Las competencias de los docentes para motivar el...
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36 @ RESUMEN La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), según los acuerdos 442 y 447 publicados en el Diario Oficial de la Federación (2008), establece que es importante adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, donde el trabajo de los docentes sea a partir de un enfoque basado en competencias, y que permita que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS. En cuanto a las competencias docentes, en el Nivel Medio Superior se considera que no es suficiente que los docentes centren su trabajo en facilitar conocimientos de las asignaturas que imparten y es indispensable que los maestros trasciendan y apoyen de forma integral a los jóvenes, no basta con las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases. La presente tesis presenta datos sobre docentes y sus prácticas con los alumnos de Nivel Medio Superior, del plantel CBTIS 9 “Gral. Manuel Castilla Brito”, en la materia de Inglés. Palabras clave: tesis, enfoque en competencias, competencias docentes, prácticas docentes, asignatura de Inglés. Las competencias de los docentes para motivar el aprendizaje de los alumnos en el Nivel Medio Superior Lic. Ana Carolina Ortega Álvarez Docente del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicio No.9
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RESUMEN
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), emprendida para el establecimiento
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), según los acuerdos 442 y 447 publicados en el Diario
Oficial de la Federación (2008), establece que es importante adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, donde el trabajo de los docentes sea a partir de un enfoque
basado en competencias, y que permita que los estudiantes adquieran las competencias que son
parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la
Reforma Integral de la EMS.
En cuanto a las competencias docentes, en el Nivel Medio Superior se considera que no
es suficiente que los docentes centren su trabajo en facilitar conocimientos de las asignaturas que
imparten y es indispensable que los maestros trasciendan y apoyen de forma integral a los
jóvenes, no basta con las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases.
La presente tesis presenta datos sobre docentes y sus prácticas con los alumnos de Nivel
Medio Superior, del plantel CBTIS 9 “Gral. Manuel Castilla Brito”, en la materia de Inglés.
Palabras clave: tesis, enfoque en competencias, competencias docentes, prácticas
docentes, asignatura de Inglés.
Las competencias de los docentes para motivar el aprendizaje de los alumnos en el Nivel Medio Superior
Lic. Ana Carolina Ortega Álvarez
Docente del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicio No.9
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INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la situación de interés y
problemática donde surge la investigación.
Para que un país avance, primero es necesario analizar
cuáles son los elementos que marchan bien en él y
cuáles son los que presentan deficiencias, sólo así se
podrá tener un panorama de hacia dónde ir para
fortalecer al país. La educación en todos sus niveles
sirve como motor impulsor de la sociedad, pues a través
de ella los individuos van formándose desde niños hasta
su edad adulta y adquieren lo necesario para poder
insertarse en cada uno de los sectores de la economía
de un país.
La educación en México es un tema muy
sensible e importante; la preocupación de una mejor
educación no es reciente, pues desde milenios atrás las
grandes civilizaciones se ocuparon de que sus
miembros estuvieran debidamente preparados para
enfrentar la vida; en estas culturas ya existían
instituciones educativas como el Calmecac, los
Cuicacalcos y Telpochcallis en donde se formaban a los
niños y a los jóvenes para que se convirtieran en
verdaderos hombres y mujeres, y así cumplieran
satisfactoriamente las tareas que mejor convenían a la
sociedad de la que formaban parte.
Sin embargo, desde la Revolución Mexicana,
que fue un movimiento social y político sumamente
trascendental, no había existido en materia educativa
una continuidad a programas y planes de enseñanza, ni
siquiera una reforma educativa como la que se ha hecho
en estos últimos años, esto es probablemente uno de
los motivos por los cuales en México la educación sigue
siendo un cabo suelto que genera a la sociedad
inconsistencias en su formación y desenvolvimiento.
Ahora bien, dado que la educación eficiente,
sólida y trascendental se ha convertido en un deseo
para la población mexicana, ante la importancia de este
tema surge la idea de esta tesis que busca conocer
acerca de la Reforma Integral Educativa que se ha
suscitado en México; más aún pretende indagar sobre
las competencias docentes que forman parte de esta
reforma, la implantación y eficiencia de las mismas, y
como éstas influyen en los alumnos de educación
media superior.
La Reforma Integral de Educación Media
Superior (RIEMS) emprendida para el establecimiento
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), según los
acuerdos 442 y 447 publicados en el Diario Oficial de la
Federación (2008), establece que es importante
adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en
diversos ambientes donde el trabajo de los docentes
sea a partir de un enfoque basado en competencias,
que permitirá que los estudiantes adquieran los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
son parte del Marco Curricular Común que da sustento
al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma
Integral de la EMS.
En cuanto a las competencias docentes en el
Nivel Medio Superior, se considera que no es
suficiente que los docentes centren su trabajo en
facilitar conocimientos de las asignaturas que imparten
y es indispensable que los maestros trasciendan y
apoyen de forma integral a los jóvenes; no basta con las
prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de
clases.
