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Talleres L í n e a E d u c a t i v a L í n e a E d u c a t i v a L í n e a E d u c a t i v a – Página 169 – Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
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Talleres
Línea E
du
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Línea E
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Línea E
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– Página 168 – – Página 169 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 170 – – Página 171 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
¡Que Dulce! Biomoléculas: Carbohidratos
Leila De La Quintana; Gloria Luna; Agüero, Ángel
Fundamentación:
El estudio de los carbohidratos es de gran importancia en el
re ino animal y vegetal . ya que son los compuestos orgánicos mas
abundantes en la naturaleza. Forman una parte importante del alimento que
ingerimos, y proporcionan la mayor parte de la energía que mantiene
trabajando el motor humano.
La idea central de este taller es dar a conocer los aspectos
fundamentales de la Química de los carbohidratos, sus estructuras,
funciones principales y aplicaciones.
Se pretende brindar a los asistentes la información necesaria que
les permita actualizar sus conocimientos, procurando elaborar propuestas
didácticas de enseñanza aplicables en el aula.
Objetivos:
• A d q u i e r a n o a c t u a l i c e n s u s c o n o c i m i e n t o s s o b r e l o s
carbohidratos.
• Comprendan los procesos involucrados en la química de los
carbohidratos.
• R e l a c i o n e n l a s p r o p i e d a d e s d e l o s c a r b o h i d r a t o s c o n s u
estructura.
• Utilicen la observación como método de indagación científica.
• Reflexionen sobre la importancia de los carbohidratos en casi
todos los aspectos de la vida humana.
• I n t e g r e n g r u p o s d e t r a b a j o s o l i d a r i o , p a r t i c i p a t i v o e
interdisciplinario.
Contenidos:
• Carbohidratos: definición, clasificación.
• Azucares D y L.
• Monosacáridos. Estructura cíclica de los monosacáridos.
• Anómeros de los monosacáridos. Mutarrotación.
• Reacciones y propiedades de los monosacáridos.
• Azucares reductores.
• Glucósidos.
• Disacáridos.
• Polisacáridos.
– Página 170 – – Página 171 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
¡Que Dulce! Biomoléculas: Carbohidratos
Leila De La Quintana; Gloria Luna; Agüero, Ángel
Fundamentación:
El estudio de los carbohidratos es de gran importancia en el
re ino animal y vegetal . ya que son los compuestos orgánicos mas
abundantes en la naturaleza. Forman una parte importante del alimento que
ingerimos, y proporcionan la mayor parte de la energía que mantiene
trabajando el motor humano.
La idea central de este taller es dar a conocer los aspectos
fundamentales de la Química de los carbohidratos, sus estructuras,
funciones principales y aplicaciones.
Se pretende brindar a los asistentes la información necesaria que
les permita actualizar sus conocimientos, procurando elaborar propuestas
didácticas de enseñanza aplicables en el aula.
Objetivos:
• A d q u i e r a n o a c t u a l i c e n s u s c o n o c i m i e n t o s s o b r e l o s
carbohidratos.
• Comprendan los procesos involucrados en la química de los
carbohidratos.
• R e l a c i o n e n l a s p r o p i e d a d e s d e l o s c a r b o h i d r a t o s c o n s u
estructura.
• Utilicen la observación como método de indagación científica.
• Reflexionen sobre la importancia de los carbohidratos en casi
todos los aspectos de la vida humana.
• I n t e g r e n g r u p o s d e t r a b a j o s o l i d a r i o , p a r t i c i p a t i v o e
interdisciplinario.
Contenidos:
• Carbohidratos: definición, clasificación.
• Azucares D y L.
• Monosacáridos. Estructura cíclica de los monosacáridos.
• Anómeros de los monosacáridos. Mutarrotación.
• Reacciones y propiedades de los monosacáridos.
• Azucares reductores.
• Glucósidos.
• Disacáridos.
• Polisacáridos.
– Página 172 – – Página 173 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
En la jornada taller se realizarán actividades expositivas a cargo
de los responsables de la conducción. Las actividades por parte de los
asistentes estarán orientadas a reflexionar sobre la temática propuesta y a
desarrollar prácticas sencillas aplicables en el aula.
Evaluación:
Los as is tentes serán evaluados a t ravés de las dest rezas
observadas en las distintas actividades que se les proponen en el taller, en
forma individual y grupal, como así también de la puesta en común de los
resultados de las actividades propuestas.
Se formularán preguntas que estimulen la reflexión sobre lo
tratado y que les posibilite emitir juicios de valor sobre el trabajo realizado
durante el taller.
Bibliografía:Wade, Jr (1991), “Química Orgànica”. México. Ed. Prentice- Hall.
Mc Murry (1993), “Química Orgánica”. México. Ed. Íberoamérica.
Carey Francis A. (2006), “Química Orgánica” México. Ed. Mc Graw Hill.
Seymour Raimond (1996), “Introducción a la química de los polímeros”. España. Ed.
Revertè.
Actualización Curricular en la Práctica de la
Enseñanza de las Ciencias
Javier Quevedo; Elizabeth Vázquez de Quevedo
Cátedra Didáctica de la Biología. Cátedra CurriculumIES Estanislao Maldones.IES Santa María. La Callesita S/N. Piedra Blanca.
Mail: [email protected]
Fundamentación
Nadie puede desconocer la complejidad de la realidad actual de
nuestro País. Todos los modos del comportamiento socio-cultural van
modificándose agresivamente día a día, y ello acompañado con los efectos
de la crisis económica y el avance de la tecnología, va generando nuevas
exigencias al que hacer educativo que de ningún modo, deben dejarse de
lado en aras de la necesidad de reconstruir el cuerpo social y cultural.
Las condiciones en que hoy se desenvuelve la relación sociedad
escuela son distintas las nuevas generaciones tienen otras oportunidades de
aprendizajes antes y durante la etapa de la escolarización. Su experiencia
escolar tiene un significado que deviene de la relación que mantiene con
otras ofertas culturales.
En estos tiempos actuales los docentes debemos ser cada vez
más expertos en cultura de las nuevas generaciones, en la medida que la
transmisión de la cultura escolar (el curriculum) deberá tener en cuenta no
solo las etapas biopsicologicas del desarrollo, sino también las diversas
culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a los destinatarios de la
acción pedagógica.
Para emprender un replanteamiento global de la enseñanza de las
ciencias, se precisa cuestionar concepciones docentes cuya importancia en
l a a c t i v i d a d d o c e n t e p u e d e s e r t a n r e l e v a n t e o m á s q u e l a s
preconcepciones de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias.
Objetivos
• Contextualizar al docente en su nuevo rol, el cual es el ser el
responsable de la “resolución de problemas” en un mundo que
es personalmente inestable.
• Valorar al el profesor “profesional” como autorregulador, con
mayores responsabilidades locales en la toma de decisiones
sobre el curriculum,
– Página 172 – – Página 173 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
En la jornada taller se realizarán actividades expositivas a cargo
de los responsables de la conducción. Las actividades por parte de los
asistentes estarán orientadas a reflexionar sobre la temática propuesta y a
desarrollar prácticas sencillas aplicables en el aula.
Evaluación:
Los as is tentes serán evaluados a t ravés de las dest rezas
observadas en las distintas actividades que se les proponen en el taller, en
forma individual y grupal, como así también de la puesta en común de los
resultados de las actividades propuestas.
Se formularán preguntas que estimulen la reflexión sobre lo
tratado y que les posibilite emitir juicios de valor sobre el trabajo realizado
durante el taller.
Bibliografía:Wade, Jr (1991), “Química Orgànica”. México. Ed. Prentice- Hall.
Mc Murry (1993), “Química Orgánica”. México. Ed. Íberoamérica.
Carey Francis A. (2006), “Química Orgánica” México. Ed. Mc Graw Hill.
Seymour Raimond (1996), “Introducción a la química de los polímeros”. España. Ed.
Revertè.
Actualización Curricular en la Práctica de la
Enseñanza de las Ciencias
Javier Quevedo; Elizabeth Vázquez de Quevedo
Cátedra Didáctica de la Biología. Cátedra CurriculumIES Estanislao Maldones.IES Santa María. La Callesita S/N. Piedra Blanca.
Mail: [email protected]
Fundamentación
Nadie puede desconocer la complejidad de la realidad actual de
nuestro País. Todos los modos del comportamiento socio-cultural van
modificándose agresivamente día a día, y ello acompañado con los efectos
de la crisis económica y el avance de la tecnología, va generando nuevas
exigencias al que hacer educativo que de ningún modo, deben dejarse de
lado en aras de la necesidad de reconstruir el cuerpo social y cultural.
Las condiciones en que hoy se desenvuelve la relación sociedad
escuela son distintas las nuevas generaciones tienen otras oportunidades de
aprendizajes antes y durante la etapa de la escolarización. Su experiencia
escolar tiene un significado que deviene de la relación que mantiene con
otras ofertas culturales.
En estos tiempos actuales los docentes debemos ser cada vez
más expertos en cultura de las nuevas generaciones, en la medida que la
transmisión de la cultura escolar (el curriculum) deberá tener en cuenta no
solo las etapas biopsicologicas del desarrollo, sino también las diversas
culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a los destinatarios de la
acción pedagógica.
Para emprender un replanteamiento global de la enseñanza de las
ciencias, se precisa cuestionar concepciones docentes cuya importancia en
l a a c t i v i d a d d o c e n t e p u e d e s e r t a n r e l e v a n t e o m á s q u e l a s
preconcepciones de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias.
Objetivos
• Contextualizar al docente en su nuevo rol, el cual es el ser el
responsable de la “resolución de problemas” en un mundo que
es personalmente inestable.
• Valorar al el profesor “profesional” como autorregulador, con
mayores responsabilidades locales en la toma de decisiones
sobre el curriculum,
– Página 174 – – Página 175 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Conocer los diversos Paradigmas y Enfoques en la enseñanza de
las ciencias.
Contenidos Conceptuales
Concepciones curriculares. Los procesos de escolarización del
saber. Curr iculum por competencia. Rol del profesional f rente a la
innovación curricular. Paradigma cuantitativo, cualitativo y socio crítico.
Enfoques de la Profesión Docente: practico-artesanal, técnico-academicista,
hermenéutico-reflexivo. El diseño de unidades didácticas desde un enfoque
constructivista. Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño.
Contenidos Procedimentales:
· Comunicación de los resultados mediantes informes sencillos.
· Utilización de la lógica bivalente como el instrumentó organizador
(vertebrador) de los conceptos centrales de la asignatura
Contendidos Actitudinales:
· Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas
en relación con el mundo natural.
· Valoración del intercambio de ideas como fuente de contracción
del conocimiento.
La metodología utilizada consistirá en: Exposición didáctica de
la temática; desarrollo de las actividades propuestas en forma grupal;
redacción del informe escrito por cada comisión; exposición verbal y
puesta en común.
La evaluación será inicial, sumativa y formativa. Se solicitara al
culminar el taller la realización de una evaluación escrita personal del tipo
semiobjetiva con lo que se acreditara la aprobación o no del taller.
Análisis de la Mitosis y de la Meiosis.
Importancia y sus consecuencias.
Stella E. Clérici; Grisel Evelyn Ledesma; Noemí Arévalo Martínez
Cátedra de Genética. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Fundamentación
Analizaremos dos mecanismos por los que se mantiene las
regularidades en la dotación cromosómica, en primer lugar la mitosis
permite mantener constante, a través de las sucesivas divisiones nucleares
que intervienen en el crecimiento y en el desarrollo de un individuo
pluricelular a partir de una sola célula (huevo fecundado), que es la
dotación diploide constante de cromosomas. En segundo lugar, un
fenómeno especial en la formación de las células germinales dan por
resultados los gametos haploides, cada uno con un miembro de cada par
de cromosomas, de forma que en la fecundación se restaura la diploidia.
Analizando los resultados podríamos decir que la división nuclear
somática (mitosis) tiene como resultado la formación de dos células hijas,
idénticas entre si y a la célula progenitora en cuanto a constitución
cromosómica y genética. La división meiótica, que tiene como resultado la
formación de cuatro células germinales haploides, cada una con un
miembro de cada par de cromosomas, proporcionan una base física para la
segregación y la distribución independiente de los genes.
La importancia agronómica de los temas abordados en este taller:
La división mitótica permite conservar el patrimonio genético, permite el
crecimiento de los individuos y también permite la multiplicación de
individuos a partir de estacas, hijuelos, etc.
La división meiótica permite la variabilidad, por lo tanto, a partir
de esa variabilidad el fitotecnista puede seleccionar los individuos cuyas
características sirven para los objetivos perseguidos.
Objetivos
• Visualizar la importancia de los mecanismos de división celular
en la transmisión del material genético (ADN) generación tras
generación.
• Va l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l a p o r t e d e l a m e i o s i s a l a s
observaciones genéticas.
– Página 174 – – Página 175 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Conocer los diversos Paradigmas y Enfoques en la enseñanza de
las ciencias.
Contenidos Conceptuales
Concepciones curriculares. Los procesos de escolarización del
saber. Curr iculum por competencia. Rol del profesional f rente a la
innovación curricular. Paradigma cuantitativo, cualitativo y socio crítico.
Enfoques de la Profesión Docente: practico-artesanal, técnico-academicista,
hermenéutico-reflexivo. El diseño de unidades didácticas desde un enfoque
constructivista. Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño.
Contenidos Procedimentales:
· Comunicación de los resultados mediantes informes sencillos.
· Utilización de la lógica bivalente como el instrumentó organizador
(vertebrador) de los conceptos centrales de la asignatura
Contendidos Actitudinales:
· Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas
en relación con el mundo natural.
· Valoración del intercambio de ideas como fuente de contracción
del conocimiento.
La metodología utilizada consistirá en: Exposición didáctica de
la temática; desarrollo de las actividades propuestas en forma grupal;
redacción del informe escrito por cada comisión; exposición verbal y
puesta en común.
La evaluación será inicial, sumativa y formativa. Se solicitara al
culminar el taller la realización de una evaluación escrita personal del tipo
semiobjetiva con lo que se acreditara la aprobación o no del taller.
Análisis de la Mitosis y de la Meiosis.
Importancia y sus consecuencias.
Stella E. Clérici; Grisel Evelyn Ledesma; Noemí Arévalo Martínez
Cátedra de Genética. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Fundamentación
Analizaremos dos mecanismos por los que se mantiene las
regularidades en la dotación cromosómica, en primer lugar la mitosis
permite mantener constante, a través de las sucesivas divisiones nucleares
que intervienen en el crecimiento y en el desarrollo de un individuo
pluricelular a partir de una sola célula (huevo fecundado), que es la
dotación diploide constante de cromosomas. En segundo lugar, un
fenómeno especial en la formación de las células germinales dan por
resultados los gametos haploides, cada uno con un miembro de cada par
de cromosomas, de forma que en la fecundación se restaura la diploidia.
Analizando los resultados podríamos decir que la división nuclear
somática (mitosis) tiene como resultado la formación de dos células hijas,
idénticas entre si y a la célula progenitora en cuanto a constitución
cromosómica y genética. La división meiótica, que tiene como resultado la
formación de cuatro células germinales haploides, cada una con un
miembro de cada par de cromosomas, proporcionan una base física para la
segregación y la distribución independiente de los genes.
La importancia agronómica de los temas abordados en este taller:
La división mitótica permite conservar el patrimonio genético, permite el
crecimiento de los individuos y también permite la multiplicación de
individuos a partir de estacas, hijuelos, etc.
La división meiótica permite la variabilidad, por lo tanto, a partir
de esa variabilidad el fitotecnista puede seleccionar los individuos cuyas
características sirven para los objetivos perseguidos.
Objetivos
• Visualizar la importancia de los mecanismos de división celular
en la transmisión del material genético (ADN) generación tras
generación.
• Va l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l a p o r t e d e l a m e i o s i s a l a s
observaciones genéticas.
– Página 176 – – Página 177 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Reconocimiento e interpretación de las diferentes fases de la
división mitót ica y meiót ica en células vegetales mediante
observaciones al microscopio óptico.
Metodología
El curso tal ler consist i rá en una clase teórica-práct ica en
laboratorio empleando distintos recursos didácticos ilustraciones-laminas,
transparencias, data show y microscopios ópticos para docencia.
Luego de una pequeña introducción teórica los participantes
harán dibujos de las observaciones al microscopio de las distintas etapas
de la mitosis con la colaboración de los auxiliares de cátedra. A sí mismo,
una vez dada la base teórica de la meiosis se procederá de igual manera
que en mitosis.
Contenidos
• Organización cromosómica: Morfología, estructura y complemento
cromosómico.
• Transmisión del material genético.
• División mitótica de los cromosomas: fase de la mitosis. Análisis.
• Meiosis: estudio de la meiosis y análisis de sus consecuencias
BibliografíaSRB, OWEN, EDGAR. 1974. Genética General. 3° Edición. OMEGA.S.A-Barcelona.
SANCHEZ-MONJE, E.I.N.P JOUVE. 1989. Genética. OMEGA.S.A-Barcelona.
SINNOTT, DUNN y DOBZHANSKY.1977. Principios de Genética. OMEGA.S.A-Barcelona.
Apoyo al Desarrollo a partir de la Articulación Interinstitucional
1 1 2Susana Martínez ; José Lobo Gómez ; Luisa Brizuela ; 3 4 2Mirna Hilal ; Mario Varela y Segundo Salas
1- Fac. Cs. Exactas y Naturales - UNCa Belgrano y Junín Catamarca2- INTA PRO HUERTA AER Belén Catamarca
3- Fac. de Cs. Naturales e Inst. Miguel Lillo Universidad Nacional de Tucumán.4- Minist de Desarrollo Social-Pro Igualdad de Oportunidades
[email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]; sus [email protected]
Fundamento
Existen problemáticas complejas en la zona de puna y prepuna
de Catamarca. Las instituciones están realizando una labor interrelacionada
entre ellas y con la sociedad civil para mejorar la calidad de vida de las
personas en el Municipio de Villa Vil. Entre los ejes que se trabajan se
i n c l u y e l a p r o b l e m á t i c a a l i m e n t a r i a , e d u c a t i v a , p r o d u c t i v a , d e
comercialización, desarrollo humano, capital social y la revalorización de la
cultura local, entre otros. Estos temas se trabajaron en forma articulada y
cada uno de los pro fes iona les y técn icos abordó la problemát ica
correspondiente a los objetivos, misión y visión de su institución en
articulación con las demás; se logró, de esa forma sinergizar las acciones
complementando los esfuerzos Sin duda el accionar conjunto de las
instituciones redundó en beneficio de las comunidades de altura que
mejoraron los aspectos planteados anteriormente, logrando recuperar los
cultivos andinos, incorporando a las escuelas alimentos nuevos, variando la
dieta alimentaria, desarrollando eventos de comunicación, intercambio y
comercialización , editando revistas, folletos y boletines. Todas las acciones
mencionadas se realizaron desde la solicitud de la comunidad y con
expresa par t ic ipación de la misma, en tendiendo es ta ú l t ima como
exposición de propuesta, debate de las mismas, toma de decisiones,
generación de un plan de trabajo y realización del mismo.
Objetivo
• Exponer una metodología de trabajo que se está l levando
adelante en una región al oeste de Catamarca.
• Revalorizar el trabajo de las escuelas.
• A n a l i z a r l a p o s i b i l i d a d d e a r t i c u l a r a c c i o n e s e n t r e l a s
instituciones en la zona de trabajo.
– Página 176 – – Página 177 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Reconocimiento e interpretación de las diferentes fases de la
división mitót ica y meiót ica en células vegetales mediante
observaciones al microscopio óptico.
Metodología
El curso tal ler consist i rá en una clase teórica-práct ica en
laboratorio empleando distintos recursos didácticos ilustraciones-laminas,
transparencias, data show y microscopios ópticos para docencia.
Luego de una pequeña introducción teórica los participantes
harán dibujos de las observaciones al microscopio de las distintas etapas
de la mitosis con la colaboración de los auxiliares de cátedra. A sí mismo,
una vez dada la base teórica de la meiosis se procederá de igual manera
que en mitosis.
Contenidos
• Organización cromosómica: Morfología, estructura y complemento
cromosómico.
• Transmisión del material genético.
• División mitótica de los cromosomas: fase de la mitosis. Análisis.
• Meiosis: estudio de la meiosis y análisis de sus consecuencias
BibliografíaSRB, OWEN, EDGAR. 1974. Genética General. 3° Edición. OMEGA.S.A-Barcelona.
SANCHEZ-MONJE, E.I.N.P JOUVE. 1989. Genética. OMEGA.S.A-Barcelona.
SINNOTT, DUNN y DOBZHANSKY.1977. Principios de Genética. OMEGA.S.A-Barcelona.
Apoyo al Desarrollo a partir de la Articulación Interinstitucional
1 1 2Susana Martínez ; José Lobo Gómez ; Luisa Brizuela ; 3 4 2Mirna Hilal ; Mario Varela y Segundo Salas
1- Fac. Cs. Exactas y Naturales - UNCa Belgrano y Junín Catamarca2- INTA PRO HUERTA AER Belén Catamarca
3- Fac. de Cs. Naturales e Inst. Miguel Lillo Universidad Nacional de Tucumán.4- Minist de Desarrollo Social-Pro Igualdad de Oportunidades
[email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]; sus [email protected]
Fundamento
Existen problemáticas complejas en la zona de puna y prepuna
de Catamarca. Las instituciones están realizando una labor interrelacionada
entre ellas y con la sociedad civil para mejorar la calidad de vida de las
personas en el Municipio de Villa Vil. Entre los ejes que se trabajan se
i n c l u y e l a p r o b l e m á t i c a a l i m e n t a r i a , e d u c a t i v a , p r o d u c t i v a , d e
comercialización, desarrollo humano, capital social y la revalorización de la
cultura local, entre otros. Estos temas se trabajaron en forma articulada y
cada uno de los pro fes iona les y técn icos abordó la problemát ica
correspondiente a los objetivos, misión y visión de su institución en
articulación con las demás; se logró, de esa forma sinergizar las acciones
complementando los esfuerzos Sin duda el accionar conjunto de las
instituciones redundó en beneficio de las comunidades de altura que
mejoraron los aspectos planteados anteriormente, logrando recuperar los
cultivos andinos, incorporando a las escuelas alimentos nuevos, variando la
dieta alimentaria, desarrollando eventos de comunicación, intercambio y
comercialización , editando revistas, folletos y boletines. Todas las acciones
mencionadas se realizaron desde la solicitud de la comunidad y con
expresa par t ic ipación de la misma, en tendiendo es ta ú l t ima como
exposición de propuesta, debate de las mismas, toma de decisiones,
generación de un plan de trabajo y realización del mismo.
Objetivo
• Exponer una metodología de trabajo que se está l levando
adelante en una región al oeste de Catamarca.
• Revalorizar el trabajo de las escuelas.
• A n a l i z a r l a p o s i b i l i d a d d e a r t i c u l a r a c c i o n e s e n t r e l a s
instituciones en la zona de trabajo.
– Página 178 – – Página 179 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Unidades Temáticas
Planificación áulica. Conceptualización y concepciones
Igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural
R e c o m e n d a c i o n e s , s u g e r e n c i a s , o r i e n t a c i o n e s e s t r a t e g i a s
preventivas y paliativas etc. Para los planes académicos de las escuelas.
Metodología
• Exposición en power point.
• A n á l i s i s d e l a e x p e r i e n c i a . C o n p r e g u n t a s a l p a n e l d e
expositores.
• Análisis de la posibilidad de articular en cada una de als zonas
de trabajo. Trabajo grupal
• Puesta en común.
Actividades
Los participantes elaborarán propuestas de articulación a realizar
en sus zonas de trabajo.
Evaluación
Puesta en común
BibliográfíaBrizuela, Luisa. Apoyo Al Desarrollo Territorial Para El Distrito De Villa Vil Belén
Catamarca (2009).
Brizuela, Luisa y Cassin, Walter. Los Invernaderos de Altura (2008).
Brizuela, Luisa y Cassin, Walter Proyecto Cultivos Andinos En El Municipio De Villa Vil
Belén (2008).
Martinez, Susana, Mirna Hilal, José Lobo Gómez ; Proyecto “Cultivo de la Quínoa en Zonas
de Montaña de Catamarca Evaluación Nutriticional y Productiva” (2009).
Tapia, M. y otros. 1979. La quinua y la Kañiwa. Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo. IICA 225 p
Mujica, A., J. Izquierdo & J.P. Marathee. 2001. Origen y descripción de la quinua. En Quinua
(Chenopodium quinoa Willd.) Ancestral cultivo andino, alimento del presente y
futuro (Mujica A., Jacobsen S.-E., Izquierdo J., Marathee J., Editores). FAO, UNA-Puno,
CIP. Santiago, Chile, 9-29
Repo-Carrasco, R., Espinoza, C., Jacobsen, S. 2003. Nutritional Value and Use of the
Andean Crops Quinoa (Chenopodium quinoa) and Kañiwa (Chenopodium pallidicau-
le) Food Rev. Int. 19, 179-189.
Ruales, J., and Nair, B. M.1993. Content of fat, vitamins and minerals in quinoa (Chenopo-
dium quinoa Willd.) seeds. Food Chem. 48: 131-136.
Schlick, G. and D.L. Bubenheim. 1996. Quinoa: Candidate crop for NASA's Controlled
Ecological Life Support Systems. p. 632-640. In: J. Janick (ed.), Progress in new crops.
ASHS Press, Arlington, VA.
Aprovechamiento Térmico de la Radiación Solar en
Sistemas de Baja Complejidad
(1) (2) (1)Fabián Garreta ; Marcelo Watkins ; Christian Navntoft
1: Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires. Laboratorio de Estudios sobre Energía Solar
Mozart 2300, (1407) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República ArgentinaTel.: (+5411) 4601-8112 (int. 7139) E-mail: [email protected]
2: UNCa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Av. Belgrano 300 4700, Catamarca, Argentina. E-mail: [email protected]
1. Fundamentación
La crisis energética internacional y local que se manifesta en los
últimos años aparece como un nuevo motor para impulsar las energías
regenerativas. En los países desarrollados, el uso de energía solar se ha
generalizado hasta conformar un mercado de significativa importancia.
Argentina, que cuenta con importante oferta solar sobre la gran mayoría de
la población, desconoce la forma de aprovechar el sol como efectivo
reemplazo de los hidrocarburos. En este marco, se propone introducir la
temática en alumnos universitarios y docentes de distinto nivel, a partir de
aplicaciones solares térmicas de bajo costo y factibilidad de crecimiento en
nuestra región.
En los encuentros previos del año 2006 y 2008 del presente
Congreso, se realizaron presentaciones de este taller con resultados
alentadores, tanto en la cantidad de inscriptos como en las expectativas de
los alumnos. La experiencia fue muy positiva, ya que notamos gran interés
en por parte de docentes de distintos niveles de la educación, por conocer
aplicaciones solares con posibilidad de ser utilizadas concretamente.
2. Objetivos
Objetivos Generales
• Concientizar sobre la problemática energética actual.
• Promover el uso de energía solar térmica con recursos locales.
Objetivos Particulares
• Proporcionar alternativas técnicas para el aprovechamiento de
energía solar térmica
• Proporcionar conocimientos teóricos básicos para interpretar
posibilidades y condicionantes en la utilización del recurso solar.
– Página 178 – – Página 179 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Unidades Temáticas
Planificación áulica. Conceptualización y concepciones
Igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural
R e c o m e n d a c i o n e s , s u g e r e n c i a s , o r i e n t a c i o n e s e s t r a t e g i a s
preventivas y paliativas etc. Para los planes académicos de las escuelas.
Metodología
• Exposición en power point.
• A n á l i s i s d e l a e x p e r i e n c i a . C o n p r e g u n t a s a l p a n e l d e
expositores.
• Análisis de la posibilidad de articular en cada una de als zonas
de trabajo. Trabajo grupal
• Puesta en común.
Actividades
Los participantes elaborarán propuestas de articulación a realizar
en sus zonas de trabajo.
Evaluación
Puesta en común
BibliográfíaBrizuela, Luisa. Apoyo Al Desarrollo Territorial Para El Distrito De Villa Vil Belén
Catamarca (2009).
Brizuela, Luisa y Cassin, Walter. Los Invernaderos de Altura (2008).
Brizuela, Luisa y Cassin, Walter Proyecto Cultivos Andinos En El Municipio De Villa Vil
Belén (2008).
Martinez, Susana, Mirna Hilal, José Lobo Gómez ; Proyecto “Cultivo de la Quínoa en Zonas
de Montaña de Catamarca Evaluación Nutriticional y Productiva” (2009).
Tapia, M. y otros. 1979. La quinua y la Kañiwa. Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo. IICA 225 p
Mujica, A., J. Izquierdo & J.P. Marathee. 2001. Origen y descripción de la quinua. En Quinua
(Chenopodium quinoa Willd.) Ancestral cultivo andino, alimento del presente y
futuro (Mujica A., Jacobsen S.-E., Izquierdo J., Marathee J., Editores). FAO, UNA-Puno,
CIP. Santiago, Chile, 9-29
Repo-Carrasco, R., Espinoza, C., Jacobsen, S. 2003. Nutritional Value and Use of the
Andean Crops Quinoa (Chenopodium quinoa) and Kañiwa (Chenopodium pallidicau-
le) Food Rev. Int. 19, 179-189.
Ruales, J., and Nair, B. M.1993. Content of fat, vitamins and minerals in quinoa (Chenopo-
dium quinoa Willd.) seeds. Food Chem. 48: 131-136.
Schlick, G. and D.L. Bubenheim. 1996. Quinoa: Candidate crop for NASA's Controlled
Ecological Life Support Systems. p. 632-640. In: J. Janick (ed.), Progress in new crops.
ASHS Press, Arlington, VA.
Aprovechamiento Térmico de la Radiación Solar en
Sistemas de Baja Complejidad
(1) (2) (1)Fabián Garreta ; Marcelo Watkins ; Christian Navntoft
1: Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires. Laboratorio de Estudios sobre Energía Solar
Mozart 2300, (1407) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República ArgentinaTel.: (+5411) 4601-8112 (int. 7139) E-mail: [email protected]
2: UNCa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Av. Belgrano 300 4700, Catamarca, Argentina. E-mail: [email protected]
1. Fundamentación
La crisis energética internacional y local que se manifesta en los
últimos años aparece como un nuevo motor para impulsar las energías
regenerativas. En los países desarrollados, el uso de energía solar se ha
generalizado hasta conformar un mercado de significativa importancia.
Argentina, que cuenta con importante oferta solar sobre la gran mayoría de
la población, desconoce la forma de aprovechar el sol como efectivo
reemplazo de los hidrocarburos. En este marco, se propone introducir la
temática en alumnos universitarios y docentes de distinto nivel, a partir de
aplicaciones solares térmicas de bajo costo y factibilidad de crecimiento en
nuestra región.
En los encuentros previos del año 2006 y 2008 del presente
Congreso, se realizaron presentaciones de este taller con resultados
alentadores, tanto en la cantidad de inscriptos como en las expectativas de
los alumnos. La experiencia fue muy positiva, ya que notamos gran interés
en por parte de docentes de distintos niveles de la educación, por conocer
aplicaciones solares con posibilidad de ser utilizadas concretamente.
2. Objetivos
Objetivos Generales
• Concientizar sobre la problemática energética actual.
• Promover el uso de energía solar térmica con recursos locales.
Objetivos Particulares
• Proporcionar alternativas técnicas para el aprovechamiento de
energía solar térmica
• Proporcionar conocimientos teóricos básicos para interpretar
posibilidades y condicionantes en la utilización del recurso solar.
– Página 180 – – Página 181 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Analizar, proponer y discutir alternativas para la transferencia de
fundamentos teóricos y aplicaciones solares a la educación.
• In terna l izar pr inc ip ios bás icos de la radiac ión so lar y su
incidencia sobre la superficie terrestre y planos de captación.
• Internalizar conceptos técnicos y proyectuales básicos sobre
colectores y tanques de acumulación de agua caliente solar para
aplicaciones de baja escala de producción de energía.
• Optimizar las posibilidades de utilizar energía solar a través de
métodos de dimensionado sencillos.
3. Metodología y evaluación
Se propone un taller de cuatro horas de dictado, basado en
exposición teórico-práctica, orientada a la aplicación de los contenidos
propuestos. Se realizará al final del curso un Trabajo Práctico grupal que
será evaluado.
El curso se organiza de la siguiente manera:
• Introducción
• Radiación solar
• Energía solar térmica, conceptos generales
Intervalo (10 minutos)
• Colectores planos y tanques solares. Aplicaciones
• Ejercicio práctico sobre radiación solar y predimensionamiento
del sistema de calentamiento de agua. Evaluación.
• Cierre del curso y entrega de certificados.
4. Áreas de interés
Energías renovables , energía solar, energía solar térmica,
ecología y ambiente
5. Bibliografía de apoyo y consultaGallegos Grossi H., Righini R., “Atlas de energía solar de la República Argentina”,
Universidad Nacional de Luján, 2007.
Gallegos Grossi H., Righini R., Antelo O., curso “Aprovechamiento energético de la radia-
ción solar global”, Universidad Nacional de Luján, 2002.
Chasseriaux J. M., “Conversión térmica de la radiación solar”, Librería Agropecuaria,
Buenos Aires, 1990.
Actas de la Asociación Argentina de Energías Renovables y Ambiente
Arte y Medio Ambiente. Las Artes Plásticas como
Herramienta de Concientización
(1)María Ernestina Martínez Aparicio ; (2)
Graciela Yolanda Argañaraz; María Claudia Ale
1: Universidad Nacional de Catamarca-S. Ext. Univer. 2: I.E.S Prof. Manuel Marchetti-Tucumán. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
El propósito de este proyecto se inscribe en el intento de
mostrar una nueva orientación del arte latinoamericano, un arte proyectado
en la problemáticas actuales tales como las vinculadas a la protección del
medio ambiente. La creación de un TALLER DE CONCIENTIZACIÓN
AMBIENTAL DESDE EL ARTE permite el desarrollo de prácticas artísticas
con fines expresivos, educativos y estéticos. Así, pues, intentaremos mostrar
cómo, el arte latinoamericano responde a problemáticas vitales como el
cuidado del ambiente.
Objetivos
1. Des tacar l a responsab i l idad de t rasmis ión cu l tu ra l de la
educación ambiental por el arte.
2. Apelar al uso de materiales reciclables como recursos para la
expresión artística
3. Desarrollar la capacidad creadora a partir de una concientización
ambiental.
Contenidos
• Puesta en valor de materiales descartables como recursos en la
educación ambiental.
• La producción plástica como síntesis integradora.
• La capacidad creadora a partir de una concientización ambiental.
Metodología
Se proporcionarán herramientas que posibil i ten el aprender
haciendo. Se ofrecerán materiales de descarte a f in de estimular la
producción artística.
– Página 180 – – Página 181 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Analizar, proponer y discutir alternativas para la transferencia de
fundamentos teóricos y aplicaciones solares a la educación.
• In terna l izar pr inc ip ios bás icos de la radiac ión so lar y su
incidencia sobre la superficie terrestre y planos de captación.
• Internalizar conceptos técnicos y proyectuales básicos sobre
colectores y tanques de acumulación de agua caliente solar para
aplicaciones de baja escala de producción de energía.
• Optimizar las posibilidades de utilizar energía solar a través de
métodos de dimensionado sencillos.
3. Metodología y evaluación
Se propone un taller de cuatro horas de dictado, basado en
exposición teórico-práctica, orientada a la aplicación de los contenidos
propuestos. Se realizará al final del curso un Trabajo Práctico grupal que
será evaluado.
El curso se organiza de la siguiente manera:
• Introducción
• Radiación solar
• Energía solar térmica, conceptos generales
Intervalo (10 minutos)
• Colectores planos y tanques solares. Aplicaciones
• Ejercicio práctico sobre radiación solar y predimensionamiento
del sistema de calentamiento de agua. Evaluación.
• Cierre del curso y entrega de certificados.
4. Áreas de interés
Energías renovables , energía solar, energía solar térmica,
ecología y ambiente
5. Bibliografía de apoyo y consultaGallegos Grossi H., Righini R., “Atlas de energía solar de la República Argentina”,
Universidad Nacional de Luján, 2007.
Gallegos Grossi H., Righini R., Antelo O., curso “Aprovechamiento energético de la radia-
ción solar global”, Universidad Nacional de Luján, 2002.
Chasseriaux J. M., “Conversión térmica de la radiación solar”, Librería Agropecuaria,
Buenos Aires, 1990.
Actas de la Asociación Argentina de Energías Renovables y Ambiente
Arte y Medio Ambiente. Las Artes Plásticas como
Herramienta de Concientización
(1)María Ernestina Martínez Aparicio ; (2)
Graciela Yolanda Argañaraz; María Claudia Ale
1: Universidad Nacional de Catamarca-S. Ext. Univer. 2: I.E.S Prof. Manuel Marchetti-Tucumán. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
El propósito de este proyecto se inscribe en el intento de
mostrar una nueva orientación del arte latinoamericano, un arte proyectado
en la problemáticas actuales tales como las vinculadas a la protección del
medio ambiente. La creación de un TALLER DE CONCIENTIZACIÓN
AMBIENTAL DESDE EL ARTE permite el desarrollo de prácticas artísticas
con fines expresivos, educativos y estéticos. Así, pues, intentaremos mostrar
cómo, el arte latinoamericano responde a problemáticas vitales como el
cuidado del ambiente.
Objetivos
1. Des tacar l a responsab i l idad de t rasmis ión cu l tu ra l de la
educación ambiental por el arte.
2. Apelar al uso de materiales reciclables como recursos para la
expresión artística
3. Desarrollar la capacidad creadora a partir de una concientización
ambiental.
Contenidos
• Puesta en valor de materiales descartables como recursos en la
educación ambiental.
• La producción plástica como síntesis integradora.
• La capacidad creadora a partir de una concientización ambiental.
Metodología
Se proporcionarán herramientas que posibil i ten el aprender
haciendo. Se ofrecerán materiales de descarte a f in de estimular la
producción artística.
– Página 182 – – Página 183 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Continua, procesual y formativa. Se considerará el logro de los
objetivos propuestos. Se evaluarán los trabajos realizados grupalmente
como expresión en defensa de la ecología y como estrategia en la
enseñanza de la educación ambiental. Se tendrá el proceso de construcción
de lo realizado.
Áreas de Interés
Alumnos de carreras de profesorado, estudiantes de la carrera de
profesorado en artes, estudiantes inscriptos en docentes.
Bibliografía: Berta Nun de Negro, La educación estética del niño pequeño, editorial Magisterio del Río
de La Plata, 1995.
Elliot Eisner, Educar la visión artística, Edit. Paidós, Barcelona, 1995.
Giménez José, Teoría del arte, ed. Tecnos, 2004.
Soledad Carlé. Mónica Schulz. Historia de cinco proyectos. Actilibro. Bs. As.1994.
Antonio Elio Brailovzky, Dina Folgerman. Memoria Verde. Edit. Sudamericana, Bs.As,
1991.
Clave para la Identificación de Árboles Nativos del
Chaco Árido de la Provincia de Catamarca
Roberto S. Salinas; Judith Luceros
Cátedra de Diversidad Vegetal II, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCaAvda. Belgrano y Junín, Ciudad de S.F.V. de Catamarca, (4.700)
E-mail: rober_salinas @hotmail.com, [email protected]
Fundamentación:
El Chaco Árido, tal vez por tratarse de la vegetación que se
desarrolla en el Valle Central y en la periferia de la Ciudad Capital, no se
le dé la importancia que se merece.
Es fundamental conocer la diversidad de especies de esta
ecorregión a f in de poder real izar las d is t in tas gest iones para su
conservación y su uso sustentable. Muchas veces especies muy semejantes
entre sí son confundidas, y eso limita las acciones para su preservación.
Esta clave fue diseñada teniendo en cuenta los caracteres
botánicos externos en período de escasa o nula floración (Abril-Setiembre).
En este período es cuando se realizan los dictados de clases en la
Universidad, EGB y Polimodal; y se desarrol lan trabajos de campo,
resultando dificultoso para los docentes y alumnos poder distinguir las
distintas especies; debido a que la mayoría están sin flores, sin fruto y a
veces sin hojas.
De un total de 59 especies consideradas en esta clave, 29 tienen
espinas o aguijones, mientras que 30 son inermes.
Objetivos:
• A p l i c a r u n a C l a v e d e i d e n t i f i c a c i ó n d e f á c i l a c c e s o e
in terpre tac ión , a f in de que docentes y a lumnos puedan
reconocer las diferentes especies de árboles y arbustos leñosos
nativos del chaco árido.
• Aportar al reconocimiento a campo de las distintas especies de
la Flora arbórea nativa del Chaco Árido de la Provincia de
Catamarca.
Contenidos:
• Ecoregiones y Tipos de bosques de la Provincia de Catamarca.
• Especies nativas. Adaptaciones. Importancia de la Biodiversidad.
• Exomorfología. Ecología: Adaptaciones al hábitat. Fenología.
– Página 182 – – Página 183 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Continua, procesual y formativa. Se considerará el logro de los
objetivos propuestos. Se evaluarán los trabajos realizados grupalmente
como expresión en defensa de la ecología y como estrategia en la
enseñanza de la educación ambiental. Se tendrá el proceso de construcción
de lo realizado.
Áreas de Interés
Alumnos de carreras de profesorado, estudiantes de la carrera de
profesorado en artes, estudiantes inscriptos en docentes.
Bibliografía: Berta Nun de Negro, La educación estética del niño pequeño, editorial Magisterio del Río
de La Plata, 1995.
Elliot Eisner, Educar la visión artística, Edit. Paidós, Barcelona, 1995.
Giménez José, Teoría del arte, ed. Tecnos, 2004.
Soledad Carlé. Mónica Schulz. Historia de cinco proyectos. Actilibro. Bs. As.1994.
Antonio Elio Brailovzky, Dina Folgerman. Memoria Verde. Edit. Sudamericana, Bs.As,
1991.
Clave para la Identificación de Árboles Nativos del
Chaco Árido de la Provincia de Catamarca
Roberto S. Salinas; Judith Luceros
Cátedra de Diversidad Vegetal II, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCaAvda. Belgrano y Junín, Ciudad de S.F.V. de Catamarca, (4.700)
E-mail: rober_salinas @hotmail.com, [email protected]
Fundamentación:
El Chaco Árido, tal vez por tratarse de la vegetación que se
desarrolla en el Valle Central y en la periferia de la Ciudad Capital, no se
le dé la importancia que se merece.
Es fundamental conocer la diversidad de especies de esta
ecorregión a f in de poder real izar las d is t in tas gest iones para su
conservación y su uso sustentable. Muchas veces especies muy semejantes
entre sí son confundidas, y eso limita las acciones para su preservación.
Esta clave fue diseñada teniendo en cuenta los caracteres
botánicos externos en período de escasa o nula floración (Abril-Setiembre).
En este período es cuando se realizan los dictados de clases en la
Universidad, EGB y Polimodal; y se desarrol lan trabajos de campo,
resultando dificultoso para los docentes y alumnos poder distinguir las
distintas especies; debido a que la mayoría están sin flores, sin fruto y a
veces sin hojas.
De un total de 59 especies consideradas en esta clave, 29 tienen
espinas o aguijones, mientras que 30 son inermes.
Objetivos:
• A p l i c a r u n a C l a v e d e i d e n t i f i c a c i ó n d e f á c i l a c c e s o e
in terpre tac ión , a f in de que docentes y a lumnos puedan
reconocer las diferentes especies de árboles y arbustos leñosos
nativos del chaco árido.
• Aportar al reconocimiento a campo de las distintas especies de
la Flora arbórea nativa del Chaco Árido de la Provincia de
Catamarca.
Contenidos:
• Ecoregiones y Tipos de bosques de la Provincia de Catamarca.
• Especies nativas. Adaptaciones. Importancia de la Biodiversidad.
• Exomorfología. Ecología: Adaptaciones al hábitat. Fenología.
– Página 184 – – Página 185 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Experiencias a campo para el reconocimiento rápido de las
especies.
• Nomenclatura taxonómica. Nombres Cientí f icos, Comunes y
Vulgares.
Metodología:
• Clase Teórica: 80 minutos
• Trabajo grupal: 30 minutos
• Trabajo individual: 60 minutos
• Discusión y debate (ronda de preguntas): 30 minutos
• Evaluación (corrección de trabajos): 80 minutos
Evaluación:
· Confeccionar una lista sistemática de las especies identificadas
(Taxonomía hasta nivel de especie).
