UNIVERSIDAD DE PUEBLA

PSICOLOGIA EDUCATIVA Módulo III

MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

6 DE DICIEMBRE DE 2013 MARTHA SANTACRUZ CAMPOS

1

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO CONTEMPORANEO DE LA

EDUCACIÓN Y LA DIDÁCTICA

La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo, para su estudio y

análisis son necesarias la participación y la colaboración de múltiples disciplinas

que expliquen sus distintas dimensiones y contextos.

Las ciencias de la educación, según Mialaret (1977), pueden clasificarse en tres

grupos si se toma en cuenta el aspecto o la dimensión de la educación el que

ponen el énfasis, a saber:

a) Las que estudian las condiciones generales o locales de la educación,

b) Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos

c) Las que se dirigen al estudio de la evolución o de la reflexión sobre la

educación.

Entre las ciencias de la educación que estudian las condiciones generales y

locales de la problemática educativa son:

Sociología de la educación.

Antropología de la Educación

La economía de la Educación

La historia de la educación

Educación comparada.

Las que se dirigen a investigar y desarrollar acciones prescriptivas sobre los

proceso concretos

Psicología de la Educación

Comunicación Educativa

Didácticas específicas.

Disciplinas que se centra en el análisis reflexivo y evolutivo de la problemática

educativa.

Filosofía de la Educación

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Planeación educativa.

Mialaret (1977) reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educación

recurran a otras ciencias educativas o no educativas a fin de mejorar las

descripciones, explicaciones, interpretaciones o propuestas de tipo prescriptivo

que desarrollan.

Pérez Gómez (1978). La cuestión educativa requiere la participación de las

distintas disciplinas humanas y hasta cierto punto, una dependencia relativa a

partir de ellas.

En las ciencias de la educación encontramos las dimensiones.

Nomotética

Histórica jurídico-normativa.

Reflexivo-filosófico.

En esta pluralidad dimensional la que complejiza al tiempo que enriquece el

estatuto epistemológico de las ciencias de la educación.

Pérez Gómez señala que las ciencias de la educación están formadas por dos

tipos de componentes:

Básicos. Son las aportaciones de las ciencias y disciplinas humanas que consisten

en conceptos, teorías, modelos, tecnologías, y técnicas imprescindibles para la

descripción explicación y comprensión de la realidad educativa.

Los componentes básicos constan de dos sustratos.

Científico, es el núcleo teórico fundamental de las ciencias de la educación y

proviene de las ciencias y disciplinas nomotéticas e históricas.

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Ideológico, se incluye explicaciones, interpretaciones y orientaciones de orden

axiológico, de ontológico, teológico, epistemológico y filosofo aportados

principalmente por las disciplinas jurídico-normativas y las reflexivo-filosóficas.

Los componentes específicos son producto de la integración y la organización

innovadora de las contribuciones teórico-metodológicas de los componentes

básicos.

Pérez Gómez (1978) señala que existen tres dimensiones en los componentes

específicos de las ciencias de la educación.

Dimensión teórica. Tiene como finalidad desarrollar las teorías y los marcos

conceptuales sobre el estudio de los fenómenos y procesos educativos.

Dimensión proyectiva. Su función principal consiste en el desarrollo de programas

de investigación y de aplicación derivados del trabajo teórico (los cuales al mismo

tiempo podrán ser o no verificados). Orientados a las situaciones educativas.

Dimensión práctica. Se refiere al conjunto de métodos, técnica y procedimientos

concretos que hacen posibles los esquemas de aplicación de los programas

desarrollados.

Los componentes específicos de la psicología de la educación cuando interactúan

con dos de los planteamientos que revisamos en el apartado anterior:

a) La psicología aplicada a la educación (planteamiento de extrapolación-

traducción)

b) La psicología de la educación como disciplina de tipo tecnológico-aplicada

(planteamiento de interdependencia-interacción).