La presente tesis presenta datos de docentes y
sus prácticas con los alumnos del Nivel Medio Superior,
del plantel CBTIS 9 “Gral. Manuel Castilla Brito”, en la
materia de Inglés. Se eligió este nivel educativo, pues
se considera fundamental la educación y formación
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que reciben los jóvenes en este nivel,ya que el
siguiente paso es la formación profesional que les
permitirá ganarse la vida y servir a la sociedad, sea cual
sea la profesión que desempeñen por lo que la
información que reciban de cualquier tipo deberá estar
bien sustentada y cimentada para garantizar un mejor
futuro a los jóvenes alumnos y futuros profesionistas.
Para que esto sea posible, el proyecto llevó a
cabo una investigación minuciosa que abarcó un
marco teórico donde se explicaron conceptos
determinantes en el tema de Educación en México,
Reforma Integral Educativa, Competencias Docentes
en Nivel Medio Superior, etcétera; asimismo esta
investigación recolectó información entre la población
de estudio seleccionada, para conocer el punto de vista
de las docentes y como ellos llevan a cabo la
impartición de sus conocimientos a los jóvenes, todo
esto desembocó en unas conclusiones,
recomendaciones y sugerencias finales con base al
análisis de resultados de las encuestas levantadas y la
información recolectada en un principio, logrando así el
objetivo principal de este proyecto que es refutar, o en
su caso aprobar, la hipótesis que se estableció “Los
conocimientos que tienen los docentes de la asignatura
de inglés del CBTIS 9 con relación a las competencias
docentes establecidas en la RIEMS son de: conceptos,
capacidades, habilidades y actitudes”.
Planteamiento del problema.
El siglo XXI marca un reto importante para el ser
humano: el de la formación de individuos competentes
que marquen la diferencia y hagan tangible el cambio
que el mundo necesita; con la Reforma Integral de la
Educación Media Superior en México, se busca eso,
una reforma, un cambio de actitud, de perfil, de
comportamiento, que traduzca los conocimientos que
se imparten y el aprendizaje adquirido de las nuevas
generaciones de jóvenes en hechos, y en adición a los
conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo
personal, que estas generaciones futuras desarrollen
una serie de actitudes y valores que tengan un impacto
positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
La presente hipótesis responde a la pregunta
de investigación ¿Qué conocimientos tienen los
docentes de la asignatura de Inglés del CBTIS 9 “Gral.
Manuel Castilla Brito” de la ciudad de San Francisco de
Campeche, con relación a las competencias docentes
establecidas en la RIEMS?, misma que se planteó, pues
se considera importante conocer más a fondo acerca de
la formación y conocimientos de los docentes, que son
invariablemente los guías y formadores de las futuras
generaciones de jóvenes y en términos generales, la
competitividad de México depende en buena medida del
adecuado desarrollo e impartición de la educación de
los mismos.
Objetivo general.
Describir los conocimientos que tienen los docentes que
imparten la asignatura de Inglés en el plantel CBTIS 9
“Gral. Manuel Castilla Brito” de la ciudad de San
Francisco de Campeche, con relación a las competencias docentes establecidas en la RIEMS.
Objetivos específicos.
Ÿ Conocer acerca de la Reforma Integral Educativa en el Nivel Medio Superior.
Ÿ Describir en qué consiste el enfoque de competencias.
Ÿ Señalar los beneficios que genera la aplicación del enfoque de competencias docentes educativas en el
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Nivel Medio Superior.
Ÿ Realizar encuestas para investigar los conocimientos
que tienen los docentes que imparten la asignatura de
Inglés en el plantel CBTIS 9 “Gral. Manuel Castilla Brito”
de la ciudad de San Francisco de Campeche, con
relación a las competencias docentes establecidas en
la RIEMS.
Justificación.
Puesto que la Reforma Integral de Educación, y el
enfoque de competencias que deriva de ella,
promueven el acercamiento por parte de las
autoridades al trabajo docente y del docente al alumno,
dando como resultado una serie de propuestas
educativas, jornadas de actualización, diplomados,
seguimiento continuo y un aprendizaje más autónomo y
basado en valores, se consideró importante en la
presente tesis ahondar en el tema del conocimiento que
tienen los docentes que imparten la asignatura de
Inglés en el plantel CBTIS 9 “Gral. Manuel Castilla Brito”
de la ciudad de San Francisco de Campeche, con
relacióna las competencias docentes establecidas en la
RIEMS, para conocer si este es de conceptos,
capacidades, habilidades y actitudes.
El motivo principal para abordar este problema
en el plantel y con esta materia, es que se busca
conocer cuáles han sido y son las estrategias de
enseñanza y motivación que los docentes ejercen en
los jóvenes de este plantel, porque de eso dependerá la
efectividad del aprendizaje e interés que demuestren
estos jóvenes y, segundo, porque en especial estos
jóvenes en el turno matutino y vespertino en la materia
de Inglés requieren atención y cuidado para su
aprendizaje, pues no es una materia fácil para ellos e
influyen muchos factores, la comunidad donde se
desenvuelven, su entorno, sus circunstancias
familiares, su circunstancia económica, las creencias y
apertura que tienen ante el aprender de un nuevo
idioma, aspiraciones de vida, entre otros aspectos.
