Módulo Introductorio

Maestría en Pedagogía

Teoría General de la Educación

Junio 2012

Relaciones: Hombre-sociedad-

cultura-educación-currículum.

Relaciones Hombre-Sociedad-Cultura-Educación-

Currículum

El Hombre La Sociedad

Crea

Cultura

Educación Socialización Secundaria

Socialización Primaria

Escuela

Currículum

Enseñanza Aprendizaje

(Casarini, 2001) Procesos y Productos

Los paradigmas educativos y su

influencia en el aprendizaje.

¿QUÉ ES UN PARADIGMA?

Es un esquema de interpretación básico, que

comprende supuestos teóricos generales,

leyes y técnicas que adopta una comunidad

concreta de científicos. (Thomas Kuhn)

Es un modelo, una forma de hacer las cosas.

Un paradigma afecta a la estructura de un

grupo que practica un campo científico

determinado.

Refleja un momento histórico y una

situación social determinada:

– Surgen para dar respuestas a las necesidades sociales.

– Comprender mejor el hecho educativo y a actuar en consecuencia sobre la base de sus planteamientos.

– Imposible comprender el conductismo fuera de Estados Unidos de Norteamérica, por ejemplo.

Los paradigmas educativos y su influencia en

el aprendizaje

Los paradigmas fundamentales en psicología y

educación, vigentes son tres:

1. Paradigma conductual

2. Paradigma cognitivo

3. Paradigma ecológico-contextual

Principales Teorías sobre el Aprendizaje

TEORÍAS

CONDUCTUALES

Condicionamiento clásico

Pavlov, Watson

S-R

Condicionamiento

instrumental

Thorndike

S-R

Condicionamiento

operante

Skinner

S-O-R

TEORÍAS

COGNITIVAS

Constructivismo

Jean Piaget

Aprendizaje por

descubrimiento

Bruner

Aprendizaje significativo

Ausubel, Novak

Zona de desarrollo

Potencial

Vygotsky

TEORÍAS

SOCIALES

Aprendizaje por

imitación

Bandura

Interaccionismo social

Feuerstein

S-H-O-R

Aprendizaje psicosocial

Mc Millan

PARADIGMA CONDUCTUAL

• Metáfora básica: la máquina.

• Paradigma de investigación: proceso-producto.

• Modelo de profesor: competencial.

• Programación: por objetivos operativos.

• Currículum: cerrado y obligatorio.

• Técnicas: de modificación de conducta.

• Evaluación: de resultados.

• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.

PARADIGMA COGNITIVO

• Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).

• Paradigma de investigación: mediacional (centrado en el profesor o en el alumno).

• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).

• Programación: por objetivos terminales.

• Currículum: abierto y flexible.

• Técnicas: la cognición dirige la conducta.

• Evaluación: de procesos y resultados.

• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.

PARADIGMA

ECOLOGICO-CONTEXTUAL

• Metáfora básica: el escenario.

• Paradigma de investigación: etnográfico.

• Modelo de profesor: técnico-crítico (contextual).

• Programación: objetivos por investigación.

• Currículum: abierto y flexible.

• Técnicas: generan un clima de confianza.

• Evaluación: cualitativa.

• Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL

PARADIGMA CONDUCTUAL

ALUMNO: Es un buen receptor de conceptos y contenidos, aprende lo que se le enseña.

PROFESOR: Esta dotado de competencias aprendidas y las pone en práctica en cada momento según las necesidades (transmisor).

ENSEÑANZA: Se reduce a una suma de objetivos-conductas-actividades, centrados sobre los contenidos a enseñar-aprender.

APRENDIZAJE: Se basa en la recepción por parte del alumno de una suma de contenidos.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL

PARADIGMA COGNITIVO

ALUMNO: Procesador activo de la información.

PROFESOR: Organizador de la información y tendiendo puentes cognitivos.

ENSEÑANZA: Inducción del conocimiento significativo y de estrategias y habilidades cognitivas.

APRENDIZAJE: Determinado por conocimientos y experiencias previas.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

DEL PARADIGMA CONTEXTUAL

ALUMNO: Efectúa apropiación y reconstrucción de saberes culturales.

PROFESOR: Gestor del aula, potencia interacciones, crea expectativas, su labor es de mediación por ajuste.

ENSEÑANZA: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP (Zona de Desarrollo Potencial).

APRENDIZAJE: Interacción y apropiación de representaciones y procesos.

Aportaciones

Aportaciones del conductismo

• Planteamiento de los objetivos educativos (Bloom).

• La dosificación de los contenidos de enseñanza (carta descriptiva).

• Los conocimientos de entrada (pre-requisitos).

• La retroalimentación inmediata.

• El reforzamiento positivo.

• El uso de medios audiovisuales.

• Diseño instruccional (planeación de sistemas escolares, creación de los programas).

• El “nuevo” papel del maestro (coordinador).

Aportaciones del movimiento

Cognitivo

• Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales).