· Agrupar las especies identificadas de acuerdo a: Usos, hábitat,
estatus de conservación local y regional, Importancia ecológica.
Área de Interés:
Alumnos de las Carreras de Biología, Ciencias Naturales y
Agronomía de la UNCa
Docentes de EGB 3 y Polimodal (Biología, Agronomía, Geografía,
Ciencias Naturales)
Bibliografía:BOELCKE, Osvaldo.1.986- Plantas Vasculares de la Argentina nativas y exóticas- Editorial
Hemisferio Sur S.A., Buenos Aires.
DIGILIO A., LEGNAME, P. 1.966. Los árboles indígenas de la Provincia de Tucumán. Opera
Lilloana XV. Tucumán, República Argentina.
DEMAIO, P., KARLIN, U. y MEDINA, M. 2.002. “Árboles nativos del centro de Argentina”.
Editorial L.O.LA. Buenos Aires. Argentina.
HAENE, E .y APARICIO, G. 2.001. “100 Árboles argentinos”- Ed. Albatros. Bs As.
LEGNAME, R. 1.982 - Tucuman Argentina - Arboles indígenas del Noroeste Argentino-
Opera Lilloana XXXIV- San Miguel de Tucumán, Republica Argentina.
MORLANS, M. C. 1.995- Regiones Naturales de Catamarca. Provincia geológicas y provin-
cias fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. (UNCa.) Argentina. Vol. II- N° 2,
Año 1. ISSN N° 0328-431 X : 23-30.
PEREA, MARIO et Al, 2.007. “Relevamiento de la Flora Arbórea de la Provincia de
Catamarca”. Secretaría del Agua y del Ambiente, SS Ambiente, Dirección de Recursos
Naturales-CFI.
Valla, J. 1983. Botánica. Morfología de las plantas superiores. Ed. Hemisferio Sur S. A.
Cómo Enseñar el Cuerpo Humano a los Niños
1 2María Inés Carma . Colaboradores: Maria Inés Mazur 2y Raquel Vargas
1: Docente de la Cátedra Diversidad Animal II2: Alumnas de la Carreras del Profesorado en Biología y Licenciatura en Ciencias Biológicas.
Alumnos ayudantes de la Cátedra Diversidad Animal II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300.
Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien; no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que
no ven, pero que sienten y que algunas veces desconocen casi en su
totalidad. El reconocimiento de su rostro y su cuerpo son piezas que poco
a poco integrarán su noción de individuo. El aprendizaje del esquema
corporal interviene directamente en la formación de una identidad propia
en los niños.
E l cuerpo humano es una máquina muy in teresante , y es
necesario proporcionar información básica tocante a los sistemas biológicos
del cuerpo que se utilizan para realizar sus funciones. Al aprender los
niños, cómo los músculos y huesos les ayudan a moverse, cómo los dientes
y la lengua les ayudan a digerir la comida, o cómo la sangre ayuda a
mantener cálido al cuerpo y protegerlo de los organismos invasores y
dañinos, llegarán a apreciar el cuerpo y los métodos científicos requeridos
para aprender de las actividades del cuerpo, tanto las que se pueden ver
como las que no se ven pero que son necesarias.
Objetivos
• Reconocer las partes externas e internas del cuerpo humano.
• Proporcionar di ferentes estrategias de aprendizaje para la
enseñanza del sistema locomotor y de la nutrición.
• Real izar ac t iv idades in terd isc ip l inar ias en la enseñanza y
aprendizaje del cuerpo humano en los alumnos
Contenidos
• Sistema osteoartromuscular.
• Sistemas de la nutrición (digestión, respiración, circulación,
excreción)
• Nociones de cuidados y hábitos que le permitan mantener la
salud.
– Página 184 – – Página 185 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Experiencias a campo para el reconocimiento rápido de las
especies.
• Nomenclatura taxonómica. Nombres Cientí f icos, Comunes y
Vulgares.
Metodología:
• Clase Teórica: 80 minutos
• Trabajo grupal: 30 minutos
• Trabajo individual: 60 minutos
• Discusión y debate (ronda de preguntas): 30 minutos
• Evaluación (corrección de trabajos): 80 minutos
Evaluación:
· Confeccionar una lista sistemática de las especies identificadas
(Taxonomía hasta nivel de especie).
· Agrupar las especies identificadas de acuerdo a: Usos, hábitat,
estatus de conservación local y regional, Importancia ecológica.
Área de Interés:
Alumnos de las Carreras de Biología, Ciencias Naturales y
Agronomía de la UNCa
Docentes de EGB 3 y Polimodal (Biología, Agronomía, Geografía,
Ciencias Naturales)
Bibliografía:BOELCKE, Osvaldo.1.986- Plantas Vasculares de la Argentina nativas y exóticas- Editorial
Hemisferio Sur S.A., Buenos Aires.
DIGILIO A., LEGNAME, P. 1.966. Los árboles indígenas de la Provincia de Tucumán. Opera
Lilloana XV. Tucumán, República Argentina.
DEMAIO, P., KARLIN, U. y MEDINA, M. 2.002. “Árboles nativos del centro de Argentina”.
Editorial L.O.LA. Buenos Aires. Argentina.
HAENE, E .y APARICIO, G. 2.001. “100 Árboles argentinos”- Ed. Albatros. Bs As.
LEGNAME, R. 1.982 - Tucuman Argentina - Arboles indígenas del Noroeste Argentino-
Opera Lilloana XXXIV- San Miguel de Tucumán, Republica Argentina.
MORLANS, M. C. 1.995- Regiones Naturales de Catamarca. Provincia geológicas y provin-
cias fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. (UNCa.) Argentina. Vol. II- N° 2,
Año 1. ISSN N° 0328-431 X : 23-30.
PEREA, MARIO et Al, 2.007. “Relevamiento de la Flora Arbórea de la Provincia de
Catamarca”. Secretaría del Agua y del Ambiente, SS Ambiente, Dirección de Recursos
Naturales-CFI.
Valla, J. 1983. Botánica. Morfología de las plantas superiores. Ed. Hemisferio Sur S. A.
Cómo Enseñar el Cuerpo Humano a los Niños
1 2María Inés Carma . Colaboradores: Maria Inés Mazur 2y Raquel Vargas
1: Docente de la Cátedra Diversidad Animal II2: Alumnas de la Carreras del Profesorado en Biología y Licenciatura en Ciencias Biológicas.
Alumnos ayudantes de la Cátedra Diversidad Animal II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300.
Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien; no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que
no ven, pero que sienten y que algunas veces desconocen casi en su
totalidad. El reconocimiento de su rostro y su cuerpo son piezas que poco
a poco integrarán su noción de individuo. El aprendizaje del esquema
corporal interviene directamente en la formación de una identidad propia
en los niños.
E l cuerpo humano es una máquina muy in teresante , y es
necesario proporcionar información básica tocante a los sistemas biológicos
del cuerpo que se utilizan para realizar sus funciones. Al aprender los
niños, cómo los músculos y huesos les ayudan a moverse, cómo los dientes
y la lengua les ayudan a digerir la comida, o cómo la sangre ayuda a
mantener cálido al cuerpo y protegerlo de los organismos invasores y
dañinos, llegarán a apreciar el cuerpo y los métodos científicos requeridos
para aprender de las actividades del cuerpo, tanto las que se pueden ver
como las que no se ven pero que son necesarias.
Objetivos
• Reconocer las partes externas e internas del cuerpo humano.
• Proporcionar di ferentes estrategias de aprendizaje para la
enseñanza del sistema locomotor y de la nutrición.
• Real izar ac t iv idades in terd isc ip l inar ias en la enseñanza y
aprendizaje del cuerpo humano en los alumnos
Contenidos
• Sistema osteoartromuscular.
• Sistemas de la nutrición (digestión, respiración, circulación,
excreción)
• Nociones de cuidados y hábitos que le permitan mantener la
salud.
– Página 186 – – Página 187 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La metodología adoptada corresponde al aula-taller, en donde se
plantea la temática del cuerpo humano, sus regiones, cavidades y sistemas
que lo conforman. Es de corte predominantemente cualitativo el empleo de
recursos tales como: material natural, i lustraciones en Power Point y
material didáctico.
Todo lo anterior contendrá una guía teórica permanente a cargo
de la docente coordinadora durante las producciones de los grupos de
trabajo, que se pondrán en común para la integración de la temática.
Evaluación:
Observación directa del trabajo grupal.
De los productos elaborados de cada grupo.
BibliografíaCURTIS, SUE BARNES, SCHNEK y FLORES (2000). Biología (pp 1043-1372) Médica
Panamericana, Madrid.
GUYTON (1996). Tratado de Fisiología Médica. Interamericana-McGraw Hill. Madrid
SOLOMON, BERG, MARTIN y VILLEE. (1996). Biología. Interamericana McGraw-Hill.
Madrid
THIBODEAU & PATTON (1995) Anatomía y fisiología. Estructura y función del cuerpo
humano. Harcourt-Brace. Barcelona.
Concientizar Mediante Recurso Multimedia sobre
el Calentamiento Global
Paz de Arias, Isabel; Herrera, Alejandra E.; Andrada, Oscar A.
Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República [email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
La contaminación del medio ambiente constituye uno de los
problemas más cr í t icos en el mundo, es por el lo la necesidad de
concientizar e integrar actividades que informen sobre ésta problemática.
El recurso multimedia (Software Educativo) es la herramienta
clave de este taller que tiene como objetivo difundir información del grave
problema que afecta en forma irreversible al medio ambiente. Éste
constituye un potente medio didáctico que puede ayudar en gran medida a
docentes y alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“Una Verdad Incomoda” es un documental sobre el cambio
climático centrado específicamente en el calentamiento global. Explorar
dicho documental, es descubrir con imágenes la evidencia científica del
cambio climático, tomar conciencia del deterioro del medio ambiente e
informarnos y colaborar en la difusión de aquellos temas que por su
importancia y amplitud interesan particularmente al mundo. La conservación
del medio ambiente es prioritaria a nivel mundial porque compromete el
futuro y bienestar del género humano. Toda acción que colabore en la
solución del problema es beneficiosa.
Objetivos
• Difundir información sobre el Calentamiento Global, que afecta en
forma irreversible al medio ambiente.
• Elaborar propuestas que concienticen sobre la problemática,
utilizando los conocimientos adquiridos en el taller, con la ayuda
de recursos multimediales.
• Favorecer el trabajo colaborativo en el Aula Taller.
Contenidos:
Materiales y Recursos Didácticos Multimedia: Videos, Imágenes,
Sonidos, Textos.
– Página 186 – – Página 187 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La metodología adoptada corresponde al aula-taller, en donde se
plantea la temática del cuerpo humano, sus regiones, cavidades y sistemas
que lo conforman. Es de corte predominantemente cualitativo el empleo de
recursos tales como: material natural, i lustraciones en Power Point y
material didáctico.
Todo lo anterior contendrá una guía teórica permanente a cargo
de la docente coordinadora durante las producciones de los grupos de
trabajo, que se pondrán en común para la integración de la temática.
Evaluación:
Observación directa del trabajo grupal.
De los productos elaborados de cada grupo.
BibliografíaCURTIS, SUE BARNES, SCHNEK y FLORES (2000). Biología (pp 1043-1372) Médica
Panamericana, Madrid.
GUYTON (1996). Tratado de Fisiología Médica. Interamericana-McGraw Hill. Madrid
SOLOMON, BERG, MARTIN y VILLEE. (1996). Biología. Interamericana McGraw-Hill.
Madrid
THIBODEAU & PATTON (1995) Anatomía y fisiología. Estructura y función del cuerpo
humano. Harcourt-Brace. Barcelona.
Concientizar Mediante Recurso Multimedia sobre
el Calentamiento Global
Paz de Arias, Isabel; Herrera, Alejandra E.; Andrada, Oscar A.
Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República [email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
La contaminación del medio ambiente constituye uno de los
problemas más cr í t icos en el mundo, es por el lo la necesidad de
concientizar e integrar actividades que informen sobre ésta problemática.
El recurso multimedia (Software Educativo) es la herramienta
clave de este taller que tiene como objetivo difundir información del grave
problema que afecta en forma irreversible al medio ambiente. Éste
constituye un potente medio didáctico que puede ayudar en gran medida a
docentes y alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“Una Verdad Incomoda” es un documental sobre el cambio
climático centrado específicamente en el calentamiento global. Explorar
dicho documental, es descubrir con imágenes la evidencia científica del
cambio climático, tomar conciencia del deterioro del medio ambiente e
informarnos y colaborar en la difusión de aquellos temas que por su
importancia y amplitud interesan particularmente al mundo. La conservación
del medio ambiente es prioritaria a nivel mundial porque compromete el
futuro y bienestar del género humano. Toda acción que colabore en la
solución del problema es beneficiosa.
Objetivos
• Difundir información sobre el Calentamiento Global, que afecta en
forma irreversible al medio ambiente.
• Elaborar propuestas que concienticen sobre la problemática,
utilizando los conocimientos adquiridos en el taller, con la ayuda
de recursos multimediales.
• Favorecer el trabajo colaborativo en el Aula Taller.
Contenidos:
Materiales y Recursos Didácticos Multimedia: Videos, Imágenes,
Sonidos, Textos.
– Página 188 – – Página 189 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La jornada de trabajo consistirá de un encuentro de tres (3)
horas reloj. Se aplicará la técnica de trabajo grupal, en la que cada grupo
estará constituido por cuatro o cinco integrantes. Cada grupo de trabajo
elaborará propuestas que permitan concientizar sobre la temática utilizando
recursos multimediales. Finalmente, mediante encuestas a los participantes,
se reflexionará sobre el compromiso asumido, generando un espacio de
discusión e intercambio.
Evaluación:
L a e v a l u a c i ó n f i n a l c o n s i s t i r á e n l a p r e s e n t a c i ó n d e l a s
propues tas de conc ien t izac ión e laboradas , u t i l i zando los recursos
multimediales, de acuerdo a los intereses y complejidad de las situaciones
planteadas en el taller.
Área de interés:
Materiales Educativos Multimediales.
Bibliografía:Gros, B. (Coord.) (1997): Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la
elaboración de software. Barcelona: Ariel.
Marchesi, A. & Martín, E. (Comp.) (2003): Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el
impacto del ordenador en el aula. Madrid: SM.
Degradación de Bolsas de Polietileno
María Silvia Alonso
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Jujuy.Avdas. Martiarena e Italia, (4600) S. S. de Jujuy
Fundamentación:
Las bolsas plásticas, en particular de polietileno y derivados de
éste, son objetos frecuentemente encontrados en la basura domiciliaria. Al
no ser admitidos para reciclaje, son enterrados, con el resto de los
residuos sólidos urbanos, en rellenos sanitarios, ocupando e inutilizando
terrenos. O, arrojados en espacios públicos, en zonas urbanas y rurales,
provocan un daño paisajístico y la muerte de animales.
Minimizar estos residuos implica favorecer, por la formulación
misma del plástico o en el tratamiento que se le da luego de desechado, la
degradación, proceso en el que pueden participar diferentes agentes
degradadores, y que da lugar a diversos productos, sólidos o gaseosos,
inocuos o nocivos, que dependen del caso particular.
Objetivo:
Se pretende que los alumnos del taller:
• Tomen conciencia de la necesidad de minimizar el impacto
ambiental de las bolsas pos-consumo, fabricadas con polietileno
y sus derivados.
• Comprendan los fundamentos y las diferencias (alcances y
limitaciones, ventajas e inconvenientes) de los diversos procesos
de degradación de estas bolsas, tanto para promover el uso de
ellos o seleccionarlos y aplicarlos adecuadamente, como para
adquirir estos objetos apropiadamente como consumidores.
Contenidos:
· P r o c e s o s d e d e g r a d a c i ó n : b i o d e g r a d a c i ó n , c o m p o s t a j e ,
oxodegradación, fotodegradación, biodesintegración.
· Normas sobre procesos de degradación y biodegradación:
Situación nacional e internacional.
· Disposiciones legales sobre uso de bolsas de polietileno.
– Página 188 – – Página 189 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La jornada de trabajo consistirá de un encuentro de tres (3)
horas reloj. Se aplicará la técnica de trabajo grupal, en la que cada grupo
estará constituido por cuatro o cinco integrantes. Cada grupo de trabajo
elaborará propuestas que permitan concientizar sobre la temática utilizando
recursos multimediales. Finalmente, mediante encuestas a los participantes,
se reflexionará sobre el compromiso asumido, generando un espacio de
discusión e intercambio.
Evaluación:
L a e v a l u a c i ó n f i n a l c o n s i s t i r á e n l a p r e s e n t a c i ó n d e l a s
propues tas de conc ien t izac ión e laboradas , u t i l i zando los recursos
multimediales, de acuerdo a los intereses y complejidad de las situaciones
planteadas en el taller.
Área de interés:
Materiales Educativos Multimediales.
Bibliografía:Gros, B. (Coord.) (1997): Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la
elaboración de software. Barcelona: Ariel.
Marchesi, A. & Martín, E. (Comp.) (2003): Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el
impacto del ordenador en el aula. Madrid: SM.
Degradación de Bolsas de Polietileno
María Silvia Alonso
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Jujuy.Avdas. Martiarena e Italia, (4600) S. S. de Jujuy
Fundamentación:
Las bolsas plásticas, en particular de polietileno y derivados de
éste, son objetos frecuentemente encontrados en la basura domiciliaria. Al
no ser admitidos para reciclaje, son enterrados, con el resto de los
residuos sólidos urbanos, en rellenos sanitarios, ocupando e inutilizando
terrenos. O, arrojados en espacios públicos, en zonas urbanas y rurales,
provocan un daño paisajístico y la muerte de animales.
Minimizar estos residuos implica favorecer, por la formulación
misma del plástico o en el tratamiento que se le da luego de desechado, la
degradación, proceso en el que pueden participar diferentes agentes
degradadores, y que da lugar a diversos productos, sólidos o gaseosos,
inocuos o nocivos, que dependen del caso particular.
Objetivo:
Se pretende que los alumnos del taller:
• Tomen conciencia de la necesidad de minimizar el impacto
ambiental de las bolsas pos-consumo, fabricadas con polietileno
y sus derivados.
• Comprendan los fundamentos y las diferencias (alcances y
limitaciones, ventajas e inconvenientes) de los diversos procesos
de degradación de estas bolsas, tanto para promover el uso de
ellos o seleccionarlos y aplicarlos adecuadamente, como para
adquirir estos objetos apropiadamente como consumidores.
Contenidos:
· P r o c e s o s d e d e g r a d a c i ó n : b i o d e g r a d a c i ó n , c o m p o s t a j e ,
oxodegradación, fotodegradación, biodesintegración.
· Normas sobre procesos de degradación y biodegradación:
Situación nacional e internacional.
· Disposiciones legales sobre uso de bolsas de polietileno.
– Página 190 – – Página 191 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La disertante expondrá, en una conferencia con diapositivas P.
point, los contenidos ya descriptos. Luego, supervisados por ella, los
alumnos analizarán textos (uno por grupo) sobre la temática del taller, y
serán evaluados al exponer las conclusiones.
Evaluación:
Cada grupo de trabajo expondrá oralmente los aspectos más
destacados del texto seleccionado, y además entregará, por escrito, a la
profesora del taller, las conclusiones.
Áreas de Interés:
La temática del taller está relacionada con las siguientes áreas,
entre otras: Saneamiento y Gestión ambiental, Ingeniería, Microbiología y
Ecología. El taller está destinado a profesionales, técnicos, docentes,
alumnos y público en general, ya que es una temática de interés actual
para la población en su conjunto.
Bibliografía:M.S. ALONSO y otros (2004 en adelante). Artículos en revistas y comunicaciones a congre-
sos y jornadas, nacionales e internacionales, sobre Biodegradación de polietileno.
COMISIÓN TÉCNICA PLASTIVIDA Manual de valorización de los residuos plásticos
(1999), y Boletines Técnicos Informativos Nº 20, 21, 22, 25 y 31 (2007 a 2009), sobre
Degradación de materiales plásticos, .Consideraciones ambientales de bolsas de
polietileno, Plásticos biodegradables y Reciclado sustentable de residuos plásticos.
SENADO Y CÁMARA DE DIPUTADOS DE BUENOS AIRES (2009). Ley 13868 sobre prohibi-
ción del uso de bolsas de polietileno.
Del ADN a los Cromosomas
Dip, Norma; Arias, Isabel Paz de; Huarte, Guillermo; Luceros, Judith; Moura, María; Cintia Contreras.
Cátedra: Biología General y Química Biológica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCa. [email protected]
Fundamentación:
El ADN o Acido desoxirribonucleico son moléculas que contienen
la información genética o hereditaria. Ubicado en el núcleo de las células
eucariota el ADN es lineal y está fuertemente unido a proteínas llamadas
histonas y también a proteínas no histónicas. Cada molécula de ADN con
sus proteínas constituye un Cromosoma. Los cromosomas se encuentran en
el núcleo, y cuando una célula no se está dividiendo, forma una maraña de
hilos delgados, la cromatina, en la que los cromosomas individuales son
indistinguibles. Cuando la célula se divide, la cromatina se condensa y los
cromosomas se hacen visibles como entidades independientes. El ADN de
una célula humana, que extendido en una hebra única mediría casi 2
metros de largo, puede contener información equivalente a unas 600.000
páginas impresas de 500 palabras cada una o una biblioteca de alrededor
de 1.000 libros. El genoma humano se decodificó por completo en 2.003 y
se sabe que contiene información correspondientes a unos 25.000 genes.
Sin duda, la estructura del ADN puede dar cuenta de la enorme diversidad
de los seres vivos, de alli la importancia que a través de prácticas áulicas
sencillas pueda abordarse su enseñanza interdisciplinaria desde la Biología,
Química, Física.
Objetivos:
• Obtenga a través de la experiencia, hebras de ADN.
• Observe macroscópicamente ADN en material natural de cebolla,
banana y kivi.
• Obtenga preparados microscópicos de cromosomas a partir de
raicillas de cebolla.
• Observe al microscopio y esquematice los cromosomas.
Contenidos:
ADN- nucleótidos- cromosomas-genes-genoma-mitosis
– Página 190 – – Página 191 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
La disertante expondrá, en una conferencia con diapositivas P.
point, los contenidos ya descriptos. Luego, supervisados por ella, los
alumnos analizarán textos (uno por grupo) sobre la temática del taller, y
serán evaluados al exponer las conclusiones.
Evaluación:
Cada grupo de trabajo expondrá oralmente los aspectos más
destacados del texto seleccionado, y además entregará, por escrito, a la
profesora del taller, las conclusiones.
Áreas de Interés:
La temática del taller está relacionada con las siguientes áreas,
entre otras: Saneamiento y Gestión ambiental, Ingeniería, Microbiología y
Ecología. El taller está destinado a profesionales, técnicos, docentes,
alumnos y público en general, ya que es una temática de interés actual
para la población en su conjunto.
Bibliografía:M.S. ALONSO y otros (2004 en adelante). Artículos en revistas y comunicaciones a congre-
sos y jornadas, nacionales e internacionales, sobre Biodegradación de polietileno.
COMISIÓN TÉCNICA PLASTIVIDA Manual de valorización de los residuos plásticos
(1999), y Boletines Técnicos Informativos Nº 20, 21, 22, 25 y 31 (2007 a 2009), sobre
Degradación de materiales plásticos, .Consideraciones ambientales de bolsas de
polietileno, Plásticos biodegradables y Reciclado sustentable de residuos plásticos.
SENADO Y CÁMARA DE DIPUTADOS DE BUENOS AIRES (2009). Ley 13868 sobre prohibi-
ción del uso de bolsas de polietileno.
Del ADN a los Cromosomas
Dip, Norma; Arias, Isabel Paz de; Huarte, Guillermo; Luceros, Judith; Moura, María; Cintia Contreras.
Cátedra: Biología General y Química Biológica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCa. [email protected]
Fundamentación:
El ADN o Acido desoxirribonucleico son moléculas que contienen
la información genética o hereditaria. Ubicado en el núcleo de las células
eucariota el ADN es lineal y está fuertemente unido a proteínas llamadas
histonas y también a proteínas no histónicas. Cada molécula de ADN con
sus proteínas constituye un Cromosoma. Los cromosomas se encuentran en
el núcleo, y cuando una célula no se está dividiendo, forma una maraña de
hilos delgados, la cromatina, en la que los cromosomas individuales son
indistinguibles. Cuando la célula se divide, la cromatina se condensa y los
cromosomas se hacen visibles como entidades independientes. El ADN de
una célula humana, que extendido en una hebra única mediría casi 2
metros de largo, puede contener información equivalente a unas 600.000
páginas impresas de 500 palabras cada una o una biblioteca de alrededor
de 1.000 libros. El genoma humano se decodificó por completo en 2.003 y
se sabe que contiene información correspondientes a unos 25.000 genes.
Sin duda, la estructura del ADN puede dar cuenta de la enorme diversidad
de los seres vivos, de alli la importancia que a través de prácticas áulicas
sencillas pueda abordarse su enseñanza interdisciplinaria desde la Biología,
Química, Física.
Objetivos:
• Obtenga a través de la experiencia, hebras de ADN.
• Observe macroscópicamente ADN en material natural de cebolla,
banana y kivi.
• Obtenga preparados microscópicos de cromosomas a partir de
raicillas de cebolla.
• Observe al microscopio y esquematice los cromosomas.
Contenidos:
ADN- nucleótidos- cromosomas-genes-genoma-mitosis
– Página 192 – – Página 193 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Aplicación del Método Científico en la obtención del ADN y
cromosomas.
Evaluación
Se realizará exposiciones grupales de las conclusiones arribadas
teniendo en cuenta los resultados obtenidos.
Bibliografía: Lehninger, A., Bioquímica, Ed. Omega; Barcelona 2005.
Lozano, J.A.; Turdela, J., Práctica d Bioquímica, Experimentación y Simulación, Ed.
Síntesis, 1988.
Albert,B.; Bray,D.; Lewis, J., Biología Molecular de la Célula, 3ºEd, Ed. Omega, 1996.
Curtis, H.; Sue Barnes,N.; Shnek, A.; Masarini, A.; Biología, 7º Ed; Editorial Médica.
Panamericana, 2008.
De Robertis y De Robertis (h); Biología celular y molecular; 11º Ed., Editorial El Ateneo,
1984.
Villee, C.; Prarl Solomon E.; Martín, Ch.E..; Martín,D.W.; Berg, L.R.; Davis,P W.; Biología; 2º
Ed.; Editorial Interamericana; 1992.
Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con déficit de atención, hiperactividad
y comportamientos antisociales, en Catamarca
Quevedo, Gloria; Mafalda Barrionuevo; Nilda Nuñez; Maximiliano Lazarte
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCaMail: [email protected]; [email protected]
Introducción
Los trastornos de aprendizaje constituyen un fenómeno complejo
y multifactorial; problema reconocido pero poco estudiado en nuestro
medio, se supone que los mismos son causales de una escuela expulsora.
Es por ello que las acciones previstas tienen como propósito buscar
aportes que conduzcan a construir una situación de igualdad pedagógica.
Dado que la atención y el cuidado de la infancia y de la niñez nos
interpela a todos: docentes, directivos, autoridades educativas, técnicos,
investigadores y a la comunidad en general, a posesionarnos en un
paradigma y buscar respuestas no solo para resolver problemas materiales,
tales como, los problemas de pobreza, hambre, vestimenta, abrigo, etc.
puestos que éstas no son suficientes. Se hace necesario buscar respuestas
adecuadas y en consecuencia plantearnos interrogantes tanto en el orden
de lo simbólico, como en el plano del pensamiento y dentro de éste, lo
que compete a déficits de las funciones superiores, tales como la atención,
hiperactividad y otros problemas de carácter social, tales como violencia
escolar, agresividad, impulsividad, desnutrición, falta de aceptación de las
normas, etc. Al determinar en qué medida los trastornos de la atención, de
la actividad motora y del comportamiento antisocial constituyen factores de
riesgo del aprendizaje e inciden en el bajo rendimiento y el fracaso
escolar, podremos contar con información rigurosa, que servirá de insumos
para la implementación de estrategias paliativas y preventivas que ayuden a
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y que posibiliten a los
párvulos y niños, lograr una educación de calidad
Objetivos
• D e t e r m i n a r e n q u é m e d i d a l o s t r a s t o r n o s d e a t e n c i ó n ,
hiperactividad y comportamientos antisociales son causales de
una escuela expulsora y fragmentaria.
• Resignificar la enseñanza y reconceptualizar lo curricular, para
favorecer una escuela inclusiva.
– Página 192 – – Página 193 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Aplicación del Método Científico en la obtención del ADN y
cromosomas.
Evaluación
Se realizará exposiciones grupales de las conclusiones arribadas
teniendo en cuenta los resultados obtenidos.
Bibliografía: Lehninger, A., Bioquímica, Ed. Omega; Barcelona 2005.
Lozano, J.A.; Turdela, J., Práctica d Bioquímica, Experimentación y Simulación, Ed.
Síntesis, 1988.
Albert,B.; Bray,D.; Lewis, J., Biología Molecular de la Célula, 3ºEd, Ed. Omega, 1996.
Curtis, H.; Sue Barnes,N.; Shnek, A.; Masarini, A.; Biología, 7º Ed; Editorial Médica.
Panamericana, 2008.
De Robertis y De Robertis (h); Biología celular y molecular; 11º Ed., Editorial El Ateneo,
1984.
Villee, C.; Prarl Solomon E.; Martín, Ch.E..; Martín,D.W.; Berg, L.R.; Davis,P W.; Biología; 2º
Ed.; Editorial Interamericana; 1992.
Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con déficit de atención, hiperactividad
y comportamientos antisociales, en Catamarca
Quevedo, Gloria; Mafalda Barrionuevo; Nilda Nuñez; Maximiliano Lazarte
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCaMail: [email protected]; [email protected]
Introducción
Los trastornos de aprendizaje constituyen un fenómeno complejo
y multifactorial; problema reconocido pero poco estudiado en nuestro
medio, se supone que los mismos son causales de una escuela expulsora.
Es por ello que las acciones previstas tienen como propósito buscar
aportes que conduzcan a construir una situación de igualdad pedagógica.
Dado que la atención y el cuidado de la infancia y de la niñez nos
interpela a todos: docentes, directivos, autoridades educativas, técnicos,
investigadores y a la comunidad en general, a posesionarnos en un
paradigma y buscar respuestas no solo para resolver problemas materiales,
tales como, los problemas de pobreza, hambre, vestimenta, abrigo, etc.
puestos que éstas no son suficientes. Se hace necesario buscar respuestas
adecuadas y en consecuencia plantearnos interrogantes tanto en el orden
de lo simbólico, como en el plano del pensamiento y dentro de éste, lo
que compete a déficits de las funciones superiores, tales como la atención,
hiperactividad y otros problemas de carácter social, tales como violencia
escolar, agresividad, impulsividad, desnutrición, falta de aceptación de las
normas, etc. Al determinar en qué medida los trastornos de la atención, de
la actividad motora y del comportamiento antisocial constituyen factores de
riesgo del aprendizaje e inciden en el bajo rendimiento y el fracaso
escolar, podremos contar con información rigurosa, que servirá de insumos
para la implementación de estrategias paliativas y preventivas que ayuden a
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y que posibiliten a los
párvulos y niños, lograr una educación de calidad
Objetivos
• D e t e r m i n a r e n q u é m e d i d a l o s t r a s t o r n o s d e a t e n c i ó n ,
hiperactividad y comportamientos antisociales son causales de
una escuela expulsora y fragmentaria.
• Resignificar la enseñanza y reconceptualizar lo curricular, para
favorecer una escuela inclusiva.
– Página 194 – – Página 195 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Unidades Temáticas
La Planificación áulica. Conceptualizaciones y concepciones.
Igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural.
Recomendac iones , sugerenc ias , o r ien tac iones , es t ra teg ias
preventivas y paliativas, etc. para los planteles académicos de las escuelas
Metodología
Exposición de temas en Presentaciones de Power Point .
Coloquio, intercambio de ideas y experiencias pedagógicas entre
los participantes.
Elaboración de síntesis explicativas acerca de las acciones
remediales que promuevan la inclusión en la planificación áulica, de
a lumnos con déf ic i t de atención, h iperact iv idad y comportamientos
agresivos.
Actividades
Los part icipantes por grupo: elaborarán proyectos ául icos,
seleccionando un área de conocimiento, en los cuales se considere el
empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Evaluacion
Puesta en común de los proyectos elaborados en el taller.
Bibliografía:Barry, Bricklyn P. Causas Psicológicas del bajo rendimiento escolar. Editorial Pax-México
(1971)
Cambursano S., Andrada S. La enseñanza de la psicología en las Ciencias de la educación.
1ra Ed. Catamarca. Editorial Sarquís (2006)
Cazden, C.B. (1979). Lenguaje in education: Variation in the teachesrtalk register. En J.
Alatis y R. Rucker (Eds.) Languaje in public life. Washington D.C.Georgetown
University Round Table on lenguajes and linguistics.
Cazden, C.B. (1982). Four comments. En P. Gilmore y A. Glatthorm, (Eds), Ethnografy and
education: children in and out of school. Washington D.C. center for applied linguis-
tics.
Cerny V, Kollárik T. Compendio de métodos psicodiagnósticos. Bratislava: Editorial
psychodiagnosdické; 1990:218-9.
Enfoques y perspectiva- Estudios de casos y situaciones problemáticas. Editorial científi-
ca universitaria (2005)
evidence from experimental research. Monographs of the Society for Research in
Feldman et al, Altered peripheral nerve conduction velocity. Chronic lead intoxication in
children. Am J Dis Child 125:39-41, 1973
Fernández BP. La interacción social en contextos educativos. Madrid: Editorial Siglo XXI;
1995:59-62.
Desde el Arte y los Juegos: “Los Niños y el Ambiente: El Futuro”
1María Susana Escribano Bessega ; 2Gustavo Andrés Escribano Bessega
1 - Profesorado Superior Provincial Félix T. Garzón. Córdoba.2- Profesorado de Educación Física. IPEF. Córdoba, Facultad de Ciencias Exactas. UNC.
[email protected]; [email protected]
Fundamentación: Los problemas relat ivos a l Medio Ambiente, requieren un
tratamiento interdisciplinario que permita encontrar métodos para interpretar las relaciones del hombre y el ambiente. Las interacciones del hombre y el medio ambiente comenzaron desde la misma aparición de este y se desarrollaron a medida que evolucionaba social y culturalmente. Para llegar a una buena gestión del Medio Ambiente no basta con la simple información; es necesario modificar los enfoques, las actitudes y el comportamiento humano. El arte debe tener una mayor cabida en la Educación, en la escuela, en la universidad. El arte debe ser mucho más que un recurso en los ámbitos educativos. Tomar al arte como lenguaje y como herramienta valiosísima para todas las áreas de la educación. Ya que es una de las manifestaciones más sublimes y relevantes de la vida del hombre. Es la esencia del hombre, nos revela su forma de pensar, de palpitar, de vibrar, de síntesis, el arte nos muestra el espíritu, el alma de un pueblo.
Objetivos: No se trata de medir el producto en términos de valor estético,
sino según el grado o nivel de significación que tiene para quien lo produce y para sus pares.
A través de las actividades a desarrollar lograr la sensibilización desde las diferentes herramientas que, además generan una apertura a otras formas de trabajar contenidos conjuntamente con otras áreas de la educación. Fomentando desde la educación por el arte, y la cooperación mutua, lograr un cambio de actitud en nuestros chicos, adolescentes y adultos. Así llegamos a conocimientos básicos y modos de prevenir o tratar muchos temas relacionados al Medio Ambiente de una manera diferente al tratamiento común teórico de éstos temas e integral.
Contenidos:Temas básicos del Medio Ambiente: agua, suelo, aire como
recursos naturales, carta de un ecologista a los niños, aclarar algunos conceptos, contaminación, clases de contaminación, problemas ambientales, derechos para las generaciones futuras, los bosques nativos y el agua. (Entre otros).
Metodología:• Análisis de una canción, su letra, mensaje, historia, desde allí el
desarrollo de la actividad.
– Página 194 – – Página 195 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Unidades Temáticas
La Planificación áulica. Conceptualizaciones y concepciones.
Igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural.
Recomendac iones , sugerenc ias , o r ien tac iones , es t ra teg ias
preventivas y paliativas, etc. para los planteles académicos de las escuelas
Metodología
Exposición de temas en Presentaciones de Power Point .
Coloquio, intercambio de ideas y experiencias pedagógicas entre
los participantes.
Elaboración de síntesis explicativas acerca de las acciones
remediales que promuevan la inclusión en la planificación áulica, de
a lumnos con déf ic i t de atención, h iperact iv idad y comportamientos
agresivos.
Actividades
Los part icipantes por grupo: elaborarán proyectos ául icos,
seleccionando un área de conocimiento, en los cuales se considere el
empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Evaluacion
Puesta en común de los proyectos elaborados en el taller.
Bibliografía:Barry, Bricklyn P. Causas Psicológicas del bajo rendimiento escolar. Editorial Pax-México
(1971)
Cambursano S., Andrada S. La enseñanza de la psicología en las Ciencias de la educación.
1ra Ed. Catamarca. Editorial Sarquís (2006)
Cazden, C.B. (1979). Lenguaje in education: Variation in the teachesrtalk register. En J.
Alatis y R. Rucker (Eds.) Languaje in public life. Washington D.C.Georgetown
University Round Table on lenguajes and linguistics.
Cazden, C.B. (1982). Four comments. En P. Gilmore y A. Glatthorm, (Eds), Ethnografy and
education: children in and out of school. Washington D.C. center for applied linguis-
tics.
Cerny V, Kollárik T. Compendio de métodos psicodiagnósticos. Bratislava: Editorial
psychodiagnosdické; 1990:218-9.
Enfoques y perspectiva- Estudios de casos y situaciones problemáticas. Editorial científi-
ca universitaria (2005)
evidence from experimental research. Monographs of the Society for Research in
Feldman et al, Altered peripheral nerve conduction velocity. Chronic lead intoxication in
children. Am J Dis Child 125:39-41, 1973
Fernández BP. La interacción social en contextos educativos. Madrid: Editorial Siglo XXI;
1995:59-62.
Desde el Arte y los Juegos: “Los Niños y el Ambiente: El Futuro”
1María Susana Escribano Bessega ; 2Gustavo Andrés Escribano Bessega
1 - Profesorado Superior Provincial Félix T. Garzón. Córdoba.2- Profesorado de Educación Física. IPEF. Córdoba, Facultad de Ciencias Exactas. UNC.
[email protected]; [email protected]
Fundamentación: Los problemas relat ivos a l Medio Ambiente, requieren un
tratamiento interdisciplinario que permita encontrar métodos para interpretar las relaciones del hombre y el ambiente. Las interacciones del hombre y el medio ambiente comenzaron desde la misma aparición de este y se desarrollaron a medida que evolucionaba social y culturalmente. Para llegar a una buena gestión del Medio Ambiente no basta con la simple información; es necesario modificar los enfoques, las actitudes y el comportamiento humano. El arte debe tener una mayor cabida en la Educación, en la escuela, en la universidad. El arte debe ser mucho más que un recurso en los ámbitos educativos. Tomar al arte como lenguaje y como herramienta valiosísima para todas las áreas de la educación. Ya que es una de las manifestaciones más sublimes y relevantes de la vida del hombre. Es la esencia del hombre, nos revela su forma de pensar, de palpitar, de vibrar, de síntesis, el arte nos muestra el espíritu, el alma de un pueblo.
Objetivos: No se trata de medir el producto en términos de valor estético,
sino según el grado o nivel de significación que tiene para quien lo produce y para sus pares.
A través de las actividades a desarrollar lograr la sensibilización desde las diferentes herramientas que, además generan una apertura a otras formas de trabajar contenidos conjuntamente con otras áreas de la educación. Fomentando desde la educación por el arte, y la cooperación mutua, lograr un cambio de actitud en nuestros chicos, adolescentes y adultos. Así llegamos a conocimientos básicos y modos de prevenir o tratar muchos temas relacionados al Medio Ambiente de una manera diferente al tratamiento común teórico de éstos temas e integral.
Contenidos:Temas básicos del Medio Ambiente: agua, suelo, aire como
recursos naturales, carta de un ecologista a los niños, aclarar algunos conceptos, contaminación, clases de contaminación, problemas ambientales, derechos para las generaciones futuras, los bosques nativos y el agua. (Entre otros).
Metodología:• Análisis de una canción, su letra, mensaje, historia, desde allí el
desarrollo de la actividad.
– Página 196 – – Página 197 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Proyección de videos, y animaciones con el mismo fin.• Trabajo con materiales de descarte, reciclaje de éstos materiales
para diferentes actividades didácticas.
Actividades: A elegir: Módulos de dos horas cada uno. (Dos actividades)
1- agua, suelo, aire como recursos naturales. (mural)2- mensaje a los niños. carta de un ecologista a los niños. (historia)3- con taminac ión , c lases de con taminac ión , v ideos , mater ia l
problemas ambientales. (reciclar)4- carta de derechos para las generaciones futuras. (títeres y obra
de títeres).5- los bosques nativos y el agua. (canción, plantación) 6- historias y
cuentos. (videos, concurso de afiches)
Evaluación: Consideramos que no debe haber una evaluación final, del
resultado, sino del proceso. Puesta en común de lo realizado.
Bibliografía. Estrategias de enseñanza en la Educación Ambiental. María Ximena Erice, María Cristina
Moretti, Silvia Graciela Musso. Editorial Facultad de Educación Elemental y Especial. Taller de Animación y Juegos Musicales. Luis María Pescetti. Editorial Guadalupe. Juegos Y Canciones. Elida Guidice de Bovone. Beatríz Cadaval de Taverna. Ediciones
Corcel. Guidaí. De juegos, Leyendas y Fantasías Étnicas. Memorias de la 4 bienal del juego. LA
MANCHA, centro de investigación y capacitación. Uruguay. ¿Qué tal si jugamos otra vez? Juegos cooperativos en la Educación Popular. Guillermo
Brown. Editorial Lumen Humanitas. Educación y Vulnerabilidad. Patricio Bolton y Equipo. Editorial Stella. Técnicas participativas para la Educación Popular. Cedepo. Editorial Humanitas. Creatividad. ¿Cómo, Por qué y Para quién? Mónica Sorín. Free Play. Stephen Nachmanovitch. Planeta. Cotidiáfonos. Judith Akoschky. Ricordi Historia de 5 Proyectos. Soledad Carlé, Mónica Schulz. Actilibro. Tierra y Agua. Un derecho para todos. Reunión realizada en Córdoba, Argentina.
Noviembre de 2005. Solo tenemos medio ambiente. ¡Cuidémoslo! Propuestas ecológicas para niños. Panda
Ediciones. 50 Cosas que Usted puede hacer para salvar la tierra. The Earth Works Group. EMECE Memoria Verde. Antonio Elio Brailovzky y DINA Foguelman – 5ª ed. Bs. As. Editorial
Sudamericana S.A. Conservación y Reforestación de las sierras de córdoba, boletín informativo año 2007 –
ONG Ecosistemas Argentinos y Proyecto de Conservación y Reforestación de las Sierras de Córdoba.
El Mundo de lo Pequeño. Luís Vollkmann – Imprenta de la Mancha – 2005. Biodiversidad en las sierras de Córdoba. Manual para docentes. Luís Vollkmann –
Universidad libre del Ambiente. Cuentos e Historias para chicos. Luís Vollkmann – Proyecto estudio y conservación del
bosque serrano – Imprenta La Mancha. Enredaderas de la Provincia de Córdoba. Luís Vollkmann - Imprenta La Mancha, año 2005. Enciclopedia Geográfica de la provincia de Córdoba. Diario La Voz del Interior. 2004. Flora y Fauna Autóctona. Diario La Voz del Interior. 2004. Bibliografía y trabajos prácticos de las cátedras Vida en la Naturaleza y Recreación.
Instituto del Profesorado en Educación Física (Cba.) Bibliografía y trabajos prácticos de las Asignaturas de Práctica Docente 1, 2 y 3 del
Profesorado Superior de Artes, Música. Conservatorio Provincial Félix. Garzón. Córdoba.
Educación para la Conservación: Consideraciones para el Diseño y Evaluación de Proyectos Aúlicos
1,2 3Lucía Soler y María Jesús Palacios González
1: Asociación Huellas (www.huellas.org.ar); 2: Cátedra de Fisiología Animal DBByF UNS. Bahía Blanca
3: Dirección General del Medio Natural, Extremadura, España. Contacto: [email protected]
Fundamentación:
La educación para la conservación (EC), incluida dentro de la
Educación Ambiental, adquirió en Argentina especial relevancia en la última
década.
