)*ADA EN LA GU'A DEL PA(T)C)PANTE

Ejer%i%io ,r#%ti%o

!ermiten poner en práctica lo aprendido o

evaluaciones personales, 'ue permitirán

fortalecer sus habilidades cognitivas ysocioemocionales.




DESA((OLLO DEL P(OG(AMA. EST(UCTU(A / CONTEN)DOS DE LA SES)ÓN

PLAN DE SES)ON 0. 1PLAN DE NEGOC)OS2

OB-ET)3OS. • &onocer las e%pectativas de los jóvenes emprendedores y alinearlas con el objetivo del taller.

• @ntroducir la importancia del !lan de Aegocios al momento de emprender nuevas iniciativasemprendedoras.

Tiem,o

minto

"

Contenido" M!todo" De"arrollo Materiale"

(B Cienvenida E%posición Dar la bienvenida a los jóvenes participantes.

0e entregara los materiales como cuaderno, lapicero y el manual del

bene?ciario.

&uaderno,

lapicero y

manuales.B !resentación de

los

participantes

declaración de

e%pectativas

!resentación del

objetivo del taller

y contenido del

programa

rabajo

individual

rabajo individual, el facilitador entrega tarjetas de colores para

'ue los participantes respondan las siguientes preguntas"

Aombre )color (*

@dea de negocio )color +*

E%periencia en el temas relacionados a la idea propuesta )color *

u: espera del tallerG )color *

uego 'ue las tarjetas son llenadas por los participantes el facilitador

invita a 'ue cada uno de manera voluntaria lea sus tarjetas, las

mismas 'ue son pegadas por el facilitador en el panel.

Aombre @deas de Aegocio E%periencia u: espera del

tallerG

&artulinas H

hojas de color

plumones

6




El facilitador presenta el objetivo del taller y procede a revisar las

e%pectativas de los participantes haciendo una breve re;e%ión acerca

si estas pueden ser satisfechas o no. En caso fueran diferentes al objetivo

planteado deben ser conversadas y aclaradas.

+B !resentación delvideo

motivacional"

!roductores

ocales

5udiovisual

0e presenta el video y se conversa con los participantes sobre la importanciade desplegar comportamientos emprendedores para lograr un objetivo.

B Emprendiendo

Aegocios"

@dea

Emprendedor

!lan de Aegocio

rabajo

>rupal

!resentar a los participantes los pilares del emprendimiento" @dea,

Emprendedor y !lan de Aegocio.

uego de revisar el concepto de plan de negocio, desarrollar el siguiente

trabajo en grupo" organi#ar a los participantes en tres grupos, 'uienes

deberán responder una de las siguientes preguntas"

>rupo (" !or'ue es necesario contar con un plan de negocioG

>rupo +" u: ventajas representa para mi negocio contar con un planG>rupo " u: problemas tendr$a mi empresa si no cuento con un planG

Ina ve# concluido el trabajo se invita a los integrantes a sociali#ar sus

resultados. Escuchar los comentarios y sugerencias de los otros grupos

&oncluir este proceso conceptuali#ando el punto (.+. del manual

!or 'u: es importante un plan de negocioG 0eguido de una

presentación de las partes del plan de negocio. )preparar un poJer point o

tarjetas para las partes del plan de negocio*.

!lumones,

papelotes y

cinta masKing

tape

7B 5plicación en el Dialogo en &ada uno de los participantes deberá e%plicar 'u: tipo de negocio piensa !lumones,

7




negocio !lenaria iniciar, para lo cual deberá revisar su plan de idea de negocio.

En esta etapa el facilitador debe brindar asesor$a a cada uno de los

participantes para asegurar 'ue est: bien llena esta primera parte del plan.

)el facilitador podrá apoyarse en un ejemplo previamente preparado*.

papelotes y

masKing tape

8




Ane4o 0. Ejer%i%io e"tr%trado

Sobreviven%ia

Objetivo dea,rendi5ajeos participantes deberán reconocer la importancia de las relaciones

humanas en la actividad empresarial y social.

U"oMotivacional, se usa para introducir el tema relaciones humanas en el

entorno empresarial.

Materiale"

( bolsa de caramelos, 'ue contiene envoltorios de diferente color, (

bolsa de chupetines o chocolates. )5segurarse 'ue los dulces sean

su?cientes por lo menos debe haber la misma cantidad a la de

participantes, es decir si son +B estudiantes debe haber +B caramelos

a, +B b y +B c y +B chocolates yHo chupetines.

( &artel con el nombre MadreH!adre Aaturale#a.!lumones.

Diapositivas de las instrucciones.

)n"tr%%ione"

&ada participante tiene como objetivo 0obrevivir.

!ara lograr su sobrevivencia deben obtener un chupet$n.

a madreHpadre naturale#a es la encargada)o* de entregar los

caramelos.

&ada participante puede cambiar en la o?cina de la madreHpadre

Aaturale#a" dulces de diferente color por un chupet$n más un dulce

del color 'ue deseen. 2 chocolates por 8 dulces del color 'uedeseen.

De"arrollo !resenta el ejercicio como una oportunidad para practicar habilidades

humanas y sociales.

5clara la tarea sólo si preguntan. 5nuncia 'ue el tiempo para la

ejecución es corto, pero no anuncia la duración e%acta

El ejercicio se desarrolla en dos vueltas, en la primera cada

participante debe lograr su sobrevivencia. 0e distribuyen los dulces

)caramelos de tres colores diferentes* &ada participante recibe +

dulces de un solo color (H del grupo recibe dulces de color a, (H de

color b, y (H de color c. Dentro del tiempo concedido, los

participantes tratan de obtener los dulces de diferentes colores 'ue

necesitan para obtener un chupet$n.

os participantes no deben saber cuántos recursos reciben, no deben

comunicarse entre s$, hasta despu:s de 'ue el facilitador entregue/




todos los recursos.

En la segunda vuelta se forman dos grupos, se deja 6 minutos para

'ue plani?'uen y luego se procede a entregar los recursos, en esta

vuelta a cada grupo solo se le entrega recursos de + colores, con la

intención 'ue ambos bus'uen el color 'ue les falta en el otro grupo.5s$ por ejemplo a la mitad de un grupo se entrega recursos del color a

y b Mientras 'ue al segundo grupo se le entrega recursos del color b y

c. 0iempre dos caramelos por participante.

El facilitador act=a como 1MadreH !adre naturale#a3 y cambia dulces

por chocolates y viceversa. >anará el grupo donde todos integrantes

tengan el chupet$n.

Pro%e"amiento

En esta etapa se fomenta la participación de todos, reali#ando

preguntas orientadoras sobre la e%periencia vivida.