Por este motivo, valdrá la pena enfocarse en
este plantel y en los jóvenes, al investigar el
conocimiento que poseen los docentes respecto a las
competencias establecidas por la RIEMS, para conocer
y describir si en efecto la Reforma y el enfoque de
competencias se está llevando a cabo y, más aún, si
está generando los resultados previstos.
Marco Teórico.
Un profesor, docente o enseñante es quien se dedica
profesionalmente a la enseñanza, ya sea de forma
general o bien especializado en una determinada área
de conocimiento, asignatura o disciplina académica;
parte de la función pedagógica del profesor consiste en
facilitar el aprendizaje para que el alumno alcance el
aprendizaje de la mejor forma posible.
Dado que en México ya no basta con que los
docentes de la Educación Media Superior (EMS)
centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición
de conocimientos de las asignaturas que imparten, es
indispensable que los maestros trasciendan los
propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formación de los jóvenes, es decir,
que su función vaya más allá de las prácticas
tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para
adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en
diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral
de la Educación Media Superior, emprendida para el
establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) en un marco de diversidad, a través de un
enfoque basado en competencias que permitirá que los
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estudiantes adquieran las competencias que son parte
del Marco Curricular Común que da sustento al SNB, eje
en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la
EMS.
Las competencias docentes son las que
formulan las cualidades individuales, de carácter ético,
académico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su
perfil. Aldape (2008) establece que el docente debe ser
capaz de desempeñar su trabajo efectiva y
eficientemente sin importar las funciones que realice y
metas que se les asignen. El proceso educativo
continúa siendo su principal función y responsabilidad,
sin embargo este deberá desarrollar las competencias
que le permitan gestionar tanto las diversas actividades
de enseñanza dentro del aula como otras exigencias
administrativas de la educación para tener como
resultado un proceso de enseñanza y aprendizaje de
calidad que responda a los requerimientos actuales de
la sociedad.
Existen diversos autores, en muchos países,
que centraron sus estudios específicamente en las
competencias docentes, dando su punto de vista y
ahondando en este tema, por ejemplo Fernández
(2010), quien en su artículo “Matriz de competencias del
docente de educación básica”, indagó sobre el tema de
las competencias: motivación al logro, atención
centrada en el alumno, sensibilidad social, agente de
cambio, equipo de aprendizaje, dominio cognoscitivo de
los contenidos programáticos de Educación Básica,
dominio de estrategias de enseñanza y aprendizaje,
crear un ambiente de aprendizaje adecuado,
autoaprendizaje y cualidades personales del docente.
Este trabajo se plantea a su vez, los
significados de las competencias, sus elementos
esenciales, su origen, concepto o busco identificar
estas competencias al nivel de educación básica, pero
siempre enfocándose en el docente y su influencia en el
alumno.
García, Loredo, Luna y Rueda (2008), por su
parte, aportaron también al tema de las competencias,
redactando su artículo “Modelo de evaluación de
competencias docentes para la Educación Media y
Superior”, en este trabajo estos autores propusieron un
modelo de evaluación de competencias docentes para
este nivel educativo a partir del conocimiento de
prácticas de evaluación del desempeño docente, la
experimentación de estrategias novedosas de
evaluación, así como algunas características de otros
modelos, o lo que buscaban era orientar las actividades
de los profesores y directivos a la evaluación para que
esto repercuta en mejores prácticas didácticas.
Este modelo de García, Loredo, Luna y Rueda
(2008) considera la función docente como una actividad
compleja. Los principios particulares que guían el
modelo y que permiten su desarrollo son: orientación
formativa, orientación participativa, orientación
humanista y enfoque multidimensional.
Ÿ Siguiendo en esta línea, respecto a las
competencias, el Acuerdo Secretarial 447 (SEGOB,
2008), establece que las competencias docentes
deben tener las siguientes características:
Ÿ Son fundamentales para los docentes de la EMS, en
el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el
enfoque en competencias a partir del cual se
construye.
Ÿ Están referidas al contexto de trabajo de los docentes
del tipo educativo, independientemente del
subsistema en el que laboren, las asignaturas que
tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas
y culturales de su entorno.
Ÿ Son transversales a las prácticas de enseñanza y
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aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
Ÿ Son trascendentales para el desarrollo profesional y
formación continua de los docentes como formadores
de personas integrales.
Ÿ Son un parámetro que contribuye a la formación
docente y a la mejora continua de la enseñanza y el
aprendizaje en la EMS. En este sentido, se trata de
competencias que pueden y deben ser desarrolladas
por todos los docentes del bachillerato en el mediano
plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo
largo de su trayectoria profesional.
Ÿ Son conducentes a formar personas que reúnan las
competencias que conforman el Perfil del Egresado de
la EMS (pág. 67).
