LANIFICACIÓN CURRICULAR Guía didáctica · www .utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja-Ecuador...

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AUTORA:

Lucy Deyanira Andrade Vargas

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJALa Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Guía didáctica

1. Datos informativos

26304

CICLOS CARRERAS

UTP

L-EC

TS 3• Mención: Educación Básica

• Mención: Lengua y Literatura

• Mención: Físico Matemáticas

• Mención: Químico Biológicas

• Mención: Ciencias Humanas y Religiosas4

PLANIFICACIÓN CURRICULARGuía didácticaLucy Deyanira Andrade Vargas

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND

Diagramación, diseño e impresión:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2611418C. P.: 11- 01- 608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja-Ecuador

Segunda ediciónSegunda reimpresión

ISBN-978-9942-00-908-1

Esta versión impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento - No comercial-Sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original,

.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/

Abril, 2012

Derecho de Autor No.: 000387

3. Introducción .................................................................................................................................. 5

4. Bibliografía .................................................................................................................................... 7

5.1 Básica ........................................................................................................................................ 7

5.2 Complementaria ....................................................................................................................... 8

5. Orientaciones generales para el estudio .................................................................. 9

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias .............................................................................................................................. 11

PRIMER BIMESTRE

6.1 Competencias Genèricas .......................................................................................................... 11

6.2 Planificación para el trabajo del alumno ................................................................................ 11

6.3 Sistema de evaluación (primero y segundo bimestre) ......................................................... 16

6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ......................................... 17

UNIDAD 1: LINEAMIENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y CONCEPTUALES DEL CURRÍCULO ............................................. 17

1.1. Recorrido histórico de las tendencias y prácticas curriculares en el siglo XX ....................... 17

1.2. Concepciones curriculares de acuerdo a los nuevos requerimientos de una educación de calidad, siglo XXI .......................................................................................................... 20

Autoevaluación 1 ................................................................................................................................ 30

UNIDAD 2: PROSPECTIVAS CURRICULARES ................................................................................................... 31

2.1. Tendencias curriculares .............................................................................................................. 31

2.2. El currìculo como soporte del proyecto cultural de los centros educativos ............................ 38

Autoevaluación 2 ................................................................................................................................ 44

UNIDAD 3: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR ........................................................................................ 46

3.1. Diseño y desarrollo curricular .................................................................................................... 46

3.2. Planeamiento curricular ............................................................................................................. 50

Autoevaluación 3 ................................................................................................................................ 57

UNIDAD 4: CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................... 59

4.1. Selección y organización del plan de estudios ........................................................................ 59

4.2. Características del currículo ........................................................................................................ 62

4.3. El currículo y el plan de estudios ............................................................................................... 65

Autoevaluación 4 ................................................................................................................................ 76

2. Índice

SEGUNDO BIMESTRE

6.5 Competencias Genéricas ........................................................................................................... 79

6.6 Planificación para el trabajo del alumno ................................................................................ 79

6.7 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias ......................................... 83

UNIDAD 5: TRANSFORMACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR ................................................................................. 83

5.1. El papel del currículo en la transformación escolar .................................................................. 83

5.2. El papel del directivo y docente en l gestión curricular currículo? .......................................... 86

Autoevaluación 5 ................................................................................................................................ 91

UNIDAD 6: DIFICULTADES CURRICULARES .................................................................................................... 93

6.1. Principales problemas en las transformaciones curriculares currículo .................................... 93

Autoevaluación 6 ................................................................................................................................ 97

UNIDAD 7: EVALUACIÓN CURRICULAR Y ESTÁNDARES DE CALIDAD ................................................................... 99

7.1. La investigación evaluativa aplicada a la gestión curricular y al plan de estudios ............... 99

7.2. Lineamientos curriculares, competencias desempeños, logros e indicadores de logros....... 103

Autoevaluación 7 ................................................................................................................................ 110

UNIDAD 8: PLANIFICACIÓN CURRICULAR ...................................................................................................... 112

8.1. Definición de planificación curricular ......................................................................................... 112

8.2. Instrumentos de planificación curricular .................................................................................... 114

Autoevaluación 8 ................................................................................................................................ 123

7. Solucionario .................................................................................................................................. 125

8. Anexos ............................................................................................................................................. 127

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PRELIMINARES Guía didáctica: Planificación Curricular

3. Introducción

El currículo como proceso integral del proceso docente educativo implica un cambio radical en las estructuras de las instituciones y un profundo replanteamiento de los docentes en lo que concierna a su quehacer pedagógico.

Santander, Hoyos y Cabas, 2004

El estudio del currículo y su planeación como una de las temáticas que todo profesional de la educación debe conocer se prioriza porque si consideramos al currículo como el “conocimiento de la realidad educativa de una institución, en función de las características sociales y educativas que evidencian o explicitan las necesidades de formación, transformación y cambio positivo de sus integrantes”; es necesario como docentes y directivos desde esta perspectiva promover un diseño curricular que surja de la reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica, constituyéndose en alternativas de formación, transformación y cambio; a través de la definición de logros y fines, actividades, experiencias, medios y procedimientos que permitan el desarrollo y cumplimiento del proceso educativo. Además, a través del estudio se pretende que el futuro profesional sea capaz de relacionar el currículo con los demás factores que concurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje y relacionar también las actividades comprendidas en el proceso de desarrollo curricular.

La asignatura de planificación curricular tiene como finalidad la formación en el campo de los procesos de la planificación curricular, en los ámbitos de la educación básica y de bachillerato que incluya el diagnóstico, el diseño, la evaluación, la administración curricular y la formulación de proyectos educativos o curriculares innovadores.

Planificación curricular es una asignatura genérica de carrera de Ciencias de la Educación, tiene una valoración de cinco créditos y se la oferta en el tercer ciclo de las menciones de: Educación Básica, Lengua y Literatura, Físico Matemáticas, Químico Biológicas y en el cuarto ciclo en la mención de Ciencias Humanas y Religiosas.

Para la comprensión y desarrollo de la asignatura los contenidos se encuentran distribuidos en 8 unidades didácticas de estudio, siendo:

Unidad 1: Lineamientos epistemológicos y conceptuales del currículo, que hace referencia a una prospectiva de las concepciones y prácticas curriculares del siglo XX y principios del XXI y a un nuevo enfoque conceptual del cual se parte para reflexionar sobre la importancia de estructurar currículos integrales e interdisciplinarios que respondan a las necesidades de nuevos y propios modelos en función de cada contexto.

Unidad 2. Prospectivas curriculares, en esta unidad se establece la necesidad de observar varias de las tendencias curriculares que se han propuesto y desde estas perspectivas reflexionar sobre la importancia del currículo como apoyo y como desarrollo de la cultura en los centros educativos.

PRELIMINARESGuía didáctica: Planificación Curricular

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja6

Unidad 3: Diseño y planificación curricular, aquí se analiza el modelo de proceso para diseñar y desarrollar el currículo, según la propuesta del autor del texto básico; además las fases que deben tenerse en cuenta para consolidar un proceso de planeamiento curricular

Unidad 4: Currículo y plan de estudios, en este apartado se reflexiona acerca de las alternativas curriculares propuestas por varios de los autores más relevantes en este tema de estudio, se identifica las diferentes clases de currículos y la definición de las principales características que lo conforman. Además de una propuesta para estructurar el currículo con adaptaciones al currículo nacional de básica y bachillerato propuesto en las nuevas reformas del Ministerio Ecuatoriano.

Unidad 5: Transformación y gestión curricular, aquí analizamos el papel del currículo en el contexto escolar y su importancia en las transformaciones educativas y las implicaciones con los actores educativos. Se establecen los roles de quienes manejan el currículo.

Unidad 6: Dificultades curriculares, en este apartado analizamos algunas de las problemáticas que se presentan para la construcción del currículo y de las transformaciones en el contexto escolar.

Unidad 7: Evaluación curricular, Se identifica el proceso de la evaluación educativa como una forma de ayudar a la gestión curricular de los centros, se analiza el proceso curricular, relacionando los lineamientos curriculares, las competencias, los desempeños, los logros e indicadores de logro y estándares curriculares y sus características.

