La gramática cognitiva puede ser contrastiva? o cómo superar ...

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María Cecilia Ainciburu – Doctorado NebrijaAño académico 2004-2005

ISSN: 1772-9955

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¿La gramática cognitiva puede ser contrastiva? o cómo superar problemasgramaticales utilizando la gramática operacional. El caso de los alumnos italianosque aprenden los adjetivos demostrativos

María Cecilia AinciburuUniversità di Siena

- El problema del error y su diagnóstico en la clase de lenguaLa Interlengua del español de los alumnos italianos que cursan en mi universidad adolece de

los problemas propios de la didáctica de lenguas afines. Los alumnos tienen normalmente una

fluidez y una propiedad de lenguaje que revelan una competencia general mayor respecto a

alumnos extranjeros que tienen como lengua madre el inglés o el alemán; pero los errores que

cometen perduran por más tiempo porque muchas veces no impiden la comunicación y porque el

profesor debe tener el oído entrenado para advertir algo más que una construcción innatural. Para

ejemplificar esta problemática hemos elegido los siguientes ejemplos reales1:

A.M: ¿Podrías hacerme ver mejor aquella regla?J.S: No, no, el problema es que esto ejemplo que nos dio no es claro.

El error que subyace en la segunda frase es uno de los más señalados en los libros de didáctica

E/LE contrastiva.

de nuevo Gente 1, edición italiana, 2004.

1 Fragmento de una grabación de clase de nivel B2 realizada el 23 de noviembre de 2004 y parte de un proyecto de análisis delestilo pedagógico de la Universidad de Siena (Italia).

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Se produciría porque el alumno, acostumbrado, ya sea en su propia lengua como con los

adjetivos del español, a construir el masculino singular con la desinencia o, la mantiene aún en la

forma marcada del demostrativo. Es un error que puede atribuirse igualmente a la interferencia

que a la hipergeneralización.

Como se trata de un tema considerado simple, al menos sin las complicaciones propias de la

morfología verbal, los puntos que se señalan son: el uso adjetivo o pronominal y la forma

masculina singular este en contraste con esto.

Lo que ninguno de los métodos o las gramáticas analizadas señalan2 es la falta de

correspondencia entre el significado y la forma de los demostrativos italianos y los españoles. Sin

una explicación sistemática es posible que los alumnos sigan cometiendo el mismo error aún en

niveles avanzados.

Concepto general de adjetivo demostrativo

Los adjetivos demostrativos indican la posición de una cosa en el espacio, en el tiempo o en el

discurso, respecto a la persona que habla o a la que escucha: se llaman demostrativos porque

tienen la función de “mostrar” el nombre al que se refieren. La gramática estructural y la

generativa los consideran como determinantes, esto es, constituyentes del sintagma nominal y que

especifican el nombre con el cual concuerdan en género y número; resultan por lo tanto

equivalentes al artículo determinativo con él cual se pueden conmutar: esto explica también que

ambos sean incompatibles en la misma frase (*el este libro*). En relación a su función los

demostrativos se consideran como deícticos (del griego deiknumi, “indico, muestro”), o sea que

suplen un gesto de la mano. En algunos casos los demostrativos pueden tener valor anafórico y

anticipar un relativo que sigue el nombre (“aquellos lugares de los que te hablé”). Los adjetivos

demostrativos ocupan casi siempre la posición atributiva y por eso se colocan antes del nombre al

cual modifican (“esa cosa”); en algunos casos pueden posponerse y esto. obliga a construir en

2 Se han analizado los métodos nuevo Gente y Acuerdos que son los únicos que poseen un suplemento contrastivo y lagramática contrastiva de Arribas-Landone (2003)




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posición de “tenaza” con el artículo (“la cosa esa”)3. Pueden ser antecedidos por el adjetivo

indefinido todo con sus flexiones de género y número (“todos estos libros”).

Los pronombres demostrativos del español y del italiano tienen su raíz en algunas formas

latinas, pero no exactamente en los demostrativos latinos, dado que aquellos que eran

monosilábicos o de poca entidad fonética no han pasado al español: se han perdido por desgaste.

El único pronombre demostrativo del que ha quedado un vestigio es ille, illa, illud. De este

pronombre procede nuestro pronombre personal de 3ª persona no reflexivo: él, la, lo, le, los, las, les.

