Lectura Leccion Evaluativa Etapapresaberes

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES 401107- Narrativas

Act No. 1 Revisin de Presaberes

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE COMUNICACIN SOCIAL CURSO ACADEMICO DISCIPLINAR NARRATIVAS

FICHA TECNICA

Curso Acadmico: Narrativas Cdigo del Curso Acadmico: 401107

Palabras claves: Narracin, texto, discurso, oralidad, escritura, tcnicas, formatos, accin tiempo, espacio, personajes audiovisual, yuxtaposicin, ilacin

Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Ciudad Bogot Autor del Protocolo Acadmico Sandra Patricia Daz Ao: 2011 Unidad Acadmica: Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Campo de formacin: Curso de formacin profesional. rea del conocimiento: Ciencias Sociales Humanas, Comunicacin, lenguajes Crditos Acadmicos: Tres (3) Crditos Acadmicos equivalente a 144 horas de trabajo

acadmico, correspondientes a 108 horas de estudio independiente y 36 de acompaamiento tutorial

Tipo de Curso: Terico

Destinatarios: Estudiantes de pregrado del programa de Comunicacin Social de la UNAD

Competencias generales de aprendizaje:

El participante ser capaz de:

Identificar las caractersticas con las que debe contar un Comunicador en el desarrollo escritural, que le permitan relatar textos narrativos, descriptivos, argumentativos y visuales

Reconocer los imaginarios de representacin social que construyen narrativas en las comunidades.

Promover, el desarrollo de escritos con la superestructura narrativa completa

Metodologa de oferta: A distancia Formato de circulacin: Aula Virtual. Exe Learning

Denominacin de las Unidades Didcticas

1. Narracin, Narrar, Narrativas 2. Narracin Oral y escrita

3. Narracin audiovisual



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Introduccin

El curso de Narrativas corresponde al componente profesional del programa de Comunicacin Social Comunitaria, tiene como objetivo desarrollar las habilidades narrativas de los estudiantes, para que usen la superestructura textual en sus relatos y sobre todo la identifiquen en las narrativas inmersas en la cultura que habitan, bajo la estrategia de la educacin en ambientes virtuales de aprendizaje.

Tiene tres (3) crditos acadmicos, de los cuales 108 son de estudio independiente y 36 de acompaamiento tutorial, a travs del aula virtual en foros de trabajo colaborativo, con el propsito de:

-Dar a conocer los fundamentos de la narrativa

-Desarrollar en el estudiante la comprensin de los textos narrativos orales, escritos y visuales reconociendo los cdigos narrativos.

-Establecer la importancia de comunicar desde el hecho mismo de la interpretacin de la realidad a partir de la narrativa

El curso es de carcter terico y la metodologa a seguir ser bajo la estrategia de educacin a distancia. Por tal razn, es importante planificar el proceso de estudio independiente por parte del estudiante que desarrollara trabajo personal y trabajo en grupos colaborativos de aprendizaje a travs de foros virtuales; el acompaamiento tutorial: corresponde al acompaamiento que el tutor realiza al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin quien constantemente ser el que orientara los foros.

Cada tema del curso tiene en cuenta el desarrollo de las tres fases de aprendizaje de Induccin, de Profundizacin y de Transferencia, en cada unidad didctica:

Unidad uno. Teora de la narracin, donde se dar un respaso de los elementos y la estructura narrativa tradicional, teniendo en cuenta como se produce en ejemplos que utilizan la literatura y sus figuras como base de su narracin.

Unidad dos: Narrativa oral y Narrativa Escrita, se centra en la diferencia entre la narrativa de tradicin oral y la escrita, ya que los discursos textuales son a su manera hijos de la lingstica y la literatura que de alguna manera sistematiza la realidad en significantes; en tanto la oralidad nos invita a entender la significacin de los discurso y a representar los imaginarios, pero como no podemos ponerle fronteras sistematizando del todo lo oral, como son infinitas las significaciones que se le dan a los imaginarios sociales convertidos en textos; nos centraremos en la realidad de cada uno de los estudiantes para averiguar las representaciones sociales que nos traspasan a los colombianos y como podemos escribirlas.



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La Unidad tres: Narrativa Audiovisual nos aporta el desarrollo de la construccin de textos en imagen, sonido y texto, es decir concluye con la realizacin de una historieta con el formato del story board, para el desarrollo de una secuencia con dibujos que podr tener texto o sonido opcional, para producir efectos de yuxtaposicin e ilacin que constituyen el centro de la narrativa visual.

