LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA · Componentes básicos del léxico de la lengua española. Los...

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO

CURSO 2019 -20

Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO: LENGUA

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: 1º BACHILLERATO

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Tabla de contenido

1) OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES 2

2) TEMPORALIZACIÓN 8

3) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9

4) METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 10

5) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 11

6) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES

DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS 11

7) AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN REALIZADA ALUMNOS 13

8) AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE 14

9) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15

10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 16

11) MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 17

12) LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CARÁCTER

TRANSVERSAL 18

13) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA 19

14) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 19




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1) OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES Enlace del ministerio de Educación HTTP://WWW.EDUCARAGON.ORG/FILES/LENGUA%20CASTELLANA%20Y%20LITERATURA%20I%20Y%20II(3).PDF

http://www.educaragon.org/FILES/LENGUA%20CASTELLANA%20Y%20LITERATURA%20I%20y%20II(3).pdf

http://www.educaragon.org/FILES/LENGUA%20CASTELLANA%20Y%20LITERATURA%20I%20y%20II(3).pdf




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2) TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

1. Unidad 1. La comunicación. El signo: definición y clasificación. Funciones del lenguaje.

2. Unidad 2. La diversidad lingüística: estándares y variedades. Lengua, habla, norma y uso.

3. Unidad 3. La realidad plurilingüe de España. Lengua, dialecto y habla. El español en el mundo.

4. Unidad 6. El nivel sintáctico. La oración simple y su clasificación.

5. Unidad 10. La Edad Media. Lírica tradicional: jarchas, cantigas y villancicos. La épica medieval.

6. Unidad 11. La Edad Media (II). Literatura del siglo XIII y XIV. Nacimiento de la prosa castellana.

Mester de clerecía y teatro medieval.

7. Unidad 12. Siglo XV. Poesía y prosa. La Celestina.




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2ª Evaluación

8. Unidad 4. La lengua como sistema. El nivel morfológico (I).

9. Unidad 5. El nivel morfológico (II).

10. Unidad 6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas.

11. Unidad 7. El nivel léxico-semántico. Componentes básicos del léxico de la lengua española. Los

cambios semánticos. Lexicografía y diccionarios.

12. Unidad 13. Renacimiento. Literatura renacentista. La prosa del siglo XVI. El teatro del siglo XVI. La

poesía lírica.

13. Unidad 14. Miguel de Cervantes. Novelista, dramaturgo y poeta.

14. Unidad 15. La literatura barroca. Lírica y prosa.

15. Unidad 16. La literatura barroca (II). Teatro. Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina.

3ª Evaluación

16. Unidad 8. El texto y sus propiedades. Las unidades discursivas. Los marcadores del discurso. Las

variedades del discurso.

17. Unidad 9. El uso literario de la lengua. Prosa y verso. Medida de los versos. Géneros literarios. Figuras

literarias.

18. Unidad 17. La literatura del siglo XVIII. Literatura didáctica. Prosa narrativa. Poesía neoclásica. Teatro.

19. Unidad 18. La literatura del siglo XIX. Romanticismo y Realismo.

3) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la calificación de los alumnos se tendrán en cuenta:

o Las actividades realizadas en el aula: o Actividades individuales. o Actividades en equipo. o Actividades propuestas para realizar en casa: o Actividades relacionadas con los contenidos. o Actividades de creación. o Lectura de libros y realización de trabajos o controles de lectura correspondientes o Otras actividades que puedan surgir (concursos varios) o Participación en actividades complementarias o extraescolares propuestas. o Realización de exámenes, pruebas o controles.




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Se realizará dos pruebas objetivas por trimestre sobre los contenidos estudiados de Lengua y Literatura, respectivamente. Las pruebas objetivas supondrán el 70% de la nota global de la evaluación. Será necesario obtener una nota mínima de cuatro para realizar la media. La realización de tareas diarias, trabajos y lecturas obligatorias, junto con una buena actitud y disposición hacia la materia supondrá el 30% restante de la nota de evaluación. Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase.

Los errores ortográficos podrán bajar la calificación de cada ejercicio hasta un máximo de dos

puntos. Durante el curso se podrá recuperar en evaluación continua la calificación si se demuestra una mejora cualitativa en la corrección ortográfica de los ejercicios y exámenes presentados. Se tendrá en cuenta también la presentación, limpieza, orden y claridad expositiva.

