La Discalculia Del Desarrollo

7/26/2019 La Discalculia Del Desarrollo

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Proyecto SEJ2005-08704, subvencionadopor el Ministerio de Educacin y Ciencia

http://www.ub.es/neuroscience/templates/

Menu_discalculia.htm 1

[email protected] - 933125051

BASES NEURALES DELBASES NEURALES DELBASES NEURALES DELBASES NEURALES DEL PROCESAMIENTO NUMPROCESAMIENTO NUMPROCESAMIENTO NUMPROCESAMIENTO NUMRICO YRICO YRICO YRICO YDEL CDEL CDEL CDEL CLCULOLCULOLCULOLCULO ARITMARITMARITMARITMTICOTICOTICOTICO

El clculo es una habilidadmultifactorialmultifactorialmultifactorialmultifactorial

implica el uso decapacidadescapacidadescapacidadescapacidades

conocimientocorporal

mnsicas

verbalesespaciales

ejecutivas

MODELO DEL TRIPLE CDIGO(Dehaene, 1995)

MMMMdulo VISUALdulo VISUALdulo VISUALdulo VISUAL

*Procesa las formasnumricas arbigas.

*Se encarga deoperaciones aritmoperaciones aritmoperaciones aritmoperaciones aritmticasticasticasticascomplejascomplejascomplejascomplejas: operacionesmultidgitos, juicios de

paridad, etc.

*Localizado en la regiregiregireginnnnposterior superior delposterior superior delposterior superior delposterior superior del

llllbulo parietal bilateralbulo parietal bilateralbulo parietal bilateralbulo parietal bilateral.

MMMMdulo de MAGNITUDdulo de MAGNITUDdulo de MAGNITUDdulo de MAGNITUD

*Procesa tareas querequieren la estimaciestimaciestimaciestimacin den den den de

magnitudesmagnitudesmagnitudesmagnitudes:estimacin numrica y clculo

aproximado.

*Localizado en el surcosurcosurcosurcointraparietalintraparietalintraparietalintraparietal bilateralbilateralbilateralbilateral.

MMMMdulo VERBALdulo VERBALdulo VERBALdulo VERBAL

*Procesa operacionesmatemticas simples, con

pocos dpocos dpocos dpocos dgitos ygitos ygitos ygitos yautomatizablesautomatizablesautomatizablesautomatizables

*Localizado en elgiro angulargiro angulargiro angulargiro angular del hemisferio

izquierdo.


CORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERALCORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERALCORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERALCORTEZA PREFRONTAL DORSOLATERAL


Anterior Anterior

Anterior

Posterior

Posterior

LA DISCALCULIALA DISCALCULIALA DISCALCULIALA DISCALCULIA DEL DESARROLLODEL DESARROLLODEL DESARROLLODEL DESARROLLO LA DISCALCULIALA DISCALCULIALA DISCALCULIALA DISCALCULIA DEL DESARROLLODEL DESARROLLODEL DESARROLLODEL DESARROLLO

Trastorno del aprendizaje queafecta a la correcta adquisicin yejecucin de las habilidadesaritmticas y del conocimientonumrico.

Discrepancia sustancial entre sucapacidad para el clculo y sucociente de inteligencia.

Interferencia significativa en elrendimiento acadmico o en lastareas de la vida cotidiana.

Las dificultades no deben sercausadas por un dficit sensorial oalgn trastorno neurolgico, mdicoo mental.


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PREVALENCIAPREVALENCIAPREVALENCIAPREVALENCIA

Entre el 3333----6%6%6%6% de la poblacin infantil.

Similar al de otros trastornos deldesarrollo (dislexia o el dficit deatencin con hiperactividad).

6,4% en Eslovaquia (Kosc, 1974) 6,3% en los Estados Unidos de Amrica (Badian, 1983) 4,4% en Alemania (Klauer, 1992) 4,7% en Suiza (Von Aster et al., 1997) 1,3% en el Reino Unido (Lewis et al., 1994) 6,5% en Israel (Gross-Tsur et al., 1996) Espaa ???

DISCALCULIA Y OTRAS ALTERACIONES ASOCIADASDISCALCULIA Y OTRAS ALTERACIONES ASOCIADASDISCALCULIA Y OTRAS ALTERACIONES ASOCIADASDISCALCULIA Y OTRAS ALTERACIONES ASOCIADAS

Aproximadamente en el 25% de los casos25% de los casos25% de los casos25% de los casos la discalculiaes comrbida con otras alteraciones del desarrollo

(Gross-Tsur et al., 1996)

Asociada a la dislexia en un 25%.