As mismo la evaluacin se producir, dentro de los tres momentos de aprendizaje: en la fase de induccin de cada unidad se llevar a cabo una leccin evaluativa de presaberes, donde se desarrollara el prediagnstico del estudiante frente a la produccin de conocimiento requerida para esa unidad. En la fase de profundizacin se realizaran dos actividades una de trabajo colaborativo en grupo, que representara la parte central del desempeo de los estudiantes en lo entendido y comprendido de las lecturas propuestas en el mdulo y se practicar una leccin evaluativa de profundizacin que dar cuenta de lo aprendido en el trascurso de la unidad. Las actividades de transferencia se relacionan con la las de profundizacin, por que al finalizar el trabajo colaborativo los estudiantes entregaran por cada unidad una tarea que concluir actividades de investigacin con una produccin intelectual grupal y finalmente desarrollaran un quiz que dar cuenta de todo lo trabajado en cada tema propuesto en cada una de las unidades del curso. Al finalizar el curso presentaran una evaluacin general del curso o evaluacin nacional.

Sistema de comunicacin entre los participantes del curso: El aula virtual es el centro de la comunicacin con los estudiantes del curso; teniendo en cuenta que los actores de interactividad son tutor-estudiante a travs del acompaamiento individual; estudiante-estudiante mediante la participacin en los grupos colaborativos de aprendizaje (foros); estudiante-tutor: a travs del acompaamiento a los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el aula propicia este tipo de acompaamientos y el estudiante es el centro del aprendizaje.

Los recursos de aprendizaje estn en el aula con el contenido en lnea o en el formato exe Learning; con el que el estudiante debe contar y explorar, teniendo en cuenta que esta fuente no agota todo el contenido, deber buscar mayor orientacin en libros, bibliotecas o multimedia que afiance conocimientos en las Narrativas.

Justificacin

Es importante que el estudiante se identifique como sujeto cultural, dentro de su comunidad, realizado a travs de la evidencia de los relatos culturales, como razn de ser de la comprensin de las narrativas y elemento primordial para entender la realidad y tenerla como herramienta de investigacin social en diversos entornos.

Por ello la narrativa cumple el papel de leer y escribir sobre la cultura y sobre todo expresarla no solo intuitivamente, sino cientficamente, de manera cualitativa entendida como la construccin de relatos a partir de las realidades que nos dan respuesta a problemas sociales o comportamientos en las prcticas comunicativas que evidencian el comportamiento de las culturas y sus cambios de acuerdo a la influencia global.



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El estudiante de las Ciencias Sociales, debe estar pendiente desde donde la humanidad se expresa y comporta realidades que llevan a producir imaginarios que hacen parte de su sentir o inconsciente cultural, donde residen sus intensiones de comunicar, callar o abordar ciertos comportamientos, y las narrativas como reproductoras de estos escenarios o comportamientos son los indicadores de sus ideas, convertidos en dichos, mitos, fabulas y cosmovisiones.

Por esto es importante que los cientficos sociales no solo identifiquen como se construyen esos relatos, sino la forma como se instalan en la sociedad; como tambin como se van sistematizando con la escritura o se van reproduciendo en las imgenes.

Intencionalidades formativas

Propsitos

-Dar a conocer los fundamentos de la narrativa

-Desarrollar en el estudiante la comprensin de los textos narrativos orales, escritos y visuales reconociendo los cdigos narrativos.

-Establecer la importancia de comunicar desde el hecho mismo de la interpretacin de la realidad a partir de la narrativa

Objetivos

Desarrollar las habilidades narrativas en los estudiantes, para que usen la superestructura textual en sus relatos y sobre todo la identifiquen en las narrativas inmersas en la cultura que habitan.

Dominar los elementos de la estructura narrativa para producir y comprender un discurso gracias a la escritura de textos.

Fortalecer las competencias, cognitivas comunicativas, y contextuales para entender la realidad sociocultural y verla con ojos investigativos desde la expresin de fuentes de primera mano.

Metas

Al finalizar el curso se espera que el estudiante:

Comprenda los discursos narrativos y pueda crear propuestas intertextuales.



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Produzca un proyecto de narrativa escrito o audiovisual, mediante las operaciones cognitivas como observacin, descripcin, comparacin, jerarquizacin, el anlisis y la sntesis, donde represente su realidad, de manera justificada.

De transferencia de su conocimiento, en la construccin y produccin de un discurso narrativo, a travs de un proyecto narrativo que contribuya al desarrollo de su comunidad o grupo, en una actividad que desarrolle como protagonista de su comunidad.

A travs de la transferencia de un proyecto narrativo a una actividad que desarrolle en su comunidad.