Unidad 8: Planificación curricular, aquí se analiza la Reforma Curricular ecuatoriana y los modelos de planificación educativa, en el contexto macro y micro-curricular.

Mi nombre es Lucy Andrade Vargas y presento a ustedes la guía didáctica de la asignatura de Planificación Curricular, cuyo estudio y conocimiento es fundamental en el proceso de formación del futuro educador y que desde mi criterio el conocimiento y aplicación de esta temática es esencial para el desarrollo de su actividad laboral. El actual o futuro profesional de la docencia debe saber planificar sus actividades y esto es lo que le proporciona el desarrollo de esta asignatura en el ciclo académico. Le invito a introducirnos en el estudio de la asignatura y le deseo éxitos.



4. Bibliografía

5.1 BásicaIafrancesco Villegas, G. M. (2004). Currículo y Plan de estudios (Primera ed.). Bogotá, Colombia: Coperativa Editorial Magisterio.

El texto básico seleccionado es pertinente por la actualidad de los contenidos que se desarrollan en el ámbito de la contextualización de una nueva concepción curricular; la claridad de lenguaje y redacción junto con las estrategias didácticas que utiliza el autor para la explicación y comunicación de los temas son adecuadas. La trayectoria de formación, profesionalización y especialidad del autor en el ámbito del currículo es relevante para fundamentar sobre sus lineamientos la asignatura de Planificación Curricular.

Giovanni Iafrancesco es autor de más de 110 artículos en educación, pedagogía, didáctica de las ciencias, currículo, evaluación, administración educativa; actualmente docente-investigador de la universidad de La Salle de Bogotá-Colombia; Consultor de la Organización de Naciones Unidas. Asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia y autor de la propuesta de Escuela Transformadora para Latinoamérica.

Andrade Vargas, L. D. ( 2010). Guía didáctica. Planificación curricular . Loja, Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja.

Guía didáctica en la que se proponen actividades de desarrollo para el aprendizaje del estudiante a través de estrategias que motivan y fortalecen de manera significativa el inter-aprendizaje de la asignatura. En ella se plantean actividades de trabajo, autoevaluaciones objetivas y de ensayo opcionales que sirven para evaluar continuamente el proceso de conocimiento y desarrollo de destrezas.

Equipo Técnico Ministerio de Educación Ecuador. (noviembre de 2009). Reforma Curricular Educación Básica. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010 . Quito, Ecuador: ME.

El Equipo Técnico del Ministerio de Educación del Ecuador, propone en éste documento de actualización y fortalecimiento curricular una reforma educativa para la educación básica que se fundamenta en la vigente Reforma de Educación Básica (1996). Esta actualización de los lineamientos curriculares en este nivel orienta el desarrollo de un nuevo modelo curricular que se aplicará desde mayo/2010 para el régimen costa y desde septiembre/2010 régimen sierra. Este documento que se adjunta al texto básico y guía didáctica es el referente teórico a través del cual conoceremos la nuevas reformas curriculares en el nivel básico.

Equipo Técnico Universidad Simón Bolivar, Ministerio de Educación Ecuador. (29 de Agosto de 2001). Programa de reforma curricular del bachillerato. Lineamientos administrativos curriculares del bachillerato . Quito, Ecuador: ME.

Este documento que se expone en el Entorno Virtual de Aprendizaje EVA, es “el Programa de Reforma Curricular del Bachillerato que viene funcionando desde 1994, mediante un convenio específico realizado entre el Ministerio de Educación y la universidad Andina Simón Bolívar. La oferta de un nuevo tipo de bachillerato general con el título de “Bachiller en Ciencias”, es una propuesta técnico pedagógica surgida de una larga experiencia de validación, dotada de una visible coherencia interna, que garantiza salvar las distancias entre las utopías educativas, los procesos concretos de enseñanza/

PRELIMINARESGuía didáctica: Planificación Curricular


aprendizaje y los logros educativos, aporte que permitirá que la iniciativa llegue al aula y que se constituya en una alternativa viable para nuestra educación. Finalmente, hay que mencionar que la propuesta está en concordancia con los lineamientos administrativo-curriculares que el gobierno nacional emitió para el sistema nacional de bachillerato a través del Decreto Ejecutivo No 1786 de 29 de agosto del 2001”.

5.2 Complementaria

Arnaz, J. A. (2007). La planeación curricular. México: Trillas, S.A.de C.V.

El texto sugerido como bibliografía complementaria describe de manera sintética y autodidáctica la temática sobre la planeación y desarrollo curricular; además presenta en una visión de conjunto, estrategias para que el lector en este caso el estudiante de la asignatura de planificación curricular pueda relacionar el currículo con los demás factores que concurren en los procesos de enseñanza-aprendizaje y organizar en un todo coherente, los aprendizajes que resulten del proceso de desarrollo curricular.

Direcciones electrónicas:

¸ Ministerio de Educación y Universidad Andina Simón Bolívar (2010) Programa de reforma curricular del bachillerato, lineamientos administrativo curriculares del bachillerato en Ecuador [en línea].Quito. Disponible en:

http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/lineamientos.htm [Consulta: 12-01-2011]

En esta dirección usted puede bajar el documento de la Reforma del Bachillerato.

¸ Ministerio de Educación (2010) Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010[en línea]. Quito. Disponible en:

http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf [Consulta: 12-01-2011]

En esta dirección se puede encontrar todos los lineamientos curriculares que se pondrán en ejecución a partir de septiembre 2010.



5. Orientaciones generales para el estudio

Estimado estudiante con el fin de que el aprendizaje y desarrollo de competencias en esta asignatura sea efectivo y de calidad le proponemos considerar varios recursos didácticos y estrategias metodológicas que orienten su estudio, así:

• Distribuyaeltiemponecesarioafindequepuedaavanzarsecuencialmenteencadaunadelasunidades y no acumule todo el contenido para el final del bimestre. Dedique por lo menos 4 horas semanales, de manera que concluya con el análisis de cada una de las unidades.

• Laguíadidáctica,elaboradaporeldocente esel recursoqueorientayconducea travésdeinformación, actividades y estrategias el proceso de inter-aprendizaje, por tanto es necesario el manejo adecuado, lectura secuencial-comprensiva y el desarrollo de las actividades que se proponen en éste instrumento.

• Revisela“Planificaciónparaeltrabajodelestudiante”,estecuadroleexplicalascompetenciasespecíficas que se desean alcanzar a través de la asignatura; los indicadores de aprendizaje a lograrse con las unidades de estudio; las actividades que usted realizará; y, el tiempo sugerido para dedicarlo al estudio de cada unidad

• Lasevaluacionesadistanciaquesonestrategiasdeauto-aprendizaje,paraeldesarrolloyconocimiento de la asignatura y requisito previo para presentarse a la evaluación presencial, le sugerimos desarrollarlas con responsabilidad, tiempo oportuno, análisis crítico y fundamentación científica aspectos que se requieren en su formación profesional.

• Lasevaluacionespresencialesquepermitenvalorarelgradodeconocimientoydestrezasadquiridas en la asignatura y la responsabilidad e interés del estudiante en el proceso de formación.

• Eltextobásicoseconstituyeenelreferenteteórico-conceptualdelaasignatura,portantosu lectura es fundamental para el desarrollo y la aplicación de los contenidos, le sugerimos la lectura secuencial, comprensiva y crítica de este recurso.

• Losdocumentosque sepresentanenelEntornoVirtualdeAprendizaje son lasnuevaspropuestas curriculares que establece el Ministerio de Educación en su página web; estos documentos se constituye también en el referente teórico del currículo en nuestro país, le sugerimos la lectura y análisis de los mismos para el desarrollo y aplicación de los contenidos de la asignatura.

• La interacciónconelprofesorde laasignatura debeserpermanenteya travésde losdiferentes recursos que ofrece la modalidad de estudio como: el entorno virtual de aprendizaje (EVA), videoconferencia, correo electrónico, skype, messenger y el teléfono, le sugerimos que utilice los recursos que tenga a su disposición y que propicie una comunicación permanente con el tutor.

Las sugerencias propuestas orientarán y facilitarán el tratamiento de la asignatura y por tanto un estudio de calidad en el proceso de formación profesional.