En un 26% de los casos se asocia al trastornode dficit de atencin/hiperactividad.

Tambin se observa en diferentes alteracionescromosmicas (fenilcetonuria, el sndromeX-frgil, y el sndrome de Turner).

DISLEXIA Y DISCALCULIA DEL DESARROLLODISLEXIA Y DISCALCULIA DEL DESARROLLODISLEXIA Y DISCALCULIA DEL DESARROLLODISLEXIA Y DISCALCULIA DEL DESARROLLO

DisfunciDisfunciDisfunciDisfuncin de la regin de la regin de la regin de la regin frontaln frontaln frontaln frontalizquierdaizquierdaizquierdaizquierda ((((reas BA 44, 45, 6)reas BA 44, 45, 6)reas BA 44, 45, 6)reas BA 44, 45, 6)Aumento de la activacin:IRMf, tareas del proceso fonolgicojerrquicamente organizados.TEP, lectura implcita y explcita depseudopalabras.

Actividad reducida en las regionesActividad reducida en las regionesActividad reducida en las regionesActividad reducida en las regionesparietal y temporal izquierda (parietal y temporal izquierda (parietal y temporal izquierda (parietal y temporal izquierda (reasreasreasreas39 y 40)39 y 40)39 y 40)39 y 40)TEP, tarea de ritmosTEP, tareas de pronunciacinIRMf, tareas fonolgicasorganizadas jerrquicamentePET, lectura

ActivaciActivaciActivaciActivacin reducida de la regin reducida de la regin reducida de la regin reducida de la reginnnntemporal/occipital izquierdatemporal/occipital izquierdatemporal/occipital izquierdatemporal/occipital izquierda((((rea 37)rea 37)rea 37)rea 37)MEG, percepcin de letrasTEP, lectura implcita y explcita depseudopalabras

Existen algunas zonas (especialmente laslocalizadas en el lbulo parietal) afectadas tantoen discalculiadiscalculiadiscalculiadiscalculia como en dislexiadislexiadislexiadislexia.

PARIETALIZQUIERDO

TIPOS DE DISCALCULIA DEL DESARROLLOTIPOS DE DISCALCULIA DEL DESARROLLOTIPOS DE DISCALCULIA DEL DESARROLLOTIPOS DE DISCALCULIA DEL DESARROLLO

SubtipoSubtipoSubtipoSubtipo pervasivopervasivopervasivopervasivo

Dficit numrico y de clculo general:

Problemaspara contar, calcular, memorizar tablas, escribir yleer nmeros.

Alteracin del mdulo anlogo, el sentido innato bsico de lanumerosidad (Dehaene, 1999).

Subtipo arSubtipo arSubtipo arSubtipo arbigobigobigobigo

Dificultades en leer en voz alta nmeros arbigos, ascomo en escribirlos a partir del dictado.

Subtipo verbalSubtipo verbalSubtipo verbalSubtipo verbal

Dificultades para contar y realizar clculos mentales,substraccin.

Errores del tipo: olvidarse de contar un elemento, contarlo 2veces. ej: 3+5, responden 7 o 9 muchas veces, en lugar de 8.

Dificultadespara memorizar las tablas multiplicar.

EVOLUCIEVOLUCIEVOLUCIEVOLUCIN DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLON DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLON DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLON DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO

Evolucin similar a la observada en otras alteracionesdel desarrollo.

En un estudio realizado con adolescentes (Shalev et al., 1998):el 47%, al cabo de 3 aos, segua manifestando alteracionesseveras, relacionadas con la gravedad del trastorno y con lacantidad de hermanos en los que se observaban problemas enel clculo aritmtico.

No afectan a la evolucin del trastorno:

el estatus socioeconmico.

el sexo.

concurrencia con otra alteracin del desarrollo.

tipo y cantidad de intervenciones educativas recibidas.

Dos DESVENTAJAS de los nios discalclicos

DISCALCULIA + APRENDIZAJE DEFICIENTE

Experiencia Enseanza Tiempo

INSUFICIENTEcon elsobre el funcionamiento delpara adquirir la habilidades con

SISTEMANUMRICO

Paso a conceptos ms abstractos antes de comprender los bsicos. Actitud negativa y de indefensin hacia las matemticas.

QUQUQUQU CARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NIO CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?


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En trminos de educacin matemtica

Tienen una pobre intuicin para el sentido numrico.

