LA INVESTIGACION EVALUATIVA UNA ALTERNATIVA PARA LA

VALORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS: CASO CIRCULOS DE

APRENDIZAJE

RESUMEN

La investigación evaluativa se constituye como un novedoso campo de investigación donde

confluyen poderosos avances alrededor de la evaluación y de la investigación misma. La

Investigación Evaluativa (en adelante IE), se desarrolla como un modelo pertinente de

valoración de proyectos sociales y especialmente educativos, dada su flexibilidad y

rigurosidad en términos de tiempo, espacio, actores, objetivos y resultados. Utilizando esta

metodología se ha evaluado el proyecto educativo del Ministerio de Educación Nacional de

Colombia denominado “Círculos de Aprendizaje para población desplazada y vulnerable del

Municipio de Pasto”, con este trabajo se quiere dejar sentadas las bases de la construcción de

un modelo de evaluación que pueda ser replicado en contextos similares.

ABSTRACT

The research evaluation was established as a new research field at the confluence of powerful

developments around the evaluation and the research itself. Evaluate Research (hereafter RE),

is developed as a relevant model for assessing social and especially educational projects,

given its flexibility and thoroughness in terms of time, space, actors, objectives and results.

Using this methodology have evaluated the educational project of the Ministry of National

Education of Colombia called "Circles of Learning for displaced and vulnerable population of

the Municipality of Pasto”, this dissertation seeks to lay down the foundations for building an

evaluation model can be replicated in similar contexts

PALABRAS CLAVE: Investigación, Evaluación, Investigación Evaluativa, Círculos de

Aprendizaje, Evaluación de Proyectos Educativos.

HERNAN MODESTO RIVAS ESCOBAR

Ingeniero Agrónomo, Licenciado en Educación Básica Primaria con énfasis en Tecnología e

Informática, Especialista en Educación Ambiental.

Candidato a Magister en Educación Universidad de Nariño

Hernanrivas2@gmail.com

1

INTRODUCCION

La investigación evaluativa es una herramienta que desde el paradigma cualitativo y

utilizando muchas herramientas cuantitativas, permite desarrollar procesos de valoración

pertinentes y sostenibles de proyectos sociales y dentro de estos, el trabajo de investigación

desarrollado en la Maestría en Educación de la Universidad de Nariño, me ha permitido

aplicarlo a proyectos educativos.

Utilizando las herramientas que nos pone a disposición la investigación evaluativa descriptiva

y utilizando la metodología desarrollada por Stufflebeam y otros, CIPP, Contexto, Entrada,

Proceso y Producto, por sus siglas en ingles, con acceso a información de alta calidad y

mediante un proceso reflexivo sistematizado, se evaluó el programa educativo del Ministerio

de Educación Nacional denominado “Círculos de Aprendizaje”, en su aplicación con niños y

niñas en condición de desplazamiento y vulnerabilidad de la Ciudad de Pasto, en el

Departamento de Nariño, Colombia, en el periodo académico 2008 – 2009.

Aquí se combinan dos elementos fundamentales en el desarrollo de programas educativos, y

porque no decirlo de la educación y la pedagogía en general, como son la investigación y la

evaluación. Los dos conceptos individualmente tienen orientaciones y enfoques según la

posición epistemológica e ideológica desde el cual se interpreten, los dos conceptos unidos

construyen un nuevo campo de estudio que da origen a puntos de encuentro para el desarrollo

de herramientas que permitan acceder a información acerca de los proyectos educativos,

analizarla bajo un enfoque reflexivo y sistemático y producir información relevante para la

toma de decisiones por parte de los actores involucrados en la planeación, desarrollo y

evaluación de esos proyectos.

En la investigación evaluativa, “las herramientas de la investigación social se ponen al

servicio del ideal consistente en hacer más preciso y objetivo el proceso de juzgar. En su

forma de investigación, la evaluación establece criterios claros y específicos que garanticen el

éxito del proceso, reúne sistemáticamente información, pruebas y testimonios de una muestra

representativa de las audiencias que conforman el programa u objeto para evaluar, traduce

dicha información a expresiones valorativas y las compara con los criterios inicialmente

establecidos y finalmente saca conclusiones”1.

