Innovación educativa Granada 2010
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Innovación educativa en los Innovación educativa en los estudios de empresa: estudios de empresa:
Reflexiones generales y Reflexiones generales y recomendaciones para publicarrecomendaciones para publicar
José Luis Arquero Montaño
Universidad de Sevilla
GranadaMayo de 2010
http://es.creativecommons.org
innovación.(Del lat. innovatĭo, -ōnis).1. f. Acción y efecto de innovar.
innovar.(Del lat. innovāre).1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.
Fuente: Real Academia Española diccionario on-linehttp://www.rae.es/rae.html
!Vale!
Pues voy a hacer lo siguiente…
Este es el nuevo traje oficial de profesor de contabilidad
¿es una nueva, forma de dar clase, así que es innovación, no?
“Las enseñanzas oficiales del ciclo de Grado se regulan con un objetivo formativo claro, propiciar la consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito laboral”
Real Decreto 55/2005 de 21 de eneroRegulación de los estudios universitarios oficiales de Grado
… aunque lo mismo pondrá en cualquier otro
La innovación, como se definió al principio, es inútil, porque no está condicionada a un objetivo
QUÉ ENSEÑAR?
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO YPARA QUÉ EVALUAR
CÓMOENSEÑAR
CUÁNDOENSEÑAR
Objetivos Contenidos
selección
secuenciación
Activ. enseñanza / aprend.
Metodología
Objetivo: mejorar, facilitar, hacer más eficiente
Objeto: la formación del estudiante
1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN (¿qué enseñar / aprender?)
A DÓNDE QUIERO QUE LLEGUEN MIS ESTUDIANTES
Es EL aspecto claveRequiere de una definición CLARA y PRECISA
- A NIVEL DE ASIGNATURA Definición de la aportación a la adquisición de competencias
- A NIVEL DE GRADO Definición de los perfiles de egresado
- A NIVEL DE ÁREA Definición de las competencias y sus componentes
(…)
Sin esto, todo lo demás es inútilNingún viento es favorable a quien no sabe dónde va
1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidades (en sentido genérico): Conocimientos profesionales, capacidades personales, valores personales, éticos y actitudes necesarios para demostrar competencias
Competencia: Puesta en juego de un conjunto integrado de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de cada área y de responsabilidad social
-CONOCIMIENTOS -HABILIDADES / CAPACIDADES NO TÉCNICAS
-MOTIVOS-RASGOS DE LA PERSONALIDAD-AUTOCONCEPTO (actitudes, valores y propia imagen)
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
BASES DE LA PERSONALIDAD, difíciles de modificar
Área principal de actuación docente, más fáciles de identificar y modificar
MOTIVOSRASGOS DE LA PERSONALIDADAUTOCONCEPTO (actitudes, valores y propia imagen)
Es difícil actuar sobre ellosNo son fácilmente identificables
Condicionan fuertemente…-La posibilidad de aprendizaje en determinados contextos-El comportamiento en determinadas situaciones -El desempeño en determinadas situaciones-La viabilidad del uso de determinadas metodologías docentes
Y un largo etcétera
Al menos hay que conocerlas…
Ejemplos:
Estilo de aprendizaje según Grasha y Reichmman
Competitivo - colaborador
Dependiente - independiente
Evitador - participativo
Enfoques de aprendizaje (Marton y Saljo y seguidores –Entwistle, Biggs, Fox, etc)
Profundo
Superficial
Logro
(III) AbstractConceptualization
(AC)
(IV) ActiveExperimentation (AE)
(I) ConcreteExperience (CE)
(II) ReflectiveObservation (RO)
DIVERGER
CONVERGER ASSIMILATOR
ACCOMODATOR
Fig. 1: Kolb’s Learning cycle and styles. Adapted from Mckee at al. (1992)
(III) AbstractConceptualization
(AC)
(IV) ActiveExperimentation (AE)
(I) ConcreteExperience (CE)
(II) ReflectiveObservation (RO)
DIVERGER
CONVERGER ASSIMILATOR
ACCOMODATOR
Fig. 1: Kolb’s Learning cycle and styles. Adapted from Mckee at al. (1992)
Estilos de aprendizaje de Kolb (experiental learning model)
Estilo cognitivo de Paviovisual - verbal
Honey & MumfordLSQ
ActivistPragmatist ReflectorTheorist
Tolerancia a la ambigüedad
Tolerancia al desacuerdo
Aprensión comunicativa
Self efficacy (autoeficacia)
Y un largo etc…
Estado (state) Rasgo (Trait ) Posibilidad de intervención
Como mínimo son variables a considerar
QUÉ ENSEÑAR?
