MARIA MONTESSORI

Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la

enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método

Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y

más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa

preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de

respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente

diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la

máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida

por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el

año siguiente en la cátedra de Psiquiatría de la misma universidad, se vio

impulsada por su instinto profundo al estudio de los niños deficientes y

advirtió inmediatamente que su problema, más que médico, era

pedagógico.

Cada vez concentraba más su apostolado en la idea de que el niño

educado con pleno respeto a su libertad y a sus infinitos recursos debía ser

el educador del adulto, el regenerador de la humanidad, y que la formación

del hombre según los principios predicados por ella podía y debla

garantizar el triunfo de la justicia y de la paz en el mundo.

La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Séguin, los dos ilustres

maestros de educación de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar

los problemas de dicha educación especial, que bien pronto se le apareció

como aplicación y revelación de las leyes generales de la educación del

niño.

Era un programa y un apostolado que se inscribían con caracteres propios

en el movimiento de la "escuela activa" y que enlazaba más o menos con

Rousseau y con Froebel. La obra siguiente, L'autoeducazione nelle scuole

elementari (Turín, 1910), también reeditada dos veces en 1916 y en 1940,

aplicaba el método a las enseñanzas en la escuela elemental.

Entretanto, desde 1909, profesaba en Città di Castello cursos para

maestros, protegida por dos beneméritos de la educación popular,

Leopoldo y Alice Franchetti, y escribía artículos en italiano y en inglés, para

ilustrar su método y su pensamiento, que más tarde sintetizó en el Manuele

di pedagogia scientifica (Nápoles, 1921). A partir de 1913-14, se multiplican

sus estancias en América del Norte y en muchos países europeos:

Alemania, Gran Bretaña, España (Barcelona fue la ciudad que se interesó

por los nuevos métodos), Holanda y Suecia. Estuvo después en China y en

la India, y al mismo tiempo se difundían por todo el mundo las "Casas"

montesorianas.

Su influencia se dejaba sentir también en países como Francia, Austria y

Suiza. Mientras tanto, sus obras eran traducidas a casi todas las lenguas y

el pensamiento de Montessori, aun conservando las líneas esenciales,

desarrollaba los gérmenes espirituales, la visión algunas veces mística de

la naturaleza, la inspiración religiosa, que afloraban ya en las primeras

obras.

María Montessori fue la primer mujer médico en Italia. El aporte principal de

Montessori para el mundo, ha sido la del método Montessoriano en donde

los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar por sí mismos, sin ayuda

de los adultos

LA IMPORTANCIA DE MARÍA MONTESSORI

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una

filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a

partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto

hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba

como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar

la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un

adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los

más grandes de todos, la guerra y la paz. El  material didáctico que diseñó es de

gran ayuda en el período de formación preescolar.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la

renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría

de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su

momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia

especialmente entre los sectores más conservadores.

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de

adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo

inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,

avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una

esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción

limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple

hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más

importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda,

una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil,

sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil

que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una

habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten

a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo

excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un

determinado carácter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,

diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los

aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de

orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al

niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y

orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte,

música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al

tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con

materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos

sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia

de dificultad.

 El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el

ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar

en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar

la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material

didáctico específico que constituye el eje

fundamental para el desarrollo e implantación

de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una

sencilla fuente de información, es más que

eso, es material didáctico para enseñar.

Están ideados a fin de captar la curiosidad

del niño, guiarlo por el deseo de aprender.

Para conseguir esta meta han de presentarse

agrupados, según su función, de acuerdo con

las necesidades innatas de cada alumno.

Estos materiales didácticos pueden ser

utilizados individualmente o en grupos para

participar en la narración de cuentos,

conversaciones, discusiones, esfuerzos de

trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre

y actividades lúdicas libres. De esta forma

asegura la comunicación, el intercambio de

ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y

la moral.

En general todos los materiales didácticos

poseen un grado más o menos elaborado de

los cuatro valores: funcional, experimental,

de estructuración y de relación.