Estas competencias son las que formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el docente y cuyo
desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión de
la Reforma Integral de la EMS. Silva (2009) comenta
respecto a la formación por competencias, que
constituye un gran desafío, tal vez es por ello que
genera tanta polémica y mucha resistencia, este autor
comenta que este enfoque exige modificar el diseño
curricular, las prácticas de enseñanza y la evaluación,
lo mismo que el rol del maestro. Desde este enfoque, la
educación debe centrarse en el aprendizaje, el cual
debe organizarse de una manera radicalmente
diferente. Este autor afirma que si se asume una
posición que busque la educación integral que deposite
su peso específico en los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores y donde se
estimule al estudiante a desempeñar tareas reales, con
significado, y no sólo ejercicios hipotéticos, se podrá
realmente consolidar un desarrollo y avance en la
educación en México.
Una vez mencionado el enfoque de
competencias y las competencias en los docentes,
valdría la pena añadir la opinión de Díaz Barriga (2006),
pues él comenta que dos problemas surgen en el
manejo de las competencias: en primer término se trata
de procesos que nunca concluyen, pues siempre se
puede mejorar la competencia ciudadana o para la
tolerancia. Esto significa que en ningún momento se
puede afirmar "esta competencia ya se logró". Un
segundo problema que existe frente al enfoque de
competencias, comenta este autor, es que surge para la
operación de un plan de estudios a partir de la
enunciación de tales competencias: es decir, su grado
de generalidad es tan amplio que en estricto sentido no
orientan la formulación del plan. En algunas ocasiones
esta situación se intenta resolver colocando algunos
indicadores de desempeño a cada competencia
enunciada, pero los indicadores de desempeño,
perfectamente aceptados en el análisis de tareas o
claramente aplicados en la "teoría de objetivos
conductuales", significan un retroceso en el empleo del
enfoque por competencias. Si bien se reconoce que el
conjunto de estas competencias no se puede promover
sólo desde la escuela, sí se considera que su promoción
permitirá que el estudiante "actúe de una manera más
eficaz fuera del contexto escolar”.
Por su parte, Alfonso (2010) piensa que el
enfoque por competencias, sí puede tener una
incidencia significativa en la modificación de los
modelos de enseñanza. Pues las diversas estrategias:
aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje colaborativo, podrán adquirir un sentido de
posibilidad que podría ser interesante examinar, pues el
enfoque de competencias puede mostrar su mayor
riqueza si se logra incorporar de manera real en la tarea
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docente, en la promoción de ambientes de aprendizaje
escolares. En este sentido comenta este autor se
trataría de pasar de los modelos centrados en la
información hacia modelos centrados en desempeños y
comenta que valdría más la pena afianzar las opiniones
con base a estas realidades que menciona a
continuación: el enfoque por competencias es uno más
de los modelos curriculares, didácticos y formativos,
pero se necesita aún mucho estudio y documentación
acerca de su carácter; el desempeño como criterio
central de las competencias no debe apreciarse en
sentido pragmático, utilitario o competitivo; el proceso
se deberá plantear en términos de formación humana
con todo lo que ello significa en colaboración, ayuda y
mejoras en la calidad de vida; las competencias
transversales constituyen la especificidad del enfoque
por competencias, aunque la transversalidad no
constituye una novedad; se precisa continuar
capacitando integralmente a los profesores para el
enfrentamiento crítico a los modelos y tendencias
mediante una sostenida visión de educación
permanente.
A modo de cierre, este autor comenta que es un
mito la novedad del enfoque por competencia y también
lo es el hecho de que por estar planteado
programáticamente en una reforma educativa sea
asumido por todos los docentes, lo que sí es una
realidad, es el hecho de que para cualquier enfoque o
modelo se necesita considerar como puntos clave, una
perspectiva integral en la educación que atienda a la
cultura como el bien más preciado, puesto que es
producto de la formación humana: todo lo creado por el
hombre. Este autor considera también respecto a este
enfoque que la realidad es que la educación debe
enfrentar las exigencias y acechanzas de un mundo en
constante cambio, para lo cual, aunque la institución
escolar ha estado constantemente puesta en tela de
juicio, aún tiene mucho que aportar a la formación del
hombre.
Este proceso de formación, que además
discurre durante toda la vida, tiene el parteaguas de la
formación universitaria donde lo verdaderamente
relevante es que se prepare al profesional para que
pueda enfrentar con pertinencia social la actividad para
la que fue formado, atendiendo el delicado y complejo
interjuego entre las necesidades y exigencias
socioeconómicas del país, las específicas del puesto
de trabajo y de la profesión a partir de una interrelación
local, nacional e internacional que viene caracterizando
los procesos actuales en la globalización. Por lo tanto,
establece que se deberá poner énfasis, no sólo en el
desarrollo de competencias de resolución profesional,
sino en conocimientos teóricos que permitan al
egresado entender, explicar y actuar sobre la realidad,
así como en el uso de las tecnologías de la información,
esto con la finalidad de que las propuestas curriculares
de las reformas educativas puedan y deban conciliar
objetivos técnicos e instrumentales y propósitos
sociales, utilizar estructuras curriculares que incorporen
las tendencias mundiales, la mejora de la planta
docente, el cambio de infraestructura física y la
compatibilidad con estándares internacionales, como
vía de homologación, sin perder los atributos de
identidad del país o región y la complejidad intrínseca a
todo proceso de formación.