La mayoría de las actividades comprendidas dentro de la EC
incluyen generalmente charlas y ta l leres de corta duración y poca
cont inuidad, característ icas que posiblemente no han favorecido su
institucionalización. A esto se suma que la temática no pertenece a la lista
d e p r i o r i d a d e s e d u c a t i v a s , a u n s i s o c i a l m e n t e s e r e c o n o c e n l a s
implicancias de la perdida de biodiversidad, que está ocurriendo en todo el
mundo por causas antrópicas, principalmente. Por otra parte, una falencia
de la mayor parte de los resultados publicados en temáticas de educación
ambiental es la carencia de una evaluación cuantitativa de las actividades
desarrolladas, reduciéndose generalmente a información descriptiva de lo
realizado. La evaluación debe desarrollarse con el equipo docente y no
docente, con una mirada crítica revisando los resultados y el aporte
realizado, para lograr los cambios propuestos para una mejora de las
buenas prácticas educativas y de la gestión de la conservación.
Objetivos del Taller:
• Revisar junto con los participantes el rol de la especie humana
como una mas en la biodiversidad planetaria, y su compromiso
con la conservación.
• Reconocer la existencia de problemáticas de conservación
locales y regionales, y la importancia de educar preventivamente
desde la base del problema.
• Ref lexionar sobre las posibles estrategias que faci l i ten el
abordaje del problema por parte de la comunidad educativa, a
partir de ser ellos quienes transfieran la importancia de la
problemática.
• E v a l u a r s u s p r o p i a s p r á c t i c a s a l o s f i n e s d e m e j o r a r l a s ,
considerando todas las variables.
– Página 196 – – Página 197 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Proyección de videos, y animaciones con el mismo fin.• Trabajo con materiales de descarte, reciclaje de éstos materiales
para diferentes actividades didácticas.
Actividades: A elegir: Módulos de dos horas cada uno. (Dos actividades)
1- agua, suelo, aire como recursos naturales. (mural)2- mensaje a los niños. carta de un ecologista a los niños. (historia)3- con taminac ión , c lases de con taminac ión , v ideos , mater ia l
problemas ambientales. (reciclar)4- carta de derechos para las generaciones futuras. (títeres y obra
de títeres).5- los bosques nativos y el agua. (canción, plantación) 6- historias y
cuentos. (videos, concurso de afiches)
Evaluación: Consideramos que no debe haber una evaluación final, del
resultado, sino del proceso. Puesta en común de lo realizado.
Bibliografía. Estrategias de enseñanza en la Educación Ambiental. María Ximena Erice, María Cristina
Moretti, Silvia Graciela Musso. Editorial Facultad de Educación Elemental y Especial. Taller de Animación y Juegos Musicales. Luis María Pescetti. Editorial Guadalupe. Juegos Y Canciones. Elida Guidice de Bovone. Beatríz Cadaval de Taverna. Ediciones
Corcel. Guidaí. De juegos, Leyendas y Fantasías Étnicas. Memorias de la 4 bienal del juego. LA
MANCHA, centro de investigación y capacitación. Uruguay. ¿Qué tal si jugamos otra vez? Juegos cooperativos en la Educación Popular. Guillermo
Brown. Editorial Lumen Humanitas. Educación y Vulnerabilidad. Patricio Bolton y Equipo. Editorial Stella. Técnicas participativas para la Educación Popular. Cedepo. Editorial Humanitas. Creatividad. ¿Cómo, Por qué y Para quién? Mónica Sorín. Free Play. Stephen Nachmanovitch. Planeta. Cotidiáfonos. Judith Akoschky. Ricordi Historia de 5 Proyectos. Soledad Carlé, Mónica Schulz. Actilibro. Tierra y Agua. Un derecho para todos. Reunión realizada en Córdoba, Argentina.
Noviembre de 2005. Solo tenemos medio ambiente. ¡Cuidémoslo! Propuestas ecológicas para niños. Panda
Ediciones. 50 Cosas que Usted puede hacer para salvar la tierra. The Earth Works Group. EMECE Memoria Verde. Antonio Elio Brailovzky y DINA Foguelman – 5ª ed. Bs. As. Editorial
Sudamericana S.A. Conservación y Reforestación de las sierras de córdoba, boletín informativo año 2007 –
ONG Ecosistemas Argentinos y Proyecto de Conservación y Reforestación de las Sierras de Córdoba.
El Mundo de lo Pequeño. Luís Vollkmann – Imprenta de la Mancha – 2005. Biodiversidad en las sierras de Córdoba. Manual para docentes. Luís Vollkmann –
Universidad libre del Ambiente. Cuentos e Historias para chicos. Luís Vollkmann – Proyecto estudio y conservación del
bosque serrano – Imprenta La Mancha. Enredaderas de la Provincia de Córdoba. Luís Vollkmann - Imprenta La Mancha, año 2005. Enciclopedia Geográfica de la provincia de Córdoba. Diario La Voz del Interior. 2004. Flora y Fauna Autóctona. Diario La Voz del Interior. 2004. Bibliografía y trabajos prácticos de las cátedras Vida en la Naturaleza y Recreación.
Instituto del Profesorado en Educación Física (Cba.) Bibliografía y trabajos prácticos de las Asignaturas de Práctica Docente 1, 2 y 3 del
Profesorado Superior de Artes, Música. Conservatorio Provincial Félix. Garzón. Córdoba.
Educación para la Conservación: Consideraciones para el Diseño y Evaluación de Proyectos Aúlicos
1,2 3Lucía Soler y María Jesús Palacios González
1: Asociación Huellas (www.huellas.org.ar); 2: Cátedra de Fisiología Animal DBByF UNS. Bahía Blanca
3: Dirección General del Medio Natural, Extremadura, España. Contacto: [email protected]
Fundamentación:
La educación para la conservación (EC), incluida dentro de la
Educación Ambiental, adquirió en Argentina especial relevancia en la última
década.
La mayoría de las actividades comprendidas dentro de la EC
incluyen generalmente charlas y ta l leres de corta duración y poca
cont inuidad, característ icas que posiblemente no han favorecido su
institucionalización. A esto se suma que la temática no pertenece a la lista
d e p r i o r i d a d e s e d u c a t i v a s , a u n s i s o c i a l m e n t e s e r e c o n o c e n l a s
implicancias de la perdida de biodiversidad, que está ocurriendo en todo el
mundo por causas antrópicas, principalmente. Por otra parte, una falencia
de la mayor parte de los resultados publicados en temáticas de educación
ambiental es la carencia de una evaluación cuantitativa de las actividades
desarrolladas, reduciéndose generalmente a información descriptiva de lo
realizado. La evaluación debe desarrollarse con el equipo docente y no
docente, con una mirada crítica revisando los resultados y el aporte
realizado, para lograr los cambios propuestos para una mejora de las
buenas prácticas educativas y de la gestión de la conservación.
Objetivos del Taller:
• Revisar junto con los participantes el rol de la especie humana
como una mas en la biodiversidad planetaria, y su compromiso
con la conservación.
• Reconocer la existencia de problemáticas de conservación
locales y regionales, y la importancia de educar preventivamente
desde la base del problema.
• Ref lexionar sobre las posibles estrategias que faci l i ten el
abordaje del problema por parte de la comunidad educativa, a
partir de ser ellos quienes transfieran la importancia de la
problemática.
• E v a l u a r s u s p r o p i a s p r á c t i c a s a l o s f i n e s d e m e j o r a r l a s ,
considerando todas las variables.
– Página 198 – – Página 199 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología de trabajo:
Presentación de la EC, def in ic ión , a lcances , l imi tac iones ,
recomendaciones. Casos (ejemplos de proyectos) (30´). Organización de 4-
6 grupos de trabajo. Se utilizará la técnica de ABP (Aprendizaje Basado en
Problema). Se explicará la dinámica (15´) Cada grupo: 1) realizará un
torbel l ino de ideas sobre e l problema presentado y def in ic ión de
problemáticas priorizadas (30´); 2) diseñará un proyecto áulico de EC
(40´); 3) presentará un diagrama de actividades a realizar con inserción
comunitaria, cronograma y evaluación de las mismas (60´); 4) realizará la
presentación grupal , evaluación entre los grupos con espacio para
preguntas y comentarios (40´); y 5) cierre (10´). Descanso (15´)
Áreas de interés:
Docentes de ciencias naturales y biología, principalmente, que
desarrol len proyectos de educación ambiental y educación para la
conservación.
Bibliografía: Erice, X., Fromm, S. & Dubini, L. 2006. Competencias ambientales para la sostenibilidad.
Facultad de Educación Elemental y Especial U.N. Cuyo, Mendoza, Argentina. 192 pp.
López, M.I. & Rovello, D.R. 2006. Gestión de proyectos en la institución educativa. Facultad
de Educación Elemental y Especial U.N. Cuyo, Mendoza, Argentina. 132 pp.
Margolius, R. & Salafsky, N. 1998. Medidas de éxito. Diseño, manejo y monitoreo de pro-
yecto de conservación y desarrollo. Island Press, Washington D.C. 362 pp.
Méndez de Seguí, M.F. & Troiani de Cúccaro, A.M. 2007. Educación Ambiental... ¿un
contenido transversal? Kimel Grupo Editor. 1ª ed. Buenos Aires, Argentina. 155 pp.
Mergulháo, M.C. & Gomes Vasaki, B.N. 2002. Educando para a conservacao da natureza:
sugestões de atividades em educação ambiental. Educ, São Paulo. 143 pp.
Tricarico, H.R. 2005. Didáctica de las Ciencias Naturales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo
enseñar?. Bonum, 1ª edición. Buenos Aires, Argentina. 96 pp.
Educación Sexual: Una Demanda Educativa de Nuestra Sociedad
Barros, Juan; Camba, Susana; Vergara, René; Zelarayan, Greta y Palmero, Cinthia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano 300.Catamarca. [email protected]
En estos tiempos vertiginosos como el nuestro, donde el proceso
de globalización coloca a cada uno de nosotros frente a una avalancha
informativa, no siempre de carácter formativa, son nuestros niños y jóvenes
los que se ven cada vez más influenciados con este hecho. Este fenómeno
sumado a la generalizada crisis familiar, donde la mayoría de nuestros
adolecentes casi no comparten tiempo y dialogo al menos con sus padres
(debido a que deben cumplir extensas jornadas laborales) es la escuela
como núcleo de la comunidad; la que observa, analiza y encuentra la
necesidad de cubrir ciertas áreas para la formación integral de la persona.
Una de estas áreas temáticas actuales es la Educación Sexual de nuestros
niños y adolecentes.
Existe la urgente necesidad, establecida ya en ley de Educación
Nacional, de desarrollar esta amplio e importante aspecto implícito en el
ser humano por su tridimensionalidad biopsicosocial; aunque es necesario
su tratamiento, son muchísimas las dudas que se plantean frente a él.
Se pretende que los docentes que asistan al taller:
• Obtener las herramientas básicas necesarias para seleccionar los
contenidos referidos, a la educación sexual y sus secuencias
progresivas.
• Conocer las diferencias entre educación sexual e información
sexual.
• Fortalecer las escalas de valores donde el respeto y el amor por
uno mismo como así también por el prójimo sean inculcado en el
alumno.
Conceptuales:
Educación sexual. Información sexual. Genitalidad. Sexualidad.
Órganos reproductores masculinos. Órganos reproductores femeninos.
C a r a c t e r e s s e x u a l e s m a s c u l i n o s . C a r a c t e r e s s e x u a l e s f e m e n i n o s .
Planificación familiar. Distintos métodos anticonceptivos. Valores éticos y
morales.
– Página 198 – – Página 199 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología de trabajo:
Presentación de la EC, def in ic ión , a lcances , l imi tac iones ,
recomendaciones. Casos (ejemplos de proyectos) (30´). Organización de 4-
6 grupos de trabajo. Se utilizará la técnica de ABP (Aprendizaje Basado en
Problema). Se explicará la dinámica (15´) Cada grupo: 1) realizará un
torbel l ino de ideas sobre e l problema presentado y def in ic ión de
problemáticas priorizadas (30´); 2) diseñará un proyecto áulico de EC
(40´); 3) presentará un diagrama de actividades a realizar con inserción
comunitaria, cronograma y evaluación de las mismas (60´); 4) realizará la
presentación grupal , evaluación entre los grupos con espacio para
preguntas y comentarios (40´); y 5) cierre (10´). Descanso (15´)
Áreas de interés:
Docentes de ciencias naturales y biología, principalmente, que
desarrol len proyectos de educación ambiental y educación para la
conservación.
Bibliografía: Erice, X., Fromm, S. & Dubini, L. 2006. Competencias ambientales para la sostenibilidad.
Facultad de Educación Elemental y Especial U.N. Cuyo, Mendoza, Argentina. 192 pp.
López, M.I. & Rovello, D.R. 2006. Gestión de proyectos en la institución educativa. Facultad
de Educación Elemental y Especial U.N. Cuyo, Mendoza, Argentina. 132 pp.
Margolius, R. & Salafsky, N. 1998. Medidas de éxito. Diseño, manejo y monitoreo de pro-
yecto de conservación y desarrollo. Island Press, Washington D.C. 362 pp.
Méndez de Seguí, M.F. & Troiani de Cúccaro, A.M. 2007. Educación Ambiental... ¿un
contenido transversal? Kimel Grupo Editor. 1ª ed. Buenos Aires, Argentina. 155 pp.
Mergulháo, M.C. & Gomes Vasaki, B.N. 2002. Educando para a conservacao da natureza:
sugestões de atividades em educação ambiental. Educ, São Paulo. 143 pp.
Tricarico, H.R. 2005. Didáctica de las Ciencias Naturales. ¿Cómo aprender? ¿Cómo
enseñar?. Bonum, 1ª edición. Buenos Aires, Argentina. 96 pp.
Educación Sexual: Una Demanda Educativa de Nuestra Sociedad
Barros, Juan; Camba, Susana; Vergara, René; Zelarayan, Greta y Palmero, Cinthia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano 300.Catamarca. [email protected]
En estos tiempos vertiginosos como el nuestro, donde el proceso
de globalización coloca a cada uno de nosotros frente a una avalancha
informativa, no siempre de carácter formativa, son nuestros niños y jóvenes
los que se ven cada vez más influenciados con este hecho. Este fenómeno
sumado a la generalizada crisis familiar, donde la mayoría de nuestros
adolecentes casi no comparten tiempo y dialogo al menos con sus padres
(debido a que deben cumplir extensas jornadas laborales) es la escuela
como núcleo de la comunidad; la que observa, analiza y encuentra la
necesidad de cubrir ciertas áreas para la formación integral de la persona.
Una de estas áreas temáticas actuales es la Educación Sexual de nuestros
niños y adolecentes.
Existe la urgente necesidad, establecida ya en ley de Educación
Nacional, de desarrollar esta amplio e importante aspecto implícito en el
ser humano por su tridimensionalidad biopsicosocial; aunque es necesario
su tratamiento, son muchísimas las dudas que se plantean frente a él.
Se pretende que los docentes que asistan al taller:
• Obtener las herramientas básicas necesarias para seleccionar los
contenidos referidos, a la educación sexual y sus secuencias
progresivas.
• Conocer las diferencias entre educación sexual e información
sexual.
• Fortalecer las escalas de valores donde el respeto y el amor por
uno mismo como así también por el prójimo sean inculcado en el
alumno.
Conceptuales:
Educación sexual. Información sexual. Genitalidad. Sexualidad.
Órganos reproductores masculinos. Órganos reproductores femeninos.
C a r a c t e r e s s e x u a l e s m a s c u l i n o s . C a r a c t e r e s s e x u a l e s f e m e n i n o s .
Planificación familiar. Distintos métodos anticonceptivos. Valores éticos y
morales.
– Página 200 – – Página 201 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Procedimentales:
Comunicación de los resultados mediantes informes sencillos.
Uti l izar la lógica bivalente como el instrumento organizador de los
conceptos centrales de la asignatura.
Actitudinal:
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas
en relación con el mundo natural. Valoración del intercambio de ideas como
fuente del conocimiento.
Metodología:
Exposición didáctica de la temática; desarrollo de las actividades
propuesta en forma grupal; redacción del informe escri to por cada
comisión; exposición verbal y puesta en común.
Evaluación:
Inicial, sumativa y formativa. Se solicitara al culminar el taller la
realización de una evaluación escrita personal del tipo semiobjetiva con lo
que se acreditara la aprobación o no del taller.
Efectos de Algunos Alcaloides en el Ser Humano
Altamirano, S. M.; Amaya, S.; Colaboradora: Reinoso, R.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Av. Belgrano Nº [email protected]
Fundamentación
Las civil izaciones antiguas siempre emplearon extractos de
raíces, cortezas, hojas, flores, frutillas o semillas como fármacos. Este
empleo de las plantas con propósitos medicinales no estaba basado en la
superstición ni en el azar. Muchas plantas contienen compuestos que tienen
un profundo impacto fisiológico con dosis muy pequeñas. Los agentes
activos en muchas de estas sustancias vegetales han sido aislados y se han
descubierto que son heterocíclicos de nitrógeno. Estos compuestos son
llamados Alcaloides, que significa "parecidos a un álcalis/base. Estos
compuestos nitrogenados, se comportan como bases frente a los ácidos
formando sales. Los alcaloides son muy usados en farmacología y en
medicina (analgésicos, anestésicos, hipnóticos, cardiotónicos, hipotensores,
tranquilizantes, alucinógenos, etc.). En su gran mayoría son de origen
natural, sobre todo del reino vegetal, aunque se encuentren algunos
semisintét icos y otros exclusivamente sintét icos. Presentan notables
propiedades fisiológicas y toxicológicas, que actúan fundamentalmente
sobre el sistema nervioso central.
Objetivos
• Identificar los distintos tipos de alcaloides.
• Tomar conciencia de los efectos nocivos que provoca el uso de
algunos alcaloides en nuestra salud.
Contenidos
A l c a l o i d e s : D e f i n i c i ó n . C l a s i f i c a c i ó n . E f e c t o s e n n u e s t r o
organismo.
Metodología
Se implementará la modalidad Taller utilizando la técnica de
trabajo grupal con desarrollo de actividades experimentales.
– Página 200 – – Página 201 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Procedimentales:
Comunicación de los resultados mediantes informes sencillos.
Uti l izar la lógica bivalente como el instrumento organizador de los
conceptos centrales de la asignatura.
Actitudinal:
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas
en relación con el mundo natural. Valoración del intercambio de ideas como
fuente del conocimiento.
Metodología:
Exposición didáctica de la temática; desarrollo de las actividades
propuesta en forma grupal; redacción del informe escri to por cada
comisión; exposición verbal y puesta en común.
Evaluación:
Inicial, sumativa y formativa. Se solicitara al culminar el taller la
realización de una evaluación escrita personal del tipo semiobjetiva con lo
que se acreditara la aprobación o no del taller.
Efectos de Algunos Alcaloides en el Ser Humano
Altamirano, S. M.; Amaya, S.; Colaboradora: Reinoso, R.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Av. Belgrano Nº [email protected]
Fundamentación
Las civil izaciones antiguas siempre emplearon extractos de
raíces, cortezas, hojas, flores, frutillas o semillas como fármacos. Este
empleo de las plantas con propósitos medicinales no estaba basado en la
superstición ni en el azar. Muchas plantas contienen compuestos que tienen
un profundo impacto fisiológico con dosis muy pequeñas. Los agentes
activos en muchas de estas sustancias vegetales han sido aislados y se han
descubierto que son heterocíclicos de nitrógeno. Estos compuestos son
llamados Alcaloides, que significa "parecidos a un álcalis/base. Estos
compuestos nitrogenados, se comportan como bases frente a los ácidos
formando sales. Los alcaloides son muy usados en farmacología y en
medicina (analgésicos, anestésicos, hipnóticos, cardiotónicos, hipotensores,
tranquilizantes, alucinógenos, etc.). En su gran mayoría son de origen
natural, sobre todo del reino vegetal, aunque se encuentren algunos
semisintét icos y otros exclusivamente sintét icos. Presentan notables
propiedades fisiológicas y toxicológicas, que actúan fundamentalmente
sobre el sistema nervioso central.
Objetivos
• Identificar los distintos tipos de alcaloides.
• Tomar conciencia de los efectos nocivos que provoca el uso de
algunos alcaloides en nuestra salud.
Contenidos
A l c a l o i d e s : D e f i n i c i ó n . C l a s i f i c a c i ó n . E f e c t o s e n n u e s t r o
organismo.
Metodología
Se implementará la modalidad Taller utilizando la técnica de
trabajo grupal con desarrollo de actividades experimentales.
– Página 202 – – Página 203 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Se llevarán a cabo encuestas post-evaluación.
Área de interés
Química, salud y calidad de vida.
BibliografíaWade, L. G. Jr. “Química Orgánica”. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. 2ª Edición. 1993.
Morrison, R. T. y Boyd, R. N. “Química Orgánica”. Adisson-Wesley Iberoamericana, S. A.
1990.
Blanco, A. “Química Biológica”. Cap. 3: Tema 6; Cap. 4: Tema 4.
Sarquís, E. R. y Varela R. L. “Drogas” que no ocurra en Catamarca. Primera Edición.1991
El compostaje: una tecnología compatible con el ambiente
y la agricultura orgánica
Ana Julia Filippin; María Teresa Pozzi.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
Fundamentación
En la naturaleza y sus ciclos no existen los residuos, es decir se
presentan constantes procesos de descomposición de la materia orgánica
que se incorpora a los suelos reciclándose permanentemente sus nutrientes.
La tecnología del compostaje es milenaria, aunque la práctica de
utilizar restos orgánicos para producir abono se lleva realizando desde
hace cientos de años, recién a gran escala se desarrolló a principios del
siglo XX.
Después de la II Guerra Mundial, esta práctica fue abandonada
en los países desarrollados siendo sustituida por fertilizantes químicos,
producidos a bajo coste a partir de la energía derivada del petróleo.
Pero hace 10 o 15 años se observó un gradual pero constante
descenso en la fertilidad de los campos, debido a que la carencia de
materia orgánica en los suelos ha alterado el ciclo natural, haciendo
desaparecer los organismos conocidos como descomponedores, encargados
de fabricar humus.
En el compostaje se produce la degradación biológica controlada
de los residuos en presencia de aire (proceso aerobio), con la generación
de calor que garantiza la higiene del producto final, con la liberación y
posterior destrucción de las fitotoxinas características que se producen en
las primeras etapas de la descomposición de los residuos orgánicos. De
este análisis surge la necesidad de volver a las prácticas de la agricultura
orgánica o ecológica para mejorar la calidad y sanidad de los productos
agrícolas evitando la empleo de sustancias químicas como fertilizantes.
Objetivos:
1- Fomentar la apropiación de los conocimientos básicos teóricos y
prácticos del compostaje rescatando la necesidad de reciclar los
residuos orgánicos con la consecuente producción de enmiendas
orgánicas
2- Propiciar el uso de compost y/o enmiendas orgánicas en huertas
comunitarias y escolares.
– Página 202 – – Página 203 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Se llevarán a cabo encuestas post-evaluación.
Área de interés
Química, salud y calidad de vida.
BibliografíaWade, L. G. Jr. “Química Orgánica”. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. 2ª Edición. 1993.
Morrison, R. T. y Boyd, R. N. “Química Orgánica”. Adisson-Wesley Iberoamericana, S. A.
1990.
Blanco, A. “Química Biológica”. Cap. 3: Tema 6; Cap. 4: Tema 4.
Sarquís, E. R. y Varela R. L. “Drogas” que no ocurra en Catamarca. Primera Edición.1991
El compostaje: una tecnología compatible con el ambiente
y la agricultura orgánica
Ana Julia Filippin; María Teresa Pozzi.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
Fundamentación
En la naturaleza y sus ciclos no existen los residuos, es decir se
presentan constantes procesos de descomposición de la materia orgánica
que se incorpora a los suelos reciclándose permanentemente sus nutrientes.
La tecnología del compostaje es milenaria, aunque la práctica de
utilizar restos orgánicos para producir abono se lleva realizando desde
hace cientos de años, recién a gran escala se desarrolló a principios del
siglo XX.
Después de la II Guerra Mundial, esta práctica fue abandonada
en los países desarrollados siendo sustituida por fertilizantes químicos,
producidos a bajo coste a partir de la energía derivada del petróleo.
Pero hace 10 o 15 años se observó un gradual pero constante
descenso en la fertilidad de los campos, debido a que la carencia de
materia orgánica en los suelos ha alterado el ciclo natural, haciendo
desaparecer los organismos conocidos como descomponedores, encargados
de fabricar humus.
En el compostaje se produce la degradación biológica controlada
de los residuos en presencia de aire (proceso aerobio), con la generación
de calor que garantiza la higiene del producto final, con la liberación y
posterior destrucción de las fitotoxinas características que se producen en
las primeras etapas de la descomposición de los residuos orgánicos. De
este análisis surge la necesidad de volver a las prácticas de la agricultura
orgánica o ecológica para mejorar la calidad y sanidad de los productos
agrícolas evitando la empleo de sustancias químicas como fertilizantes.
Objetivos:
1- Fomentar la apropiación de los conocimientos básicos teóricos y
prácticos del compostaje rescatando la necesidad de reciclar los
residuos orgánicos con la consecuente producción de enmiendas
orgánicas
2- Propiciar el uso de compost y/o enmiendas orgánicas en huertas
comunitarias y escolares.
– Página 204 – – Página 205 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
3- Dist inguir las fortalezas y debil idades de la ut i l ización de
fertilizantes químicos y orgánicos en la agricultura.
Contenidos:
• La Ciencia del Compostaje
• El manejo del proceso de descomposición y metodologías de
compostaje
• El compostaje con residuos generados en el hogar y la escuela
• Utilización del compost como enmienda orgánica
• Problemas y soluciones relacionadas con el compostaje
Metodología y evaluación:
Se llevarán a cabo dentro del Taller sesiones con diferentes
contenidos los cuales tendrán una parte teórica y otra práctica (grupal).
En el último tramo se integrará la totalidad de los contenidos
impartidos en el mismo mediante exposición oral por grupo y con entrega
individual de un informe resumido de las actividades desarrolladas y las
conclusiones correspondientes para su evaluación
Bibliografía:Cugger, C. (2005) University Oregon State. Extensión Service. Traducción The Oregón
Washington Master Gardener Handboock. pp:12.
Bueno, M. (2008). Manual para horticultores ecológicos. La fertilidad de la tierra edicio-
nes. Navarra. España.
Manual de compostaje. Amigos de la Tierra
http//www.tierra.org/spip/img/pdf/manual_c
Enfermedades Hereditarias
1,2 2,3 2 2Delgado, O. ; Hilal, M. ; Vergara, R. ; Casimiro, S. ; 2Palmero, C.
1: ProIMi-Conicet; 2: Facultad Cs. Exactas y Naturales-UNCa; 3: Facultad Cs. Naturales-UNT. [email protected]
Fundamentación:
La genética desde el descubrimiento del ADN como estructura
encargada en codificar toda la información genética ha permitido el
conocimiento amplio entre ellas el mecanismo y transmisión de muchas
enfermedades que se relacionan con cambios y variaciones en estructura y
constitución de este material hereditario. Los estudios llevados a cabo en
humanos conducen a la comprensión de tales enfermedades y a partir de
estos estudios pueden llevarse a cabo tratamientos que conduzcan a
mejorar la calidad de vida de las personas que se ven afectadas.
Las enfermedades hereditarias se caracterizan por daños en los
genes o en los cromosomas que pueden ser trasmitidas de generación en
generación, o que se presentan en el embarazo debido a factores
(enfermedades congénitas) no heredables y se manif iestan en algún
momento de sus vidas.
En este taller se propone hacer énfasis en las enfermedades
heredables, sus causas y efectos en la salud, abordando los principales
síndromes procurando que los destinatarios comprendan y adquieran
conocimientos que le permitan obtener herramientas básicas para una mejor
enseñanza, or ientación o t ra tamiento de acuerdo al área donde se
desempeñen.
Contenidos
ADN Estructura. Cromosomas. Cariotipo. Cambios y estructura del
material genético. Enfermedades hereditarias y enfermedades congénitas.
Principales Enfermedades de importancia o relevancia causas y efectos de
las mismas.
Objetivos:
• Revisar estructura y función del ADN
• Reconocer las enfermedades hereditarias; causas y efectos sobre
la salud.
– Página 204 – – Página 205 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
3- Dist inguir las fortalezas y debil idades de la ut i l ización de
fertilizantes químicos y orgánicos en la agricultura.
Contenidos:
• La Ciencia del Compostaje
• El manejo del proceso de descomposición y metodologías de
compostaje
• El compostaje con residuos generados en el hogar y la escuela
• Utilización del compost como enmienda orgánica
• Problemas y soluciones relacionadas con el compostaje
Metodología y evaluación:
Se llevarán a cabo dentro del Taller sesiones con diferentes
contenidos los cuales tendrán una parte teórica y otra práctica (grupal).
En el último tramo se integrará la totalidad de los contenidos
impartidos en el mismo mediante exposición oral por grupo y con entrega
individual de un informe resumido de las actividades desarrolladas y las
conclusiones correspondientes para su evaluación
Bibliografía:Cugger, C. (2005) University Oregon State. Extensión Service. Traducción The Oregón
Washington Master Gardener Handboock. pp:12.
Bueno, M. (2008). Manual para horticultores ecológicos. La fertilidad de la tierra edicio-
nes. Navarra. España.
Manual de compostaje. Amigos de la Tierra
http//www.tierra.org/spip/img/pdf/manual_c
Enfermedades Hereditarias
1,2 2,3 2 2Delgado, O. ; Hilal, M. ; Vergara, R. ; Casimiro, S. ; 2Palmero, C.
1: ProIMi-Conicet; 2: Facultad Cs. Exactas y Naturales-UNCa; 3: Facultad Cs. Naturales-UNT. [email protected]
Fundamentación:
La genética desde el descubrimiento del ADN como estructura
encargada en codificar toda la información genética ha permitido el
conocimiento amplio entre ellas el mecanismo y transmisión de muchas
enfermedades que se relacionan con cambios y variaciones en estructura y
constitución de este material hereditario. Los estudios llevados a cabo en
humanos conducen a la comprensión de tales enfermedades y a partir de
estos estudios pueden llevarse a cabo tratamientos que conduzcan a
mejorar la calidad de vida de las personas que se ven afectadas.
Las enfermedades hereditarias se caracterizan por daños en los
genes o en los cromosomas que pueden ser trasmitidas de generación en
generación, o que se presentan en el embarazo debido a factores
(enfermedades congénitas) no heredables y se manif iestan en algún
momento de sus vidas.
En este taller se propone hacer énfasis en las enfermedades
heredables, sus causas y efectos en la salud, abordando los principales
síndromes procurando que los destinatarios comprendan y adquieran
conocimientos que le permitan obtener herramientas básicas para una mejor
enseñanza, or ientación o t ra tamiento de acuerdo al área donde se
desempeñen.
Contenidos
ADN Estructura. Cromosomas. Cariotipo. Cambios y estructura del
material genético. Enfermedades hereditarias y enfermedades congénitas.
Principales Enfermedades de importancia o relevancia causas y efectos de
las mismas.
Objetivos:
• Revisar estructura y función del ADN
• Reconocer las enfermedades hereditarias; causas y efectos sobre
la salud.
– Página 206 – – Página 207 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Caracterizar las enfermedades hereditarias de mayor relevancia
en el humano.
• Comprender y conocer tratamientos que conduzcan a mejorar la
calidad de vida de las personas que se ven afectadas.
Evaluación
El taller se llevara a cabo en 4 horas reloj con actividades de
interpretación y evaluación inicial, sumativa y formativa. Con desarrollo de
actividades grupales e individuales.
BibliografíaGenes. Benjamín Lewin. Editorial Reverté, S.A
Biología Molecular de la Célula. Alberts, Bray, Lewis, Raff, Roberts, Watson. Ediciones
Omega.
Genetica Humana. Strachan. Edit. McGraw-Hill
Genetica Humana: Conceptos, mecanismos y aplicaciones en el campo de la biomedici-
na. Novo Villaverde, Francisco Javier. Edit Pearson Prentice Hall.
Biología Celular y Molecular. Lodish, Berk, Berk, Zipursky, Matsudaira, Baltimore,
Darnell. Editorial Médica Panamericana
Genética. Strickberger. Editorial Omega. Año
Vida Octava Edicion Savada. Heller, Orians, Purves Hills Editorial Panamericana año 2009
Biologia Celular y Molecular Lodish Berk Etal. 5° Edicion Editorial Panamericana año 2009
Apuntes de Catedra Genetica Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Año 2009-
2010
Erosión hídrica y eólica: Capacitación de la comunidad educativa para
la concientización de la problemática y su transferencia
García, Mirta y Vázquez, Mabel
FCAyF/UNLP; Av 60 y 119 s/Nº La Plata (CP1900). [email protected]; [email protected]
Fundamentación:
La intensificación de la agricultura y el avance de la frontera
agropecuaria hacia áreas frágiles ponen en riesgo la sostenibilidad de la
producción en el mediano/largo plazo. Las erosiones hídrica y eólica
constituyen procesos de degradación importantes, afectando prácticamente
a todo el país. Conocer los factores causales, conduce a ampliar las
posibil idades de prevención y control . Numerosas son las prácticas
agronómicas (tipo de labranza, rotaciones, barbechos, cortinas forestales) y
estructurales (desagües vegetados, terrazas, canales de guardia) de
prevención y control. Estas problemáticas, conjuntamente con el aumento
p r o g r e s i v o d e p e q u e ñ o s p r o d u c t o r e s m e n o s i n d e p e n d i e n t e s
e c o n ó m i c a m e n t e p a r a a f r o n t a r l a s , s e c o n j u g a n e n s i t u a c i o n e s d e
importantes repercusiones socio-económicas. Es necesario concientizar y
capacitar a docentes que oficiarán un efecto multiplicador de acciones
preventivas y correctivas. Los antecedentes de los responsables sobre esta
temática y la preocupación institucional de la FCAyF/UNLP por apoyar a
pequeños y medianos productores, permiten prever una labor eficiente de
capacitación de estos diferentes actores de la comunidad.
Objetivos Generales:
a) propender a mejorar la calidad de vida de la población rural;
b)propiciar la conservación de los recursos naturales, c) fortalecer las
relaciones entre Unidades Académicas Universitarias y su contexto
Objetivos Específicos:
a) concientizar a diferentes actores del área educativa acerca de
la problemática de erosión de los suelos y sus connotaciones socio-
económicas; b) habi l i tar a los docentes para que puedan di fundir,
concientizar y servir de nexo con Instituciones oficiales, con el fin de
implementar prácticas de prevención y control de la erosión de los suelos
c) fortalecer la formación de docentes para intervenir en otras acciones de
transferencia relacionadas con la degradación de los suelos
– Página 206 – – Página 207 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Caracterizar las enfermedades hereditarias de mayor relevancia
en el humano.
• Comprender y conocer tratamientos que conduzcan a mejorar la
calidad de vida de las personas que se ven afectadas.
Evaluación
El taller se llevara a cabo en 4 horas reloj con actividades de
interpretación y evaluación inicial, sumativa y formativa. Con desarrollo de
actividades grupales e individuales.
BibliografíaGenes. Benjamín Lewin. Editorial Reverté, S.A
Biología Molecular de la Célula. Alberts, Bray, Lewis, Raff, Roberts, Watson. Ediciones
Omega.
Genetica Humana. Strachan. Edit. McGraw-Hill
Genetica Humana: Conceptos, mecanismos y aplicaciones en el campo de la biomedici-
na. Novo Villaverde, Francisco Javier. Edit Pearson Prentice Hall.
Biología Celular y Molecular. Lodish, Berk, Berk, Zipursky, Matsudaira, Baltimore,
Darnell. Editorial Médica Panamericana
Genética. Strickberger. Editorial Omega. Año
Vida Octava Edicion Savada. Heller, Orians, Purves Hills Editorial Panamericana año 2009
Biologia Celular y Molecular Lodish Berk Etal. 5° Edicion Editorial Panamericana año 2009
Apuntes de Catedra Genetica Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Año 2009-
2010
Erosión hídrica y eólica: Capacitación de la comunidad educativa para
la concientización de la problemática y su transferencia
García, Mirta y Vázquez, Mabel
FCAyF/UNLP; Av 60 y 119 s/Nº La Plata (CP1900). [email protected]; [email protected]
Fundamentación:
La intensificación de la agricultura y el avance de la frontera
agropecuaria hacia áreas frágiles ponen en riesgo la sostenibilidad de la
producción en el mediano/largo plazo. Las erosiones hídrica y eólica
constituyen procesos de degradación importantes, afectando prácticamente
a todo el país. Conocer los factores causales, conduce a ampliar las
posibil idades de prevención y control . Numerosas son las prácticas
agronómicas (tipo de labranza, rotaciones, barbechos, cortinas forestales) y
estructurales (desagües vegetados, terrazas, canales de guardia) de
prevención y control. Estas problemáticas, conjuntamente con el aumento
p r o g r e s i v o d e p e q u e ñ o s p r o d u c t o r e s m e n o s i n d e p e n d i e n t e s
e c o n ó m i c a m e n t e p a r a a f r o n t a r l a s , s e c o n j u g a n e n s i t u a c i o n e s d e
importantes repercusiones socio-económicas. Es necesario concientizar y
capacitar a docentes que oficiarán un efecto multiplicador de acciones
preventivas y correctivas. Los antecedentes de los responsables sobre esta
temática y la preocupación institucional de la FCAyF/UNLP por apoyar a
pequeños y medianos productores, permiten prever una labor eficiente de
capacitación de estos diferentes actores de la comunidad.
Objetivos Generales:
a) propender a mejorar la calidad de vida de la población rural;
b)propiciar la conservación de los recursos naturales, c) fortalecer las
relaciones entre Unidades Académicas Universitarias y su contexto
Objetivos Específicos:
a) concientizar a diferentes actores del área educativa acerca de
la problemática de erosión de los suelos y sus connotaciones socio-
económicas; b) habi l i tar a los docentes para que puedan di fundir,
concientizar y servir de nexo con Instituciones oficiales, con el fin de
implementar prácticas de prevención y control de la erosión de los suelos
c) fortalecer la formación de docentes para intervenir en otras acciones de
transferencia relacionadas con la degradación de los suelos
– Página 208 – – Página 209 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Contenidos:
El suelo y sus componentes. Erosión hídrica y eólica: causas y
dinámica. Tipos y grados. Daños directos e indirectos. Ecuación Universal
de Pérdida de suelo. El concepto de pérdidas tolerables y su vinculación
con el uso y manejo. Prácticas de prevención y control: rotaciones,
labranzas conservacionistas, siembra directa, forestación, praderización.
Cultivo en contorno, cultivo en fajas, terrazas, desagües vegetados.
Metodología:
E x p o s i c i ó n u t i l i z a n d o m e d i o s a u d i o v i s u a l e s . D i s c u s i ó n y
resolución de problemas de aplicación.
Evaluación:
resolución de cuestionario.
Áreas de Interés:
a) Vinculación Ciencia-Tecnología-Sociedad.; b) Comunicación
social de la educación en Ciencia y Tecnología.
Bibliografía Bifani P. 2007. Medio ambiente y desarrollo. Ed. Editorial Universitaria. 2º Ed. ISBN
9702708664, 9789702708667. 701 p.
Centro para la promoción de la conservación del suelo y del agua. 1988. El deterioro del
ambiente en la Argentina. Prosa. Fundación para la educación, la ciencia y la cultura
(FECIC). Argentina.
Gliessman S.R. 2002. Agroecología: procesos ecológicos en agricultura sostenible. Ed.
CATIE. ISBN 9977573859, 9789977573854. 359 p.
Marticorena B. y R. Tolmos. 1993. Recursos naturales: tecnología y desarrollo
Vol. 3 de Serie Ecología y Desarrollo.Ed. Centro de Estudios Regionales Andinos
Bartolomé de Las Casas. ISBN 8483870061, 9788483870068. 335 p.
Morgan R.P.C.; Urbano López de Meneses J. 1997. Erosión y conservación de suelos. Ed.
Mundi-Prensa. ISBN 8471146797, 9788471146793. 343 p.
Tacuri Quispe V.; Mirko A.; Carvajal R.; Mavel R. y A. Ramírez Albino. 2002. Conocimiento
campesino en la conservación de suelos: Ayllus de Qhorqa, Qapaqhanaqa y Aranzaya.
Programa de Investigación Estratégica en Bolivia, Universidad Autónoma Tomás
Frías. Dirección de Investigación Científica y Tecnológica, Investigación Social y
Asesoramiento Legal Potosí (Bolivia). Número 2 de Investigaciones regionales. Ed.
Fundación PIEB.ISBN 9990568111, 9789990568110. 146 p. Bolivia.
Identificación de Aspectos y Evaluación de Impactos Ambientales
Fuembuena, Carlos Martín; Fuembuena, Beatriz; Fuembuena, Irma
Instituto de Estudios Superiores Gobernador José Cubas. Luis de Medina S/N San Isidro Valle Viejo. [email protected], [email protected]
Fundamentación E l presente Tal ler se fundamenta en la necesidad de las empresas de adoptar herramientas eficaces de gestión ambiental. El objetivo de estas empresas es conocer la brecha existente entre su estado actual y los requisitos de la Norma ISO 14001 para la implantación de un Sistema de Gestión Ambiental (SGA); por tal motivo se realiza este taller para poder relevar los impactos ambientales resultantes de las actividades de estas organizaciones, para luego tratar de cuantificar y poder determinar en que medida se afecta al medio ambiente.
Objetivo General Brindar a sus participantes una actualización sobre metodologías y técnicas de evaluación de impacto ambiental, en particular en temas referidos a empresas dedicadas a la producción de bienes. Las acciones formativas dedicarán especial atención al relevamiento de aspectos y la posterior ponderación de los impactos ambientales, además también incluirá la discusión de operaciones de monitoreo y de identificación de medidas de mitigación del impacto ambiental.
Objetivos Específicos• C o n t r i b u i r a l a e s t r u c t u r a c i ó n d e u n m a r c o t e ó r i c o p a r a
comprender la articulación Ambiente-Desarrollo, Evaluación de Impacto Ambiental, tomando como base de discusión la relación Sociedad Naturaleza
• Discutir con base en una fundamentación Teórico-Práctica los procesos de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial y la Evaluación de Impacto Ambiental
• Elaborar esquemas metodológicos que permitan articular proceso de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial y la Evaluación de Impacto Ambiental , apl icables a nivel local , regional y nacional
• Promover y discutir la incorporación de la variable ambiental en los proyectos de inversión
• Facili tar herramientas e instrumentos metodológicos para la Evaluación de Impacto Ambiental en proyectos de diferente naturaleza
– Página 208 – – Página 209 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Contenidos:
El suelo y sus componentes. Erosión hídrica y eólica: causas y
dinámica. Tipos y grados. Daños directos e indirectos. Ecuación Universal
de Pérdida de suelo. El concepto de pérdidas tolerables y su vinculación
con el uso y manejo. Prácticas de prevención y control: rotaciones,
labranzas conservacionistas, siembra directa, forestación, praderización.
Cultivo en contorno, cultivo en fajas, terrazas, desagües vegetados.
Metodología:
E x p o s i c i ó n u t i l i z a n d o m e d i o s a u d i o v i s u a l e s . D i s c u s i ó n y
resolución de problemas de aplicación.
Evaluación:
resolución de cuestionario.
Áreas de Interés:
a) Vinculación Ciencia-Tecnología-Sociedad.; b) Comunicación
social de la educación en Ciencia y Tecnología.
Bibliografía Bifani P. 2007. Medio ambiente y desarrollo. Ed. Editorial Universitaria. 2º Ed. ISBN
9702708664, 9789702708667. 701 p.
Centro para la promoción de la conservación del suelo y del agua. 1988. El deterioro del
ambiente en la Argentina. Prosa. Fundación para la educación, la ciencia y la cultura
(FECIC). Argentina.
Gliessman S.R. 2002. Agroecología: procesos ecológicos en agricultura sostenible. Ed.
CATIE. ISBN 9977573859, 9789977573854. 359 p.
Marticorena B. y R. Tolmos. 1993. Recursos naturales: tecnología y desarrollo
Vol. 3 de Serie Ecología y Desarrollo.Ed. Centro de Estudios Regionales Andinos
Bartolomé de Las Casas. ISBN 8483870061, 9788483870068. 335 p.
Morgan R.P.C.; Urbano López de Meneses J. 1997. Erosión y conservación de suelos. Ed.