Otra característica es que casi todo el

equipo es autocorrectivo, de manera que

ninguna tarea puede completarse

incorrectamente sin que el niño se dé cuenta

de ello por sí mismo. Una tarea realizada

incorrectamente encontrará espacios vacíos

o piezas que le sobren.

El niño realiza cosas por sí mismo, los

dispositivos simples, y observa las cosas que

crecen (plantas, animales), abren su mente a

la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de

diferentes texturas, objetos multiformes y las

figuras geométricas de tres dimensiones las

incitan a la expresión creativa.

Los materiales sensoriales

están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y

los perfumes proporcionan la gama

de los olores. Aquí el material está

constituido naturalmente por

productos culinarios, con el

complemento de una serie de botes

con sustancias olorosas, otra serie

idéntica ha de ser clasificada por

comparación, de manera que se

pueda asegurar el reconocimiento

exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el

material Montessori el sentido táctil,

en todas sus formas (tablillas y

rugosidades), así como el sentido

térmico (botellas con agua a

diferentes temperaturas),  la

percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de

las dimensiones, colores, volúmenes

y formas.

El oído. Discernimiento de los

sonidos con cajas metálicas,

campanillas, silbatos y xilófonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de

enseñar a cada niño o niña de forma

individual. Lo más destacado es que no

impone lecciones a nadie, su labor se

basa en guiar y ayudar a cada niño de

acuerdo a sus necesidades, y no podrá

intervenir hasta que ellos lo requieran,

para dirigir su actividad psíquica.

María Montessori llama a la maestra,

directora, que ha de estar preparada

internamente (espiritualmente), y

externamente (metodológicamente). Ha

de organizar el ambiente en forma

indirecta para ayudar a los niños a

desarrollar una «mente estructurada».

Los niños esta llenos de posibilidades,

pero quienes se encargan de mostrar el

camino que permita su desarrollo es el

«director, directora», que ha de creer en

la capacidad de cada niño respetando los

distintos ritmos de desarrollo. Esto

permite integrar en un mismo grupo a

niños deficientes con el resto, y a estos

con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño

hay que trasmitirle el sentimiento de ser

capaz  de actuar sin depender

constantemente del adulto, para que con

el tiempo sean curiosos y creativos, y

aprendan a pensar por sí mismos.

PRINCIPIOS DEL MÉTODO

- Autonomía.

- Independencia.

- Iniciativa.

- Capacidad para elegir.

- Desarrollo de la voluntad.

- Autodisciplina

Los doce puntos del método Montessori:

1). Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño por

parte del mayor genio de la educación desde Froebel.

2). Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro de una sola generación

se ha comprobado con satisfacción total en los niños de casi cualquier país

civilizado. Raza, color, clima, nacionalidad, rango social, tipo de civilización,

ninguno de ellos impide su aplicación exitosa.

3). Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo

intelectual, escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría.

4). Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En

cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones

correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades.

5). Si bien ofrece el niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que

alcance el mismo nivelo incluso uno superior de logro escolar que bajo los

sistemas antiguos.

6). Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y

castigos, logra una disciplina más alta que anteriormente. Se trata de una

disciplina que tiene su origen dentro del niño y no está impuesta desde afuera.

7). Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la

influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una

independencia biológica. De aquí que se le permita al niño un amplio margen de

libertad (no licencia) que constituye la base de la disciplina real.

8). Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así

lo guía de acuerdo con sus necesidades individuales.

9). Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no se vea

retenido por el lento, ni éste, al tratar de alcanzar al primero, se vea obligado a dar

tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del edificio mental

está "bien colocada y con exactitud" antes de que se coloque la siguiente.

10). Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos.

Es más, a cada momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para una

ayuda mutua -que es dada con alegría y recibida gustosamente-.

11). Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni

coerción, está libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de

inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente

de desordenes mentales profundos más adelante en su vida.

12). Finalmente, el método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad

del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de

deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos

emocionales. Al vivir como un miembro libre de una comunidad social real, el niño

se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen la base

para la buena ciudadanía.