Metodología.
Para demostrar o en su caso refutar la hipótesis del
presente proyecto de investigación,se usó un enfoque
cuantitativo y un estudio descriptivo. Asimismo esta
tesis buscó conocer qué opinan los docentes sobre este
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tema, que beneficios trajo consigo este enfoque a
diferencia de su estado anterior; posteriormente el
alcance que tendrá será explicativo donde se revelará
como es el comportamiento de los docentes y, en su
caso, qué factores los motivan a desempeñarse de tal
forma. A su vez se ensalzó la importancia de la correcta
y eficiente impartición de este enfoque de competencias
docentes y los beneficios que aportaría a los alumnos
de ser eficiente la impartición de este enfoque. Para
efectos de este trabajo la población de maestros son un
total 97 maestros, 52 en el turno matutino y 45 en el
vespertino. Para efectos de esta tesis la muestra fue no
probabilísticay sólo estará enfocada a los maestros de
la asignatura de Inglés, lo que da un total de 8 docentes;
se escogió esta materia pues se considera es la más
complicada para los alumnos, por este motivo es
importante aplicar el enfoque de competencias de los
docentes, de modo que facilite el aprendizaje de los
alumnos y su motivación.
El instrumento que se empleó es la encuesta, la
cual hace uso de cuestionarios con preguntas abiertas,
recoge información objetiva o sobre hechos (no
opiniones ni actitudes), recurre a informantes y utiliza
censos o bien muestras intencionadas. Poco a poco
estas encuestas se van estandarizando y cerrando y
surge la idea de recabar información directamente de
las unidades de análisis. Para efecto de esta tesis las
unidades de análisis son los maestros o docentes de la
asignatura de Inglés del CBTIS 9, quienes fueron
encuestados para conocer su postura sobre la RIEMS y
el enfoque de competencias en los docentes.
Discusión
Una vez elaborada la encuesta que consta de 16
preguntas con respuestas abiertas y cerradas,
resultado de la relación entre variables dependientes e
independientes, las cuales sirven de base para la
prueba descriptiva de la hipótesis, se consultó con los
docentes de la asignatura de Inglés para obtener su
consentimiento y toda vez que accedieron, se les aplicó
una encuesta por docente, dando un total de 8 docentes
de ambos turnos que son los que conforman la plantilla
de la asignatura de Inglés en el plantel; ya que se
obtuvieron las respuestas se analizó la información
resultante con el apoyo del software Statiscal Product
and Service (SPSS), y se ordenó para poder así realizar
las gráficas mediante el uso del programa excel,
determinando así los porcentajes según las respuestas
que los maestros iban proporcionando.
Desglose de datos obtenidos del instrumento
administrado a los docentes.
Respecto a la variable 1: “Antigüedad” y la variable 2:
“Experiencia Laboral”, se les planteó a los docentes
encuestados la siguiente pregunta:
1.¿Cuántos años tiene ejerciendo la docencia?
De las 8 personas que fueron encuestadas, todas ellas
imparten la asignatura de Inglés; cuando se les
preguntó sobre su antigüedad ejerciendo docencia, 3
encuestados, que equivalen a un 38%, argumentaron
estar entre un rango de 0 a 10 años pues llevan 5, 6 y 9
años trabajando como docentes; otros tres
encuestados argumentaron que tienen de 11 a 20 años,
siendo 15, 19 y 20 los años que llevan ejerciendo. Esto
equivale a un 38% también.
Por otro lado, se observa que en el rango de 21-
30 años de antigüedad, sólo una persona afirmó tener
25 años como docente, esto es un 12% y el 12%
restante tiene 40 años de docente, entrando en el rango
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años.
Respecto a la variable 3: “Familiaridad y
conocimiento sobre el tema a tratar, se planteó la
siguiente pregunta:
2.¿Está usted familiarizado con el concepto de
competencia?
Respecto a esta pregunta el 100% equivalente a las 8
personas encuestadas, afirmaron que estaban
familiarizados con el concepto de competencia, esto es
que tienen idea del tema que abarca la presente tesis.
Respecto a la variable 4: “Conocimiento de
contenidos” y la variable 5: “Percepción ante la
problemática a tratar”, se les planteó a los docentes
encuestados la siguiente pregunta:
3.¿Está usted enterado del contenido de la Reforma
Integral Educativa del Nivel Medio Superior? ¿Qué
opina?
De las 8 personas que fueron encuestadas, todas
imparten la asignatura de Inglés, cuando se les
preguntó si conocían el contenido de la RIEMS, 7
personas argumentaron que sí, lo que significa un 88%,
y una persona dijo que no, y que no le interesaba, esto
es un 12%. Los 7 docentes expresaron diversas
opiniones, pero todas positivas entre las cuales
figuraron: “Es un sistema que se ha tomado de otros
países más desarrollados para erradicar la falta de
cobertura, calidad y equidad en el nivel medio superior;
este sistema permite tomar en consideración aspectos
importantes para un futuro desarrollo profesional y
laboral de los educandos, como son habilidades,
actitudes y valores y no solamente conocimientos como
se llevaba a cabo tradicionalmente”; “Es un contenido
que invita a la mejor disposición de los docentes frente
al grupo, busca un cambio de actitud pedagógica
encaminada a los valores del alumno”; “Dado que los
tiempos cambian es necesario un cambio de mentalidad
en la forma de enseñar”.