¿De dónde vienen los pronombres demostrativos españoles este, ese, aquel o éste, ése, aquél y sus

homólogos en las lenguas romances? Parecería que tienen que proceder de iste, ista, istud, y de ille,

illa, illud. Sin embargo, los pronombres demostrativos latinos necesitan un refuerzo, porque al

evolucionar pierden parte de sus letras. Por eso, para darles más entidad fonética se les antepone

el adverbio ecce (he aquí) o el otro pronombre monosilábico eam, eas, id, eos.

Español este, esta, esto ese, esa, eso aquel, aquella, aquello

Latin vulgar ecce iste, -a, -ud

(ecste, ecsta, ecstud)ipse, ipsa, ipsum

ecce ille, -a, -ud

(eccille, eccilla, eccillud)

Elaborado en base a los datos de Lapesa (1979)

Los demostrativos en español

Son determinantes cuando acompañan a un sustantivo y pronombres cuando lo reemplazan.

Se pueden definir tres tipos, aplicables a relaciones o posiciones espaciales o temporales:

• Que indican proximidad con el hablante (este, esta, estos, estas) y en el caso de un

discurso el elemento más cercano;

• Que indican lejanía respecto del emisor y en el caso también del receptor (aquel,

aquella, aquellos, aquellas);

• Que indican una distancia intermedia (ese, esa, esos, esas)

3 Cuando el demostrativo está pospuesto puede considerarse que modifica al sustantivo o que actualiza el artículo (como si fueseun determinante desdoblado).




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Desde el punto de vista semántica la categoría que presenta más problemas es esta última. La

descripción de Gómez Torrego (2003) indica que la distancia “referida” por este tipo de

demostrativos es “una distancia intermedia entre la cercanía y la lejanía del hablante y del oyente

tanto en el espacio como en el tiempo”4. La indicación parece bastante difícil de poner en términos

didácticos, aún más cuando se anota que “cuando la diferencia es temporal la decisión entre ese y

aquel es de tipo subjetivo”5.

Puntualicemos las posibles construcciones con demostrativos6 desde el punto de vista

semántica:

• Función demostrativa en sentido estricto, esto es con sentido espacial y con deixis pura o ad

oculos (“este trabajo”, “aquellas clases”);

• Función demostrativa con sentido temporal que debe tomar sus puntos de referencia a partir

de la situación comunicativa (“En aquellos tiempos”,”en estos días”);

• Función despectiva (“mira el niño este lo que dice”).

Además desde el punto de vista combinatorio los demostrativos pueden participar en:

• Construcción con posesivos pospuestos al sustantivo (esas cosas tuyas, estos libros vuestros);

• Construcción con indefinidos (estos otros libros, todas estas cosas, esa poca gracia, aquellos muchos

años).

Los demostrativos en italiano

Se trata de un sistema de posiciones que considera tres opciones: de cercanía a quien habla, de

cercanía a quien escucha y de lejanía. Como adjetivo está sometido a la flexión nominal de género

y numero:

singular pluralmasculino femenino masculino femenino

Questo Questa Questi Queste

4 Gómez Torrego (2003), pg. 2405 Gómez Torrego (2003), pg. 2416 Se excluyen de la descripción los valores demostrativos de otros pronombres o adjetivos como tal o tales que en muchoscontextos son considerados como consecutivos.




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CodestoQuel

CodestaQuella

Codesti(Quelli)7

CodesteQuelle

En la actualidad la forma intermedia –que indica cercanía a quien escucha- ha caído en desuso

y en su lugar se utiliza más habitualmente la forma de lejanía (“Quel tuo modo di essere” por

“Codesto tuo modo di essere”). Su utilización empieza a reducirse al dialecto toscano donde

también se halla en remisión tanto en la lengua hablada como en la escrita. Su uso fuera de la

Toscana se reduce al ámbito burocrático donde indica con efecto despersonalizante, la oficina de

la autoridad a la cual uno se dirige (“Mi dirigo a codesto ufficio...”).

En italiano la mayor parte de los adjetivos demostrativos pueden reemplazar el nombre sin

cambiar su forma gramatical. Hacen un caso separado los de cercanía al oyente cuando se refieren

a personas (costui, costei, costoro) pero, como ya se ha dicho, están en fuerte remisión fuera del

lenguaje administrativo.