APORTES EDUCATIVOS DEL METODO MONTESSORI

El Método Montessori está basado en las necesidades del niño. "Investigaciones

han demostrado que las mejores predicciones del éxito futuro es cuando se tiene

un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori está basado en la

propia dirección, actividades no competidas , ayuda al niño al desarrollo de la

propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo." El

pequeño depende del adulto para muchas cosas, pero para él lo más importante

es que se le escuche y se le demuestre que él es importante para el adulto. Dentro

de sus límites de desarrollo de acuerdo a las capacidades de su edad, el niño

puede escoger el trabajo que más llame su atención y despierte su interés en ese

momento. Al hacer esto, el niño demuestra su sentido de libertad y su derecho de

espontaneidad. Gradualmente el niño adquiere un fuerte sentido de

independencia, seguridad y confianza en sí mismo a medida que sus habilidades

aumentan. "El método Montessori está basado en el amor natural que el niño tiene

por aprender e incluirá una eterna motivación por aprender continuamente. Esto

ayudará al niño en su crecimiento natural y evitará forzarle a hacer algo para lo

cual no esta listo" . El método le provee al alumno la posibilidad de escoger el

material en el cual el quiere trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del

dominio del adulto en el cual el niño puede descubrir su propio mundo y construir

por sí mismo su mente y cuerpo dentro de las siguientes áreas: vida práctica

( aprende a cuidarse así mismo y su medio ambiente), sensorial (desarrollo de los

sentidos y entendimiento del mundo a su alrededor), lenguaje, geografía,

matemáticas, ciencias, música, arte, baile, costura, cocina, y lenguas extranjeras.

El propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño a

alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades

desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez

emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva.

Para que el proceso de aprendizaje auto dirigido por el niño se de, todo el

ambiente para el aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro , técnicas y

recursos) debe ser de ayuda para el educando. De esta manera, el maestro ,

quién realmente se vuelve un facilitador logra ganarse la confianza del pequeño

alumno el cual lograr así cruzar el umbral de probar cosas nuevas y construir su

amor propio.

"Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar

independientemente. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a

tomar decisiones, éstos niños pueden resolver problemas y escoger alternativas

apropiadas para manejar así su tiempo."

A través de observar las cosas hacia las cuales los niños se ven constantemente

atraídos, la Dra.Montessori desarrolló una serie de materiales de apoyo

multisensoriales, sequenciales, auto-didácticos que facilitan el desarrollo motriz y

ayudan a la asimilación de ideas abstractas para la construcción del aprendizaje.

Montessori desarrolló una serie de materiales para matemáticas que no han sido

sobrepasados hasta la fecha. La idea de estos materiales es que cada niño puede

llegar a auto-corregir sus fallas en vez de ser culpado o reprendido por sus fallas

académicas. Tradicionalmente, los centros de enseñanza no le prestan la atención

adecuada al niño como ser individual causándole frustración al experimentar el

mundo adulto ya que se espera que ellos se adapten a las exigencias de los

maestros y a sus estándares coaccionando de esta manera su creatividad ,

cuando la verdadera labor del maestro debería ser la de facilitar el proceso natural

de aprendizaje donde todos los materiales y actividades subyacentes deben estar

al alcance de los niños los cuales fue probado que "son capaces de estar

concentrados durante largos periodos de tiempo aunque no sea visto

ordinariamente en casa a diario" .Los niños aprenden por la relación causa-error

no por que sean apresurados ,empujados o presionados. Los niños no deben ser

coaccionados en su naturalidad para querer aprender por el sencillo hecho que los

adultos pensamos que ellos no deberían o no es tiempo todavía. Cada niño da la

pauta para su propio aprendizaje.

Un maestro con preparación Montessori requiere de un entrenamiento de un

mínimo de 1 año para obtener una certificación autorizada por la Canadian Council

of Montessori Administrators (CCMA) dentro del grupo en el cual piensa trabajar

(3-6, 6-9, 9-12). Un maestro Montessori debe ser meticuloso, observador y

altamente creativo , debe servir de guía y modelo para sus alumnos.