Mundi-Prensa. ISBN 8471146797, 9788471146793. 343 p.
Tacuri Quispe V.; Mirko A.; Carvajal R.; Mavel R. y A. Ramírez Albino. 2002. Conocimiento
campesino en la conservación de suelos: Ayllus de Qhorqa, Qapaqhanaqa y Aranzaya.
Programa de Investigación Estratégica en Bolivia, Universidad Autónoma Tomás
Frías. Dirección de Investigación Científica y Tecnológica, Investigación Social y
Asesoramiento Legal Potosí (Bolivia). Número 2 de Investigaciones regionales. Ed.
Fundación PIEB.ISBN 9990568111, 9789990568110. 146 p. Bolivia.
Identificación de Aspectos y Evaluación de Impactos Ambientales
Fuembuena, Carlos Martín; Fuembuena, Beatriz; Fuembuena, Irma
Instituto de Estudios Superiores Gobernador José Cubas. Luis de Medina S/N San Isidro Valle Viejo. [email protected], [email protected]
Fundamentación E l presente Tal ler se fundamenta en la necesidad de las empresas de adoptar herramientas eficaces de gestión ambiental. El objetivo de estas empresas es conocer la brecha existente entre su estado actual y los requisitos de la Norma ISO 14001 para la implantación de un Sistema de Gestión Ambiental (SGA); por tal motivo se realiza este taller para poder relevar los impactos ambientales resultantes de las actividades de estas organizaciones, para luego tratar de cuantificar y poder determinar en que medida se afecta al medio ambiente.
Objetivo General Brindar a sus participantes una actualización sobre metodologías y técnicas de evaluación de impacto ambiental, en particular en temas referidos a empresas dedicadas a la producción de bienes. Las acciones formativas dedicarán especial atención al relevamiento de aspectos y la posterior ponderación de los impactos ambientales, además también incluirá la discusión de operaciones de monitoreo y de identificación de medidas de mitigación del impacto ambiental.
Objetivos Específicos• C o n t r i b u i r a l a e s t r u c t u r a c i ó n d e u n m a r c o t e ó r i c o p a r a
comprender la articulación Ambiente-Desarrollo, Evaluación de Impacto Ambiental, tomando como base de discusión la relación Sociedad Naturaleza
• Discutir con base en una fundamentación Teórico-Práctica los procesos de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial y la Evaluación de Impacto Ambiental
• Elaborar esquemas metodológicos que permitan articular proceso de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial y la Evaluación de Impacto Ambiental , apl icables a nivel local , regional y nacional
• Promover y discutir la incorporación de la variable ambiental en los proyectos de inversión
• Facili tar herramientas e instrumentos metodológicos para la Evaluación de Impacto Ambiental en proyectos de diferente naturaleza
– Página 210 – – Página 211 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
ContenidosEje Temático nº 1: Medio Ambiente, aspectos teórico-metodológicos.Definiciones: Medio ambiente, aspecto ambiental, impacto ambiental, sistema de gestión ambiental, mejora continua, desempeño ambiental, meta ambiental, objetivo ambientalEje Temático Nº 2: Identificación de aspectos y Evaluación de Impactos Ambiental.La evaluación de aspectos e impactos ambientales desde la exigencia normativa, algunas consideraciones. Identificación de aspectos e impactos ambientales. Factores ambientales. Formas de impactar en el medio ambiente. Magnitud del impacto. Eje Temático Nº 3: Control y mitigación del impacto ambiental. Matriz de aspectos e impactos ambientales. Criterios de ponderación de impactos ambientales. Aspectos Ambientales y Procedimientos. Programas de Monitoreos
Metodología y Evaluación Se abordaran los contenidos desde una metodología participativa que permita a los asistentes al taller ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Por esta razón se aplicaran técnicas que permitan desarrollar la imaginación, la inteligencia y el sentido crítico al momento de recibir la información suministrada. Se utilizara:
ExposiciónDiálogoDiscusión en gruposTorbellino de ideas
El curso tendrá un enfoque teórico-práctico, con la impartición de conocimientos teóricos y la realización de un ejercicio práctico. Los asistentes recibirán una carpeta con el contenido del taller, además deberán realizar un trabajo practico en computadora que se refiere a la incorporación de datos a una planilla de calculo (Excel) El taller contará con una evaluación sistemática durante el t ranscurso del mismo, basado en la part icipación individual en las actividades seleccionadas, así como la discusión de temas abordados en el taller.
Áreas de Interés • Manejo de Recursos Naturales• Legislación Ambiental• Cargas contaminantes• Desechos Peligrosos• Monitoreo Ambiental
BibliografíaAENOR (1999). Gestión medioambiental e ISO 14000. Madrid.
CITMA-ONN (2000). Guía para la implementación de la NC-ISO 14001. La Habana
NC-ISO 14001:2004. Sistema de Gestión Ambiental. Directrices generales sobre princi-
pios, sistemas y técnicas de apoyo.
NC 134:2002. Residuos sólidos urbanos. Tratamiento, requisitos higiénico-sanitarios y
ambientales.
Impacto ambiental de la explotación de minerales e hidrocarburos
en la región del monte de la provincia de La Pampa
1 2 3Rodríguez, Vanina S. ; Reyes, Marcos M. ; Sotorres, Elsa S. 4
y Fantini, M. A.
1,3: Subsecretaría de Hidrocarburos y Minería de la provincia de La Pampa, Av. Luro 378, 1º piso. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
2: Subsecretaría de Turismo Reserva Natural Parque Luro. Provincia de La Pampa, Av. Luro 378, Planta Baja. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
4: Subsecretaría de Ecología de la provincia de La Pampa, Av. Luro y O'Higgins. 2º piso. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]; 4: [email protected]
Fundamentación:
La región del monte tiene los únicos dos ríos con los que cuenta
la provincia de La Pampa; Atuel y Colorado. Se caracteriza por poseer un
ambiente en el cual se ha practicado una ganadería basada en la cría del
caprino. Los centros urbanos más importantes son 25 de Mayo al sur y
Santa Isabel al norte. En el primero de ellos durante la década del '60 se
efectuaron obras para aprovechar el Río Colorado, de modo que la zona
pasó a contar con una producción frutihortícola bajo riego y Yacimientos
Petrolíferos Fiscales comenzó a explotar petróleo en la zona, actividad que
se incrementó en la década del '90 cuando la Nación cedió áreas de
explotación y/o exploración a la Provincia. En los últimos años ésta licitó
nuevas áreas, las cuales fueron concedidas a diversas empresas. Esto
generó una explosión demográfica en la localidad de 25 de Mayo que
incrementó su población desde 4390 habitantes en 1991 a 7440 a la fecha.
En la década del '70 se descubrieron importantes yacimientos de bentonita,
los que se sumaron a la ya existente minería de ár idos, rocas de
ornamentación y salinas. La explotación minera e hidrocarburífera impacta
sobre otros recursos naturales, tales como flora, fauna, geomorfología,
suelo, agua, etc. Los temas a tratar en este taller son los impactos, la
remediación y el marco legal de la misma. Está dirigido a los docentes de
cuarto, quinto y sexto año de la educación primaria y a los del ciclo básico
de la educación secundaria.
Objetivos:
• Proporcionar información sobre minerales e hidrocarburos de la
provincia de La Pampa y su normativa ambiental.
– Página 210 – – Página 211 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
ContenidosEje Temático nº 1: Medio Ambiente, aspectos teórico-metodológicos.Definiciones: Medio ambiente, aspecto ambiental, impacto ambiental, sistema de gestión ambiental, mejora continua, desempeño ambiental, meta ambiental, objetivo ambientalEje Temático Nº 2: Identificación de aspectos y Evaluación de Impactos Ambiental.La evaluación de aspectos e impactos ambientales desde la exigencia normativa, algunas consideraciones. Identificación de aspectos e impactos ambientales. Factores ambientales. Formas de impactar en el medio ambiente. Magnitud del impacto. Eje Temático Nº 3: Control y mitigación del impacto ambiental. Matriz de aspectos e impactos ambientales. Criterios de ponderación de impactos ambientales. Aspectos Ambientales y Procedimientos. Programas de Monitoreos
Metodología y Evaluación Se abordaran los contenidos desde una metodología participativa que permita a los asistentes al taller ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Por esta razón se aplicaran técnicas que permitan desarrollar la imaginación, la inteligencia y el sentido crítico al momento de recibir la información suministrada. Se utilizara:
ExposiciónDiálogoDiscusión en gruposTorbellino de ideas
El curso tendrá un enfoque teórico-práctico, con la impartición de conocimientos teóricos y la realización de un ejercicio práctico. Los asistentes recibirán una carpeta con el contenido del taller, además deberán realizar un trabajo practico en computadora que se refiere a la incorporación de datos a una planilla de calculo (Excel) El taller contará con una evaluación sistemática durante el t ranscurso del mismo, basado en la part icipación individual en las actividades seleccionadas, así como la discusión de temas abordados en el taller.
Áreas de Interés • Manejo de Recursos Naturales• Legislación Ambiental• Cargas contaminantes• Desechos Peligrosos• Monitoreo Ambiental
BibliografíaAENOR (1999). Gestión medioambiental e ISO 14000. Madrid.
CITMA-ONN (2000). Guía para la implementación de la NC-ISO 14001. La Habana
NC-ISO 14001:2004. Sistema de Gestión Ambiental. Directrices generales sobre princi-
pios, sistemas y técnicas de apoyo.
NC 134:2002. Residuos sólidos urbanos. Tratamiento, requisitos higiénico-sanitarios y
ambientales.
Impacto ambiental de la explotación de minerales e hidrocarburos
en la región del monte de la provincia de La Pampa
1 2 3Rodríguez, Vanina S. ; Reyes, Marcos M. ; Sotorres, Elsa S. 4
y Fantini, M. A.
1,3: Subsecretaría de Hidrocarburos y Minería de la provincia de La Pampa, Av. Luro 378, 1º piso. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
2: Subsecretaría de Turismo Reserva Natural Parque Luro. Provincia de La Pampa, Av. Luro 378, Planta Baja. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
4: Subsecretaría de Ecología de la provincia de La Pampa, Av. Luro y O'Higgins. 2º piso. CP 6300, Santa Rosa, La Pampa.
1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]; 4: [email protected]
Fundamentación:
La región del monte tiene los únicos dos ríos con los que cuenta
la provincia de La Pampa; Atuel y Colorado. Se caracteriza por poseer un
ambiente en el cual se ha practicado una ganadería basada en la cría del
caprino. Los centros urbanos más importantes son 25 de Mayo al sur y
Santa Isabel al norte. En el primero de ellos durante la década del '60 se
efectuaron obras para aprovechar el Río Colorado, de modo que la zona
pasó a contar con una producción frutihortícola bajo riego y Yacimientos
Petrolíferos Fiscales comenzó a explotar petróleo en la zona, actividad que
se incrementó en la década del '90 cuando la Nación cedió áreas de
explotación y/o exploración a la Provincia. En los últimos años ésta licitó
nuevas áreas, las cuales fueron concedidas a diversas empresas. Esto
generó una explosión demográfica en la localidad de 25 de Mayo que
incrementó su población desde 4390 habitantes en 1991 a 7440 a la fecha.
En la década del '70 se descubrieron importantes yacimientos de bentonita,
los que se sumaron a la ya existente minería de ár idos, rocas de
ornamentación y salinas. La explotación minera e hidrocarburífera impacta
sobre otros recursos naturales, tales como flora, fauna, geomorfología,
suelo, agua, etc. Los temas a tratar en este taller son los impactos, la
remediación y el marco legal de la misma. Está dirigido a los docentes de
cuarto, quinto y sexto año de la educación primaria y a los del ciclo básico
de la educación secundaria.
Objetivos:
• Proporcionar información sobre minerales e hidrocarburos de la
provincia de La Pampa y su normativa ambiental.
– Página 212 – – Página 213 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Ilustrar el impacto que genera la explotación de minerales e
hidrocarburos sobre los otros recursos naturales y exponer
alternativas de mitigación y restauración
Contenidos:
El monte pampeano como unidad f isiográfica. Sus recursos
naturales. Normativa ambiental. Autoridad de Aplicación. Rol del Estado.
Metodología:
Exposición oral de los autores sobre los contenidos. Estudio de
caso. Análisis de textos y videos utilizando el marco teórico.
Evaluación:
La evaluación será grupal y consistirá en el estudio de un caso.
Áreas de interés:
Minería, hidrocarburos, normativa ambiental, recursos naturales
Bibliografía: Código de Minería de La Nación.- Ley Nº 24585. Dec. Prov. Nº 1518/97
Conesa Fernández, Vítora, 1997. Guía Metodológica para la Evaluación de Impacto
Ambiental. Ediciones Mundi Prensa.
Decreto Provincial Nº 2139/03.- Reglamentación de la Ley 1914.- Ley Ambiental Provincial.
Provincia de La Pampa.
Espinoza, G., 2007. Gestión y Fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental. BID y
CED). Santiago, Chile.
Gaviño Novillo, M., 2001. Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. La Gestión
Ambiental, definiciones e instrumentos en Curso Internacional de Posgrado. Bs. As.
Gómez Orea., 1999. Evaluación de Impacto Ambiental. Ediciones Mundi Prensa.
Jugando con niveles de organización y simetrías
en diversidad animal
Segura, Horacio; Vergara, María; Hammann, Ariadna; Vega Gordillo, Aelia; Colombetti, Patricia.
Cátedra de biología Animal, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa Belgrano 300 (4700) San Fernando del Valle de Catamarca Argentina [email protected]
Fundamentación
La evolución de los planes corporales de mayor complejidad, a
partir de las formas de diseño más simple, no ha ocasionado la extinción
de los t ipos menos complejos. Cada f i lum representa un grupo de
organismos descendientes de un antecesor común y que comparte un plan
corporal común. A menudo un plan de diseño corporal sufre modificaciones
relacionadas con las diferentes adaptaciones al medio. Algunos criterios
que marcan tendencias de organización en los animales son los niveles de
organización basados en el plan estructural, los patrones de simetría y
otros caracteres que suelen se omitidos. Su reconocimiento es fundamental
en la caracterización de la diversidad animal presente en nuestra fauna
regional, a fin de generar actitudes de cuidado y conservación de las
especies propias de cada eco región.
Objetivos
Reconocer en los organismos las es t ructuras básicas que
constituyen el plan corporal de cada grupo; incorporarlos a los niveles de
organización a que pertenecen según sus características definitorias,
es tableciendo además las re laciones entre estructura y función, la
diversidad de formas y unidad de patrones y las adaptaciones al ambiente,
a fin de generar actitudes de cuidado y conservación de las especies
regionales.
Contenidos
C a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s d e l o s a n i m a l e s . C r i t e r i o s d e
Clasificación: número de células, nivel de organización, tipos de simetría,
cefalización, desarrollo embrionario, metamería. Características aplicadas a
principales grupos presentes en nuestra provincia.
– Página 212 – – Página 213 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Ilustrar el impacto que genera la explotación de minerales e
hidrocarburos sobre los otros recursos naturales y exponer
alternativas de mitigación y restauración
Contenidos:
El monte pampeano como unidad f isiográfica. Sus recursos
naturales. Normativa ambiental. Autoridad de Aplicación. Rol del Estado.
Metodología:
Exposición oral de los autores sobre los contenidos. Estudio de
caso. Análisis de textos y videos utilizando el marco teórico.
Evaluación:
La evaluación será grupal y consistirá en el estudio de un caso.
Áreas de interés:
Minería, hidrocarburos, normativa ambiental, recursos naturales
Bibliografía: Código de Minería de La Nación.- Ley Nº 24585. Dec. Prov. Nº 1518/97
Conesa Fernández, Vítora, 1997. Guía Metodológica para la Evaluación de Impacto
Ambiental. Ediciones Mundi Prensa.
Decreto Provincial Nº 2139/03.- Reglamentación de la Ley 1914.- Ley Ambiental Provincial.
Provincia de La Pampa.
Espinoza, G., 2007. Gestión y Fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental. BID y
CED). Santiago, Chile.
Gaviño Novillo, M., 2001. Gestión Integrada de los Recursos Hídricos. La Gestión
Ambiental, definiciones e instrumentos en Curso Internacional de Posgrado. Bs. As.
Gómez Orea., 1999. Evaluación de Impacto Ambiental. Ediciones Mundi Prensa.
Jugando con niveles de organización y simetrías
en diversidad animal
Segura, Horacio; Vergara, María; Hammann, Ariadna; Vega Gordillo, Aelia; Colombetti, Patricia.
Cátedra de biología Animal, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa Belgrano 300 (4700) San Fernando del Valle de Catamarca Argentina [email protected]
Fundamentación
La evolución de los planes corporales de mayor complejidad, a
partir de las formas de diseño más simple, no ha ocasionado la extinción
de los t ipos menos complejos. Cada f i lum representa un grupo de
organismos descendientes de un antecesor común y que comparte un plan
corporal común. A menudo un plan de diseño corporal sufre modificaciones
relacionadas con las diferentes adaptaciones al medio. Algunos criterios
que marcan tendencias de organización en los animales son los niveles de
organización basados en el plan estructural, los patrones de simetría y
otros caracteres que suelen se omitidos. Su reconocimiento es fundamental
en la caracterización de la diversidad animal presente en nuestra fauna
regional, a fin de generar actitudes de cuidado y conservación de las
especies propias de cada eco región.
Objetivos
Reconocer en los organismos las es t ructuras básicas que
constituyen el plan corporal de cada grupo; incorporarlos a los niveles de
organización a que pertenecen según sus características definitorias,
es tableciendo además las re laciones entre estructura y función, la
diversidad de formas y unidad de patrones y las adaptaciones al ambiente,
a fin de generar actitudes de cuidado y conservación de las especies
regionales.
Contenidos
C a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s d e l o s a n i m a l e s . C r i t e r i o s d e
Clasificación: número de células, nivel de organización, tipos de simetría,
cefalización, desarrollo embrionario, metamería. Características aplicadas a
principales grupos presentes en nuestra provincia.
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El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología
Presentación del tema mediante power point. Análisis y planteo
de casos empleando material natural y la técnica del debate Trabajo de
tipo colaborativo: lectura y análisis de documentos Exposición grupal y
puesta en común
Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta: a) el clima de trabajo; b)la
pertinencia del accionar; c)la producción obtenida para cada actividad
planteada; d)la participación en el grupo y en el taller
Áreas de interés
Educación para la conser vación de los recursos h ídr icos,
forestales y faunísticos
BibliografíaAtlas de Zoologia - Santillana. Autor: Prof. Jorge Iturra
Zoology, Fifth Edition (2001) Miller-Harley: The McGraw-Hill Companies
Introducción a los invertebrados (2006) Janet More Cambridge University Press
Cabrera, A. L. 1976. Regiones Fitogeográficas Argentinas. Enciclopedia Argentina de
Agricultura y Jardinería. Segunda Edición. Tomo II. Fascículo I.. Editorial ACME
S.A.C.I. Buenos Aires
Morlans, M. C. 1995. Regiones Naturales de Catamarca. Provincias Geológicas y
Provincias Fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. Volúmen II. Número 2. Año
1. Universidad Nacional de Catamarca.
La Calidad Humana en el “Ser” Docente
Ávila, Marta del Valle; Pereyra, Nora Elisa y Molina, Susana Beatriz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca
Fundamentación:
La formación y la educación son fenómenos eminentemente
humanos, son parte constitutiva de la cultura y la sociedad. El principal
objetivo de la educación consiste en mejorar la calidad de la vida humana
atendiendo a una visión integradora del ser humano concebido como un
todo, contribuyendo al desarrollo equilibrado de lo físico, intelectual,
afectivo y ético del hombre.
Lo humano está en el centro de la educación y ésta debe
contribuir a plantear y analizar las múltiples formas en que tanto la
humanización como la deshumanización se manifiestan en los tiempos
actuales. La escuela transmite conocimientos pero fracasa totalmente en el
plano emocional. Esto lleva a ignorar que el instrumento de trabajo que
poseemos los educadores es nuestra persona. Este diagnóstico indica que
hasta para transmitir conocimientos, la escuela debe integrar y utilizar el
plano emocional tanto en el docente como en el alumno.
Desde el Taller se pretende: 1) Interpretar la práctica docente
como un espacio de aprendizaje, experimentación, reflexión e innovación,
2) Conocer los riesgos a que se encuentra expuesto el docente en el
desempeño de su profesión y 3) Analizar situaciones que conduzcan a una
reflexión y cambio de actitud en relación al cuidado del mundo interior y
del control de las emociones para enfrentar saludablemente el mundo del
trabajo.
Contenidos:
La formación permanente del docente desde las razones de la
educación y de la relación pedagógica. Estrés docente o síndrome de
bournaut: sus causas. El concepto de necesidad y tipos de necesidades
según Maslow. La inteligencia emocional y la preparación personal del
docente en ejercicio.
– Página 214 – – Página 215 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología
Presentación del tema mediante power point. Análisis y planteo
de casos empleando material natural y la técnica del debate Trabajo de
tipo colaborativo: lectura y análisis de documentos Exposición grupal y
puesta en común
Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta: a) el clima de trabajo; b)la
pertinencia del accionar; c)la producción obtenida para cada actividad
planteada; d)la participación en el grupo y en el taller
Áreas de interés
Educación para la conser vación de los recursos h ídr icos,
forestales y faunísticos
BibliografíaAtlas de Zoologia - Santillana. Autor: Prof. Jorge Iturra
Zoology, Fifth Edition (2001) Miller-Harley: The McGraw-Hill Companies
Introducción a los invertebrados (2006) Janet More Cambridge University Press
Cabrera, A. L. 1976. Regiones Fitogeográficas Argentinas. Enciclopedia Argentina de
Agricultura y Jardinería. Segunda Edición. Tomo II. Fascículo I.. Editorial ACME
S.A.C.I. Buenos Aires
Morlans, M. C. 1995. Regiones Naturales de Catamarca. Provincias Geológicas y
Provincias Fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. Volúmen II. Número 2. Año
1. Universidad Nacional de Catamarca.
La Calidad Humana en el “Ser” Docente
Ávila, Marta del Valle; Pereyra, Nora Elisa y Molina, Susana Beatriz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca
Fundamentación:
La formación y la educación son fenómenos eminentemente
humanos, son parte constitutiva de la cultura y la sociedad. El principal
objetivo de la educación consiste en mejorar la calidad de la vida humana
atendiendo a una visión integradora del ser humano concebido como un
todo, contribuyendo al desarrollo equilibrado de lo físico, intelectual,
afectivo y ético del hombre.
Lo humano está en el centro de la educación y ésta debe
contribuir a plantear y analizar las múltiples formas en que tanto la
humanización como la deshumanización se manifiestan en los tiempos
actuales. La escuela transmite conocimientos pero fracasa totalmente en el
plano emocional. Esto lleva a ignorar que el instrumento de trabajo que
poseemos los educadores es nuestra persona. Este diagnóstico indica que
hasta para transmitir conocimientos, la escuela debe integrar y utilizar el
plano emocional tanto en el docente como en el alumno.
Desde el Taller se pretende: 1) Interpretar la práctica docente
como un espacio de aprendizaje, experimentación, reflexión e innovación,
2) Conocer los riesgos a que se encuentra expuesto el docente en el
desempeño de su profesión y 3) Analizar situaciones que conduzcan a una
reflexión y cambio de actitud en relación al cuidado del mundo interior y
del control de las emociones para enfrentar saludablemente el mundo del
trabajo.
Contenidos:
La formación permanente del docente desde las razones de la
educación y de la relación pedagógica. Estrés docente o síndrome de
bournaut: sus causas. El concepto de necesidad y tipos de necesidades
según Maslow. La inteligencia emocional y la preparación personal del
docente en ejercicio.
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El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Desde el Taller se propone a través de la reflexión interpretar
situaciones y transferirlas al ámbito educativo con el objeto de reconocer
los obstáculos que llevan a la falta de tolerancia y a la generación de
ansiedad o estrés en el ejercicio del rol profesional. La exploración del
propio discurso puede ayudar, desde el autoconocimiento, a desarrollar y/o
fortalecer la autoestima de los participantes al modificar las actitudes
relacionadas con el pensar, actuar y sentir de la práctica docente.
Evaluación:
La evaluación se realizará teniendo en cuenta: 1) el clima de
trabajo; 2) la pertinencia del accionar, 3) la producción obtenida para cada
actividad planteada, 4) la participación en el grupo y en el Taller.
BibliografíaCASES HERNANDEZ, I. (2007) La educación emocional del profesorado. Un paragua
contra la lluvia del estrés. Respuestas Educativas. Buenos Aires.
FRITZEN, S.J. (2006) Ventana de Comunicación. Ejercicios vivenciales de dinámica de
grupo, relaciones humanas y sensibilización. Lumen. Buenos Aires.
GOLEMAN, D (1996) Inteligencia emocional. Kairos. Barcelona.
GUARIGLIA, O. et al (2000) Reflexión ética en educación y formación. Formación de
formadores. Serie Los documentos 11. Novedades educativas. Buenos Aires.
La Educación Ambiental, como disciplina transversal,
de la Educación Inicial.
Roselli, Carolina
Jardín de Infantes Nucleado N º 236 “Dr. Raúl Malatesta” Villa Gobernador Galvez. [email protected]
Fundamentación
La Metodología para llevar adelante la PEDAGOGÍA AMBIENTAL
en la educación Inicial es: El juego, porque entre otras cosas:
• Impl ica lo a fec t i vo , lo corpora l , lo menta l y f avorece e l
desempeño del sujeto.
• Determina capacidades desarrollando la inteligencia a través de
actividades donde él se compromete jugando.
• A través del juego debe pensar y resolver problemas.
• Le permite adquirir seguridad, autovaloración, compromiso,
responsabilidad e independencia.
La PEDAGOGÍA AMBIENTAL se f ragua en la fus ión de la
PEDAGOGÍA CRITICA y el pensamiento de la complejidad. No es un
conocimiento que se da en el reflejo del mundo complejo sobre las mentes
en blanco de un aprendiz, ni como un nuevo principio de la razón
ecológica sobre el mundo globalizado.
Dice Paulo Freire, el hombre posee sentido de "proyecto". El
proceso de orientación de los seres humanos en el mundo implica la
posibilidad de conocer a través de la praxis, por medio de la cual el
h o m b r e t r a n s f o r m a l a r e a l i d a d . I m p l i c a h u m a n i z a r l a r e a l i d a d
transformándola.
El taller es una metodología de trabajo, que Implica y exige de
un trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas. El taller se apoya en
el principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y que dice así:
“aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal
de ideas”
Llama a esos momentos PRETAREA, TAREA Y PROYECTO.
Objetivos (Que el adulto sea capaz de):
• Vivir y valorar, un taller de Educación Ambiental, a través del
juego.
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El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Desde el Taller se propone a través de la reflexión interpretar
situaciones y transferirlas al ámbito educativo con el objeto de reconocer
los obstáculos que llevan a la falta de tolerancia y a la generación de
ansiedad o estrés en el ejercicio del rol profesional. La exploración del
propio discurso puede ayudar, desde el autoconocimiento, a desarrollar y/o
fortalecer la autoestima de los participantes al modificar las actitudes
relacionadas con el pensar, actuar y sentir de la práctica docente.
Evaluación:
La evaluación se realizará teniendo en cuenta: 1) el clima de
trabajo; 2) la pertinencia del accionar, 3) la producción obtenida para cada
actividad planteada, 4) la participación en el grupo y en el Taller.
BibliografíaCASES HERNANDEZ, I. (2007) La educación emocional del profesorado. Un paragua
contra la lluvia del estrés. Respuestas Educativas. Buenos Aires.
FRITZEN, S.J. (2006) Ventana de Comunicación. Ejercicios vivenciales de dinámica de
grupo, relaciones humanas y sensibilización. Lumen. Buenos Aires.
GOLEMAN, D (1996) Inteligencia emocional. Kairos. Barcelona.
GUARIGLIA, O. et al (2000) Reflexión ética en educación y formación. Formación de
formadores. Serie Los documentos 11. Novedades educativas. Buenos Aires.
La Educación Ambiental, como disciplina transversal,
de la Educación Inicial.
Roselli, Carolina
Jardín de Infantes Nucleado N º 236 “Dr. Raúl Malatesta” Villa Gobernador Galvez. [email protected]
Fundamentación
La Metodología para llevar adelante la PEDAGOGÍA AMBIENTAL
en la educación Inicial es: El juego, porque entre otras cosas:
• Impl ica lo a fec t i vo , lo corpora l , lo menta l y f avorece e l
desempeño del sujeto.
• Determina capacidades desarrollando la inteligencia a través de
actividades donde él se compromete jugando.
• A través del juego debe pensar y resolver problemas.
• Le permite adquirir seguridad, autovaloración, compromiso,
responsabilidad e independencia.
La PEDAGOGÍA AMBIENTAL se f ragua en la fus ión de la
PEDAGOGÍA CRITICA y el pensamiento de la complejidad. No es un
conocimiento que se da en el reflejo del mundo complejo sobre las mentes
en blanco de un aprendiz, ni como un nuevo principio de la razón
ecológica sobre el mundo globalizado.
Dice Paulo Freire, el hombre posee sentido de "proyecto". El
proceso de orientación de los seres humanos en el mundo implica la
posibilidad de conocer a través de la praxis, por medio de la cual el
h o m b r e t r a n s f o r m a l a r e a l i d a d . I m p l i c a h u m a n i z a r l a r e a l i d a d
transformándola.
El taller es una metodología de trabajo, que Implica y exige de
un trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas. El taller se apoya en
el principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y que dice así:
“aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal
de ideas”
Llama a esos momentos PRETAREA, TAREA Y PROYECTO.
Objetivos (Que el adulto sea capaz de):
• Vivir y valorar, un taller de Educación Ambiental, a través del
juego.
– Página 218 – – Página 219 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Conocer y elegir el ta l ler que crea necesario para poder
expresarse a través de distintos lenguajes: literario, gestual
corporal, matemático, científico, otros.
Contenidos
Educación-Pedagogía ambiental Metodología Educación Inicial
Talleres. Material didáctico. Proyecto. Pedagogía crit ica. Proceso de
enseñanza y aprendizaje. Poder de la palabra. Autoevaluación. Evaluación
Grupal.
Metodología
Taller. Juego. Elegir uno de los sectores de una sala de clase de
Educación Inicial Juego de lenguaje literario, juego de lenguaje matemático
o pensar (rompecabezas, loterías), juego de lenguaje musical, juego de
lenguaje corporal-gestual, juego de lenguaje gráfico- plástico y proponer un
proyecto para hacer, hacerlo en grupo y autoevaluarse-autoevaluar a sus
compañeros y la docente promedia su evaluación.
Evaluación:
Oral y gráfica, construcción de material didáctico específico.
BibliografíaANDER EGG, Ezequiel (2000): La animación sociocultural. Ed. Morata.
CHAVES, Patricio (1993): Metodología para la formulación y evaluación de Proyectos,
Cinterplan, Caracas.
BLach Adriana R.: “Aportes a la planificación y Ejecución de talleres”.Documento elabora-
do para el Programa de Atención a Grupos Vulnerables, Secretaría de Desarrollo
Social de La Nación. Argentina 1996.
Blach Adriana R. Lopez Viviana: Curso “El Taller, capacitación para docentes: Una pro-
puesta alternativa metodológica” Año 1994.
Cúberes María Teresa: “El taller de los talleres” Editorial Estrada Buenos Aires. 1994
Cúberes María Teresa: “Hacia el aprendizaje grupal”. Editorial Humanitas. 1995
Lafourcade Pedro D: “la evaluación de los aprendizajes”. Editorial Kapeluz. Año 1996
Taba Hilda: “Elaboración del Currículo”. Las funciones de la Evaluación.. Ficha Taller de
Didáctica. Año 1995
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/carta_tierra/La_Carta_de_la_Tierra.htm
La Enseñanza de la Electroquímica a través
de la Experimentación
Fuentes, Silvina y Filippin, Ángelo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected] [email protected]
Fundamentación:
La química, como así también la Física, dentro de la cual se
incluye la electroquímica, es un tema que los estudiantes suelen ver como
complicada, aburrida y carente de interés y que además requiere de
material de laboratorio sofisticados y reactivos químicos inaccesibles, nada
mas lejos de la realidad. Es por ello que en este taller se propone varias
experiencias sencillas usando sustancias baratas, de la cual se encuentra
en el supermercado y utensilios de cocina. Estas experiencias permiten
abordar a la electroquímica de forma amena y divertida, despertando el
interés de los alumnos para la química, y física y por la electroquímica en
general.
Objetivos:
• Facilitar un espacio que posibilite el abordaje de la temática.
• Estudiar los fenómenos de conducción eléctrica de diversas
disoluciones desde el punto de vista cuantitativo.
• Proponer diferentes experiencias para interpretar los fenómenos
electroquímicos.
• Pr o m o v e r l a i n t e g r a c i ó n d e g r u p o s d e t r a b a j o s o l i d a r i o ,
participativo e interdisciplinario
Contenidos:
Electroquímica. Conducción de corriente en diversa soluciones.
Escala de potencial. Serie Galvanica. Electrolisis. Electrolisis del Agua
Metodología y Evaluación
Se trabajará con la modalidad de aula taller. Los docentes
responsables expondrán la temática y trabajarán en interacción con los
asistentes. Se intercalarán actividades prácticas de aula y de laboratorio. La
evaluación se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Está pensada como un eslabón más de aprendizaje, y no solo una
forma de verificar o constatar “cuanto” ha aprendido el asistente.
– Página 218 – – Página 219 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
• Conocer y elegir el ta l ler que crea necesario para poder
expresarse a través de distintos lenguajes: literario, gestual
corporal, matemático, científico, otros.
Contenidos
Educación-Pedagogía ambiental Metodología Educación Inicial
Talleres. Material didáctico. Proyecto. Pedagogía crit ica. Proceso de
enseñanza y aprendizaje. Poder de la palabra. Autoevaluación. Evaluación
Grupal.
Metodología
Taller. Juego. Elegir uno de los sectores de una sala de clase de
Educación Inicial Juego de lenguaje literario, juego de lenguaje matemático
o pensar (rompecabezas, loterías), juego de lenguaje musical, juego de
lenguaje corporal-gestual, juego de lenguaje gráfico- plástico y proponer un
proyecto para hacer, hacerlo en grupo y autoevaluarse-autoevaluar a sus
compañeros y la docente promedia su evaluación.
Evaluación:
Oral y gráfica, construcción de material didáctico específico.
BibliografíaANDER EGG, Ezequiel (2000): La animación sociocultural. Ed. Morata.
CHAVES, Patricio (1993): Metodología para la formulación y evaluación de Proyectos,
Cinterplan, Caracas.
BLach Adriana R.: “Aportes a la planificación y Ejecución de talleres”.Documento elabora-
do para el Programa de Atención a Grupos Vulnerables, Secretaría de Desarrollo
Social de La Nación. Argentina 1996.
Blach Adriana R. Lopez Viviana: Curso “El Taller, capacitación para docentes: Una pro-
puesta alternativa metodológica” Año 1994.
Cúberes María Teresa: “El taller de los talleres” Editorial Estrada Buenos Aires. 1994
Cúberes María Teresa: “Hacia el aprendizaje grupal”. Editorial Humanitas. 1995
Lafourcade Pedro D: “la evaluación de los aprendizajes”. Editorial Kapeluz. Año 1996
Taba Hilda: “Elaboración del Currículo”. Las funciones de la Evaluación.. Ficha Taller de
Didáctica. Año 1995
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/carta_tierra/La_Carta_de_la_Tierra.htm
La Enseñanza de la Electroquímica a través
de la Experimentación
Fuentes, Silvina y Filippin, Ángelo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected] [email protected]
Fundamentación:
La química, como así también la Física, dentro de la cual se
incluye la electroquímica, es un tema que los estudiantes suelen ver como
complicada, aburrida y carente de interés y que además requiere de
material de laboratorio sofisticados y reactivos químicos inaccesibles, nada
mas lejos de la realidad. Es por ello que en este taller se propone varias
experiencias sencillas usando sustancias baratas, de la cual se encuentra
en el supermercado y utensilios de cocina. Estas experiencias permiten
abordar a la electroquímica de forma amena y divertida, despertando el
interés de los alumnos para la química, y física y por la electroquímica en
general.
Objetivos:
• Facilitar un espacio que posibilite el abordaje de la temática.
• Estudiar los fenómenos de conducción eléctrica de diversas
disoluciones desde el punto de vista cuantitativo.
• Proponer diferentes experiencias para interpretar los fenómenos
electroquímicos.
• Pr o m o v e r l a i n t e g r a c i ó n d e g r u p o s d e t r a b a j o s o l i d a r i o ,
participativo e interdisciplinario
Contenidos:
Electroquímica. Conducción de corriente en diversa soluciones.
Escala de potencial. Serie Galvanica. Electrolisis. Electrolisis del Agua
Metodología y Evaluación
Se trabajará con la modalidad de aula taller. Los docentes
responsables expondrán la temática y trabajarán en interacción con los
asistentes. Se intercalarán actividades prácticas de aula y de laboratorio. La
evaluación se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Está pensada como un eslabón más de aprendizaje, y no solo una
forma de verificar o constatar “cuanto” ha aprendido el asistente.
– Página 220 – – Página 221 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Áreas de Interés: química y física
Bibliografía:1. B. Shakashiri, Chemical demonstrations, Vol.4, Ed. Universidad de Wisconsin (1992).
2. W.L. Masterton, E.J. Slowinski y C.L. Stanitski, Química General Superior, Ed.McGraw-
Hill, México (1991).
La Enseñanza de Temas Ambientales desde la Perspectiva
de la Química Experimental
Galarza, Ofelia Dora; Segura Fernandez, Ana Cecilia; Segura Fernandez, Lucía Gabriela;
Lobo Maza, Flavia Emilia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química. e mail: [email protected]
Fundamentación:
El conocimiento y la creatividad son las características distintivas
más preciadas que tiene el hombre para sustentar y preservar el medio
ambiente. En este sentido, la Química se hace presente en tanto que brinda
insumos que permiten desarrollar tales atributos.
La enseñanza de la Química en instituciones de cualquier nivel
educativo debe asumir el rol que le toca en cuanto a la problemática
ambiental. Desde esta disciplina científica se debe concientizar al niño,
desde temprana edad, a cuidar el ambiente en el que vive. Quizás una de
las mejores maneras es, mostrarle los daños que causan diferentes
acciones que se realizan en forma indiscriminada.
En este contexto, lo que se pretende con este Taller es brindar, a
los docentes de Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de EGB, un recurso didáctico
muy valioso a la hora de llevar los temas ambientales al aula: la enseñanza
experimental de la Química.
Objetivos:
• Abordar temas ambien ta les a par t i r de la rea l i zac ión de
experiencias sencillas donde se pongan en juego la creatividad y
el juicio crítico.
• Adquirir hábitos en el manejo de materiales de laboratorio de uso
común.
Contenidos:
• Indicadores
• Lluvia Ácida.
• Anhídridos. Ácidos.
• Métodos de obtención. Propiedades físicas y químicas.
• Acidez y alcalinidad.
– Página 220 – – Página 221 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Áreas de Interés: química y física
Bibliografía:1. B. Shakashiri, Chemical demonstrations, Vol.4, Ed. Universidad de Wisconsin (1992).
2. W.L. Masterton, E.J. Slowinski y C.L. Stanitski, Química General Superior, Ed.McGraw-
Hill, México (1991).
La Enseñanza de Temas Ambientales desde la Perspectiva
de la Química Experimental
Galarza, Ofelia Dora; Segura Fernandez, Ana Cecilia; Segura Fernandez, Lucía Gabriela;
Lobo Maza, Flavia Emilia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química. e mail: [email protected]
Fundamentación:
El conocimiento y la creatividad son las características distintivas
más preciadas que tiene el hombre para sustentar y preservar el medio
ambiente. En este sentido, la Química se hace presente en tanto que brinda
insumos que permiten desarrollar tales atributos.
La enseñanza de la Química en instituciones de cualquier nivel
educativo debe asumir el rol que le toca en cuanto a la problemática
ambiental. Desde esta disciplina científica se debe concientizar al niño,
desde temprana edad, a cuidar el ambiente en el que vive. Quizás una de
las mejores maneras es, mostrarle los daños que causan diferentes
acciones que se realizan en forma indiscriminada.
En este contexto, lo que se pretende con este Taller es brindar, a
los docentes de Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de EGB, un recurso didáctico
muy valioso a la hora de llevar los temas ambientales al aula: la enseñanza
experimental de la Química.
Objetivos:
• Abordar temas ambien ta les a par t i r de la rea l i zac ión de
experiencias sencillas donde se pongan en juego la creatividad y
el juicio crítico.
• Adquirir hábitos en el manejo de materiales de laboratorio de uso
común.
Contenidos:
• Indicadores
• Lluvia Ácida.
• Anhídridos. Ácidos.
• Métodos de obtención. Propiedades físicas y químicas.
• Acidez y alcalinidad.
– Página 222 – – Página 223 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas que incluirán la construcción
del material necesario para el desarrollo de las mismas.
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los resultados
obtenidos en las experiencias realizadas, como así también, respecto a la
preparación y empleo del material construido.
Áreas de Interés:
Docentes de Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de E.G.B.
Bibliografía: ALEGRIA, Mónica y otros. (1999). Química I. Editorial Santillana.
CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson
Educación.
MARCO, BERTA, OLIVARES, y otras. (1987). La enseñanza de las Ciencias
Experimentales. Editorial Narcea.
WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
La experimentación como herramienta de aprendizaje
en las Ciencias Naturales
(1) (2) (3)Mario Perea ; Rojas, Mercedes J. ; Almendra, Vanina
1: Prof. Asociado Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected]
2: Ayudante Diplomado Primera, Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected],
3: Ayudante Estudiantil, Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected] .
Fundamentación temática.
Nos encontramos en un marco histórico cultural del siglo XXI con
un mundo globalizado, donde los canales de comunicación son cada vez
más veloces y desde cualquier lugar es posible la comunicación con
cualquier región del mundo. Es necesario en este punto de nuestra historia
y desde el sitio que ocupamos como docentes a cargo de quienes serán
los futuros conductores sociales de las generaciones futuras, organizar un
currículum acorde a las realidades, necesidades, intereses y aspiraciones
de nuestros jóvenes. Desde nuestra historia personal en las aulas, por los
diferentes niveles educativos (jardín, primaria, secundaria) hemos logrado
SUPERAR Y PROMOCIONAR materias adaptándonos a las exigencias y
metodologías de nuestros docentes, quienes sin duda dejaron en cada uno
(de los que hoy nos dedicamos a la educación) su impronta: palabras,
gestos, ideas y concepciones que cada día nos acompañan a cada una de
nuestras clases.
Sin lugar a dudas, el aporte de investigadores de la educación ha
sido inmenso y sumamente fructífero, desde las ideas conductistas (donde
ex is te l a concepc ión de que a de terminado es t imu lo rec ib i remos
determinada respuesta), hasta llegar a las Teorías Constructivitas del
aprendizaje (donde el a lumno a t ravés de la incorporación de los
contenidos nuevos a sus esquemas mentales previos logra reorganizar su
pensamiento ó su conocimiento respecto al mundo que lo rodea) hasta
llegar al día de hoy donde los docentes encaminamos la organización del
currículo y la planificación de las tareas con el principal objetivo de lograr
la transformación o la transición desde el pensamiento ingenuo hacia el
c a m b i o r e p r e s e n t a c i o n a l , p a r a e l d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a y
habilidades que no solo le sirvan al alumno para promocionar una
asignatura, sino para que resulte útil en la vida, mas aun en el mundo
laboral en el cual le tocara desenvolverse.
– Página 222 – – Página 223 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas que incluirán la construcción
del material necesario para el desarrollo de las mismas.
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los resultados
obtenidos en las experiencias realizadas, como así también, respecto a la
preparación y empleo del material construido.
Áreas de Interés:
Docentes de Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de E.G.B.
Bibliografía: ALEGRIA, Mónica y otros. (1999). Química I. Editorial Santillana.
CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson
Educación.
MARCO, BERTA, OLIVARES, y otras. (1987). La enseñanza de las Ciencias
Experimentales. Editorial Narcea.
WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
La experimentación como herramienta de aprendizaje
en las Ciencias Naturales
(1) (2) (3)Mario Perea ; Rojas, Mercedes J. ; Almendra, Vanina
1: Prof. Asociado Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected]
2: Ayudante Diplomado Primera, Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected],
3: Ayudante Estudiantil, Cátedra Fisiología Vegetal Profesorado en Biología, [email protected] .