Desde el punto de vista constructivo los demostrativos poseen en italiano las mismas

funciones que se habían presentado para el español: la determinación espacial, la determinación

temporal y la función despectiva.

El problema del contrasteDescriptos los dos sistemas en cuestión nos proponemos señalar las zonas de contraste

problemático que, como ya hemos dicho, no justificarán todos los errores que produce el alumno –

hemos señalado que el efecto de hipergeneralizaciòn, por ejemplo, también puede influir- pero

nos ayudarán a entender los aspectos que no debemos obviar en la formulación figurativa que nos

proponemos realizar.

Tanto el sistema español como el italiano conservan la matriz latina de tres formas de

demostrativo con sus respectivas flexiones de género y número:

Cerca del hablante Este señorEsta señoraEstos señores

Cerca del hablante Questo signoreQuesta signoraQuesti signori

7 La forma que conserva la flexión regular no se utiliza como adjetivo sino como pronombre, se sustituye de norma con quei.




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Estas señoras Queste signoreLejos del hablante (a

vec(es cerca del oyente)Ese señorEsa señoraEsos señoresEsas señoras

Cerca del oyente Codesto signoreCodesta signoraCodesti signoriCodeste signore

Lejos del hablante (y aec (es del oyente)

Aquel señorAquella señoraAquellos señoresAquellas señoras

Lejos del hablantedel oyente

Quel signoreQuella signoraQuei signoriQuelle signore

Se ha subrayado la línea intermedia porque es la que presenta el problema semántico que

causa los errores más resistentes. Pero podemos empezar comparando la cuestión más superficial

que es la formal: pocos problemas subsisten en las formas de cercanía y lejanía completas que se

encuentran en los extremos del cuadro (basta eliminar el sonido oclusivo inicial y aplicar el

sistema flexivo nominal). De aquí puede surgir sólo el ya mencionado problema de esto por este

que no sólo es bastante superficial, sino que puede sufrir un tratamiento de refuerzo cuando se

presentan los pronombres demostrativos. Las formas flexivas de codesto, en cambio, no se asocian

fonéticamente a ese ni a sus variantes.

Desde el punto de vista semántico el problema es que el italiano utiliza una referencia doble al

oyente y al hablante para elegir la forma intermedia. Aunque la forma se encuentre en fuerte

remisión el hablante entenderá la forma ese libro cuando el libro está en manos del oyente (lo cual

es un uso perfectamente aceptado en el español), pero no cuando el libro está sobre la mesa y

equidistante del hablante y del oyente.

Los adverbios de referencia espacial (aquí, ahí, allí) que suelen acompañar, tanto en español

como en italiano, la determinación demostrativa presentan en italiano un problema de

correspondencia que acentúa el fenómeno de simplificación hacia un sistema binario: existen qui y

lì con las variantes dialectales qua y là pero ningún adverbio para la posición intermedia. La

variación dialectal también se da en español con las formas acá y allá, muy usadas en el español

americano de países con fuerte inmigración italiana (en la norma rioplatense, por ejemplo), donde




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sustituyen completamente el uso de las formas en –í en las formas habladas y conservan el doble

uso, a veces especializándolo8, en el registro escrito.

Imaginando una gramática operativa ¿contrastiva? para los demostrativosA diferencia de lo que suponen los manuales, el error de formación del demostrativo en el

masculino singular es el más fácil de superar; como si en algún momento el alumno lo advirtiese

como cacofónico y se corrigiese. El error de asignación del significado es, en nuestra experiencia,

el más difícil de erradicar y lo prueba la gran cantidad de libros italianos mal traducidos.

Hasta ahora hemos revisado los sistemas gramaticales desde una óptica descriptiva. Al

alumno generalmente dicho conocimiento metalingüístico no le sirve para producir con más

competencia, como indican los estudios de lingüística aplicada efectuados por la escuela de Van

Patten durante los años noventa. En parte porque las descripciones son por sí mismas

desestructuradas y basadas en valores de un elemento gramatical.