Competencias

Las competencias necesarias y que promueve el curso son:

COGNITIVA : Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs de procesos de pensamiento como: reconocer las narrativas propias de su cultura y la estructura que las componen o sus representaciones sociales; afianzar las habilidades con que debe contar un narrador, que le permitan promover, favorecer, y reforzar sus habilidades escriturales y se expresin oral; conocer y dar cuenta de los antecedentes y las teoras del estudio de la narrativa, para comprender el contexto de desarrollo de su profesin y proyeccin en las ciencias sociales e integrar habilidades desde la produccin creativa propia, hasta el desarrollo de un proyecto narrativo grupal.

COMUNICATIVA: Capacidad de comprender, expresar mensajes y de desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la asertividad en las relaciones interpersonales. Ya que debe recolectar informacin, mediante entrevistas, charlas, observacin y lectura de documentos; compartirla con sus compaeros y fortalecer sus habilidades para que sus interlocutores respondan de la mejor manera al proceso de comunicacin de relato, para luego componerlos en textos escritos o visuales

CONTEXTUAL: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cultural local, donde confrontara lo que se dice en lo escrito y su experiencia en lo su que se dice de manera cotidiana o coloquian y lo que algunos autores nos aportan como narrativa.

VALORATIVA: tiene que ver con la valoracin de su cultura y la esttica de cmo se expresa y en la accin de representarla de la mejor manera, en su contexto social e incluso personal



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Unidades Didcticas

CONTENIDO

CURSO DE NARRATIVAS UNAD

UNIDAD UNO: TEORA DE LA NARRACIN

Capitulo 1: Narrar

1.1.1 Leccin 1 Qu es la narracin?

1.1.2 Leccin 2 Pistas Narrativas

1.1.3 Leccin 3 Cualidades de la narracin

1.1.4 Leccin 4 El Arte De Narrar

1.1.5 Leccin 5 Formas de Narrar

1.2 Capitulo 2: Elementos de la narracin

1.2.1 Leccin 6 La expresin Narrativa

1.2.2 Leccin 7 La Accin

1.2.3 Leccin 8 El Tiempo y Espacio

1.2.4 Leccin 9 Personajes

1.2.5 Leccin 10 El Autor y los Elementos de la Narracin

1.3 Capitulo 3 La estructura Narrativa

1.3.1 Leccin 11 El inicio, El Desarrollo, Un Desenlace

1.3.2 Leccin 12 El autor y la Estructura Narrativa

1.3.3 Leccin 13 El Narrador

1.3.4 Leccin 14 La Voz del Narrador

1.3.5 Leccin 15 La Tcnica

2 UNIDAD 2 LA NARRACIN ORAL Y ESCRITA

2.1 Capitulo 4 Oralidad y Escritura

2.1.1 Leccin 16 Narracin oral

2.1.2 Leccin 17 Narracin Escrita

2.1.3 Leccin 18 Narracin Literaria

2.1.4 Leccin 19 Narracin Informativa

2.1.5 Leccin 20 Diferencias entre la lengua oral y la escrita

2.2 Capitulo 5 El Relato

2.2.1 Leccin 21 Un Relato es

2.2.2 Leccin 22 Elaboracin de Relatos

2.2.3 Leccin 23 La Narrativa como gnero

2.2.5 Leccin 24 Narraciones de Estructura Simple

2.2.5 Leccin 25 Narraciones de Estructura Compleja

2.3 Capitulo 6 El Cuento y la Novela



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2.3.1 Leccin 26 El Cuento

2.3.2 Leccin 27 Construccin de un cuento

2.3.3 Leccin 28 Estructura de un cuento

2.3.4 Leccin 29 La Novela.

2.3.5 Leccin 30 Figuras Literarias

UNIDAD 3 NARRATIVA AUDIOVISUAL

3.1 Capitulo 7 El Texto Visual

3. 1.1 Leccin 31 Narrativas Visuales

3.1.2 Leccin 32 Diferencia entre la narrativa escrita y la narrativa visual

3.1.3 Leccin 33 El signo Lingstico

3.1.4 Leccin 34 El Significado y el Significante

3.1.5 Leccin 35 La Significacin

3.2 Capitulo 8 El Texto Audiovisual

3.2.1 Leccin 36 El Montaje: Narrar con imgenes

3.2.2 Leccin 37 El Montaje Artstico o Conceptual

3.2.3 Leccin 38 Clasificacin del Montaje

3.2.4 Leccin 39 Leyes del Montaje

3.2.5 Leccin 40 El Montaje Operativo

3.3 Capitulo 9 Story Board

3.3.1 Leccin 41 Qu es un Story Board?

3.3.2 Leccin 42 Elementos de un Story Board

3.3.3 Leccin 43 Instrucciones para realizar un Story Board

3.3.4 Leccin 44 Formato para Realizar un Story Board

3.3.5 Leccin 45 Ejemplo Bsico de Story Board



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Mapa conceptual

Contexto terico

Tomado del libro La Narracin Usos y Teoras de Maria Eugenia Contursi y Fabiola Ferro. Editorial NORMA. Colombia 2007

