LA EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIASCurso a DirectoresEnero 2014Dra. Nancy S. Gmez Daz.nancy_pare@yahoo.com.mx

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta los criterios presentados, para dar retroalimentacin en aras de mejorar la idoneidadEvaluacin por competencias

Ketele:Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes,vlidas y confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de informacin y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisiones.

RUBRICA DEL AULACRECIMIENTO PERSONALESTRATEGIAS METAS PARA LLEGAR AL DESARROLLO INTEGRAL

Nivel 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5

MXIMA I

LO QUE SE EVALA DETERMINA LO QUE SE ENSEA

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS

SITUACIN DE APRENDIZAJESITUACIN COMPLEJA, RETADORA , CON DIFERENTES VARIABLES.

DESEMPEOS COGNITIVOSDESEMPEOS PROCEDIMENTALESDESEMPEOS ACTITUDINALES

LA SECUENCIA DIDCTICA ES EL ESPACIO DE EVALUACIN FORMATIVA A TRAVS DE TAREAS POSIBILITADORAS AUTORREGULADAS PARA UN BUEN DESEMPEO MXIMA II

GENRICASESPECFICA

NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUIR EL DESEMPEO

APERTURA

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO

Construye conocimientos el desempeo

Construir el desempeo y nuevos Conocimientos CIERRE

DiagnsticaFormativaSumativaTipos de Evaluacin en la educacin bsica

FUNCIONESDE LAEVALUACINDiagnsticoRetroalimentacinInstructivaEducativaDe desarrolloDe Control Toma de Decisiones

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJEPROFESOR ALUMNO+Proceso y resultado

NIVELES DE ASIMILACIN A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN

FAMILIARIZACIN

REPRODUCTIVO

EXPLICATIVO, APLICATIVO

CREACIN

La taxonoma de Bloom queda estrecha a la concepcin de competencias

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

NivelesOCDESecuencia DidcticaTrianguloMillerTaxonomaAnderson

Interpretativo

APERTURASabe y sabe usar el conocimientoMemorizarComprenderaplicarArgumentativoDESARROLLOMuestra como lo hara Analizar Evaluar

Propositivo

CIERRE

Hace

Crear

Nivel interpretativoPercepcin AtencinCodificacinMemorizacinComprensinUso activo del conocimientoNivel argumentativoArgumentaInterrelacionaTrabaja cooperativamenteRespeta la diversidadPractica la toleranciaTrasciende y sobresaleNivel propositivoDesarrolla proyectosSoluciona problemasPiensa crticamenteToma de decisionesUsa su creatividadUsa su Inventiva

FRECUENTETRABAJOS DE CLASE O EXTRACLASEEXAMENES PARCIALES Y FINALES

FORMAS PARA ESTIMULAR EL CONTROLCoevaluacin

La metacognicin es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones.

Es un dilogo interno que nos induce a reflexionar sobre qu hacemos, cmo lo hacemos y por qu lo hacemos.

Metacognicin

Dimensiones para evaluar competencias Qu conoce el alumno?Qu sabe hacer con lo que conoce?3. Con qu competencia enfrenta la tarea, problema , actividad o situacin concreta?

Qu se evala?El Modelo o perfil del egresadoEl diseo curricular El trabajo metodolgico del centroEl aprendizaje de los estudiantes, su resultado y proceso de formacin, sus competencias.El trabajo del ProfesorLos medios de enseanzaLa direccin del centroComo se alcanza la visin y misin del centro

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DESDE CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y CON INSTRUMENTOS DIVERSIFICADOS MXIMA III

Qu son los criterios? Un criterio es un medio para juzgar. En nuestro caso, seran los medios que nos permitan juzgar el aprendizaje potenciado y el nivel de desarrollado alcanzado en las competencias en cuestin en determinado bloque de estudio o unidad didctica.

Los criterios constituyen los parmetros de comparacin que permiten valorar o juzgar la informacin recogida sobre el objeto de evaluacin.

Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluacin.

Evidencias de DesempeoEvidencia de conocimientoQu tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos tericos ?

Evidencia de desempeoQu tiene que SABER HACER el estudiante para obtener los conocimientos prcticos ?