En una verdadera aula bajo el sistema Montessori debe imperar el principio de

libertad con límites donde hay un grupo de niños de diferentes edades bajo el

principio de respeto a los demás y al medio ambiente y provee al niño con la idea

de sociedad y convivencia donde se promueve la colaboración de la comunidad.

Los niños más grandes enseñan a los más pequeños y así refuerzan su propio

aprendizaje y moldean ejemplos de conducta. A través de observar las

experiencias de cada niño, el maestro determina si es apropiado introducir una

actividad nueva a un grupo pequeño o individualmente. El ambiente físico de una

aula Montessori tiene espacios abiertos que promueven la libertad de movimiento

y libre tránsito del los pequeños. Se usan mesas con sillas del tamaño de los

niños, lavamanos y baños bajos, alfombras para delimitar áreas de trabajo y

absolutamente todo al alcance de los niños.

Montessori considera la educación como una ayuda activa para el perfecto

desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento.

Principios filosóficos del Método Montessori

1- Los periodos sensitivos

2- La mente del niño

3- Libertad y Disciplina

4- Autonomía

5- Aprender haciendo

6- Las diferencias individuales

7- Preparación del ambiente

8- Actitud del adulto

9- Importancia del material

LOS PERIODOS SENSITIVOS son las diferentes etapas en las que el ser vivo se

siente especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para

adquirir determinados aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son:

lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida ,movimiento , interés por los

aspectos sociales.

LA MENTE DEL NIÑO es comparada a una esponja por sus características

absorbentes. Su mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimientos,

costumbres, y maneras sociales , aprendiendo lo esencial del mundo que lo rodea,

sin cansancio, sin esfuerzo, de una forma completamente natural.

LIBERTAD Y DISCIPLINA es lo que el niño necesita para aprender a crecer. Al

obedecer las fuerzas vitales el niño favorece su desarrollo y se va

autodisciplinando. Esta se asocia a la actividad y al trabajo y no a la inmovilidad

que erróneamente llamamos disciplina. Obedecer a las fuerzas vitales es una

disciplina interna que no es impuesta desde afuera. Al niño se le irá dando libertad

a medida que vaya adquiriendo autodisciplina.

AUTONOMIA El niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de

sentir, pensar, y actuar. Hay que facilitar al alumno a valerse por sí mísmo, así

adquiere seguridad, siente que es capaz, que puede, que sabe hacerlo.

APRENDER HACIENDO El niño necesita estar activo, esta es la etapa de la

adquisición de conocimientos a través del movimiento y los sentidos.

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Los niños tienen diferente ritmo de

aprendizaje. Así, los de ritmo rápido se aburren, sintiéndose desmotivados y

generando indisciplina. Respetando el ritmo de cada niño el aprendizaje será más

efectivo.

PREPARACIÓN DEL AMBIENTE Este principio tiene importancia vital ya que el

niño aprende absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegría,

trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden.

ACTITUD DEL ADULTO Este debe respetar al niño durante su proceso de

desarrollo y su forma de aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo

tranquilidad , debe guiar al niño para que aprenda y no darle todo hecho.

IMPORTANCIA DEL MATERIAL Este sirve para adquirir determinado

aprendizaje, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe

atraer y despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y

permanezca activo.

Comprendiendo su necesidad de coordinación motora y de interdependencia

Maria Montessori ideó una serie de ejercicios de vida práctica llamados

PSICOTICIDAD Y AUTONOMIA.

La utilidad de estos ejercicios es:

· Favorecer el desarrollo armónico y ordenado de los movimientos corporales

· Satisfacer la tendencia a imitar al adulto, facilitando así la inserción del ser

humano en su ambiente cultural.

· Satisfacer la necesidad de independencia del adulto. Los niños adquieren

seguridad y confianza en sí mismos.

· Fomentan el orden .

· Desarrollan la capacidad de concentración

· Desarrollan el sentido de responsabilidad.

· Desarrollan la fuerza de voluntad.

· Ayudan a adquirir autodisciplina.