La narracin es una forma comunicacional que atraviesa los ms diversos mbitos. Cuando nos introducimos en su estudio, nos encontramos, por lo menos, con dos problemas contrarios: la diversidad de consideraciones acerca de qu es una narracin y el hecho de que se haya naturalizado ciento sentido asociado a ella. Por un lado, no todas las teoras acuerdan a la hora de catalogar un discurso o texto como narrativo; tampoco coinciden siempre las calificaciones cotidianas que hacen los sujetos sobre ella. Pero, por otro lado, esas coincidencias no son tantas, por lo que es posible suponer que hay un cierto grado de naturalizacin (terica y cotidiana) sobre la concepcin de narracin y que la reflexin sobre ella, sistemtica o no, es importante en nuestra cultura.

ndice de esa importancia es el hecho de que, entre otras, exista una disciplina en la que el trmino narracin aparece tematizado. As, la narratologa se propone como la teora de los



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textos narrativos, en especial de los literarios, aunque no exclusivamente. Una importante representante de este campo de estudios es Mieke Bal (1998). Esta autora sostiene que

Un texto es un todo finito y estructurado que se compone de signos lingsticos. Un texto narrativo ser aquel en que un agente relate una historia. Una historia es una fbula presentada de cierta manera. Una fabula es una serie de acontecimientos lgica y cronolgicamente relacionados que unos actores causan o experimentan. Un acontecimiento es la transicin de un estado a otro. Los actores son agentes que llevan a cabo acciones. No son necesariamente humanos. Actuar se define aqu como causar o experimentar un acontecimiento.[1]

Esta cita merece algunos comentarios. Si bien las definiciones que presenta son un tanto esquemticas, tienen la ventaja de brindarnos un punto de partida para discutir la nocin de narracin, que aparece vinculada a las siguientes cuestiones:

la narracin se presenta bajo una forma material que supone el uso de un lenguaje (Bal) restringe la narracin al lenguaje verbal, pero podemos ampliarla a otros tipos de lenguaje, como el del cine);

la narracin est indisolublemente ligada a una nocin de tiempo que transcurre, que avanza; y,

la narracin, para ser tal, necesita de actores que produzcan o sufran cambios.

Si bien esta caracterizacin es til inicialmente, no es suficiente. La primera caracterstica es la ms evidente. Sin embargo, las dos siguientes (que redefinen al tiempo y a los actores) brindan una importante pista para establecer algunas hiptesis.

Segn Franois Jullien[2], las culturas de los que habitualmente se denomina Occidente conciben que el tiempo es progresivo y medible. La unidad que permite dar cuenta de que el tiempo avanza y es susceptible de ser segmentado es la de ocasin, entendida como la coincidencia (estratgica) entre el tiempo y la accin[3]. Esta estrecha relacin entre el tiempo y la accin, ms precisamente, entre el tiempo y las acciones de los hombres, ha marcado la nocin de temporalidad en cultura occidental[4]. Podemos sostener, al menos a modo de hiptesis, que, si la narracin se define como discurso construido sobre una lnea temporal, no resulta extrao que la nocin de actor sea necesaria. Y esta correlacin entre tiempo progresivo y accin puede ser una de las razones por la que se producen coincidencias en las clasificaciones: el sustrato de las teorizaciones sobre la narracin y de sus clasificaciones cotidianas es, en parte, nuestra concepcin cultural del tiempo, que incluye la nocin de actor. Es decir, la naturalizacin del sentido sobre qu es narracin podra ser el producto de la naturalizacin de qu es el tiempo y de nuestra posicin respecto de l.



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Si esto es cierto, aunque sea en alguna medida, podramos encontrar que las culturas ajenas a Occidente, o las que tienen una concepcin diferente de la temporalidad, tambin tienen otra concepcin de la narracin o hacen usos diferentes de ella. Adems, la importancia que ha adquirido el tiempo en nuestra mentalidad y vida cotidiana podra explicar el hecho de que la narracin, en tanto representacin de la temporalidad, haya cobrado un valor central en nuestra cultura y se haya transformado en una prctica cultural generalizada[5].

