Evaluación basada en competencias

ESCUELA DE POSTGRADO

Evaluación para mejorar

MG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/

Evaluación del Aprendizaje

U N A V IS IÓN PED A GÓGIC A D E LA EVA LU A C IÓN

EVA LU A C IÓN C OM O D IÁ LOGO, C OM PR EN S IÓN Y M EJ OR A

Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

Luís es demasiado vivaracho

Ana es desordenada

Pedro es abúlico

José es un hipodotado

Carlos es un caracterial

Luisa es demasiado tímida

Mercedes es una maleducada

Sólo Juan es normal Firmado:La maestra

¿Con qué criterios?

1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación

2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación

3) Procedimientos de Evaluación.

Contenidos de esta experiencia

de interaprendizaje

Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de

un objeto o proceso educativo.JUICIO

Asignación de numerales que permitan expresar

en términos cuantitativos el grado en que un alumno

posee determinadas características

MEDICIÓN

Determinación del grado de logro de un objetivo

propuesto con antelaciónLOGRO DE

APRENDIZAJES

Proceso de determinación de la valía o el mérito

de un sistema, programa, producto o procedimiento

educativo, que incluye l a obtención de información y la

definición de criterios para juzgar su valor y tomar

decisiones.

TOMA DE

DECISIONES

Concepciones de evaluación

Posicionamiento con respecto a la evaluación.

Hacia una definición …

“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más

atributos de algo o alguien, fundamentado en información

obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con

un referente claramente establecido, sustentado en un marco de

referencia valórico y consistente con él, que está encaminado

a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos

sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y

comprensión.”

Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

Desde una perspectiva de evaluación porcompetencias, la evaluación es un procesodinámico y multidimensional que buscadeterminar el grado de desarrollo de las

competencias en sus tres dimensiones

(afectivo-motivacional, cognoscitiva yactuacional) para brindar retroalimentaciónen torno a fortalezas y aspectos a mejora

Profesor Alumno

Evaluación

Debe procurar responder estas preguntas:

Diálogo

¿Cómo vamos?¿Cómo podríamos mejorar?

Implica Vincular la enseñanza y el

aprendizaje con la evaluación

Vincular la Evaluación y la Enseñanza:

La competencias son procesoscomplejos de desempeño conidoneidad en determinadoscontextos, integrando diferentes saberes(saber ser, saber hacer, saber conocer ysaber convivir), para realizar actividadesy/o resolver problemas con sentido dereto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión yemprendimiento, dentro de unaperspectiva de procesamientometacognitivo, mejoramiento

continuo y compromiso ético, con

la meta de contribuir al desarrollopersonal, la construcción yafianzamiento del tejido social, labúsqueda continua del desarrolloeconómico-empresarial sostenible, y elcuidado y protección del ambiente y delas especies vivas (Tobón, 2008).

Aspectos esencialesen el concepto decompetencias desdeel enfoque complejo:

• PROCESOS,• COMPLEJIDAD,• DESEMPEÑO,• IDONEIDAD,• METACOGNICIÓN• ÉTICA

Capacidad cognitiva

Capacidad procedimental

Capacidad actitudinal

Procesocomplejos de desempeño

¿Pensamiento que rige la

ACTUACIONIdonea-ètica

Saber conceptual -aprender aconocer-.

Competenciatécnica/Conocimientos: aprender acomprender elmundo que nosrodea, desarrollando las capacidadesprofesionalespertinentes.

Saber procedimental -aprender a hacer-.

Competencia metodológica/Habilidades: poner en práctica los conocimientos adquiridos.

Saber convivir-.Competenciasocial/Actitudes:potenciar proyectoscolaborativos paraque los diferentesparticipantesobtengan beneficiopráctico del trabajoen común.

Saber metacognitivo -aprender a ser-.

Competencia personal/Actitudes: se debe tener pensamiento autónomo y crítico y comportarse con responsabilidad y equidad en la vida.

Capacidad cognitiva

Capacidad procedimental

Capacidad actitudinal

Capacidad investigativa

Niveles de complejidad de

Pensamiento

Mediante CRITERIOS e

INDICADORES

La evaluación de los aprendizajes basada en

competencias es:

Proceso pedagógico

Definir con

exactitud las

competencias

a evaluar.