Le deseo éxitos… y… adelante en su estudio


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Planificación Curricular

1. Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano2. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión3. Capacidad de aplicar los conocimientos4. Capacidad crítica y autocrítica5. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas6. Capacidad creativa e innovadora7. Capacidad para tomar decisiones8. Capacidad de trabajo en equipo9. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes10. Compromiso con la calidad11. Capacidad para formular, diseñar y gestionar proyectos12. Compromiso Ético

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS Unidades/Tema

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

(Tiempo Estimado)

Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y las específicas.

Demuestra una comunicación y comportamiento que facilita la promoción de la dignidad, responsabilidad y valoración del ser humano.

Trabaja con equipos interdisciplinarios para lograr adaptaciones curriculares con relevancia y pertinencia capacidad de trabajo en equipo y de su especialidad.

Reconoce y valora su profesión de educador como medio proactivo de capacitación y formación continua

Analizar las concepciones curriculares.

UNIDAD 1: LINEAMIENTOS

EPISTEMOLÓGICOS Y CONCEPTUALES DEL

CURRÍCULO

1.1.Recorrido histórico de las concepciones y prácticas curriculares en el siglo XX

• Lecturacomprensivadel capítulo 1 del texto básico.

• Identificaciónysubrayado de las ideas principales de cada uno de los conceptos de currículo por década y autor.

• Estructuraciónde un cuadro de resumen y análisis, de acuerdo a matriz propuesta en la guía didáctica.

• Desarrollodelasactividades de autoevaluación y a distancia.

Semana 1:

6 horas de autoestudio4 horas de interacción

Elaborar juicios críticos sobre la concepción curricular de la propuesta del Ministerio de Educación de Ecuador y la que propone el autor del texto básico.

1.2. Concepciones curriculares de acuerdo a los nuevos requerimientos de una educación de calidad, siglo XXI.

• Lecturacomprensivadel capítulo 1 del texto básico, páginas 26 y 27 (currículum iniciando el siglo XXI) y el concepto de currículo propuesto por el Ministerio de Educación en la guía didáctica.

Semana 2:


6.1 Competencias genéricas

6.2 Planificación para el trabajo del alumno

PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTREGuía didáctica: Planificación Curricular







(Tiempo Estimado)

• Identificaciónysubrayado de las ideas principales del concepto y características del currículo planteadas por el autor y las propuestas por el Ministerio de Educación.

• Construcciónde un cuadro comparativo sobre las coincidencias y diferencias de las dos concepciones del currículo y su análisis. (matriz propuesta en guía didáctica)


Reflexionar sobre la organización del currículo de interdisciplinaria e integral

Reflexionar y elaborar juicios críticos del currículo, desde la perspectiva de las nuevas tendencias y como soporte del proyecto cultural educativo y su análisis de lo que se establece en el Ecuador

1.2.1.Currículos integrales e interdisciplinarios

UNIDAD 2: PROSPECTIVAS CURRICULARES

2.1. Tendencias curriculares

2.2. El currículo como soporte del proyecto cultural de los centros educativos


• Identificaciónysubrayado de las características del currículo integral e interdisciplinario.

• Estructuracióndeuna síntesis sobre la importancia de la organización del currículo de manera integral e interdisciplinaria.


• Lecturacomprensivadel capítulo 3 y 4 del texto básico y de los documentos de Reforma Curricular de básica y bachillerato.

Semana 3:









(Tiempo Estimado)

• Estructuraciónde mentefactos y esquemas sobre las tendencias curriculares y sobre el currículo como soporte del proyecto cultural de los centros educativos, desde la perspectiva de latinoamérica y el Ecuador

• Desarrollodelasactividades de autoevaluación y a distancia

Explicar el modelo de proceso para diseñar y desarrollar el currículo como lo presenta el autor del texto desde la propuesta de: Hilda Taba, Coffe y Golden y Tayler.

UNIDAD 3: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

3.1 Diseño y desarrollo curricular


• Observacióny análisis de los esquemas que proponen los autores en relación a: diseño y desarrollo del currículo, secuencia para la elaboración del currículo, y proceso curricular didáctico.

• Estructuraciónde un cuadro de resumen y análisis, de acuerdo a matriz propuesta en la guía didáctica.


Semana 4:


Identificar y describir el proceso de planeamiento curricular

3.2.Planeamiento curricular

3.2.1.Objetivos de la educación

3.2.2.Tipos de objetivos

3.2.3. Diagnóstico para elaborar el currículo

3.2.4. Recursos para el diagnóstico informal

3.2.5.Selección de las experiencias del currículo


• Análisisydesarrollodel cuestionario que se propone para describir las fases del proceso de planteamiento curricular.


Semana 5:









(Tiempo Estimado)

3.2.6.Organización del contenido del currículo y del aprendizaje

3.2.7.Desarrollo de las unidades de enseñanza-aprendizaje

3.2.8.Evaluación de los resultados del currículo

Analizar la organización del currículo desde las propuestas de varios autores.

Identificar y describir las características coincidentes del currículo que propone el autor y el que plantea el Ministerio de Educación.

UNIDAD 4: CURRICULO Y PLAN DE

ESTUDIOS

4.1. Selección y organización del currículo

4.2. Características del currículo


• Observaciónyanálisis de los esquemas que proponen los autores en relación a: problemas centrales de la organización del currículo y alternativas curriculares

• Estructuracióndeun ensayo sobre problemas y alternativas para la organización del currículo.


• Lecturacomprensivadel capítulo 8 del texto básico. Y Reforma Curricular.

• Estructuracióndeun diagrama en el que se describa las características del currículo que se plantean en ambas propuestas.

Semana 6:









(Tiempo Estimado)

Esbozar un diseño curricular a partir de la descripción del centro educativo que se propone como ejercicio.

4.3. El currículo y el plan de estudios

4.3.1. Reseña histórica del currículo de la escuela

4.3.2. Contextualización curricular

4.3.3. Enfoque

4.3.4. Una nueva gestión curricular

4.3.5. Objetivos del diseño curricular

4.3.6. Perfiles

4.3.7. Estructuración del plan de estudios

4.3.8. Actividades curriculares

4.3.9. Metodología

4.3.10. Recursos

• Lecturacomprensivadel capítulo 9 del texto básico, y de la descripción del centro educativo que se propone como ejercicio en la guía.

• Desarrollodeldiseño curricular.


Semana 7:


4.3.11. Criterios de evaluación del diseño curricular

4.3.12. Investigación

4.3.13. Extensión

4.3.14. Docencia

REVISIÓN Y ENTREGA DE LA EVALUACIÓN A DISTANCIA.

PREPARACIÓN PARA LA EVALUACIÓN PRESENCIAL DEL PRIMER BIMESTRE.

Semana 8:




3. C

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Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

*Sonestrategiasdeaprendizaje,notienencalificación;perodeberesponderlasconelfindeautocomprobarsuprocesode aprendizaje

** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

2. Heteroevaluación

Evaluación Presencial

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Evaluación a Distancia**

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Formas de Evaluación

Competencia: Criterio

Comportamiento ético

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad

Esfuerzo e interés en los trabajos

Respeto a las personas y a las normas de comunicación

Creatividad e iniciativa

Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo

Presentación, orden y ortografía

Emite juicios de valor argumentadamente

Dominio del contenido

Investigación (cita fuentes de consulta)

Aporta con criterios y soluciones

Análisis y profundidad en el desarrollo de los temas

PORCENTAJE

Puntaje

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Hab

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6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

Señor estudiante:

Tenga presente que la fi nalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa.



6.4 Orientaciones específi cas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1LINEAMIENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y CONCEPTUALES DEL CURRÍCULO.

Para el inicio del estudio de esta asignatura Planificación Curricular, es necesario que usted señor estudiante tenga a mano el texto básico; este nos permitirá desarrollar los contenidos y actividades que se proponen con la pertinencia y planificación sugerida.