Lo que parece fundamental, más allá del interés del profesor o del nativo de español, es que al

alumno le gustaría saber que significan los demostrativos y, si fuese posible, aprender una regla

que le permita decidir cuando utilizar una u otra forma porque queda claro que en estos casos se

puede sólo entender y no, por cierto, memorizar. Lo que importa, dicho en otras palabras, es que

podamos entender y presentar el problema de los demostrativos en una forma cognitiva – esto es

figurativa y representacional- que posea el contenido gramatical pero que no lo exprese a través

de tecnicismos lingüísticos. En este modo las formas que hemos presentado en los apartados

anteriores adquirirán un valor operacional mayor y servirán al objetivo que nos hemos propuesto.

Para encontrar el valor operacional de los demostrativos suponemos que existe un valor, un

significado, que la palabra conserva desde la formación de la palabra hasta su combinación en

frases y al interno del discurso; dicho significado debería contener todas las opciones posibles de

funcionamiento dentro del sistema lingüístico. La dificultad real está en encontrar ese valor y

parece más difícil encontrarlo cuanto mas disímiles son los efectos combinatorios de una forma

8 Fontanella (1996) sugiere que aquí denomina un espacio más estrecho de pertenencia del hablante mientras que acá se utilizapara nombrar un espacio ligeramente más amplio. Tal anotación la realiza también el diccionario de la Crusca para la doblevariante del italiano.




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dentro de la frase y del discurso. De todos modos, la utilidad didáctica no reside en formular un

valor sino en mostrar una lógica que pueda extenderse a un grupo de efectos lingüísticos a través

de una instrucción única.

Dos son los puntos sobre los cuales deberemos hacer hincapié en la presentación: uno, es el

factor de oposición del objeto demostrado respecto al hablante, y dos, el rol que juega en dicha

demostración la posición del hablante. En el primer punto se inserta la gramática tradicional del

español, mientras que en el segundo se pueden resolver los problemas de contraste con el italiano.

Presentando los demostrativos en claseRealizaremos la programación didáctica ciñéndonos a las formas de determinación espacial y

temporal de los demostrativos. Dejaremos de lado, en este caso, la función despectiva y los

valores pronominales de los demostrativos. Nuestro grupo de alumnos está integrado por 15

estudiantes de español E/LE del primer año de Economía de la Universidad de Siena (Italia) que

ha elegido como tercera lengua (la segunda obligatoria es el inglés) el español. Los alumnos son

falsos principiantes de español porque han hecho dos años en el liceo.

Incluiremos en la fase de presentación del punto gramatical un esquema que permita

esclarecer desde el inicio la posición del oyente cuando se utilizan los demostrativos9. A partir de

la presentación general del tema y su fijación, realizaremos también ejercicios que refuercen el

conocimiento de uso de la forma intermedia de los demostrativos.

9 Por eso habíamos dicho que la gramática operacional podía enriquecerse con un elemento contrastivo. Se adviertala diferencia respecto a las figuras de la gramática AAVV (2005) dibujadas por David Revilla.




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- Secuencia de actividades para la presentación del tema gramatical

- ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS

- Los adjetivos demostrativos tienen género y número para concordar con el sustantivo al quese refieren:

Singular Plural

Masculino este señor ese niño aquel libro estos señores esos niños aquellos libros

femenino esta señora esa niña aquella lapicera Estas señoras esas niñas aquellas lapiceras

- Los demostrativos sirven para indicar una cosa en tres espacios diferentes:

Este indica que el objetoestá situado dentro delespacio de la persona quehabla. El objeto puedeestar en contacto con elcuerpo de quien habla osimplemente cerca.

aquí

Ese indica que el objetoestá en un espaciopróximo al hablante perono en su espacio personal.Este espacio puede ser eldel oyente o puede ser unespacio próximo pero nopersonal para los dos.

ahí

Aquel indica que elobjeto señalado se hallaen un espacio distante ylejano respecto alhablante y al oyente.

allí

Estas flores Esas flores Aquellas flores




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Lupe está muy contenta porque se va de vacaciones. Su mamá le pidió que le diga que es loque quiere poner en su maleta, pero como todavía es pequeña, sólo piensa en sus juguetes.Completa lo que dice:

1. Me voy a llevar ............. oso,...............muñeca, ..................... patines y .................... maracas.