De hecho, ambos coinciden al considerar que la psicología de la educación es una

disciplina de naturaleza aplicada (Coll 1989)

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MODELO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA

El modelo Conductista, Según Jean Pierre está basada en los estudios

psicológicos de Skinner e IvanPávlov sobre el aprendizaje. Con este tipo de

aprendizaje generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento

esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el

comportamiento externo se corresponda con el mental.

El modelo conductista procura producir aprendizajes, retenéroslo y transferirlo bajo

un método que fija resultaos predefinidos por objetos medibles, precisos, breves,

lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo

instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos,

las experiencias educativas, su organización y su evaluación.

En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los

contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios

didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.

Marco Teórico. El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX, siendo su

figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson.

A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica,

sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había

generado números datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos

psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L.

Hull y Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el

comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones

introspectivas.

En el modelo Conductistas, el desarrollo del currículum y de los proyectos de

formación están basados fundamentalmente en los objetivos, pudiendo ser

definidos estos como la conducta a realizar al final del proceso formativo y su

obtención a través de los resultados, dejando en un segundo término como

instrumentos o medios para conseguir ese fin el resto de los elementos, que se

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convierten en estímulos, a la vez que los resultados del aprendizaje en respuestas

estereotipadas del alumnado participante a los cursos, con los refuerzos

correspondientes positivos de carácter personal, tales como repeticiones, premios

o castigos, o tecnológicos, como la utilización de medios audiovisuales.

Las asociaciones E-R como relación emblemática entre el individuo y el ambiente

Para Skinner como para el cientificismo solo la ciencia sabe, solo la ciencia

produce conocimiento real y confiable.

La psicología como ciencia del comportamiento tenía que imitar

metodológicamente a la física y la biología a fin de ganarse el respeto como

ciencia.

MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Sus investigaciones se centran en aspectos cotidianos y en situaciones de

laboratorio.

La Psicología Experimental estudia los procesos cognitivos mediante un

metodología objetiva.

Según AngelRiviere, la Psicología Cognitiva refiere la explicación de la conducta a

entidades mentales para las que reclama un nivel del discurso propio.

INDIVIDUO

MEDIO AMBIENTE CONDUCTA

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El objeto de la Psicología Cognitiva es “la conducta y lo mental.

Cognitivo refiere a los actos de percibir y conocer y a cómo estos se combinan

para formar lo que llamamos “conductas inteligentes”.

José Alberto García Albea: Enfoque Cognitivo o Psicología del procesamiento de

la información, nos referimos a la manera global de entender la psicología, donde

los proceso cognitivos son estudiados con el aparato teórico proveniente de la

ciencia de la computación.

La Psicología cognitiva surge a partir de una Revolución Tecnológica y mantiene

una línea acorde con las tradiciones de la psicología anglosajona.

La psicología Cognitiva surge en la década de 1950 y se consolido en los 70, de la

mano de otras disciplinas que fueron sentando las bases para la revolución

tecnológica que dio lugar al surgimiento del paradigma del procesamiento de la

información y a la constitución de las ciencias cognitivas.

Los métodos de la Psicología Cognitiva.

La metodología investigación de la psicología se basa en el método experimental.

La Psicología Cognitiva utiliza cuatro grandes grupos de técnicas para su

investigación

Introspección: Constituye un método de uso esporádico en la psicología cognitiva,

Aporta sólo el conocimiento de los aspectos de manifiestos, resultantes de

procesos psíquicos.

Estudios Experimentales: Situaciones de Laboratorio consiste en crear marcos

controlados, donde se mantienen las variables y se las modifican en forma

sistemática.

Construcción de Modelos Cognitivos: Simulación por Computadora: la simulación

es un modelo funcional de algún aspecto cognitivo. Imita de modo análogo los

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fenómenos psicológicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hipótesis y al

programa.

Biografías y Estudios clínicos: Estudia la vida de grandes creadores o la

observación directa de conductas humanas en relación con modelos e hipótesis

construidas.

La Psicología Cognitiva tiene fines eminentemente prácticos.

Apunta la aplicabilidad de los conocimientos que adquiere, que a su vez son

buscados para su utilización.