ATENCIÓN: Para profundizar la comprensión de este tema, es necesario que realice una lectura atenta del capítulo 1 y del texto básico cuyo título es: “contextualización en una nueva concepción curricular y Currículo integral e interdisciplinario”

1.1. RECORRIDO HISTÓRICO DE LAS TENDENCIAS Y PRÁCTICAS CURRICULARES EN EL SIGLO XX

“Los primeros esbozos de currículo aparecieron en la antigua Grecia, el Trivium y el Cuadrivium, este currículo respondía al tipo de hombre que la sociedad griega y particularmente Atenas, necesitaba. En Esparta por el contrario, la enseñanza se orientaba hacia la formación físico-atlética y al manejo de armas”

Hoyos y Cabas, 2004

Hacer un recorrido histórico de las tendencias y prácticas curriculares desde sus inicios es importante para contextualizar el estudio de la asignatura; este análisis se lo realiza considerando como criterios básicos los estudios más relevantes de 10 de los autores que han influido sobre el concepto, la definición y el desarrollo de las tendencias curriculares en el siglo XX.

Revisando el tema sería importante hacernos algunas interrogantes que nos permitan descubrir y conocer sobre tendencias y prácticas curriculares; así:

♦ ¿Cuáles fueron las tendencias curriculares en el siglo XX?,

♦ ¿Cuáles son los autores que representan a estas tendencias?

♦ ¿Cuáles son estas tendencias curriculares en la actualidad?

Iniciaremos el estudio buscando respuestas a estas interrogantes; las respuestas a las mismas podemos revisarlas en el texto básico en el capítulo 1 y en otras fuentes bibliográficas que se proponen como bibliografía complementaria.



Le invito a realizar una lectura analítica y reflexiva del cuadro que le ofrece el texto básico sobre las tendencias curriculares por década y autor; el análisis permitirá establecer con claridad el recorrido sobre las tendencias curriculares que se han desarrollado durante el siglo XX, como una primera aproximación al estudio de la asignatura.

Una vez realizado el análisis le invitamos a que en las siguientes líneas establezca una síntesis de este recorrido.

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IMPORTANTE REFLEXIÓN:

Situémonos en el contexto ecuatoriano, analice la realidad de los procesos curriculares en los cuales hemos participado en calidad de estudiantes o como profesores.

Procedamos a identificar y conocer las tendencias curriculares que se han desarrollado hasta la actualidad. Entonces revíselos el anexo 1, en el que a través del relato de “RETROSPECCIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA” de educadores, podemos conocer y evidenciar el proceso histórico de las tendencias y prácticas curriculares que se ha venido dando en nuestro país, y desde esta visión analizar los aspectos y establecer similitudes con los referentes históricos revisados.



ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO:

Para que su proceso de aprendizaje sea efectivo, le sugerimos que realice las siguientes actividades:

- Identifique y analice las ideas principales que se describen en los contenidos. Actividad que ayuda a desarrollar el ejercicio de autoevaluación que le proponemos al final de la unidad didáctica y consecuentemente para desarrollar la evaluación a distancia y para prepararse para la evaluación presencial.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE APRENDIZAJE:

• Observeelcuadroqueleproponeeltextobásicosobrelastendenciascurricularesenel siglo XX.

• Analiceeldesarrolloyevolucióndeestastendenciascurriculares

• Enlasiguientematrizestablezcalasdiferenciasqueobservaenrelaciónalastendenciascurriculares que se han desarrollado en cada una de las décadas.

DÉCADA TENDENCIASDe los 50De los 60De los 70De los 80

De los 90

Comienzos siglo XXI

• Elaboreunresumensobreelrecorridohistóricodelastendenciasyprácticascurricularesque se han dado en Ecuador y precise las semejanzas (revise el anexo 1)



Continuemos con el siguiente tema:

1.2. CONCEPCIONES CURRICULARES DE ACUERDO A LOS NUEVOS REQUERIMIENTOS DE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, SIGLO XXI

“En la edad media se consolida un sistema educativo completo, con un currículo que definía los conocimientos que debían enseñarse y en que orden. El término currículo se empleó inicialmente entre los siglos XVI y XVII para designar el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repetía año tras año”

Hoyos y Cabas, 2004

Con la finalidad de aclarar los aportes del texto básico, se incluye una pequeña síntesis referente a las concepciones curriculares y a la definición de currículo, considerando ciertos aspectos de contextualización y de país.

“Para hablar de currículo tenemos necesariamente que referirnos a la escuela, éste es un componente de la misma, y a su vez la escuela es el medio que utiliza para reproducir su cultura y formar el tipo de ciudadano que una colectividad requiere en un momento histórico determinado” (Hoyos, 2004). Por tanto la escuela es una institución educadora, fundçamental para la sociedad, es la instancia en donde se forman seres humanos mediante el inter-aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción.

Las nuevas estructuras familiares-culturales que caracterizan a nuestras sociedades, requieren que la escuela asuma funciones de reorganización y fortalecimiento de los procesos curriculares que determinan la formación y transformación de niños, adolescentes y jóvenes, por tanto estos procesos recobran trascendental importancia, dada la experiencia que asume el reto para el logro de los objetivos y parámetros del desarrollo humano integral.

Para comprender y desarrollar el proceso curricular es necesario tener una concepción clara de este constructo; para ello vamos a hacer un recorrido describiendo los conceptos que a criterio de Shane (1981)1 son los más representativos según autor y tendencia como lo menciona Iafrancesco (2004).

El recorrido de una concepción curricular en el siglo XX permitirá evidenciar características, elementos y enfoques que son necesarios para conocer las nuevas tendencias curriculares de las cuales partimos para analizar los diseños curriculares vigentes en los centros educativos y desde este conocimiento construir propuestas acordes con el contexto social y escolar.

En el siguiente cuadro de resumen se describe los conceptos de currículo considerados como más representativos del siglo XX por década y autor.

1 Citado por Lafrancesco Villegas, G. M. (2004). Currículo y Plan de Estudios, ps. 16-23



Grafico Nro. 1.

Conceptos de currículo

Década Autores Concepto de currículo

De los 50

Saylor y Alexander (1954)

“Es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las instituciones escolares y extraescolares”

B.O. Smith, Stanley y Shores (1957)

“Es una secuencia de experiencias posibles instituidas en la escuela con el propósito de disciplinar la niñez y la juventud enseñándoles a pensar y actuar en grupos”

De los 60

Kearney y Cook (1960)

“Son todas las experiencias que un aprendiz tiene bajo la guía de la escuela”

Dottrens (1962) “Es un documento como un plan detallado del año escolar en término de programa”

Johnson (1967) “Amplia guía educacional y de la enseñanza para los profesores”

De los 70

Hilda Taba (1973) “Manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura”

Rule (1974)

Haciendo un recorrido histórico de las definiciones de currículo de la literatura norteamericana, expone estas definiciones:

“Guía de las experiencias que el alumno puede obtener en la escuela”

“Experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo revisión de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los alumnos”

Experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos”

“definición de los contenidos de la educación”

Objetivos, planes propuestas y contenidos de la enseñanza”

“Reflejo de la herencia cultural”

“Programa de la escuela que contiene contenidos y actividades que permiten lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje

King (1976) “Es antes que otra cosa, la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”

Beauchamp (1977) “Documento diseñado para la planeación instruccional”




De los 80

Glazman y De Ibarola (1978)

“Conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de la institución educativa responsable, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza”

Young (1979) “Mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente”

Bernstein (1980)“Formas a través de las cuales la sociedad seleccionada, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público”

“El currículo refleja la distribución del poder y los principios de control social”

Acuña (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Diaz Barriga

“Proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular”

(1981)Heubner (1981) y McNeil (1983)

“Forma para acceder al conocimiento”

Arredondo (1981) “Es el resultado de: análisis y reflexión de las características del contexto, educando y recursos; definición explícita e implícita de los fines y objetivos educativos; especificación de medios, procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recurso, de manera que se logren fines propuestos”Plantea algunas definiciones de currículo que ha encontrado y considera válidas

Schuber (1985)

Whitty (1986)

“Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza”

“Programa de actividades planificadas, debidamente secuenciadas, ordenadas metodológicamente”

“Resultado pretendido de aprendizaje”

“Tareas y destrezas a ser dominadas en la formación profesional y laboral”

“Programa que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma”




Apple (1986)

Grundy (1987)