Evidencia de productoCmo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

Tipos de evidenciasEvidencias de conocimiento. Se refiere al aprendizaje cognitivo (teoras, principios, conceptos)Evidencias de producto. Son las muestras fsicas finalizadas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfaccin establecidas. Evidencias de desempeo: Se reflejan a travs de las conductas que denota la persona al realizar una actividad especfica, con base a lineamientos previamente definidos.

Conocimientos, definiciones ,criterios, procedimientos ,interpretaciones ,interpretaciones de rdenes, manuales, grficas, cuadros(Se recogen en exmenes, cuadros comparativos, mapas conceptuales, mentales, resmenes , ensayos, etc. )

Evidencia de producto . Determinado producto. Informes realizados, proyectos, maquetas,investigaciones

Tarea integradoraElaboracin de un peridico estudiantil donde se resalte la importancia del cuidado del ecosistema entre otras noticias. Evidencia del saber o de conocimientoDominio del tema de ecosistemaEstructura y redaccin de la noticiaNormas lingsticas del gnero informativo Evidencia de desempeoRedacta noticias sobre los elementos del ecosistema, su cuidado ,prevencin de acuerdo con las normas establecidas para el gnero informativo Evidencia de producto El producto realizado estimula la lectura del peridico y muestra la integracin de los saberes y por su originalidad y creatividad promueve el cuidado del ecosistema .

Los criterios se elaboran a partir de los aprendizajes esperados y en relacin con la situacin desafiante o tarea problema que se evaluar.

Conocimientos que requiere que el alumno aprenda:Competencia resumir textos.Tipos de textos . Su estructura Elementos del texto. Las ideas esenciales y secundarias que lo integran.Tcnica del resumen .Diferentes formas de resumir un texto (Saber)Contenidos

Asume actitud constructiva ,congruente con sus conocimientos y habilidades en el equipo de trabajo. Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidianaExpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas

(Saber hacer )

Resumir un textoLee o escucha la informacin (datos, hechos, fenmenos, situaciones)Toma nota durante la escucha o la lectura,Identifica palabras e ideas esencialesReflexionar sobre lo escuchado o ledoSelecciona las ideas esenciales del material ledo o escuchado.Elabora con base al esquema que seleccion el resumen o sntesis del texto oral o escrito

Competencia: Resumir textos NIVELES DE LOGRO

Excelente Muy bien Bien Debe mejorar Refiere las ideas principalesdel texto, sin omitir ninguna y las plasma con coherencia y jerarqua, el texto seleccionado se ajusta al tipo de texto orientado para el resumen:como prrafo, mapa conceptual,cuadro sinptico, con jerarqua y coherencia, prrafos. La esttica del trabajo es muy buena.Refiere las ideas o principales del texto, sin omitir ninguna, pero alguna de ellas no la plantea completa en el resumen que hace. El texto seleccionado se ajusta el tipo de texto para resumir y su esttica es adecuada. Refiere las ideas principales del texto, sin omitir alguna, las plasma en un texto, pero presenta alguna dificultad en la jerarquizacin de las ideas. El texto seleccionado se ajusta a las caractersticas del texto orientado para resumir. La esttica es buena No refiere las ideas principales del texto , y el texto que elabora no es coherente ,porque no aborda lo fundamental del texto a resumen.Su esttica es descuidada.

Matriz de competencias

Alumnos Identifica las ideas principales y palabras clave Reflexiona para identificar cules ideas va a presentar Selecciona el texto en que las va a resumir Elabora el texto con jerarqua y coherencia Presenta el texto con esttica1Juan Gonzlez Prezxxxxx2Guadalupe Torres Garca xxx--3Pedro Gmez Rodrguezxxx--4Omar Urbina Prezxxxx-5Isabel Mndez Lpez x-x--

Elaboracin de resumen de un tema dado utilizando los textos que caracterizan al resumen para presentarlo en el mural de la escuela . Tarea integradora

Contenido:Claridad del pensamientoContinuidad del pensamientoSistematizacin de las ideasElementos expresivos:Vocabulario usadoVariedad de las frasesViveza de la exposicinEstructuraCorreccin de oracionesDivisin de frases o periodos dentro de una unidadAspectos mecnicosOrtografaPuntuacin.Criterios Indicadores

Criterios de evaluacin (o resultados de aprendizaje esperados)Identifica variables comunicativas en el contexto pblico, enfatizando ilustrativamente en las retricas y actos de hablaExplica con claridad los mecanismos de formacin de la opinin pblica en relacin con los medios de comunicacinExpone a otros con coherencia, claridad y brevedad la diferencia entre comunicacin pblica y comunicacin, masivaAplica el mtodo de disertacin, teniendo en cuenta diversidad de fuentes consultadas y su vigencia, solidez y orden argumental, como respuesta lgica a las posibles objeciones de otros.