Implica

Docentes

con sus dimensiones

Cognoscitiva Actuacional

Actitudinal

Construir

los

indicadores

Definir el

tipo de

evidencias

que se

deben

presentar

Establecer

las

estrategias e

instrumentos

Efectuar la

evaluaciòn

Analizar la

información

Determinar

las

fortalezas y

aspectos a

mejorar

con base en

los indicadores

Retroalimentar

Promover la

reflexión

“La evaluación basada en

competencias:

“Una estrategia para mejorar”

“Una estrategia para

mejorar”

Características de la evaluación por competencias

Proceso dinámico y multidimensional

Considera tanto el proceso como los resultados

Ofrece resultados cuantitativos

como cualitativos

Tiene como horizonte contribuir en el proyecto ético

de vida

Reconoce las diferencias: IM, ZDP, estilos y ritmos de

aprendizaje

Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas , reconociendo la dimensión

subjetiva

Se vincula con la mejora de la calidad educativa

Pedagógica SocialInherente a la enseñanza y al

aprendizaje.

Permite observar, recoger, analizar e

interpretar información relevante

acerca de las necesidades, posibilidades,

dificultades y aprendizajes de los

estudiantes, con la finalidad de

reflexionar, emitir juicios de valor y tomar

decisiones pertinentes y oportunas para

organizar de una manera más pertinente

y eficaz las actividades de enseñanza y

aprendizaje, tratando de mejorar los

aprendizajes.

Permite la acreditación de

las capacidades de los

estudiantes para el

desempeño de determinadas

actividades y tareas en el

escenario local, regional,

nacional o internacional

Función que cumple la evaluación

Función que cumple la evaluación

Función reguladora

La detección oportuna de los logros ydeficiencias permite aplicar lasmedidas pertinentes que conduzcan asu mejoramiento.

Función diagnóstica

Identifica, al inicio de unciclo o proceso deenseñanza aprendizaje,la situación del alumnoen cuanto aconocimientos previos,actitudes, estilos deaprendizaje, habilidades,entre otros aspectos, conel propósito deestablecer un punto departida para el procesomismo.

Función motivadora

Retroalimentar al alumno conrespecto a sus logros, leestimula para continuaraprendiendo. Favorece la tomade conciencia de su propioproceso de aprendizaje.

Finalidades de la evaluación

Formativa InformativaPermite al estudiante tomar concienciasobre su aprendizaje, verificar suslogros, avances, potencialidades, asícomo sobre sus dificultades y errorespara controlarlos y modificarlos

Permite verificar el nivel de logroalcanzado por los estudiantes al final deun periodo o del año académico, conrelación a las competencias,capacidades, conocimientos y actitudesprevistas en la programación curricular

Permite que las familias y la sociedad

estén informados de los resultados

académicos de los estudiantes y puedan

involucrarse en acciones educativas que

posibiliten el éxito de los mismos en la

Institución Educativa y en su proyecto

de vida.

Permite a los estudiantes conocer mejor

sus avances, logros y dificultades.

Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)

1º La evaluación selleva a cabo paratomar decisionesque mejoren yaumenten elgrado deidoneidad

¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con

los indicadores de referencia?

¿Cómo se están integrando los aspectos

cognoscitivos, actitudinales y actuacionales?

¿Qué logros se tienen en el desempeño?

¿Qué aspectos debemos mejorar?

¿Cómo mejorar para aumentar el grado de idoneidad en lo que se

hace?

Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)

2º Contextualizada

3º Se basaesencialmente enel desempeño

4º Integral

Multiidimensional

5º Integra los

enfoques cualitativo y cuantitativo

6º Participativa

7º Permanente

8º Sistémica

Dimensiones de la evaluación

AUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN

HETEROEVALUACIÒN

Niveles

DE APRENDIZAJEEDUCACIONAL

Con indicadores de calidad de sus

principales componentes:

Objetivos, estrategias de

enseñanza, desempeños de

docentes, materiales didácticos y las

propias formas de evaluación del

aprendizaje

Verificar si el país está desarrollando una educación de calidad, traducida no solamente en

términos de acceso (cantidad) sino de calidad (desarrollo de la ciudadanía).

puntos de referencia:

contenidos, habilidades, capacidades y

competencias

CURRICULAR

Clasificación de la evaluación

Según su finalidad

SUMATIVA

FORMATIVA

Según la localización temporal del

proceso evaluativo

INICIAL

PROCESUAL

SUMATIVA

Según la localización

del sujeto

AUTOEVALUACION

COEVALUACIÒN

HETEROEVALUACIÒN

Evaluación curricular: aspectos básicos de la evaluación como elemento curricular (Coll 1987)

Tipos Funciones ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándoevaluar?