QUÉ, CÓMO, CUÁNDO YPARA QUÉ EVALUAR
CÓMOENSEÑAR
CUÁNDOENSEÑAR
Objetivos Contenidos
selección
secuenciación
Activ. enseñanza / aprend.
Metodología
Resuelto
el qué
Cómo: métodos
Cuándo: secuencia
Dónde: modalidad
Cuándo: secuencia
Posibilidades de aprendizaje(centrada en el alumno)
Estructura del contenidoVálida para manuales / cursos orientados a profesionales o alumnos con fuertes conocimientos previos
Basada en…
No es posible aprender varios conceptos nuevos a la vezNo es posible aprender todas las complejidades de un concepto de una vezEl aprendizaje se produce relacionando conceptos nuevos con los ya conocidos
Esto, con el PGC nuevo es clave
Cómo: métodos
Dónde: modalidad
Modalidades: distintos escenarios en los que tienen lugar las actividades a realizar (presencial, no presencial, a distancia…)
.
Herramientas metodológicas distintas
Tipos de trabajo distinto para profesores y estudiantes
Cuando se habla de innovación casi siempre se habla de esto
INSISTO
LAS INNOVACIONES DEBEN PERMITIR HACER ALGO MEJOR (MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS)
PRINCIPAL PELIGRO:
CONFUSIÓN DE MEDIOS Y FINES
“Play Chapas nos permitirá ser participe de un juego muy popular entre los niños, pero esta vez, en su versión virtual”.
+ caro
+ probabilidades de fallo (dependencia tecnológica)
- Consecución de otros objetivos (interacción y socialización del niño)
PRINCIPAL CONSEJO
- PLANIFICACIÓN EXACTA DE…
-Qué se quiere obtener (definición de objetivos de la innovación)-Cómo se va a conseguir (acciones a implementar) -Qué medios son necesarios (el tiempo también cuenta)-Quiénes intervienen como actores (alumnos, profesores, personal de administración…)-Qué tienen que hacer y cuándo (planificación administrativa)-Cómo se les recompensa (evaluación)-¿Es sostenible en el tiempo?
Usualmente sólo se piensa en esto… máximo, en esto
Dilema educativo de Nelson (1995)
el tiempo de clase (y de trabajo individual del alumno) del que puede disponer un profesor es limitado … optar por
- Cubrir un número determinado de diferentes áreas de conocimiento, capacidades o valores; es lo que se denomina Amplitud de la Formación.
- Llegar a un grado de profundidad (o nivel cognitivo) en el aprendizaje de cada materia concreta; es lo que se llama Profundidad del Aprendizaje.
- Enseñar, dentro de cada área o materia concreta, un determinado abanico de conceptos, técnicas, reglas, etc; es el concepto de Cobertura Técnica
1. mantener la amplitud,
2. aumentar la cobertura, y además
3. lograr aprendizajes significativos (profundidad) con nuevos métodos
incrementar el énfasis en un aspecto necesariamente pasa por sacrificar, en cierta medida, otro
IFAC: es preferible sacrificar cobertura técnica
“los programas se inflan intentando cubrir un conjunto de conocimientos técnicos creciente y cambiante”
Determinadas metodologías requieren más tiempo para la misma cobertura
Planes nuevos => (posible) reducción de créditos presenciales
Objetivos y AlcanceEsta revista tiene como objetivo servir de foro y medio de difusión a trabajos e innovaciones docentes que permitan la mejora de la docencia y la investigación en docencia en las áreas de ciencias empresariales (contabilidad, finanzas y administración de empresas en general).