Criterios de evaluacin (continuacin)Muestra autonoma y creatividad en la disertacin presentadaResponde con agilidad a las preguntas del auditorio mostrando la bsqueda de rutas alternativasLa presentacin de su disertacin muestra la consulta de fuentes diversas y actualizacin de la problemtica del contexto pblico y los medios de comunicacin masivaMuestra esfuerzos, as como la responsabilidad en la realizacin de la tarea Muestra una movilizacin integrada de los recursos adquiridos en relacin con la disertacin en diferentes contextos

COMPETENCIA: Resolver problemas profesionales relacionados con el diseo de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin orientadas al anlisis de logros desde la actuacin competente

TAREA ELABORE UNA MATRIZ DE VALORACIN ANALTICA (RBRICA) DERIVADA DE LA UNIDAD QUE SELECCION, PARA EVALUAR LOS DESEMPEOS QUE USTED ESPERA DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTABLECIDOS POR USTED

CRITERIOS DE EVALUACINDomina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz de valoracin (rbrica)

Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la creacin de rbricas

Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podran alcanzar los estudiantes en su desempeo

Provee valores pertinentes a los logros descritos en cada nivel.

Trabaja colaborativamente en la realizacin de la tarea.

La calidad del producto denota responsabilidad y tica por su valor profesional

ELEMENTOS A EVALUAR Y ESCALA DE CALIDAD

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA1FORMATO Y CONTENIDO DE LA RBRICA

DESCRIPCIN POR NIVELES DE DESEMPEOVALORES ASIGNADOS A CADA NIVELTRABAJO COLABORATIVOCALIDAD DEL PRODUCTO

1. Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz de valoracin (rbrica)

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA1FORMATO Y CONTENIDO DE LA RBRICASigue al pie de la letra las indicaciones para elaborar la rbrica aportando detalles que la hacen muy funcional como instrumento de calificacinCumple con el formato indicado que hacen del instrumento una herramienta funcionalCumple con lo indicado de manera general aunque la funcionalidad del instrumento se ve limitado por algunas carenciasNo se ajusta a las indicaciones y por tanto su funcionabil-idad es nula

2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la creacin de rbricas

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA2DESCRIPCIN POR NIVELES DE DESEMPEOIdentifica los diferentes niveles de logros que puede mostrar el alumno y los ordena jerrquicamente dentro de la rbrica con una descripcin clara y precisaIdentifica los niveles de logro en el desempeo y los ordena y describe de acuerdo a su jerarquaIdentifica los niveles de logro en el desempeo pero no se define claramente en alguno de ellos su descripcin o su orden jerrquicoHay carencias significativas en una o ms de estas acciones: la identificacin, la descripcin del desempeo o el orden jerrquico

3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podran alcanzar los estudiantes en su desempeo

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA3VALORES ASIGNADOS A CADA NIVELLa escala de calidad utilizada se ajusta asertivamente al juicio que merece el nivel de logro descritoLa escala de calidad se corresponde de manera general con los niveles de desempeos descritosLa escala de calidad denota cierta falta de correspondencia con el nivel que describe lo cual afecta la asertividad del juicio a emitido (ex. falta un nivel por describir)La escala es incompatible con los niveles de desempeo que describe haciendo imposible la emisin de juicios de valor acertados

4. Trabaja colaborativamente en la realizacin de la tarea.

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA4TRABAJO COLABORATIVODurante la elaboracin y presentacin de la rbrica se desempea activamente dentro del colectivo y de forma proactiva contribuye al cumpli-miento de la tareaParticipa en la elaboracin y presenta-cin de la tarea apoyando al colectivoColabora con el colectivo en la elaboracin de la tarea pero su integracin es resultado de recordatorios y llamadas de atencinSe muestra ajeno a la labor que realiza el equipo por casi la totalidad del proceso de elaboracin y presenta-cin de la tarea