La preocupación por la aplicación es uno de los ejes de la Psicología Cognitiva,

busca realizar descubrimientos que se puedan aplicar al comportamiento humano

en las más diversas condiciones.

MODELO DE LA PSCOLOGÍA HUMANISTA.

El objetivo que se propone la psicología Humanista, según sus fundadores,

consiste en la superación de una imagen determinista y mecanicista del ser

humano, así como la atención de la actividad investigadora hacia la persona en su

vida cotidiana. De este modo, la Psicología Humanista se propone utilizar sus

conocimientos para configurar un entorno vital acorde con la dignidad humana,

para que cada cual pueda desarrollarse libremente y, al mismo tiempo asumir

responsabilidades de cara a la comunidad.

Toda técnica, toda ciencia, todo método, implica un correlato teórico filosófico, es

decir un marco que le permita sustentarse y que le nutra de fuentes y bases

explicativas. Así consideramos que es necesario exponer brevemente cuales son

las fuentes teórico-filosóficos, a partir de los cuales se desarrolla el humanismo y

como se engarza en la Psicología.

Las principales fuentes del Humanismo tenemos:

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A) El Existencialismo

B) La Fenomenología.

El Existencialismo. Ha de partir de la unidad entre sujeto y objeto, o sea el dividir

al mundo en dos esferas la objetiva y la subjetiva.

La Fenomenología. La “intencionalidad” de la conciencia (su orientación hacia el

objeto) está destinado a sustentar el principio idealista subjetivo de que “no hay

objeto sin sujeto”.

Los requisitos básicos del método fenomenológico son:

1. La reducción fenomenológica, es decir abstenerse de formular juicios de

cualquier clase que conciernan a la realidad objetiva y que rebasen los

límites de la experiencia “pura” (o sea subjetiva).

2. La reducción trascendental es decir, el ver al propio sujeto del conocimiento

no como un ser real empírico social y psicofisiológico sino como conciencia

“pura”.

Características del Modelo humanista

a) El ser humano experimenta sus vivencias subjetivamente, esto significa que

el hombre comienza su actividad cognoscitiva tomando conciencia de su

mundo interno de sus vivencias es decir percibe el mundo exterior de

acuerdo a su realidad personal y subjetiva.

b) La persona posee un núcleo central estructurado que da base y encuadre a

los proceso psicológicos este núcleo según el enfoque de la psicología

humanista es el YO o el SI mismo con el cual sería imposible explicar la

interacción de los procesos psíquicos.

c) El hombre tiende a la autorrealización. Posee la capacidad y el deseo de

desarrollar sus potencialidades obedeciendo a motivaciones que impulsan y

da energía e integra al organismo este impulsa natural lo que guía hacia la

autorrealización por medio de la organización de sus experiencias y si no

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hay obstáculos o interferencias se orienta hacia la madurez y

funcionamiento adecuado por esto el hombre como un ser bio-psico social

integral y toral además desarrolla de forma paralela complementaria y

recíprocamente lo físico y lo psicológico.

d) Considerar también que el hombre es más sabio, que su inteligencia

sostiene que es frecuente definir al hombre como un ser racional, se

considera a su inteligencia su razón y su lógica como nota distintiva de los

humanos y cuando no sigue este camino o pero cuando va en contra de él

se dice que l hombre actúa en forma irracional.

e) El ser humano tiene la capacidad de autorepresentarse.

f) El ser humano es capaz de una relación profunda con los demás.

g) El hombre es también creativo.

h) Su vida la basa en una constante búsqueda de sistemas de valores y

creencias que norman su comportamiento.

i) Cada persona es un sistema configurado lo cual comporta la singularidad

individual que es lo particular pero también lo general dado que pertenece a

una dimensión general que es la humana.

APROXIMACIONES A UN MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA.

ELEMENTOS DEL HUMANISMO ELEMENTOS PEDAGÓGICOS

1 El antropocentrismo

El constructivismo ontológico

Educación centrada en el individuo

Aprendizaje significativo

2 La formación integral

La formación de la mente, el alma, el cuerpo y el espíritu.