El docente que expresó no estar interesado en
la RIEMS, afirmó que este método ha decaído en sus
formas de evaluar y contenidos.
Respecto a la variable 6: “Apertura o
Resistencia al cambio” y la variable 7: “Perspectiva
sobre las aportaciones que brinda este enfoque”, se les
planteó a los docentes encuestados la siguiente
pregunta:
4.¿Qué opina usted del Enfoque de Competencias?
¿Está usted de acuerdo con esta innovación?
De las 8 personas encuestadas, el 88%, 7 personas,
argumentaron sí estar de acuerdo y una persona afirmó
no estar de acuerdo, esto es un 12%. Los 7 docentes
expresaron diversas opiniones, pero todas positivas
entre las cuales figuraron: “Que este enfoque aporta
beneficios al estudiante y al profesor, pues el alumno se
responsabiliza de su enseñanza”; “Este método hace
que los alumnos sean activos en vez de pasivos y
motiva a los alumnos”; “Permite conocer fortalezas
maximizarlas con actividades adecuadas para el
desarrollo de destrezas y habilidades y beneficia a
identificar debilidades y potenciarlas”; “Este enfoque es
maravilloso, pues se centra en habilidades que se
adquieren gracias a estas competencias”.
El docente que expresó no estar interesado en
este enfoque afirma que ya se ha implementado antes y
no funciona.
Respecto a la variable 8: “Conocimiento sobre
el tema” y la variable 9: “Dominio del tema”, se les
planteó a los docentes encuestados la siguiente
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pregunta:
5.¿Conoce usted las competencias que debe poseer
un docente en su impartición de clases? Mencione
algunas:
De las 8 personas encuestadas, el 88%, 7 personas,
argumentaron que sí conocían las competencias y una
persona afirmó que no, esta última representa un 12%.
Los 7 docentes cuando se les pidió mencionar algunas,
se detectó que sí dicen conocerlas pero realmente no
tienen idea de cuáles son, ya que no mencionaron
específicamente la clasificación de las competencias,
sin embargo de sus respuestas se infiere que tienen
claro que las competencias abarcan la planeación y la
motivación y demuestran tener disposición para ello.
El docente que expresó no estar interesado en
este enfoque afirma que no tiene conocimiento ninguno.
Respecto a la variable 10: “Cuantificación por
número de alumnos a los que les imparte las
competencias el docente”, se les planteó a los docentes
encuestados la siguiente pregunta:
6.¿A cuántos alumnos les imparte usted clase?
De las 8 personas encuestadas, dos de ellas,
equivalentes a un 25%, manifestaron impartir clases a
un rango de 30 a 50 alumnos, un docente expresó de 60
a 80 alumnos, otro docente imparte clases a un rango de
90 a 110 alumnos, esto es 12.5%. Un docente da clases
a un rango de 120 a 140 alumnos, dos docentes están
en el rango de 150 a 170 y por último, un 12.5% afirma
impartir clases a entre 180 y 200 jóvenes.
Respecto a la variable 11: “Habilidades del
docente para motivar a los alumnos al aprendizaje”, se
les planteó a los docentes encuestados la siguiente
pregunta:
7. ¿Qué acciones lleva a cabo usted para motivar a
sus alumnos a que aprendan y se interesen en
clases? Mencione 3.
Docente 1. Enseñanza de forma significativa,
ejemplificar con escenarios y ciudades de turismo y que
los alumnos practiquen inglés con los turistas.
Docente 2. Brindar explicaciones sobre la
importancia de la materia.
Docente 3. Preparación cuidadosa de
contenidos, estimular alumnos con puntos extras y de
acuerdo a sus inquietudes se hace la planeación.
Docente 4. Trabajar con temas de actualidad,
otorgar puntos por participaciones y asistencias,
motivar al uso de recursos modernos y prácticas con
materiales reales.
Docente 5. Escoger temas de interés y temas
de actualidad para introducir contenidos temáticos de la
asignatura, interés en las inquietudes de los jóvenes y
cantar, bailar y demás actividades que les gustan a los
alumnos.
Docente 6. Incluir temas de actualidad,
conversación con los alumnos sobre su proyecto de vida
y respetar acuerdos con los alumnos.
Docente 7. Interés en los problemas de los
alumnos, facilitar conocimiento mediante estrategias
divertidas y de interés para ellos y uso de nuevas
tecnologías y tareas en computadora para que hagan
más interesantes sus actividades.
Docente 8. No mencionó estrategias.
Respecto a la variable 12: “Habilidades del
docente para trabajar en equipo”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
8.¿Trabaja usted en equipo con sus compañeros
docentes de la misma materia?