5. La calidad del producto denota responsabilidad y tica por su valor profesional

NELEMENTOS A EVALUARAUTNOMOACREDITAACREDITA CON APOYONO ACREDITA5CALIDAD DEL PRODUCTOLa rbrica elaborada denota madurez tica y profesional por ser instrumento confiable para el propsito evaluativoLa rbrica muestra un desempeo tico y responsable de parte de los estudiantes La calidad de la rbrica elaborada se logra con niveles de ayuda provenientes de otros equipos o del profesorLa rbrica no posee la calidad esperada

Criterios para elegir el instrumento

TIPO DE CONTENIDOContenidos actitudinales y procedimentales requieren de observacin.Contenidos conceptuales requieren de pruebas orales o escritas para comprobar adquisicin y dominio POSICIN EN EL NIVELEn niveles iniciales de formacin predomina lo cualitativo (eval. Formativa) en niveles superiores del curso y la titulacin pueden ser ms cuantitativasREA DE APRENDIZAJENo todos los temas son susceptibles de aceptar los mismos instrumentos de evaluacin. Use herramientas alternativas y compruebe su eficaciaFORMA DE ENSEANZADebe existir congruencia y coherencia entre la forma en que el estudiante adquiere sus saberes y la forma en que estos son evaluadosCARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTELas particularidades del grupo aconsejan aplicar instrumentos diferentes al resto de los grupos (sin que esto nos lleve a un falso paternalismo)

TECNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIN REGISTRO DE OCURRENCIAS FICHAS DE OBSERVACIN ESCALAS ESTIMATIVAS LISTA DE COTEJO EXMENES Y SITUACIONES ORALES:

ESCRITOS: PRUEBAS ORALES INTERVENCIONES ORALES DILOGO EXPOSICIN ENTREVISTA EXMENES Y TRABAJOS EXMENES ESCRITOS REVISIN DEL CUADERNO LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS MANIPULATIVOSEXAMENES DE EJECUCIN Y PRACTICAS CALIFICADAS RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICAS DE TALLER CALIFICADAS PRUEBAS DE EJECUCIN

Competencias a desarrollar y su relacin con la evaluacin formativa

CONOCIMIENTOSBsqueda y seleccin de informacin pertinente a valorar Comprensin profunda de hechos vinculados a una materiaAplicacin de conocimientos adquiridos a situaciones reales (saber hacer)PROCESOS Y PROCEDERESValoracin creativa y constructiva (desempeo)Expresin escrita u oral (mostrar como, argumentacin)Afrontar la incertidumbre (competencia)ComportamentalesResponsabilidadCompromiso, esfuerzoTomar conciencia de limitaciones y posibilidades

INSTRUMENTOS ESCRITOS

EXAMENConjunto de preguntas a las que hay que contestar con la precisin suficiente y en un tiempo dado y pueden ser de respuestas cerradas o abiertas.TRABAJO ESCRITODocumento extenso que sigue un guin establecido que trata de uno o varios temas relacionados entre si . Lleva TITULO, INTRODUCCIN, MARCO FUNDAMENTADO, RESULTADOS Y BIBLIOGRAFA . ENSAYODocumento escrito para desarrollar varias ideas donde la argumentacin de esas ideas cobran verdadera importanciaPOSTEREscrito mural con texto y acompaado de imgenes y fotos donde se sintetiza un estudio, una investigacin . Su presentacin conlleva una presentacin oral INFORMEDocumento breve donde se describe un conjunto de caractersticas de un tema especfico y donde se dictamina como afrontar ese tema. Puede tener diferentes estructuras y propsitos

