Luis Guerrero Ortiz/ Lima, Marzo de 2014

1MARCO DE BUEN DESEMPEÑO Y

RUPTURAS PARADIGMÁTICAS

Competencias cognitivasCompetencias interactivas

Competencias manuales

Capacidades cognitivasCapacidades interactivas

Capacidades manuales

NO

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UTIN

AR

IOS

RU

TIN

AR

IOS

EnseñanzaDesarrollo de capacidades

Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas

Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio

EnseñanzaTransmisión de información

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

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CA

MB

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Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar

realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el

tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de

conocimientos congelados y de reproducción cultural.

Marco de Buen Desempeño Docente

Repetir es aprender

Enseñar es dar información

El fracaso es del alumno

La pobreza determina

Avanzar hasta acabar

Calificar y promediar

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Retaguardia

Vanguardia

Mixturas regresivas

Mixturas progresistas

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Regulaciones institucionales

De creencias, hábitos y reglas que constriñen a docentes y escuelas

…a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

Enfoque sobre la pedagogía

De una enseñanza limitada a la copia y la trasmisión oral

…a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción y comunicación continua.

Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje

Del aula como espacio reducido y privilegiado de aprendizaje

…al espacio mayor del entorno, la cultura y los procesos locales como ocasiones de desarrollo de capacidades.

Enfoque sobre el sujeto que aprende

De una percepción subvaluada y prejuiciada del rol de aprendiz

…al de un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía.

Enfoque sobre el aprendizaje

De la asimilación acrítica de conocimientos

…al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.

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CÓMO JUZGAR SUS MÉRITOS

¿Conocimientos? ¿Años de experiencia? ¿Títulos? ¿Horas de capacitación? ¿Tercio superior? ¿Amabilidad? ¿Exigencia?

¿O en base a sus aproximaciones al

desempeño que requiere el tipo de

aprendizajes que hoy se necesitan?

Preparación para el

aprendizaje de los estudiantes

Enseñanza para el aprendizaje

de los estudiantes

Participación en la gestión de la

escuela articulada a la

comunidad

Desarrollo de profesionalidad

e identidad docente

Los 4 dominios

El Marco de Buen Desempeño Docente define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena

docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los

docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en

sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

Marco de Buen Desempeño Docente

1: ¿SE PUEDE PREVER , DISEÑAR Y CONTROLAR EL FUTURO?

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje

1. CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos

disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades

de alto nivel y su formación integral.

2. PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

DISEÑARAprendizajes + Estudiantes [Contextos] + Pedagogía

Diseño de procesos

Programación rutinaria

2: ¿SE PUEDE CONJUGAR INTERESES DIVERSOS EN TORNO A UNA ASPIRACIÓN COMÚN?

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje

3. CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones

con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. CONDUCE LA ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos aprendan reflexiva y críticamente en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.

5. EVALÚA EL APRENDIZAJE según los objetivos institucionales, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y la comunidad, considerando las diferencias y contextos.

CONDUCIRMotivación + Diversidad + Evaluación

Conducción interactiva y dinámica

Aplicación literal de un guión

3: ¿ES POSIBLE APRENDER EN CONEXIÓN PERMANENTE CON LA VIDA?

Dominio 3: Participación en la gestión y la comunidad

GESTIONARVida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles

6. PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la

construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.

7. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Enseñanza se nutre del entorno

Enseñanza aislada del entorno

4: ¿SE PUEDE HACER DOCENCIA RESPONSABILIZÁNDOSE POR LOS RESULTADOS?

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad

AUTOEVALUARSEAutocrítica + Responsabilidad + Compromiso

8. REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo

individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9. EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Autoevaluación y responsabilidad

Práctica rutinaria e inconsecuente

2OPORTUNIDADES Y RETOS PARA

AVANZAR EN DIRECCIÓN AL MBDD

Dimensión reflexiva Un ejercicio racional de la profesión vs.