Sarramora (1987)

José Arnáz (1987)

“Invención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad”

Conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las instituciones escolares y los principios de selección, organización y evaluación de este conocimiento”

“No es un concepto, es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”

“Conjunto de actividades socialmente aprobadas e instauradas en los centros docentes en orden a intentar conseguir el desarrollo de los jóvenes”

“Plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”

De los 90

Gimeno Sacristan (1991)

Jurjo Torres (1992)

U.P.Lundgren (1992)

“Elemento nuclear de referencia para analizar lo que la escuela es de hecho como institución cultural, y a la hora de diseñar en proyecto alternativo de institución. Viene a ser como un conjunto temático abordable, interdisciplinariamente, que hace de núcleo de aproximación a otros muchos conocimientos y aportes sobre la educación”

“Es explícito y oculto; el explícito u oficial son las intenciones que, de manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales, como los proyectos educativos del centro escolar. El oculto son los conocimientos, destrezas actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de enseñanza y aprendizaje, y en general, en todas las interacciones que se sucedan día a día en las aulas y centros de enseñanza”

“Conjunto de principios sobre cómo debe seleccionarse, organizarse y transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar”

Ministerio de Educación del Ecuador

“Proceso de construcción del conocimiento que se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la educación bá sica y bachillerato” (Equipo Técnico Ministerio de Educación Ecuador, 2009)

Fuente: Elaboración propia a partir de Lafrancesco Villegas, G. M. (2004).p.18-23



Como se puede observar las definiciones de currículo son muchas y variadas en ellas se evidencia una caracterización de elementos que apuntan a las diferentes tendencias, enfoques o paradigmas sobre los cuales se operacionaliza las diferentes prácticas educativas y pedagógicas que se han desarrollado hasta la actualidad.

Tomando como referentes los antecedentes conceptuales así como los fundamentos curriculares que propone el Ministerio de Educación del Ecuador, me permito concluir diciendo que el currículo es: el proceso de construcción del conocimiento y del desarrollo integral de la persona, en función de los principios y características sociales y educativas que evidencian o explicitan las necesidades de formación, transformación y cambio positivo de sus integrantes; proceso del cual parte una propuesta que nace de la reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica, en la que se plantea alternativas de formación y cambio ante situaciones y problemas reales de la vida.

El logro de la propuesta curricular se viabiliza a través de la definición de objetivos educativos, actividades, experiencias, medios y procedimientos que permitan al estudiantado desarrollar destrezas, conocimientos, competencias y alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida, planificado por los actores educativos.

Estimado estudiante, se espera que la síntesis que antecede le ayude en el proceso de comprensión del tema objeto de estudio.

En este momento se recomienda efectuar una lectura comprensiva al texto básico en su capítulo 1, la propuesta del Ministerio de Educación en su apartado de: “Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica, Visión General” que puede encontrar en la página web del Ministerio de Educación, citada en la bibliografía complementaria.

Una vez realizada la lectura se recomienda analizar y reflexionar cada uno de los aportes encontrados, desde estos fundamentos construya una definición personal de currículo en donde confluyan los aportes de la tendencia curricular que propone el Ministerio de Educación y la nueva concepción curricular que propone el autor en el texto básico. Redactemos el concepto.

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Avanzando con el estudio del currículo podemos observar a través del siguiente esquema las características que surgen de las definiciones revisadas, así, podemos considerar lo que implica el currículo:



Fuente: Elaboración propia a partir de los aportes de Iafrancesco en Currículo y plan de estudios

Ahora identifiquemos los factores que según el concepto que dio al currículo usted, considera como básicos. Para ello estructure un esquema en el que identifique cada uno de los elementos que implican el currículo, usted puede elegir el tipo de esquema, pero tenga presente que en el esquema debe ubicar la idea principal y la palabra clave. El esquema puede estructurar en una hoja independiente.

Luego de tener una concepción clara acerca del currículo y los aspectos que lo determinan podemos identificar al currículo desde un criterio integral e interdisciplinario; para ello le sugerimos revisar el capítulo 2 del texto básico: currículo integral e interdisciplinario, aquí el autor expone las características de esta estructura en forma amplia y detallada

1.2.1. Currículo Integral e interdisciplinario

Para el autor esta estructura curricular tenía como base “un núcleo sobre el cual giraban varias asignaturas o campos de conocimiento organizados lógicamente, pero cada uno de ellos se enseñaba independientemente”

Al igual que lo que expresa el autor, en nuestro país algunos de los currículos integrales tienen un área como núcleo generador de integración, correlación o articulación, en especial las áreas de las ciencias sociales y naturales dentro de las áreas básicas y dentro de las especiales, el área de cultura estética. Por ejemplo algunos de los temas de los estudios sociales y las ciencias naturales estaban correlacionados en torno a temas tales como el cuidado del medio ambiente, la ética, el trabajo grupal, la salud, las relaciones sociales, entre otros.



Con estos antecedentes exponga un ejemplo puntual en el que usted identifique la correlación que se establece en un currículo integral, tomando como referente cualquiera de las temáticas que conozca o haya manejado.

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El autor también propone desde el criterio de (Taba, 1974) que los centros de organización curricular de las actividades de aprendizaje en los programas integrales tienen algunos criterios que implican una flexibilidad; para identificar estos criterios revise el texto básico capítulo 2 y enumere ¿cuáles son estos criterios?

1.___________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________

Para continuar con el enfoque del currículo integral e interdisciplinario, es necesario que realice una lectura crítica de la propuesta del autor del texto básico sobre el proceso de construcción de un currículo interdisciplinario, luego reflexione y formule una conclusión sobre cada uno de los elementos que determinan este proceso. Concretemos las conclusiones:

1. Fase de contextualización

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2. Fase de determinación de los propósitos de formación.

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3. Proceso ideal de formación

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4. Análisis de la situación real.

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5. Creación de una unidad integradora.

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6. Conformación de bloques programáticos.

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7. Definición de principios, criterios e indicadores evaluativos

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Hemos determinado las conclusiones, sobre la construcción del currículo interdisciplinario. Muy bien por el empeño asumido.

Estimado estudiante, luego de conocer los elementos o fases que se requieren para un proceso de construcción del currículo interdisciplinario; ahora es necesario conocer algunas de las características para su implementación en los centros educativos, entonces estudiemos este contenido y luego desarrollemos la siguiente matriz:



ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULO EN UN CENTRO

EDUCATIVO

INTERPRETACIÓN (aquí debe comprender cada una de las actividades que se proponen y con sus propias palabras describa lo que desde su criterio se debe hacer en cada una de ellas)

a. Organizar los colectivos docentes)

b. Nueva normativa educativa

c. Integrar disciplinas

d. Participación de la comunidad

e. Nueva propuesta curricular

f. Transformación educacional

g. Propuesta curricular alternativa

h. Investigar evaluativamente

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO:

Señor estudiante con la finalidad de que el proceso de aprendizaje sea efectivo, se recomienda que usted pueda realizar las siguientes acciones:

• Realiceuna lecturacomprensivadel contenidoqueproponeel textobásicoenel capítulo2(currículo integral e interdisciplinario).

• Subrayelasideasprincipalesdelcontenido.

• Analicelasideasprincipalesquesedescribenenaquelloscontenidos.Elloleserviráparadesarrollarel ejercicio de autoevaluación que le proponemos al final de este apartado y consecuentemente para desarrollar la evaluación a distancia y para prepararse para la evaluación presencial.

• IngresaralEVAparaparticiparenlasdiferentesaccionesdeaprendizajeyrevisarlainformacióncomplementaria que requiere.




• Seleccionelaolasdefinicionesdecurrículoconlasseleccionadasporusted,argumente,el por qué seleccionó estos conceptos, exponga su respuesta, utilizando un esquema sencillo.

• Consulte en cualquier texto o internet las características del currículo integral einterdisciplinario y descríbalas. Recuerde citar las referencias bibliográficas de donde tomó la información.

• Utilizandoundiagrama exponga los elementos que se requieren para construir uncurrículo interdisciplinario.