2. También quiero .............. pulsera, ............. pendientes............. collar, y ................. pinturas.

3. Y tienes que bajarme también ......................... moldecitos,................. balde, ...................... pala y..................... banderitas de colores para hacer castillitos en la arena.

Humbert es un ilustrador de libros extranjero y no sabe los demostrativos, su novia que noquiere corregirlo directamente, le contesta las frases con los demostrativos que corresponden paraque aprenda.

- Mira, Elena, la témpera que he elegido allí es más bonita que la que he elegidoaquí.-Si, Humbert, ........................... témpera que has elegido es más bonita que................... otra.

- A ver, tesoro, me parece que el pez que he dibujado aquí es demasiado grandepara que el oso de allí se lo coma.- Claro, .....................pez es demasiado grande para ........................ oso.

- El pez de aquí tenía que ser una piraña ....- Ay, no sé. Parece que ........................ pez es malo, pero no estoy segura de quese parezca a una piraña.




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- No veo los detalles...¿me pasarías las gafas que he dejado allí sobre el libro?- ¡No veo porqué! Los dos estamos trabajando y .................. gafas están tan lejospara mí como para ti, comodón!

José está enfermo y molesto porque tiene que guardar cama. Su papá, para entretenerlo,

le ha comprado un álbum para colorear la vestimenta de los jugadores que van a jugar como

representantes del “resto del mundo” contra su país.

Completa los espacios vacíos con los demostrativos correspondientes.

José: - Mami, ¿me traes ................ marcador verde y ..................... otro amarillo? Para el pantalón

de Donaldinho me basta ............. marcador negro que tengo aquí.

Mamá: - Te dije ya mil veces que no pintes con esos marcadores que ensucian todas las

sábanas, pinta con lápices de colores.

José: - Y entonces Mami ¿me das ......................... lápiz azul y también ..................... lápiz rojo

para la camiseta de Peckham?, total .................. pantalón, como es blanco, puedo dejarlo sin

pintar.

Mamá: Bueno, tesoro, ya terminaste ¿no?. Te pongo el partido en la tele...




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José: No, mamá, me falta Higo ¿me alcanzas ................. lápiz verde que hay sobre mi escritorio?

Mamá (cogiendo el lápiz verde) Bueno, pero .............. color es el último y ahora te pongo el

partido.




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La marquesa Fina Nidetobillo tiene que vestirse para ir a jugar al bridge y no sabe que

ponerse, leyendo la respuesta y mirando dónde está cada cosa descubrirás que sugerencia

le ha hecho Tomasa

a. Esta falda verde con esa camisa blanca y aquellachaqueta roja.

b. Esa falda roja, con esa camisa banca y aquellospantalones negros.

c. Estos pantalones verdes, con esa camisa blanca yaquella chaqueta roja.

¿Estás loca? ¡Yo no voy ajugar al bridge vestida debandera italiana ni loca!

a. Esta falda roja con aquella blusa rojab. Esa blusa roja con aquella falda roja

Ay, qué crees, ¿qué estoypara toros?

a. Aquellos pantalones azules con esa camisa blancay aquella chaqueta roja.

b. Esa camisa blanca con aquellos pantalones azulesy esa chaqueta roja.

c. Estos pantalones azules y esta chaqueta roja conaquella blusa blanca.

Mmm... hace tambiénbandera, pero es muyfrench, así que voy a quedarmuy mona.... ¡me pongoeso!




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Uso de los adjetivos demostrativos en ámbito temporal

Este, esta, estos, estas Ese, esa, esos, esas Aquel, aquella, aquellos,aquellas

.Estos adjetivos sirven parareferirse al presente o a unpasado o futuro muycercanos a este presente

Estos adjetivos sirven parareferirse a un pasado o a unfuturo próximos, en untiempo que normalmente hasido señalado por elhablante.

Estos adjetivos sirven para aun pasado o futuro muydistantes o lejanos; en untiempo que normalmente hasido señalado por elhablante.

Este verano (de 2005)

Esta primavera fue muy fría (esla de este año).

Estos días he tenido muchotrabajo (es hoy y los díasinmediatamente anteriores)

Ese verano (del año pasado)

¿Te acuerdas que habíamosquedado? Pero ese día seenfermó mi madre y....

Hace dos años cambié trabajo yen ese verano conocí a Marta.