Un ejercicio estereotipado y mecánico del rol

Dimensión ética Un ejercicio con responsabilidad ética vs.

Un ejercicio amoral y autocentrado del rol

Dimensión colegiada Un ejercicio en complementariedad y

corresponsabilidad vs. Un ejercicio individualista y solitario

Dimensión relacional Un ejercicio que crea vínculos para hacerse posible vs.

Un ejercicio indiferenciado e impersonal del servicio

Exigencias y dilemas de la profesionalidad

Se necesita avanzar en estándares de profesionalidad para avanzar también en

estándares de buena docencia

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Deconstrucción Desmitificar, rectificar, desaprender

Habilitación Aportar enfoques, criterios y competencias

Motivación Aportar visión, motivos, aspiraciones

Información Aportar ideas, argumentos, opciones

LA

DO

CEN

CIA

CO

MO

PR

OFES

IÓN

Competencia 1Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Competencia 2Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Competencia 3Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Competencia 4Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Competencia 8Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

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Vagando entre dos mundos, uno muriendo y el otro luchando por nacer Matthew Arnold

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

Diseño de procesos

Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:

Los estudiantesLos aprendizajes demandadosLas disciplinas involucradasLa pedagogía y la didáctica

Requiere un manejo circular del tiempo

Prevé opciones para atender la diversidad

Se prepara para afrontar la incertidumbre

Programación clásica

Exige el uso de fuentes que:

Describan los aprendizajes (libro u otros)Describan y desarrollen actividades

Requiere un manejo lineal del tiempo

Asume que su público es homogéneo

Asume poder controlar todo el proceso

DOMINIO 1

DOMINIO 2

Conducción interactiva y dinámica Requiere motivar el deseo de

aprender Exige perseverar en el propósito

dando confianza Exige la observación atenta de:

Las acciones, razonamientos y emocionesLa cercanía o distancia con las capacidades a lograrLas propias palabras, acciones y emocionesLa respuesta grupal a las intervenciones del docente

Exige adaptarse a cada necesidad y diferencia

Evalúa progresos en el camino de modo pertinente

Aplicación literal de un guión Supone la aplicación ciega y

literal de:

Un plan de clases expresamente elaboradoLa secuencia prefijada de un libro escolarUna programación desarrollada cualquiera

Requiere aplicarse hasta completarse en el plazo

Se aplica de manera homogénea y simultánea

Ignora las diferencias para evitar atrasos

Concentra su atención en la enseñanza

Mide resultados al final del camino

DOMINIO 3

Enseñanza se nutre del entorno Aporta al clima escolar más

propicio al aprendizaje Exige a la gestión escolar:

Valorar pedagógicamente la vida institucionalDecisiones coherentes con la formaciónUna gestión del tiempo a favor de los aprendizajes

Aprovecha como oportunidades de aprendizaje:

La vida social, cultural y productiva de la localidadLos saberes y experiencias de la comunidadLa experiencia y los saberes de las familias

Enseñanza aislada del entorno

No se involucra en la gestión y evita injerencias

No comparte sus experiencias pedagógicas

Hace sólo demandas laborales a la gestión

Mantiene alejadas a las familias de la enseñanza

Privilegia el aprendizaje dentro del aula

Tiende a percibir a la comunidad como amenaza

Ve a las familias como fuente de problemas

DOMINIO 4

Autoevaluación y responsabilidad

Se autoevalúa identificando aciertos y errores

Comparte su experiencia con otros

Sabe en qué debe mejorar y se esfuerza

Se hace cargo de las consecuencias de sus actos

Se compromete moralmente con todos

Práctica rutinaria e inconsecuente

Reitera sus actos sin considerar sus efectos

Evita que otros conozcan su labor pedagógica

Tiende a considerar inaplicable todo lo nuevo

Atribuye sus errores a causas externas

No asume responsabilidad por los rezagados