As, posturas como la de Roland Barthes[6], que sostienen que la narrativa tiene un carcter dominante, casi tautolgico, se basan en la afirmacin de que no existe ni ha existido nunca un pueblo sin relatos; el relato es internacional, transhistrico, transcultural, es decir, universal. Sin embargo, esta afirmacin ha sido puesta en discusin. Por ejemplo, Jack Goody (cf. 1999) ha explicado que no existen en frica relatos extensos como los registrados en los pueblos de la parte sudoccidental de los Estados Unidos o como en los Europeos. En el mismo sentido, sostiene que no en todas las culturas las personas se presentan ante un desconocido construyendo relatos de su vida cotidiana. Estas son muestras de que la narracin so siempre se usa bajo los mimos modos y con idnticos valores.

Este autor plantea que no se ha comprendido hasta que punto la narrativa, entendida como largas secuencias con un valor simblico dentro de una sociedad, en nuestra cultura, esta ntimamente relacionada con la alfabetizacin. Podemos agregar que, aunque existen narraciones orales y narraciones escritas, en sociedades como las llamadas occidentales, tan fuertemente marcadas por la racionalidad de la escritura, sta ha dado forma a los esquemas narrativos y a sus valores asociados en funcin de su propia lgica.[7]

Por otro lado, la perspectiva de la psicologa cognitiva estudia la narracin en tanto forma de conocimiento. Por ejemplo, Jerome Bruner[8] sostiene que la narracin es una de las dos modalidades fundamentales del funcionamiento cognitivo (la otra es la forma paradigmtica[9] o lgico-cientfica). Donald Polkinghorne[10] ha definido la narrativa como la modalidad ms importante a travs de la cual se atribuye un significado a la experiencia humana. Entonces, el significado narrativo resulta de un proceso cognitivo que organiza la experiencia en episodios temporalmente significativos.

Desde una perspectiva tanto cognitiva como socio-histrica, Anibal Ford[11] sostiene que el al revolucin industrial y la modernidad se han reducido las concepciones del tiempo y de la temporalidad a las grandes estructuras y procesos socioeconmicos, que han redundado en la construccin de falsos binarismos (como el de tiempo subjetivo/tiempo objetivo) y de la nocin de tiempo instrumental, que obtura la comprensin de dispositivos de conocimientos elementalmente humanos. As, el tiempo objetivo, medible, administrable, lineal, secuencial, instrumental, ubicado en el centro de la modernidad, se opone al tiempo de la memoria, de los sueos de los recuerdos, del desorden cronolgico, de la focalizacin, de la corriente de la conciencia, que ha sido expulsada a la periferia.



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Sera absurdo negar que la modernidad y la revolucin industrial le dieron una o varias vueltas de tuerca a la nocin instrumental de tiempo, y con esto a las formas de conocer, de dar sentido no de construir-, de percibir, de organizar la vida cotidiana: Pagos cronometrados, contratos cronometrados, trabajo cronometrado, comidas cronometradas: a partir de este periodo nada estaba completamente libre del calendario o el reloj. El desperdicio del tiempo se convirti para los predicadores protestantes, como Richard Baxter, en uno de los ms horribles pedados, Time is money. Pero tambin es salvacin, terror por el ocio. (Desvo: nec-otium gener negocio). (Ford, 1999).

Este autor agrega que, si bien no todas las culturas procesan el tiempo del mismo modo, si consideramos la produccin de sentido, el hombre parece hacer necesitado siempre de alguna concepcin de tiempo y de su medicin. As los ciclos de la naturaleza y las actividades asociadas a ellos, como las cosechas, fueron uno de los primeros marcadores objetivos de la temporalidad. Desde la posicin de este autor, existen dos niveles de objetivar el tiempo y, por tanto, de medirlo: por un lado, el tiempo propio de los procesos de conocimiento, por el otro, el tiempo instrumental, reificado. El primero es tan viejo como el hombre, mientras que el segundo ha aparecido con el desarrollo del capitalismo industrial.

Retomando el problema de la narracin, ste ocupa un lugar de privilegio en las ciencias sociales (si se sostiene una distincin entre estas y las humanidades, tambin en estas ltimas) porque permite dar cuenta de numerosos procesos, prcticas y fenmenos que exceden lo meramente narrativo.

[1] N.B.: las cursivas son un agregado nuestro. En todas las citas bibliogrficas seguimos un sistema de referencia interno en el que el ao que consignamos no siempre remite al de la primera publicacin, sino al indicado en el listado bibliogrfico anexo.

