PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

I N S T R U M E N T O P A R A L A

T R A N S F O R M A C I Ó N D E L A

E N S E Ñ A N Z A D E L A F Í S I C A

Prof. Dr. G. Klein

2014

Contenido

1. Introducción: Interrogantes

2. Dos razonamientos contrapuestos, una conclusión: ¿Dos

epistemologías de la enseñanza de la física?

3. Otra epistemología, otra planificación, otra didáctica de la física.

4. Importancia de la Planificación.

5. Una planificación dentro de la transformación educativa.

6. Requisitos para la realización de la planificación,

7. Niveles de planificación

8. Elementos del diseño del plan educativo.

9. Planificando: Propuestas y sugerencias

10. Una propuesta de planificación hacia la integración de la unidad y

la diversidad

11. En síntesis

Introducción: Interrogantes

A. ¿Un docente de física puede no planificar su clase?

¿Un físico puede no planificar su investigación?

B. ¿La planificación de la actividad del aula “mata” la

espontaneidad tanto del estudiante como del profesor?

C. ¿La planificación sirve para ocultar las dificultades del

docente para enfrentarse a la clase?

D. ¿La planificación es un requisito de control de las

autoridades sobre el profesional de la educación?

Importancia de la Planificación.-

1. Explicitar principios, directrices y procedimientos de trabajo

docente, asegurando la articulación de las tareas escolares y los

procesos de participación democrática.

2. Expresar los vínculos entre las posiciones filosóficos, políticos –

pedagógicos y las acciones efectivas en la clase.

3. Asegurar la racionalización, organización y coordinación del trabajo

docente, realizando una educación de calidad y evite la

improvisación y la rutina.

4. Prever objetivos, contenidos y métodos a partir de las exigencias de

la realidad social.

5. Asegurar la unidad y coherencia del trabajo docente.

6. Actualizar el contenido de la Planificación en función de los

progresos en el campo del conocimiento y la experiencia cotidiana.

7. Facilitar el trabajo de aula.

Una planificación dentro de la

transformación educativa.

A. La P es la herramienta para mejorar la discusión de la

teoría educativa

B. La P es una metodología en la determinación de los

objetivos de enseñanza

C. Un aporte radical de la P está en la información que

aporta

D. La P dirigida a mejorar la actuación en el aula

6. Requisitos para la

realización de la planificación.

Desde el profesor de física se requiere:

A. Con respecto a la física:

Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura

conceptual, su base epistemológica y la relación entre Ciencia –

Tecnología y medio (en especial el contexto social).

Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes

desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se

produce el quehacer educativo.

Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en

especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros

campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre

otros).

B. Con respecto a la enseñanza de la física:

Tener una formación especializada en didáctica de la física.

Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en

función de las características de los estudiantes.

Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación

coherentes con los contenidos previamente seleccionados.

Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de

evaluación anacrónicas o inadecuadas

Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.

Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las

concepciones tradicionales y tecnicista de los docentes.

Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre

la enseñanza de la física.

Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito

educativo y social.

Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de

acuerdo al nivel de los estudiantes.

C. Con respecto a la educación:

Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos

sociopolíticos

Conocer las características sociales, culturales e individuales de los

alumnos, su nivel de preparación previa y sus preconcepciones

científicas.

Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando

ideas y propuestas para transformación la educación de la

institución.

Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas

del conocimiento.

Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor

educación en el contexto cultural donde trabaja.

Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.

Pre - requisitos para una

planificación.

Los objetivos y las líneas estratégicas de la ANEP,

Secundaria, UTU y la institución educativa.

El plan y los programas de Física.

Las pautas, materiales y experiencias que surgen de los

espacios donde se enseña física.

Los estudiantes y su contexto.

EL DIAGNÓSTICO

Niveles de planificación

A nivel espacial supone una serie de campos de

interacción educativa:

En el aula.

En el ámbito institucional.

En la esfera social.

A nivel temporal se puede considerar tres “tiempos”:

Anual.

Mensual.

Diario.

Elementos del diseño del plan

educativo.

Se pueden destacar cuatro factores o

elementos mínimos a considerar:

Objetivos de enseñanza.

Selección y estructuración de contenidos.

Actividades de enseñanza.

Evaluación de los aprendizajes como

proceso y acto educativo.

Hacia la integración de la

unidad y la diversidad.

Actividades

Objetivos

Contenido

Evaluación

Acción

Planificación

s

Estudiante

Ens. Física

Profesor

Estudiante

Proceso E - A

Profesor

En síntesis.-

En la construcción de la planificación se debe considerar:

Es una práctica sustentada en la reflexión (praxis).

No debería separarse el proceso de realización de las condiciones

concretas donde se desarrolla.

La planificación se encuentra inserto de la acción social no solo de

enseñanza. Debe tener en cuenta las interacciones sociales y

culturales.

La planificación asume el proceso de creación de significados como

construcción social, no carente de conflictos, puesto que ese

significado lo impone el de más poder.

Es un instrumento de transformación educativo de la enseñanza de

la física.