La pedagogía eje del nuevo paradigma educativo (LGO 2007)

La Pedagogía como eje del nuevo Modelo Educativo

Teoría del Aprendizaje y políticas públicasIPAE / Lima, Noviembre 2007

Luis Guerrero Ortiz

© Luis Guerrero Ortiz

Paradigmas pedagógicos en conflicto dentro de la Educación

Básica


Refo

rmas d

e los

90

• Reforma del currículo

• Equipamiento de escuelas con material educativo

• Capacitación del magisterio

• Reforma del currículo de ISP

• Desconcentración y modernización de la gestión

Políticas de cambio educativo en los 90

Ed

ucació

n f

ron

tal

CONTEXTOS INSTITUCIONALES AUTORITARIOS

Instituciones verticales, rígidas, impersonales

EDUCACIÓN FRONTALDocentes anclados en educación repetitiva y uniformizadora

MASA CRÍTICA EN CRECIMIENTO Docentes innovadores, afrontan el cambio por ensayo y error

MEZCLAS Y RESISTENCIAS Docentes incluyen elementos nuevos a prácticas anteriores

Políticas de cambio en los 90R

efo

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e los

90

• Reforma del currículo

• Equipamiento de escuelas con material educativo

• Capacitación del magisterio

• Reforma del currículo de ISP

• Desconcentración y modernización de la gestión

AULAANTIGUAS PRÁCTICAS

Docencia asociada a directividad y autoridad

Enseñanza asociada a difusión de información

Aprendizaje asociado a repetición

Nuevos diseños curriculares

Materiales educativos

Capacitación en metodologías

Énfasis en programación

RUIDOConfusiones o contradicciones en las demandas de cambio formuladas desde el Estado

DESENFOQUEPropuestas de cambio limitadas a cambios en los procedimientos no cuestionan la pedagogía ni la organización escolar

DESCONEXIÓNLos cambios impulsados no

han hecho sinergia con cambios en la gestión ni en

las reglas del desempeño laboral docente.

Razones de su

escaso impacto

Paradigmas en tensión

El conocimiento

La ciencia

La comunicación

La inteligencia

La infancia

La adolescencia

Modelo repetitivo, por tanto pasivo, individualista y

autoritario

Modelo crítico creativo, por tanto activo, cooperativo

y participativo

Identidades personales

Modos de vivir

Certezas que son base de la acción

EN DOCENTES, FORMADORES, PLANIFICADORES Y DECISORES

Proyectos de vida

Trayectorias profesionales

Cambios en la comprensión

de

CAMBIOS EN LA C

OMPRENSIÓN D

EL SUJETO Q

UE

APRENDE y en la natu

raleza

mism

a del

aprendiza

je

DOS EPISTEMOLOGÍAS

La del sistema observado, adoptada por la ciencia tradicional, y la epistemología del observador, adoptada por el constructivismo.

Los científicos tradicionales asumen que la realidad puede

confirmarse mediante la comparación de los mundos interno

y externo. Los constructivistas sostienen que nuestra creencia en una realidad

objetiva surge de la correlación de nuestra experiencia sensorial.

No existen descubrimientos independientes de los observadores. Los

sistemas de observación sólo pueden correlacionar sus experiencias

sensoriales con ellos mismos y con cada uno de los demás. No confirmarlas con

la realidad. Todo cuanto tenemos son correlaciones.

Los conceptos de confirmación y correlación, como paradigmas

explicativos de las percepciones, son radicalmente distintos.

Pero no necesitamos suponer la “objetividad” para hacer ciencia.

¿Confirmar o correlacionar para conocer?

A inicios del siglo XX el concepto clásico de una “ciencia última” implicaba una descripción objetiva del mundo, donde no había sujetos. Hoy tenemos dos tesis que expresan el cambio del pensamiento científico. 1) Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador (teoría de la relatividad de Einstein). 2) Estas observaciones afectan a lo observado hasta eliminar la esperanza de predicción del observador (el principio de incertidumbre de Heinsenberg).

«El hombre es la medida de todas las cosas»Protágoras

El observador observado

En contraste con el problema de la investigación científica clásica, que postulaba primero un “mundo objetivo” de descripción invariante e intentaba luego describirlo, ahora nos hemos lanzado el desafío de desarrollar un “mundo subjetivo” de descripción variante, es decir, un mundo que incluye al observador. Este es el problema y este es el reto.