[2] Franois Jullien es presidente del Colegio Internacional de Filosofa y Director de Lengua y Civilizacin de Asia en la universidad de Pars VII. En octubre de 1997 dict, en Buenos Aires, el seminario Regmenes de temporalidad en China y Occidente, en el marco del Seminario Internacional y Programa de Actualizacin Regmenes de Temporalidad en las ciencias Humanas. Hemos asistido a ese seminario y la exposicin que sigue es producto de la reformulacin de las notas que hemos tomado durante el curso. Lamentablemente, no nos ha sido posible conseguir publicaciones de este autor concerniente a esta temtica.

[3] El pensamiento griego antiguo tiene como gran lugar comn la reflexin sobre la ocasin (), sobre el aprovechar estratgicamente las ocasiones y, en contrapartida,



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sobre el error de desaprovecharlas. Homero, Pndaro, Sfocles, Platn, Aristteles, entre otros, dedican gran parte de sus reflexiones al problema del .

[4] Un ejemplo de cmo se ha naturalizado esta concepcin de la temporalidad es el de las metforas cotidianas sobre el tiempo. En la frase hay que calcular el tiempo, aparece una metfora (calcular el tiempo) que hace hincapi tanto es su posible medicin como en su aprovechamiento. Otros ejemplos son aprovechar el tiempo, perder el tiempo, actuar a tiempo, no dejar pasar el tiempo.

[5] Cf. El desarrollo de diferentes formas de medir el tiempo a travs de calendarios (cf. Ewing Duncan, (1999), cuya temtica central es el esfuerzo pico de la humanidad para medir el tiempo) y la consecuente trasposicin metonmica entre el tiempo y su representacin.

[6] Cf. introduccin al anlisis estructural de los relatos. En Niccolini (1977).

[7] Cf. Infra capitulo III.

[8] Citado por Goody, (1999)

[9] La distincin entre relaciones paradigmticas o asociativas y relaciones sintagmticas en obra de F. de Saussure (1994). Segn este lingista, la paradigmtica es una relacin en ausencia (de los signos, almacenados en la mente de los hablantes) que forma una serie mnemnica virtual de signos lingsticos que componen el repertorio de una lengua. Por ejemplo, las asociaciones de grupos de sinnimos o de palabras que tienen aspectos fonticos similares en su pronunciacin. En oposicin, las relaciones sintagmticas se dan en presencia de los signos lingsticos, regulando su combinacin. As, cualquier combinacin se signos como las casas o el nene corre (comprese estas construcciones con * la casas o * la nene corre) constituyen sintagmas.

[10] Citado por Goody, (1999)

[11] Mientras hablo huye el tiempo. Temporalidad: dispositivos cognitivos e historia (Ford, 1999).

Metodologa

El curso acadmico manejara La metodologa de aprendizaje de la educacin a distancia centrada en el aprendizaje autnomo donde el estudiante es el actor principal de su formacin, a travs del desarrollo de la autogestin del conocimiento sin dejar de lado la interaccin de conocimiento con otros estudiantes y el tutor en los grupos colaborativos, de interaccin en los foros virtuales.



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Seis horas de trabajo directo:

-Donde se realizaran discusiones y debates de los textos bsicos, presentados en el mdulo en los foros de trabajo colaborativo

Treinta horas

-Elaboracin y presentacin de relatos, de los cuales el tutor tendr asesora por medio de los foros o trabajo colaborativo

108 horas de trabajo de trabajo independiente (no se descarta el acompaamiento y seguimiento ---- Tutoras en los mismos foros ---) donde se realizaran:

Desarrollo de guas

Resolucin de dudas tericas

Recomendaciones Para la atencin en foros

Para un mejor entendimiento con el tutor recomendamos seguir la siguiente ruta:

- Leer fuentes documentales de cada unidad, antes del dirigirse al tutor

- *Realizar las preguntas que le surjan donde el estudiante debe presentar los planteamientos teorico o de otros autores consultados

- *el mismo estudiante debe presentar su postura (pensamiento) frente a los planteamientos que manejan los autores.

- Es necesario citar las fuentes utilizadas o consultadas tanto en internet como en libros y/o documentos, ya que al no citar la fuente estara incurriendo en plagio, si no cita la fuente no obtendr puntaje.

- Debe leer la politica de plagio que esta disponible en el campus virtual para efectos de enteder que piensa la universidad respecto al tema

- Recuerde utilizar las normas de netiqueta virtual, no se admiten palabras soeces, o faltas al respeto. El tutor solo resolver situaciones de orden acadmico.