Aquel verano

El 1965...en aquel año entré enla escuela.

Aquellas tortas fritas de tuabuela ¡eran de lo mejor!




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Atención: mientras queda claro que lo que señala este, esta,estos, estas pertenece como hecho al tiempo en el que unapersona habla o escribe, usar adjetivos demostrativos deproximidad o de lejanía responde muchas veces a unaexigencia subjetiva de esa persona que quiere posicionar unhecho más o menos distante de su presente.




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Lee estas dos cartasEstimada Alicia:Su silencio me hace daño. Ayer estuve tres horasbajo su balcón, usted salió a regar los geranios y nisiquiera me miró.¿Qué quedó de esas tardes de verano en las quepaseábamos juntos por el parque? ¿Y de esos díasen los que confiaba en estas manos humildes lacustodia de Nacho, que es como un hijo paraUsted?.No comprendo esta actitud severa, ni la frialdadde su mirada.No hace mucho, en ese otoño dorado que tieneBuenos Aires, usted se abrazó a mi haciéndome elhombre más feliz del mundo.Hoy que estoy sumido en este dolor de suindiferencia, nada me consuela.Responda a estas líneas y no deje morir mi ilusión.La adora fervientemente, Su Astrobaldo

Señor Asdrúbal Metejón:No sé de donde le sale toda esta confianza que yo nole he dado. Ni siquiera hemos sido presentadosformalmente, que yo sepa. ............... tardes de hace dos años a las que usted serefiere contienen episodios de los que casi me heolvidado. Sí me acuerdo que yo había llevado a miNacho a hacer sus necesidades al Parque cuando yomisma tuve un apuro, porque .......... mediodíahabíamos comido habas y tuve que dejarle el perro alprimero que encontré. Y también me acuerdo de ............ otoño lluvioso delaño pasado en el que usted enredó la correa de miNacho haciéndome trastabillar.Le ruego a usted que no me importune más, queestoy comprometida con el Sr. Garrón, el cadete de lacarnicería de la otra cuadra, que tiene muy malcarácter.A nunca más ver Señorita Alicia Figueroa Alcorta y Tagle

- En la carta de Alicita faltan unos demostrativos ¿Cuáles crees que serían los más apropiadosa la intención de la carta y por qué? ¿Alguno de los tres posibles sería inapropiado?

En la cinta transportadora de las maletas en el aeropuerto hay dos Sansonitas iguales y losdueños no le han puesto identificación....

Has tuya la historia: suponte que tú tomas la maleta de tu compañero y él la tuya ¿quédirías?

o Al señor de la oficina de maletas extraviadaso Cuando en el hotel logras abrir las maletas y ver el contenido.o A tu compañero al que ves con tu maleta, de lejos, mientras sube a un taxi.

Elige con tu compañero una situación y piensen en que dirían. Ganará la pareja que hayacolocado más demostrativos y nos pueda explicar por qué los ha puesto así.Pueden tomar apuntes para recordar el diálogo.




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- Justificación de las decisiones didácticas en la planificación

En la planificación de esta clase (1hora y 45 minutos) se ha elegido seguir una estructura de

clases deductiva porque los alumnos ya conocían el tema, pero continuaban a utilizar mal los

adjetivos demostrativos. Este problema resulta habitual con los falsos principiantes de lenguas

afines.

Se procedió a presentar nuevamente el tema gramatical a través de imágenes, indicando

también la posición del oyente. La secuencia se dividió en dos partes, primero la presentación de

los adjetivos demostrativos para la localización espacial y en un segundo momento para la

localización temporal. A cada presentación sigue una secuencia de actividades graduadas.

El input que se ofrece, en todos los casos, es un input elaborado y no simplificado. Se siguen en

este caso las indicaciones de Long (2004) que en sus últimas investigaciones sostiene la

conveniencia de utilizar input elaborado en la programación didáctica. Este tipo de reformulación

del input contradice los principios comunicativos que proponían el uso exclusivo de realia y que

trabajan con una forma de graduación muy paulatina del input general. La experiencia muestra

que en el caso de lenguas afines, en las que el alumno posee un nivel muy alto de comprensión

(pero bajo de corrección en la producción general), el uso de materiales simplificados suele ser

poco motivador. Se observará, entonces, que los enunciados de las presentaciones gramaticales y

de las actividades incluyen variedad de vocabulario y una cierta complejidad sintáctica. Los

últimos estudios de SLA demuestran que cuando el input es comprensible, una creciente

complejidad de procesamiento mejoran aspectos generales de la competencia lingüística e inducen

a un aprendizaje colateral (incidental acquisition) de léxico (Urano, 2004).