&ómo se sienten con los resultadosG

&uál fue el comportamiento de sus compañeros)as* para obtener los

dulces 'ue necesitabanG

5lguien se sintió afectado o perjudicado, por el comportamiento de

sus compañerosG e%plicar por 'u:G

os recursosHdulces 'ue ten$an eran su?cientesG u: hicieron para

conseguir su sobrevivenciaG

&uál fue la estrategia del grupo ganadorG

!or 'u: ra#ones uno de los grupos no logró sobrevivirG &ómo fue lacomunicaciónG

&uáles son las lecciones aprendidas con este ejercicioG

u: habilidades necesitamos desarrollar para no perjudicar a otros, al

'uerer lograr nuestros objetivosG 2 para mejorar nuestras relaciones

con los demás.

o vivido en el ejercicio se asocia a nuestra realidad, de 'u: formaG

L




(B




PLAN DE SES)ON 6. Mer%ado Per7l del Cliente

OB-ET)3O.

• os participantes reconocen la importancia de contar con información de los clientes.

Tiem,o

Mint

o"


(B 4ilo

&onductor

Diálogo !reguntas sobre el contenido de la sesión anterior.

u: es lo 'ue recuerdanG

!lumones y pi#arra

acr$lica.(B Dinámica" Dinámica

motivacio

nal

Desarrollar la dinámica"

3er Ane4o metodol8gi%o 6

/B @denti?ca tu

mercado"

Ejercicio

ivencial

os participantes reconocen la importancia de contar

con información de los clientes y de contar con una

estrategia 'ue les permite me#clar las variables del

mercadeo" producto, precio, promoción y pla#a.3er Ane4o metodol8gi%o 9

os materiales a usar se

indican en el ane%o

metodológico

B !rocesando

el ejercicio

E%posición &ulminado el ejercicio se procede a revisar la

e%periencia vivida, se sugieren las siguientes

preguntas"

5* os &ompradores"

• !or 'u: compraron esos productos H serviciosG

((




• !or 'u: no compraron otros productosG

• ue fue lo 'ue mas les gusto del mercadoG

• ue cosa no les impresionóG

• &omo les trataronG

C* os vendedores"

•

u: problemas encontraron al fabricar susproductosG

• u: estrategias usaron para vender sus

productosG

• !or 'u: creen 'ue lograron venderG

• !or 'u: no vendieronG

• u: di?cultades encontraron al tratar de vender

sus productos o serviciosG

• 4icieron una evaluación de sus mercadosG

• 5veriguaron antes de producir 'u: es lo 'ue

'uer$n los compradoresG

B 9e;e%ión Diálogo

didáctico.

El facilitador en diálogo con los jóvenes deberá hacer

una re;e%ión sobre el ejercicio desarrollado. !ara lo cual

deberá hacer preguntas abiertas a los jóvenes, para 'ue

estos puedan dar sus impresiones. 3er ane4o

metodol8gi%o 9 :,ro%e"amiento;

!i#arra y plumones.

B Desarrollo de E%posición El facilitador desarrolla los siguientes temas" !royector, laptop y

(+




&ontenidos Mini

conferenci

a

• El esp$ritu emprendedor.

• as habilidades emprendedoras.

:ver manal del ,arti%i,ante ,#g< = ;

Ecran.

6B El test del

emprendedo

r

lenado

del

cuestionar

io

Dar las instrucciones a los participantes para el llenado

del cuestionario. :ver manal del ,arti%i,ante ,#g<

00;

!oner :nfasis en 'ue este instrumento de evaluación es

un re;ejo de las respuestas y es importante 'ue las

respuestas sean lo más sinceras. El participante podrá

medir su nivel de sus habilidades emprendedoras.

Manual del participante.

(




Ane4o 0. Din#mi%a

Conejo" > %onejera"

Objetivo de

a,rendi5aje Fomentar la integración y participaciónU"o Favorece la integración, la animación y 'uita el aburrimiento.

De"arrollo e

in"tr%%ione"

0eg=n n=mero de participantes formar e'uipos de tres personas

donde dos se toman de las manos y forman un circulo 'ue será

llamado conejera. a tercera persona se mete dentro de la conejera

pasando a ser conejo. a persona 'ue coordine el juego tambi:n

forma parte del mismo. 0e dan las siguientes indicaciones"

(.- cambio de conejos. en este momento las conejeras se 'uedan en

su lugar sin moverse solo levantan las manos para 'ue el conejo

salga y bus'ue su nueva conejera. 5'u$ el coordinador tambi:n

buscara su propia conejera por lo tanto 'uedara un conejo nuevo 'ue

a su ve# tendrá 'ue coordinar el juego..

+.- cambio de conejeras. 5'u$ solo se mueven los 'ue forman las

conejeras. los conejos se 'uedan 'uietos esperando una nueva

conejera. En esta indicación los 'ue lleguen al =ltimo salen del juego.

.- &ambio de todo. 5'u$ se deshacen completamente los e'uipos y

se rehacen con nuevos integrantes. 5'u$ los 'ue lo hacen más tarde

pierden y sale del juego.

(




PLAN DE SES)ON 9. Cla"e Pr#%ti%a Per7l del Cliente

OB-ET)3O. &onocer las herramientas para formular un proyecto de vida con capacidad de iniciar el proceso deejecución.

Tiem,

o

mint

o"


(B 4ilo conductor Diálogo

didáctico

!reguntas sobre el contenido de la sesión anterior. u: es lo

'ue recuerdanG

!i#arra, plumón.

(6 ideo motivacional"

onny Mel:nde#

5udio visual El facilitador proyectara el video de onny Mel:nde#. Este video

se encuentra grabado en el I0C 'ue se entregara al facilitador.

uego de proyectado el video, el facilitador promoverá un

diálogo de opiniones entre los participantes, para lo cual

reali#ara la siguiente pregunta" u: enseñan#as nos da el

videoG

!royector, Ecran, la

y I0C.

7B Desarrollo del Ejercicio"

Mini meta

Ejercicio

vivencial

El ejercicio Mini meta tiene por objetivo introducir y crear una

e%periencia para el tema de establecimientos de metas y

proyecto de vida.

!ara ello se lee las instrucciones 'ue se encuentra en el anexo

metodológico de este tema. El facilitador pide a los

participantes 'ue estable#can una meta a lograr en el aula con

un tiempo de minutos< ellos establecen con?ados sus metas

os materiales a us

indican en el ane%o

metodológico

(6




sin tomar en cuenta los factores 'ue pueden impedir la

reali#ación de las mismas, además 'ue generalmente no son

claras y no cumplen los pasos de la t:cnica ME5. El ejercicio nos

permite una re;e%ión acerca de estos puntos. erminado el

ejercicio el facilitador veri?ca los resultados con los

participantes, y además promueve un dialogo y análisis acerca

de lo sucedido. 3er ane4o metodol8gi%o ?<9e;e%ión Diálogo

didáctico.