• Diversas teorías explican el desarrollo cognitivo (Ausubel, Piaget, Gagne, Vigotsky).

• Énfasis en la comprensión (sentido y significado vs aprendizaje memorístico).

• La enseñanza de procesos (libres de contenidos de aprendizaje: Entrenamiento y estrategias cognitivas, Habilidades de pensamiento).

• El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje.

• Enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia.

• Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad.

• Múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a aprender.

• Un tipo de relación maestro-alumno: la mediación.

Aportaciones del Humanismo • El enfoque centrado en la persona (individualidad e

integridad).

• La amplitud del concepto: contenido de enseñanza

(no información, sí actitudes y valores).

• El aprendizaje de lo social y emocional (además de

lo intelectual).

• El valor del ambiente para aprender (clima

socioafectivo del salón).

• La importancia de las vivencias para aprender

(aprendizaje experiencial).

• La relación de comprensión y empatía maestro-

alumno (comunicación horizontal y asertiva).

• La autoevalaución (cualitativa, continua,

formativa).

• La aceptación del error (no al castigo-humillación).

• La flexibilidad de planes y programas (apertura

curricular).

• La colaboración entre alumnos para aprender

(trabajo en equipo).

• La propuesta de un tipo de maestro: facilitador.

Aportaciones del enfoque

Vigotskiano • El papel de la cultura, y por tanto de lo social, en la

educación.

• El condicionamiento social del desarrollo.

• El aprendizaje como un medio que propicia el desarrollo humano (el papel relativo de los niveles evolutivos para aprender).

• La ley general del desarrollo: Toda función aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y después en el intrapersonal.

• El proceso educativo como un proceso de negociación semiótica.

• La distinción entre la interactividad y la interacción como componentes de la participación (actividad) del alumno.

• La importancia de las interacciones sociales para aprender y desarrollarse.

• El valor de la Intencionalidad en la educación.

• El papel de las herramientas materiales e intelectuales para aprender.

• Existencia de dos niveles evolutivos (el real: lo que el alumno puede hacer bien solo; y el Potencial: lo que puede hacer con la ayudad de otro).

• El concepto de zona de desarrollo potencial (ZDP) Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel potencial dado por lo que puede hacer con la ayuda de otro.

• La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje.

• Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial.

Aportaciones del Constructivismo

• La necesidad del aprendizaje contextualizado o situado.

• La importancia de las comunidades de aprendizaje.

• La zona de desarrollo potencial se concibe con una connotación grupal: Zona de construcción social del conocimiento.

• Propone un tipo de maestro: investigador.

Concepción de maestro

Conductista

• El proceso de enseñanza se diseña detallada y rígidamente.

• Relación estímulo-respuesta.

• Es un coordinador de estímulo.

• Aplica y “maneja” estímulos en situaciones programadas por investigadores expertos.

• Su papel es de técnico ya que solo aplica, no crea tales situaciones.

Cognitivo

• Enseña a aprender y a pensar.

• Organiza experiencias didácticas activas en las

que el papel protagónico lo tienen los alumnos.

• Es un mediador, guía interesado en enseñar

efectivamente conocimientos (aprendizaje

significativo), habilidades cognitivas,

metacognitivas y de autoregulación, siempre a

partir de conocimientos previos e intereses.

Humanista

• Es un facilitador de la capacidad potencial de autorregulación de los alumnos.

• Énfasis en el respeto al alumno.

• Creación de un clima social favorable para la comunicación y comprensión y el aprendizaje vivencial.

Socio-cultural

• El maestro es experto que enseña en una

situación interactiva (Maestro

Investigador), pasando de lo directivo a

espectador empático.

• Promueve el aprendizaje generado y

construido cooperativamente con la

ayuda de otros.

Constructivista

• Crea una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza.

• Promueve el aprendizaje autoregulado y autoconstructivo.

• Es un promotor del desarrollo integral y la autonomía del (Maestro Investigador).

Propuestas Educativas

• Conductismo:

– Tecnología educativa

– Enseñanza programada

• Humanismo:

– Educación personalizada

• Cognoscitivismo:

– Enseñar a Pensar

– Aprender a aprender

• Sociocultural:

– Educación desarrolladora

– Enseñanza problematizadora

• Constructivismo

– Aprendizaje cooperativo

Bibliografía

• Casarini Ratto, M. (2001) Teoría y Diseño Curricular, 2a ed. , México: Trillas.

• Díaz-Barriga Arceo, F. & Hernández Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, 2a ed. , México: Mc Graw Hill.

• Fullat, O. (1992) Filosofias de la Educación PAIDEIA, 1a ed., España: CEAC.

• Martínez-Otero Pérez, V. (2003) Teoría y Práctica de la Educación, 1a ed. , España: CCS.

• Roman Pérez, M. & Diez López, E. (2003) Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados, 6a ed., Argentina: Novedades Educativas.

• Vadillo, G. & Klingler C. (2004) Didáctica, 1a ed. , México: Mc Graw Hill.