Inicial Diagnóstica• Constatar

conocimientos previos.• Recoger información

de los aprendizajes• Comprobar el

desarrollo de lascapacidades

• Los esquemas deconocimientopertinentes para elnuevo material y/osituación deaprendizaje.

• Registro e interpretación de lasrespuestas y comportamientos antepreguntas y situaciones relativas alnuevo material de aprendizaje.

• Al inicio deuna nuevafase deaprendizaje.

Procesual Formativa• Hacer un seguimiento

del ritmo deaprendizaje.

• Ajustar la ayudapedagógica a lascaracterísticasindividuales de los ylas estudiantes.

• Modificar estrategiasde proceso.

• Los progresos,dificultades, bloqueos,etc. Que condicionan elproceso de aprendizaje.

• Observación no estructurada.• Observación sistemática o pautada

de procesos de aprendizaje.• Registro de las observaciones en

hojas de seguimiento.• Interpretación de las observaciones

efectuadas.

• Durante elprocesopedagógicoyaprendizajemismo.

Final Sumativa• Determinar el grado enque se han logrado losaprendizajes.

• Los tipos y grados deaprendizaje queestablecen lascompetencias ycapacidadesseleccionadas.

• Observación, registro einterpretación de los desempeños (lasrespuestas) y comportamientos de losy las estudiantes a preguntas ysituaciones que exigen la utilizaciónde los contenidos aprendidos

• Al términode la fasedel procesodeaprendizaje.

La metacognición y su relación con el proceso de evaluación

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

• Ser capaz de tomar concienciadel funcionamiento de nuestramanera de aprender.

• comprender los factores queexplican que los resultados deuna actividad, sean positivos onegativos

El conocimiento de lapropia cognición

•La planificación de lasactividades cognitivas,.

•El control del procesointelectual y la evaluación delos resultados

La regulación y control de las actividades que el

estudiante realiza durante su aprendizaje. Implica

incluye

La evaluación de los aprendizajes basada en

competencias es:

Proceso

pedagógico

Continuo

Sistemático

Participativo

Flexible

Desempeño

Basado en

Indicadores

consensuados

En

Situaciones

Reales Simuladas

Centrado en el

Dimensiones

Cognoscitiva ActuacionalActitudinal

Referidos a

Reflexivo-

crítico

Etapas de la evaluación

Los criteriosconstituyen los

parámetros de

comparación que

permiten valorar o

juzgar la información

recogida sobre el

objeto de evaluación.

¿Qué son los criterios y los

indicadores de evaluación?

Los indicadoresson las evidencias

concretas que ayudan

a construir el juicio

valorativo acerca del

objeto de evaluación.

Niveles de logro:

De observación

Anecdotario

Registro descriptivo

Lista de control

Escala de observación

Lista de cotejo

Carpetas

Cuadernos

Cuestionarios

Diarios

Entrevistas

Escalas

Informes

registros

Test estandarizados

Pruebas objetivas

Registro acumulativo

Otras técnicas

De interrogación

La encuesta

La entrevista

Cuestionarios

Exámenes

Técnicas

Registro de datos

Fuentes de datos

(evidencias)

instrumentos

Puntaje Rubrica para evaluar el nivel de comprensión

5

Demuestra total comprensión del problema. Todos losrequerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

4

Demuestra considerable comprensión del problema.Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en larespuesta.

3

Demuestra comprensión parcial del problema. La mayorcantidad de requerimientos de la tarea estáncomprendidos en la respuesta.

2Demuestra poca comprensión del problema. Muchos delos requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó.

¿Qué se evalúa?

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos yactitudes previstos en la Programación.

Niveles de logro

El nivel de logro, es el gradode desarrollo de lascapacidades,conocimientos yactitudes.

Se representa mediantecalificativos literales que dancuenta de modo descriptivo,de lo que sabe hacer y

evidencia el estudiante.

Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes

Criterios de evaluación

** Está determinado

por el organizador o

por el tema general

Indicadores de logro

Los indicadores son laclave de la evaluacióncualitativa y criterial.

Son las evidenciasconcretas