El facilitador en diálogo con los jóvenes deberá hacer una

re;e%ión sobre el ejercicio desarrollado. !ara lo cual deberá

hacer preguntas abiertas a los jóvenes, para 'ue estos puedan

dar sus impresiones. 3er ane4o metodol8gi%o ?

:,ro%e"amiento;

!i#arra y plumones

6B Desarrollo de

&ontenidos

E%posición

Mini

conferencia

El facilitador desarrolla los siguientes temas"

• u: es metaG

• &ómo se establece una metaG

• E%pectativas y priori#ación de metas• !lani?cación de metas

• !royecto de vida.:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 0@ ;

!!0, Ecran, laptop

pi#arra y plumones

7B Elaborando mi plan de

vida

5plicativo El facilitador indica al participante 'ue deberá elaborar su plan

de vida, donde aplicara los conocimientos aprendidos durante el

desarrollo de la sesión.

4acer uso del manual. :3er manal del ,arti%i,ante ,#g<

6 ;

Manual del

emprendedor.

apiceros.

(7




6 Evaluación la sesión 0e entrega a los participantes hoja de evaluación de la sesión, se

le e%plica cómo desarrollarla.

+B fotocopias de

evaluación de la se

y lapiceros.

(8




Ane4o ?. Ejer%i%io e"tr%trado

Mini meta

Objetivo de

a,rendi5aje

&onocer herramienta META para la determinación de las metas del plan de

vida.

U"o Motivacional, se usa para introducir el tema !lan de ida.

Materiale"

( hojas bond o bulKi para cada participante

( !lumones para cada participante

!! de las instrucciones

cinta masKing tape

( papel Nraft

)n"tr%%ione

"

Formar dos grupos

&ada integrante del grupo tenga la tarea de observar a un compañero del otro

grupo.

Escriban en una hoja una meta 'ue puedan reali#ar en minutos en el aula,

con los recursos disponibles y sin salir del ambiente.

Escribir su nombre en la parte superior derecha de la hoja.

eer su objetivo y pegar en la pi#arra.

!oner estas instrucciones en un papelote.

De"arrollo

0ondear entre los participantes conceptos relacionados a la formulación de

metas.

Fomentar la participación activa y construir con ellos el signi?cado de unameta.

Formar dos grandes grupos para iniciar la competencia y e%plicar 'ue cada

integrante del grupo tenga la tarea de observar a un compañero del otro

grupo.

uego entregar hojas y plumones a los participantes para 'ue escriban una

meta 'ue puedan reali#ar en minutos en el aula, con los recursos disponibles

y sin salir del ambiente.

&ada participante formula su objetivo y escribe su nombre en la parte superior

derecha de la hoja, luego lee en vo# alta su meta y se pega en la pi#arra.

El facilitador toma el tiempo e indica a los participantes de uno de los grupos

ejecutar sus metas sin salir del aula, mientras 'ue el otro grupo cumple el rol

de observador y viceversa

!resentar resultados en plenaria.9eali#ar preguntas orientadoras acerca de la e%periencia vivida. ener en un

(/




Pro%e"amie

nto

lugar visible las metas planteados por los participantes

&ómo te sientes con los resultados obtenidosG !or 'u: decidieron reali#ar

esa metaG

u: observan en las metas propuestas por sus compañerosG !or 'u:

algunas metas fueron muy fáciles de lograrG&reen 'ue debemos plantearnos metas fácilesG !or 'u:G

u: caracter$sticas debemos considerar para formular nuestras metasG !or

'u: es importante ?jarnos metasG

!odemos vincular este ejercicio con nuestra vida, nos planteamos metas con

frecuenciaG &uálesG...0e han cumplido

0eñalamos el tiempoG y supervisamos nuestras acciones para cumplir con

dichas metasG

!lani?camos las acciones de nuestra vidaG

(L




PLAN DE SES)ON ?. ANL)S)S DE LA COMPETENC)A

OB-ET)3O. !romover en los jóvenes el desarrollo de capacidades para un progresivo fortalecimiento de su

autovaloración y autoestima, tanto en la vida cotidiana como en el trabajo.

Tiem,

o

Minto

"

Contenido"M!tod

o" De"arrollo

Materiale"

(B 4ilo conductor Diálogo 9ecapitulación de lo aprendido en la sesión anterior. !lumones y

pi#arraB Desarrollo del

Ejercicio"

Dibujando mi

autoestima

Ejercici

o

vivenci

al

El ejercicio es una oportunidad para fortalecer la autoestima al relacionarnos

con los demás y poder e%presar nuestras opiniones en el trabajo en grupo. os

grupos reali#ar tareas diferentes, 'ue al ?nal compartirán entre todos al

momento de reali#ar la e%posición en plenaria, donde deberán vencer sus

temores y demostrar su seguridad para transmitir al p=blico el trabajo

reali#ado. 5demás re;e%ionan sobre la autoestima propia y los factores 'ue

fortalecen su autoestima. as instrucciones y el ejercicio completo están en el

ane%o metodológico del tema. 3er ane4o metodol8gi%o <

os materiales

usar se indica

el ane%o

metodológico

+B 9e;e%ión Diálogo

didáctic

o

El facilitador en diálogo con los jóvenes deberá hacer una re;e%ión sobre el

ejercicio desarrollado. !ara lo cual deberá hacer preguntas abiertas a los

jóvenes, para 'ue estos puedan dar sus impresiones. 3er ane4o

metodol8gi%o :,ro%e"amiento;

!i#arra y

plumones.

(B Dinámica" Marea

sube marea baja

Dinámi

ca

motivac

Desarrollar la dinámica

3er Ane4o metodol8gi%o =<

+B




ional

7B Desarrollo de

&ontenidos

E%posic

ión

Mini

confere

ncia


• a autoestima.

• a escalera de la autoestima.

• 5cciones para mejorar la autoestima.:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 6? ;

!!0, Ecran,

proyector, lapt

plumones y

pi#arra acr$lica

B Desarrollando la

escalera del

autoestima

rabajo

individu

al

erminado el desarrollo del contenido, los jóvenes podrán desarrollar el

ejercicio de la escalera de la autoestima. El facilitador los guiara ante

cual'uier in'uietud.

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 6@ ;

Manual del

emprendedor.

(B 5plicando lo

aprendido

rabajo

individu

al

os jóvenes desarrollaran el manual la parte de" @denti?car comportamientos

positivos y negativos de un listado y e%plicar cómo mejorar un

comportamiento negativo.

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 6 ;

Manual del

emprendedor.