Desarrollo de la inteligencia emocional.

Inteligencias múltiples

La formación centrada en el individuo y orientada hacia los demás

3 El razonamiento y la comunicación

El desarrollo de las habilidades y operaciones cognitivas y metacognitivas.

Comunicación

Desarrollo del pensamiento crítico.

Formación del sujeto democrático.

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4 La dignidad humana, la moral, la ética y el pacifismo

La formación en derechos humanos.

Formación Moral y ética

La educación en ciudadanía

La bioética

La justicia

Convivencia pacífica y no violencia.

5 La Subjetividad y la conciencia/ La intersubjetividad y el hombre social.

Metacognición

Autoevaluación

Aprendizaje significativo

Constructivismo ontológico.

Estilos de aprendizaje

Estilos Sociales.

Singularidad

Despertar la conciencia, desarrollar la capacidad de crítica, de crear, razonar y racionalizar los hechos y acontecimientos, de descubrir el mundo circundante, desarrollar compromiso y responsabilidad en la lucha por la humanización de la sociedad y por las contradicciones opresor/oprimido.

El aprendizaje cooperativo y colaborativo.

6 La elección y la libertad Toma de decisiones

Participación democrática

7 La Acción Aprender a ser, haciendo.

8 El trabajo (homo laborans)

Modelo de producción comunitario.

Competencias laborales

Articulación de la educación media con el trabajo.

9 La filosofía

El amor al conocimiento

La filosofía

La motivación intrínseca.

10 La estética (estudio de la esencia y la percepción de la belleza)

El arte, la música, el teatro, el cine.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y OTROS FACTORES.

Piaget considero que el desarrollo estaba compuesto por tres elementos:

El contenido, la función y la estructura.

El contenido que consiste en lo que el niño sabe, se refiere a las

conductas observables –sensomotoras y conceptuales- que reflejan la

actividad intelectual.

La función se refiere a las características de la actividad intelectual, esto

es, la asimilación y el ajuste, que, se mantienen estables y continuas a lo

largo del desarrollo cognoscitivo.

La estructura se refiere a las propiedades de organización inferidas,

(esquemas) que explican la presencia de determinadas conductas.

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La acción y el conocimiento.

El sistema de Piaget exige el niño actúe sobre su medio para que el

desarrollo cognoscitivo tome su curso. El desarrollo de las estructuras

cognoscitivas se asegura sólo si el niño asimila y ajusta los estímulos del

medio, y esto sólo ocurre cuando los sentidos del niño se relacionan con el

medio. Cuando el niño actúa sobre el medio, se mueve, manipula objetos,

busca con los ojos y los oídos o piensa, está tomando ingredientes nuevos

para asimilarlos y ajustarlos. Estas acciones dan como resultado el

desarrollo de esquemas.

Para Piaget, todo conocimiento es una construcción originada por las

acciones del niño. Según él mismo, el conocimiento es de tres tipos: físico,

lógico matemático y social, y cada uno de ellos exige acciones del niño,

pero con razones diferentes.

Conocimiento físico: el descubrimiento.

El conocimiento físico es el conocimiento de las propiedades físicas de, los

objetos, fenómenos o acontecimientos: tamaño, forma, textura, peso etc.,

Un niño adquiere el conocimiento físico de un objeto cuando lo manipula

(actúa con él) con sus sentidos.

El conocimiento lógico matemático: la invención

El conocimiento lógico-matemático es el conocimiento construido mediante

la reflexión acerca de las experiencias con los objetos y los

acontecimientos. Al igual que el conocimiento físico, el conocimiento lógico-

matemático sólo puede desarrollarse si el niño tiene contacto con los

objetos; sin embargo, los papeles correspondiente de las acciones y los

objetos son diferentes. El niño inventa del conocimiento lógico-matemático;

este, a diferencia del conocimiento físico, no está implícito en el objeto, sino

que se construye a partir de los actos y reflexión del niño con los objetos,

los que sólo sirven como un medio que permite la realización de la

construcción.