• Determine si el currículo que propone la reforma de educación básica y la debachillerato de Ecuador es integral e interdisciplinario, argumente su respuesta (analice los documentos curriculares de reformas)

Muy bien, se ha finalizado con el estudio de la primera unidad didáctica, cuyos contenidos se desarrollan ampliamente en el texto básico. Es momento de verificar los aprendizajes. Por favor resuelva la autoevaluación Nro. 1.

Revisemos lo trabajado, con la finalidad de prepararnos para resolver la autoevaluación.



Autoevaluación 1

Con la finalidad de evaluar los conocimientos adquiridos a través del desarrollo de las actividades y estudio de los contenidos de la primera unidad, resuelva el siguiente ejercicio de autoevaluación:

A. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el paréntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.

1. ( ) Según el criterio de Saylor y Alexander, el currículo es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares

2. ( ) Para Arredondo el currículo es el resultado del análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos

3. ( ) Para José Arnaz, el currículo es el plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

4. ( ) J.Gimeno Sacristán considera al currículo como la reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica

.5. ( ) Según el criterio de Giovanni Iafrancesco, el currículo es el conjunto de: medios de

que se vale para desde una serie de principios, lograr la formación integral de los educandos.

6. ( ) Los currículos interdisciplinarios tienen como base un núcleo sobre el cual giran varias asignaturas o campos del conocimiento

7. ( ) Algunos currículos integrales tienen un área como núcleo generador de integración, correlación o articulación, en especial las áreas sociales y naturales.

8. ( ) Según Taba los centros de organización curricular podrían ser: campos amplios dentro de las asignaturas, materias unificadas o correlacionadas, temas cotidianos, problemas sociales o personales.

9. ( ) El proceso de construcción de un currículo interdisciplinario implica el desarrollo de varias fases para su concreción.

10. ( ) La fase de determinación de propósitos se refiere a la integración de la docencia, la investigación y la participación comunitaria.

11. ( ) La interdisciplinariedad curricular es una alternativa excelente que debe comenzar en la educación superior, en los centros de formación de educadores, en las facultades de educación.

¡Bien! . Ahora verifiquemos las respuestas con la clave que se incluye en la guía didáctica

¿Cuántas aciertos tuvo? ¡Felicitaciones!



UNIDAD 2PROSPECTIVAS CURRICULARES

La renovación educativa que se viene dando en Iberoamérica y en Ecuador, tiende del algún modo a trazar un camino, definir unos procedimientos de análisis de la nueva realidad a corto y a mediano plazo.

Hoyos y Cabas, 2004

Una vez que hemos estudiado los conceptos básicos sobre currículo, las características que lo identifican y una nueva propuesta curricular con un enfoque integral e interdisciplinar, le invito a continuar en el proceso de aprendizaje, ahora en la unidad dos que versa sobre las prospectivas curriculares.

ATENCIÓN: El contenido de la presente unidad didáctica se encuentra en los capítulo 3 y 4 del texto básico, que tienen como temas: “Tendencias curriculares, y, El currículo como soporte del proyecto cultural de los centros educativos”.

2.1. TENDENCIAS CURRICULARES

Las actuales tendencias que se advierten en el curso de la sociedad de hoy, se observan, en su cultura, en su educación y en el proceso de sus currículos. Desde este criterio el conocer el origen de los cambios curriculares que se vienen dando y que parten de criterios socioculturales, de desarrollo nacional, de situaciones de conflicto, y de comportamiento de la población es necesario analizarlos, estudiarlos y comprenderlos.

Para ello sugerimos vaya al texto básico y a través de una lectura comprensiva y analítica describa con sus propias palabras lo que expone Alexander Sanvincens Marfull: en relación a ¿cuáles son los contextos y problemáticas de las que parten los cambios curriculares?

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¡Muy bien! ya identificó estos contextos y problemáticas de hoy en relación al currículo, que deben solucionarse ya, es necesario también, desde la perspectiva de la investigación curricular, tomar en cuenta algunas consideraciones prospectivas. Analicemos el contenido del capítulo 3, luego a través del esquema que se propone, describa su criterio desde la realidad de nuestro país.

DescripciónConsideraciones prospectivas

Avances tecnológicos

Sector productivo

Sistemas de información

Impacto social y cultural

Automatización

Nueva organización familiar

Cambios demográficos

Desempleo

Frente a este contexto actual y de cara al futuro que nos espera, el sistema educativo debe tener previsibilidad; entonces se requiere evaluar su presente, para proyectarse al futuro con seguridad. Para ello analicemos algunos aspectos críticos que vivimos en nuestras instituciones educativas.

Le sugiero analizar lo que propone el autor en su texto básico capítulo 3 y enunciar en el siguiente gráfico los 11 aspectos que él considera como los problemas educativos más generales.



PARA RECORDAR

Al igual que los problemas educativos que se evidencian a nivel de Iberoamérica es importante observar lo que está sucediendo específicamente en Ecuador; para ello pongo a su consideración la evaluación de los indicadores educativos en los que se evidencian algunas de las problemáticas educativas en nuestro país.

CUADRO/ ANÁLISIS DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS

AREA NOTA TENDENCIA COMENTARIOS

COBERTURA B

Incremento importante en la cobertura de los niños y niñas que ingresan de 2do. a 7mo. Año de educación básica, pero el ausentismo es significativo en primero de básica, en los últimos años de básica, y en bachillerato.

EFICIENCIA C Menor repetición escolar, pero todavía muchos niños y niñas abandonan la escuela antes de concluir sus estudios.

CALIDAD DEn las últimas pruebas nacionales los niños rindieron menos que en pruebas anteriores, y sus puntajes en pruebas internacionales son menores que los de otros países de América Latina.

EQUIDAD D

Los niños pobres provenientes de las áreas rurales, de la Costa y la Amazonía, indígenas y afro-ecuatorianos, acuden con menor frecuencia a la escuela y tienen logros académicos menores, en comparación con los de otras zonas. La diferencia de escolaridad entre ricos y pobres se ha incrementado.

ESTÁNDARES D

A pesar de existir estándares curriculares desde 1996, no se sabe si se están cumpliendo. Es necesario evaluar el progreso de la reforma curricular y establecer políticas para mejorar los niveles de ejecución.

EVALUACIÓN DEl sistema nacional de evaluación de logros de aprendizaje se quedó en suspenso. En el 2006 el modelo de evaluación LLECE fue asumido por el MEC.

PROFESIÓN DOCENTE D

Los sistemas de formación, capacitación e incentivos para los docentes continúan inadecuados. El hecho que los maestros no están integrados en las reformas educativas contribuye a que la situación no mejore.

FINANCIAMIENTO D

Ecuador invierte menos en educación que otros países. Además, el gasto es disperso y poco transparente. La tendencia no ofrece mucha esperanza en que se aumentará en inversión lo suficiente para el futuro próximo.

GESTIÓN C

Aunque existen iniciativas educativas importantes en el nivel local, la inestabilidad política continua y la debilidad institucional hacen cada vez más difícil coordinar el sistema, y dar continuidad a las políticas y programas educativos.

Escala de Notas

ABCDF

ExcelenteBuenoRegularDeficienteMuy deficiente

Progreso Sin tendencia definida Retroceso

Fuente: Informe de Progreso Educativo Ecuador 2006



REFLEXIONAR Y APRENDER

Perfecto, ya tenemos identificadas las problemáticas educativas que se observan a nivel de Iberoamérica y Ecuador, es momento de hacer ciertas previsiones educacionales, en las cuales el currículo juega un papel predominante y fundamental.

Para ello sugiero, realice una lectura comprensiva de los 12 criterios que el autor considera son estrategias de actuación frente a la problemática observada (texto básico capítulo 3). Comprenda y analice cada uno de estos puntos y con sus propias palabras interprete lo que el autor propone:

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Finalmente y como un aporte al estudio que estamos realizando le sugiero, luego de revisar y analizar el cuadro de la problemática educativa en Ecuador, en el siguiente esquema, proponga una alternativa de solución o de previsión para mejorar o solucionar los problemas detectados.

ÁREA/PROBLEMATICA PREVISIONES/SOLUCIONES

Cobertura

Eficiencia

Calidad

Equidad

Estándares

Evaluación

Profesión docente

Financiamiento

Gestión

Ante todos estos cambios, es de vital importancia transformar el currículo, y para ello es necesario establecer algunos planteamientos y actuaciones; así, le invito a revisar la propuesta que hace Iafrancesco en su texto.