+B ideo motivacional El facilitador proyecta el video motivacional de Futbol americano. 3er USB I0C

+(




Ane4o . Ejer%i%io e"tr%trado

Dibjando m atoe"tima

Objetivo dea,rendi5aje

!romover en los participantes el desarrollo de capacidades para el

fortalecimiento de su autovaloración y autoestima, tanto en la vida

cotidiana como en el trabajo.U"o Motivacional, se usa para introducir al tema de autoestima.

Materiale"

!apelotes +

!lumones y colores por grupo

!! de las instrucciones

&inta MasKing tape

&artulina con las preguntas

)n"tr%%ione"

0e forman grupos.

&ada grupo reali#a una tarea espec$?ca"

>9I!O 5" E%presa mediante un dibujo lo 'ue entienden por

autoestima.

>9I!O C" 9esponde a la pregunta &uáles son las cualidades de un

joven con baja y alta autoestimaG

>9I!O &" 9esponde a la pregunta &ómo podemos mejorar nuestra

autoestimaG

In representante del grupo presenta en plenaria el resultado del

trabajo.Pro%e"amient

o

Despu:s de haber presentado el trabajo de grupo se reali#an

preguntas 'ue nos permita anali#ar todo lo 'ue pasó en la

e%perienciaHvivencia e ir tomando nota en la pi#arra yHo papelote los

aportes de los participantes. ener visuali#ados los trabajos de cada

grupo para utili#arlos en esta etapa.

&ómo se han sentido al reali#ar este trabajo grupalG

&ómo se han organi#ado para reali#ar la tareaG

odos dieron su opinión para reali#ar la tareaG !or 'u: si, por 'u:

noG

u: entienden por autoestimaG 2 por 'u: es importanteG

Ino nace con autoestimaG &ómo se forma la autoestimaG

ui:nes nos ayudan a formar nuestra autoestimaG

&onocen a otras personas con alta o baja autoestimaG 2 cómo los

reconocenG

++




u: podemos hacer con las personas 'ue tiene baja autoestimaG

&ómo podemos ayudarlosG

Ane4o =. Din#mi%a

Marea "beF Marea Baja

Objetivo de a,rendi5aje 5nimar y energi#ar a un grupo fatigado.U"o Motivacional, generar energ$a un ambiente amical.

Materiale"Ina l$nea con cinta masKing tape

De"arrollo

Dibuje una l$nea 'ue represente la orilla del mar.

2 pida a los participantes 'ue se paren detrás de ella.

&uando el facilitador grite 1Marea Caja3 todos saltan

hacia adelante, en frente de la l$nea&uando el l$der grite Marea 0ube odos saltan hacia atrás,

detrás de la l$nea.

0i el facilitador grita 1Marea Caja3 dos veces seguidas, los

participantes 'ue se muevan tendrán 'ue salir del juego.

+




PLAN DE SES)ON . CLASE P(CT)CA DE ANL)S)S DE LACOMPETENC)A

OB-ET)3O. ograr 'ue los participantes descubran y valoren las cualidades 'ue deben caracteri#ar al l$der, además

de reconocer el bene?cio del trabajo en e'uipo.

Tiem,

o

Mint

o"


(B 4ilo conductor Dialogo

didáctico

9ecapitulación de lo aprendido en la sesión anterior.

6B Desarrollo del

Ejercicio"

Encadenados

Ejercicio

ivencial

Este ejercicio permite al participante fortalecer sus habilidades

de trabajo en e'uipo y desarrollo del lidera#go. En el ejercicio se

forman dos grupos los cuales deben de competir entre ellos para

hacer la tarea de 'ue cada e'uipo debe caminar un tramo de

espacio pero a la ve# y encadenados en los pies )cadenetas de

papel Nraf* lo cual es una obstáculo para ellos ya 'ue si se

rompe la cadeneta deben detenerse todos a arreglarlo y volver aseguir en competencia. Debe haber mucha coordinación y

comunicación entre todo el e'uipo, además el facilitador lan#a

algunas indicaciones a los 'ue lideran a los grupos para poner

mayor di?cultad a la tarea y as$ tenga 'ue salir el l$der a guiar al

e'uipo ganador.

Despu:s del ejercicio el facilitador debe promover una re;e%ión

os materiales a

usar se indican

en el ane%o

metodológico 8

+




o procesamiento de lo vivido, haciendo preguntas para poder

rescatar el aprendi#aje y orientarlo a una comparación con la

vida diaria en el trabajo, en el hogar, en el plano empresarial,

etc.

3er ane4o metodol8gi%o <B 9e;e%ión Diálogo

didáctico.

El facilitador en diálogo con los jóvenes deberá hacer una

re;e%ión sobre el ejercicio desarrollado. !ara lo cual deberáhacer preguntas abiertas a los jóvenes, para 'ue estos puedan

dar sus impresiones. 3er ane4o metodol8gi%o

:,ro%e"amiento;

!i#arra y

plumones.

7B Desarrollo de

&ontenidos

Mini

conferenci

a.

E%posición.


• ui:n es l$derG

• Estilos de lidera#go.

• &aracter$sticas de un l$der.

• a diferencia entre jefe y ser l$der.

• rabajo en e'uipo.

• as cinco 1c3 del trabajo en e'uipo.

• Diferencia entre grupo y el e'uipo.

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 9;

!!0, Ecran,

laptop,

proyector.

(6 ideo motivacional"

• as águilas de

9en: Mantecón.• El vuelo de los

gansos

5udio

visual

El facilitador proyectara dos videos de motivación los mismos

'ue se le entregaran en un I0C. 5l ?nal de la proyección el

facilitador deberá preguntar a los participantes &uál es el

mensaje 'ue transmiten los videosG

aptop,

proyector, Ecran

y I0C.

+6




6 &uál es tu nivel de

lidera#goG

rabajo

individual

El facilitador dará las indicaciones para 'ue los jóvenes

desarrollen individualmente el contenido del manual, la parte

'ue corresponde al test de lidera#go" &uál es tu nivel de

lidera#goG &alculan los resultados. :3er manal del

,arti%i,ante ,#g<9;

Manual del

emprendedor.

+7





En%adenado"

Objetivo dea,rendi5aje

ograr 'ue los participantes descubran y valoren las cualidades 'ue

deben caracteri#ar al l$der, además de reconocer el bene?cio del trabajo

en e'uipo.U"o 0e usa para introducir al tema de lidera#go y trabajo en e'uipo.

Materiale"

!! de @nstrucciones

In pito

Ina cinta de masKing tape gruesa

+ ijeras por grupo

Eslabones de papel Nraf )como para hacer cadenetas* hechos con tiras

de (B cm de alto y 7B de largo, + pliegos de papel Nraf por grupo

Engrampadora con grapas.

+ !añuelos grandes o vendas para los ojos

)n"tr%%ione"

0e formaran grupos

cada grupo hará cadenetas grandes con papel Nraf

todos los participantes de los grupos introducirán sus pies dentro de las

cadenetas

2 seguirán las indicaciones del facilitador.