- *En el caso del trabajo colaborativo debe realizarlo para la fecha sealada ya que son actividades sujetas al tiempo de discusin con los dems estudiantes participantes en el aula y sobre todo deben plantear una discusin en el foro antes del ultimo da de entrega del trabajo, como un producto de las discusiones y participaciones en los foros de unidad.



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- *En la dinmica de trabajo colaborativo cada estudiante al entrar en temas de los foros, antes de contestar o enviar un aporte adjunto, debe leer y revisar los adjuntos que los demas compaeros han enviado, a fin de no repetir un envio ya realizado y continuar con la dinmica que han desarrollado y acordado los dems compaeros

Utilizar la rbrica el tigre para realizar las discusiones es lo ms importante en el foro, ya que desde all se puede realizar una conclusin valida, propia y de construccin de conocimiento colectivo de parte del grupo.

(Los planteamientos seanaldos con el signo * tienen que ver con el derecho a la igualdad en la participacin en un foro, donde los valores principales son la solidaridad y el respeto a los demas compaeros, sean tutores o estudiantes esto incluye el respeto al tiempo de cada uno, al compromiso con el estudio, y por ello la puntualidad y constancia en la participacin a los foros y el derecho a que se adquiere a leer y ser ledo por todos los que esta creando conocimiento colectivo )

Formas de Evaluacin del curso:

Tendremos adems para cada unidad una leccin evaluativa de presaberes o de inicio de unidad y otra al terminar cada una de las unidades para saber que aprendimos en el trascurso del proceso de aprendizaje. Estas actividades duran 5 das. Los quices finales se abren tres das y constituyen la evaluacin consolidada de cada una de las unidades. Al final del semestre se aplicar la evaluacin nacional que tiene un valor del 40% del total de la nota, y en los CEAD o CERES correspondientes les darn instrucciones para presentarlas de manera presencial. Estas actividades son individuales.

El siguiente cuadro le orienta sobre las actividades evaluativas:

ETAPAS MANERA DE EVALUACIN

PORCENTAJE FECHAS

Reconocimiento Escrita 60% Segn agenda del aula virtual Profundizacin Escrita

Transferencia Texto visual FINAL Evaluacin Nacional

Escrita 40% Segn planeacin de

evaluaciones Nacionales

A continuacin exponemos los criterios de rubrica el TIGRE:



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C R I T E R I O S Y R B R I C A T I G R E P A R A A U T O C O N T R O L A R C A L I D A D D E A P O R T E S E N D I S C U S I O N E S

TIGRE es un acrnimo para acordarnos fcilmente de cualidades que uno debera verificar que se cumplen cuando hace un aporte en una discusin moderada en lnea.

T hace referencia a un Ttulo diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay muchos aportes en un foro de discusin, los participantes no tienen tiempo de leer todos los mensajes, pero s analizan los ttulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la atencin.

Analice la siguiente lista de ttulos tomados de un hilo de discusin real cuya semilla de discusin se titulaba Retos y oportunidades. El primer hilo de discusin no se sabe de qu trata cada mensaje, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

Excelente: El ttulo es provocativo y refleja la intencin y el contenido del mensaje.

Bueno: El ttulo se relaciona con el contenido del mensaje pero no destaca la intencin.

Regular: Hay un ttulo pero est poco relacionado con el contenido.



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Inaceptable: No hay ningn ttulo, o es slo el RE: automtico.... generado por el sistema.

I denota la Ilacin que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia que Ilacin es la trabazn razonable y ordenada de las partes de un discurso. En el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusin, esto lleva a que uno oiga lo que dicen los dems y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le sirven a uno de base para construir.

El Visual Thesaurus define la Ilacin como el proceso de llegar a una conclusin a travs de evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea que propone el mapa Visual Thesaurus para ilacin.

Excelente: El mensaje est construido sobre mensajes previos y conecta ideas entre ellos.

Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona.

Regular: El mensaje menciona a autores o ideas de los otros mensajes que influyeron en el suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.



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Inaceptable: El mensaje no hace ni toma en consideracin ningn mensaje previo.

NA (no aplica): El mensaje abre una lnea de debate, o es la primera respuesta a una semilla de discusin.

G hace referencia a que los aportes deben Generar ms discusin, no limitarse a responder a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras.

De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilacin) y hacer explcitos nuevos interrogantes que surgen (generar nuevas semillas). Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusin, en detrimento de que sta prospere.

Excelente: La intervencin ayuda a hacer ms profunda la discusin, deja nuevas semillas de discusin.