2

La Investigación evaluativa debe permitirle a los proyectos educativos responder

asertivamente a dos preguntas fundamentales: 1. ¿Cuál es la Visión más apropiada para la

evaluación de mi proyecto educativo? y 2. ¿Qué pasos debe seguir mi organización para

realizar esa visión de evaluación?

Según el modelo de Stufflebeam, el CIIP, es una forma de adelantar la investigación

evaluativa que de manera ordenada, sistemática e integral, aborda las etapas del proyecto

educativo de tal manera que todos los elementos del proceso sean sometidos al análisis del

investigador. 2 El CIIP, es un tipo de evaluación formativa cuando los resultados obtenidos

sirven para analizar los procesos realizados y promover cambios y mejoras en la prestación

del servicio educativo3.

Los objetivos de este trabajo son el de validar la metodología CIIP como herramienta de la

Investigación Evaluativa en la evaluación de proyectos educativos y describir los procesos

utilizados en la evaluación del proyecto educativo del Ministerio de Educación Nacional “Los

Círculos de Aprendizaje”, en su aplicación por parte de la Universidad de Nariño a población

infantil en condición de desplazamiento y alta vulnerabilidad en la ciudad de Pasto en el

periodo académico 2008 – 2009.

1. EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Es conveniente en esta parte definir los proyectos educativos. La palabra proyecto se deriva

de los términos latinos PROCEIRE y PROIECTARE, que significan lanzar algo hacia

adelante, proyecto en sentido genérico significa la organización y planeación de todas las

tareas y actividades necesarias para lograr un objetivo.

Algunas definiciones acerca de proyecto educativo son:

"Proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad, orientado a explicar

la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el individuo y la

sociedad, la concepción de educación, y el modelo de comunicación en el que se

sustenta la misma" 4

"Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación

educativa inicial determinada en una situación-objetivo, caracterizada por un conjunto

3

de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del

contexto y de la población donde se interviene". 5

"Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un

quehacer común, que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las

escuelas/liceos y les otorga identidad".6

"Instrumento, a la vez político y técnico, que toma en cuenta demandas explícitas

hechas a la escuela o liceo, y que simultáneamente, es capaz de anticiparse a nuevos

requerimientos". 7

En conclusión podemos advertir un proyecto educativo como un proceso mediante el cual

organizamos una serie de actividades y actores con el fin de alcanzar metas educativas y

objetivos de aprendizaje. El proyecto educativo se ubica en el contexto de un problema

educativo particular al cual se le espera dar solución. En este entorno la evaluación es una fase

intrínseca del mismo proyecto educativo.

Al contrastar esto con nuestra realidad, nos encontramos con que ha sido tradicional que las

decisiones y estrategias se generen en los niveles centrales, desde donde llegan a las unidades

educativas. Respecto a las estrategias de resolución de problemas, en la práctica actual éstas

suelen ser reacciones frente a los problemas y/o cambios que surgen, sin mayores

elaboraciones o reflexiones, sin permitir planificar acciones de mediano y largo plazo.

Normalmente estamos "apagando incendios" que aparecen en el momento, y que extinguimos

con lo que se tiene más a mano8. Un proceso sistemático de evaluación permanente permite la

resolución de los problemas por los actores involucrados en el origen de los mismos.

2. LA INVESTIGACION EVALUATIVA

La IE, según L. Ruthman, citado por Cook y Reichardt9, es “el proceso de aplicar

procedimientos científicos para acumular evidencia válida y fiable sobre la manera y grado en

que un conjunto de actividades específicas produce resultados o efectos concretos”. Según

este criterio que compartimos, la IE, obtiene de manera reflexiva y sistemática información

sobre un programa o proyecto, sobre su funcionamiento y sobre sus efectos y consecuencias,

con el fin de construir nueva información y evidencia, para los actores del programa educativo

o sus patrocinadores, acerca de cómo se está desarrollando el proyecto, a que resultados se

4

han llegado y porque no, como han resultado las inversiones hechas en el. En conclusión

podemos afirmar que cuando se investiga, se evalúa.

El propósito de la IE es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un

programa, ya sean estas de planeación como resultado de la evaluación de contexto; de

estructuración como resultado de la evaluación de insumos; de implementación como

resultado de la evaluación de proceso o de reciclaje como resultado de la evaluación de

producto10.