En el desarrollo del conocimiento lógico-matemático, la naturaleza de los

objetos no es pertinente, sólo es importante que el niño manipule conjuntos

de objetos. A medida que las experiencias se repiten una y otra vez, en

ambientes distintos y con materiales diferentes, los conceptos se depuran.

Al igual que el conocimiento físico, el conocimiento lógico-matemático no se

adquiere mediante la lectura o escuchando las conversaciones de la gente,

sino a partir de las acciones con los objetos.

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El conocimiento social.

Es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por acuerdos, por

convección; las reglas, las leyes, los sistemas morales, lo valores, la ética y

los sistemas de lenguaje son ejemplos del conocimiento social. Estos tipos

de conocimiento evolucionan dentro de cada cultura y pueden ser

diferentes de un grupo a otro. A diferencia del conocimiento físico y lógico

matemático, el conocimiento social no puede extraerse de las acciones

efectuadas con los objetos, sino de las acciones (o interacciones) con otras

personas.

Piaget, afirma que todo conocimiento es conocimiento físico, lógico-

matemático o social.

Las etapas en el continuo del desarrollo.

Piaget conceptúa el desarrollo como un proceso ininterrumpido dentro de

un continuo. Los cambios en el desarrollo intelectual, además de

paulatinos, nunca son abruptos.

Los esquemas se construyen y se reconstruyen (o modifican) de manera

gradual. Para conceptuar el crecimiento cognoscitivo, es necesario dividir el

desarrollo intelectual en cuatro grandes etapas.

1.-Etapa de la inteligencia sensomotora (0-2 años). En esta etapa, la

conducta es en esencia motora. El niño aún no se representa internamente

los acontecimientos o fenómenos ni “piensa” mediante conceptos, aunque

su desarrollo “cognoscitivo” puede verse conforme elabora esquemas.

2.- Etapa del pensamiento pre-operativo (2-7, años). Esta etapa se

caracteriza por el desarrollo del lenguaje y de otras formas de

representación y de rápido desarrollo conceptual. Durante esta etapa el

razonamiento es prelógico o semilógico.

3.- Etapa, de las operaciones concretas (7-11, años) Durante estos años el

niño desarrolla la capacidad de aplicar el pensamiento lógico a los

problemas-concretos.

4.- Etapa de las operaciones formales (11-15, años) Durante esta etapa, las

estructuras cognoscitivas del niño alcanzan su máximo nivel de desarrollo y

el niño adquiere la capacidad de aplicar el razonamiento lógico a toda clase

de problemas.

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La teoría de Piaget, tiene un aspecto “fijo”. Según el, cada niño debe pasar

las etapas del desarrollo cognoscitivo en el mismo orden; no puede pasar

intelectualmente de la etapa pre-operativa a la de las operaciones formales

sin pasar antes la de las operaciones concretas.

Los Factores del Desarrollo.

Piaget propone cuatro factores relacionados con todo el desarrollo

cognoscitivo:

1. Madurez

2. La experiencia activa.

3. La interacción Social.

4. La progresión general del equilibrio.

1. La maduración y la herencia.

Piaget cree que la herencia tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo,

aunque por sí misma no pueda explicar el desarrollo intelectual. Afirma también

que, en todo momento, la herencia establece límites amplios para el desarrollo, y

que la maduración-grado de desarrollo de las capacidades heredadas- es el

mecanismo mediante el cual se establecen estos límites.

… La maduración, en lo que respecta a las funciones cognoscitivas

(conocimiento), simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa

específica: no provoca la actualización de las estructuras. La maduración sólo

señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en una

etapa específica; no contiene dentro de sí una estructura previamente formada,

sino que permite las posibilidades. La nueva realidad todavía está por construir.

Así, los factores de maduración (o herencia) marcan amplias restricciones al

desarrollo cognoscitivo. Estas restricciones cambian a medida que la maduración

toma su curso. La realización del “potencial” que implican estas restricciones en

cualquier momento del desarrollo depende de las acciones que emprenda el niño

en su medio.