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De las 8 personas encuestadas, el 100% afirmó que sí,
pues consideran entre otras razones que el trabajo en
equipo:ayuda a la retroalimentación, es necesaria la
planeación en equipo permite escuchar experiencias
ajenas y enriquecer las propias, porque el programa
establecido está hecho para hacerlo en equipo, porque
se comparten ideas, se trabaja mejor en el intercambio
de ideas y se consolida la mejor idea.
Respecto a la variable 13: “Recursos y
habilidades del docente para establecer comunicación
interpersonal con sus compañeros”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
9.¿Cómo considera que es la comunicación
interpersonal entre el personal docente del Plantel?
De las 8 personas encuestadas, 3 personas,
equivalente a 38%, afirman que es excelente, otros 3
docentes consideran que la comunicación es buena,
esto es otro 38%; por último dos docentes afirman que la
comunicación es regular, ningún docente consideró
mala la comunicación.
Respecto a la variable 14: “Recursos y
habilidades del docente para establecer comunicación
con los alumnos”, se les planteó a los docentes
encuestados la siguiente pregunta:
10.¿Cómo considera que es la comunicación de
usted hacia sus alumnos?
Cuando se encuestó a los 8 docentes, 6 de ellos, que
equivalen al 75% de la población, afirmaron que su
comunicación con los alumnos es excelente; un
docente, que es un 13% afirmó es muy buena; el ultimo
docente entrevistado, equivalente a un 13%, afirmóque
es solo buena.
Respecto a la variable 15: “Sensibilidad del
docente para reconocer la efectividad de sus
capacidades de enseñanza”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
11.¿Considera usted que los alumnos aprecian y se
sienten motivados en su clase?
De las 8 personas encuestadas, 7 personas, que es el
88%, argumentaron que sí y sólo una persona afirmó
que no; esta última representa a un 12%.
Los 7 docentes afirmaron, entre otras cosas,
que sus alumnos participan continuamente,
demuestran afecto y respeto por los maestros, son
puntuales, realizan la tareas, preguntan sus dudas
dudas sin miedo, demuestran interés en la clase que se
les imparte, aportan nuevas ideas.
El docente que expresó que no se sienten
motivados, afirma que considera sus alumnos han
perdido algunos conocimientos y conciencia acerca de
lo que deben estudiar, este docente imparte clases a 32
alumnos en ese plantel.
Respecto a la variable 16: “Capacidad de
autoanálisis del docente respecto a su impartición de las
competencias por prioridad”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
12.Marque del 1 al 6 los elementos que considera
usted lleva a cabo principalmente en el salón de
clases con sus alumnos, siendo 1 el que más pone
en práctica y 6 el que menos pone en práctica:
De las 8 personas encuestadas, según el orden de
importancia, la opción“diagnóstico” fue la número 1,
“manejo de grupos” en segundo lugar, “solución de
problemas” tercer lugar, en el cuarto lugar por orden de
importancia está“la toma de decisiones”, el 5 es “visión
de aprendizaje” y el sexto es “tecnología del
aprendizaje”.
Respecto a la variable 17: “Capacidad de
47
@
autocrítica del docente respecto la realización de tareas
administrativas que lleva a cabo el plantel”, se les
planteó a los docentes encuestados la siguiente
pregunta:
13.Marque del 1 al 4 las tareas que usted desarrolla
como parte de la administración de la Institución
donde labora, tomando como 1 la más frecuente y 4
la menos frecuente según sea:
De las 8 personas encuestadas, según el orden de
importancia respecto a las tareas que el docente
desarrolla como parte de la administración se tiene
como número 1 a la “planeación”, según lo que la
mayoría expresó; en segundo lugar está “la
coordinación de acciones”, en tercer lugar está “la
creatividad” y por último “el pensamiento estratégico”.
Respecto a la variable 18: “Capacidad de
autoanálisis del docente a nivel personal y laboral”, se
les planteó a los docentes encuestados la siguiente
pregunta:
14.Marque del 1 al 5 las habilidades que usted
considera posee a nivel personal siendo la 1 la que
más afianzada tiene y la 5 la que menos desarrollada
tiene en su forma de actuar para con entorno
personal y laboral:
De las 8 personas encuestadas, según el orden de
importancia respecto a las habilidades que posee el
docente a nivel personal, el número uno, por mayoría de
opiniones, es “desarrollo personal”, siguiendo
“liderazgo”, la tercera habilidad sería “la motivación”,
siguiendo “el trabajo en equipo” y por último, “la
negociación”.
Respecto a la variable 19: “Percepción del
docente sobre la eficacia y pertinencia del enfoque de
competencias en su entorno”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
15.¿Considera usted relevante impartir el enfoque
de competencias educativas en los alumnos?
De las 8 personas encuestadas, 2 personas, que son el
25%, no consideran importante la impartición de estas
competencias.
Un 75%, que son 6 personas, si consideran
importante impartir este enfoque a sus alumnos.
Respecto a la variable 20: “Capacidad de
creación e innovación del docente para la mejora del
enfoque de competencias”, se les planteó a los
docentes encuestados la siguiente pregunta:
16.Si tuviera que recomendar alguna medida para
que sea aún más eficiente el desempeño de los
docentes en su Plantel, ¿qué sería?
