Enfoque de competencias y Rutas de Aprendizaje (LGO 2015).pdf

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Luis Guerrero Ortiz

Lima mayo 2015

ENFOQUE DECOMPETENCIAS

Y RUTAS DE

APRENDIZAJE


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TEORIAS DEL APRENDIZAJE:

IDEAS FUNDAMENTALES


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Conjunto organizado

de ideas que busca

explicar y predecirla forma en que

aprenden los sereshumanos

TEORIA DEL APRENDIZAJE

© Luis Guerrero Ortiz 2015


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C

O

N

U

S

Se centra en la

conducta humanaobservable. Para

entender el aprendizaje

no acepta ocuparse de

la conciencia,considerando más bien

los estímulos de

entrada, las condicionesexternas, y las

respuestas emitidas.



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C

O

G

N

T

V

S

Se centra en los

procesos internos delindividuo, la manera

como aborda la

información a través de

procesos como la

percepción, la

memoria, el lenguaje,

el razonamiento, elanálisis y síntesis, etc.



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O

C

O

C

U

T

U

Se centra en la

interacción de losindividuos no solamente

con su sistema

perceptual y sus

estructuras cognitivas,

sino también con su

medio natural, su

entorno social, suhistoria y su cultura.



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Enseñanza

Estímulo

Aprendizaje

Respuesta

Pensamiento

Organismo

Contexto Cultura Historia

Emociones



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S

¿Cómo conocemos?

TEORÍA OBJETIVISTA

Descripción de aquello que es

observado

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Descripción de los observadores y

sus descripciones

¿Qué conocemos?

PREMISA

El mundo es real,

estructurado, y puedeser aprendido por

todos objetivamente

PREMISA

El mundo está en las

mentes que lo recrean

e interpretan según su

información y creencias

Si el profesor cree que el mundo es

objetivo, se limitará a transmitirlo y

a corregir la visión del alumno

Si no hay realidad única, le ayudará a

conectar lo que ya sabe con lo que

interpreta de cada experiencia


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E

S

E

M

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G

I

C

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R

U

V

S

«Las observaciones de la realidad no son absolutas

sino relativas al punto de vista del observador»

Teoría de la relatividad

«La verdad

de las cosas

está allá

afuera»

Platón

«El hombre

es la medida

de todas las

cosas»

Protágoras

La realidad puede

conocerse a través de

las descripciones quehacemos de la

información que nos

transmiten los sentidos

Los sentidos no son

infalibles y el lenguaje es

un mecanismo biológicoportador de subjetividad,

que no tiene capacidad

para escapar de ella

Einstein



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ETIMOLOGÍA DE EDUCAR

Del latín ēdŭcāre

llenar, criar,alimentar

y educere

sacar afuera, extraer,

hacer salir



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2LAS COMPETENCIAS COMO

ENFOQUE PEDAGÓGICO


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El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto

de conocimientos, capacidades y

actitudes que sirven para

resolver problemas»

«Una competencia es la capacidad

de resolver problemas haciendo

uso de conocimientos,

capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,

una actitud o un procedimiento»


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Una competencia es…

Un saber

actuar en

un contexto

particular

de manera

pertinente

A las características

del contexto

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios dela persona

Como

recursos

del entorno

Satisfaciendo

ciertos criterios

de acción

considerados

esenciales

Con vistas a

una finalidad

Resolver una

situaciónproblemática

Lograr unpropósito

determinado

1 2

34

A las circunstancias

específicas


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Dicen los expertos

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga

iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Estapersona no actuará con competencia en un contexto particular si nosabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo queproduce la acción competente es la combinación»

Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una crecientedemanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de

manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus

conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad eimaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita

traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar suconocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»

Andreas Schleicher

Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE


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«Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades

prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendoel conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones yotros elementos sociales y comportamentales que pueden sermovilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»

OCDEOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

Dicen los expertos

«[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivospara hacer frente a una situación compleja. La competencia no

reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han demovilizar, sino en la movilización misma de estos recursos...

movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone

también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de

operaciones mentales complejas que, conectándose a lassituaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos»

Philippe Perrenoud

Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra



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ETICASupone asumir laresponsabilidadpor los propiosactos, buscando elbien tanto en elplano personalcomo social yambiental.

Aspectos esenciales de la competencia

Sergio Tobón

1. DESEMPEÑO Es una actuación en la realidad,

analizando situaciones, realizandoacciones, resolviendo problemas.

3. PROCESOS Son acciones articuladas que parten de información de

entrada para alcanzar determinados resultados, enámbitos específicos, mediante diversos recursos.

2. CONTEXTOS Se produce en uno o varios entornos,ambientes, situaciones o ámbitos, loque exige abordar las característicasparticulares de cada uno, en susdiversas significaciones y variaciones.

4. COMPLEJOS Supone un

entretejido desaberes en el marco

de realidadesmultidimensionales y

cambiantes.

5. IDONEIDAD Es actuar con base en criterios decalidad establecidos, acordados yvalidados, sin afectar la flexibilidad,la creatividad ni la innovación.