Bueno: El mensaje incluye preguntas pero stas no invitan a profundizar en la discusin.

Regular: El mensaje incluye preguntas pero stas son muy generales .

Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusin, o hay solamente pseudo preguntas (interrogantes que no se espera sean contestados, p.ej., cierto? verdad?).

R trae a colacin la importancia de la Redaccin y buena presentacin. Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no las captan por problemas de puntuacin, por no colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente porque nos comimos alguna palabra.

Es recomendable que uno lea mentalmente y en voz alta el mensaje que prepar, haciendo la puntuacin definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo



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dicho est bien redactado. Por otra parte, el uso de prrafos, destacados, vietas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad.

Excelente: El mensaje est bien escrito y es presentado en un formato fcilmente legible.

Bueno: La intervencin est bien escrita pero est en un formato difcil de leer.

Regular: El mensaje es comprensible pero tiene errores de ortografa o redaccin o no est bien escrito o presentable.

Inaceptable: El mensaje no es comprensible.

E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusin, de agregar valor a la misma. Decir que estoy de acuerdo con o repetir lo ya planteado, as sea con otras palabras, no ayuda a que la discusin prospere.

Si al leer los hilos de discusin generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista ya estn planteados, analice si esa discusin ya est madura, es decir, si ya lleg a un punto donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusin permita ir ms all de lo dicho.

Excelente: La intervencin mueve la discusin al traer nuevos elementos o perspectivas.

Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusin destacando los elementos claves de ella.

Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusin, pero no le aade el valor.

Inaceptable: La intervencin no corresponde al hilo de discusin.



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Cuando haya completado el anlisis de los criterios y escalas de valoracin TIGRE propuestos, pngalos en prctica analizando el aporte a una discusin que se deja a consideracin en seguida.

Ejercicio personal

Aplicacin de los criterios

Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoracin TIGRE.

Analice ahora el siguiente aporte, tomado de una discusin acerca de los

recursos narrativos que ofrecen los relatos (narrador, personajes, accin,

tiempo, espacio, lugar, ambiente, figuras literarias) para construir la trama

narrativa. Hemos cambiado los nombres, pero el contenido es textual.

Determine en qu medida el aporte es TIGRE. No es necesario que comparta su

respuesta. Conteste la pregunta que se da a continuacin

Foro: Semana 9: Discusin de la semana Date: 11-11-2002 16:24

Tema: Narrativas

Comenzado por: Ochoa, Juanita

Mensaje:

Roberto nos llama la atencin sobre que uno de los principales aspectos de narrar

es el autor, como el que genera la semilla de lo que se dice, es el padre del

Relato que crea y le da un estilo propio en la manera de utilizar los recursos

narrativos y la estructura narrativa. Pero el Autor merece ms ostentacin en la

narracin, ya que no solo es el reconocimiento de su obra, sino tambin el de su

contexto social, su manera de escribir indica una poca y su produccin seala

una posicin ante el mundo



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En tanto, lo que nos dice Julieta sobre la narracin que ha evolucionado la

manera de interpretarla, desde que se funda en la tradicin oral, hasta que se la

sistematiza en la narratologa. Pero creo que es una manera de desconocer un

punto bsico de los relatos y es el sentido comn. Entonces, ser que los dichos,

refranes y frases celebres no se podran clasificar dentro de las narrativas porque

algunas no tienen autor conocido? O es que estamos desconociendo las

representaciones sociales como narrativas.

Analicemos lo que aprendimos en la tercera semana sobre lo que nos dicen Burke

y Gordon. Para saber cmo se constituyen las narraciones y sobre todo donde

estn presentes los autores.

El asunto se pone ms interesante. Qu opinan?

J8A

Revise los criterios usados para saber que el aporte anterior es TIGRE y conteste

las preguntas que aparecen a continuacin

Su evaluacin del aporte anterior:

Qu nivel de logro amerita desde cada perspectiva?

____ T. Tiene ttulo diciente, que refleja el contenido del mensaje

____ I. Hacer ilacin de aportes de otros participantes

____ G. Genera ms discusin, deja semillas para seguir aportando

____ R. Est bien redactado, est bien presentado, es legible, tiene ortografa

____ E. Enriquece la discusin, va ms all de lo dicho por otros



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Bibliografa:

Rbrica el TIGRE. (2008, 4 de enero). Galvis Alvaro . REvisado el 25 enero de

2011 desde internet: http://www.slideshare.net/algalvis50/tigre-rubrica-para-

discusiones-pragmticas

Lectura Leccion Evaluativa Etapapresaberes

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