Docente1. Poner toda la disposición para participar
activamente en la actualización y preparación continua
del personal docente. 2. Trabajar con honestidad y
vocación de servicio. 3. Actualización y capacitación
para que sean efectiva la impartición de conocimientos.
4. Capacitación constante. 5. Trabajar de forma unida
todos los docentes en nuevas propuestas que sean
integrales. 6. Uso de las TIC. 7. Uso de las TIC y
8. Capacitación y uso de las TIC.
Conclusiones.
De este trabajo podemos concluir que los
conocimientos de los docentes del Centro de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 9
“General Manuel Castilla Brito”, respecto a las
competencias docentes establecidas en la RIEMS, no
son del todo de conceptos, como se puede apreciar en
el análisis de resultados respecto a la pregunta 5,
48
@
generada a partir de las variables 8 y 9, ya que se
aprecia una familiaridad, más no un conocimiento pleno
respecto a la clasificación de las 8 competencias
docentes que establece el acuerdo No. 447 de la
Federación.
Respecto a lo anterior sería de gran beneficio
que los docentes de éste plantel se informaran y
experimentaran a detalle las propuestas que
englobancada una de las 8 competencias docentes a
través de su respectiva capacitación en el Diplomado en
Competencias Docentes (PROFORDEMS), lo que
brindaría mayores beneficios en el aprendizaje
significativo de los estudiantes y fundamentalmente en
los procesos didácticos, pedagógicos y de evaluación
de los académicos, debido a que las competencias que
generan en los estudiantes dependen de las suyas.
En cuanto al aspecto de conocimientos en lo
concerniente a capacidades y habilidades de los
docentes, puede decirse que la mayoría de ellos
cuentan con esa competencia, como puede apreciarse
en el análisis de resultados respecto a las preguntas 7,
8,10,11 y 12, generadas a partir de las variables 11,12
,14,15 y 20; mas es importante resaltar la
concientización expresada por los docentes, respecto a
ésta última variable en cuanto a la importancia de la
capacitación constante y el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación; elementos que sin
duda juegan un papel importante en esta Reforma y que
pueden ser objeto para plantear trabajos de
investigación posteriores, ya que la apreciación de los
docentes como sujetos encargados de las prácticas
educativas y con su percepción objetiva como
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios No. 9 “General Manuel Castilla Brito”, permitió
generar información relevante y resultados
satisfactorios y de carácter propositivo de mejora, que
sustentan los elementos necesarios en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan elevar
la calidad de la educación en la institución.
Por último, en lo que concierne al conocimiento,
en cuanto a las actitudes de los docentes, lo que sin
duda alguna es imprescindible para el mejor desarrollo
de la práctica de los docentes, la existencia de trabajo
colaborativo y buena comunicación que permitan el
adecuado desempeño docente, puede decirse que la
comunicación que existe entre los docentes es
favorable, como puede apreciarse en los resultados
obtenidos de la pregunta 9, generada a partir de la
variable 13, lo que sin duda alguna repercute
positivamente y a su vez influye en la calidad de la
educación en la institución.
Finalmente, como se pudo determinar en el
análisis de los aspectos evaluados, la mayoría de los
docentes reconocen la existencia de elementos de la
práctica docente y la formación que reciben, que
justifican que sus conocimientos respecto a las
competencias docentes son de capacidades,
habilidades y actitudes y que respecto a los conceptos,
se llega a la conclusión que representa un área de
oportunidad a reforzar.
Recomendaciones.
Como resultado de la experiencia obtenida en
la realización de este trabajo y de los resultados
obtenidos, es importante hacer hincapié en la ventaja
que representa utilizar como instrumento, para este tipo
de investigaciones, a la encuesta; porque además de
ser un medio rápido y eficaz en cuanto a la obtención de
resultados, considero que genera un ambiente de
confianza al brindar una apertura para que los
49
@
encuestados puedan contestar sin límites de tiempo, y
de una manera menos intimidante.
Sugerencias.
Asimismo, es importante sugerir que a partir de los
datos recabados en este trabajo de investigación, sería
importante realizar trabajos de investigación
posteriores, en los que se abarcara la importancia de
implementar diversas estrategias enfocadas a la
evaluación de las competencias docentes. De esta
manera, en la medida en que se realicen evaluaciones
sobre la multitud de factores: como el desempeño
cognitivo y formativo de los estudiantes, la calidad de las
clases, el desempeño de los docentes y de los directivos
de las instituciones escolares, los aseguramientos de
los recursos humanos, materiales y financieros, el papel
educativo de las familias y las comunidades, el impacto
de los servicios y la gestión del sistema educacional,
entre otros, con un verdadero carácter sistemático,
consiente, objetivo y científico, y aprovechen los
valiosos aportes teóricos y prácticos de las distintas
ciencias pedagógicas y de la educación, se estarán
realizando investigaciones educativas que para cada
uno de estos factores encontrarán respuestas
inmediatas, a corto, mediano o largo plazos que
contribuyen a la mejora educativa y por tanto, a elevar la
calidad de la educación.
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