Fundamentación temática.
Nos encontramos en un marco histórico cultural del siglo XXI con
un mundo globalizado, donde los canales de comunicación son cada vez
más veloces y desde cualquier lugar es posible la comunicación con
cualquier región del mundo. Es necesario en este punto de nuestra historia
y desde el sitio que ocupamos como docentes a cargo de quienes serán
los futuros conductores sociales de las generaciones futuras, organizar un
currículum acorde a las realidades, necesidades, intereses y aspiraciones
de nuestros jóvenes. Desde nuestra historia personal en las aulas, por los
diferentes niveles educativos (jardín, primaria, secundaria) hemos logrado
SUPERAR Y PROMOCIONAR materias adaptándonos a las exigencias y
metodologías de nuestros docentes, quienes sin duda dejaron en cada uno
(de los que hoy nos dedicamos a la educación) su impronta: palabras,
gestos, ideas y concepciones que cada día nos acompañan a cada una de
nuestras clases.
Sin lugar a dudas, el aporte de investigadores de la educación ha
sido inmenso y sumamente fructífero, desde las ideas conductistas (donde
ex is te l a concepc ión de que a de terminado es t imu lo rec ib i remos
determinada respuesta), hasta llegar a las Teorías Constructivitas del
aprendizaje (donde el a lumno a t ravés de la incorporación de los
contenidos nuevos a sus esquemas mentales previos logra reorganizar su
pensamiento ó su conocimiento respecto al mundo que lo rodea) hasta
llegar al día de hoy donde los docentes encaminamos la organización del
currículo y la planificación de las tareas con el principal objetivo de lograr
la transformación o la transición desde el pensamiento ingenuo hacia el
c a m b i o r e p r e s e n t a c i o n a l , p a r a e l d e s a r r o l l o d e c o m p e t e n c i a y
habilidades que no solo le sirvan al alumno para promocionar una
asignatura, sino para que resulte útil en la vida, mas aun en el mundo
laboral en el cual le tocara desenvolverse.
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El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Generalmente los alumnos, consideran las diferentes disciplinas
como islas, muy lejanas entre si, lo ideal seria lograr una comunicación
entre los educadores de una institución y acordar una modalidad de trabajo
que le exija a nuestros alumnos la relación temática/conceptual de los
contenidos, para ello debemos enseñar a pensar, la mejor manera de
hacerlo es plantear situaciones interesantes de aprendizaje, que despierten
la curiosidad de cada sujeto a nuestro cargo (interesante para él no para el
docente) en esa situación se creara el conflicto, el deseo de conocer y de
resolver el por una cuestión mas personal que académica. Muchísimo se ha
hablado del aprendizaje significativo , ese que logran algunos pocos
alumnos por ser tan complejo de alcanzar, pero no imposible, que un
alumno aprenda significativamente, no quiere decir que imite respuesta a
situaciones semejantes sino que analice los datos que posee y pueda
valerse de su archivo cognitivo y logre resolver la nueva situación con las
armas internas que posee, ó herramientas que según la necesidad
transformara para afrontar el desafío. Enseñar a pensar es un compromiso
que todos los que educamos debemos asumir por el bien de cada uno de
nuestros jóvenes.
La nueva propuesta de “El aprendizaje basado en problemas y
la experimentación” parece ser la solución a la pregunta de cómo lograr
el aprendizaje significativo en las aulas de todos los ciclos y niveles de
enseñanza, ya que contribuye a desarrollar en el alumno una predisposición
a real izarse preguntas , buscar las respuestas y tomar sus propias
dediciones fundamentadas en un hecho comprobado, lo que finalmente le
proporcionara las armas para una libertad intelectual plena que lo conduzca
al proceso METAGOGNITIVO. La propuesta del aprendizaje a través de la
realización de problemas y la experimentación busca enfrentar la teoría y la
practica con la realidad social de los alumnos, para que la comprensión se
real y transferible a otras situaciones. Las capacidades cognitivas, son los
conjuntos de pasos que e l a lumno rea l izara abst ractamente en su
pensamiento , or ien tándolo s iempre a la so luc ión de una s i tuac ión
anticipándose a los posibles resultados, estos pasos deben ser conscientes
en el aprendiz primero para identificarlos y luego para resolverlos, de esta
manera el alumno hace consciente su aprendizaje y es capaz de afrontar
cualquier situación superando todos los niveles de la educación de manera
exquisita y sumamente satisfactoria.
Para el desarrollo de las tareas áulicas una de las mejores formas
de plantear desafíos (problemas), es solicitar la elaboración de trabajos
p r á c t i c o s e x p e r i m e n t a l e s ( p o r s u p u e s t o s e r i a m e n t e p l a n i f i c a d o s
previamente). La elaboración de trabajos de este tipo en las clases de
ciencias naturales son aconsejables entre otras razones por: motivar al los
alumnos, permiten la comprensión de fenómenos, aproximan al alumnos a
las metodologías científicas, crean hábitos de orden, precisión y destreza
en el manejo de instrumental de laboratorio, brindan la oportunidad del
diálogo entre los alumnos/docente y son un excelente espacio para la
discusión constructiva de ideas, las clases experimentales son un excelente
e s p a c i o p a r a d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p r á c t i c a s , i n t e l e c t u a l e s y
comunicacionales.
En el aprendizaje basado en la realización de problemas y la
experimentación el docente se convierte en un guía del proceso de
aprendizaje, un modulador que orienta el proceso si se alejara del objetivo,
en esta metodología el principal actor, protagonista y constructor del
aprendizaje es el alumno, es él quien resuelve las situaciones y las
comprende, creciendo en las dimensiones cognitiva, empírica y actitudinal.
Para que esta metodología áulica funcione será necesario primero que el
docente ser el experto en los contenidos, revisar, corregir conceptos, tener
claro los objetivos, seleccionar y secuenciar los contenidos de acuerdo a
las capacidades intelectuales, los errores que pudieran surgir durante el
desarrollo del trabajo pueden convertirse en elementos de utilidad para el
aprendizaje reflexivo.
Marco teórico.
El proceso de Germinación
Todas las actividades del desarrollo se encuentran suspendidas
en una semilla. Esta en estado latente. Sus células no se dividen ni se
diferencian. Para que el embrión comience a desarrollarse es necesaria la
sumatoria de diferentes condiciones: la exposición a la luz, la abrasión
mecánica, temperatura adecuada, lixiviación de inhibidores del desarrollo
etc. el proceso de germinación, o reanudación del crecimiento del embrión
abarca todos los pasos esenciales desde que la semilla capta agua hasta
que emerge la ridícula. Este proceso depende además de la viabilidad de
las semillas, la que a su vez se relaciona con la especie vegetal y las
condiciones de almacenamiento.
Cuando el proceso de germinación se inicia la plántula en
desarrollo debe movilizar desde los cotiledones los monómeros o bloques
de armado para elaborar sus macromoléculas const i tut ivas. Algunas
especies de plantas poseen embriones que por medio de hormonas realizan
este movimiento. Si la semilla se desarrolla en el sustrato orgánico mineral,
l a n u e v a p l a n t a d e b e a l a rg a r s e r á p i d a m e n t e p a r a l o g r a r q u e s u s
fotorreceptores queden expuestos a la luz para comenzar con el proceso
fotosintético. Existen especies vegetales que como factor regulador de
germinación por excelencia es el nivel de agua disponible, mientras que en
otras
– Página 224 – – Página 225 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Generalmente los alumnos, consideran las diferentes disciplinas
como islas, muy lejanas entre si, lo ideal seria lograr una comunicación
entre los educadores de una institución y acordar una modalidad de trabajo
que le exija a nuestros alumnos la relación temática/conceptual de los
contenidos, para ello debemos enseñar a pensar, la mejor manera de
hacerlo es plantear situaciones interesantes de aprendizaje, que despierten
la curiosidad de cada sujeto a nuestro cargo (interesante para él no para el
docente) en esa situación se creara el conflicto, el deseo de conocer y de
resolver el por una cuestión mas personal que académica. Muchísimo se ha
hablado del aprendizaje significativo , ese que logran algunos pocos
alumnos por ser tan complejo de alcanzar, pero no imposible, que un
alumno aprenda significativamente, no quiere decir que imite respuesta a
situaciones semejantes sino que analice los datos que posee y pueda
valerse de su archivo cognitivo y logre resolver la nueva situación con las
armas internas que posee, ó herramientas que según la necesidad
transformara para afrontar el desafío. Enseñar a pensar es un compromiso
que todos los que educamos debemos asumir por el bien de cada uno de
nuestros jóvenes.
La nueva propuesta de “El aprendizaje basado en problemas y
la experimentación” parece ser la solución a la pregunta de cómo lograr
el aprendizaje significativo en las aulas de todos los ciclos y niveles de
enseñanza, ya que contribuye a desarrollar en el alumno una predisposición
a real izarse preguntas , buscar las respuestas y tomar sus propias
dediciones fundamentadas en un hecho comprobado, lo que finalmente le
proporcionara las armas para una libertad intelectual plena que lo conduzca
al proceso METAGOGNITIVO. La propuesta del aprendizaje a través de la
realización de problemas y la experimentación busca enfrentar la teoría y la
practica con la realidad social de los alumnos, para que la comprensión se
real y transferible a otras situaciones. Las capacidades cognitivas, son los
conjuntos de pasos que e l a lumno rea l izara abst ractamente en su
pensamiento , or ien tándolo s iempre a la so luc ión de una s i tuac ión
anticipándose a los posibles resultados, estos pasos deben ser conscientes
en el aprendiz primero para identificarlos y luego para resolverlos, de esta
manera el alumno hace consciente su aprendizaje y es capaz de afrontar
cualquier situación superando todos los niveles de la educación de manera
exquisita y sumamente satisfactoria.
Para el desarrollo de las tareas áulicas una de las mejores formas
de plantear desafíos (problemas), es solicitar la elaboración de trabajos
p r á c t i c o s e x p e r i m e n t a l e s ( p o r s u p u e s t o s e r i a m e n t e p l a n i f i c a d o s
previamente). La elaboración de trabajos de este tipo en las clases de
ciencias naturales son aconsejables entre otras razones por: motivar al los
alumnos, permiten la comprensión de fenómenos, aproximan al alumnos a
las metodologías científicas, crean hábitos de orden, precisión y destreza
en el manejo de instrumental de laboratorio, brindan la oportunidad del
diálogo entre los alumnos/docente y son un excelente espacio para la
discusión constructiva de ideas, las clases experimentales son un excelente
e s p a c i o p a r a d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p r á c t i c a s , i n t e l e c t u a l e s y
comunicacionales.
En el aprendizaje basado en la realización de problemas y la
experimentación el docente se convierte en un guía del proceso de
aprendizaje, un modulador que orienta el proceso si se alejara del objetivo,
en esta metodología el principal actor, protagonista y constructor del
aprendizaje es el alumno, es él quien resuelve las situaciones y las
comprende, creciendo en las dimensiones cognitiva, empírica y actitudinal.
Para que esta metodología áulica funcione será necesario primero que el
docente ser el experto en los contenidos, revisar, corregir conceptos, tener
claro los objetivos, seleccionar y secuenciar los contenidos de acuerdo a
las capacidades intelectuales, los errores que pudieran surgir durante el
desarrollo del trabajo pueden convertirse en elementos de utilidad para el
aprendizaje reflexivo.
Marco teórico.
El proceso de Germinación
Todas las actividades del desarrollo se encuentran suspendidas
en una semilla. Esta en estado latente. Sus células no se dividen ni se
diferencian. Para que el embrión comience a desarrollarse es necesaria la
sumatoria de diferentes condiciones: la exposición a la luz, la abrasión
mecánica, temperatura adecuada, lixiviación de inhibidores del desarrollo
etc. el proceso de germinación, o reanudación del crecimiento del embrión
abarca todos los pasos esenciales desde que la semilla capta agua hasta
que emerge la ridícula. Este proceso depende además de la viabilidad de
las semillas, la que a su vez se relaciona con la especie vegetal y las
condiciones de almacenamiento.
Cuando el proceso de germinación se inicia la plántula en
desarrollo debe movilizar desde los cotiledones los monómeros o bloques
de armado para elaborar sus macromoléculas const i tut ivas. Algunas
especies de plantas poseen embriones que por medio de hormonas realizan
este movimiento. Si la semilla se desarrolla en el sustrato orgánico mineral,
l a n u e v a p l a n t a d e b e a l a rg a r s e r á p i d a m e n t e p a r a l o g r a r q u e s u s
fotorreceptores queden expuestos a la luz para comenzar con el proceso
fotosintético. Existen especies vegetales que como factor regulador de
germinación por excelencia es el nivel de agua disponible, mientras que en
otras
– Página 226 – – Página 227 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
El proceso posee regulación compleja. La latencia en una semilla
puede durar semanas, meses, años e incluso siglos. Los mecanismos de
latencia por excelencia son: exclusión de agua y oxigeno por medio de
tegumentos impermeables, barreras f ísicas al embrión con cubiertas
resistentes e inhibición química. Entre estas la latencia realizada por
cubiertas impermeables puede interrumpirse si se abrasiona la semilla ya
sea por medios mecánicos (fricción, temperatura y lixiviado por ejemplo) o
químico biológicos (pasaje por tubos digestivos animales). Se pueden
distinguir diferentes clases de dormición:
Primaria o consti tut iva : es la detención del desarrol lo del embrión
provocada por condiciones intrínsecas de la semilla, por ejemplo debido a
los tegumentos o presencia de inhibidores.
Secundaria o inducida: es aquella impuesta a la semilla por las condiciones
ambientales desfavorables para la germinación, por ejemplo cantidad
limitada de agua, oxigeno, oscuridad etc.
E l p r i m e r p a s o e n l a g e r m i n a c i ó n d e l a s s e m i l l a s e s e l
mecanismo de imbibición o la incorporación de agua, el gradiente potencial
de agua entre el interior de la semilla y el medio es muy pronunciado por
lo cual esta es captada fácilmente. La semilla comienza a sufrir entonces
cambios metabólicos: se activan enzimas, se intensifica la síntesis de
m a c r o m o l é c u l a s , l a t a s a r e s p i r a t o r i a a u m e n t a y c é l u l a s p r i m a r i a s
preformadas comienzan a expandirse. La duplicación de ADN comienza
solo cuando la ridícula emerge del revestimiento de la semilla. Especies
vegeta les como la cebada, por e jemplo , segrega una hormona de
crecimiento llamada Giberilinas que desencadenan reacciones asociadas a
la digest ión de proteínas y almidón almacenado en el endosperma
acelerando así el metabolismo.
Existen 80 tipos diferentes de esta hormona, colabora en los
procesos de crecimiento en longi tud de la planta . Otras hormonas
relacionadas con los procesos de crecimiento y desarrollo vegetal son:
auxinas, citocininas, el etileno, acido abscisico, las oligosacarinas y los
brasinoesteroides.
Trabajo experimental.
El objetivo de la experimentación es la integración/comprensión
temática. El desarrollo del presente trabajo posee como objetivo verificar el
es tado de dormic ión de las semi l las de Prosop is sp a t ravés de
tratamientos que permitan su germinación.
Material grupal: 18 cajas de Petri, Servilletas de papel blanco, agua
destilada, rótulos adhesivos, semillas de Prosopis sp, 3 tijeras de podar,
pipetas, estufa de cultivo, heladera, bolsas chicas de polietileno negro, 1
(una) lija Nº3.
Efecto de la escar i f icación mecánica y la temperatura de
incubación.
De acuerdo a las instrucciones dadas en laboratorio se realizara
el siguiente diseño:
Exposición a aumentode temperatura A temperatura Ambiental Exposición al frío
Estufa 30ºC Ambiente Heladera
+ lijado + lijado + lijado
Estufa 30ºC Ambiente Heladera Ambiente
+ agua caliente + agua caliente + agua caliente
Estufa 30ºC Ambiente Heladera
+ sin tratamiento (testigo) + sin tratamiento (testigo) + sin tratamiento (testigo)
Registrar el porcentaje de germinación cada 24 hrs. en cada
grupo durante 7 (siete) días, convertir los datos en porcentajes, evaluar el
grado de significación en las diferencias, graficar, obtener conclusiones.
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El proceso posee regulación compleja. La latencia en una semilla
puede durar semanas, meses, años e incluso siglos. Los mecanismos de
latencia por excelencia son: exclusión de agua y oxigeno por medio de
tegumentos impermeables, barreras f ísicas al embrión con cubiertas
resistentes e inhibición química. Entre estas la latencia realizada por
cubiertas impermeables puede interrumpirse si se abrasiona la semilla ya
sea por medios mecánicos (fricción, temperatura y lixiviado por ejemplo) o
químico biológicos (pasaje por tubos digestivos animales). Se pueden
distinguir diferentes clases de dormición:
Primaria o consti tut iva : es la detención del desarrol lo del embrión
provocada por condiciones intrínsecas de la semilla, por ejemplo debido a
los tegumentos o presencia de inhibidores.
Secundaria o inducida: es aquella impuesta a la semilla por las condiciones
ambientales desfavorables para la germinación, por ejemplo cantidad
limitada de agua, oxigeno, oscuridad etc.
E l p r i m e r p a s o e n l a g e r m i n a c i ó n d e l a s s e m i l l a s e s e l
mecanismo de imbibición o la incorporación de agua, el gradiente potencial
de agua entre el interior de la semilla y el medio es muy pronunciado por
lo cual esta es captada fácilmente. La semilla comienza a sufrir entonces
cambios metabólicos: se activan enzimas, se intensifica la síntesis de
m a c r o m o l é c u l a s , l a t a s a r e s p i r a t o r i a a u m e n t a y c é l u l a s p r i m a r i a s
preformadas comienzan a expandirse. La duplicación de ADN comienza
solo cuando la ridícula emerge del revestimiento de la semilla. Especies
vegeta les como la cebada, por e jemplo , segrega una hormona de
crecimiento llamada Giberilinas que desencadenan reacciones asociadas a
la digest ión de proteínas y almidón almacenado en el endosperma
acelerando así el metabolismo.
Existen 80 tipos diferentes de esta hormona, colabora en los
procesos de crecimiento en longi tud de la planta . Otras hormonas
relacionadas con los procesos de crecimiento y desarrollo vegetal son:
auxinas, citocininas, el etileno, acido abscisico, las oligosacarinas y los
brasinoesteroides.
Trabajo experimental.
El objetivo de la experimentación es la integración/comprensión
temática. El desarrollo del presente trabajo posee como objetivo verificar el
es tado de dormic ión de las semi l las de Prosop is sp a t ravés de
tratamientos que permitan su germinación.
Material grupal: 18 cajas de Petri, Servilletas de papel blanco, agua
destilada, rótulos adhesivos, semillas de Prosopis sp, 3 tijeras de podar,
pipetas, estufa de cultivo, heladera, bolsas chicas de polietileno negro, 1
(una) lija Nº3.
Efecto de la escar i f icación mecánica y la temperatura de
incubación.
De acuerdo a las instrucciones dadas en laboratorio se realizara
el siguiente diseño:
Exposición a aumentode temperatura A temperatura Ambiental Exposición al frío
Estufa 30ºC Ambiente Heladera
+ lijado + lijado + lijado
Estufa 30ºC Ambiente Heladera Ambiente
+ agua caliente + agua caliente + agua caliente
Estufa 30ºC Ambiente Heladera
+ sin tratamiento (testigo) + sin tratamiento (testigo) + sin tratamiento (testigo)
Registrar el porcentaje de germinación cada 24 hrs. en cada
grupo durante 7 (siete) días, convertir los datos en porcentajes, evaluar el
grado de significación en las diferencias, graficar, obtener conclusiones.
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La Física en la Educación Inicial
Mascareño, Sonia; Roldán, Teresita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAv. Belgrano 300-Planta Alta. [email protected]
Fundamentación
La manera natural de adquirir conocimientos transcurre desde el
hecho concreto hacia el abstracto; desde la observación primaria hacia la
elaborada; desde las analogías elementales hacia el cuerpo teórico. Si el
sujeto después encara estudios mas avanzados contará con multitud de
conexiones ya establecidas entre los conceptos y se hallará favorecido en
la tarea de captar el significado de los enunciados, principios, leyes y
teorías.
Si nos preguntamos si el conocimiento de la realidad natural y
social debe y puede ponerse en marcha desde edades tempranas (el Jardín
de Infantes), debemos decir que sí, de hecho este conocimiento se inicia
mucho antes de que los niños asistan al jardín de infantes.
En el nivel inicial, debe haber un equilibrio entre un hacer con
las manos y un hacer con el pensamiento. ¿Por qué la observación? Porque
los conocimientos espontáneos que posee el niño son producto de su
observación con el medio o contexto .El alumno observa, después piensa y
saca conclusiones, pero si no manipula objetos en la actividad, no
desarrollará las habilidades necesarias para llevar a cabo experiencias por
s í mismo. ¿Por qué la experiencia? Aquí , no estamos hablando de
experiencia que necesita ser explicada por el docente y quedarnos en eso,
hablamos de la experiencia en donde el alumno puede ver, hacer y pensar.
Es donde el docente elige una experiencia para que el niño comprenda y
pueda pensar una conclusión.
Se pretende, sólo satisfacer la etapa más concreta y perceptiva
de la apropiación del saber, que es la de la manipulación de objetos y la
observación libre y carente de cualquier intención teórica o edificante.
Objetivos
• Despertar en los alumnos la conciencia del papel del hombre en
la naturaleza y de su responsabilidad para no ocasionar daños.
• Proponer actividades abiertas que ayuden al trabajo activo del
niño
• Crear las situaciones para el descubrimiento.
• Permitir construir sus propias teorías.
• Proporcionar que los alumnos vivencien los resultados de una
experiencia, una observación o una investigación.
Contenidos
• Sonido: instrumentos musicales
• Óptica: percepción visual y colores.
• Dinámica: Leyes de Newton. Masa y Peso
Metodología y Evaluación
A p a r t i r d e j u e g o s t r a d i c i o n a l e s s e c o n s t r u i r á n d i v e r s o s
dispositivos, para la exploración de los contenidos propuestos. Estos
dispositivos requieren de materiales caseros para su elaboración. Se
propondrán destrezas, que los niños pueden realizar, el que quiere las usa;
el que no queda en paz.
A modo de ejemplo el tradicional juego de teléfono con latitas,
que en la actualidad se construye con vasitos plásticos, que se perforan en
el fondo y se pasa por ellos un hilo anudado, preferiblemente una tanza o
hilos de nylon de pesca.
Además se presentarán cuentos didácticos con los contenidos
propuestos, los mismos están dirigidos a niños de nivel inicial.
En estos cuentos, el autor, relata diversas historias acerca de las
peripecias y hazañas de entretenidos personajes que recrean las leyes y
los principios de la física.
En ellos, personajes como la elegante Reina Masa, el testarudo
señor Peso, el elocuente señor Gravitón, los inquietos y juguetones gemelos
Acción y Reacción, la gran atleta Inercia, entre otros, nos dan a conocer su
importancia y rol en la naturaleza.
La evaluación consis t i rá en la presentación de uno de los juegos
propuestos para consideración de los asistentes del Taller, finalizando con
una autoevaluación.
BibliografíaHernán Gonzalo Verdugo Fabián, Cuentos Didácticos de Física.
Yacov Perelman Física Recreativa, Tomo I, Editorial Mir Moscú, 1975.
Yacov Perelman Física Recreativa, Tomo II, Editorial Mir Moscú, 1975
Revista Nueva Escuela, Nº 18, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1995.
Paul G. Hewitt, Ed Pearson, Física Conceptual, 2007
– Página 228 – – Página 229 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
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La Física en la Educación Inicial
Mascareño, Sonia; Roldán, Teresita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAv. Belgrano 300-Planta Alta. [email protected]
Fundamentación
La manera natural de adquirir conocimientos transcurre desde el
hecho concreto hacia el abstracto; desde la observación primaria hacia la
elaborada; desde las analogías elementales hacia el cuerpo teórico. Si el
sujeto después encara estudios mas avanzados contará con multitud de
conexiones ya establecidas entre los conceptos y se hallará favorecido en
la tarea de captar el significado de los enunciados, principios, leyes y
teorías.
Si nos preguntamos si el conocimiento de la realidad natural y
social debe y puede ponerse en marcha desde edades tempranas (el Jardín
de Infantes), debemos decir que sí, de hecho este conocimiento se inicia
mucho antes de que los niños asistan al jardín de infantes.
En el nivel inicial, debe haber un equilibrio entre un hacer con
las manos y un hacer con el pensamiento. ¿Por qué la observación? Porque
los conocimientos espontáneos que posee el niño son producto de su
observación con el medio o contexto .El alumno observa, después piensa y
saca conclusiones, pero si no manipula objetos en la actividad, no
desarrollará las habilidades necesarias para llevar a cabo experiencias por
s í mismo. ¿Por qué la experiencia? Aquí , no estamos hablando de
experiencia que necesita ser explicada por el docente y quedarnos en eso,
hablamos de la experiencia en donde el alumno puede ver, hacer y pensar.
Es donde el docente elige una experiencia para que el niño comprenda y
pueda pensar una conclusión.
Se pretende, sólo satisfacer la etapa más concreta y perceptiva
de la apropiación del saber, que es la de la manipulación de objetos y la
observación libre y carente de cualquier intención teórica o edificante.
Objetivos
• Despertar en los alumnos la conciencia del papel del hombre en
la naturaleza y de su responsabilidad para no ocasionar daños.
• Proponer actividades abiertas que ayuden al trabajo activo del
niño
• Crear las situaciones para el descubrimiento.
• Permitir construir sus propias teorías.
• Proporcionar que los alumnos vivencien los resultados de una
experiencia, una observación o una investigación.
Contenidos
• Sonido: instrumentos musicales
• Óptica: percepción visual y colores.
• Dinámica: Leyes de Newton. Masa y Peso
Metodología y Evaluación
A p a r t i r d e j u e g o s t r a d i c i o n a l e s s e c o n s t r u i r á n d i v e r s o s
dispositivos, para la exploración de los contenidos propuestos. Estos
dispositivos requieren de materiales caseros para su elaboración. Se
propondrán destrezas, que los niños pueden realizar, el que quiere las usa;
el que no queda en paz.
A modo de ejemplo el tradicional juego de teléfono con latitas,
que en la actualidad se construye con vasitos plásticos, que se perforan en
el fondo y se pasa por ellos un hilo anudado, preferiblemente una tanza o
hilos de nylon de pesca.
Además se presentarán cuentos didácticos con los contenidos
propuestos, los mismos están dirigidos a niños de nivel inicial.
En estos cuentos, el autor, relata diversas historias acerca de las
peripecias y hazañas de entretenidos personajes que recrean las leyes y
los principios de la física.
En ellos, personajes como la elegante Reina Masa, el testarudo
señor Peso, el elocuente señor Gravitón, los inquietos y juguetones gemelos
Acción y Reacción, la gran atleta Inercia, entre otros, nos dan a conocer su
importancia y rol en la naturaleza.
La evaluación consis t i rá en la presentación de uno de los juegos
propuestos para consideración de los asistentes del Taller, finalizando con
una autoevaluación.
BibliografíaHernán Gonzalo Verdugo Fabián, Cuentos Didácticos de Física.
Yacov Perelman Física Recreativa, Tomo I, Editorial Mir Moscú, 1975.
Yacov Perelman Física Recreativa, Tomo II, Editorial Mir Moscú, 1975
Revista Nueva Escuela, Nº 18, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1995.
Paul G. Hewitt, Ed Pearson, Física Conceptual, 2007
– Página 230 – – Página 231 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Formación de Extensionistas en el Marco de un Proyecto
de Desarrollo Alimentario Sustentable y Recuperación de la
Cultura Colectiva
1 2 Yolanda Ortiz ; Claudia Santillán
1 Secretaría de Ambiente de la Nación, Asociación CAMBIAR 2 Asesora en proyectos educativos ambientales,
Centro de Investigación Acción para la Problemática [email protected], [email protected]
Fundamento
En los últimos años, principalmente a partir de la implementación
de los grandes programas de extensión a nivel nacional, ha recobrado una
gran importancia la actividad de extensión agropecuaria. Esto se dio
aceptando en forma unánime el rol educativo que la misma cumple y
exigiendo de los profesionales que la llevan a cabo una formación más
comple ta , ya no só lo en los t rad ic iona les aspectos product ivos y
económicos, sino también en los sociológicos, psicológicos, políticos,
pedagógicos y con ello metodológicos, comunicacionales y relacionales.
Sin embargo, muchos profesores y estudiantes de carreras
agropecuarias no reconocen la importancia que tiene los conocimientos
socio- humanistas que se deberían abordar en asignaturas como extensión
rural, sociología y extensión y cátedras a fines, según los diferentes
programas de las propuestas universitarias. Esto lleva a banalizar dichos
conocimientos, a no aceptar que son susceptibles de un tratamiento
científico al igual que los demás contenidos y con una dialéctica mayor en
tanto promueven u obstaculizan nuevas prácticas sociales. Como también
evitaría que en su tarea profesional, frente a los diferentes agentes sociales
e instituciones, actúen intuitivamente. Atentando seriamente contra su futuro
y desarrollo profesional ya que tal actitud los l leva a no contar- al
insertarse en el medio rural- con la formación que demanda el desempeño
idóneo y comprometido del rol del extensionista quedando en evidencia su
carencia en herramientas para el tratamiento metodológico.
D e s d e a q u í , s e e x p l i c i t a l a n e c e s i d a d d e a c t u a r
comprometidamente en la construcción de un nuevo paradigma que
atraviese las estructuras de pensamiento- sentimientos y acción de hombres
y mujeres habitantes de este planeta Tierra, nuestra casa.
Si enmarcamos esta necesidad de formación profesional en las
demandas de un mundo preocupado por la alimentación y distribución de
sus recursos, la cuestión cobra mayor complejidad
El derecho a la seguridad alimentaria es incuestionable.
En resumen, proponemos que en este encuentro podamos
compartir la reflexión sobre dichos principios que hacen a los tres pilares
del trabajo de proyección de un programa regional de desarrollo social y
de nuevas prácticas de extensión. Esto atravesado por el concepto de
educación ambiental como el aprendizaje para saber ser, la formación para
saber vivir. Es decir, el campo del conocimiento que clarifica conceptos,
c o n s o l i d a v a l o r e s y g e n e r a l a s a c t i t u d e s y a p t i t u d e s p a r a a c t u a r
positivamente en el cambio que queremos hacia la sustentabilidad con
inclusión.
Objetivo
• Problematizar las conceptualizaciones referidas al ambiente-
soberanía alimentaria y calidad de vida.
• Generar un espacio de intercambio de experiencias que se están
desarrol lando en perspectiva de una soberanía al imentaria
sustentable con los patrimonios culturales locales
• Abordar nuevas perspectivas de trabajo en pos de la soberanía
alimentaria.
• Pr o p i c i a r e l f o r t a l e c i m i e n t o d e l o s p r o y e c t o s l o c a l e s e n
desarrollo.
Unidades Temáticas
• Soberanía alimentaria y sustentabilidad cultural regional
• Producción, cultura, alimentación y calidad de vida
• El rol de los educadores ante la problemática de la alimentación
y la calidad de vida, las instituciones educativas y las ONGs
como espacios socio-educativos.
Metodología
• Exposición en power point.
• Dinámica grupal, armado de tramas de problemas desde la
perspectiva de la complejidad, puesta en común.
• Debate
• Cierre grupal
Actividades
Los y las participantes intervendrán en dinámicas grupales de
análisis- líneas de diseño y evaluación de acciones para el desarrollo de
una política que fomente la soberanía alimentaria.
– Página 230 – – Página 231 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Formación de Extensionistas en el Marco de un Proyecto
de Desarrollo Alimentario Sustentable y Recuperación de la
Cultura Colectiva
1 2 Yolanda Ortiz ; Claudia Santillán
1 Secretaría de Ambiente de la Nación, Asociación CAMBIAR 2 Asesora en proyectos educativos ambientales,
Centro de Investigación Acción para la Problemática [email protected], [email protected]
Fundamento
En los últimos años, principalmente a partir de la implementación
de los grandes programas de extensión a nivel nacional, ha recobrado una
gran importancia la actividad de extensión agropecuaria. Esto se dio
aceptando en forma unánime el rol educativo que la misma cumple y
exigiendo de los profesionales que la llevan a cabo una formación más
comple ta , ya no só lo en los t rad ic iona les aspectos product ivos y
económicos, sino también en los sociológicos, psicológicos, políticos,
pedagógicos y con ello metodológicos, comunicacionales y relacionales.
Sin embargo, muchos profesores y estudiantes de carreras
agropecuarias no reconocen la importancia que tiene los conocimientos
socio- humanistas que se deberían abordar en asignaturas como extensión
rural, sociología y extensión y cátedras a fines, según los diferentes
programas de las propuestas universitarias. Esto lleva a banalizar dichos
conocimientos, a no aceptar que son susceptibles de un tratamiento
científico al igual que los demás contenidos y con una dialéctica mayor en
tanto promueven u obstaculizan nuevas prácticas sociales. Como también
evitaría que en su tarea profesional, frente a los diferentes agentes sociales
e instituciones, actúen intuitivamente. Atentando seriamente contra su futuro
y desarrollo profesional ya que tal actitud los l leva a no contar- al
insertarse en el medio rural- con la formación que demanda el desempeño
idóneo y comprometido del rol del extensionista quedando en evidencia su
carencia en herramientas para el tratamiento metodológico.
D e s d e a q u í , s e e x p l i c i t a l a n e c e s i d a d d e a c t u a r
comprometidamente en la construcción de un nuevo paradigma que
atraviese las estructuras de pensamiento- sentimientos y acción de hombres
y mujeres habitantes de este planeta Tierra, nuestra casa.
Si enmarcamos esta necesidad de formación profesional en las
demandas de un mundo preocupado por la alimentación y distribución de
sus recursos, la cuestión cobra mayor complejidad
El derecho a la seguridad alimentaria es incuestionable.
En resumen, proponemos que en este encuentro podamos
compartir la reflexión sobre dichos principios que hacen a los tres pilares
del trabajo de proyección de un programa regional de desarrollo social y
de nuevas prácticas de extensión. Esto atravesado por el concepto de
educación ambiental como el aprendizaje para saber ser, la formación para
saber vivir. Es decir, el campo del conocimiento que clarifica conceptos,
c o n s o l i d a v a l o r e s y g e n e r a l a s a c t i t u d e s y a p t i t u d e s p a r a a c t u a r
positivamente en el cambio que queremos hacia la sustentabilidad con
inclusión.
Objetivo
• Problematizar las conceptualizaciones referidas al ambiente-
soberanía alimentaria y calidad de vida.
• Generar un espacio de intercambio de experiencias que se están
desarrol lando en perspectiva de una soberanía al imentaria
sustentable con los patrimonios culturales locales
• Abordar nuevas perspectivas de trabajo en pos de la soberanía
alimentaria.
• Pr o p i c i a r e l f o r t a l e c i m i e n t o d e l o s p r o y e c t o s l o c a l e s e n
desarrollo.
Unidades Temáticas
• Soberanía alimentaria y sustentabilidad cultural regional
• Producción, cultura, alimentación y calidad de vida
• El rol de los educadores ante la problemática de la alimentación
y la calidad de vida, las instituciones educativas y las ONGs
como espacios socio-educativos.
Metodología
• Exposición en power point.
• Dinámica grupal, armado de tramas de problemas desde la
perspectiva de la complejidad, puesta en común.
• Debate
• Cierre grupal
Actividades
Los y las participantes intervendrán en dinámicas grupales de
análisis- líneas de diseño y evaluación de acciones para el desarrollo de
una política que fomente la soberanía alimentaria.
– Página 232 – – Página 233 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Puesta en común de producciones grupales
Socialización de contactos institucionales
BibliografíaToynbee, A.J.; Ikeda, D. (1980), Escoge la Vida, Emecé Editores, Buenos Aires.
Tréllez Solís, E., Wilches Chaux, G. (1999), Educación para un Futuro Sostenible en
América Latina y el Caribe, OEA, Washington, D.C.
Idem (2000), La Educación ambiental y las utopías del siglo XXI, en revista Tópicos de
Educación Ambiental, No. 2 (4) 7-20, México.
Idem (2002), "La ética ambiental y la educación ambiental: dos construcciones conver-
gentes", en Leff, E. (coord.) (2002) Ética, vida, sustentabilidad, PNUMA, PNUD,
CEPAL, México.
Idem (2005), La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica
de América Latina y el Caribe. Y para quienes quieren aportar en la formación de
ciudadanos y ciudadanos ambientales, PNUMA, UICN, CEC, Programa de
Ciudadanía Ambiental, Quito.
La formación de educadores ambientales en el marco de un
proyecto educativo para el desarrollo sustentable
1 2Yolanda Ortiz ; Claudia Santillán
1- Secretaría de Ambiente de la Nación, Asociación CAMBIAR 2- Asesora en Proyectos Educativos Ambientales,
Centro de Investigación Acción para la Problemática y [email protected]; [email protected]
¨No basta con pensar ó proponer alternativas, hay que construir también a los sujetos que las hagan posibles¨
expresa el sociólogo Pablo Richard
FundamentoLa concepc ión l inea l de l mundo , der ivada de la c ienc ia
mecánica, está dando paso a nuevas formas de comprensión, interpretación y expresión del universo como consecuencia de la relatividad y de la dimensión cuánt ica de la real idad. Los descubrimientos del nuevo paradigma cient í f ico más que en una lógica racional , jerárquica y dominante, se funda en una lógica relacional, flexible, intuitiva y procesual.
E s t o i m p l i c a r e d e s c u b r i r e i n t e r p r e t a r l o s p r i n c i p i o s d e sustentabilidad, interdependencia y auto-organización que nos llevan a la comprensión de la realidad -desde la misma “revolución” cuántica- que busca dar cuenta de las relaciones sinérgicas que se dan en la trama social y por ende en la educacional.
De allí entendemos que nuestros saberes deben sostenerse por principios que cobren significatividad en las mismas relaciones vinculares desde nuevas estructuras educativas, involucrando revisiones pedagógicas, reconfigurando marcos éticos- culturales- políticos y sin duda económicos.
¨ Educarse es impregnar de sentido las prácticas cotidianas” en Francisco Gutiérrez
Desde que nacemos nos convertimos en ciudadanas y ciudadanos del planeta.
Po r e l l o l a i n c o r p o r a c i ó n e s p e c í f i c a y t r a n s v e r s a l d e l a perspectiva ambiental en las instituciones de preparación de profesionales, la creación de espacios de formación de formadores, la revisión de estructuras curriculares, entre otras acciones; son tareas que podrán viabilizar una comprensión crítica de nuestras relaciones con la naturaleza, como sujetos individuales y colectivos. Consecuentemente podremos identificarnos desde las responsabilidades y derechos que tenemos en este sentido.
Con ello, sostenemos que la escuela es un espacio significativo para la comprensión de la realidad, la revisión de prácticas cotidianas que involucran la utilización de nuestros recursos naturales y el aprendizaje de nuevos hábitos sustentables.
– Página 232 – – Página 233 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación
Puesta en común de producciones grupales
Socialización de contactos institucionales
BibliografíaToynbee, A.J.; Ikeda, D. (1980), Escoge la Vida, Emecé Editores, Buenos Aires.
Tréllez Solís, E., Wilches Chaux, G. (1999), Educación para un Futuro Sostenible en
América Latina y el Caribe, OEA, Washington, D.C.
Idem (2000), La Educación ambiental y las utopías del siglo XXI, en revista Tópicos de
Educación Ambiental, No. 2 (4) 7-20, México.
Idem (2002), "La ética ambiental y la educación ambiental: dos construcciones conver-
gentes", en Leff, E. (coord.) (2002) Ética, vida, sustentabilidad, PNUMA, PNUD,
CEPAL, México.
Idem (2005), La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica
de América Latina y el Caribe. Y para quienes quieren aportar en la formación de
ciudadanos y ciudadanos ambientales, PNUMA, UICN, CEC, Programa de
Ciudadanía Ambiental, Quito.
La formación de educadores ambientales en el marco de un
proyecto educativo para el desarrollo sustentable
1 2Yolanda Ortiz ; Claudia Santillán
1- Secretaría de Ambiente de la Nación, Asociación CAMBIAR 2- Asesora en Proyectos Educativos Ambientales,
Centro de Investigación Acción para la Problemática y [email protected]; [email protected]
¨No basta con pensar ó proponer alternativas, hay que construir también a los sujetos que las hagan posibles¨
expresa el sociólogo Pablo Richard
FundamentoLa concepc ión l inea l de l mundo , der ivada de la c ienc ia
mecánica, está dando paso a nuevas formas de comprensión, interpretación y expresión del universo como consecuencia de la relatividad y de la dimensión cuánt ica de la real idad. Los descubrimientos del nuevo paradigma cient í f ico más que en una lógica racional , jerárquica y dominante, se funda en una lógica relacional, flexible, intuitiva y procesual.
E s t o i m p l i c a r e d e s c u b r i r e i n t e r p r e t a r l o s p r i n c i p i o s d e sustentabilidad, interdependencia y auto-organización que nos llevan a la comprensión de la realidad -desde la misma “revolución” cuántica- que busca dar cuenta de las relaciones sinérgicas que se dan en la trama social y por ende en la educacional.
De allí entendemos que nuestros saberes deben sostenerse por principios que cobren significatividad en las mismas relaciones vinculares desde nuevas estructuras educativas, involucrando revisiones pedagógicas, reconfigurando marcos éticos- culturales- políticos y sin duda económicos.
¨ Educarse es impregnar de sentido las prácticas cotidianas” en Francisco Gutiérrez
Desde que nacemos nos convertimos en ciudadanas y ciudadanos del planeta.
Po r e l l o l a i n c o r p o r a c i ó n e s p e c í f i c a y t r a n s v e r s a l d e l a perspectiva ambiental en las instituciones de preparación de profesionales, la creación de espacios de formación de formadores, la revisión de estructuras curriculares, entre otras acciones; son tareas que podrán viabilizar una comprensión crítica de nuestras relaciones con la naturaleza, como sujetos individuales y colectivos. Consecuentemente podremos identificarnos desde las responsabilidades y derechos que tenemos en este sentido.
Con ello, sostenemos que la escuela es un espacio significativo para la comprensión de la realidad, la revisión de prácticas cotidianas que involucran la utilización de nuestros recursos naturales y el aprendizaje de nuevos hábitos sustentables.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La construcción de ciudadanía es un propósito fundante de los procesos democráticos, en los diversos niveles en los cuales se encuentra organizada nuestra sociedad.
La ciudadanía ambiental tiene su primera acepción a escala local, en el lugar donde vivimos, donde se realizan nuestras actividades y construimos nuestro crecimiento y el de nuestra comunidad. Pero dicha comunidad está inserta en una región y en un país, donde todo se interrelaciona de manera sinérgica.
Desde aquí convocamos a t raba jar sobre las tens iones y c o n t r a d i c c i o n e s d e u n p r e s e n t e s o c i a l c o m p l e j o , t r a b a j a r e n e l mejoramiento de los procesos vinculares entre la ciudadanía y la relación de las sociedades con la naturaleza. Proponemos acordar desde qué lugar nos posicionarnos profesionalmente como educadores.
Hablamos del derecho humano al ambiente; por y para la vida.Los invitamos a realizar un primer abordaje de ciertos nudos
conceptuales que hacen al campo de la educación ambiental.
Objetivo• Revisar las conceptualizaciones sobre educción y pedagogía
ambiental.• Trabajar en el posicionamiento docente ante las problemáticas
ambientales locales• Abordar líneas de trabajo desde la ecopedagogía ó pedagogía
para la sustentabilidad• Revalorizar el trabajo que viene desarrollando las escuelas. • A n a l i z a r l a p o s i b i l i d a d d e a r t i c u l a r a c c i o n e s e n t r e l a s
instituciones en la zona de trabajo.