A diferencia de la posición innatista, que

afirma que se aprende cuando se

acumulan y reflejan informaciones

«objetivas»la epistemología

constructivista afirma que el sujeto es

siempre el centro de la producción del

aprendizaje, que él lo elabora mediante

múltiples interacciones.

Epistemología constructivista y aprendizaje

El innatismo afirma que existe un

conocimiento fiable respecto del mundo –

el mundo es real, estructurado, y puede

ser aprendida por todos– e imagina que

la función del profesor es transmitir ese

conocimiento.

¿Transmitir o construir?¿Repetir o crear?

Para la visión constructivista, el mundo y la realidad están más en la mente de las personas, que los recrean e interpretan según sus informaciones, ideologías, sentimientos, creencias y experiencias.

CONDUCTISMO

El aprendizaje es un cambio observable en

la conducta de un individuo derivado de

la presencia de un estímulo. Si no hay

cambio evidente, no hay aprendizaje

El maestro demuestra el tipo de comportamiento o acción deseable y el estudiante lo repite fielmente.

Fomenta la retención y reproducción minuciosa de la información, así como de modelos y procedimientos.

Valora las manifestaciones verbales o conductuales repetitivas, ritualizadas y convencionales.

Aprendizaje Rol docente

El aprendizaje es resultado de un

conjunto de procesos mentales internos del

individuo, mediante los cuales asimila y

acomoda la realidad

COGNITIVISMO

Facilita y orienta el aprendizaje mediante experiencias activas adecuadas a las posibilidades de cada edad.

Ayuda al alumno a construir conexiones entre la información que conoce y lo nuevo que descubre en las experiencias que vive.

Como el nivel de desarrollo determina las posibilidades de aprendizaje, no se puede forzar a aprender más allá.


CONTRUCTIVISMO

El aprendizaje es un cambio estructural

derivado de la interacción entre el

sujeto y estímulos capaces de activar procesos internos

de carácter afectivo racionales

Genera procesos significativos, en contextos interactivos, acogedores y desafiantes, que provoquen interés y preguntas.

Estimula a mostrar las mejores cualidades y comprensiones frente a un reto, a probarlas de diversas maneras, a elaborar una nueva comprensión y ensayar una solución propia.

Motiva, retroalimenta y acompaña en la búsqueda.


El maestro difunde información y hace

demostraciones de la cualidad o el

comportamiento deseado. Los alumnos repiten, imitan

y duplican tan fielmente como le es posible.

El maestro busca que los alumnos logren un resultado por sí mismos, posibilitando que emerjan cualidades y comprensiones previas y que las usen reflexivamente.

EDUCACIÓN REPETITIVA

EDUCACIÓN CREATIVA

«Educar no es como llenar un cántaro sino como encender un fuego»

Michael de Montaigne (1580)

Descripción de los procesos cognitivos

ESTÍMULOInformación

REGISTRO sensorial

MEMORIA DE TRABAJOretención inmediata

MEMORIA a largo plazo

Funciones ejecutivas de orden superior:

• Qué problema atender• Qué meta buscar• Qué operación aplicar• En qué orden proceder

Las nuevas teorías sobre la adquisición del conocimiento han explicado el papel fundamental de las construcciones mentales e interpretaciones de los individuos durante los eventos de aprendizaje.

Lisette Pogglioli

Características del sujeto influyen en procesos de percepción, codificación, almacenamiento y recuperación de la información

El cuadro que nos pinta la ciencia cognitiva acerca del proceso de la cognición es muy distinto de esa

imagen ordenada, precisa y gradual que predominó en los fundadores de este campo... El pensar humano se

nos aparece mucho más desaliñado, intuitivo, sometido a

representaciones subjetivas, no como un cálculo puro e inmaculado.

Howard Gardner

La naturaleza de los nuevos aprendizajes demandados

El actuar competente es un actuar reflexivo, creativo y crítico

Evaluar la situación, nuestras opciones de respuesta, la actitud más pertinente y nuestras capacidades, antes de decidir qué hacer y cómo.

Evaluación de la situación

Evaluación de mis actitudes y posibilidades

Opciones

Situación

Actitudes

Evaluación de opciones

MARCO DE REFERENCIA Seleccionar y movilizar

conocimientos, habilidades, actitudes, información,

cualidades personales, etc.