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Qué supone demostrar competencia

A n

t o n i Z a b a l a y L a i a A r n

a u


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COMPRENSIÓN DE

LA SITUACIÓNDar respuesta a un

problema determinado

en una situación

concreta supone el

análisis y la compresión

de la situación, parasaber distinguir cuáles

son las estrategias más

apropiadas para

superarlas.

Un saber

actuar en

un contexto

particular

de manerapertinente

A las características

del contexto

1

A las circunstancias

específicas

Con vistas a

una finalidad

Resolver una

situación

problemática

Lograr un

propósito

determinado

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Qué se evalúa



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Qué se evalúa

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios de

la persona

Como

recursos

del entorno

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SELECCIÓN DELESQUEMA DE ACTUACIÓN

MÁS PERTINENTE

La segunda exigencia a ser

evaluada reside en la capacidad de

conocer, analizar y seleccionar los

distintos esquemas de actuación

existentes relacionados a losproblemas planteados, así como a

las dificultades y posibilidades

identificadas, distinguiendo el más

apropiado.



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Qué se evalúa

Satisfaciendociertos criterios

de acción

considerados

esenciales

4ACTUACIÓN

COMPETENTE

Una vez seleccionado el

esquema de actuación, actuar

de manera competente

implica realizar dicho

esquema en la práctica desdemodelos flexibles, en función

de las características

específicas de la situación-

problema inicialmente

planteada.



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Aspectos básicos del proceso



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Pensamiento autónomo

Interrogar, discutir,

explicar, demostrar,

aplicar, ilustrar, consolidar

Aprendizaje situado

Aplicar aprendizajes a situaciones,

diálogo y reflexión de la

experiencia, análisis de los hechos

Ocuparse de manera activa y reflexiva

de aquello que se deba aprender

Nivel de desarrollo

Modular nivel de exigencia

posibilitando tránsito a zona

de desarrollo próximo

ACTIVIDADES variadas, participativas y activas,

con una amplia variedad de recursos didácticos

Iniciar clases puntualmente

Maximizar tiempo de enseñar y aprender

Minimizar tiempo de organización y rutinas

estión del tiempo

Actividades recompensadas, por ser

interesantes y atractivas o posibilitar

logros que importan al alumno

Dar información

explícita,

detallada yestructurada del

contenido de la

clase, sobre qué

hacer, cómo y

cuándo y para qué

Presentar la clase de modo

que les haga sentido e

interese a los estudiantes

Prácticas pedagógicas efectivas

J a v i e r M u r i l l o , D a v i d P e r

k i n s


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Generalización

Comparación Justificación

Aplicación

Ejemplificación

Explicación

Actividades de comprensión

Investigación

Nivel epistémico

Resolución de problemas

Contenido

Niveles de comprensión

APRENDIZAJE

Las personas aprenden sólo cuando

tienen una motivación para hacerlo

y una oportunidad razonable

Teoría Uno: David Perkins

Verificar tanto el aprendizaje como las

dificultades, dando consejos claros y

precisos para mejorar y proceder más

eficazmente.

Rasgos básicos Frecuente y cercana al alumno

Utiliza una amplia variedad de métodos y técnicas

Ofrece una rápida retroalimentación

Qué evaluar

El nivel de comprensión y análisis de la situación La selección y dominio del esquema de actuación

La respuesta ante la situación-problema

Prácticas pedagógicas efectivas



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LAS RUTASDE APRENDIZAJE


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Son

herramientas

pedagógicas

para orientara los docentes

sobre cómo

posibilitar el

logro de las

competenciasque demanda

el currículo

DCN

Mapas de

progreso

Materiales

educativos

Material

didáctico


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1. Explican el enfoque pedagógico del área y cómo

deben aprenderse sus competencias en cadagrado y ciclo de la escolaridad.

2. Definen las competencias, capacidades e

indicadores que muestran el avance de cada

estudiante en cada grado y nivel.3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias

didácticas y metodológicas para facilitar los

aprendizajes.

4. Permiten ver la progresión y la articulación de los

aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los

mapas de progreso.


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Qué deben

aprender

Qué significa

aprender esto

Cómo

enseñar

Por qué es

importante

Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3


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Las competencias que formaliza la RM 199son las mismas de las Rutas de Aprendizajey de los Mapas de Progreso.

Se aterrizan en áreas que tienendenominaciones distintas y están juntas ono según los planteamientos de cada nivel.

En Inicial y Primaria, todas lascompetencias están juntas, en Secundaria,son las mismas competencias pero

divididas en tres áreas:

- Persona Familia y Relaciones Humanas

- Formación ciudadana y cívica

- Historia Geografía y Economía

Las competencias de las Rutasno han variado con la RM 199


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Son el conjunto de estándares de

aprendizaje, que describen el

crecimiento o evolución de lasdistintas competencias, ciclo aciclo, a lo largo de todo el periodo

escolar, desde la educación inicial

hasta el fin de la secundaria.


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Los indicadores sirven para evaluar las

capacidades de cada competencia

Las capacidades se combinan entre sípara hacer posible la competencia


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