Utilizan un concepto numrico basado en unidades, tanto para losnmeros pequeos como los grupos de nmeros.

Su concepto numrico es poco dinmico, siempre se basa en lasunidades.


En trminos de educacin matemtica


La competencia en matemticasdepende del manejo de 3 habilidades3 habilidades3 habilidades3 habilidades

LENGUAJE

HABILIDADESVISUOESPACIALES

MEMORIA

QUQUQUQU CARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NICARACTERIZA A UN NIO CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA? DISCALCULIA Y LENGUAJEDISCALCULIA Y LENGUAJEDISCALCULIA Y LENGUAJEDISCALCULIA Y LENGUAJE

Muchos alumnos con discalculia tienen dificultades con elLENGUAJE MATEMTICO

Dificultades con el lenguaje ligado aconceptos, como POSICIN, RELACIONESy TAMAO.

El lenguaje es importante para ordenarinformaciones y procedimientos. Ej. Primero

debo escribir 3 y, luego, me llevo 4.

Los nios discalclicos no usan el lenguajeinterno necesario para el aprendizaje de losconceptos matemticos: muchos no sabenexplicar qu no saben o no entienden.

Cas: ok - comptar de 10 en 10 fins a 100NO - un nmero entre 40 i 70 (sense insight)

DISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALES

Los alumnos con discalculia no utilizan efectivamente imgenesvisuales y pueden encontrar dificultades en procedimientos querequieren procedimientos holsticos y espaciales.

Los conceptos matemticos son msfcilmente comprensibles si se asociana una imagen.

Los nios discalclicos encuentrandifcil el localizar los nmeros en la lneanumrica.

Dificultades en la comprensin del espacio.

Es importante para la resolucin detareas matemticas donde se coloquenlos nmeros y los smbolos.

DISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALESDISCALCULIA Y HABILIDADES VISUOESPACIALES

Los alumnos con discalculia no utilizan efectivamente imgenesvisuales y pueden encontrar dificultades en procedimientos querequieren procedimientos holsticos y espaciales.

Mostrant la segent lnia, troben difcil:

Separar de 10 en 10, entre 0 i 90Quan ho han aprs, entre 150 i 180.


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DISCALCULIA Y MEMORIADISCALCULIA Y MEMORIADISCALCULIA Y MEMORIADISCALCULIA Y MEMORIA

Muchos alumnos discalclicospresentan problemas mnmnmnmnsicossicossicossicos.

Memoria detrabajo

Memoria alargo plazo

Dificultades para recordar procedimientosmatemticos, las tablas de multiplicar, elenunciado de los problemas, etc.

DISCALCULIA Y FACTORES EMOCIONALESDISCALCULIA Y FACTORES EMOCIONALESDISCALCULIA Y FACTORES EMOCIONALESDISCALCULIA Y FACTORES EMOCIONALES

Nios discalclicos de 9 aosposeen conocimientosmatemticos equivalentes a los6 aos.

Jvenes discalclicos de 17 aosposeen un nivel de matemticasde un nio de 10.

Dificultadescon las

matemticas

ansiedadfrustracinconfusin

falta de intersdesmotivacinfracaso escolar

1. Lentitud

CCCCMO DETECTAR A UN NIMO DETECTAR A UN NIMO DETECTAR A UN NIMO DETECTAR A UN NIO CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?O CON DISCALCULIA?

En dar respuesta a cuestiones matemticas. En la realizacin de las tareas en comparacin con sus compaeros.

2. Uso de la contabilizacin tangible

Tienen dificultades con el clculo mental. Utilizan lo dedos para contar. Utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el clculo mental. Encuentran dificultades en estimar o dar respuestas aproximadas.

3. Dificultades con las secuencias

Se pierden al contar. Se pierden al decir las tablas de multiplicar. Dificultades en recordar todos los pasos de un

proceso.


4. Dificultades con el lenguaje matemtico

Le resulta difcil hablar sobre procesos matemticos. No formulan preguntas, a pesar de resultar evidente que no comprenden. Dificultades en generalizar el aprendizaje de una situacin a otra. Comisin de errores en la interpretacin de los enunciados de los problemas.

5. Dificultades mnsicas

Dificultades en el recuerdo de hechos matemticos ysmbolos.

Dificultades en recordar aprendizajes anteriores. Dificultades en recordar los enunciados de los problemas.