Es importante que como resultado de la aplicación de un proceso de IE, se produzca algún

cambio, de igual manera vale distinguir que la intervención del investigador no es la del

observador desprevenido de la concepción positivista, por el contrario se espera que quien

investiga, intervenga de algún modo.

El método CIIP como forma de aplicar una investigación evaluativa a proyectos sociales tiene

grandes potencialidades, derivadas de su flexibilidad, en tiempo, espacio y actores.

Su flexibilidad no debe ser confundida con la dificultad de lograr el mayor rigor investigativo,

por el contrario, la posibilidad de abordar de forma holística todos los elementos y fases del

proyecto educativo le permiten la construcción de información valida y pertinente que a su

vez es herramienta para la toma de decisiones que permitan en el mismo ejercicio del

proyecto o en forma posterior realizar las modificaciones o adecuaciones que permitan una

mejor prestación del servicio a los usuarios finales.

3. EL MODELO CIIP.

La evaluación desde el método CIIP, puede hacerse en diversas fases de ejecución del

proyecto, su versatilidad permite inclusive aplicar el método en las fases de planificación, de

igual manera se puede desarrollar durante la ejecución del proyecto o una vez terminado este,

el momento de aplicación del proceso evaluativo depende de los intereses de los evaluadores

o de los objetivos de la investigación.

Bajo este enfoque el proceso evaluativo es supra temporal, en la medida que el análisis del

contexto, de la entrada, del proceso y del producto es susceptible, y en algunos casos hasta

5

necesario, de aplicarse en diferentes estados de desarrollo del proyecto. El tiempo y el espacio

de aplicación de la evaluación de proyectos educativos se determina en el desarrollo de los

fines de la evaluación y en el estado de avance y consolidación de las metas del proyecto

educativo. En la fase de planificación del proyecto se puede aplicar el modelo CIIP con el fin

de determinar la consistencia y validez tanto del proceso mismo de la planificación como de

los resultados de la misma, de igual manera, podemos aplicar el modelo CIIP, en la fase de

desarrollo del programa lo que permite tomar decisiones sobre la misma marcha del proyecto,

y es totalmente pertinente la aplicación del modelo una vez ejecutado el proyecto con el fin de

evaluar el logro de los objetivos. En todos los casos espacio temporales, la evaluación tiene un

objetivo propositivo de construcción y mejoramiento de la prestación del servicio educativo a

favor de los usuarios finales y del proceso como herramienta de posible replicación en otros

contextos de forma mejorada y eficiente.

En general y según Alvira11, se pueden identificar cuatro momentos clave para la realización

de un proceso de evaluación de proyectos educativos:

Primer momento: Al analizar el problema que se quiere solucionar, valorando las

necesidades existentes.

Segundo momento: Una vez elaborado/diseñado un programa educativo para asegurar su

coherencia con:

• El problema a resolver, y

• Las necesidades existentes.

Asimismo, hay que asegurar que la estrategia de intervención tenga una justificación

empírica-racional y que haya coherencia entre todos los elementos del programa (recursos,

actividades, objetivos).

Tercer momento: Al empezar su aplicación para:

• Identificar los obstáculos a su aplicación.

• Asegurar que se está realmente llevando a cabo como se pensó, que se están desarrollando

las actividades previstas, que se llega a la población deseada, etc.

• Modificar la intervención prevista, en caso de que fuera necesario.

Cuarto momento: Una vez que el programa funcione satisfactoriamente en su aplicación

para asegurarse de que realmente cumple los objetivos de resultados previstos de una manera

eficiente.

6

Todos estos momentos están relacionados con las preguntas que pueden surgir, y que revelan

incertidumbres, al diseñar y ejecutar proyectos educativos

1 ¿Está bien diseñado este programa educativo?

2 La estrategia de intervención adoptada ¿es la más adecuada?

3 ¿Tenemos razones fundadas para pensar que el programa va a funcionar?

4 ¿Por qué no llega el programa a la población destinataria?

5 ¿Son coherentes los objetivos propuestos con las actividades propuestas?, ¿y con la

estrategia de intervención? ¿Y con los recursos previstos?

6 ¿Qué dificultades existen para la correcta aplicación del programa?

7 ¿Se está aplicando bien, es decir, tal y como lo teníamos previsto?

8 ¿Hay problemas con los materiales, con su utilización, con las actividades planteadas?