Unidades Temáticas La educación ambiental como política educativa de estado Educación ambiental desde la perspectiva de la sustentabilidad, diversidad y dinamicidad Propósitos y niveles de identificación de las problemáticas ambientales en sinergia curricular Pedagogía ambiental para una ciudad educadora sustentable El rol del educador y su posicionamiento en el marco de programas de mejoramiento ambiental
La conducción de proyectos educativos colectivos
Metodología• Exposición en power point.• Dinámica grupal, armado de tramas de problemas desde la
perspectiva de la complejidad, puesta en común.• Debate• Cierre grupal
ActividadesLos y las participantes intervendrán en dinámicas grupales de
análisis- líneas de diseño y evaluación de acciones educativas locales
EvaluaciónPuesta en común de producciones grupales
Bibliográfía
“La educación para la sustentabilidad debe entenderse (...) como una pedagogía basada en el diálogo de saberes, y orientada hacia la construcción
de una racionalidad ambiental.Esta pedagogía incorpora una visión holística del mundo y un pensamiento de la complejidad. Pero va más allá al fundarse en una ética y una ontología de
la otredad que del mundo cerrado de las interrelaciones sistémicas del mundo objetivado de lo ya dado, se abre hacia lo infinito del mundo de lo posible y a la creación de “lo que aún no es”. Es la educación para la construcción de
un futuro sustentable, equitativo, justo y diverso. Es una educación para la participación, la autodeterminación y la transformación; una educación que
permita recuperar el valor de lo sencillo en la complejidad; de lo local antelo global; de lo diverso ante lo único; de lo singular ante lo universal”
(Manifiesto por la vida, 2002).
Borrero, J. M. (2002), Imaginación Abolicionista. Ensayos de Ecología Política. HIVOS, CELA, PNUMA. Cali.
Elizalde, A. (2004), Desarrollo humano y ética para la sustentabilidad. CACID. U. Bolivariana. PNUMA. Buenos Aires.
Idem (Comp.) (2003), Las nuevas utopías de la diversidad. Lo deseable vuelve a ser posible, Ed. Universidad Bolivariana, Santiago de Chile.
Freire, P. (1996), Pedagogia da autonomia: saberes necesarios a prática educativa, Paz e Terra, São Paulo.
Leff, E. (Coord.) (2000), La complejidad ambiental, Siglo XXI Editores, México.Idem (Coord.) (2002), Ética, vida, sustentabilidad. PNUMA, PNUD, CEPAL, México.Idem (2002), Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, Siglo
XXI Editores, México.Idem (2006), Complejidad, Racionalidad Ambiental y Diálogo de saberes, en Revista del
CENEAM,htpp://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas2006.leff.htmLoureiro, C. F. B., Layrargues, P. P., Souza de Castro, R. (orgs) (2002), Educação ambiental:
Repensando o espaço da cidadania, Cortez Editora, São Paulo.Prigogine, I. Stengers, I. (1997), La Nueva Alianza. Metamorfosis de la Ciencia, Ed. Alianza
Universidad, Madrid.Toynbee, A.J.; Ikeda, D. (1980), Escoge la Vida, Emecé Editores, Buenos Aires.Tréllez Solís, E., Wilches Chaux, G. (1999), Educación para un Futuro Sostenible en
América Latina y el Caribe, OEA, Washington, D.C.Idem (2000), La Educación ambiental y las utopías del siglo XXI, en revista Tópicos de
Educación Ambiental, No. 2 (4) 7-20, México.Idem (2002), "La ética ambiental y la educación ambiental: dos construcciones conver-
gentes", en Leff, E. (coord.) (2002) Ética, vida, sustentabilidad, PNUMA, PNUD, CEPAL, México.
Idem (2005), La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica de América Latina y el Caribe. Y para quienes quieren aportar en la formación de ciudadanos y ciudadanos ambientales, PNUMA, UICN, CEC, Programa de Ciudadanía Ambiental, Quito.
– Página 234 – – Página 235 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La construcción de ciudadanía es un propósito fundante de los procesos democráticos, en los diversos niveles en los cuales se encuentra organizada nuestra sociedad.
La ciudadanía ambiental tiene su primera acepción a escala local, en el lugar donde vivimos, donde se realizan nuestras actividades y construimos nuestro crecimiento y el de nuestra comunidad. Pero dicha comunidad está inserta en una región y en un país, donde todo se interrelaciona de manera sinérgica.
Desde aquí convocamos a t raba jar sobre las tens iones y c o n t r a d i c c i o n e s d e u n p r e s e n t e s o c i a l c o m p l e j o , t r a b a j a r e n e l mejoramiento de los procesos vinculares entre la ciudadanía y la relación de las sociedades con la naturaleza. Proponemos acordar desde qué lugar nos posicionarnos profesionalmente como educadores.
Hablamos del derecho humano al ambiente; por y para la vida.Los invitamos a realizar un primer abordaje de ciertos nudos
conceptuales que hacen al campo de la educación ambiental.
Objetivo• Revisar las conceptualizaciones sobre educción y pedagogía
ambiental.• Trabajar en el posicionamiento docente ante las problemáticas
ambientales locales• Abordar líneas de trabajo desde la ecopedagogía ó pedagogía
para la sustentabilidad• Revalorizar el trabajo que viene desarrollando las escuelas. • A n a l i z a r l a p o s i b i l i d a d d e a r t i c u l a r a c c i o n e s e n t r e l a s
instituciones en la zona de trabajo.
Unidades Temáticas La educación ambiental como política educativa de estado Educación ambiental desde la perspectiva de la sustentabilidad, diversidad y dinamicidad Propósitos y niveles de identificación de las problemáticas ambientales en sinergia curricular Pedagogía ambiental para una ciudad educadora sustentable El rol del educador y su posicionamiento en el marco de programas de mejoramiento ambiental
La conducción de proyectos educativos colectivos
Metodología• Exposición en power point.• Dinámica grupal, armado de tramas de problemas desde la
perspectiva de la complejidad, puesta en común.• Debate• Cierre grupal
ActividadesLos y las participantes intervendrán en dinámicas grupales de
análisis- líneas de diseño y evaluación de acciones educativas locales
EvaluaciónPuesta en común de producciones grupales
Bibliográfía
“La educación para la sustentabilidad debe entenderse (...) como una pedagogía basada en el diálogo de saberes, y orientada hacia la construcción
de una racionalidad ambiental.Esta pedagogía incorpora una visión holística del mundo y un pensamiento de la complejidad. Pero va más allá al fundarse en una ética y una ontología de
la otredad que del mundo cerrado de las interrelaciones sistémicas del mundo objetivado de lo ya dado, se abre hacia lo infinito del mundo de lo posible y a la creación de “lo que aún no es”. Es la educación para la construcción de
un futuro sustentable, equitativo, justo y diverso. Es una educación para la participación, la autodeterminación y la transformación; una educación que
permita recuperar el valor de lo sencillo en la complejidad; de lo local antelo global; de lo diverso ante lo único; de lo singular ante lo universal”
(Manifiesto por la vida, 2002).
Borrero, J. M. (2002), Imaginación Abolicionista. Ensayos de Ecología Política. HIVOS, CELA, PNUMA. Cali.
Elizalde, A. (2004), Desarrollo humano y ética para la sustentabilidad. CACID. U. Bolivariana. PNUMA. Buenos Aires.
Idem (Comp.) (2003), Las nuevas utopías de la diversidad. Lo deseable vuelve a ser posible, Ed. Universidad Bolivariana, Santiago de Chile.
Freire, P. (1996), Pedagogia da autonomia: saberes necesarios a prática educativa, Paz e Terra, São Paulo.
Leff, E. (Coord.) (2000), La complejidad ambiental, Siglo XXI Editores, México.Idem (Coord.) (2002), Ética, vida, sustentabilidad. PNUMA, PNUD, CEPAL, México.Idem (2002), Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, Siglo
XXI Editores, México.Idem (2006), Complejidad, Racionalidad Ambiental y Diálogo de saberes, en Revista del
CENEAM,htpp://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas2006.leff.htmLoureiro, C. F. B., Layrargues, P. P., Souza de Castro, R. (orgs) (2002), Educação ambiental:
Repensando o espaço da cidadania, Cortez Editora, São Paulo.Prigogine, I. Stengers, I. (1997), La Nueva Alianza. Metamorfosis de la Ciencia, Ed. Alianza
Universidad, Madrid.Toynbee, A.J.; Ikeda, D. (1980), Escoge la Vida, Emecé Editores, Buenos Aires.Tréllez Solís, E., Wilches Chaux, G. (1999), Educación para un Futuro Sostenible en
América Latina y el Caribe, OEA, Washington, D.C.Idem (2000), La Educación ambiental y las utopías del siglo XXI, en revista Tópicos de
Educación Ambiental, No. 2 (4) 7-20, México.Idem (2002), "La ética ambiental y la educación ambiental: dos construcciones conver-
gentes", en Leff, E. (coord.) (2002) Ética, vida, sustentabilidad, PNUMA, PNUD, CEPAL, México.
Idem (2005), La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica de América Latina y el Caribe. Y para quienes quieren aportar en la formación de ciudadanos y ciudadanos ambientales, PNUMA, UICN, CEC, Programa de Ciudadanía Ambiental, Quito.
– Página 234 – – Página 235 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La miel como un sistema material en la clase de química.
Susana Fiad; Cora Modotti; Jorge Molina; Maria Rosa Rodriguez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. e-mail: [email protected]
Fundamentación:
En estos tiempos, potenciar la enseñanza de las ciencias en la
escuela no es un lujo, sino una necesidad, fundamentalmente pensando en
una enseñanza de las ciencias que intente brindar a la mayoría de los
niños, quienes no serán mayoritariamente ni científicos ni técnicos, una
amplia comprensión de los principales fenómenos del mundo natural.
Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las
práct icas docentes en las clases de ciencia le permit irá al alumno
interesarse por la ciencia. Por otra parte, el maestro o profesor de hoy,
debe ser un profesional capacitado para crear entornos de aprendizaje a
partir del contexto en el que se desarrolla su actividad, que respondan a
las nuevas necesidades planteadas por una sociedad cada vez más
compleja y cambiante. Algo tan sencillo como pensar por qué y para qué
nos alimentamos puede convertirse en un eje central en la clase de
q u í m i c a . L a M i e l e s u n o d e l o s p r i m e r o s a l i m e n t o s d e l h o m b r e ,
esencialmente energético y de fácil digestión, muy recomendada para
personas que necesitan un aporte energético extra, como niños, ancianos,
deportistas, convalecientes y personas con exceso de trabajo o estrés.
Objetivos:
• Reconocer los aspectos que permiten diferenciar los sistemas
materiales.
• Posibilitar la revisión de ciertos conceptos y creencias vinculados
al consumo de la miel.
• Utilizar el alimento miel para el diseño de una clase de sistema
material.
• B r i n d a r l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a q u e a p a r t i r d e l
conocimiento puedan constituirse en consumidores responsables.
Contenidos:
La miel. Características sensoriales. Mitos sobre la miel. Sistemas
Materiales. Propiedades. La miel como un sistema material
Metodología:
Se trabajará con la metodología propia del seminario-taller. Los
docentes responsables expondrán la temática y trabajarán en interacción
con los asistentes. Se desarrollaran actividades prácticas para la selección,
formulación y secuenciación de objetivos para una clase tomando a la miel
como un sistema material.
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Está pensada como un eslabón más de aprendizaje, y no solo una
forma de verificar o constatar “cuanto” ha aprendido la persona.
Áreas de Interés:
Salud y Educación
Bibliografía: Domínguez Castiñeiras, J.M. (2007).Actividades para la enseñanza en el aula de ciencias.
Montse Benlloch (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Bianchi, Eduardo. (1996) La miel tiene un valor nutritivo que supera el azúcar. Ed. CEDIA.
UNSE
Hill; Kolb. (1999) Química para el nuevo milenio.8va. Edición. Ed.Prentice-Hall
– Página 236 – – Página 237 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La miel como un sistema material en la clase de química.
Susana Fiad; Cora Modotti; Jorge Molina; Maria Rosa Rodriguez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. e-mail: [email protected]
Fundamentación:
En estos tiempos, potenciar la enseñanza de las ciencias en la
escuela no es un lujo, sino una necesidad, fundamentalmente pensando en
una enseñanza de las ciencias que intente brindar a la mayoría de los
niños, quienes no serán mayoritariamente ni científicos ni técnicos, una
amplia comprensión de los principales fenómenos del mundo natural.
Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las
práct icas docentes en las clases de ciencia le permit irá al alumno
interesarse por la ciencia. Por otra parte, el maestro o profesor de hoy,
debe ser un profesional capacitado para crear entornos de aprendizaje a
partir del contexto en el que se desarrolla su actividad, que respondan a
las nuevas necesidades planteadas por una sociedad cada vez más
compleja y cambiante. Algo tan sencillo como pensar por qué y para qué
nos alimentamos puede convertirse en un eje central en la clase de
q u í m i c a . L a M i e l e s u n o d e l o s p r i m e r o s a l i m e n t o s d e l h o m b r e ,
esencialmente energético y de fácil digestión, muy recomendada para
personas que necesitan un aporte energético extra, como niños, ancianos,
deportistas, convalecientes y personas con exceso de trabajo o estrés.
Objetivos:
• Reconocer los aspectos que permiten diferenciar los sistemas
materiales.
• Posibilitar la revisión de ciertos conceptos y creencias vinculados
al consumo de la miel.
• Utilizar el alimento miel para el diseño de una clase de sistema
material.
• B r i n d a r l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a q u e a p a r t i r d e l
conocimiento puedan constituirse en consumidores responsables.
Contenidos:
La miel. Características sensoriales. Mitos sobre la miel. Sistemas
Materiales. Propiedades. La miel como un sistema material
Metodología:
Se trabajará con la metodología propia del seminario-taller. Los
docentes responsables expondrán la temática y trabajarán en interacción
con los asistentes. Se desarrollaran actividades prácticas para la selección,
formulación y secuenciación de objetivos para una clase tomando a la miel
como un sistema material.
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Está pensada como un eslabón más de aprendizaje, y no solo una
forma de verificar o constatar “cuanto” ha aprendido la persona.
Áreas de Interés:
Salud y Educación
Bibliografía: Domínguez Castiñeiras, J.M. (2007).Actividades para la enseñanza en el aula de ciencias.
Montse Benlloch (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Bianchi, Eduardo. (1996) La miel tiene un valor nutritivo que supera el azúcar. Ed. CEDIA.
UNSE
Hill; Kolb. (1999) Química para el nuevo milenio.8va. Edición. Ed.Prentice-Hall
– Página 236 – – Página 237 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Problemática del Agua como Objeto de Estudio Transversal
en la Dinámica Educativa
María del V. Pérez; Juana A. de Morán
Fundamentación
Las conferencias y acuerdos internacionales de las tres últimas
décadas resultan ilustrativas de la creciente gravedad de la problemática
del agua.
La educación relativa al agua es el mejor ángulo de ataque para
mejorar la utilización de este recurso. En 2002, la Asamblea General de las
Naciones Unidas fi jó el Decenio de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014), con la UNESCO como organismo responsable
Este Decenio ofrece la oportunidad de t rabajar sobre los
problemas del agua, de compartir sus recursos educativos y de coordinar la
formación y el desarrollo de los recursos humanos para una gestión durable
del agua en el futuro.
Objetivos
• Discutir los conceptos de multi-, inter- y transdisciplinariedad.
• Reflexionar, debatir, generar aportes y elaborar recomendaciones
sobre cuest iones re levantes de la educación en c iencias ,
especialmente en cuanto a la temática del agua
• Favorecer la comunicación entre docentes de distintos niveles
educativos
Contenidos
• Conceptos de multi-, inter- y transdisciplinariedad
• La transversalidad y su aplicación. Ejemplo: el agua
• Los temas ambienta les como eje de proyectos educat ivos
institucionales y/o comunitarios
Metodología
Trabajo grupal
Seminario
Evaluación
Esquematización de un proyecto educativo insti tucional y/o
comunitario
Áreas de Interés
Todas las disciplinas
BibliografíaAtlántida. (1995). El gran Libro de la Naturaleza Argentina (Buenos Aires: Atlántida).
Chivelet, J. (1999). Cambios Climáticos. Madrid: Mundo Vivo
Gil Pérez, D., et al( 2006) Década de la Educación para un Futuro Sostenible (2005-2014):
punto de inflexión necesario en la atención a la situación del planeta. Revista
Iberoamericana de Educación 40, pp.125-178
Lanz, Klaus. El libro del agua. 1a. ed. Madrid: Debate, 1997.
Márquez, C., Izquierdo, M. y Espinet, M. (2003). Comunicación multimodal en la clase de
ciencias: el ciclo del agua. Revista Enseñanza de las Ciencias 21(3):
– Página 238 – – Página 239 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Problemática del Agua como Objeto de Estudio Transversal
en la Dinámica Educativa
María del V. Pérez; Juana A. de Morán
Fundamentación
Las conferencias y acuerdos internacionales de las tres últimas
décadas resultan ilustrativas de la creciente gravedad de la problemática
del agua.
La educación relativa al agua es el mejor ángulo de ataque para
mejorar la utilización de este recurso. En 2002, la Asamblea General de las
Naciones Unidas fi jó el Decenio de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014), con la UNESCO como organismo responsable
Este Decenio ofrece la oportunidad de t rabajar sobre los
problemas del agua, de compartir sus recursos educativos y de coordinar la
formación y el desarrollo de los recursos humanos para una gestión durable
del agua en el futuro.
Objetivos
• Discutir los conceptos de multi-, inter- y transdisciplinariedad.
• Reflexionar, debatir, generar aportes y elaborar recomendaciones
sobre cuest iones re levantes de la educación en c iencias ,
especialmente en cuanto a la temática del agua
• Favorecer la comunicación entre docentes de distintos niveles
educativos
Contenidos
• Conceptos de multi-, inter- y transdisciplinariedad
• La transversalidad y su aplicación. Ejemplo: el agua
• Los temas ambienta les como eje de proyectos educat ivos
institucionales y/o comunitarios
Metodología
Trabajo grupal
Seminario
Evaluación
Esquematización de un proyecto educativo insti tucional y/o
comunitario
Áreas de Interés
Todas las disciplinas
BibliografíaAtlántida. (1995). El gran Libro de la Naturaleza Argentina (Buenos Aires: Atlántida).
Chivelet, J. (1999). Cambios Climáticos. Madrid: Mundo Vivo
Gil Pérez, D., et al( 2006) Década de la Educación para un Futuro Sostenible (2005-2014):
punto de inflexión necesario en la atención a la situación del planeta. Revista
Iberoamericana de Educación 40, pp.125-178
Lanz, Klaus. El libro del agua. 1a. ed. Madrid: Debate, 1997.
Márquez, C., Izquierdo, M. y Espinet, M. (2003). Comunicación multimodal en la clase de
ciencias: el ciclo del agua. Revista Enseñanza de las Ciencias 21(3):
– Página 238 – – Página 239 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Química y el Medio Ambiente: Extracción de Indicadores
de Productos Naturales y Sintéticos
Galarza, Ofelia Dora; Favore, Laura Leticia; Acosta Noriega, Nancy Beatriz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química.
Fundamentación:
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e
interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca
involucrar a la población en general en la identificación y resolución de
problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada.
Uno de los principales contenidos en la enseñanza de temas
ambientales es la contaminación ambiental.
Contaminación ambiental, se define como la presencia, en el
ambiente, de cualquier agente químico, f ísico o biológico o de una
combinación de varios agentes, en lugares, formas y concentraciones tales
que sean o puedan ser nocivos para la salud, seguridad o bienestar de la
población, o perjudiciales para la vida animal o vegetal, o impidan el uso o
goce de las propiedades y lugares de recreación.
Uno de los efectos que tiene la contaminación atmosférica es la
acidificación del medio ambiente. Esta podría definirse como "la pérdida de
la capacidad neutralizante del suelo y del agua, como consecuencia del
retorno a la superficie de la tierra, en forma de ácidos, de los óxidos de
azufre y nitrógeno descargados a la atmósfera".
En este contexto, lo que se pretende en este taller es abordar la
temática desde dos aristas, por un lado la extracción de indicadores de
productos naturales y sintéticos y por el otro el uso de los indicadores
obtenidos para determinar la acidez y alcalinidad de productos cotidianos
de uso común.
Se focaliza la atención en proporcionar herramientas, a los
docentes participantes del taller, que permitan afianzar la idea de que la
enseñanza experimental de la Química contribuye eficazmente en el
aprendizaje de temas ambientales.
Objetivos:
• Obtener indicadores de origen natural y sintético a partir de
experiencias sencillas.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en la clase experimental en
la planificación de la enseñanza de temas ambientales.
• Adquirir hábitos en el manejo de materiales de laboratorio de uso
común.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas que incluirán la obtención de
las sustancias empleadas para el desarrollo de las mismas.
Contenidos:
• Indicadores
• Obtención y usos
• Ácidos
• Bases
• Acidez y alcalinidad
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los resultados
obtenidos en las experiencias realizadas, como así también, respecto a la
preparación y empleo de las sustancias obtenidas.
Áreas de Interés:
Docentes de Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de E.G.B.
Bibliografía: CÁRDENAS, Gelvez y otros. (1996)Química y Ambiente 1. Editorial Mc Graw-Hill.
CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson
Educación.
OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1991). El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la
ciencia de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid.
– Página 240 – – Página 241 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
La Química y el Medio Ambiente: Extracción de Indicadores
de Productos Naturales y Sintéticos
Galarza, Ofelia Dora; Favore, Laura Leticia; Acosta Noriega, Nancy Beatriz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química.
Fundamentación:
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e
interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca
involucrar a la población en general en la identificación y resolución de
problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada.
Uno de los principales contenidos en la enseñanza de temas
ambientales es la contaminación ambiental.
Contaminación ambiental, se define como la presencia, en el
ambiente, de cualquier agente químico, f ísico o biológico o de una
combinación de varios agentes, en lugares, formas y concentraciones tales
que sean o puedan ser nocivos para la salud, seguridad o bienestar de la
población, o perjudiciales para la vida animal o vegetal, o impidan el uso o
goce de las propiedades y lugares de recreación.
Uno de los efectos que tiene la contaminación atmosférica es la
acidificación del medio ambiente. Esta podría definirse como "la pérdida de
la capacidad neutralizante del suelo y del agua, como consecuencia del
retorno a la superficie de la tierra, en forma de ácidos, de los óxidos de
azufre y nitrógeno descargados a la atmósfera".
En este contexto, lo que se pretende en este taller es abordar la
temática desde dos aristas, por un lado la extracción de indicadores de
productos naturales y sintéticos y por el otro el uso de los indicadores
obtenidos para determinar la acidez y alcalinidad de productos cotidianos
de uso común.
Se focaliza la atención en proporcionar herramientas, a los
docentes participantes del taller, que permitan afianzar la idea de que la
enseñanza experimental de la Química contribuye eficazmente en el
aprendizaje de temas ambientales.
Objetivos:
• Obtener indicadores de origen natural y sintético a partir de
experiencias sencillas.
• Aplicar los conocimientos adquiridos en la clase experimental en
la planificación de la enseñanza de temas ambientales.
• Adquirir hábitos en el manejo de materiales de laboratorio de uso
común.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas que incluirán la obtención de
las sustancias empleadas para el desarrollo de las mismas.
Contenidos:
• Indicadores
• Obtención y usos
• Ácidos
• Bases
• Acidez y alcalinidad
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los resultados
obtenidos en las experiencias realizadas, como así también, respecto a la
preparación y empleo de las sustancias obtenidas.
Áreas de Interés:
Docentes de Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de E.G.B.
Bibliografía: CÁRDENAS, Gelvez y otros. (1996)Química y Ambiente 1. Editorial Mc Graw-Hill.
CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson
Educación.
OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1991). El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la
ciencia de los alumnos. Editorial Narcea. Madrid.
– Página 240 – – Página 241 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Los Contenidos Actitudinales en las Prácticas Docentes mediante
el Uso de las NTIC como Recurso Didáctico
Ahumada, Guillermo; Leiva, Raúl; Soria, Elvira y Cuello, Cristian.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Fundamentación: La irrupción de las nuevas tecnologías trajo aparejado el acceso a un sin número de información de múltiples temáticas. Esta situación debería despertar la percepción y razonamiento de todos los docentes. Puesto que la información dejo de ser de unos pocos, y paso a estar al alcance de nuestras manos. Hecho que puede ser beneficioso o perjudicial, de acuerdo a quienes se encuentren detrás de la elaboración de lo que se qu iere in formar. Es a l l í en donde in ter v iene e l razonamiento y la percepción, crítica y reflexiva, para poder distinguir cuándo es buena o mala la información, o que ideologías están detrás de lo que se quiere informar. ¿Los docentes es tán preparados para a f rontar es ta nueva situación? Observamos actualmente que los profesores ponen más énfasis en cumplir con los contenidos conceptuales y algunos procedimentales, d e j a n d o d e l a d o p r á c t i c a m e n t e p o r c o m p l e t o , l o s a c t i t u d i n a l e s . Contradiciendo de esta forma a los objetivos de la educación integral. Olv idan que la comunicación docente- a lumno es una herramienta fundamental en educación para guiar a sus alumnos en el manejo, selección y utilización de la cuantiosa información que nos ofrecen numerosos medios. La utilizan con más frecuencia, solamente para transmitir conceptos pertinentes de su asignatura. En este taller se intenta reflexionar y despertar conciencia crítica sobre el uso de la comunicación en el aula para no descuidar los valores. Se intenta dar un panorama a los docentes de cómo actuar ante la manipulación de la información.
Objetivos:• Resignificar los contenidos de la Enseñanza: especialmente los
actitudinales.• Conocer la importancia de la Comunicación Pedagógica y
Didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Conocer y anal izar las d i ferentes formas de manipular la
información.• Describir principios para el análisis, selección y evaluación de la
información ofrecida en diversos medios. como herramientas didácticas en la labor docente.
• E l a b o r a r u n a p r o p u e s t a d i d á c t i c a d e a p l i c a c i ó n d e l o s conocimientos adquiridos en el taller.
Contenidos:1) Contenidos de la enseñanza: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.2) Introducción a la Comunicación Educativa. Concepto.3) Descuido de los valores: Las diversas formas de manipular la
información.
Metodología: Se abordarán los contenidos y act iv idades a t ravés de la metodología Aula-Taller.
Evaluación: Para la evaluación se aplicará técnica de dinámica grupal, mediante la cual los participantes expondrán las propuestas didácticas elaboradas, donde deberán resal tar los contenidos act i tudinales, en experiencias concretas de enseñanza.
Áreas de Interés: Todas las áreas de la educación. (Educación en Ciencias Experimentales. Pedagogía. Tecnología Educativa).
Bibliografía
Páginas web consultadas
BENNO SANDER, (1990) “Educación, Administración y Calidad de Vida: Caminos Alternativos del Consenso y del Conflicto”. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
COOMBS, P. (1968), “La crisis Mundial de la Educación”, Edit. Peninnsula, España.GALAGOVSKY KURMAN, L. (1993). “Hacia un Nuevo Rol Docente”, Editorial Troquel.
Buenos Aires, Argentina.MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, DIRECCIÓN NACIONAL DE
GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE. (2007). “Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela”, Brapack S. A. Buenos Aires, Argentina.
Blog/ LUCAS RAFFA, (2009), “Edward Bernays y la Manipulación de los Medios”. http://www.youtube.com. Consultada el 24/07/09.BURRELL, G., & MORGAN, G. (1979), “Paradigmas Sociológicos y Análisis
Organizacional”, http://faculty.babson.edu/krollag/org_site /org_theory/Scott_articles/burrell_morgan.html. Consultada el 05/04/10.
CABERO ALMENARA, J. (2002). “Los Recursos Didácticos y las TIC”, http://www.ice.urv.es/recursos, Universidad de Sevilla, España. Consultada el 29/03/10.
CABEZAS GÓMEZ, O. (2006). “Elementos que interfieren en la comunicación Pedagogica en la asignatura Farmacología II en Medicina”. http://www.monografias.com/trabajos33/. Consultada el 11/06/10
DIAZ, J. E. (2007), “Comunicación Educativa”.http://www.monografias.com/trabajos72. Consultada el 11/06/10PERE MARQUES, (2009). “Los Medios Didácticos”. http://peremarques.pangea.org/.
Consultada el 05/04/10.UNESCO. (2004). “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación
Docente”, http://portal.unesco.org/es. Consultada el 18/03/10
– Página 242 – – Página 243 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Los Contenidos Actitudinales en las Prácticas Docentes mediante
el Uso de las NTIC como Recurso Didáctico
Ahumada, Guillermo; Leiva, Raúl; Soria, Elvira y Cuello, Cristian.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Fundamentación: La irrupción de las nuevas tecnologías trajo aparejado el acceso a un sin número de información de múltiples temáticas. Esta situación debería despertar la percepción y razonamiento de todos los docentes. Puesto que la información dejo de ser de unos pocos, y paso a estar al alcance de nuestras manos. Hecho que puede ser beneficioso o perjudicial, de acuerdo a quienes se encuentren detrás de la elaboración de lo que se qu iere in formar. Es a l l í en donde in ter v iene e l razonamiento y la percepción, crítica y reflexiva, para poder distinguir cuándo es buena o mala la información, o que ideologías están detrás de lo que se quiere informar. ¿Los docentes es tán preparados para a f rontar es ta nueva situación? Observamos actualmente que los profesores ponen más énfasis en cumplir con los contenidos conceptuales y algunos procedimentales, d e j a n d o d e l a d o p r á c t i c a m e n t e p o r c o m p l e t o , l o s a c t i t u d i n a l e s . Contradiciendo de esta forma a los objetivos de la educación integral. Olv idan que la comunicación docente- a lumno es una herramienta fundamental en educación para guiar a sus alumnos en el manejo, selección y utilización de la cuantiosa información que nos ofrecen numerosos medios. La utilizan con más frecuencia, solamente para transmitir conceptos pertinentes de su asignatura. En este taller se intenta reflexionar y despertar conciencia crítica sobre el uso de la comunicación en el aula para no descuidar los valores. Se intenta dar un panorama a los docentes de cómo actuar ante la manipulación de la información.
Objetivos:• Resignificar los contenidos de la Enseñanza: especialmente los
actitudinales.• Conocer la importancia de la Comunicación Pedagógica y
Didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Conocer y anal izar las d i ferentes formas de manipular la
información.• Describir principios para el análisis, selección y evaluación de la
información ofrecida en diversos medios. como herramientas didácticas en la labor docente.
• E l a b o r a r u n a p r o p u e s t a d i d á c t i c a d e a p l i c a c i ó n d e l o s conocimientos adquiridos en el taller.
Contenidos:1) Contenidos de la enseñanza: conceptuales, procedimentales,
actitudinales.2) Introducción a la Comunicación Educativa. Concepto.3) Descuido de los valores: Las diversas formas de manipular la
información.
Metodología: Se abordarán los contenidos y act iv idades a t ravés de la metodología Aula-Taller.
Evaluación: Para la evaluación se aplicará técnica de dinámica grupal, mediante la cual los participantes expondrán las propuestas didácticas elaboradas, donde deberán resal tar los contenidos act i tudinales, en experiencias concretas de enseñanza.
Áreas de Interés: Todas las áreas de la educación. (Educación en Ciencias Experimentales. Pedagogía. Tecnología Educativa).
Bibliografía
Páginas web consultadas
BENNO SANDER, (1990) “Educación, Administración y Calidad de Vida: Caminos Alternativos del Consenso y del Conflicto”. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
COOMBS, P. (1968), “La crisis Mundial de la Educación”, Edit. Peninnsula, España.GALAGOVSKY KURMAN, L. (1993). “Hacia un Nuevo Rol Docente”, Editorial Troquel.
Buenos Aires, Argentina.MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, DIRECCIÓN NACIONAL DE
GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE. (2007). “Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Escuela”, Brapack S. A. Buenos Aires, Argentina.
Blog/ LUCAS RAFFA, (2009), “Edward Bernays y la Manipulación de los Medios”. http://www.youtube.com. Consultada el 24/07/09.BURRELL, G., & MORGAN, G. (1979), “Paradigmas Sociológicos y Análisis
Organizacional”, http://faculty.babson.edu/krollag/org_site /org_theory/Scott_articles/burrell_morgan.html. Consultada el 05/04/10.
CABERO ALMENARA, J. (2002). “Los Recursos Didácticos y las TIC”, http://www.ice.urv.es/recursos, Universidad de Sevilla, España. Consultada el 29/03/10.
CABEZAS GÓMEZ, O. (2006). “Elementos que interfieren en la comunicación Pedagogica en la asignatura Farmacología II en Medicina”. http://www.monografias.com/trabajos33/. Consultada el 11/06/10
DIAZ, J. E. (2007), “Comunicación Educativa”.http://www.monografias.com/trabajos72. Consultada el 11/06/10PERE MARQUES, (2009). “Los Medios Didácticos”. http://peremarques.pangea.org/.
Consultada el 05/04/10.UNESCO. (2004). “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación
Docente”, http://portal.unesco.org/es. Consultada el 18/03/10
– Página 242 – – Página 243 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Metodologías para la Formulación de Proyectos
Planificación de Proyectos Orientada al Cumplimiento
de Objetivos Enfoque de Marco Lógico
(1) (2)Luis María Forte ; Walter Rosales
1: Arquitecto, Esp. Ambiente y Patología Ambiental. Instituto de Geomorfología y Suelos (IGS-CISAUA), Facultad de Ciencias Naturales y Museo, UNLP. [email protected]
2: Lic. en Economía, Mg. en Finanzas Públicas. Departamento de Economía (DEPECO), Facultad de Ciencias Económicas, UNLP.
Fundamentación
La formulación de proyectos, requiere de la identificación y
conocimiento de la situación problema que se pretende resolver, del
conocimiento de las fortalezas y debilidades de la sociedad/comunidad
involucrada, de la identificación y evaluación de alternativas, del estudio de
factibilidad de la alternativa seleccionada en la etapa anterior y de la
posterior formulación del proyecto. Por su parte, el proyecto debe ser
formulado de manera sintética, precisa y ordenada, a efectos de facilitar su
evaluación, seguimiento y control.
E x i s t e a m p l i o c o n s e n s o a n i v e l i n t e r n a c i o n a l , s o b r e l a s
metodologías que deben emplearse para sistematizar los procedimientos. La
Planificación de Proyectos orientada al Cumplimiento de Objetivos y El
enfoque de Marco Lógico, son procedimientos protocolizados y ordenados,
utilizados por organismos internacionales y multilaterales de crédito, para la
ident i f icación formulación , eva luación , e jecución y seguimiento de
proyectos.
En los últimos años, comenzaron a dictarse cursos destinados a
introducir y capacitar profesionales y agentes de las administraciones
locales y regionales, en metodologías para la formulación y evaluación de
proyectos. Sin embargo, la temática no está presente en los contenidos
mínimos de las asignaturas de muchas carreras de grado y postgrado.
Tampoco son frecuentes las ofertas de cursos de postgrado de dictado
regular, orientadas a la capacitación en metodologías aplicables al ejercicio
profesional en relación a organismos internacionales y/o multilaterales de
crédito.
Objetivos
El objetivo es introducir a los participantes en el análisis de
situaciones problemas, la identificación y selección de alternativas y la
formulación de proyectos utilizando las metodologías de Planificación de
Proyectos Orientada al Cumplimiento de Objetivos (ZOPP) y el enfoque del
Marco Lógico.
Contenidos
Introducción a la formulación de proyectos. Importancia y
alcance. Conceptos básicos. Talleres participativos. Matriz DAFO. Problemas
y Objetivos: Árbol de Problemas; Árbol de Objetivos. Estrategia del
Proyecto. Formulación del Proyecto: Indicadores; Medios de Verificación;
Matrices de Planificación; Organización del Proyecto; Responsabilidades y
Roles. El Marco Lógico: Características; Aspectos Conceptuales; La Lógica
Horizontal y Vertical; Indicadores y Medios de Verificación; Marco Lógico
de conjunto de proyectos.
Metodología y Evaluación
La metodología para el desarrollo del taller consta de 3 módulos.
Módulo 1: Aspectos teór icos y conceptuales de la formulación de
p r o y e c t o s , p r e s e n t a c i ó n d e l a m e t o d o l o g í a , c o n c e p t o s t e ó r i c o s y
def iniciones. Presentación de casos reales ident i f icados en tal leres
participativos.
Módulo 2: Consti tución de grupos de hasta 5 (cinco) integrantes y
resolución de ejemplos con casos reales y ficticios presentados por los
docentes y elegidos por los participantes. Los grupos conformados a partir
del diagnóstico de una situación problema correspondiente al caso real o
ficticio elegido, elaborarán los siguientes productos: Matriz DAFO, Árbol de
Problemas, Objetivos del proyecto, Árbol de Objetivos, Identificación y
Selección de Alternativas, Indicadores y Medios de Verificación, Matriz de
Proyecto, Matriz de Marco Lógico.
Módulo 3: Presentación grupal de resultados. Taller de Discusión y
Evaluación grupal.
Por tratarse de una introducción a la Planificación y Formulación
de Proyectos, el Taller se encuentra preferentemente orientado aunque con
carácter no excluyente, a profesionales de reciente graduación y alumnos
avanzados de las carreras de grado de las Facultades de Ciencias Exactas
y Naturales y de Ciencias de la Salud.
– Página 244 – – Página 245 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
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Metodologías para la Formulación de Proyectos
Planificación de Proyectos Orientada al Cumplimiento
de Objetivos Enfoque de Marco Lógico
(1) (2)Luis María Forte ; Walter Rosales
1: Arquitecto, Esp. Ambiente y Patología Ambiental. Instituto de Geomorfología y Suelos (IGS-CISAUA), Facultad de Ciencias Naturales y Museo, UNLP. [email protected]
2: Lic. en Economía, Mg. en Finanzas Públicas. Departamento de Economía (DEPECO), Facultad de Ciencias Económicas, UNLP.
Fundamentación
La formulación de proyectos, requiere de la identificación y
conocimiento de la situación problema que se pretende resolver, del
conocimiento de las fortalezas y debilidades de la sociedad/comunidad
involucrada, de la identificación y evaluación de alternativas, del estudio de
factibilidad de la alternativa seleccionada en la etapa anterior y de la
posterior formulación del proyecto. Por su parte, el proyecto debe ser
formulado de manera sintética, precisa y ordenada, a efectos de facilitar su
evaluación, seguimiento y control.
E x i s t e a m p l i o c o n s e n s o a n i v e l i n t e r n a c i o n a l , s o b r e l a s
metodologías que deben emplearse para sistematizar los procedimientos. La
Planificación de Proyectos orientada al Cumplimiento de Objetivos y El
enfoque de Marco Lógico, son procedimientos protocolizados y ordenados,
utilizados por organismos internacionales y multilaterales de crédito, para la
ident i f icación formulación , eva luación , e jecución y seguimiento de
proyectos.
En los últimos años, comenzaron a dictarse cursos destinados a
introducir y capacitar profesionales y agentes de las administraciones
locales y regionales, en metodologías para la formulación y evaluación de
proyectos. Sin embargo, la temática no está presente en los contenidos
mínimos de las asignaturas de muchas carreras de grado y postgrado.
Tampoco son frecuentes las ofertas de cursos de postgrado de dictado
regular, orientadas a la capacitación en metodologías aplicables al ejercicio
profesional en relación a organismos internacionales y/o multilaterales de
crédito.
Objetivos
El objetivo es introducir a los participantes en el análisis de
situaciones problemas, la identificación y selección de alternativas y la
formulación de proyectos utilizando las metodologías de Planificación de
Proyectos Orientada al Cumplimiento de Objetivos (ZOPP) y el enfoque del
Marco Lógico.
Contenidos
Introducción a la formulación de proyectos. Importancia y
alcance. Conceptos básicos. Talleres participativos. Matriz DAFO. Problemas
y Objetivos: Árbol de Problemas; Árbol de Objetivos. Estrategia del
Proyecto. Formulación del Proyecto: Indicadores; Medios de Verificación;
Matrices de Planificación; Organización del Proyecto; Responsabilidades y
Roles. El Marco Lógico: Características; Aspectos Conceptuales; La Lógica
Horizontal y Vertical; Indicadores y Medios de Verificación; Marco Lógico
de conjunto de proyectos.
Metodología y Evaluación
La metodología para el desarrollo del taller consta de 3 módulos.
Módulo 1: Aspectos teór icos y conceptuales de la formulación de
p r o y e c t o s , p r e s e n t a c i ó n d e l a m e t o d o l o g í a , c o n c e p t o s t e ó r i c o s y
def iniciones. Presentación de casos reales ident i f icados en tal leres
participativos.
Módulo 2: Consti tución de grupos de hasta 5 (cinco) integrantes y
resolución de ejemplos con casos reales y ficticios presentados por los
docentes y elegidos por los participantes. Los grupos conformados a partir
del diagnóstico de una situación problema correspondiente al caso real o
ficticio elegido, elaborarán los siguientes productos: Matriz DAFO, Árbol de
Problemas, Objetivos del proyecto, Árbol de Objetivos, Identificación y
Selección de Alternativas, Indicadores y Medios de Verificación, Matriz de
Proyecto, Matriz de Marco Lógico.
Módulo 3: Presentación grupal de resultados. Taller de Discusión y
Evaluación grupal.
Por tratarse de una introducción a la Planificación y Formulación
de Proyectos, el Taller se encuentra preferentemente orientado aunque con
carácter no excluyente, a profesionales de reciente graduación y alumnos
avanzados de las carreras de grado de las Facultades de Ciencias Exactas
y Naturales y de Ciencias de la Salud.
– Página 244 – – Página 245 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Dada la metodología propuesta, que promueve el trabajo en
equipo, el debate y la participación, se establece un cupo de 35 asistentes.
Áreas de Interés
Las áreas de interés serán acordes a la temática del Congreso en
cuyo marco se desarrollará el Taller.
Los casos reales y ficticios se corresponderán con temáticas
abordadas en consultorías financiadas por organismos multilaterales de
crédito, e incluirán problemáticas detectadas en Talleres Participativos para
la definición de Agendas Ambientales Locales, Inversiones en Ambiente y
Salud, etc.
Algunas temáticas de los casos reales y ficticios, serán problemas
ambientales relacionados a sus dinámicas causales en las áreas de Gestión
Integral de Residuos, Vulnerabilidad y Riesgo por procesos naturales,
Gestión y Control del Desarrollo Urbano, Infraestructura de Saneamiento
Básico, Educación Ambiental, Fortalecimiento de la Capacidad Institucional
de Gestión Ambiental, etc.
Bibliografía
La bibliografía completa, será entregada por los docentes durante
el desarrollo del Taller. Para una introducción a la temática, se recomienda
la lectura del siguiente documento disponible en Internet.
M e t o d o l o g í a d e l M a r c o L ó g i c o p a r a l a p l a n i f i c a c i ó n , e l
seguimiento y la evaluación de de proyectos y programas. Disponible en
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/9/22239/manual42.pdf
Microorganismos Promotores del Crecimiento de las Plantas.
María Gabriela Di Barbaro; Liliam Saadi; Marta Jorratti de Jiménez; Felisa Seleme
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. E- mails: [email protected], [email protected], [email protected],
Objetivos:
• Con este taller se pretende que los participantes logren:
• Adquirir o actualizar sus conocimientos sobre la temática.
• Conocer los procedimientos básicos y los equipamientos para el
estudio de microorganismos promotores del crecimiento de las
plantas.
• Conocer los principales géneros de microorganismos promotores
del crecimiento de las plantas.
Metodología:
Se iniciará este taller con una clase expositiva de los docentes.
Luego se realizarán distintas actividades en forma grupal, las
cuales consis t i rán en la e laboración y obser vación de preparados
microscópicos de diferentes microorganismos promotores de crecimiento de
las plantas.
Posteriormente cada grupo presentará los preparados realizados a
la clase.
Actividades:
Las observaciones debemos hacerlas en forma progresiva desde
lo macroscópico a lo microscópico; es decir, primero a simple vista,
pos ter iormente con lupa o microscopio es tereoscópico , luego con
microscopio óptico.
Durante este taller realizaremos las siguientes observaciones:
A). Nódulos radicales de plantas leguminosas y Bacteroides.
- Obser var ra íces noduladas de leguminosa (a l fa l fa , t rébol ,
algarrobo, etc.)
- Observar frotis coloreado de bacterias presentes en la estructura
nodular con microscopio óptico (Usar: objetivo de inmersión de
100x.)
– Página 246 – – Página 247 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Dada la metodología propuesta, que promueve el trabajo en
equipo, el debate y la participación, se establece un cupo de 35 asistentes.
Áreas de Interés
Las áreas de interés serán acordes a la temática del Congreso en
cuyo marco se desarrollará el Taller.
Los casos reales y ficticios se corresponderán con temáticas
abordadas en consultorías financiadas por organismos multilaterales de
crédito, e incluirán problemáticas detectadas en Talleres Participativos para
la definición de Agendas Ambientales Locales, Inversiones en Ambiente y
Salud, etc.
Algunas temáticas de los casos reales y ficticios, serán problemas
ambientales relacionados a sus dinámicas causales en las áreas de Gestión
Integral de Residuos, Vulnerabilidad y Riesgo por procesos naturales,
Gestión y Control del Desarrollo Urbano, Infraestructura de Saneamiento
Básico, Educación Ambiental, Fortalecimiento de la Capacidad Institucional
de Gestión Ambiental, etc.