De"arrollo

!resentar el Ejercicio 1os Encadenados3

E%plica 'ue el ejercicio es una competencia y gana el grupo 'ue llegue a

la meta.

@ndica 'ue ambos grupos tendrán a todos sus integrantes 1encadenados3

E%plica 'ue la tarea de ambos grupos es caminar encadenados hasta

llegar a la meta )ubicada a B pasos de la l$nea de partida*. 0alir al patio.

Ibica a ambos grupos mirándose frente a frente

&ada integrante de un grupo se coloca una cadena de papel craf en

ambas piernas para 'ue se encadene con + de sus compañeros,

proseguir con esta tarea hasta 'ue todos los integrantes del grupo se

encuentren encadenados.

@ndica 'ue cada ve# 'ue una cadena se rompa, ODO el grupo se detiene

para reponer la cadena e iniciar de nuevo la marcha.

0eñala el inicio de la competencia con un silbato 'ue tambi:n será

empleado como señal para detener la carrera y entregar nuevas

instrucciones.

+8




!ermite una plani?cación del trabajo de (B minutos y una práctica de 6

minutos.

Durante la competencia el facilitador debe dar los siguientes anuncios"

Ejemplo" (. E%iste un virus 'ue está afectando la visión de los pobladores

de &omas, llamada O@@0 por eso debemosP &ubrir los ojos de QulianR)&ubrir con un pañuelo a un participante por cada grupo, identi?car a los

l$deres, para di?cultar el trabajo y observar 'uien asume la organi#ación

del grupo*.

+- os m:dicos nos informan 'ue la epidemia se ha e%pandido y ahora

debemos... )&olocar una cinta adhesiva en los labios de los participantes

'ue dirigen el grupo*.

Pro%e"amient

o

!reguntas orientadoras"

&ómo se organi#ó el grupoG

!or 'u: ra#ón creen 'ue lograron ganar la competenciaG

0erá fácil trabajar en e'uipoG !or 'u:G

u: di?cultades tuvieronG

4ubo alg=n tipo de lidera#goG

En 'u: momento aparecióG

&ómo fue la comunicación al interior de los gruposG

u: di?cultades se presentaron durante el ejercicioG

&ómo reaccionaron frente a estas di?cultadesG

&uáles son las lecciones aprendidas con este ejercicioG

+/




PLAN DE SES)ON =. SONDEO DE ME(CADO . LA ENCUESTA

OB-ET)3O. 9econocer la importancia de la comunicación asertiva para la resolución de con;ictos y as$ mejorar

nuestras relaciones con el entorno.

Tiem,

o

Mint

o"


(B 4ilo conductor Diálogo0e pregunta a los participantes sobre lo 'ue recuerdan de los temas

desarrollados en la sesión anterior

!apelotes,

plumones y

!i#arra

acr$lica.

+B0ansón, Dalila y el

león.Dinámica El facilitador usara el ane4o metodol8gi%o @<

7B Desarrollo del

Ejercicio"

El cuerpo humano.

Ejercicio

vivencial

El ejercicio es una oportunidad para poder fortalecer las habilidades

de comunicación asertiva en la familia, el trabajo y en el negocio.

El ejercicio tendrá dos etapas, empie#a con un trabajo individual yotro grupal < el trabajo individual consiste en hacer un dibujo de una

parte del cuerpo humano 'ue deseen, en esta etapa los

participantes harán la tarea pero sin :%ito ya 'ue no habrá

coordinación en el trabajo y no se lograra armar un cuerpo humano

con las partes del cuerpo hechas por los participantes, se les dará

una segunda oportunidad para reali#ar la tarea para lo cual se

organi#aran en grupos, en esta etapa si se lograra la meta ya 'ue

os

materiales a

usar seindican en el

ane%o

metodológico

L

+L




para ello se lograra organi#ar el trabajo con la comunicación

adecuada.

El facilitador promueve un dialogo re;e%ivo del por'ue no se logró

cumplir la meta en la primera etapa y en la segunda si se logró, se

utili#a como insumo de re;e%ión las acciones sucedidas en el

ejercicio, trasladando lo aprendido a la vida real y a la vida

empresarial. 3er ane4o metodol8gi%o <

B 9e;e%ión Diálogo

El facilitador deberá hacer re;e%iones acerca de lo aprendido

despu:s de haber desarrollado el ejercicio con los jóvenes. 3er

ane4o metodol8gi%o :,ro%e"amiento;

!i#arra y

plumones.

BDesarrollo de

&ontenidos

E%positivo

Mini

conferenci

a


• a comunicación.

• ipos de comunicación.

• Estilos de comunicación.

• a 5sertividad.

• a empat$a. :3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 9@;

!!0,

pi#arra,

Ecran,

laptop,

plumones y

manual del

bene?ciario.B

ectura grupal.

1!osturas en

contra y a favor

del aborto3

rabajo

grupal

El facilitador deberá formar 6 grupos de integrantes cada uno,

luego se pide 'ue lean la lectura" 1!osturas en contra y a favor del

aborto3.

uego se les pide 'ue generen un debate grupal, haciendo uso de

una comunicación adecuada para luego debatir las conclusiones

grupales, en una plenaria. El facilitador anotara las observaciones

necesarias, para 'ue al ?nal pueda hacer comentarios 'ue

fortalecerán el aprendi#aje de los jóvenes.

Manual del

emprendedor

.

B




:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< ?9;

(B

ideo"

&omunicación

5sertiva. &uando

decir no, sin sentir

culpa.

5udio

visual

El facilitador proyectara un audio video sobre comunicación

asertiva, al ?nal de la sesión para 'ue los jóvenes puedan aprender

y mejorar su comunicación en el aula, en su hogar, en su

comunidad y en la sociedad.

aptop,

Ecran,

proyector y

I0C.

(




Ane4o @. Din#mi%a

San"8nH Dalila > el Le8n

Objetivo de

a,rendi5aje 5nimar y energi#ar a un grupo fatigado.U"o Motivacional, generar energ$a un ambiente amical.

De"arrollo e

in"tr%%ione"

El juego es sobre la historia de 0ansón y Dalila y el león. 0e reali#a

una previa e%plicación de la historia. os participantes se dividen

en dos e'uipos &ada e'uipo decide si serán 0ansón, Dalila o el

león, sin decirle al otro e'uipo. !reviamente e%plicar cómo debe

representar a estos personajes. !or ejemplo, una pose se%y podr$arepresentar a Dalila, m=sculos ;e%ionados podr$an representar a

0ansón y un rugido fero# y garras podr$a representar al león. Dalila

derrota a 0ansón, 0ansón derrota al león y el león derrota a Dalila.