9 ¿Las actividades, los materiales, etc., ¿son valorados positivamente por las poblaciones

intermedias y la población destinataria?

10 ¿La temporalización de actividades es la correcta?

11 ¿Realmente llega el programa a nuestra población destinataria?

12 ¿Qué está consiguiendo nuestro programa?, ¿cambio de actitudes?, ¿modificación de

valores?, ¿comportamientos?

13 ¿Realmente se consiguen los objetivos y en el grado previsto?

14 ¿Es caro/barato el programa?, ¿podría conseguirse lo mismo con menos dinero?

Éstas son algunas de las preguntas que pueden dar pie a una evaluación, evaluación que se

centrará en darles respuesta y en facilitar información para poder tomar decisiones

relacionadas con las preguntas de un modo racional y empírico.

El CIIP, permite que la evaluación pueda ser endógena, es decir los actores, sujetos y objetos

del proceso educativo son a la vez sujeto y objetos del proceso evaluativo. “The CIPP Model

is a comprehensive framework for guiding formative and summative evaluations of projects,

programs, personnel, products, institutions, and systems.”12

Se debe identificar el propósito de la evaluación, que se va evaluar, quienes van a realizar la

evaluación y cuando se va a realizar.

7

Evaluación de contexto como ayuda para la designación de las metas; la evaluación de

entrada como ayuda para dar forma a las propuestas; la evaluación del proceso como guía de

su realización, y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de retroalimentación

(o continuidad del programa).

Caso del proyecto los Círculos de Aprendizaje para población desplazada y vulnerable del

Municipio de Pasto en el periodo 2008 – 2009 ejecutado por la Universidad de Nariño.

Es muy importante determinar que las evaluaciones de contexto, entrada, proceso y producto,

se pueden aplicar al mismo tiempo, o por el contrario se puede desarrollar un solo de los

procesos en un momento específico de diseño o ejecución del proyecto. Existe una relación

entre los elementos del modelo CIIP y el conjunto de actividades de un proyecto educativo tal

como se indica en la Figura 1:

Figura 1. Relación entre el tipo de decisión y el tipo de evaluación.

Tabla 1. Categorización en Modelo CIPP de la Evaluación de los Círculos de Aprendizaje

desde el componente cognitivo.13

Categoría Subcategoría TendenciaPROCESOS CONTEXTO Contexto educativo del

8

TIPOS DE DECISIONES

PLANIFICACION IMPLANTACION RETROALIMENTACIONESTRUCTURALES

TIPOS DE EVALUACIONESO

NES

CONTEXTO PROCESO PRODUCTOENTRADA

COGNITIVOS

estudiante

INSUMO

Metodología de Base (Escuela activa Escuela Nueva).Plan de EstudiosInstrumentos de seguimiento PedagógicoPoblación beneficiadaExperiencia de la Universidad de Nariño como ejecutor de los círculos de Aprendizaje en la Ciudad de Pasto Infraestructura de las Instituciones Educativas en la cuales se desarrollaría los CAEquipo de Trabajo

PROCESO

El Clima EscolarUtilización de la metodología de base “Escuela Nueva Escuela activa”Desempeño De Los Tutores En Los Procesos Pedagógicos Desarrollados En Los CA.Permanencia De Los Estudiantes En Los CA

RESULTADOS

Pruebas OREALCContinuidad de los estudiantes en la Institución Educativa madre.

Tabla 2. Categorización en Modelo CIPP de la Evaluación de los Círculos de Aprendizaje

desde el componente sicosocial14

Categoría Subcategoría TendenciaPROCESOS

SICOSOCIALES

CONTEXTO

Efectos sicosociales producidos por el desplazamiento forzado.

Efectos sicológicos

Efectos sociales

Desarrollo de la identidad

INSUMO Evaluación del esquema de atención sicosocial en los Círculos de AprendizajePersonal a cargo de la atención Instrumentos de seguimiento sicosocialInstituciones Educativas en la cuales se desarrollaría los CA

9

Estrategias de atención sicosocial.