Se valorará positivamente todas aquellas actividades de carácter voluntario que realicen los

alumnos, pudiendo subir la calificación.

El alumno deberá mostrar una actitud de mejora, que quedará patente, no sólo en la participación y comportamiento en clase, sino también en la realización de las actividades propuestas por el profesorado a lo largo de la evaluación y, por extensión, de todo el curso.

No se repetirá ninguna prueba evaluable salvo por causas muy justificadas.

4) METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

o Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura gravitará sobre dos polos: el operativo y el interpretativo, las actividades de recepción y producción de textos y la reflexión sobre las mismas, la participación (como emisores y receptores) en diversas situaciones de comunicación y su análisis y conceptualización.

o La reflexión sistemática sobre la lengua se hará al hilo de las actividades y

contenidos de los otros bloques; es decir, sobre toda la variedad de situaciones enunciativas y discursos propios de la comunicación interpersonal, de la de los medios de comunicación de masas, …

o Se potenciará el aprendizaje de modo autónomo, valorando el desarrollo de hábitos

de planificación del trabajo y autocontrol, así como actitudes de confianza en la propia valía. En este sentido se concederá especial importancia al bloque de los discursos relacionados con situaciones de aprendizaje.

o En el proceso de aprendizaje se aprovecharán aquellos actos de comunicación

reales, situados en un contexto concreto cercano al alumno.

o El profesor facilitará una variedad de situaciones comunicativas y tipos de discurso ajenos al aula, seleccionándolos según criterios de relevancia epistemológica y psicológica

o En el diseño de actividades se atenderá a los principios del aprendizaje significativo,

seleccionando aquellos contenidos potencialmente relevantes y promoviendo actitudes favorables a los nuevos aprendizajes. Para ello se utilizarán determinadas estrategias didácticas: de lo conocido a lo desconocido, de lo genérico a lo específico, de lo concreto a lo abstracto.

o Convendrá combinar los métodos expositivos y los de indagación. Los primeros

resultan especialmente adecuados en planteamientos introductorios, panorámicas y puestas en común; los segundos son especialmente recomendables para el aprendizaje de conocimientos y de procedimientos.




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5) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A lo largo del curso se realizarán los siguientes tipos de actividades:

Actividades recogidas en el manual elegido sobre cada unidad didáctica y las complementarias que, a tal efecto, haya preparado el departamento.

Actividades encaminadas a dotar al alumnado de recursos que mejoren su competencia

comunicativa: -ejercicios de enriquecimiento léxico y ortográfico -argumentaciones y exposiciones orales y escritas -pequeños ensayos -recensiones -elaboración de fichas bibliográficas...

En general, como ya se ha mencionado, las actividades con más peso específico en este nivel serán todas las relacionadas con comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y con un cierto grado de complejidad.

Comentario de textos de diferentes tipos: léxico-semántico; morfosintáctico; literario, etc.

Lectura de selección de textos literarios ilustrativos de cada periodo estudiado y de los diversos

géneros, así como de obras literarias completas.

Elaboración de trabajos críticos sobre obras literarias adecuados a este nivel, lo que implica comenzar a dominar las convenciones técnicas de este tipo de trabajos de investigación.

Otras que puedan ir surgiendo a lo largo del curso relacionadas con los diversos contenidos de la asignatura.

6) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

O Se parte de una evaluación inicial y diagnóstica, no solamente orientada a la valoración del grado

de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del área que muestran los alumnos, sino

muy pendiente especialmente de la detección de las distintas necesidades educativas de todos y

cada uno de los aprendices, proceso este que será continuo y permitirá la retroalimentación. Para

ello, cuando sea posible, se tendrá en cuenta la información cualitativa (más allá de la mera

calificación numérica obtenida) derivada de la evaluación del alumno en el curso anterior; y se

tomarán datos a partir de la realización tanto de sendas pruebas iniciales en las distintas materias y,

eventualmente también, mediante la observación de las producciones orales y escritas y de los

procesos y resultados de la realización de actividades de comprensión (escrita y/o auditiva) de los

alumnos durante las primeras semanas de clase.