Observe detenidamente el gráfico cómo transformar el currículo que se propone en el texto básico, analice cada uno de los elementos que se plantean y finalmente analice las características específicas que se proponen para la transformación curricular. Son 3 los criterios que propone el autor en el texto como elementos para transformar el currículo, en el siguiente cuadro exponga las características de cada uno de ellos.

CRITERIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS

1. Nuevos fundamentos curriculares

2. Nuevos modelos y enfoques curriculares

3. Nuevos planes y programas formales e informales

Luego de haber identificado los criterios que se requieren para la transformación curricular, es necesario contextualizar los mismos en el entorno educativo ecuatoriano; para ello:

RECORDEMOS QUE: En Ecuador también se están considerando estos criterios para la transformación curricular; es así que la nueva propuesta curricular en relación a sus reformas en los niveles de educación básica y bachillerato, establece nuevos fundamentos, modelos, enfoques y planes curriculares que a continuación presento.



La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica- 2010, se sustenta en los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión. Proceso epistemológico. Un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. Una visión crítica de la pedagogía. Un aprendizaje productivo y significativo. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.

Viendo que en la actualidad es prioritario que el currículo debe tener cambios para adecuarse a las nuevas necesidades educativas y para dar solución a los actuales problemas que existen en la escuela, y compartiendo el criterio del autor del texto, podemos concluir que: las tendencias que hoy existen en el desarrollo del currículo, todas buscan en éste una serie de elementos que lo caracterizan y lo definen; para conocer estos elementos lo invito a revisar el texto en su capítulo 3 y analizar lo que el autor plantea a cada uno de ellos.

Para comprender y analizar estos elementos le sugiero desarrolle la siguiente actividad.

Reforma del bachillerato: Los principios de índole pedagógico del currículo del bachillerato, se fundamentan en:

• Aprenderaconocer: dominio de los instrumentos del saber considerados medios y finalidad de la vida humana.

• Aprenderahacer: consiste en el aprender a poner en práctica los conocimientos y aprender a desempeñarse en el mercado del trabajo futuro en donde se acentuará el carácter cognitivo de las tareas.

• Aprenderavivir juntos: referida a los aprendizajes que sirven para evitar conflictos, para solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas, de su espiritualidad.

• Aprenderaser: se refiere a la contribución que debe hacer la educación al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.

• Aprenderaemprender: se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo.



Nro. Preguntas V-F Argumentos

1.La interdisciplinariedad implica la relación y conexión entre las áreas del conocimiento

2. Debe generarse interés por los conocimientos globalizadores y de síntesis, compensando los de especialización y análisis

3. Debe proponerse formas simples y prácticas en el trabajo educativo

4. Es conveniente desarrollar nuevas competencias

5. Debe humanizarse la educación, sin privarse del desarrollo científico y tecnológico

6. Hay que formar éticamente en los valores morales y sociales

7. Hay que desarrollar adecuadamente el sentido social

8. Hay que desarrollar el pensamiento divergente, la creatividad, el juicio crítico

9. Hay que responder a los cambios de forma inmediata, flexible y oportuna

10. Hay que asegurar la eficacia, la efectividad y eficiencia.

Con todos estos antecedentes es necesario tomar en cuenta que el estudio de la planificación curricular es prioritario para el desempeño como docente, investigador y planificador educativo, a la vez que el profesor considera al momento de planificar el currículo: “la interdisciplinariedad, globalicidad, simplicidad, disponibilidad, fundamento humano, sentido ético, sentido social, creatividad, eficacia, y actualidad” (Sansvisens, 1986)



ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Señor estudiante usted puede consultar alguna página de la internet con la finalidad de ampliar el conocimiento que nos ofrece el texto básico en su capítulo 3 y en la guía didáctica. Se recomienda realizar una lectura comprensiva de este apartado. Acción que le facilitará comprender el contenido y a la vez abstraer las ideas principales y organizarlas en un cuadro sinóptico, estrategia que le posibilitará tener información concreta al momento de prepararse para la evaluación presencial.


Seguidamente se plantean algunas acciones que facilitarán el aprendizaje, estas actividades son:

• Elaboreunesquemasobreelorigendeloscambioscurriculares.

• Describabrevementecadaunodeloselementosqueseconsideranparalatransformacióncurricular

• Describalosnuevosfundamentos,modelosyenfoquescurricularesqueseproponenen las reformas educativas tanto de básica como de bachillerato en el Ecuador.

• Detallelascaracterísticasqueserequierenparaestableceruncurrículo.

Siguiendo con el proceso de aprendizaje, estudiemos el siguiente tema:

2.2.1. EL CURRÍCULO COMO SOPORTE DEL PROYECTO CURRICULAR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Las leyes generales de educación de los países latinoamericanos, establecen como prioridad para sus sistemas educativos centrar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las potencialidades humanas.

En Ecuador el proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la educación se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Estas afirmaciones se expresan en el siguiente diagrama:



Fuente: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. Ministerio de Educación Ecuador

Desde estos criterios, los centros educativos deben plantearse algunas interrogantes que en este apartado trataremos de analizar; así:

¿Cuál es el tipo de persona que se quiere formar y en qué escala de valores?

¿Qué clase de sociedad queremos construir en relación a este tipo de persona?

¿En qué valores sociales formar a nuestros educandos?

Para conocer más acerca de estos cuestionamientos los invito a revisar el capítulo 3 del texto básico y establezcamos el siguiente análisis:

¿Cómo define al hombre el autor del texto, desde el criterio del personalismo de Emmanuel Monier?

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A más del concepto de hombre que se describe es necesario considerar que la persona es también un ser histórico, social y cultural; y por tanto la educación debe constituirse en el proceso más adecuado para formar a este tipo de ser integral, entonces, la educación ¿qué busca recrear para lograr este propósito?

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¡Muy bien!, Hemos podido concretar una respuesta coherente. Además es interesante considerar que los valores, los sentimientos y las costumbres que definen la identidad de una sociedad, precisan también el tipo de persona que se quiere formar.



En este ámbito analice la propuesta que propone el autor, en donde afirma que: “en estos tiempos de postmodernidad, todos los países, entre éstos los latinoamericanos, han entrado a formar parte del gran sistema mundial con interrelaciones políticas, económicas, sociales y culturales”. Una vez realizado el análisis argumente con palabras propias las siguientes afirmaciones:

Afirmaciones Argumentos

Dentro del sistema universal y continental se busca rescatar las dimensiones culturales, históricas y sociales del hombre

El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión curricular de los centros de formación, debe apropiarse críticamente de las creaciones culturales.

PARA RECORDAR:

Para contextualizar en la educación ecuatoriana el tipo de persona que se quiere formar es necesario tomar en cuenta el perfil de los estudiantes de educación básica y bachillerato que se propone en el currículo ecuatoriano.

Perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda danos y ciudadanas capaces de:

• Expresarselibremente

• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acciónsobre problemas mundiales.

• Valorarlaidentidadculturalnacional.

• Demostrarunpensamientológico,críticoycreativo

• Valoraryprotegerlasaludhumana

• Hacerbuenusodeltiempolibre

• Disfrutarycomprenderlalectura

• Valorar,solucionarproblemasquereflejanlarealidad

• Aplicarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación

• Interpretaryaplicaraunnivelbásicounidiomaextranjero

• Demostrarsensibilidadycomprensiónacercadeobrasartísticas



Perfil de salida de los estudiantes de bachillerato

1 Respecto del saber conocer:

· Dominalalenguamaterna

· Utilizadeformainstrumentalunasegundalengua

· Dominaellenguajematemáticoycomputacional

· Poseeunaltoniveldeculturageneral

4.2 Respecto del saber ser:

· Poseeunaidentidadcorrespondienteconsupaísyregión

· Participaproactivamenteenactividadessociales,cívicas,artísticas,científicas,tecnológicasy ambientales

· Demuestraentodassusaccionesposiciónpositivadesímismoydemás

· Poseeprincipiosdehonradez,responsabilidadyrespeto

· Participaactiva,creativa,críticayresponsablemente

4.3 Respecto del saber hacer:

· Poseecapacidadparaorganizaryprocesarinformación

· Utilizasusconocimientoscientíficosytecnológicos

· Actúadeformaresponsableenlaconservaciónyproteccióndelmedio

· Poseecapacidadparaadquirir,nuevosconocimientosyhabilidades.