Bibliografía
La bibliografía completa, será entregada por los docentes durante
el desarrollo del Taller. Para una introducción a la temática, se recomienda
la lectura del siguiente documento disponible en Internet.
M e t o d o l o g í a d e l M a r c o L ó g i c o p a r a l a p l a n i f i c a c i ó n , e l
seguimiento y la evaluación de de proyectos y programas. Disponible en
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/9/22239/manual42.pdf
Microorganismos Promotores del Crecimiento de las Plantas.
María Gabriela Di Barbaro; Liliam Saadi; Marta Jorratti de Jiménez; Felisa Seleme
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. E- mails: [email protected], [email protected], [email protected],
Objetivos:
• Con este taller se pretende que los participantes logren:
• Adquirir o actualizar sus conocimientos sobre la temática.
• Conocer los procedimientos básicos y los equipamientos para el
estudio de microorganismos promotores del crecimiento de las
plantas.
• Conocer los principales géneros de microorganismos promotores
del crecimiento de las plantas.
Metodología:
Se iniciará este taller con una clase expositiva de los docentes.
Luego se realizarán distintas actividades en forma grupal, las
cuales consis t i rán en la e laboración y obser vación de preparados
microscópicos de diferentes microorganismos promotores de crecimiento de
las plantas.
Posteriormente cada grupo presentará los preparados realizados a
la clase.
Actividades:
Las observaciones debemos hacerlas en forma progresiva desde
lo macroscópico a lo microscópico; es decir, primero a simple vista,
pos ter iormente con lupa o microscopio es tereoscópico , luego con
microscopio óptico.
Durante este taller realizaremos las siguientes observaciones:
A). Nódulos radicales de plantas leguminosas y Bacteroides.
- Obser var ra íces noduladas de leguminosa (a l fa l fa , t rébol ,
algarrobo, etc.)
- Observar frotis coloreado de bacterias presentes en la estructura
nodular con microscopio óptico (Usar: objetivo de inmersión de
100x.)
– Página 246 – – Página 247 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
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Nota: Los nódulos radicales son formaciones globosas que se encuentran
en las raíces de plantas leguminosas cuando se encuentran en simbiosis
con bacterias fijadoras del nitrógeno atmosférico.
B). Raíces con micorrizas
- Montar entre porta y cubreobjeto un trozo de raíz coloreada.
- Observar la presencia de arbúsculos, vesículas e hifas.
Nota: Las micorrizas son asociaciones mutualistas entre hongos y raíces de
algunas plantas.
C). Colonias microbianas
- Observar cajas de Petri conteniendo colonias microbianas de
d i s t i n t a s e s p e c i e s d e m i c r o o r g a n i s m o s p r o m o t o r e s d e l
crecimiento de las plantas, dist inguiendo aspectos, formas,
tamaño y color.
- Realizar frotis coloreados.
- Observar con lente de inmersión.
D). Bacterias al estado fresco, sin teñir
- Colocar entre porta y cubreobjeto una gota de inóculo bacteriano
(Azospirillum brasilensis).
- Observar con lente de inmersión movilidad bacteriana.
Modelos de Planificación. Ejemplos para el EGB 1y 2
(1) (2) (3)Vergara, Maria ; Soria, Elvira ; Vergara, Rene ; (4) (5) (6)Fernández, Cristhian ; Galia, Eugenia ; Romero, Benigno
U.N.Ca - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; E-mail: 1) [email protected]; 2) [email protected]; 3) [email protected];
Fundamentación:
La planificación, además de ser un instrumento válido para
g e s t i o n a r e l c a m b i o h a c i a l a s o c i e d a d d e l c o n o c i m i e n t o , e s u n a
metodología aplicable a toda organización educativa que tiene como
finalidad huir de la improvisación y sujetarse a una previsión de futuro y de
resultados, la planificación es dinámica y flexible, en ella se organizan los
e lementos que conforman e l proceso de aprendiza je , tomando en
consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil
del ciudadano y ciudadana a formar. Por lo tanto la finalidad de este taller
es reflexionar sobre nuestras prácticas docentes a través de nuestra
planificación.
Objetivos:
• Reconocer los distintos modelos de planificación y la importancia
de la confección de una planificación.
• Analizar los elementos básicos de una lección de clase en
términos de su función como parte integral del currículo tomando
en consideración el contexto educativo.
Contenidos:
La planificación; lineamientos conceptuales. Criterios Generales.
El contexto. Modelos: características, ventajas y desventajas. Elementos
componentes de la planificación áulica.
Metodología:
*Disertaciones magistrales exponiendo oralmente los contenidos
que orientarán el proceso educativo individual/grupal invitando a la
reflexión, análisis y debate por parte de los/as participantes. *Dinámicas
grupales que faciliten la participación organizada y crítica de los/as
participantes para lograr la construcción conjunta de conocimientos desde
las expectativas y prácticas individuales. *Lectura crítica de documentos
relacionados con la temática correspondiente.
– Página 248 – – Página 249 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Nota: Los nódulos radicales son formaciones globosas que se encuentran
en las raíces de plantas leguminosas cuando se encuentran en simbiosis
con bacterias fijadoras del nitrógeno atmosférico.
B). Raíces con micorrizas
- Montar entre porta y cubreobjeto un trozo de raíz coloreada.
- Observar la presencia de arbúsculos, vesículas e hifas.
Nota: Las micorrizas son asociaciones mutualistas entre hongos y raíces de
algunas plantas.
C). Colonias microbianas
- Observar cajas de Petri conteniendo colonias microbianas de
d i s t i n t a s e s p e c i e s d e m i c r o o r g a n i s m o s p r o m o t o r e s d e l
crecimiento de las plantas, dist inguiendo aspectos, formas,
tamaño y color.
- Realizar frotis coloreados.
- Observar con lente de inmersión.
D). Bacterias al estado fresco, sin teñir
- Colocar entre porta y cubreobjeto una gota de inóculo bacteriano
(Azospirillum brasilensis).
- Observar con lente de inmersión movilidad bacteriana.
Modelos de Planificación. Ejemplos para el EGB 1y 2
(1) (2) (3)Vergara, Maria ; Soria, Elvira ; Vergara, Rene ; (4) (5) (6)Fernández, Cristhian ; Galia, Eugenia ; Romero, Benigno
U.N.Ca - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; E-mail: 1) [email protected]; 2) [email protected]; 3) [email protected];
Fundamentación:
La planificación, además de ser un instrumento válido para
g e s t i o n a r e l c a m b i o h a c i a l a s o c i e d a d d e l c o n o c i m i e n t o , e s u n a
metodología aplicable a toda organización educativa que tiene como
finalidad huir de la improvisación y sujetarse a una previsión de futuro y de
resultados, la planificación es dinámica y flexible, en ella se organizan los
e lementos que conforman e l proceso de aprendiza je , tomando en
consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil
del ciudadano y ciudadana a formar. Por lo tanto la finalidad de este taller
es reflexionar sobre nuestras prácticas docentes a través de nuestra
planificación.
Objetivos:
• Reconocer los distintos modelos de planificación y la importancia
de la confección de una planificación.
• Analizar los elementos básicos de una lección de clase en
términos de su función como parte integral del currículo tomando
en consideración el contexto educativo.
Contenidos:
La planificación; lineamientos conceptuales. Criterios Generales.
El contexto. Modelos: características, ventajas y desventajas. Elementos
componentes de la planificación áulica.
Metodología:
*Disertaciones magistrales exponiendo oralmente los contenidos
que orientarán el proceso educativo individual/grupal invitando a la
reflexión, análisis y debate por parte de los/as participantes. *Dinámicas
grupales que faciliten la participación organizada y crítica de los/as
participantes para lograr la construcción conjunta de conocimientos desde
las expectativas y prácticas individuales. *Lectura crítica de documentos
relacionados con la temática correspondiente.
– Página 248 – – Página 249 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación:
Se tendrá en cuenta: el Grado de diseño de la planificación de
trabajo. Grado de coordinación organizado. Grado de integración curricular.
Grado de reflexión crítica compartida sobre la práctica.
Bibliografía:ROMÁN, MARTINIANO Y DIEZ, ELOÍSA Currículum y programación: Diseños curriculares
de aula. Madrid: Eos. (2da Edición: 1999)
BELTRÁN SALMÓN, Luis Ramiro. “Planificación estratégica de la comunicación para el
desarrollo”
– Página 250 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Muestreo de aguas y manejo de instrumentos portátiles para
medición de parámetros físico-químicos en campo
(1) (2)César Moreno ; Olivia Bulacios Muñiz
1: Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo UNT ([email protected]), 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UNCa; ([email protected])
Fundamentación:
La calidad del agua se define según sus características, que son
físicas, químicas y biológicas. El primer paso en la determinación de la
calidad del agua es el “muestreo”. “El resultado de un análisis no puede
ser más idóneo que la recolección de muestras que lo precede” de Ing. A.
F. Pera. Esto quiere decir que la recolección de muestras constituye la base
del proceso de análisis del agua. Solo podemos confiar en el resultado de
un análisis si confiamos en la manera como la muestra ha sido recolectada.
E l aná l i s i s de una de terminada porc ión de agua permi te ob tener
conclusiones sobre el total de donde se tomó la muestra. Luego, el agua
recolectada se somete a los análisis de interés, según su origen y finalidad.
Sobre la base de estos análisis se podrá describir la hidroquímica de la
fuente. A partir de tales análisis, se podrán tomar las debidas precauciones
e informar sobre las condiciones del agua analizada.
La utilización de instrumentos portátiles para la medición en
campo de parámetros químicos y físico-químicos se ha generalizado en los
últimos 10-15 años, esto se debe entre otras razones, a el extraordinario
progreso de la capacidad de información, fidelidad y fiabilidad -en cuanto
a representat iv idad y precisión- de las medidas y en cuanto a las
posibilidades de la instrumentación comercial disponible. En lo referente a
las mediciones, es imprescindible un conocimiento profundo tanto de los
principios físico químicos básicos que gobiernan los parámetros a medir,
como de los factores que condicionan el funcionamiento en campo de los
medidores que se van a usar.
Objetivos
• Proporcionar conocimientos sobre control y aseguramiento de la
calidad en el monitoreo ambiental de aguas, estableciendo los
procedimientos relacionados con la toma de muestras de aguas
destinadas al análisis químico, su transporte y conservación.
• Brindar nociones básicas de química que permitan entender el
funcionamiento e in terpretar la respuesta de ins t rumentos
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 251 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
Evaluación:
Se tendrá en cuenta: el Grado de diseño de la planificación de
trabajo. Grado de coordinación organizado. Grado de integración curricular.
Grado de reflexión crítica compartida sobre la práctica.
Bibliografía:ROMÁN, MARTINIANO Y DIEZ, ELOÍSA Currículum y programación: Diseños curriculares
de aula. Madrid: Eos. (2da Edición: 1999)
BELTRÁN SALMÓN, Luis Ramiro. “Planificación estratégica de la comunicación para el
desarrollo”
– Página 250 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Muestreo de aguas y manejo de instrumentos portátiles para
medición de parámetros físico-químicos en campo
(1) (2)César Moreno ; Olivia Bulacios Muñiz
1: Facultad de Ciencias Naturales e Instituto Miguel Lillo UNT ([email protected]), 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UNCa; ([email protected])
Fundamentación:
La calidad del agua se define según sus características, que son
físicas, químicas y biológicas. El primer paso en la determinación de la
calidad del agua es el “muestreo”. “El resultado de un análisis no puede
ser más idóneo que la recolección de muestras que lo precede” de Ing. A.
F. Pera. Esto quiere decir que la recolección de muestras constituye la base
del proceso de análisis del agua. Solo podemos confiar en el resultado de
un análisis si confiamos en la manera como la muestra ha sido recolectada.
E l aná l i s i s de una de terminada porc ión de agua permi te ob tener
conclusiones sobre el total de donde se tomó la muestra. Luego, el agua
recolectada se somete a los análisis de interés, según su origen y finalidad.
Sobre la base de estos análisis se podrá describir la hidroquímica de la
fuente. A partir de tales análisis, se podrán tomar las debidas precauciones
e informar sobre las condiciones del agua analizada.
La utilización de instrumentos portátiles para la medición en
campo de parámetros químicos y físico-químicos se ha generalizado en los
últimos 10-15 años, esto se debe entre otras razones, a el extraordinario
progreso de la capacidad de información, fidelidad y fiabilidad -en cuanto
a representat iv idad y precisión- de las medidas y en cuanto a las
posibilidades de la instrumentación comercial disponible. En lo referente a
las mediciones, es imprescindible un conocimiento profundo tanto de los
principios físico químicos básicos que gobiernan los parámetros a medir,
como de los factores que condicionan el funcionamiento en campo de los
medidores que se van a usar.
Objetivos
• Proporcionar conocimientos sobre control y aseguramiento de la
calidad en el monitoreo ambiental de aguas, estableciendo los
procedimientos relacionados con la toma de muestras de aguas
destinadas al análisis químico, su transporte y conservación.
• Brindar nociones básicas de química que permitan entender el
funcionamiento e in terpretar la respuesta de ins t rumentos
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 251 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
portátiles para mediciones de parámetros químicos en campo,
incluyendo su calibración y mantenimiento.
Contenidos:
• Muestras: tipos de muestras, tamaño de la muestra, tipos de
componentes. Muestreo y manejo de la muestra: t ipos de
muestreos, muestreadores (automáticos, manuales), muestra
representat iva, preparación de la muestra para el anál isis,
t r a n s p o r t e , a l m a c e n a m i e n t o y c o n s e r v a c i ó n d e m u e s t r a s .
Aseguramiento de la calidad en el muestreo según normas.
• Principios físico químicos de los distintos parámetros a medir en
el agua: pH, conductividad, turbidez, alcalinidad, potencial de
óxido-reducción, oxígeno disuelto, cloruros. Instrumentos para
mediciones en campo. Definición de los parámetros de calidad
analítica. Operación, calibración y mantenimiento de los equipos.
Metodología:
Exposición en multimedia. Participación en grupos. Análisis de
casos. Recursos: cañón, PC, pizarra, marcadores para pizarra
Evaluación:
Se realizará por medio de la discusión de los casos planteados
entre todos los participantes.
Áreas de Interés:
Salud y calidad de vida. Salud y Educación. Educación ambiental.
Bibliografía:Fundamentos de Química Analítica. Skoog, West, Holler, Crouch, 8va Ed., Año 2005.
American Public Health Association, American Water World Association, Water Pollution
Control Federation (APHA) (1995), Standard Methods for the Examination of Water and
Wastewater, 19th Ed. Baltimore, Maryland
Normas IRAM 29012-1:2002, IRAM 29012-14:2003, IRAM 29012-3, IRAM 29012-2.
Mutagénesis Ambiental
Aiassa, Delia; Bosch, Beatriz y Mañas, Fernando.
Facultad de Ciencias Exactas, Facultad de Agronomía y Veterinaria. Universidad Nacional de Río Cuarto
Fundamentación
El estado de salud de los organismos es una consecuencia
rápidamente perceptible del deterioro del medio ambiente y es por eso que
las primeras manifestaciones de los problemas ambientales se vean
reflejadas en la salud de las poblaciones. La mutagénesis ambiental o
toxicología genét ica es una discipl ina que estudia los efectos que
presentan muchos agentes ambientales sobre el material hereditario de los
organismos y los riesgos que representa la exposición a los mismos. La
finalidad de profundizar el conocimiento de esta disciplina contribuirá a la
protección de los organismos en especial las poblaciones humanas y su
progenie.
Objetivo
B r i n d a r u n a v i s i ó n a m p l i a d e l c a m p o d e l a m u t a g é n e s i s
ambien ta l , pres tando especia l a tenc ión a los agentes ambien ta les
responsables de la genotoxicidad, a los métodos utilizados en la detección
de los agentes mutagénicos y a los posibles riesgos que se derivan de la
exposición a dichos agentes.
Contenidos
Generalidades: estructura y función del ADN, ciclo celular y
cromosomas. Mitosis y Meiosis. Toxicología genética y salud pública:
conceptos generales. Toxicocinética. Absorción, distribución, metabolismo y
e l i m i n a c i ó n d e l o s c o n t a m i n a n t e s . D e t e c c i ó n y c u a n t i f i c a c i ó n d e
contaminantes. Rutas de exposición. Ensayos de corto plazo para la
detección de mutágenos. Salud ambiental . B iomoni toreo: conceptos
generales. Monitoreo ocupacional y ambiental. Técnicas de monitoreo.
Metodología y Evaluación
Se rea l izarán exposic iones con re lac ión a los contenidos
planteados y luego se propondrá en grupo, el análisis de un caso referido
a contaminación de agua, residuos en alimentos, exposición ocupacional a
plaguicidas, monitoreo ambiental, exposición crónica a metales pesados. El
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 252 – – Página 253 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
portátiles para mediciones de parámetros químicos en campo,
incluyendo su calibración y mantenimiento.
Contenidos:
• Muestras: tipos de muestras, tamaño de la muestra, tipos de
componentes. Muestreo y manejo de la muestra: t ipos de
muestreos, muestreadores (automáticos, manuales), muestra
representat iva, preparación de la muestra para el anál isis,
t r a n s p o r t e , a l m a c e n a m i e n t o y c o n s e r v a c i ó n d e m u e s t r a s .
Aseguramiento de la calidad en el muestreo según normas.
• Principios físico químicos de los distintos parámetros a medir en
el agua: pH, conductividad, turbidez, alcalinidad, potencial de
óxido-reducción, oxígeno disuelto, cloruros. Instrumentos para
mediciones en campo. Definición de los parámetros de calidad
analítica. Operación, calibración y mantenimiento de los equipos.
Metodología:
Exposición en multimedia. Participación en grupos. Análisis de
casos. Recursos: cañón, PC, pizarra, marcadores para pizarra
Evaluación:
Se realizará por medio de la discusión de los casos planteados
entre todos los participantes.
Áreas de Interés:
Salud y calidad de vida. Salud y Educación. Educación ambiental.
Bibliografía:Fundamentos de Química Analítica. Skoog, West, Holler, Crouch, 8va Ed., Año 2005.
American Public Health Association, American Water World Association, Water Pollution
Control Federation (APHA) (1995), Standard Methods for the Examination of Water and
Wastewater, 19th Ed. Baltimore, Maryland
Normas IRAM 29012-1:2002, IRAM 29012-14:2003, IRAM 29012-3, IRAM 29012-2.
Mutagénesis Ambiental
Aiassa, Delia; Bosch, Beatriz y Mañas, Fernando.
Facultad de Ciencias Exactas, Facultad de Agronomía y Veterinaria. Universidad Nacional de Río Cuarto
Fundamentación
El estado de salud de los organismos es una consecuencia
rápidamente perceptible del deterioro del medio ambiente y es por eso que
las primeras manifestaciones de los problemas ambientales se vean
reflejadas en la salud de las poblaciones. La mutagénesis ambiental o
toxicología genét ica es una discipl ina que estudia los efectos que
presentan muchos agentes ambientales sobre el material hereditario de los
organismos y los riesgos que representa la exposición a los mismos. La
finalidad de profundizar el conocimiento de esta disciplina contribuirá a la
protección de los organismos en especial las poblaciones humanas y su
progenie.
Objetivo
B r i n d a r u n a v i s i ó n a m p l i a d e l c a m p o d e l a m u t a g é n e s i s
ambien ta l , pres tando especia l a tenc ión a los agentes ambien ta les
responsables de la genotoxicidad, a los métodos utilizados en la detección
de los agentes mutagénicos y a los posibles riesgos que se derivan de la
exposición a dichos agentes.
Contenidos
Generalidades: estructura y función del ADN, ciclo celular y
cromosomas. Mitosis y Meiosis. Toxicología genética y salud pública:
conceptos generales. Toxicocinética. Absorción, distribución, metabolismo y
e l i m i n a c i ó n d e l o s c o n t a m i n a n t e s . D e t e c c i ó n y c u a n t i f i c a c i ó n d e
contaminantes. Rutas de exposición. Ensayos de corto plazo para la
detección de mutágenos. Salud ambiental . B iomoni toreo: conceptos
generales. Monitoreo ocupacional y ambiental. Técnicas de monitoreo.
Metodología y Evaluación
Se rea l izarán exposic iones con re lac ión a los contenidos
planteados y luego se propondrá en grupo, el análisis de un caso referido
a contaminación de agua, residuos en alimentos, exposición ocupacional a
plaguicidas, monitoreo ambiental, exposición crónica a metales pesados. El
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 252 – – Página 253 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
caso se presentará como un documento breve en forma de lectura. Los
resultados se presentarán y discutirán en una plenaria. La evaluación
consistirá de la descripción de dos situaciones vinculadas con la salud
ambiental de la localidad y se explicarán para cada una: ¿Por qué se
considera que cada una de las situaciones constituye un problema de salud
ambiental? ¿Cuáles son los efectos de cada uno de esos problemas
ambientales sobre la salud de las personas? ¿Qué alternativas hay en la
localidad para enfrentar los problemas ambientales planteados? En esta
actividad se propone promover la reflexión sobre la salud ambiental en la
propia localidad, valorarla y proponer alternativas saludables.
Áreas de Interés:
Genética- Educación Ambiental- Toxicología-
BibliografíaLerda, D. E. (2000). La Genética Toxicológica. Ed. Universidad Católica de Córdoba.
Facultad de Ciencias Químicas.
Mudry, M. y Carballo, M. (2006). Genética Toxicológica, Ed. De los Cuatro Vientos
Editorial, Buenos Aires.
Klaassen, Curtis D. Casarett and Doull's Toxicology - The Basic Science of Poisons (7th
E d i t i o n ) . M c G r a w - H i l l . O n l i n e v e r s i o n a v a i l a b l e a t :
http://knovel.com/web/portal/browse/display?_EXT_KNOVEL_DISPLAY_bookid=
2355&VerticalID=0
Parámetros básicos en ecología de los nemátodos
parásitos de insectos
1 2Camino, Nora B. ; Colaboradora: Vanesa del V. Vergara
1: Centro de Estudios parasicológicos y de Vectores, CEPAVE (CCT La Plata-CONICET-UNLP) Investigador CIC, Calle 2 n° 584, 1900 La Plata, Argentina
2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300 CP 4700. Capital. Catamarca
El estudio ecológico de los nemátodos parásitos de insectos ha
sido muy estudiado, principalmente para evaluar a aquellos que mostraban
buenas condiciones para ser agentes de control biológico de insectos
plaga. La evaluación consiste en establecer la interacción del parásito con
el insecto hospedador y el medio ambiente, en un lugar determinado en un
tiempo dado. El principal objetivo de este taller es reunir todos los
parámetros básicos ecológicos que se deben tener en cuenta cuando se
realiza un estudio poblacional de un entomoparásito en relación a la
población del insecto hospedador. La fauna de nemátodos parásitos de
i n s e c t o s s e e s t u d i a e n t r e s n i v e l e s j e r á rq u i c o s d e o rg a n i z a c i ó n ,
Infrapoblación, Infracomunidad y Comunidad componente. El análisis
cuantitativo de los datos a nivel infrapoblacional no conduce a determinar
los indicadores de infección parasitaria (definiciones según Bush et al.,
1997) para cada una de las especies de nemátodos parásitos como la
Prevalencia, Intensidad media, Abundancia, mínimo y máximo de nemátodos
por hospedador, número de machos y de hembras por hospedador. Otro
índice es el de dispersión, mediante la relación varianza-media (S2/x) para
identificar el patrón de distribución de cada una de las especies de
nematodes. A nivel de infracomunidad se obtiene la dominancia, la riqueza
específica y media, la diversidad específica y máxima, la equitatividad
parasitaria, la co-ocurrencia específica. A nivel de comunidad componente
se determinan las especies centrales, satélites y secundarias según los
criterios de Bush y Colmes, 1986 analizando la distribución de frecuencias
de las prevalencias, la riqueza media de especies, la diversidad específica,
la similitud por diferentes tests.
Se les ofrecerá a los Docentes y Alumnos participantes del taller
distintos ejemplos para ensayar los índices en un marco de discusión, la
evaluación será oral contínua comparada con el trabajo final del taller.
Áreas de interés; parasitología, entomología, ecología
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 254 – – Página 255 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
caso se presentará como un documento breve en forma de lectura. Los
resultados se presentarán y discutirán en una plenaria. La evaluación
consistirá de la descripción de dos situaciones vinculadas con la salud
ambiental de la localidad y se explicarán para cada una: ¿Por qué se
considera que cada una de las situaciones constituye un problema de salud
ambiental? ¿Cuáles son los efectos de cada uno de esos problemas
ambientales sobre la salud de las personas? ¿Qué alternativas hay en la
localidad para enfrentar los problemas ambientales planteados? En esta
actividad se propone promover la reflexión sobre la salud ambiental en la
propia localidad, valorarla y proponer alternativas saludables.
Áreas de Interés:
Genética- Educación Ambiental- Toxicología-
BibliografíaLerda, D. E. (2000). La Genética Toxicológica. Ed. Universidad Católica de Córdoba.
Facultad de Ciencias Químicas.
Mudry, M. y Carballo, M. (2006). Genética Toxicológica, Ed. De los Cuatro Vientos
Editorial, Buenos Aires.
Klaassen, Curtis D. Casarett and Doull's Toxicology - The Basic Science of Poisons (7th
E d i t i o n ) . M c G r a w - H i l l . O n l i n e v e r s i o n a v a i l a b l e a t :
http://knovel.com/web/portal/browse/display?_EXT_KNOVEL_DISPLAY_bookid=
2355&VerticalID=0
Parámetros básicos en ecología de los nemátodos
parásitos de insectos
1 2Camino, Nora B. ; Colaboradora: Vanesa del V. Vergara
1: Centro de Estudios parasicológicos y de Vectores, CEPAVE (CCT La Plata-CONICET-UNLP) Investigador CIC, Calle 2 n° 584, 1900 La Plata, Argentina
2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300 CP 4700. Capital. Catamarca
El estudio ecológico de los nemátodos parásitos de insectos ha
sido muy estudiado, principalmente para evaluar a aquellos que mostraban
buenas condiciones para ser agentes de control biológico de insectos
plaga. La evaluación consiste en establecer la interacción del parásito con
el insecto hospedador y el medio ambiente, en un lugar determinado en un
tiempo dado. El principal objetivo de este taller es reunir todos los
parámetros básicos ecológicos que se deben tener en cuenta cuando se
realiza un estudio poblacional de un entomoparásito en relación a la
población del insecto hospedador. La fauna de nemátodos parásitos de
i n s e c t o s s e e s t u d i a e n t r e s n i v e l e s j e r á rq u i c o s d e o rg a n i z a c i ó n ,
Infrapoblación, Infracomunidad y Comunidad componente. El análisis
cuantitativo de los datos a nivel infrapoblacional no conduce a determinar
los indicadores de infección parasitaria (definiciones según Bush et al.,
1997) para cada una de las especies de nemátodos parásitos como la
Prevalencia, Intensidad media, Abundancia, mínimo y máximo de nemátodos
por hospedador, número de machos y de hembras por hospedador. Otro
índice es el de dispersión, mediante la relación varianza-media (S2/x) para
identificar el patrón de distribución de cada una de las especies de
nematodes. A nivel de infracomunidad se obtiene la dominancia, la riqueza
específica y media, la diversidad específica y máxima, la equitatividad
parasitaria, la co-ocurrencia específica. A nivel de comunidad componente
se determinan las especies centrales, satélites y secundarias según los
criterios de Bush y Colmes, 1986 analizando la distribución de frecuencias
de las prevalencias, la riqueza media de especies, la diversidad específica,
la similitud por diferentes tests.
Se les ofrecerá a los Docentes y Alumnos participantes del taller
distintos ejemplos para ensayar los índices en un marco de discusión, la
evaluación será oral contínua comparada con el trabajo final del taller.
Áreas de interés; parasitología, entomología, ecología
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 254 – – Página 255 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Bibliografía:Bush, A. & Colmes, J.C., 1986. Intestinal helminths of lesser scaup ducks: patterns of
association. Canadian Journal of Zoology, 64: 132-141.
Bush, A.O., Lafferty, K.D., Lotz, J.M. & Shotak, A.W., 1997. Parasitology meets ecology on its
own terms: Margolis et al. Revisited, Jornal of Parasitology, 83:575-583
Pager, E., 1957. Determination and análisis of recurrent group. Ecology, 38:586-595.
Magurran, A. E. 2004. Measuring Biological Diversity. Blackwell Publishing. Oxford, U. K.
256 pp.
Shannon, C.E. & Weaver, W.,1949. The Mathematical Theory of Communication. University
Illinois Press, Urbana, IL. 125 pp.
Sokal, R. & J. Rohlf. 1995. The principles and practice of statistics in biological research. W.
H. Freeman. 887 pp.
Southwood, T.R.F., 1975. Ecological methods. Chapman and Hall, London, 391 pp.
Plantas de jardín potencialmente peligrosas
Marta Jorratti de Jiménez; Mónica Salas; Esteban Vieyra; Benigno Nemesio Romero; Liliam Saadi
Cátedras de Botánia I y Química, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Catamarca. Maestro Quiroga 51. Catamarca. E- mails: [email protected],
Fundamentación:
Numerosas plantas que se encuentran en espacios públicos o
jardines presentan estructuras o principios activos de variable toxicidad
para humanos y animales, en diferentes partes de su cuerpo sean hojas,
tallos, flores o frutos. Algunas como la sandalia (Monstera deliciosa Liebm.)
poseen en su interior cristales de oxalato de calcio que pueden generar
micro-traumas en las mucosas. Otras, como el laurel rosa (Nerium oleander
L.), poseen glucósidos cardiotónicos entre sus principios activos que
resultan tóxicos. El propósito de este taller es advertir sobre la existencia
de este potencial peligro que presentan algunas de las plantas mas
comunes de nuestro entorno, para su tratamiento respetuoso y cuidado
preventivo. Tratándose además de explicar el sentido biológico de tales
estructuras o componentes y rescatar su valor en el medio ambiente.
Objetivos:
• Adquirir o actualizar sus conocimientos sobre la temática.
• Identificar las características morfo-anatómicas de los órganos
vegetativos y/o reproductivos de plantas de jardín consideradas
peligrosas para el hombre en particular los niños y los animales
domésticos.
• Conocer los procedimientos básicos y los equipamientos para el
estudio de la toxicidad de las plantas.
Metodología:
Taller presencial Teórico-Práctico, combinando exposiciones
o r a l e s c o n a c t i v i d a d e s p r á c t i c a s q u e i n c l u i r á n l a o b s e r v a c i ó n y
reconocimiento de plantas mas frecuentes en nuestro entorno.
Actividades:
· Selección de ejemplares de plantas que pueden provocar:
o irritación en piel y ojos tras el contacto con su látex
o dermatitis alérgica por contacto
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 256 – – Página 257 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Bibliografía:Bush, A. & Colmes, J.C., 1986. Intestinal helminths of lesser scaup ducks: patterns of
association. Canadian Journal of Zoology, 64: 132-141.
Bush, A.O., Lafferty, K.D., Lotz, J.M. & Shotak, A.W., 1997. Parasitology meets ecology on its
own terms: Margolis et al. Revisited, Jornal of Parasitology, 83:575-583
Pager, E., 1957. Determination and análisis of recurrent group. Ecology, 38:586-595.
Magurran, A. E. 2004. Measuring Biological Diversity. Blackwell Publishing. Oxford, U. K.
256 pp.
Shannon, C.E. & Weaver, W.,1949. The Mathematical Theory of Communication. University
Illinois Press, Urbana, IL. 125 pp.
Sokal, R. & J. Rohlf. 1995. The principles and practice of statistics in biological research. W.
H. Freeman. 887 pp.
Southwood, T.R.F., 1975. Ecological methods. Chapman and Hall, London, 391 pp.
Plantas de jardín potencialmente peligrosas
Marta Jorratti de Jiménez; Mónica Salas; Esteban Vieyra; Benigno Nemesio Romero; Liliam Saadi
Cátedras de Botánia I y Química, Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Catamarca. Maestro Quiroga 51. Catamarca. E- mails: [email protected],
Fundamentación:
Numerosas plantas que se encuentran en espacios públicos o
jardines presentan estructuras o principios activos de variable toxicidad
para humanos y animales, en diferentes partes de su cuerpo sean hojas,
tallos, flores o frutos. Algunas como la sandalia (Monstera deliciosa Liebm.)
poseen en su interior cristales de oxalato de calcio que pueden generar
micro-traumas en las mucosas. Otras, como el laurel rosa (Nerium oleander
L.), poseen glucósidos cardiotónicos entre sus principios activos que
resultan tóxicos. El propósito de este taller es advertir sobre la existencia
de este potencial peligro que presentan algunas de las plantas mas
comunes de nuestro entorno, para su tratamiento respetuoso y cuidado
preventivo. Tratándose además de explicar el sentido biológico de tales
estructuras o componentes y rescatar su valor en el medio ambiente.
Objetivos:
• Adquirir o actualizar sus conocimientos sobre la temática.
• Identificar las características morfo-anatómicas de los órganos
vegetativos y/o reproductivos de plantas de jardín consideradas
peligrosas para el hombre en particular los niños y los animales
domésticos.
• Conocer los procedimientos básicos y los equipamientos para el
estudio de la toxicidad de las plantas.
Metodología:
Taller presencial Teórico-Práctico, combinando exposiciones
o r a l e s c o n a c t i v i d a d e s p r á c t i c a s q u e i n c l u i r á n l a o b s e r v a c i ó n y
reconocimiento de plantas mas frecuentes en nuestro entorno.
Actividades:
· Selección de ejemplares de plantas que pueden provocar:
o irritación en piel y ojos tras el contacto con su látex
o dermatitis alérgica por contacto
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 256 – – Página 257 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
o trastornos digestivos
o otro tipo de trastornos
· Carac ter izac ión mor fo lógica de las p lan tas se lecc ionadas
utilizando material bibliográfico y lupas o microscopio estereoscópico
· Reconocimiento de estructuras anatómicas utilizando microscopio
óptico compuesto y digital.
Bibliografía:D´Ambrogio de Argüeso. 1986. Manual de técnicas en Histología Vegetal. Ed. Hemisferio
Sur.
Esau, K. 1993. Anatomía de las plantas con semillas. Ed. Hemisferio Sur.
http:www.botanical-online.com
ht tp: / /www.extension.unc.edu.ar/3- foro -extension/ l is tado -trabajos-becas-en-el-
foro/plantas_de_jardin.pdf
Parodi, L. 1972. Enciclopedia Argentina de agricultura y Jardinería. Vol 1. Ed. Acme.
Zeinsteger, P A., Gurni, A. A. 2004. Plantas tóxicas que afectan el aparato digestive de
caninos y felinos. Rev. Vet. 15:1. 35-44.
Propuesta de formación para la educación ambiental
Martina Rivas
Lic. y Profesora en Comunicación Social. [email protected]
Fundamentación:
E l t a l l e r s e p r o p o n e g e n e r a r u n e s p a c i o d e f o r m a c i ó n /
comunicación con grupos de docentes y alumnos para construir de manera
participativa una mirada integral y crítica de su ambiente local y la
incidencia que éste tiene en la calidad de vida de la sociedad, para ser
incorporada en los proyectos curriculares y en cada proceso de formación.
Esto se logrará mediante la:
• construcción de una mirada crítica que permita el reconocimiento
de la multiplicidad de factores que conforman las problemáticas
socioambientales locales.
• elaboración de propuestas educativas que aborden la temática
ambiental.
Objetivo:
Generar un espacio de formación destinado a docentes y alumnos
que promueva el análisis de la situación ambiental local y las dificultades
comunicacionales para su tratamiento, a partir del cual puedan desarrollar
estrategias que logren abordar la temática y su problematización en los
espacios educativos.
Contenidos:
Ambiente- Ecología- Problemáticas Ambientales- Análisis de caso
de una problemática ambiental local- Educación Ambiental- Estrategias
didácticas para el abordaje de la Educación Ambiental- Comunicación.
Metodología:
Diagnóstico participativo, video-debate, elaboración por parte de
los par t ic ipantes de una propuesta para e l abordaje de los temas
ambientales en el aula, análisis y reflexión sobre las producciones.
Evaluación:
El análisis conjunto de las propuestas educativas diseñada por
los propios part icipantes (de manera individual o por grupo) es la
estrategia de evaluación prevista para relevar la apropiación por parte de
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
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o trastornos digestivos
o otro tipo de trastornos
· Carac ter izac ión mor fo lógica de las p lan tas se lecc ionadas
utilizando material bibliográfico y lupas o microscopio estereoscópico
· Reconocimiento de estructuras anatómicas utilizando microscopio
óptico compuesto y digital.
Bibliografía:D´Ambrogio de Argüeso. 1986. Manual de técnicas en Histología Vegetal. Ed. Hemisferio
Sur.
Esau, K. 1993. Anatomía de las plantas con semillas. Ed. Hemisferio Sur.
http:www.botanical-online.com
ht tp: / /www.extension.unc.edu.ar/3- foro -extension/ l is tado -trabajos-becas-en-el-
foro/plantas_de_jardin.pdf
Parodi, L. 1972. Enciclopedia Argentina de agricultura y Jardinería. Vol 1. Ed. Acme.
Zeinsteger, P A., Gurni, A. A. 2004. Plantas tóxicas que afectan el aparato digestive de
caninos y felinos. Rev. Vet. 15:1. 35-44.
Propuesta de formación para la educación ambiental
Martina Rivas
Lic. y Profesora en Comunicación Social. [email protected]
Fundamentación:
E l t a l l e r s e p r o p o n e g e n e r a r u n e s p a c i o d e f o r m a c i ó n /
comunicación con grupos de docentes y alumnos para construir de manera
participativa una mirada integral y crítica de su ambiente local y la
incidencia que éste tiene en la calidad de vida de la sociedad, para ser
incorporada en los proyectos curriculares y en cada proceso de formación.
Esto se logrará mediante la:
• construcción de una mirada crítica que permita el reconocimiento
de la multiplicidad de factores que conforman las problemáticas
socioambientales locales.
• elaboración de propuestas educativas que aborden la temática
ambiental.
Objetivo:
Generar un espacio de formación destinado a docentes y alumnos
que promueva el análisis de la situación ambiental local y las dificultades
comunicacionales para su tratamiento, a partir del cual puedan desarrollar
estrategias que logren abordar la temática y su problematización en los
espacios educativos.
Contenidos:
Ambiente- Ecología- Problemáticas Ambientales- Análisis de caso
de una problemática ambiental local- Educación Ambiental- Estrategias
didácticas para el abordaje de la Educación Ambiental- Comunicación.
Metodología:
Diagnóstico participativo, video-debate, elaboración por parte de
los par t ic ipantes de una propuesta para e l abordaje de los temas
ambientales en el aula, análisis y reflexión sobre las producciones.
Evaluación:
El análisis conjunto de las propuestas educativas diseñada por
los propios part icipantes (de manera individual o por grupo) es la
estrategia de evaluación prevista para relevar la apropiación por parte de
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– Página 258 – – Página 259 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
los participantes del espacio del taller y los saberes que en el mismo se
pongan en juego.
S e p r e v é t a m b i é n e n t r e g a r u n a e n c u e s t a p a r a q u e c a d a
participante evalúe la pertinencia de los contenidos y desarrollo del taller.
Áreas de Interés:
Ambiente, educación, comunicación.
Bibliografía:FREIRE, Paulo (1997); Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa; Editorial Siglo XXI.
LEFF, Enrique (2002); Saber ambiental Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder, Editorial Siglo XXI.
MATA, María Cristina (1994) Diagnosticar también es pensar la comunicación, Centro de
Comunicación Educativa “La Crujía”, Buenos Aires, Argentina.
MENEGAZ, Adriana Coordinador (2006); Apuntes para pensar la educación ambiental. 1º
ed., Proyecto de Educación Ambiental, Secretaría de Educación, Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
RIVAROSA, Alcira y PERALES, Javier F.(2006); La resolución de problemas ambientales en
la escuela y en la formación inicial de maestros. Revista Iberoamericana de educa-
ción, OEI, Madrid, España, enero abril nº 040 pp. 111- 124.
Propuestas Didácticas Integradoras para Prevenir la Contaminación
con Agrotóxicos desde el Aula
Quevedo, Gloria; Mafalda Barrionuevo; Maximiliano Lazarte; Nilda Nuñez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCaMail: [email protected]; [email protected]
Introducción
El modelo agrario actual, promueve un paquete tecnológico
basado en el uso intensivo de plaguicidas y agroquímicos. La situación que
enfrentan las comunidades humanas, por problemas ambientales, con
efectos sobre la salud y la calidad de vida, es de soledad; causada por la
ausencia de estructuras institucionales que actúen en la prevención,
protección o remediación de los efectos nocivos del empleo no controlado
de sustancias agrotóxicas usadas por los productores en la zona de
estudio.
A par t i r de los resu l tados ob ten idos a l en t rev is ta r a los
pobladores de Los Altos, Alijilán, Bañado de Ovanta, y Lavalle, se detectó
la necesidad de conformar equipos multidisciplinarios para aplicar acciones
remediales, principalmente desde la escuela, con la finalidad de prevenir la
aparición de enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental,
con agrotóxicos. Coincidente con el pensamiento de Dewey, sostenemos
que el hombre no es un espectador mirando desde afuera, sino que es un
sujeto activo, esencialmente un actor, orientado hacia el futuro, pero
implicado en el presente.
Objetivos
Analizar los efectos que los agrotóxicos provocan en la salud y
trabajar en la escuela, posibles acciones remediales, para aplicar en el
hogar de familias productoras, con la finalidad de prevenir intoxicaciones.
Unidades Temáticas
La Planificación áulica. Conceptualizaciones y concepciones.
Los agrotóxicos como contenido transversal en el área Ciencias
Naturales.
Salud y ambiente, un eje conceptual integrador
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 260 – – Página 261 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
los participantes del espacio del taller y los saberes que en el mismo se
pongan en juego.
S e p r e v é t a m b i é n e n t r e g a r u n a e n c u e s t a p a r a q u e c a d a
participante evalúe la pertinencia de los contenidos y desarrollo del taller.
Áreas de Interés:
Ambiente, educación, comunicación.
Bibliografía:FREIRE, Paulo (1997); Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa; Editorial Siglo XXI.
LEFF, Enrique (2002); Saber ambiental Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder, Editorial Siglo XXI.
MATA, María Cristina (1994) Diagnosticar también es pensar la comunicación, Centro de
Comunicación Educativa “La Crujía”, Buenos Aires, Argentina.
MENEGAZ, Adriana Coordinador (2006); Apuntes para pensar la educación ambiental. 1º
ed., Proyecto de Educación Ambiental, Secretaría de Educación, Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
RIVAROSA, Alcira y PERALES, Javier F.(2006); La resolución de problemas ambientales en
la escuela y en la formación inicial de maestros. Revista Iberoamericana de educa-
ción, OEI, Madrid, España, enero abril nº 040 pp. 111- 124.
Propuestas Didácticas Integradoras para Prevenir la Contaminación
con Agrotóxicos desde el Aula
Quevedo, Gloria; Mafalda Barrionuevo; Maximiliano Lazarte; Nilda Nuñez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCaMail: [email protected]; [email protected]
Introducción
El modelo agrario actual, promueve un paquete tecnológico
basado en el uso intensivo de plaguicidas y agroquímicos. La situación que
enfrentan las comunidades humanas, por problemas ambientales, con
efectos sobre la salud y la calidad de vida, es de soledad; causada por la
ausencia de estructuras institucionales que actúen en la prevención,
protección o remediación de los efectos nocivos del empleo no controlado
de sustancias agrotóxicas usadas por los productores en la zona de
estudio.
A par t i r de los resu l tados ob ten idos a l en t rev is ta r a los
pobladores de Los Altos, Alijilán, Bañado de Ovanta, y Lavalle, se detectó
la necesidad de conformar equipos multidisciplinarios para aplicar acciones
remediales, principalmente desde la escuela, con la finalidad de prevenir la
aparición de enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental,
con agrotóxicos. Coincidente con el pensamiento de Dewey, sostenemos
que el hombre no es un espectador mirando desde afuera, sino que es un
sujeto activo, esencialmente un actor, orientado hacia el futuro, pero
implicado en el presente.
Objetivos
Analizar los efectos que los agrotóxicos provocan en la salud y
trabajar en la escuela, posibles acciones remediales, para aplicar en el
hogar de familias productoras, con la finalidad de prevenir intoxicaciones.