Los contenidos de la revista se espera sean relevantes para académicos, profesionales, estudiantes, asociaciones profesionales y responsables de política educativa en un contexto formativo de calidad integrado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Por tanto, la revista pretende difundir los resultados de investigaciones empíricas y servir de medio de intercambio de ideas y recursos educativos así como de discusión de aspectos normativos con el fin de mejorar la política y la práctica educativa en las áreas cubiertas. Para ello, la revista incluye las siguientes secciones:
- Artículos de investigación - Notas de investigación - Notas de educación - Revisiones de libros y materiales educativos - Casos
La fiabilidad de los trabajos empíricos depende de la pertinencia del diseño experimental, las pruebas y análisis estadísticos utilizados y la coherencia lógica entre los resultados obtenidos y las conclusiones e implicaciones del trabajo.
La fiabilidad de los trabajos no empíricos se evaluará, generalmente, a través de la coherencia de los argumentos utilizados o la calidad de los materiales formativos, Los manuscritos que presenten o describan métodos o materiales docentes deberían proporcionar alguna evidencia que apoye su validez (por ejemplo, resultados positivos de su uso).
¿qué se tiene en cuenta para considerar publicable un trabajo?
¿qué criterios se utilizan para evaluar los trabajos?
En nuestro caso son públicos (están en la web para revisores y revisados)
Guía para navegantes
Son comunes con otras publicaciones del área
- Revista de educación- Accounting Education: An international journal
• PRESENTACIÓN Y ADECUACIÓN A LAS NORMAS DE LA REVISTA (CLARIDAD Y LEGIBILIDAD, ESTRUCTURA, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS)
2. RELEVANCIA DEL ARTÍCULO PARA LA COMUNIDAD CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN Y/O PARA PROFESORADO, EQUIPOS DIRECTIVOS, ORIENTADORES U OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
3. ACTUALIDAD DE LA REVISIÓN DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN (si procede). FUNDAMENTACIÓN Y APORTACIONES DE CARÁCTER TEÓRICO.
4. ADECUACIÓN DEL TÍTULO
5. ADECUACIÓN DE LAS PALABRAS CLAVE
6. ADECUACIÓN DEL RESUMEN (DE ACUERDO CON EL FORMATO IMRYD)
Background, aims, Instrument and Sample, Results and implications
7. CALIDAD – ADECUACIÓN DE OTROS ASPECTOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS DEL TRABAJO (en función de la naturaleza del trabajo).
Diseño del trabajo (en función de su naturaleza; en su caso, población y muestra)Métodos y técnicas de recogida y análisis de la informaciónResultados (exposición, discusión y análisis)Transferibilidad de los resultados **Conclusiones (ajuste al problema y los objetivos; relevancia; suficiencia)Limitaciones (expresadas o no por los autores)Prospectiva (explicitada o no por los autores)Gráficos y tablas (adecuación, suficiencia, claridad)
- Relevancia: ¿es el tema tratado apto y relevante para los objetivos de la revista y los intereses de su audiencia?
- Novedad: ¿El tema, tratamientos etc. es original o hace una contribución significativa? Se considera interesante el uso de innovaciones metodológicas y de presentación.
- Utilidad: ¿Pueden ponerse en práctica las ideas o resultados? ¿Tienen implicaciones de relevancia para docentes, investigadores o instituciones?
- Legibilidad. El manuscrito ¿está correctamente escrito y estructurado de forma que sea claramente legible para la audiencia?
- Claridad: ¿El mensaje central del trabajo está claro? ¿El manuscrito es comprensible para aquellos que no son especialistas en el tema? ¿Las figuras y tablas ayudan a la lectura?
- Estilo: ¿El trabajo cumple las normas básicas de estilo? ¿El título, palabras clave y resumen son adecuados y coherentes con el texto?
- Conexión: ¿trata el trabajo adecuadamente los referentes bibliográficos esenciales?
Transferibilidad de los resultados
Aspecto clave en los trabajos sobre innovaciones
La relevancia de una innovación depende de esta cuestión
Describir la experiencia de forma que sea replicable
Resaltar aspectos que sean extrapolables a otras situaciones
Destacar los aspectos contextuales y específicos que supongan limitaciones a la generalización de los resultados
-Aspectos positivos
-Aspectos negativos
-Aspectos a mejorar
mejora ≠ innovaciónLa existencia de una mejora es condición necesaria, pero no suficiente
Es necesario resaltar 1. la mejora obtenida (vinculada al objetivo de la innovación)2. la contribución del trabajo al acervo de conocimientos sobre el tema objeto de estudio