LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

EN EL AULA DEL SIGLO XXI

Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados

Las prácticas sociales del lenguaje

en el aula del siglo XXI

1. Objetivo de la asignatura

2. La competencia comunicativa

3. Las prácticas sociales del lenguaje (PSL)

4. Las PSL en los nuevos programas de primaria

5. Estrategias didácticas para desarrollar las PSL

El objetivo

El principal propósito de la asignatura de Español es

participar en la formación de los estudiantes para que

desarrollen su capacidad de comunicarse de forma

autónoma, con el objetivo de que puedan desenvolverse, de

forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y

contextos comunicativos de la vida cotidiana.

La competencia comunicativa

Competencia comunicativa

Competencia gramatical

Capacidad de comprender el

código o gramática de la

lengua.

Competencia sociolingüística

Capacidad para adecuarse al

contexto comunicativo.

Competencia estratégica

Capacidad para regular el proceso

comunicativo para lograr objetivos.

Competencia textual

Capacidad para

comprender y producir de

forma adecuada textos orales,

escritos e iconoverbales.

Las prácticas sociales del lenguaje

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y

transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje

oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, éstas

son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la

producción e interpretación de los textos orales y escritos, que

comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y

compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar

en los intercambios orales y analizarlos.

(SEP, 2010: 27)

Las prácticas sociales del lenguaje en los

nuevos programas

Estrategias didácticas

Formar alumnos que estén preparados para enfrentar los cambios y

las complejidades de la sociedad de la información: formación de

competencias y aprendizaje autónomo.

Modelar la búsqueda y el manejo de información nueva para la

resolución de problemas.

Fomentar el aprendizaje interdisciplinar.

Orientar la adquisición de habilidades metacognitivas, analíticas

(identificación de información, comprensión, interpretación y

reflexión) y creativas.

Fomentar el interés por la cultura escrita.

Llevar a cabo una evaluación formativa.

Estrategias didácticas

¿Cómo desarrollar estas estrategias?

Conocimientos disciplinares

Comprender qué son las prácticas sociales del lenguaje y cuáles son los

conocimientos necesarios para desarrollarlas.

Identificar cómo se vinculan estas prácticas con las competencias lingüísticas y

comunicativas.

Conocimientos didácticos

Incorporar la planeación y las estrategias didácticas a la práctica docente.

Planear el proyecto didáctico y hacer adecuaciones durante su desarrollo.

Elegir cuándo hacer la intervención y comprender por qué se hace.

Seleccionar y aplicar las herramientas de evaluación durante el desarrollo

del proyecto.

Estrategias didácticas

Propuesta de planeación

Analizar las relaciones entre las PSL, los aprendizajes esperados, los temas

de reflexión (TR) y las actividades establecidos en el programa.

Elegir un proyecto que sea coherente con las PSL, los aprendizajes

esperados, los TR y las actividades descritos en el programa. Tener en

cuenta, además, el contexto educativo de su escuela y grupo.

Práctica social del

lenguaje

Competencia

comunicativa

Proyecto didáctico

Escribe un anuncio

publicitario para

publicarlo en el

periódico escolar.

Produce textos con

base en el uso

normativo de la

lengua,

considerando la

intención y situación

comunicativa.

Crear una agencia

de publicidad.

Producto: anuncio

publicitario

Estrategias didácticas

Estructurar el proyecto en función de las actividades propuestas en el

programa.

Abordar los TR en el desarrollo del proyecto, en función de las actividades

correspondientes.

Cerciorarse de que las actividades de aprendizaje permiten el logro de los

aprendizajes esperados y siguen un orden lógico y significativo, que permite

el desarrollo del proyecto, la elaboración del producto final y su

socialización.

Desarrollar una evaluación formativa a lo largo del desarrollo del proyecto

(incluir heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones).

Conclusión

“Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir,

debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá

del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el

alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil

en su vida personal y social (y no sólo a la hora de aprobar la

materia al finalizar el curso). Y que, por tanto, tiene que aprender a

usar de una manera competente la lengua, no porque exista la

lingüística o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene, al ser

usada, un determinado valor de cambio social y que, por tanto,

puede ser un instrumento de convivencia, de comunicación y de

emancipación entre las personas o, por el contrario, una

herramienta de manipulación, de opresión y de discriminación.”

(Lomas, 2002: 27)

Bibliografía

Eurydice, Competencias clave, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, 2002.

Gracida Juárez, Ysabel y Carlos Lomas, “Enfoque comunicativo: enseñar a reflexionar sobre el

uso lingüístico”, en Revista Novedades educativas, 142, Buenos Aires, 2002.

Gracida Juárez, Ysabel, “Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de

competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático”, Guía del

participante, México, SEP/UNAM, 2010.

Hernández, Fernando, “Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para

nuevas formas de racionalidad”, en Revista Educar, 26, Barcelona, 2000.

Huberman, Susana, “Transversalidad e interdisciplinariedad: enfoques para un aprendizaje

significativo”, en Revista Novedades educativas, 154, Buenos Aires, 2003.

Melgarejo Draper, Javier, “Las claves del éxito de Finlandia en PISA: calidad y equidad”, en

Revista Crítica, 956, Madrid, 2008.

Petit, Michèle, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.

SEP, Programa de estudio 2009, 2º grado, México, SEP, 2010.