Las actividades de vida práctica preparan indirectamente para cualquier

aprendizaje y para el proceso de lecto-escritura. Estos ejercicios no siguen un

esquema rígido de ejercicios fijos. Deben adaptarse a la cultura del país de cada

niño. Pueden realizarse tanto en el interior como en el exterior del aula. Algunos

ejemplos de estas actividades son:

· Lavar platos (para el completo control del movimiento de la parte superior de su

cuerpo)

· Lavar mesas ( movimientos circulares de izquierda a derecha para reforzar la

pre- lectura y escritura)

· Enrollar y desenrollar alfombras(coordinación motora gruesa)

· Gateo , volteo y arrastrarse (motricidad gruesa)

· Jardinería (cuido del medio ambiente)

· Baile ( dominio completo de todo su cuerpo, coordinación motora )

· Trasegar agua de un vaso a otro(refuerzo para motricidad fina)

· Trasegar arroz con una cuchara de un pocillo a al otro(refuerzo de motricidad

fina)

· Abrir y cerrar botes(motricidad fina)

· Enroscar y desenroscar tornillos muy grandes(pre-coloreo para tener fuerza al

llegar a agarrar el lápiz)

MATERIAL SENSORIAL Este material ayuda al niño a desarrollar su inteligencia

al organizar y clasificar sus percepciones sensoriales siguiendo un orden lógico.

Pretende ordenar la infinidad de impresiones que el niño percibe. Es una

verdadera preparación interna para la vida intelectual.

A través de la vista se pueden percibir formas: figuras geométricas, tamaños y

colores. Los materiales para las actividades incluidas en el método para lograr

esto son : manipulación de diferentes tamaños de objetos, clasificación de objetos

por colores y tamaños e identificación de su igualdad o diferencia.

A través de tacto se puede percibir: texturas , temperatura, pesos, formas y

tamaños por medio de tocar los objetos y sentirlos el niño aprende estas

relaciones por experiencia.

A través del olfato se pueden percibir olores. A través del gusto se puede percibir

sabores. Todo esto se logra en base a las experiencias que el niño va teniendo en

su aprender práctico.

A través del oido se pueden descriminar objetos musicales y obtener preparación

fonética para lenguas extranjeras.

Para afianzar el proceso lecto-escritura el niño debe aprender a diferenciar cada

vocal a través de tocarla en diferentes materiales como lija , algodón, arena ,

plastilina y pintura antes de entrar en la escritura formal con lápiz.

COMPARACIÓN ENTRE EL METODO MONTESSORI Y EL TRADICIONAL

MONTESSORI

Énfasis en : estructuras cognoscitivas

La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón . El

alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El ambiente y el método alientan la autodisciplina interna.

La enseñanza individualizada se adapta a cada estilo de aprendizaje según el

alumno

Grupos con distintas edades

Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

TRADICIONAL

Énfasis en : conocimiento memorístico y desarrollo social

La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El

alumno es participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.

La maestra actúa como la fuerza principal de la disciplina externa

La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

Grupos de la misma edad.

La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se motiva.

La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el interés

del niño.

El niño formula sus propios conceptos del material autodidácta.

El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos

El niño marca su propio paso para aprender y hacer de él la información adquirida

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.

El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una

actividad, el niño recibe el sentimiento de éxito.-

Material multisensorial para la exploración física.

Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio del medio ambiente.

El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra

Al niño se le da un tiempo específico , limitando se tiempo.

El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la

profesora.

Si el trabajo es corregido, los errores usualmente son señalados por la maestra.

El aprendizaje externamente es reforzado por la memoria, repetición y

recompensa o el desaliento.

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.

Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado ropio y el mantemiento de aula.

El niño puede trabajar donde se sienta comfortable ,se mueva libremente y hable

de secreto sin molestar a sus compañeros.

Organizar el programa para que los padres entiendan la filosofía Montessori y

participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos de una forma vertical

juntamente con la casa.

El niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten

quietos y oigan, durante las sesiones en grupo.

Los padres "voluntarios" se envuelven únicamente en actividades sociales o de

recaudación de fondos. No participan en el entendimiento del proceso de

aprendizaje