La secuencia de actividades sigue una forma de “fraccionamiento” de los puntos contenidos en

el input gramatical:

Actividad 1- Uso de todas las formas de adjetivo demostrativo presentadas en la ficha

gramatical. Objetivo: centrarse en la concordancia. Los fragmentos tienen sentido pero la

individuación de la forma correcta (cercanía, proximidad, lejanía) se realiza una sola vez por

párrafo.




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Actividad 2- Uso de las formas de adjetivo demostrativo como reemplazo de la construcción

adjetiva. Objetivo: hacer hincapié en el establecimiento de tres espacios significativos posibles con

sus respectivos adverbios. En todos los casos la concordancia resulta facilitada por el artículo en la

oración que funciona como preposición.

Actividad 3- Uso de las formas del masculino singular en contexto significativo. Objetivo:

reforzar la concordancia con las formas que ocasionan más problemas a los aprendientes italianos.

Actividad 4- Actividad de puro uso significativo. No se solicita la producción de formas de

adjetivo demostrativo. Objetivo: demostrar al alumno que las formas utilizadas indican

efectivamente cosas diferentes.

Actividad 5- Consideramos el uso temporal como una reaplicación de los conceptos ya

elaborados (ya dice Galileo que el hombre “no sabiendo medir el tiempo, mide sólo espacio”). No

volvemos a insistir sobre cercanía, proximidad y lejanía ni sobre concordancia. Objetivo: Que el

alumno fije su atención sobre el uso intencional de los adjetivos demostrativos.

Actividad 6- Se presenta una actividad de output como modo de cerrar una breve secuencia de

aprendizaje y posteriormente realizar una evaluación para ver si los contenidos presentados

pueden considerarse provisionalmente incorporados. Objetivo: unir producción y reflexión

metalingüística.

Bibliografìa utilizadaArribas, Gabriela- Landone, Elena (2003): Dificultades del español para hablantes de italiano. Madrid, Sgel.Castañeda, A. (2004): "Gramática e imágenes. Ejemplos para el caso del español", Mosaico, 14, págs. 7-11.Castañeda, A. y Ortega, J. (2001): "Atención a la forma y gramática pedagógica: algunos criterios para el

metalenguaje de presentación de la oposición "imperfecto/indefinido" en el aula de español/LE", en Tendencias ylíneas de investigación en la adquisición de segundas lenguas, Estudios de Lingüística, Alicante, Universidad deAlicante.

Cuenca, M. J. y Hilferty, J. (1999): Introducción a la lingüística cognitiva, Barcelona, Ariel.Lapesa, R. (1979): "Nominativo y caso oblicuo latinos como origen de demostrativos y artículos castellanos".Festschrift

K. Baldlinger. Tübingen, pp. 196-207.Long, M. H. (2005). Problem solving and theory change in SLA. In Long, M. H., Problems in SLA. Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates.Ruiz, J. P (1998): La enseñanza significativa del sistema verbal: un modelo operativo (Tesis Doctoral), en

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Ruiz, J. P (1999): "Normatividad y operatividad en la enseñanza de los aspectos formales: el casus belli de laconcordancia temporal", en Documentos de Español Actual, n° 1, Turku, Universidad de Turku (también en RevistaRedELE, n° 2, Ministerio de Educación y Ciencia, http://www.sgci.mec.es/redele/revista2/placido2.htm)

Sensini, Marcello (1997) La grammatica della lingua italiana Milano, Mondadori.Urano, K. (2000). Lexical simplification and elaboration: Sentence comprehension and incidental vocabulary acquisition.

Unpublished master's thesis, University of Hawai'i at Manoa. HonoluluVV.AA. (2005): Gramática Básica del Español, Madrid, Difusión.VVAA (2005) NuevoGente Ed para italianos. Madrid Difusiòn-Logos Italia.


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