PROCESO

La importancia de la educación Desarrollo de una cultura democráticaLa autoestima

RESULTADOS

Los instrumentos de acción de la metodología Círculos de Aprendizaje (guías de aprendizaje, autocontrol de asistencia, cuadro de valores).La permanencia en el Círculo de Aprendizaje y la condición de desplazamiento.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

La evaluación de contexto constituye una investigación que, simultáneamente, une la

recolección de informaciones y la construcción de un conjunto de hipótesis para la

evaluación en curso.15

La evaluación del contexto permite no actuar en el vacío sino de acuerdo con las

características de la realidad donde se van a aplicar las actividades educativas.

Las preguntas que pueden plantearse y que nos dirigen claramente a una evaluación de

contexto pueden ser las siguientes:

1. ¿Qué necesidades específicas de educación tienen los niños y niñas en condición de

desplazamiento y alta vulnerabilidad en el municipio de Pasto?

2. ¿Qué tipo de educación es la más apropiada?

3. ¿Qué Instituciones u organizaciones han tratado de darle solución al problema? ¿Qué

resultados han obtenido? ¿Cómo han funcionado?

4. ¿Cómo ven los actores sociales de esa comunidad el establecimiento de estrategias de

incorporación al sistema educativo de los niños desescolarizados?

Algunos instrumentos que se pueden llevar a cabo para una evaluación del contexto son:

1. Inventario de recursos.

2. Indicadores sociales:

10

• Análisis de áreas

• Análisis de factores de riesgo

• Descripción de la población objeto

3. Análisis de usuarios/clientes.

4. Análisis de uso/utilización.

5. Encuesta a actores educativos.

6. Encuesta a padres de familia y comunidad

7. Encuesta a directivos y administradores del servicio educativo.

8. Observación participante.

9. Grupo focalizado.

10. Delphi.

11. Foro o asamblea comunitaria.

EVALUACIÓN DEL INSUMO

El concepto Insumo traducido literalmente del ingles desde la sigla CIIP, que identifica esta

forma de adelantar una investigación evaluativa, puede llevar a confusiones e inexactitudes,

por lo que considero conveniente aclarar un poco el concepto.

Como he tratado de explicar antes, el modelo CIIP no es lineal y en algunos casos es

supratemporal en el sentido de poder realizar el análisis del proyecto en diferentes fases de su

desarrollo con multiplicidad de instrumentos de recolección de información y por parte de

diversos actores educativos.

Si la evaluación es “ex ante”, es decir antes de la ejecución del proyecto educativo entonces

este tipo de evaluación nos permite adelantarnos a posibles problemas en la aplicación y

funcionamiento del programa, así como a su posible falta de efectividad.

Según Alvira Martin16 la evaluación de diseño consiste en un análisis lógico y de coherencia

del programa de prevención antes de su aplicación para:

• Analizar su coherencia interna (actividades coherentes con los objetivos, objetivos

ordenados y coherentes entre sí, temporalización coherente...).

11

• Analizar la coherencia del programa con los resultados obtenidos en la evaluación de

necesidades.

• Analizar la adecuación lógica y empírica del modelo de intervención y de la estrategia de

intervención en los que se asienta el programa.

Según Aviles-Garay y Ortiz17, la evaluación del insumo está diseñada para proveer

información y determinar cómo se utilizarán las fuentes de acuerdo con las metas del

programa. Se evalúan los aspectos específicos del currículo. Atiende las decisiones

estructurales; identifica y juzga las capacidades del sistema, las estrategias, el presupuesto y

los itinerarios. En la evaluación del diseño y conceptualización de un proyecto educativo

surgen una serie de preguntas que nos orientan hacia el conocimiento integral del proyecto.

Sugerimos las siguientes preguntas como mecanismo de orientación:

Centradas en la coherencia interna del programa

1 ¿Se han previsto recursos suficientes para aplicar el programa?

2 ¿Se ha especificado un calendario de aplicación?

3 ¿Los objetivos están correctamente jerarquizados? ¿Hay coherencia entre objetivos

generales y específicos?

4 ¿Hay coherencia entre las actividades previstas y los objetivos a lograr?

Centradas en la coherencia con la evaluación de Contexto

5 ¿Responden los objetivos a las necesidades detectadas?

6 ¿Está adecuadamente conceptualizado el problema objeto de la intervención?

7 ¿Está adecuadamente definida la población destinataria y la población intermedia?

Centradas en la adecuación del modelo y la estrategia de intervención

8 ¿El programa tiene una base teórica y empírica adecuada?