INSTRUMENTOS ESCRITOS

RECENSIN(FICHAS BIBLIOGRFICAS)Se trata de materiales escritos sobre las lecturas realizadas. Generalmente tiene dos partes: resumen y anlisis. til para base de datos bibliogrficos PROYECTODocumento donde se presentan las propuestas y diseos de un trabajo y donde figuran los pasos a dar y el calendario de la actuacin. Contiene objetivos, hiptesis y lo que se espera lograr. Al finalizar se debe escribir un informe o una memoria.CUADERNO DE CAMPOSuele utilizarse en materias de fuerte componente prctico, para la recogida de datos de las mismas. Suele ser ms descriptivo que el diario.FICHAS DE PRCTICAEs un instrumento intermedio entre los informes de prctica y los cuadernos de campo. Incluye un informe de la prctica realizada . Su ventaja es que puede realizarse, entregarse y corregirse en breve plazo posterior a la sesinDIARIOCuaderno para materias de carcter prctico pero ms personal, reflexivo y vivencial. A menudo describe hechos y su interpretacin. Orientado a prcticas profesionales donde la relacin con otras personas es fundamental

INSTRUMENTOS ESCRITOS(RECOPILADORES)

CARPETA O DOSSIERConjunto de documentos que suelen ser todos los que se tienen de una asignatura (apuntes, fotocopias, imgenes, fichas de sesin, informes , recensiones, proyectos, etc.) y que suponen la totalidad de la documentacin utilizada en un curso. A diferencia de las anteriores que suelen ser reducidos, las carpetas son documentos que se abordan desde la amplitud y profundidad del temaPORTAFOLIOSemejante a la carpeta pero con una seleccin de evidencias sobre un proceso de aprendizaje que contiene solo aquello que es considerado importante. Requiere justificar la eleccin y elaborar un hilo conductor o argumento que permita establecer un nexo de unin entre sus componentes, adems de aportaciones determinadas que se han propuesto por la misma persona que desarrolla el portafolio, por un grupo de trabajo, o por el profesorado MEMORIADisertacin sobre alguna materia, que se realiza al final de un acontecimiento y que sirve de recapitulacin, contiene hechos y aportaciones de informacin que est relacionada y que ilustra lo acontecido. Suele utilizarse en las fases de prctica como informe final de las mismas.

Instrumentos orales

EXPOSICINManifestacin oral por la que se da a conocer, mediante declaracin o explicacin, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita referencias, bien sean por los comentarios que pueden hacer los dems compaeros, bien sea del profesorado o ambos. Pero seria pobre si no terminara con un debate.DEBATEControversia entre varias personas y que habitualmente tienen puntos de vista divergentes. Puede ser entre grupos donde las preguntas se alternan de uno a otro grupo alternativamente o pasadas al siguiente grupo si no pudiera ser contestada. Generalmente el grupo selecciona el tema y se negocian las preguntas a debatirENTREVISTAConcurrencia entre dos personas tratando de dialogar sobre algn aspecto especfico. Habitualmente una de ellas hace las preguntas y la otra responde. En la tutora es base del encuentro entre alumno y profesorDISCUSIN GRUPALDebate entre un grupo significativo sobre un tema que les afecta. Las preguntas se hacen de un grupo a otro y el profesor slo conduce la discusin e introduce el orden, los temas o a alguien. Los grupos de 6 a 10 personas.MESA REDONDASobre un tema especfico y definido de antemano, cada persona hace una breve exposicin inicial a un grupo, a partir de aqu se da paso a interpelaciones entre los integrantes de la mesa y del pblico presente. Al final se hacen conclusiones de lo ocurrido.

Instrumentos orales

EXPOSICINManifestacin oral por la que se da a conocer, mediante declaracin o explicacin, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita referencias, bien sean por los comentarios que pueden hacer los dems compaeros, bien sea del profesorado o ambos. Pero seria pobre si no terminara con un debate.DEBATEControversia entre varias personas y que habitualmente tienen puntos de vista divergentes. Puede ser entre grupos donde las preguntas se alternan de uno a otro grupo alternativamente o pasadas al siguiente grupo si no pudiera ser contestada. Generalmente el grupo selecciona el tema y se negocian las preguntas a debatirENTREVISTAConcurrencia entre dos personas tratando de dialogar sobre algn aspecto especfico. Habitualmente una de ellas hace las preguntas y la otra responde. En la tutora es base del encuentro entre alumno y profesorDISCUSIN GRUPALDebate entre un grupo significativo sobre un tema que les afecta. Las preguntas se hacen de un grupo a otro y el profesor slo conduce la discusin e introduce el orden, los temas o a alguien. Los grupos de 6 a 10 personas.MESA REDONDASobre un tema especfico y definido de antemano, cada persona hace una breve exposicin inicial a un grupo, a partir de aqu se da paso a interpelaciones entre los integrantes de la mesa y del pblico presente. Al final se hacen conclusiones de lo ocurrido.