o A lo largo del curso, la evaluación será tanto de proceso como de resultado y se beneficiará

también de lo que se desprenda de la autoevaluación de los alumnos.

o Los procedimientos empleados serán diversos y transparentes. Tanto en las actividades y tareas

finales o proyectos de trabajo como en la realización de las pruebas objetivas (ya sean escritas u

orales), se tendrá en cuenta que se producen diversos grados en el aprendizaje de un contenido y se

detectará el grado de aprendizaje y de evolución alcanzado por cada alumno, con ayuda de los




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indicadores establecidos para cada criterio de evaluación. Asimismo, las actividades de evaluación

tendrán relación directa con las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas y guardarán plena

coherencia en su diseño con lo que se pretende evaluar (consecución de objetivos y grado de

contribución a la adquisición de competencias fijados).

o En cada una de las tres evaluaciones administrativas será condición inexcusable para poder optar

a superar la materia haber realizado la(s) lectura(s) obligatoria(s) de cada trimestre y las tareas o

trabajos vinculados a ella(s), pues solamente así cabe verificar el cumplimiento de determinados

criterios de evaluación de cada materia y de sus correspondientes criterios y contenidos mínimos. A

veces, dichos trabajos se concretan en proyectos insertados en una unidad didáctica específica y, en

otras ocasiones, tienen un vuelo más extenso o, incluso, autónomo.

Además y, para proceder a la concreción numérica de la calificación que los alumnos reciben en cada

una de esas tres evaluaciones administrativas, se tendrá en cuenta toda la información tomada

durante la realización de las unidades didácticas, en las tareas finales y proyectos de trabajo, así

como en las pruebas objetivas individuales. Cuando así convenga por la evolución de la consecución

de objetivos (por ejemplo, un objetivo que no se había alcanzado en una unidad didáctica se tiene

más cerca o se logra después), se ponderará el resultado de las correspondientes medias aritméticas

proyectando en ellas el impacto del grado de éxito de las medidas de recuperación adoptadas.

o Aunque las pruebas de tipo suficiencia puedan emplearse en determinados momentos (sin ir más

lejos, hay que hacerlo, por normativa, en el caso de las pruebas extraordinarias de septiembre), no se

esperará a septiembre para articular medidas de recuperación, que estarán presentes en todo el

curso, y no solo a la finalización de grandes bloques o tras el suspenso de una evaluación

administrativa. De hecho, la toma de datos a partir de la realización de actividades durante el

desarrollo de la unidad didáctica permite que se ofrezcan actividades de refuerzo para llegar a

alcanzar esos objetivos de los que se está distante; la revisión el proceso y resultado de la tarea final

o del proyecto de trabajo también facilita que el profesor ofrezca al alumno la posibilidad de recuperar

los objetivos concretos no alcanzados mediante nuevas tareas alternativas y/o adaptadas, ampliación

de tareas ulteriores con objetivos confluyentes, etc.; además, y cuando se considere didácticamente

útil y oportuno, cabe realizar nuevas pruebas objetivas individuales, próximas a las de contenidos

mínimos, personalizadas para evaluar el progreso en determinados objetivos y competencias y

formuladas en términos de apto/no apto.

En función de la información obtenida de todo este tipo de actividades de evaluación orientadas a la

recuperación, se irá orientando a los alumnos en los materiales, recursos y actividades que se crean

más eficaces para que mejoren los resultados de su aprendizaje, y, si procede, se irán realizando las

adaptaciones que se consideren necesarias para coadyuvar a él. En todo caso, las medidas de apoyo

educativo que se habiliten estarán encaminadas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles.

o Si aun así, pasado el curso, el alumno no alcanza las competencias básicas y los objetivos fijados por

el currículo en la parte de las mismas que corresponde a esta área, se facilitarán y recomendarán los

materiales y las estrategias oportunos para que el aprendiz interesado pueda llegar a adquirirlas.




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Entraríamos, pues, en el ámbito de las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la

superación de las pruebas extraordinarias.