· Demuestracapacidadparadesempeñarseeficiencia,eficaciaycalidad.

· Generanuevasideas,formasyalternativasdesolucióndenecesidades

· Ejercelascompetenciasnecesariasparadesenvolverseadecuadamente

4.4 Respecto del saber compartir:

· Ejerceloscomponentesdesuidentidadnacionalyregional

· Practicalosprincipiosdesolidaridadyequidadensurelaciónconlosdemás

· Demuestracomprensión,simpatía,cortesía

· Demuestraactitudpositivaydesensibilidadantetodotipodeexperiencias

· Participaensituacionesdeemergenciayriesgo

· Ejercetodaslasfuncionesdelaciudadaníaconmadurez,rectitudyautonomía.

4.5 Respecto del saber emprender:

Tiene estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para lograrlo.

· Demuestraperseveranciaenellogrodesuproyectodevida.

· Demuestracapacidadparaestructurarrespuestasinmediatasymediatas

· Poseecapacidadparaincorporarsedeformacompetitivaalescenariosocial

· Poseecapacidadparaenfrentarseasituacionesderiesgo

· Tienedesarrolladounbuenniveldeintuición



Como podemos observar las características que identifican al estudiante de educación básica y bachillerato están asociados íntimamente con los valores, sentimientos y costumbres que definen e identifican a la sociedad ecuatoriana que deseamos tener.

Desde este criterio los invito a realizar un análisis más profundo de las características de la persona, ciudadano, ciudadana que deseamos tener en nuestro país; para ello revisemos el documento de actualización y fortalecimiento curricular de educación básica 2010 en su apartado número 4 (perfil del estudiante de educación básica) y el programa de reforma curricular de bachillerato en su apartado 4 (perfil general del bachillerato); estos documentos se encuentran en el EVA o en las páginas de internet que se registran en la bibliografía complementaria y describa desde su criterio y fundamentado en los documentos:

¿Cuál es el tipo de persona que se quiere formar en Ecuador?

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¿Cuál es la escala de valores que se propone para esta formación?

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¿Qué clase de sociedad queremos construir en relación a este tipo de persona?

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¿En qué valores sociales formar a nuestros educandos?

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Continuemos en el tema, por todo lo expuesto anteriormente, los centros educativos en todos los niveles deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, le permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales. Desde este criterio el autor del texto describe ciertas características que debería tener un centro educativo para constituirse en un verdadero proyecto cultural, gracias a una visión diferente del currículo.

Para conocer esta nueva visión, le sugiero revise con atención cada una de las características que debe contener este tipo de proyecto y que se encuentra propuesto en el texto básico, capítulo 4

CENTRO EDUCATIVO/PROYECTO CULTURALCRITERIOS CARACTERÍSTICAS ARGUMENTOS

a. Auto-gestionado

b. Protagónico

c. Comprometido

d. Laborioso

e. Renovado

f. Productivo

g. Democrático

h. Crítico

i. Liberador

j. Innovador

Luego de identificar las características que debe poseer un centro educativo para convertirse en un proyecto cultural y social es importante manifestar que: además de la formación en sus potencialidades y valores, también se debe educar a la persona en sus dimensiones espiritual, comunicativa, psicobiológica y socioafectiva; en relación a esta última, en sus dimensiones histórica, social y cultural. Desde este planteamiento analicemos cada uno de los aspectos. Para profundizar se debe estudiar el capítulo 4 del texto básico. Desarrollemos lo siguiente:

¿Qué deben hacer los centros educativos en relación a la dimensión social del hombre?

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¿Qué se debe generar desde el currículo para desarrollar la dimensión social?

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¿Cuáles son las actitudes pedagógicas de los docentes que se deben vivenciar en los procesos educativos?

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• Elaboreunesquemaenelqueseestablezcanlospuntosdeencuentroqueseproponenen el currículo ecuatoriano, referente al perfil del estudiante de educación básica y el de bachillerato.

• Deduzcaunaconclusiónpersonalsobresiexisteunrelaciónentrelosperfilesdebásicay bachillerato y por tanto si existe una planteamiento lógico, coincidente y secuencial en relación al perfil de persona que se desea formar en relación a las necesidades de la sociedad.

• Elabore un cuadro sinóptico en el que se determine desde su criterio personal yprofesional las actitudes pedagógicas positivas y negativas que tienen los docentes en el Ecuador.

Autoevaluación 3

En este punto usted está listo (a) para realizar la autoevaluación. Se recomienda responder a la autoevaluación como si se encontrara en la sala de clases, lea, escriba la respuesta y luego verifique con el solucionario. Realice la comprobación cuando haya resuelto todos los cuestionamientos. Esta sección no tiene un puntaje establecido, pues es un medio de aprendizaje más.

Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el paréntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.

1. ( ) Los cambios educativos y curriculares se apoyan en las tendencias socioculturales, prospectivas del desarrollo nacional, situaciones de conflicto y comportamientos de la población

2. ( ) Algunas de las problemáticas educativas que vivimos en las instituciones pueden ser: desnivel entre la educación y el desarrollo sociocultural; inadaptación educativa; déficit de metodologías y procesos; masificación del estudiantado; entre otras



3. ( ) Algunas de las previsiones educativas curriculares que se deben considerar son: modificar el concepto de escuela; incremento de la educación no formal; generar interés por los conocimientos globalizadores; entre otras.

4. ( ) Transformar el currículo implica: redefinir los fundamentos, proponer un nuevo

modelo y completar el currículo formal.

5. ( ) Entre las características del currículo podemos identificar: competencias laborales, tecnología, pensamiento divergente, pensamiento prospectivo, entre otras

6. ( ) El hombre no requiere ser un es un ser histórico, social y cultural

7. ( ) Las ideas, los valores, los sentimientos y las costumbres que definen la identidad de una sociedad, no definen al tipo de hombre

8. ( ) El hombre dentro del proceso de educación no requiere apropiarse críticamente de las creaciones culturales

9. ( ) Para que un centro educativo se convierta en un verdadero proyecto cultural requiere desarrollar algunas características: innovación, emancipación, liberación, crítica, democracia, producción entre otras.

10. ( ) Algunas de las actitudes pedagógicas que deben vivenciarse son: capacidad de relación con Dios y lo trascendente, responsabilidad, sentido equilibrado de la realidad, autocontrol, entre otras



UNIDAD 3DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Resulta posible utilizar el proceso de elaboración del currículo como un medio de perfeccionamiento docente, que ampliará la órbita de las decisiones que los educadores y estudiantes pueden adoptar a medida que se desarrollan las idoneidades y las habilidades apropiadas.

(Taba, 1978)

La unidad tres de estudio hace referencia al diseño y planificación y curricular, contenidos que los puede ubicar en los capítulos 5 y 6 del texto básico y también se incluye información adicional en el anexo 1 de la guía didáctica, este anexo tiene como finalidad complementar y contextualizar la temática en el contexto ecuatoriano ciertos aspectos del texto básico, que por su generalidad requieren de una especificación en nuestro contexto, para el estudio.

3.1. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

Lo importante en el estudio sobre diseño y desarrollo curricular es identificar el modelo de proceso para diseñar y desarrollar el currículo que propone Hilda Taba (1974), este modelo vigente que se utiliza generalmente en las instituciones educativas de Latinoamérica.

Para conocer y analizar el modelo, sugerimos analice detalladamente el gráfico sobre diseño y desarrollo del currículo que propone el autor en el texto capítulo 5; observe cada una de las fases que caracterizan a este proceso (objetivos, experiencias del currículo, núcleos de organización curricular y alcance y secuencia) analice y comprenda las características del proceso y finalmente responda los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo están determinados los objetivos?

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¿Cómo se clasifican los objetivos?

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¿Cómo se organizan los objetivos?

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