Unidades Temáticas
La Planificación áulica. Conceptualizaciones y concepciones.
Los agrotóxicos como contenido transversal en el área Ciencias
Naturales.
Salud y ambiente, un eje conceptual integrador
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Metodología
Exposición de temas en Presentaciones de Power Point .
Coloquio, intercambio de ideas y experiencias pedagógicas entre
los participantes.
E laboración de s ín tes is expl icat ivas acerca de venta jas e
inconvenientes del uso de estos recursos didácticos y su inclusión en la
planificación áulica.
Actividades
Los part icipantes por grupo: elaborarán proyectos ául icos,
seleccionando un área de conocimiento, en los cuales se considere el
empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Evaluación
Puesta en común de los proyectos elaborados en el taller.
Bibliografía:Nivia E., Efectos sobre la salud y el ambiente de herbicidas que contienen glifosato.2003
Olea N. Health effects of pesticides. En: The International Conference on Regulatory
Issues in crop protection and their implications for the Food Supply. Shuman JM ed.
Boston, 1.997, 38-40.
Olea N, Molina MJ, García-Martin M, Olea-Serrano MF: Modern agricultural practices:
The human price. En: Endocrine disruption and Reproductive effects in Wildlife and
Humans. Soto, A.M., Sonnenschein, C. Y Colborn, T. Eds. Comments in Toxicology,
1.996, 455-474.
Olea N, Barba A., Lardelli P, Rivas A, Olea-Serrano MF., Innanvertent exposure to xenoes-
trogens in children. Toxicol. Industrial Health 15:151-158,1.999.
Plan de educación para el desarrollo e integración de América Latina, Volumen 2. Marco
teórico. 2º edc. Parlamento Latinoamericano. Unesco, Sao Paulo, Brasil, Agosto 1998.
Parrón T, Hernández AF, Pla A, Villanueva E. Clinical and biochemical changes in green-
house sprayers chronically exposed to pesticides. Hum Exp Toxicol 15:957-963,1996.
Parrón T, Hernández AF, Villanueva E: Increased risk of suicide with exposure to pesticides
in an intensive agricultural area. A 12 year retrospective study. Forensic Sci nt 17:56-
63,1.996.
Pascual JE. El niño con trastorno del aprendizaje. Rev Cubana Med Gener Intg 1986; (2):37-
42.
Significado de los principales parámetros limnológicos en
los sistemas acuáticos
Mónica Salusso; Liliana Moraña
Cátedra Calidad de Aguas. Facultad Cs. Naturales. Universidad Nacional Salta Avenida Bolivia 5150- 4400 Salta (Argentina). [email protected]
Fundamentación: Los limnólogos se enfrentan a numerosos problemas ambientales tales como la eutrofización, acidificación, contaminación con metales pesados, desecación de humedales, e introducción de especies exóticas. Solo recientemente la limnología adoptó un enfoque multidisciplinario, cambiando de un enfoque puramente descriptivo por otro que incluye el análisis de los procesos ecológicos. La declinación a escala global de la calidad del agua y de la biodiversidad nos urge a proteger los ecosistemas acuáticos. En vista de los crecientes cambios globales, manifestados en modificaciones drásticas de los ecosistemas, es imperativo poder manejar los diversos sistemas acuáticos para incrementar su resiliencia, lo que constituye uno de los principales desafíos actuales. El propósito del presente taller es presentar las perspectivas a c t u a l e s y r e c i e n t e s i n n o v a c i o n e s e n i n v e s t i g a c i ó n y t e c n o l o g í a s relacionadas con la ecología acuática, incluyendo el entendimiento de cómo funcionan los ecosistemas acuáticos continentales (reservorios, ríos y humedales); y cuál es su capacidad relativa para absorber impactos antropogénicos.
Objetivos:• Proveer la adquisición de criterios básicos de evaluación de la
calidad de las aguas superficiales.• Identi f icar y definir los procesos hidrológicos y fenómenos
relevantes relacionados con la distribución y autopurificación de polucionantes en los sistemas acuáticos.
• Establecer la relevancia y s igni f icación de los principales parámetros limnológicos en los distintos ambientes acuáticos (lóticos y lénticos).
Propósito del taller: Contribuir a la formación de profesionales vinculados con los recursos hídricos.
Contenidos: Los sistemas acuáticos: clasificación y estructura. Evaluación de la calidad del agua en los sistemas acuáticos: características hidrológicas,
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 262 – – Página 263 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Metodología
Exposición de temas en Presentaciones de Power Point .
Coloquio, intercambio de ideas y experiencias pedagógicas entre
los participantes.
E laboración de s ín tes is expl icat ivas acerca de venta jas e
inconvenientes del uso de estos recursos didácticos y su inclusión en la
planificación áulica.
Actividades
Los part icipantes por grupo: elaborarán proyectos ául icos,
seleccionando un área de conocimiento, en los cuales se considere el
empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Evaluación
Puesta en común de los proyectos elaborados en el taller.
Bibliografía:Nivia E., Efectos sobre la salud y el ambiente de herbicidas que contienen glifosato.2003
Olea N. Health effects of pesticides. En: The International Conference on Regulatory
Issues in crop protection and their implications for the Food Supply. Shuman JM ed.
Boston, 1.997, 38-40.
Olea N, Molina MJ, García-Martin M, Olea-Serrano MF: Modern agricultural practices:
The human price. En: Endocrine disruption and Reproductive effects in Wildlife and
Humans. Soto, A.M., Sonnenschein, C. Y Colborn, T. Eds. Comments in Toxicology,
1.996, 455-474.
Olea N, Barba A., Lardelli P, Rivas A, Olea-Serrano MF., Innanvertent exposure to xenoes-
trogens in children. Toxicol. Industrial Health 15:151-158,1.999.
Plan de educación para el desarrollo e integración de América Latina, Volumen 2. Marco
teórico. 2º edc. Parlamento Latinoamericano. Unesco, Sao Paulo, Brasil, Agosto 1998.
Parrón T, Hernández AF, Pla A, Villanueva E. Clinical and biochemical changes in green-
house sprayers chronically exposed to pesticides. Hum Exp Toxicol 15:957-963,1996.
Parrón T, Hernández AF, Villanueva E: Increased risk of suicide with exposure to pesticides
in an intensive agricultural area. A 12 year retrospective study. Forensic Sci nt 17:56-
63,1.996.
Pascual JE. El niño con trastorno del aprendizaje. Rev Cubana Med Gener Intg 1986; (2):37-
42.
Significado de los principales parámetros limnológicos en
los sistemas acuáticos
Mónica Salusso; Liliana Moraña
Cátedra Calidad de Aguas. Facultad Cs. Naturales. Universidad Nacional Salta Avenida Bolivia 5150- 4400 Salta (Argentina). [email protected]
Fundamentación: Los limnólogos se enfrentan a numerosos problemas ambientales tales como la eutrofización, acidificación, contaminación con metales pesados, desecación de humedales, e introducción de especies exóticas. Solo recientemente la limnología adoptó un enfoque multidisciplinario, cambiando de un enfoque puramente descriptivo por otro que incluye el análisis de los procesos ecológicos. La declinación a escala global de la calidad del agua y de la biodiversidad nos urge a proteger los ecosistemas acuáticos. En vista de los crecientes cambios globales, manifestados en modificaciones drásticas de los ecosistemas, es imperativo poder manejar los diversos sistemas acuáticos para incrementar su resiliencia, lo que constituye uno de los principales desafíos actuales. El propósito del presente taller es presentar las perspectivas a c t u a l e s y r e c i e n t e s i n n o v a c i o n e s e n i n v e s t i g a c i ó n y t e c n o l o g í a s relacionadas con la ecología acuática, incluyendo el entendimiento de cómo funcionan los ecosistemas acuáticos continentales (reservorios, ríos y humedales); y cuál es su capacidad relativa para absorber impactos antropogénicos.
Objetivos:• Proveer la adquisición de criterios básicos de evaluación de la
calidad de las aguas superficiales.• Identi f icar y definir los procesos hidrológicos y fenómenos
relevantes relacionados con la distribución y autopurificación de polucionantes en los sistemas acuáticos.
• Establecer la relevancia y s igni f icación de los principales parámetros limnológicos en los distintos ambientes acuáticos (lóticos y lénticos).
Propósito del taller: Contribuir a la formación de profesionales vinculados con los recursos hídricos.
Contenidos: Los sistemas acuáticos: clasificación y estructura. Evaluación de la calidad del agua en los sistemas acuáticos: características hidrológicas,
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 262 – – Página 263 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
físicas, químicas y biológicas principales. Procesos naturales y antrópicos que afectan la calidad de las aguas. Servicios brindados por los ecosistemas acuáticos. Modificación de procesos ecológicos y ciclos biogeoquímicos. Desbalance en el metabolismo de los ecosistemas acuáticos. Variaciones temporales y espaciales. Impacto diferencial ejercido por los principales contaminantes. Evaluación cualitativa y cuantitativa de las aguas superficiales. Selección de variables limnológicas significativas. Estudio de casos regionales.
Metodología: Se desarro l lará cada tema del programa mediante c lases expositivas y la correspondiente ejecución de ejercicios de interpretación y aplicación.
Materiales: Se entregarán apuntes elaborados por los docentes, material guía para el seguimiento de las clases y fotocopias de artículos seleccionados.
Evaluación: Se realizará una evaluación consistente en examen escrito relativo a los tópicos básicos desarrollados en el programa, y en la interpretación de casos propuestos de interés regional que los asistentes resolverán y enviarán a posterior para su aprobación.
Areas de Interés: Corresponde a ecología acuática, y disciplinas relacionadas.
Bibliografía:Allan, J. David, Castillo, María M. 2007. Stream Ecology Structure and Function of Running
Waters. Springer Publishing. Averett, R.C. 1987.Chemical Quality of Water and the Hydrologyc Cycle. Lewis Publishing. Brönmark, Ch. and L.A.Hansson. 2008. The Biology of lakes and Ponds (biology of habi-
tats). Oxford University Press. Brancesco, R. 2005. Microbial indicators and freshwater quality assessment. Annal. Ist.
Sup. Sanitá 41(3): 353-358.Galvín R.F.2003. Fisicoquímica y microbiología de los medios acuáticos. Tratamiento y
control de aguas. Editorial Díaz de Santos.Madrid.311 pp.Gordon, N.D., T.A.McMahon, B.L.Finlayson, CH.Gippel and R.J.Nathan. 2007. Stream
Hydrology An Introduction for Ecologists. John Wiley & Sons., London429 pp.Mackie, G.2004. Applied Aquatic Ecosystem Concepts. Kendall/Hunt Publishing. New
York, USA. 757 pp.Kannel, P.R., S.Lee, Y.Soon. 2006. Application of water quality indices and disolved oxygen
as indicators for river waters classification and urban impact assessment. Env. Monit. And Assessem. 132(1-3):93-110.
Martin, J.L. and S.C. Mc Cutcheon. 1998. Hydrodynamics and transport for water quality modeling.
Straskraba, M., J.G.Tundisi and A. Duncan. 2010. Comparative Reservoir Limnology and Water Quality Management. Springer Netherlands.
Suthers, I.M. and D. Rissk. 2009.Plankton: a guideto their ecology and monitoring for water quality. CSIRO Publish. Australia
Tundisi, J.G. , Takako Matsumura. 2008. Limonogía. Editorial Oficina de Textos. Sao Paulo, Brasil. 631 pp.
Wetzel, R. G. 2001. Limnology. Lake and River Ecosystems. Elsevier Academic Press, California. 998 pp.
Soluciones ecológicamente sustentables: reciclamos los desechos
de la industria del aceite de oliva en Catamarca
Hammann, Ariadna; Vergara, René; Filippin, Ana Julia; Pozzi, María Teresa.
FACEN, UNCa, Belgrano 300 (4700), Catamarca [email protected]
Fundamentación
Catamarca se posiciona como la mayor productora nacional de
aceite de oliva, llegando en los próximos años a las 30.000 hectáreas
cultivadas, de las cuales el 90% se destinan a la fabricación de aceite. De
una aceituna se obtiene tan sólo un 20 % de aceite de oliva y todo lo
demás son residuos, conocidos con el nombre de alperujos, que poseen
gran cantidad de compuestos químicos difíciles de degradar. Se calcula una
producción 216 millones de kilos de alperujo anuales, que, de no ser
reciclados, sino directamente vertidos a cielo abierto, son una fuente de
contaminación ambiental.
Se desarrolló frente a esta problemática y en busca de desarrollo provincial
sostenible, el reciclado del alperujo como fertilizante orgánico.
Desde este marco, resulta pertinente alentar a la comunidad
educativa a interesarse en la problemática y difundirla en sus contextos de
actuación, a fin de despertar en los niños y jóvenes de esta provincia
actitudes proambientales en la búsqueda de soluciones ecológicamente
sustentables.
Objetivos
• Detectar problemas ambientales relacionados a la producción de
desechos de la producción del aceite de oliva y de sus alcances
regionales
• Conocer las soluciones ecológicamente sustentables aplicadas en
esta problemática
• Generar actitudes proambientales
Contenidos
Generalidades de la industria olivarera. Generación de alperujo y
sus características. La problemática ambiental derivada de éste. Desarrollo
d e s o l u c i o n e s e c o l ó g i c a m e n t e s u s t e n t a b l e s : r e c i c l a d o , c o m p o s t y
lombricultura; sus aplicaciones.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 264 – – Página 265 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
físicas, químicas y biológicas principales. Procesos naturales y antrópicos que afectan la calidad de las aguas. Servicios brindados por los ecosistemas acuáticos. Modificación de procesos ecológicos y ciclos biogeoquímicos. Desbalance en el metabolismo de los ecosistemas acuáticos. Variaciones temporales y espaciales. Impacto diferencial ejercido por los principales contaminantes. Evaluación cualitativa y cuantitativa de las aguas superficiales. Selección de variables limnológicas significativas. Estudio de casos regionales.
Metodología: Se desarro l lará cada tema del programa mediante c lases expositivas y la correspondiente ejecución de ejercicios de interpretación y aplicación.
Materiales: Se entregarán apuntes elaborados por los docentes, material guía para el seguimiento de las clases y fotocopias de artículos seleccionados.
Evaluación: Se realizará una evaluación consistente en examen escrito relativo a los tópicos básicos desarrollados en el programa, y en la interpretación de casos propuestos de interés regional que los asistentes resolverán y enviarán a posterior para su aprobación.
Areas de Interés: Corresponde a ecología acuática, y disciplinas relacionadas.
Bibliografía:Allan, J. David, Castillo, María M. 2007. Stream Ecology Structure and Function of Running
Waters. Springer Publishing. Averett, R.C. 1987.Chemical Quality of Water and the Hydrologyc Cycle. Lewis Publishing. Brönmark, Ch. and L.A.Hansson. 2008. The Biology of lakes and Ponds (biology of habi-
tats). Oxford University Press. Brancesco, R. 2005. Microbial indicators and freshwater quality assessment. Annal. Ist.
Sup. Sanitá 41(3): 353-358.Galvín R.F.2003. Fisicoquímica y microbiología de los medios acuáticos. Tratamiento y
control de aguas. Editorial Díaz de Santos.Madrid.311 pp.Gordon, N.D., T.A.McMahon, B.L.Finlayson, CH.Gippel and R.J.Nathan. 2007. Stream
Hydrology An Introduction for Ecologists. John Wiley & Sons., London429 pp.Mackie, G.2004. Applied Aquatic Ecosystem Concepts. Kendall/Hunt Publishing. New
York, USA. 757 pp.Kannel, P.R., S.Lee, Y.Soon. 2006. Application of water quality indices and disolved oxygen
as indicators for river waters classification and urban impact assessment. Env. Monit. And Assessem. 132(1-3):93-110.
Martin, J.L. and S.C. Mc Cutcheon. 1998. Hydrodynamics and transport for water quality modeling.
Straskraba, M., J.G.Tundisi and A. Duncan. 2010. Comparative Reservoir Limnology and Water Quality Management. Springer Netherlands.
Suthers, I.M. and D. Rissk. 2009.Plankton: a guideto their ecology and monitoring for water quality. CSIRO Publish. Australia
Tundisi, J.G. , Takako Matsumura. 2008. Limonogía. Editorial Oficina de Textos. Sao Paulo, Brasil. 631 pp.
Wetzel, R. G. 2001. Limnology. Lake and River Ecosystems. Elsevier Academic Press, California. 998 pp.
Soluciones ecológicamente sustentables: reciclamos los desechos
de la industria del aceite de oliva en Catamarca
Hammann, Ariadna; Vergara, René; Filippin, Ana Julia; Pozzi, María Teresa.
FACEN, UNCa, Belgrano 300 (4700), Catamarca [email protected]
Fundamentación
Catamarca se posiciona como la mayor productora nacional de
aceite de oliva, llegando en los próximos años a las 30.000 hectáreas
cultivadas, de las cuales el 90% se destinan a la fabricación de aceite. De
una aceituna se obtiene tan sólo un 20 % de aceite de oliva y todo lo
demás son residuos, conocidos con el nombre de alperujos, que poseen
gran cantidad de compuestos químicos difíciles de degradar. Se calcula una
producción 216 millones de kilos de alperujo anuales, que, de no ser
reciclados, sino directamente vertidos a cielo abierto, son una fuente de
contaminación ambiental.
Se desarrolló frente a esta problemática y en busca de desarrollo provincial
sostenible, el reciclado del alperujo como fertilizante orgánico.
Desde este marco, resulta pertinente alentar a la comunidad
educativa a interesarse en la problemática y difundirla en sus contextos de
actuación, a fin de despertar en los niños y jóvenes de esta provincia
actitudes proambientales en la búsqueda de soluciones ecológicamente
sustentables.
Objetivos
• Detectar problemas ambientales relacionados a la producción de
desechos de la producción del aceite de oliva y de sus alcances
regionales
• Conocer las soluciones ecológicamente sustentables aplicadas en
esta problemática
• Generar actitudes proambientales
Contenidos
Generalidades de la industria olivarera. Generación de alperujo y
sus características. La problemática ambiental derivada de éste. Desarrollo
d e s o l u c i o n e s e c o l ó g i c a m e n t e s u s t e n t a b l e s : r e c i c l a d o , c o m p o s t y
lombricultura; sus aplicaciones.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 264 – – Página 265 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Metodología
• Presentación del tema mediante power point
• Análisis y planteo de casos empleando la técnica del debate
• Trabajo de tipo colaborativo: lectura y análisis de documentos
• Exposición grupal y puesta en común
Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta: a) el clima de trabajo; b)la
pertinencia del accionar; c)la producción obtenida para cada actividad
planteada; d)la participación en el grupo y en el taller
Áreas de interés
Educación ambiental
BibliografíaEducación ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario
(2005) Onelia Covas Álvarez Revista iberoamericana de educación, Cuba (issn: 1681-
5653)
La enseñanza de la educación ambiental desde la perspectiva de los docentes
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. (2008) José Armando Santiago
Rivera, Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 13 147-169.147
Universidad de Los Andes
Manual de olivicultura ecológica© Instituto de Sociología y Estudios Campesinos
Universidad de Córdoba. Proyecto Equal-Adaptagro. 2004Argos Impresores
S.L.Córdoba
P l a n E s t r a t é g i c o d e E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 2 0 0 5 - 2 0 1 0 M E D P E R Ú
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/download.php?link=pe_ea.pdf
“PUESTA EN VALOR DE LOS DESECHOS DE LA ACEITUNA”Lunes, 25 de enero de 2010
Ministerio De Ciencia E Innovación Dossier De Prensa Granada España
Taller de Iniciación a la Fotografía Científica Ambiental
Toloza, Eduardo Adrián; Gonzalez, Marcelo
Departamento de Tecnología Educativa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
[email protected] ; [email protected]
Fundamentación:
Durante las dos últimas décadas del siglo XX se sentaron las
bases de una nueva forma de crear imágenes. Un conjunto novedoso de
instrumentos y técnicas digitales han revolucionado el mundo la ciencia y
la industria, forzados en cierta medida a un rápido proceso de adaptación.
El dominio de las técnicas de la fotografía digital en el área
científica no es una alternativa, sino una imperiosa necesidad.
La misma evolución de esta tecnología ha ido modificando las
líneas establecidas inicialmente, abriendo nuevas e interesantes vías para
los científicos y técnicos de hoy.
Objetivos:
Adquirir conocimientos teóricos y prácticos básicos, sobre la
técnica fotográfica, composición, e iluminación aplicadas a diferentes
situaciones específicas.
Contenidos:
La Cámara Fotográf ica. El Objet ivo. Velocidad y apertura .
Sensibilidad. Iluminación natural y artificial. Encuadre y composición.
Técnicas aplicadas.
Metodología y Evaluación:
A través de exposiciones teórico prácticas se desarrollaran los
contenidos. Posteriormente se evaluarán de manera integral las tomas
fotográficas realizadas aplicando las técnicas adquiridas.
Áreas de interés:
Todas las áreas de conocimiento que necesiten dominar las
técnicas necesarias para utilizar de manera correcta una cámara fotográfica
con fines científicos y/o de divulgación de información.
Bibliografía:ADAMS, Ansel. Camera and Lens. Boston, New York Graphic Society, 1976.ADAMS, Ansel. Natural Light Photography. Boston, New York Graphic Society, 1976.John Freeman. Manual de fotografía digital SLR. H. Blume. 2008Ang. Tom. Curso avanzado de fotografía digital. H. Blume. 2008
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 266 – – Página 267 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Metodología
• Presentación del tema mediante power point
• Análisis y planteo de casos empleando la técnica del debate
• Trabajo de tipo colaborativo: lectura y análisis de documentos
• Exposición grupal y puesta en común
Evaluación
Se realizará teniendo en cuenta: a) el clima de trabajo; b)la
pertinencia del accionar; c)la producción obtenida para cada actividad
planteada; d)la participación en el grupo y en el taller
Áreas de interés
Educación ambiental
BibliografíaEducación ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario
(2005) Onelia Covas Álvarez Revista iberoamericana de educación, Cuba (issn: 1681-
5653)
La enseñanza de la educación ambiental desde la perspectiva de los docentes
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. (2008) José Armando Santiago
Rivera, Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 13 147-169.147
Universidad de Los Andes
Manual de olivicultura ecológica© Instituto de Sociología y Estudios Campesinos
Universidad de Córdoba. Proyecto Equal-Adaptagro. 2004Argos Impresores
S.L.Córdoba
P l a n E s t r a t é g i c o d e E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 2 0 0 5 - 2 0 1 0 M E D P E R Ú
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/download.php?link=pe_ea.pdf
“PUESTA EN VALOR DE LOS DESECHOS DE LA ACEITUNA”Lunes, 25 de enero de 2010
Ministerio De Ciencia E Innovación Dossier De Prensa Granada España
Taller de Iniciación a la Fotografía Científica Ambiental
Toloza, Eduardo Adrián; Gonzalez, Marcelo
Departamento de Tecnología Educativa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
[email protected] ; [email protected]
Fundamentación:
Durante las dos últimas décadas del siglo XX se sentaron las
bases de una nueva forma de crear imágenes. Un conjunto novedoso de
instrumentos y técnicas digitales han revolucionado el mundo la ciencia y
la industria, forzados en cierta medida a un rápido proceso de adaptación.
El dominio de las técnicas de la fotografía digital en el área
científica no es una alternativa, sino una imperiosa necesidad.
La misma evolución de esta tecnología ha ido modificando las
líneas establecidas inicialmente, abriendo nuevas e interesantes vías para
los científicos y técnicos de hoy.
Objetivos:
Adquirir conocimientos teóricos y prácticos básicos, sobre la
técnica fotográfica, composición, e iluminación aplicadas a diferentes
situaciones específicas.
Contenidos:
La Cámara Fotográf ica. El Objet ivo. Velocidad y apertura .
Sensibilidad. Iluminación natural y artificial. Encuadre y composición.
Técnicas aplicadas.
Metodología y Evaluación:
A través de exposiciones teórico prácticas se desarrollaran los
contenidos. Posteriormente se evaluarán de manera integral las tomas
fotográficas realizadas aplicando las técnicas adquiridas.
Áreas de interés:
Todas las áreas de conocimiento que necesiten dominar las
técnicas necesarias para utilizar de manera correcta una cámara fotográfica
con fines científicos y/o de divulgación de información.
Bibliografía:ADAMS, Ansel. Camera and Lens. Boston, New York Graphic Society, 1976.ADAMS, Ansel. Natural Light Photography. Boston, New York Graphic Society, 1976.John Freeman. Manual de fotografía digital SLR. H. Blume. 2008Ang. Tom. Curso avanzado de fotografía digital. H. Blume. 2008
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 266 – – Página 267 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Técnicas de Regresión Simple Aplicado a
Problemas Ambientales
Figueroa, Vanesa; Rodríguez, Norma; Recchioni, Liliana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]
Fundamentación
Los conceptos de función lineal y regresión lineal generan
dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas,
especialmente cuando no se pone especial atención a la distinción entre
los mencionados conceptos en el proceso de selección y análisis de
s i tuaciones problemas. En los espacios curr iculares o cátedras de
Matemática se utiliza la función lineal como de uno de los ejemplos
básicos del concepto de función. De esta manera queda establecida la
ecuación de la recta al “calcular” la pendiente y la ordenada al origen, el
problema es de naturaleza determinística. Pero el modelo de regresión
lineal aparece en un contexto distinto, se utiliza para modelar fenómenos
aleatorios. Para ello se recurre a conceptos o expresiones matemáticas que
adquieren signif icados dist intos cuando se usan en el campo de la
Estadística. El modelo de regresión lineal simple permite construir un
modelo para explicar la relación entre dos variables con el propósito,
principalmente, de predecir los valores de una variable a partir de los
valores de la otra. La regresión logística es una técnica estadística que
proporciona cuant i f icaciones de r iesgo en un determinado carácter
biológico o no biológico, cuando se quiere relacionar una variable
dependiente cualitativa, con una o más variables independientes.
Por tal motivo, se plantea la necesidad de establecer estrategias
didácticas en la enseñanza de estos temas, las que aplicadas y evaluadas
se pueden transferir a otras disciplinas.
Objetivos:
Que los participantes al taller logren adquirir conocimiento de
técnicas de regresión simple aplicado a problemas ambientales.
Contenidos:
Estadística descriptiva. Test de hipótesis. Regresión lineal simple
y Regresión logística simple.
Metodología:
Se realizará una exposición de la teoría básica y se presentarán
aplicaciones teniendo el cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
El objetivo es difundir las técnicas estadísticas que posibilitan la
resolución de ciertos problemas relacionados al ambiente sin priorizar en
los fundamentos matématicos. Es decir por el tiempo disponible, focalizar
en las aplicaciones.
Evaluación:
Se evaluará a través de aplicaciones con bases de datos reales, de los
temas tratados en el taller, usando el Software InfoStat. Se brindará una
base de datos apropiada y se espera que resuelvan un problema a través
de la utilización de métodos descriptos. A la vez deberá presentar un
informe resumido de los resultados alcanzados.
Áreas de Interés: Estadística
BibliografíaDaniel Wayne W. (1996). “Bioestadística Base para el análisis de las ciencias de la salud”.
Editorial Limusa S.A. México.
Grupo InfoStat. (2001). InfoStat - Manual del usuario, Versión estudiantil Editorial Triunfar
S.A. Córdoba. Argentina.
Behar Gutiérrez, Roberto y Grima Cintas, Pere (2004). 55 Respuestas a dudas típicas de
Estadística. Editorial Díaz de Santos. España.
Bonilla Gildaberto.(1991) “Métodos prácticos de inferencia estadística”. Editorial Trillas.
México.
Martínez-González et all. (2006). “Bioestadística Amigable” 2ª Edición. Ediciones Díaz de
Santos.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 268 – – Página 269 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Técnicas de Regresión Simple Aplicado a
Problemas Ambientales
Figueroa, Vanesa; Rodríguez, Norma; Recchioni, Liliana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]
Fundamentación
Los conceptos de función lineal y regresión lineal generan
dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas,
especialmente cuando no se pone especial atención a la distinción entre
los mencionados conceptos en el proceso de selección y análisis de
s i tuaciones problemas. En los espacios curr iculares o cátedras de
Matemática se utiliza la función lineal como de uno de los ejemplos
básicos del concepto de función. De esta manera queda establecida la
ecuación de la recta al “calcular” la pendiente y la ordenada al origen, el
problema es de naturaleza determinística. Pero el modelo de regresión
lineal aparece en un contexto distinto, se utiliza para modelar fenómenos
aleatorios. Para ello se recurre a conceptos o expresiones matemáticas que
adquieren signif icados dist intos cuando se usan en el campo de la
Estadística. El modelo de regresión lineal simple permite construir un
modelo para explicar la relación entre dos variables con el propósito,
principalmente, de predecir los valores de una variable a partir de los
valores de la otra. La regresión logística es una técnica estadística que
proporciona cuant i f icaciones de r iesgo en un determinado carácter
biológico o no biológico, cuando se quiere relacionar una variable
dependiente cualitativa, con una o más variables independientes.
Por tal motivo, se plantea la necesidad de establecer estrategias
didácticas en la enseñanza de estos temas, las que aplicadas y evaluadas
se pueden transferir a otras disciplinas.
Objetivos:
Que los participantes al taller logren adquirir conocimiento de
técnicas de regresión simple aplicado a problemas ambientales.
Contenidos:
Estadística descriptiva. Test de hipótesis. Regresión lineal simple
y Regresión logística simple.
Metodología:
Se realizará una exposición de la teoría básica y se presentarán
aplicaciones teniendo el cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
El objetivo es difundir las técnicas estadísticas que posibilitan la
resolución de ciertos problemas relacionados al ambiente sin priorizar en
los fundamentos matématicos. Es decir por el tiempo disponible, focalizar
en las aplicaciones.
Evaluación:
Se evaluará a través de aplicaciones con bases de datos reales, de los
temas tratados en el taller, usando el Software InfoStat. Se brindará una
base de datos apropiada y se espera que resuelvan un problema a través
de la utilización de métodos descriptos. A la vez deberá presentar un
informe resumido de los resultados alcanzados.
Áreas de Interés: Estadística
BibliografíaDaniel Wayne W. (1996). “Bioestadística Base para el análisis de las ciencias de la salud”.
Editorial Limusa S.A. México.
Grupo InfoStat. (2001). InfoStat - Manual del usuario, Versión estudiantil Editorial Triunfar
S.A. Córdoba. Argentina.
Behar Gutiérrez, Roberto y Grima Cintas, Pere (2004). 55 Respuestas a dudas típicas de
Estadística. Editorial Díaz de Santos. España.
Bonilla Gildaberto.(1991) “Métodos prácticos de inferencia estadística”. Editorial Trillas.
México.
Martínez-González et all. (2006). “Bioestadística Amigable” 2ª Edición. Ediciones Díaz de
Santos.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 268 – – Página 269 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Propuesta de un Taller de Técnicas Macroscópicas para la
Preparación de Piezas Anatómicas de Vertebrados.
Bulfon, Mirian y N. Bee de Speroni
Cátedra de Anatomía Comparada. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Avda. Vélez Sársfield 299. CP. 5000. CORDOBA.
mbulfon @ com.uncor.edu
En los planteamientos curr iculares actuales se destaca la importancia de los contenidos procedimentales sobre los conceptuales, en este marco, el curso constituye una interesante propuesta porque utilizando var iadas técn icas macroscópicas , los cursantes no só lo adquieren habilidades y destrezas para la preparación de las piezas anatómicas, sino también analizan información, interpretan resultados y realizan inferencias acerca de la morfología, función y adaptación de los diferentes vertebrados. E l o b j e t i v o d e l c u r s o e s l o g r a r q u e , l o s c a p a c i t a n d o s a d q u i e r a n conocimientos conceptuales básicos y actualizados de la morfología de los vertebrados y mediante la ut i l ización de técnicas macroscópicas se capaciten para la preparación de diferentes piezas anatómicas.
El mismo está destinado a orientar y capacitar a Profesionales del Área de las Ciencias Naturales, Docentes de todos los niveles, Alumnos Universitarios y Técnicos de Laboratorios de Ciencias Naturales y Museos.
Las estrategias de enseñanza están guiadas hacia los procesos de construcción del conocimiento mediante la observación, razonamiento, experimentación y resolución de problemas. Se dictarán clases teórico-prácticas y realizarán actividades con la modalidad de un taller actualizado y dinámico que permite el aprovechamiento de los materiales biológicos hallados en la naturaleza.
Impacto esperado:
Capacitar a los cursantes para la transferencia de conocimientos y protección de la biodiversidad animal.
Contenidos.
Módulo 1: Conceptos básicos de la anatomía de los vertebrados. Módulo 2: Eutanasia, fijación y conservación de ejemplares de diversos vertebrados. Módulo 3: Terminología direccional. Disección, conservación y presentación de los sistemas corporales de vertebrados. Módulo 4: Preparación de piezas óseas de vertebrados medianos.
Evaluación:
a) Sumativa: elaboración y discusión de un informe. Presentación de la pieza anatómica realizada y b) Formativa: seguimiento personalizado durante el curso.
Tratamiento de contenidos afines al ambientalismo y
la realidad a través de la clase de matemática.
Di Bárbaro, Emma Miryam; Peralta, Javier Rolando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca [email protected]
Fundamentación:
Es inevitable en la actualidad crear conciencia en nuestros
alumnos de los problemas ambientales de nuestra comunidad. De allí la
necesidad de promover la educación ambiental integrándola a todas las
disciplinas.
La propuesta de este taller consiste en plantear situaciones
problemáticas que permitan aprovechar y profundizar los contenidos de
matemática de la escuela secundaria revalor izando la problemática
ambiental.
Se pretende que los docentes participantes puedan comprender y
transmitir a sus alumnos el respeto por la naturaleza y el cuidado del
ambien te desde e l es tud io de la matemát ica median te un t raba jo
interdisciplinario.
Objetivos:
• Analizar situaciones problemáticas a partir de los contenidos de
matemática con un enfoque ambientalista y conectados con la
realidad para fomentar en los alumnos el cuidado del medio
ambiente y así establecer compromisos de conductas que
preserven el mismo.
• Profundizar los contenidos de la clase de matemática para darle
una perspectiva ambientalista y actual para contribuir en una
adecuada y responsable educación ambiental.
Contenidos:
Orientaciones metodológicas para el aprovechamiento de las
potencialidades de los contenidos de matemática con un tratamiento
enfocado a la educación ambiental y a la resolución de situaciones
problemáticas relacionados con la vida cotidiana.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 270 – – Página 271 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Propuesta de un Taller de Técnicas Macroscópicas para la
Preparación de Piezas Anatómicas de Vertebrados.
Bulfon, Mirian y N. Bee de Speroni
Cátedra de Anatomía Comparada. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba. Avda. Vélez Sársfield 299. CP. 5000. CORDOBA.
mbulfon @ com.uncor.edu
En los planteamientos curr iculares actuales se destaca la importancia de los contenidos procedimentales sobre los conceptuales, en este marco, el curso constituye una interesante propuesta porque utilizando var iadas técn icas macroscópicas , los cursantes no só lo adquieren habilidades y destrezas para la preparación de las piezas anatómicas, sino también analizan información, interpretan resultados y realizan inferencias acerca de la morfología, función y adaptación de los diferentes vertebrados. E l o b j e t i v o d e l c u r s o e s l o g r a r q u e , l o s c a p a c i t a n d o s a d q u i e r a n conocimientos conceptuales básicos y actualizados de la morfología de los vertebrados y mediante la ut i l ización de técnicas macroscópicas se capaciten para la preparación de diferentes piezas anatómicas.
El mismo está destinado a orientar y capacitar a Profesionales del Área de las Ciencias Naturales, Docentes de todos los niveles, Alumnos Universitarios y Técnicos de Laboratorios de Ciencias Naturales y Museos.
Las estrategias de enseñanza están guiadas hacia los procesos de construcción del conocimiento mediante la observación, razonamiento, experimentación y resolución de problemas. Se dictarán clases teórico-prácticas y realizarán actividades con la modalidad de un taller actualizado y dinámico que permite el aprovechamiento de los materiales biológicos hallados en la naturaleza.
Impacto esperado:
Capacitar a los cursantes para la transferencia de conocimientos y protección de la biodiversidad animal.
Contenidos.
Módulo 1: Conceptos básicos de la anatomía de los vertebrados. Módulo 2: Eutanasia, fijación y conservación de ejemplares de diversos vertebrados. Módulo 3: Terminología direccional. Disección, conservación y presentación de los sistemas corporales de vertebrados. Módulo 4: Preparación de piezas óseas de vertebrados medianos.
Evaluación:
a) Sumativa: elaboración y discusión de un informe. Presentación de la pieza anatómica realizada y b) Formativa: seguimiento personalizado durante el curso.
Tratamiento de contenidos afines al ambientalismo y
la realidad a través de la clase de matemática.
Di Bárbaro, Emma Miryam; Peralta, Javier Rolando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca [email protected]
Fundamentación:
Es inevitable en la actualidad crear conciencia en nuestros
alumnos de los problemas ambientales de nuestra comunidad. De allí la
necesidad de promover la educación ambiental integrándola a todas las
disciplinas.
La propuesta de este taller consiste en plantear situaciones
problemáticas que permitan aprovechar y profundizar los contenidos de
matemática de la escuela secundaria revalor izando la problemática
ambiental.
Se pretende que los docentes participantes puedan comprender y
transmitir a sus alumnos el respeto por la naturaleza y el cuidado del
ambien te desde e l es tud io de la matemát ica median te un t raba jo
interdisciplinario.
Objetivos:
• Analizar situaciones problemáticas a partir de los contenidos de
matemática con un enfoque ambientalista y conectados con la
realidad para fomentar en los alumnos el cuidado del medio
ambiente y así establecer compromisos de conductas que
preserven el mismo.
• Profundizar los contenidos de la clase de matemática para darle
una perspectiva ambientalista y actual para contribuir en una
adecuada y responsable educación ambiental.
Contenidos:
Orientaciones metodológicas para el aprovechamiento de las
potencialidades de los contenidos de matemática con un tratamiento
enfocado a la educación ambiental y a la resolución de situaciones
problemáticas relacionados con la vida cotidiana.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 270 – – Página 271 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Metodología:
La metodología u t i l izada es la propia del aula ta l ler : los
part icipantes real izan actividades donde afrontaran la resolución de
problemas a partir de situaciones que aborden la temática ambientalista y
de la vida cotidiana.
Evaluación:
Se realizará una evaluación cualitativa a través de la puesta en
común de los grupos de trabajo de lo abordado y su aplicación en los
niveles de EGB 3 y Polimodal.
Área de interés:
Matemática
Bibliografía:Acuña, N. ; Buyatti, , L.; Resolución de problemas, Matemática Ministerio de Educación
ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación Argentina - Ed. 1º - 2007.
Polya, G. ; Como plantear y resolver problemas México. Trillas Traducción de 1974
Srewart, J. ; Calculo conceptos y contextos México Thomson -1999
WEB 2.0: Herramientas para el trabajo
colaborativo en línea.
Diaz, Carlos Enrique; Palomeque, Ana L.; Lara, Luis R.; Castro, Natalia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. Código Postal 4700. Catamarca, República Argentina.
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
S i ref lexionáramos acerca de la magni tud de los cambios
producidos en su momento por tecnologías como la e lectrónica, y
comparásemos con las nuevas tecnologías, seguramente no sería imposible
pronosticar el alcance de estas últimas. Sin lugar a dudas, estas tecnologías
permi ten crear nuevos en tornos y es tab lecer novedosas fo rmas e
interacción entre usuarios y máquinas.
El trabajo colaborativo en la actualidad se ha potenciado por el
uso de las herramientas Web 2.0 ahora es tarea de la institución educativa
proporcionar escenarios más flexibles.
Objetivos:
• Capacitar a los participantes en la util ización adecuada de
herramientas colaborativas.
• Juzgar la gestión colaborativa de proyectos como estrategia para
producciones de materiales en grupo y a distancia.
• Generar un espacio de intercambio y debate interdisciplinario.
Contenidos:
La Web 2.0: una mirada más cercana al Usuario. Herramientas
colaborativas disponibles de la Web 2.0. Herramientas para la gestión de
contenidos en línea: documentos accesibles desde cualquier computadora
del mundo, paquetes de oficina en línea y herramientas en línea para tareas
específicas. Los proyectos colaborativos on line.
Metodología y Evaluación:
El taller se dictará en la modalidad tipo teórico-práctica según
los contenidos propuestos. Se brindarán ideas acerca de trabajos aplicables
a las aulas empleando las herramientas Web 2.0 para que posteriormente
efectúen proyectos colaborativos a distancia. Los asistentes serán evaluados
mediante la exposición de sus propuestas.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 272 – – Página 273 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Metodología:
La metodología u t i l izada es la propia del aula ta l ler : los
part icipantes real izan actividades donde afrontaran la resolución de
problemas a partir de situaciones que aborden la temática ambientalista y
de la vida cotidiana.
Evaluación:
Se realizará una evaluación cualitativa a través de la puesta en
común de los grupos de trabajo de lo abordado y su aplicación en los
niveles de EGB 3 y Polimodal.
Área de interés:
Matemática
Bibliografía:Acuña, N. ; Buyatti, , L.; Resolución de problemas, Matemática Ministerio de Educación
ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación Argentina - Ed. 1º - 2007.
Polya, G. ; Como plantear y resolver problemas México. Trillas Traducción de 1974
Srewart, J. ; Calculo conceptos y contextos México Thomson -1999
WEB 2.0: Herramientas para el trabajo
colaborativo en línea.
Diaz, Carlos Enrique; Palomeque, Ana L.; Lara, Luis R.; Castro, Natalia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. Código Postal 4700. Catamarca, República Argentina.
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
S i ref lexionáramos acerca de la magni tud de los cambios
producidos en su momento por tecnologías como la e lectrónica, y
comparásemos con las nuevas tecnologías, seguramente no sería imposible
pronosticar el alcance de estas últimas. Sin lugar a dudas, estas tecnologías
permi ten crear nuevos en tornos y es tab lecer novedosas fo rmas e
interacción entre usuarios y máquinas.
El trabajo colaborativo en la actualidad se ha potenciado por el
uso de las herramientas Web 2.0 ahora es tarea de la institución educativa
proporcionar escenarios más flexibles.
Objetivos:
• Capacitar a los participantes en la util ización adecuada de
herramientas colaborativas.
• Juzgar la gestión colaborativa de proyectos como estrategia para
producciones de materiales en grupo y a distancia.
• Generar un espacio de intercambio y debate interdisciplinario.
Contenidos:
La Web 2.0: una mirada más cercana al Usuario. Herramientas
colaborativas disponibles de la Web 2.0. Herramientas para la gestión de
contenidos en línea: documentos accesibles desde cualquier computadora
del mundo, paquetes de oficina en línea y herramientas en línea para tareas
específicas. Los proyectos colaborativos on line.
Metodología y Evaluación:
El taller se dictará en la modalidad tipo teórico-práctica según
los contenidos propuestos. Se brindarán ideas acerca de trabajos aplicables
a las aulas empleando las herramientas Web 2.0 para que posteriormente
efectúen proyectos colaborativos a distancia. Los asistentes serán evaluados
mediante la exposición de sus propuestas.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 272 – – Página 273 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Áreas de interés:
Destinado a docentes de todos los niveles.
Bibliografía:· Falieres, Nancy (2006). “Como enseñar con las nuevas Tecnologías en la Escuela de
hoy”. Colombia: Circulo Latino Austral.
· Garcia Aretio, L (2002). “La Educación a distancia: De la Teoría a la práctica”. Madrid:
Síntesis.
· Web Educativa 2.0 (http://www.aulablog21.wikispaces.com) Fecha de Acceso: 03-08-
10
· Portal Educativo de Educar (http://www.educ.ar) Fecha de Acceso: 03-08-10
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 274 – – Página 275 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Áreas de interés:
Destinado a docentes de todos los niveles.
Bibliografía:· Falieres, Nancy (2006). “Como enseñar con las nuevas Tecnologías en la Escuela de
hoy”. Colombia: Circulo Latino Austral.
· Garcia Aretio, L (2002). “La Educación a distancia: De la Teoría a la práctica”. Madrid:
Síntesis.
· Web Educativa 2.0 (http://www.aulablog21.wikispaces.com) Fecha de Acceso: 03-08-
10
· Portal Educativo de Educar (http://www.educ.ar) Fecha de Acceso: 03-08-10
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 274 – – Página 275 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
El Reto del Desarrollo Sostenible. Estrategias y Acciones. Diálogos y Propuestas. Edición 2010
– Página 276 –Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