5 veces ning=n grupo vencerá al otro por'ue ambos han escogido

ser la misma cosa.

0e les da (minuto para 'ue decidan cada grupo 'ue personaje

representara.

Ina ve# terminado el tiempo, deben ponerse en una l$nea cada

grupo frente a frente, y mirando hacia la pared, el facilitador dará

el aviso para 'ue giren los grupos mirándose unos con otros y

representando todos a la ve# el personaje elegido, 0ansón, Dalila o

el león< y as$ se decide 'ue grupo gano. 0e puede repetir veces el

ejercicio.

+





El Cer,o Imano

Objetivo de

a,rendi5aje

9econocer la importancia de la comunicación asertiva para la

resolución de con;ictos y as$ mejorar nuestras relaciones con el

entorno.U"o 0e usa para introducir al tema de comunicación asertiva

Materiale"

!apelotes ( por grupo, ( hoja para cada participante, plumones,

colores, crayolas, lápi#, cinta masKing tape, tijeras y !! de las

instrucciones.

)n"tr%%ione"

!rimera vuelta" 0e entregara una hoja bond y plumones, tijeras,

lápices, colores, crayolas, todo se pone en el centro para 'ue los

participantes cojan lo 'ue desean a gusto. uego se les pide a todo el

grupo en general 'ue dibujen una parte del cuerpo humano ' ellos

deseen )el trabajo es individual*. iempo (6 minutos

0egunda vuelta" 0eg=n la cantidad de personas se divide en grupos

mi%tos. 5 cada grupo se le indica dibujar una parte del cuerpo humano,

>rupo (" a cabe#a, >rupo +" el tronco, >rupo " las e%tremidades

superiores e inferiores. 0e les da un papelote a cada grupo y los

materiales 'ue necesiten. iempo B minutos.De"arrollo !resentar instrucciones del Ejercicio" 1El &uerpo 4umano3

0e entrega una hoja bond y plumones, tijeras, lápices, colores,

crayolas, todo se pone en el centro para 'ue los participantes cojan lo

'ue desean a gusto.

uego se les pide a todo el grupo en general 'ue dibujen una parte del

cuerpo humano ' ellos deseen. )el trabajo es individual* iempo (6

minutos

uego salen uno por uno y muestran el dibujo, e%plica lo 'ue hi#o y lo

pone en el panel, sobre una papel Nraf, el siguiente participante hace

lo mismo, sale adelante y e%pone su dibujo y lo trata de colocar donde

corresponda" abajo , arriba, a la derecha, i#'uierda seg=n crea

conveniente. !or ejemplo" Qulián hi#o la cabe#a y lo pone en la parte

superior, arriba, luego 0usy hi#o una mano y lo pone debajo a la




o un ojo, o un bra#o y de todas maneras sale un SmostritoS.

0e anali#a el por 'u: salió 1eso3G, !or 'u: no salió el dibujo de una

persona 'u: pasóG 2 u: faltóG @ncluso se descubre 'ui:n hace mejor

las manos, cabe#a, por ejemplo, si >ina hi#o una muy bonita mano y la

otra mano 'ue salió estaba muy grande muy tosca, tal ve#, hay cuerpode mujer y piernas de hombre todo ello se anali#a para llegar a la

conclusión de F55 DE &OMIA@&5&@OA AO 45C@5 95C5QO EA

EI@!O.

Entonces, se intenta de nuevo seg=n la cantidad de personas se divide

en grupos mi%tos.

5 cada grupo se le indica dibujar una parte del cuerpo humano, >rupo

(" a cabe#a, >rupo +" el tronco, >rupo " las e%tremidades superiores

e inferiores.

0e les da un papelote a cada grupo y los materiales 'ue necesiten.

iempo B minutos.

0e apreciará 'ue los grupos se comunican y se organi#an a ?n de

reali#ar la ?gura humana adecuadamente.

Finalmente e%ponen sus dibujos y se pone al lado del SmostritoS 'ue

hicieron.

!rocesamiento

0e reali#a preguntas a los participantes de análisis de la e%periencia

vivida &ómo se organi#aron el trabajoG, u: estrategias utili#aron

para cumplir con la tareaG, &ómo se comunicaron entre los gruposG,ui:n decidió el se%o, el color, tamaño, forma del dibujoG, u:

contribuyó al resultadoG u: di?cultades tuvieron para comunicarseG

odos estuvieron de acuerdo en las tareas asignadasG, 5lguien lidero

al grupoG y De 'u: manera una comunicación adecuada ayuda en la

resolución de con;ictosG




6



PLAN DE SES)ON . CLASE P(CT)CA DESA((OLLO DE LA ENCUESTA

OB-ET)3O. os jóvenes deben de establecer, elaborar y practicar estrategias básicas para la comprensión lectora.

Tiem,

o

Minto"


(B 4ilo conductor Diálogo

didáctico

9ecapitulación de lo aprendido en la sesión anterior.

B Desarrollo del

Ejercicio" 9adio

emprendedore

s en acción.

Ejercicio

vivencial

Este ejercicio es una oportunidad para el participante de

fortalecer sus habilidades de comprensión, el ejercicio

empie#a con un locutor de radio, el cual está bien esceni?cado

por el facilitador, 'uien describe unas imágenes para 'ue el

p=blico radioescucha pueda representarlo en una hoja de papel

solo con la referencia descriptiva 'ue da el locutor. os

participantes en su mayor$a no acertaran en el dibujo correcto

de la imagen 'ue describe el locutor debido 'ue es necesario

tener una comprensión y entendimiento del mismo, es una

analog$a de la comprensión de la lectura, la cual re'uiere de

herramientas para poder lograr una adecuada comprensión de

lo 'ue leemos, para ello el facilitador relacionara el ejercicio

con el tema tratado durante la re;e%ión del ejercicio.

os participantes reconocerán la importancia de herramientas

y t:cnicas de la cual nos podemos ayudar para mejorar nuestra

os materiales a

usar se indican

en el ane%o

metodológico (B



comprensión lectora.

3er el ane4o metodol8gi%o 0+B 9e;e%ión. Diálogo. El facilitador deberá hacer re;e%iones acerca de lo aprendido

despu:s de haber desarrollado el ejercicio con los jóvenes. 3er

ane4o metodol8gi%o 0 :,ro%e"amiento;

!lumones y

pi#arra.

7B Desarrollo de

&ontenidos

Mini

conferenci

a

E%positivo.


•

:cnicas de comprensión lectora" ectura e%ploratoria,ectura &omprensiva

• :cnica del subrayado

• Mapas conceptuales

• El es'uema

• El cuadro sinóptico

• El resumen

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< ?=;

!!0, pi#arra,

Ecran, laptop y

plumones.

7B ectura"

4istoria de la

familia 5ñaños.

rabajo

grupal.