El actuar competente: hacer, pensar, crear y recrear

El pensar de manera compleja: totalidad, reflexividad, autoreferencia

las partes de un todo

realidades diversas

conocimientos de distintos ámbitos disciplinarios

una teoría

una situación

un proceso

Establecer conexiones significativas entre...

1

Articular e integrar en niveles progresivamente superiores los aspectos de …

2

Seleccionar jerarquizar

separar reducir

globalizar cada

experiencia

3

El actuar de manera ética: incluir, respetar, responsabilizarse

Aceptación de nuestras diferencias Mayor comprensión mutuaSentido de responsabilidad y solidaridadAprender otras culturas y lenguasVisión crítica y autónoma de la sociedad

Construirnos como sociedades cohesionadas, solidarias y con identidad

DESAFÍO MAYOR

Sentido de pertenencia que nos vincule a la Tierra, no sólo a la cultura Integrar la perspectiva de individuo, sociedad y especieDesarrollo de autonomías individuales, participación comunitaria y conciencia global como humanidad Participar de un sistema de relaciones y organización escolar coherente con los valores que se predican

La afirmación de la identidad: ser uno mismo en toda circunstancia

Producir cambios y continuidades en la trayectoria personal Lograr congruencias entre las necesidades personales y las sociales Respetar el carácter plural de las identidades personales y grupales Construir niveles de integración y cohesión con los demás mediante una identidad compartidaIncluir las diferencias sin dominarlas ni limitar su desarrollo

Actuar para saber, saber para comprender, comprender para transformar

Aprender a aprenderConocer el propio estilo de aprendizaje y aptitudes predominantesVivir y actuar reflexivamente: observar y distinguir en diversos planosUtilizar información, nociones y procedimientos en situaciones diversasConocer para enriquecer mi actuación en el mundo

Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer (Maturana, Varela)

Comprender es pensar y actuar con flexibilidad en diversas circunstancias a partir de lo que sabemos

(Aguerrondo)La inteligencia es la

capacidad de resolver problemas o crear productos

valorados socialmente(Gardner)

Inteligencia es la actividad mental orientada a la

adaptación a entornos del mundo real relevantes para

uno, a su selección o su conformación

(Stemberg)


¿Cómo propiciar y asegurar los nuevos

aprendizajes?


Vayan donde esté la genteaprendan de ella muéstrenle su amorpartan de lo que ya sabeconstruyan sobre lo que han hechoy cuando hayan terminado vuestra tarea, sabrán que han sido exitosos cuando ellos

digan

LO HICIMOS NOSOTROS MISMOS

Lao TzuAño 600 a.C.


Dos paradigmas pedagógicosDos epistemologías

Los sujetos como eje

Vayan donde esté la genteAprendan de ellaMuéstrenle su amorPartan de lo que ya sabeConstruyan sobre lo que han hechoSabrán que han sido exitosos cuando digan lo hicimos nosotros

La verdad como eje

Tráiganla donde están Uds.Que aprendan de ustedesMuéstrenle su sabiduríaPartan de lo que Uds. sabenConstruyan sobre lo ustedes han llevadoSabrán que han sido exitosos cuando digan Ud. es muy capaz profesor

Factores asociados al aprendizajeGESTIÓN ESCOLAR

ALTAS EXPECTATIVAS

IDENTIDAD Y CLIMA INSTITUCIONAL

ALIANZA ESCUELA FAMILIA

Tiempo asignado

Motivación continua

Nivel de enseñanza

Exploración

Creatividad

Vida cotidiana

Acompañamiento

Retroalimentación

Confianza, aprecio y respeto mutuos

Variedad de recursos

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Capacitación docente

Factores claves de aprendizaje en escuelas pobres con alto rendimiento

(Dagmar Raczynski (UNICEF-Chile 2004) Factores asociados

al éxito en aprendizajes escolares

(Robert Slavin, USA 1966)

Factores asociadas a los buenos procesos de enseñanza aprendizaje (Raczynski)

Factores asociados en el 70% de estudios revisados (Fuller y Clarke, 1994)