Instrumentos orales

PANEL DE EXPERTOSSe seleccionan previamente unos expertos entre el alumnado que tienen que realizar una breve exposicin ante sus compaeros y posteriormente puede producirse un debate entre ellos o con el pblico (alumnos y profesores) puede ser interesante si todo el grupo puede actuar como experto en grupos intercambiables que demuestran la preparacin de cada alumno en esa temtica.PONENCIA Informacin sobre un tema que se somete a la aprobacin de un grupo de personasCOMUNI-CACINAunque est considerado como un escrito, tambin se trata de una disertacin breve sobre un trabajo desarrollado o que se est desarrollando o se desea desarrollar y que trata de divulgar para su conocimiento y/o discusin.

Instrumentos de la expresin prctica

REPRESENTACIN, DEMOSTRACIN O ACTUACINRealizar conductas y gestos para interpretar acciones que manifiestan contenido s y actitudes. Poner un conjunto de cosas para completar un todo. Ajuste de todos los elementos de una obra para comprobar que funciona. SIMULACINHacer patente mediante actos, una muestra o reproduccin tal y como se pide en una pauta. O bien que se es capaz de realizar una tarea solicitada o resolver un problema concretoBSQUEDASHallar seleccionar y recoger materiales o informacin que se va a utilizar con otros tipos de pruebas o trabajosPRCTICAS SUPERVISADASLas que habitualmente se realizan en formacin del profesorado, mdicos y enfermeras.

PRUEBAS DE RESPUESTAS DE SELECCINPRUEBAS DE RESPUESTAS CONSTRUIDASLAS PRUEBAS PRCTICASBuscan comprobar la comprensin de los contenidos conceptuales y procedimentales:

-Verdaderos o falsos

Seleccin mltiple

Test de asociacin (pareo o matching)

test de ordenamiento

Completar espacios

Son vas ms representativas de evaluar habilidades y procesos cognitivos distintos de manera interrelacionada:

Portafolio: contiene una coleccin de muestras del trabajo examinado, que por lo general se produce a lo largo de un periodo acadmico y su evaluacin puede considerar, entre otras cosas el progreso acadmico, el esfuerzo realizado y la capacidad autocrtica.

Los simuladores: permiten la interaccin del estudiante con objetos virtuales que este puede manipular en la computadora u otro programa. Adems, de que permiten alcanzar un nivel considerable de realismo en las situaciones o problemas que se le plantean al estudiante (son sustitutos seguros y econmicos )

PRUEBAS DE RESPUESTAS DE SELECCINPRUEBAS DE RESPUESTAS CONSTRUIDASLAS PRUEBAS PRCTICAS

Los mapas conceptuales consisten en representaciones estructurales grficas, principalmente del conocimiento declarativo que tiene sobre un tema determinado.Las representaciones de relaciones entre conceptos y enunciados enlazados mediante nodos, constituyen proposiciones , unidades bsicas que pueden ser usadas para juzgar los procesos y capacidades alcanzadas por el educando.

La elaboracin de maquetas o modelos a escala sirven como los simuladores para comprobar desempeos integrados que van ms all del saber y el saber hacer del estudiante

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACINDesempeos o dominios cognitivos

Reactivos de respuesta estructuradaRespuesta breveTexto mutilado o complementoOrdenamiento o jerarquizacinIdentificacin o localizacinOpcin binaria (falso/verdadero)Opcin mltipleCorrelacinReactivos de respuesta libreEnsayoEnsayo con respuesta cortaComposicin escritaTrabajos y tareas escolaresComposicinEnsayoReporte de lecturasTrabajos de investigacinProblemas y ejerciciosTrabajos de talleres artsticos (Prcticas, lminas, dibujos, manualidades, maquetas, etc.)Prctica de lectura oralProyectoInterrogacin oralDirigida, individualDirigida, en equipoDisertacin individualDisertacin en equipoCompetencia, entre alumnos

El profesor mediocre, dice.El buen profesor, explica.El profesor superior, demuestra.El gran profesor, inspira.William Ward.

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