9 ¿Hay una relación adecuada entre las actividades y actuaciones previstas y el modelo de

intervención?

10 ¿Hay relación lógica entre objetivos previstos y modelo de intervención?

11 Dada la evaluación del contexto, el modelo teórico y de intervención seleccionados son los

mejores?

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Busca identificar o pronosticar, durante el proceso, los defectos de la planificación del

procedimiento o de su realización, proporcionar información para las definiciones pre

programadas y descubrir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento18.

12

Esta fase del proceso de evaluación nos brinda información acerca de:

• El tipo de actividades que se realiza, su frecuencia y duración.

• Las personas que participan en dichas actividades.

• Los recursos que se están utilizando y el uso que se les da.

• La adecuación del equipo profesional.

• La temporalización de las actividades y actuaciones, etc.

En la evaluación de la implementación del proyecto Círculos de Aprendizaje se analizó el

proceso sicosocial de los niños y niñas teniendo en cuenta tres elementos fundamentales,

primero la construcción de una idea relevante acerca de la importancia de la educación como

elemento de movilidad social y crecimiento personal, segundo el desarrollo de una cultura

democrática donde lo importante es la convivencia, el respeto, la interacción y los valores, y

en tercer lugar la reconstrucción de la autoestima de los niños y niñas19.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Según Stufflebeam 20 la evaluación del producto advierte los siguientes subprocesos:

Evaluación de impacto

Evaluación de la efectividad

Evaluación de la sostenibilidad

Evaluación de la transportabilidad

La evaluación del producto busca recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y

relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, los insumos y

por los procesos e interpretar su valor y su mérito21.

La evaluación del producto o también llamada de “output”, según Velaz,22 está dirigida a

analizar e interpretar los logros del proyecto educativo, no sólo en cuanto a lo que han

aprendido los estudiantes, sino también a los efectos derivados de la formación: hábitos

adquiridos, modificaciones que los profesores aplican en las aulas tras la formación, etc. En

definitiva, el impacto del curso en los alumnos y en su contexto.

13

Algunas preguntas orientadoras para la realización de una evaluación del producto o de los

resultados podrían ser23:

1. ¿Cuáles han sido los efectos del proyecto educativo?

2. ¿Se están obteniendo los resultados esperados?

3. ¿Han existido efectos inesperados?

4. ¿Se pueden deber los efectos a situaciones externas al proyecto?

5. ¿Se están consiguiendo los objetivos de resultados programados?, ¿se están

consiguiendo en el grado previsto?

6. ¿El programa es sostenible en el tiempo?

El objetivo de esta fase de la IE según el modelo CIIP es valorar, interpretar y juzgar los

logros del proyecto educativo. Su objetivo es averiguar hasta qué punto el programa ha

satisfecho las necesidades de los actores educativos a los que pretendía servir.

Debe ocuparse de los efectos del programa, tanto de los deseados como de los no deseados, de

los positivos y de los negativos. Debe recoger y analizar juicios acerca del éxito del programa

de una amplia gama de gente relacionada con el mismo24.

Según Stufflebeam25, “Product evaluations identify and assess outcomes—intended and

unintended, short term and long term—both to help a staff keep an enterprise focused on

achieving important outcomes and ultimately to help the broader group of users gauge the

effort’s success in meeting targeted needs”.

4. CONCLUSIONES

1. El desarrollo de la investigación y la evaluación en un nuevo campo de estudio

aporta a la comprensión de los procesos sociales y educativos.

2. Dentro de la Investigación Evaluativa el modelo CIIP, es pertinente para la

evaluación de proyectos educativos, en la medida que desde una visión holística

integradora permite aportar al mejoramiento continuo de los proyectos.

3. El análisis y desarrollo del contexto, el diseño, el proceso y el producto, es una

visión integral del proceso de investigación evaluativa.

14

4. El modelo CIIP, utiliza tanto herramientas cualitativas como cuantitativas para el

acceso y análisis de la información obtenida en el proceso de evaluación, sin que

por eso pierda su condición descriptiva y cualitativa.

5. La evaluación continua, la introducción de mejoras26, el trabajo en equipo entre

todos los miembros de la comunidad educativa, garantiza el mejoramiento en la

prestación del servicio educativo.

BIBLIOGRAFIA

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