Calidad de la enseñanza


LAS 4 CLAVES DE LA ENSEÑANZA EFECTIVAROBERT SLAVINROBERT SLAVIN

CALIDAD DE ENSEÑANZA

Modo en que la información o las

habilidades a aprender son

presentadas, de modo que puedan

ser accesibles a todos

Cuidar qué se propone a la clase y

cómo

Asegurar que la experiencia tenga sentido

para todos

Buscar que les interese, les anime a actuar y a

exigirse

Hacer explícitos los objetivos educativos

1


NIVELES APROPIADOS

DE ENSEÑANZA

Adecuación de la enseñanza a los

diversos niveles de preparación de los

estudiantes para aprender lo nuevo (ni

abrumadora ni simple)

2

Prever estrategias

alternativas para atender

las diferencias

de capacidad o aptitudes

qué de los conocimientos y habilidades necesarias poseen

Quiénes

hasta dónde


INCENTIVO

Grado de motivación

que se propicia y

sostiene en los

estudiantes para que

trabajen a gusto y con dedicación

en las tareas propuestas

31 Interés en saber algo

2 Interés en el quehacer

5 Esfuerzo para aprender

4 Atención y concentración

3 Interés en mis socios


TIEMPO

Tiempo disponible por los estudiantes, suficiente para aprender lo que necesitan.

Más que el tiempo formalmente declarado

(tiempo asignado) importa cómo lo usa el docente y lo

aprovecha el alumno (tiempo ocupado)

4

Tiempo asignado: bajo control del profesor

Tiempo ocupado: bajo control del

estudiante

A más calidad en la enseñanza, motivación y tiempo asignado …

+


CALIDAD DE ENSEÑANZA 1

NIVELES APROPIADOS DE ENSEÑANZA

2

INCENTIVO 3

TIEMPO

4

Los estudiantes no aprenderán una lección si no cuentan con las

destrezas e información previas necesarias

si no están motivados

si no cuentan con el tiempo suficiente para aprender…

…aunque la calidad de la instrucción sea elevada

Si la calidad de la enseñanza es baja

«Cada uno de los e

lementos del m

odelo

es como un esla

bón en una cadena y

está só

lo es tan fu

erte como su

eslabón

más débil»

ROBERT SLAVIN

cuánto sepan los estudiantes, cuán motivados estén o con cuánto tiempo cuenten deja de tener

importancia

Gestión centrada en procesos pedagógicos

• La gestión escolar es un soporte efectivo al trabajo en aula• Hay liderazgo institucional y técnico pedagógico a la vez• Formación y aprendizaje son centro del proyecto educativo• En el proyecto hay metas concretas y priorizadas• Las reglas son claras y explícitas• Profesionalismo y ética en el trabajo del personal• Planificación y evaluación en todos los niveles• Acciones de desarrollo profesional docente en la Escuela• Se aprovechan recursos humanos y materiales disponibles

Altas expectativas sobre los alumnos

• Se asume como objetivo esencial de la enseñanza crear en cada alumno actitud positiva y motivación de aprender

• Directores y docentes muestran altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos

• Declaran sus altas expectativas a alumnos y padres • No creen en el determinismo social ni económico• Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación

Identidad y clima institucional

• Compromiso, orgullo e identidad institucional.• Comunicación interna, confianza y buen clima.• Conflictos se reconocen y solucionan.

Alianza escuela familia

• Hay preocupación común y colaboración escuela-familias.• La cooperación se asume y concreta de distintas maneras• Profesores y directivos comprenden que el camino es lento

Acompañamiento• Supervisión y asistencia del profesor en cada

actividad. • Orientación oportuna y responsable a sus alumnos.Retroalimentación• Alumnos evaluados y autoevaluados constantemente.• Alumnos retroalimentados de manera continua.Exploración• Alumnos se movilizan y exploran, indagan,

experimentan. • Alumnos analizan, interpretan, relacionan, infieren,

interrogan y discuten durante las clases.Creatividad• Alumnos alentados a resolver problemas

creativamente.• Alumnos producen ideas continuamente y las ejecutan.• Alumnos expresan libremente sus puntos de vista.Vida cotidiana• Hechos de la vida y el entorno real de los alumnos,

abordados continuamente en clase.Confianza, aprecio y respeto mutuos• Clima de aceptación, confianza, cooperación y respeto• Normas consistentes de convivencia en el aula

Pro

ceso

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