2. La experiencia activa.

Las experiencias activas son aquellas que provocan la asimilación y el ajuste, y

que provocan cambios cognoscitivos (cambios en las estructuras o esquemas)

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3. La interacción Social.

Piaget, se refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, como ya

se ha visto, es especialmente importante en el desarrollo del conocimiento

social. Los conceptos o esquemas que desarrollan las personas pueden

clasificarse de la siguiente manera:

a) Los que tienen referentes físicos sensorialmente asequibles (aquellos que

se pueden ver, oír, etcétera)

b) Los que carecen de dichos referentes. Ej. El concepto de árbol tiene

referentes físicos; el de honestidad no. Ya que este último es un

conocimiento social de manera independiente a los demás. En la medida

en que los conceptos sean “arbitrarios”, o socialmente definidos, el niño

dependerá de la interacción social para formarse estos conceptos y

confirmarlos.

La interacción social puede de muchos tipos, una persona interactúa con sus

amigos, sus padres y con otros adultos; las situaciones que se presentan con más

frecuencia en un salón de clases son las interacciones de los estudiantes con

otros estudiantes y con sus maestros. También hay interacción con los parientes y

otras, personas del medio. Todas estas interacciones son importantes en el

desarrollo cognoscitivo.

El periodo sensoriomotor (del nacimiento a los 2 años de edad).

Comenzando cuando se acercan a los dos años de edad, los niños empiezan a

internalizar sus esquemas sensorio-motores (habilidades conductuales en la forma

de esquemas congnoscitivos. (imaginación, pensamiento).

El periodo pre-operacional (2-7 años de edad)

El niño comienza con solución de problemas más sistemática en la que los niños

relacionan los factores situacionales actuales con esquemas desarrollados con

anterioridad. Retenidos en la memoria visualizando actividades sin llevarlas a

cabo.

Los esquemas son inestables durante el periodo pero operacional debido a que

los niños todavía no han aprendidos a distinguir los aspectos invariables y

específicos de situaciones particulares.

El periodo de las operaciones concretas (7-12)

Comenzando al redor de la edad de siete años, los niños se vuelven

operacionales. Sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y

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sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones

concretas- representaciones mentales de acciones en potencia.

Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificación para

agrupar y reagrupar series de objetos.

Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica debido a la

consecución del pensamiento reversible, a la conservación, la clasificación, la

seriación, la negación, la identidad y la compensación.

Capaz de solucionar problemas concretos (a la mano) de manera lógica, adoptar

la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el razonamiento moral.

Etapa de las operaciones formales. (12 años en adelante)

El pensamiento hipotético, y puramente simbólico (complejo verbal) se vuelve

posible.

El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la

capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de

un problema.

Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales.

Su sello es la capacidad para pensar en términos simbólicos y comprender de

manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso

de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos. Las

operaciones formales son los conceptos lógicos y matemáticos y las reglas de

inferencia usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento a

cerca de ideas abstractas o respecto a posibilidades teóricas que nunca han

ocurrido en la realidad.

Piaget, hacer referencia a las operaciones binarios usadas en la lógica

proposicional usando algebra. Las operaciones binarios operacionales lógicas que

se aplican a los intentos por sacar inferencias de pares de proposiciones, Las

personas que poseen operaciones formales que funcionan bien pueden

determinar la naturaleza e implicaciones lógicas de la relación entre las dos

proposiciones. También pueden usar estas operaciones para diseñar y sacar

conclusiones de los experimentos que pretenden desarrollar respuestas científicas

a problemas verificables.

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TEORIA DE E. ERIKSON

Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría

psicosocial”. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios Psicosociales

(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las

personas).

1. Confianza Básica vs. Desconfianza (nacimiento a 18 meses)

2. Autonomía vs. Vergüenza y duda. (18 meses hasta 3 años)

3. Iniciativa Vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años)

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 a los 13 años) I

5. Búsqueda de identidad vs, Difusión de identidad. Desde los 13 hasta los 21

años).

6. Intimidad frente a aislamiento (21 años hasta los 40 años)

7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años)

8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la

muerte)