Para cada uno de los alumnos que, en la evaluación final de junio, haya obtenido calificación negativa

en una materia de esta área, el profesor de la asignatura en cuestión elaborará un informe escrito que

detallará, al menos: los objetivos y contenidos no alcanzados; una propuesta concreta de actividades

de apoyo y recuperación, específicamente orientadas a facilitar la puesta al día de los objetivos y

contenidos mínimos no alcanzados y a la consecución de elementos esenciales para la adquisición

de las competencias básicas; y, nuevamente (cada alumno los habrá recibido ya en la información de

principio de curso) los criterios y contenidos mínimos exigibles al alumno. Asimismo, si se considera

oportuno, se podrá detallar también en este informe la estructura concreta que tendrá la prueba

extraordinaria que se realice en septiembre.

o Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Los alumnos que hayan promocionado sin haber superado una o varias materias impartidas por este

Departamento seguirán un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no

adquiridos, para lo cual deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

No existen periodos lectivos dispuestos para volver a impartir como tal y con detalle las materias

pendientes de cursos anteriores, que los alumnos ya siguieron durante el año académico

inmediatamente anterior o en otros precedentes. Así pues, aunque los docentes actuales puedan

incidir en la revisión de algunos aspectos de la materia de cursos anteriores durante las clases o

actividades dedicadas a la asignatura del curso que realiza en la actualidad el discente, es

responsabilidad individual del alumno con alguna materia pendiente realizar paulatinamente el trabajo

necesario para ir superándola. En este proceso, el aprendiz no estará solo: los profesores le irán

procurando materiales que le sirvan de punto de partida para el necesario repaso; no obstante, es

importante que el alumno sea consciente de que ha de ir aprovechando esos recursos y medidas de

recuperación, para poder ir poniéndose al día, no solamente de cara a llegar a superar la materia

pendiente, sino también (no lo olvidemos) para contar con los mínimos imprescindibles que

necesitará para poder ir progresando en el aprendizaje de la asignatura del curso en el que esté

actualmente.

7) AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN REALIZADA POR LOS ALUMNOS

Constituye uno de los propósitos de esta programación que los alumnos sean capaces de controlar su

propio trabajo para el aprendizaje, en el desarrollo de su proceso y en su resultado. Esto implica una

conciencia clara de los objetivos que se persiguen en cada momento, disponer de criterios de valoración

transparentes y utilizar estrategias para la superación de las dificultades detectadas y la potenciación de

los ámbitos de mayor progreso. Así, por ejemplo, tanto la coevaluación como la autoevaluación están

presentes en el esqueleto de actividades de las unidades didácticas. La autoevaluación procurará ser

explícita y constituirá una herramienta tenida en cuenta por aprendices y docentes para intervenir en el

proceso y/o mejorar el resultado del mismo. La información recogida en tales actividades de




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autoevaluación no solo es provechosa para los alumnos, sino también para los profesores, que

reflexionarán sobre la misma para sopesar la posibilidad de hacer las modificaciones que pudieran

convenir en el desarrollo de la unidad didáctica. La autoevaluación es asimismo visible de hecho en otra

dimensión: la de la concepción de determinadas actividades, por cuanto su realización implica

planificación, control, autoevaluación y, en su caso, reparación por parte del aprendiz –y/o del pequeño

grupo de aprendices que trabajan cooperativamente. Este ámbito de intervención no solo responde a la

mirada del aprendiz sobre sí mismo y sus propios proceso y resultado, sino que también se vincula al

análisis que el alumno hace de la dinámica de la unidad, del trabajo en grupo y de la actuación del

profesor –en el diseño y ajuste del material didáctico y en la gestión del trabajo efectivo en el aula-.

8) AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE

El docente tampoco puede ni debe escapar a la dinámica de la autoevaluación, que ha de ser final,

por supuesto, pero también de proceso y, en este sentido, formativa. Desde este punto de vista, y como

profesores, estaremos atentos a los datos que revele esta actividad autoevaluadora constante y

tendremos previstas medidas de reorientación o perfeccionamiento de la unidad para actuar no solo a

posteriori, sino, en lo posible, durante el proceso.