0e pide a todos los jóvenes 'ue apli'uen lo aprendido en la

sesión con el ejercicio del manual< comprensión de lectura"

Nola 9eal, la historia de la familia 5ñaños y desarrollen los

puntos indicados.

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< 6;

Manual del

bene?ciario.

(B &onsejos para

mejorar tu

comprensión.

5udio

visual.

0e proyecta el video consejos para mejorar tu comprensión, de

manera 'ue los estudiantes puedan aprender y aplicarlo

cuando lean.

Ecran, laptop y

proyector.




(adio em,rendedore" en a%%i8n

Objetivo de

a,rendi5aje

9econocer la importancia de la comunicación asertiva para la resolución

de con;ictos y as$ mejorar nuestras relaciones con el entorno.U"o 0e usa para introducir al tema comprensión lectora

Materiale"

( hoja bond por participante,

( lápi# por participante,

( dibujo a describir,

&inta MasKing tape para el grupo.

)n"tr%%ione

"

&ada participante recibirá una hoja.

Deberán dibujar la información 'ue está escuchando en la radio

1Emprendedores en acción3.

0e dará un premio a 'uien reprodu#ca la información id:ntica a la del

locutor.

Es un trabajo individual.De"arrollo 0e arregla un espacio, simulando una radio, donde se colocará la locutor

rol asumido por el docente facilitador.

Entregar una hoja a cada participante para dibujar el mensaje de la

radio emisora

El locutor transmitirá una información )describiendo el dibujo

seleccionado*os participantes en su rol de oyentes, registran la información emitida

por la radio emisora en forma grá?ca )dibujo* 5l ?nal se compara la

información original con las recibidas por cada uno de los oyentes. El

locutor debe motivar al grupo.

Este es el un ejemplo del grá?co )puede ser 5 o C o el 'ue ustedes

elijan* 'ue debe ser utili#ado como mensaje, indicar paso a paso lo 'ue

deben hacer los oyentes.



Pro%e"amie

nto

0e reali#an preguntas 'ue nos permita anali#ar todo lo 'ue pasó en la

vivencia e ir tomando nota en la pi#arra yHo papelote los aportes de los

participantes.

5lgunas preguntas 'ue se sugiere"

Ao olvidar 'ue hay 'ue pedir el comentario de la locutora 'ui:n

transmitió el mensaje. En su papel de transmisor.

&ómo se sienten con el resultado de su trabajoG !or 'u:G !or 'u: las

diferencias en los resultadosG

&ómo debió haber sido la comunicaciónG

0e entendió el mensajeG

&uáles fueron las di?cultades para comprender el mensajeG

&uando leemos un te%to nos resulta dif$cil comprenderloG

&uántas veces leemos un te%to para entenderloG

u: t:cnicas o consejos me podr$an ayudar a comprender mejor los

te%tos le$dosG



PLAN DE SES)ON @. P(OCESO DE TABULAC)ÓN DE LA ENCUESTA

OB-ET)3O. os jóvenes identi?can, relacionan y operan t:cnicas de resolución de problemas 'ue le permiten

desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

Tiem,o

Minto" Contenido" M!todo" De"arrolloMateriale"

(B 4ilo &onductor Diálogo didáctico 9ecapitulación de lo aprendido en la sesión anterior.(B Dinámica" !lumón

co'ueto.

Dinámica Desarrollar la dinámica del plumón co'ueto con los

participantes en grupos. 3er ane4o metodol8gi%o 00

!lumones

7B Desarrollo del ejercicio"

&onstruyendo coronas.

Ejercicio vivencial El ejercicio pretende promover en el participante el

ejercitamiento de las operaciones matemáticas básicas,

además de la capacidad de resolución de problemas

matemáticos. El ejercicio construyendo coronas permite de

una forma amena solucionar problemas empresariales 'ue los

participantes encontraran a lo largo del camino en los

negocios. In empresario de coronas desea contratar

empresas 'ue le provean de coronas en cantidades mayores,para ello re=ne a los empresarios y los compromete con cierta

cantidad de coronas, para lo cual las empresas 'ue son los

participantes producirán las coronas en la cantidad ofrecida al

gran empresario de las coronas, en el proceso deberán

calcular la cantidad de materiales a usar para lograr la

producción re'uerida, este proceso les ayuda a ra#onar y

os material

a usar se

indican en e

ane%o

metodológic

(+



utili#ar el pensamiento lógico matemático además de

practicar las operaciones básicas matemáticas.

!ara el desarrollo de este ejercicio el facilitador se guiara con

el contenido 3er ane4o metodol8gi%o 06< B 9e;e%ión Diálogo El facilitador en diálogo con los jóvenes deberá hacer una

re;e%ión sobre el ejercicio desarrollado. !ara lo cual deberá

hacer preguntas abiertas a los jóvenes, para 'ue estospuedan dar sus impresiones. 3er ane4o metodol8gi%o 06

:,ro%e"amiento;

!i#arra y

plumones.

7B Desarrollo de

&ontenidos

Mini conferencia

E%posición


• Operaciones básicas la suma, la resta, la

multiplicación, la división

• &alculo de porcentajes.

• a regla de simple

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< ;

!!0, pi#arra

acr$lica,

proyector,

laptop y

plumones.

6 as Matemáticas y su

importancia en la vida

diaria.

5udio visual !royección del video las matemáticas y su importancia en la

vida diaria

3er USB

!royector,

Ecran y lapto

+6 Ejercicios aplicativos"

sumas, restas,

multiplicación, división

y problemas

rabajo grupal El facilitador indica a los jóvenes para 'ue desarrollen el

manual del participante.

:3er manal del ,arti%i,ante ,#g< =0;

!apel bond.



Ane4o 00. Din#mi%a

El ,lm8n %oqeto

Objetivo de a,rendi5aje 5nimar y energi#ar a un grupo fatigado.

U"o Motivacional, generar energ$a un ambiente amical.Materiale" Dos plumones.

De"arrollo

0e forman dos grupos de jóvenes.

0e forma dos ?las paralelas del mismo n=mero de

integrantes.

El facilitador indica 'ue ambos grupos tendrán 'ue

competir entre s$, para lo cual se les entrega un plumón a

cada grupo.

as primeras personas de las columnas tendrá 'ue pasar

el plumón al 'ue se encuentra de tras de :l o ella, pero lo

tendrá 'ue hacer por debajo de ropa )chompa* para lego

pasar a el segundo de la ?la.

El grupo 'ue logra pasar el plumón más rápido es la 'ue

gana.

0e puede pasar el plumón de ida y vuelta, seg=n como

convenga el facilitador. Esto se puede repetir unas tres

veces, de manera 'ue, el grupo 'ue logra sumar más

victorias es la 'ue gana.