Parrilla para autoevaluación docente:




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9) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de todas las medidas generales de atención a la diversidad, al proceso de aprendizaje de

aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se les aplicarán las medidas oportunas,

teniendo en cuenta lo previsto el Plan de Atención a la Diversidad del Centro, los informes individuales

recibidos del Departamento de Orientación, el resultado de la evaluación inicial de principio de curso y de

los subsiguientes procesos de evaluación y autoevaluación en las respectivas asignaturas.

a) En primer lugar, se impone conocer con detalle la diversidad que presentan los alumnos, para

arbitrar las acciones más oportunas y perfilar las estrategias adaptativas en las asignaturas del área de

Lengua Castellana y Literatura que nos ocupan. Así, si las necesidades específicas de apoyo educativo

derivan -por poner un solo ejemplo de la casuística de limitaciones físicas o sensoriales- de una limitación

visual, podría bastar con una adaptación que afectara a: el soporte de los materiales, de manera que,

cuando se proporcione -al gran grupo o a los pequeños grupos estables, parejas, etc.- un texto o unas

instrucciones escritas, se habrá realizado la preparación de ejemplares en Braille –si hay ceguera- o

tamaños ampliados y tratados por ordenador –si hay fuerte deficiencia visual); el control sobre la

información que se transmite por el canal visual, en la comunicación no verbal y en el código de imagen de

los documentos audiovisuales que se van a ir trabajando, de forma que, esa parte del mensaje debe poder

conseguirse o hacerse pasar por otra vía; el acceso a fuentes de información escritas por otras vías

(especialmente, conversores sonoros). En el supuesto de que las necesidades específicas dimanen de

bajas capacidades intelectuales y estas estén presentes en alumnos con motivación por el aprendizaje

que hayan llegado a este nivel educativo, lo lógico es que, siguiendo los procedimientos diagnósticos,

evaluadores y legales oportunos, hayan sido adscritos ya a acciones (atención por parte de un PT, con

agrupaciones pequeñas para determinados perfiles) de atención a la diversidad del centro, como ACNEE.

Si las necesidades específicas nacen de altas capacidades intelectuales, se aplicarán las adaptaciones

curriculares individuales y las medidas de flexibilización que permitan al alumno desarrollarse a un ritmo

satisfactorio para él y mantener su motivación. Especialmente, se atenderá a la especialización de ciertas

tareas dentro del trabajo que se realice en los distintos grupos estables para el trabajo cooperativo y a la

adaptación de actividades, con singular atención a la profundización, ampliación y aceleración del ritmo de

aprendizaje dentro de una adaptación del currículo que, normalmente, deberá ser significativa. Por ello y

dada la naturaleza necesariamente individual y completamente personalizada de las ACS, tras la

evaluación inicial de octubre figurarán como anexos a la programación aquellas que se diseñen y adapten

a cada uno de los alumnos concernidos, y en cada una de ellas se definirán objetivos y contenidos

asociados a competencias básicas así como criterios e instrumentos de evaluación significativamente

adaptados, según las necesidades especiales de cada uno de estos alumnos.

b) Pensamos que los pasos que debemos seguir, para aplicar todo lo expuesto, son los siguientes:

Distinguir los contenidos básicos o mínimos de cada nivel, es decir, aquellos que resulten imprescindibles

para aprendizajes posteriores, y que sean funcionales para aumentar la capacidad comunicativa de los

alumnos.

Valorar el grado de dificultad de estos contenidos mínimos para graduar el tiempo disponible para su

asimilación.




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Prever materiales variados y diferentes formas de agrupamiento de alumnos.

Partir de la evaluación inicial de cada alumno y valorar individualmente sus progresos.

Aceptar que una evaluación positiva no supone que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de

aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, lo que puede concretarse en algún caso en

pruebas de diferente grado de dificultad, lecturas diferentes, etc.

En lo que se ha señalado, está muy presente todo cuanto pueden contribuir al mejor desarrollo del

aprendizaje de estos alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo los citados enfoques

metodológicos, así como la enseñanza multinivel.

En este terreno de la atención a la diversidad, se colaborará en todo momento con el Departamento de

Orientación.