La" %orona"

Objetivo de

a,rendi5aje

os jóvenes identi?can, relacionan y operan t:cnicas de resolución de

problemas 'ue le permiten desenvolverse mejor en la vida cotidiana.U"o 0e usa para introducir al tema ra#onamiento ógico Matemático

Materiale"

+6 pliegos de papelote, +B tijeras, +B lápices, +B borradores, (B reglas,

goma, ! de instrucciones, billetes de papel, 6 muestras de la corona,

lista de precios y 6 contratos de trabajo.

)n"tr%%ione

"

In empresario de concursos de belle#a desea comprar coronas.

0e forman grupos de 6 participantes cada uno.

&ada empresa se colocara un nombre y producirán coronas.

El ejercicio tiene varias etapas y se respetara el tiempo establecido y las

instrucciones en cada etapa.

Etapa de plani?cación (B minutos.

Etapa de compra de materiales 6 minutos.

Etapa de producción +B minutos.

Etapa de venta del producto + minutos por empresa.

Etapa de resultados minutos por grupo.

El facilitador indicara el inicio y ?n de cada etapa.

>anará a'uella empresa 'ue venda la mayor cantidad de coronas ygenere más ganancia.

De"arrollo E4,li%a%i8n ,ara el &a%ilitador" El ejercicio de a &orona es un

ejercicio de simulación de una producción. 0e formaran grupos, los

cuales compiten entre ellos por vender su producción a un =nico

comprador. El cual tiene como limitante de compra el n=mero de B

coronas por grupo de empresarios. Entonces se les indica 'ue

compraran las coronas 'ue est:n bien armadas y con un precio de

venta bajo. El comprador no está obligado a comprar las B coronas 'ue

necesita, ya 'ue in;uenciara en su decisión la calidad aceptable de las

coronas y el precio de venta 'ue se le ofre#ca, el precio 'ue el

comprador puede pagar es esta entre + soles a soles por corona, lo

cual no se le dirá a los grupos de empresarios.

P(OCESO.

)ntrod%%i8n



4acer una introducción a los participantes donde se presenta la

siguiente situación. In empresario 'uiere comprar coronas para sus

eventos de concursos de belle#a y para ello necesita empresas 'ue le

puedan vender las mejores coronas del mercado a un precio módico. Tl

puede comprar hasta B coronas por empresa.Eta,a de ,lani7%a%i8n<

uego de darles la idea general, se les da a los grupos de empresas un

tiempo para la plani?cación de la producción además de una muestra

de los materiales a usar y una corona de muestra, se les e%plica 'ue no

deben utili#ar este tiempo para producir sino para plani?car su

producción, de?nir cuanto venderán y a 'u: precio.

se les entrega una hoja del contrato de trabajo donde deben colocar la

cantidad de coronas a vender y el precio de venta más la ?rma

respectiva de compromiso,

5demás de una hoja aparte la lista de los materiales a comprar con las

respectivas cantidades.

ambi:n se les entrega los billetes de papel en un valor de 7B soles en

billetes de B.6 y de (.BB sol al ?nali#ar la etapa de plani?cación los

grupos de empresas deben entregar el contrato de trabajo al facilitador.

Eta,a de %om,ra de materiale"<

En un lado del aula se colocara una mesa con los materiales necesarios

para la producción además de una lista de precios de estos materiales,

se recabara la lista de re'uerimientos de materiales de los grupos de

empresarios, los cuales deben comprar los materiales.

Eta,a de ,rod%%i8n<

os grupos de empresarios pueden hacer la compra de sus materiales.

5demás de empe#ar la producción de las coronas

0e les especi?ca cuanto tiempo tienen para la etapa de producción.

Eta,a de venta del ,rod%to<

lega el comprador de las coronas y visita a los grupos de empresariospara poder comprar las coronas comprometidas en el contrato de

trabajo al precio establecido.

0i el grupo de empresarios no cumplió con la cantidad ofrecida o la

calidad no es la 'ue cumple el m$nimo re'uerido el comprador está en

su derecho de recha#ar esa venta.



Eta,a de re"ltado"

En un cuadro colocar los resultados de los grupos de empresarios

)aumentar el cuadro a grupos de empresas*

Pregnta"

Em,re"

a A

Em,re"

a B( 5 'u: precio vendieron las

coronasG+ &uántas coronas produjeronG &uántas coronas vendieronG &uántas coronas les

'uedaronG6 &uánto les 'ueda de dineroG7 &uánto dinero gastaronG8 &uál fue el porcentaje de

ganancia 'ue obtuvieronG

/ &uánto es el porcentaje 'ue

invirtieronG

Pro%e"amie

nto

&ómo se organi#aron para reali#ar la tareaG

&ómo determinó el grupo de empresarios, cuantas coronas elaborarG

Fue importante tener un tiempo para plani?carG

&uáles son las ra#ones de haber vendido más y de no haber vendidoG

En el caso 'ue corresponda.

!or 'u: le ofreció al comprador un precio tan altoHbajoG 0eg=n sea el

casoG

&onsidera 'ue es importante conocer las matemáticas para solucionar

los problemas de un negocioG

u: operaciones reali#o para el cálculo de los valoresG



PLAN DE SES)ON . P(ESENTAC)ÓN DE LAS ?PJS

PLAN DE SES)ON 0. PLA*A / P(OMOC)ÓN

PLAN DE SES)ON 00. A3ANCE DEL PLAN DENEGOC)O F (E3)S)ÓN

PLAN DE SES)ON 06. O(GAN)*AC)ÓN DELNEGOC)O

PLAN DE SES)ON 09. P(OCESO P(ODUCT)3OPLAN DE SES)ON 0?. )DENT)$)CAC)ÓN DE LOS

COSTOSPLAN DE SES)ON 0. CALCULO DE COSTOSPLAN DE SES)ON 0=. CLASE P(CT)CA DE

CALCULO DE COSTOSPLAN DE SES)ON 0. COSTOS $)-OS /

COSTOS 3A()ABLESH PUNTO DE EKU)L)B()OPLAN DE SES)ÓN 0@. P(O/ECC)ON DE

3ENTAS EN UN)DADES / SOLESPLAN DE SES)ON 0. P(O/ECC)ON DE

COSTOSPLAN DE SES)ON 6. CUAD(O DE

)N3E(S)ONPLAN DE SES)ON 60. A3ANCE DEL PLAN DE

NEGOC)OS F (E3)S)ONPLAN DE SES)ON 66. $)NANC)AM)ENTO

PLAN DE SES)ON 69. $LU-O DE CA-APLAN DE SES)ON 6?. CLASE P(CT)CA DE

$LU-O DE CA-A



PLAN DE SES)ON 6. $O(MAL)*AC)ON DELNEGOC)O

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Manual Habilidades Cognitivas y Socioemocionales Facilitador 2710 (1)

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