10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

o Manuales:

Se empleará como libro de texto, Lengua castellana y Literatura. 1ºBachillerato de la editorial Mc Graw Hill. o Materiales complementarios:

o CD de actividades complementarias que acompaña el libro de texto del alumno

o Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

o Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación.

o Cuadernos de Análisis sintáctico de Bachillerato

o Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la programación.

o Materiales audiovisuales: vídeos, discos compactos, diapositivas,...

o Adaptaciones cinematográficas: El CID, LA LEYENDA, LA CELESTINA, DON QUIJOTE DE LA MANCHA, LOPE

o Blogs del Departamento de Lengua:

Sapere aude!

o Recursos y enlaces variados de internet.

o Lecturas obligatorias:

Primer trimestre:

La Celestina, Fernando de Rojas, Vicens Vives.

Segundo trimestre:

La dama boba, Lope de Vega, Versión adaptada en formato PDF de novel.es

Tercer trimestre:

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.

http://sapereaude3.blogspot.com.es/




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11) MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases. Por ello, para que esta participación sea efectiva, implicará la presencia en las clases de los medios informáticos interconectados en red. Las utilidades concretas que tendrán las Nuevas tecnologías en las clases de Lengua serán las siguientes:

1. Utilización como apoyo para consultas concretas.

2. Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...

3. Utilización de Internet para consultas de aquellos elementos difícilmente ampliables en formato

papel.

4. Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación.

5. Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares,

siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar u otros parecidos que, en la actualidad, se realiza mediante correo tradicional.

6. Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta

posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas.

7. Utilización del procesador de textos como una herramienta más en el proceso educativo.

8. Optimizar los recursos relacionados con las Nuevas Tecnologías orientados a la mejora del laboratorio de idiomas.

9. Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de

programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.edu365/), (http://www.xtec.es/),

(http://www.gencat.net/llengcat.es), etc.

10. Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como: Educaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/), La Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/), EducaAragón ( http://www.educaragon.org/) MECD (http://www.pntic.mec.es/) Gramática y ortografía (http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html) Proyecto Quadraquinta(http://www.quadraquinta.org/buscar-en-

QQ/indicealfabetico.html#coment) Materiales de lengua (http://www.materialesdelengua.org/)

11. Posibilidad de participar como en cursos anteriores en uno de los periódicos que se realizan en el

centro dentro del Programa Prensa-Escuela “El País de los Estudiantes” a través de las

propuestas que se realizan desde Lengua y Procesos de Comunicación.

http://cervantesvirtual.com/

http://lluisvives.cervantesvirtual.com/

http://promo.net/pg/

http://www.edu365/

http://www.xtec.es/

http://www.gencat.net/llengcat.es

http://www.educar.org/educweb/

http://www.el-castellano.com/

http://www.educaragon.org/

http://www.pntic.mec.es/

http://www.indiana.edu/~call/lengua.html

http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment

http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment

http://www.materialesdelengua.org/




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12) LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

o Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

o Respeto por las normas básicas de la lengua.

o Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

o Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

o Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

o También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

o Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

o Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

o Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

o Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

o Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

o Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

o Interés por conocer y disfrutar de obras literarias.

o Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

o Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

o Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que

trabajan los alumnos. Sin embargo durante este curso hemos concretado unas fechas para insistir

en los siguientes:

25 Noviembre: Educación contra la violencia machista

22 y 23 de diciembre: Educación para el consumo.

30 de enero: Educación para la paz.

8 de marzo: Educación no sexista.




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13) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Departamento de Lengua asume como uno de sus objetivos fundamentales la animación a la lectura

y a la escritura y para ello acomete las siguientes actuaciones:

o Selección de un repertorio de obras adecuadas al nivel de los alumnos, de las cuales selecciona dos

por trimestre, una con carácter obligatorio y otra con carácter optativo.

o Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión

o Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales (editorial

Edebé).

o Participación en tertulias con escritores propuestos por las editoriales.

o Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar

o Libro-fórum en aula

o Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos a través

de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca

o Participación en concursos literarios de diferente tipo

o Viajes didácticos con pretexto literario

o Actividades variadas de creación de textos

o Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)

o Participación en uno de los periódicos que se realizan en el centro dentro del Programa Prensa-

Escuela “El País de los Estudiantes”

14) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento participa tradicionalmente en las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

Celebración de jornadas conmemorativas.

Participación en concursos literarios.

Encuentro con escritores.

Asistencia a representaciones teatrales.

Viaje literario a Madrid.

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