6. Uso de la imitacin y el aprendizaje de memoria en lugar de comprender


7. Dificultades con la organizacin espacial

Puede confundir nmeros como 12 y 21, y utilizarlos de forma indiferente. Puede confundir + y x. Coloca los nmeros en posiciones incorrectas al realizar operaciones. No es consciente de la diferencia entre 6-2 y 2-6, su respuesta es 4 en ambos

casos. Copia de forma poco precisa. Le resulta difcil decir la hora en un reloj analgico. Dificultades en el redondeo de nmeros. Dificultades con la divisin: confunde 3 entre 6 y 6 entre 3.

Adaptacin de las propuestasrealizadas por

Brian Butterworth y Dorian Yeoa Dyscalculia Guidance, 2004.

REEDUCACION DE LA DISCALCULIAREEDUCACION DE LA DISCALCULIAREEDUCACION DE LA DISCALCULIAREEDUCACION DE LA DISCALCULIA


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REEDUCACIREEDUCACIREEDUCACIREEDUCACIN DE LA DISCALCULIAN DE LA DISCALCULIAN DE LA DISCALCULIAN DE LA DISCALCULIA

Un nio con discalculia NECESITA

Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico.

Ms prctica en el uso del sistema numrico.

Un periodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de losconocimientos bsicos.

Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos.

Uso de estrategias habituales en la enseanza de lasmatemticas, pero ms INTENSIVAS, ms EXTENSAS en

el tiempo y con un REPASO constante

Un diagnstico temprano

podra facilitar la eficacia de losprogramas de tratamiento


Contar de forma precisa y fl exible. Entender el uso de los mltiplos de 10. Comprender el valor de cada nmero en su forma

escrita. Entender la composicin/descomposicin de

nmeros. Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero

y su relacin en un contexto determinado.

OBJETIVOS DE LA REEDUCACIN


Sirve para que los nios puedanutilizar estrategias derazonamiento ms automticas(deficitarias en este caso) paraentender la lnea numrica. Se

trabaja con una lnea en blancohasta 50.

Sealar decenas y nmeros. Puedeproporcionarse apoyo con unalnea numerada si es muy difcil,para familiarizar al nio con laescala.

EL SISTEMA NUMRICO:CONSOLIDACIN DE

LA LNEA NUMRICA MENTAL

MATERIAL

ACTIVIDAD: ESTIMAR Y CONTARACTIVIDAD: ESTIMAR Y CONTARACTIVIDAD: ESTIMAR Y CONTARACTIVIDAD: ESTIMAR Y CONTAR

Introduce el concepto de estructurasnumricas de base 10.

En la plantilla de 4 decenas, pedir alnio que seale los inicios y los finalesde las decenas: el 10, el 20, el 19.

Pedir que seale puntos intermedios:21, 14, 2, 9, 33, 39.

Sealar un punto y pedir que nos diga aqu nmero corresponde.

Finalmente, pedir que pongan en unalnea en blanco separada por decenas(pero sin denominacin), lasdenominaciones correspondientes (10,20, 30, 40). Despus, que siten losnmeros que hemos trabajadopreviamente (21, 14, 2, 9, 33, 39).


EL SISTEMA NUMRICO:CONSOLIDACIN DE

LA LNEA NUMRICA MENTAL

MATERIAL


Se utiliza para que losconocimientos adquiridos en lamanipulacin de decenas puedanser extrapolados en la formacinde unidades ms grandes:despus de 90 viene la cifra 100;despus de 100 viene el 110 y noel 200.

Est dirigido a los que puedencontar pero no entienden elsignificado.

ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1

Ayuda a entender las relacionesentre unitadades, decenas ycentenas.

Colocar en la plantilla de 100unitats las fichas-decena, de unaen una, mientras cuenta en vozalta la decena.

Cuando la primera plantilla de 100unitades est llena, se pasa a lasegunda.

Se pueden hacer variaciones, yendohacia atrs; por ejemplo, cuando setiene una hecha.

MATERIAL

CONTAR GRANDESCANTIDADES:

USO DE DECENASPOR ENCIMA Y

POR DEBAJO DE 100


ACTIVIDAD 2: CONTAR ORALMENTEACTIVIDAD 2: CONTAR ORALMENTEACTIVIDAD 2: CONTAR ORALMENTEACTIVIDAD 2: CONTAR ORALMENTE

Pedir que cuenten desde diferentes puntos, en decenas. Por ejemplo: Cuenta de 10en 10, desde 60 hasta 200.

El mismo procedimiento anterior, pero variando la persona que cuenta: si son variosni@s, cuando haya dado 4 respuestas, pedir a otro que contine. Si solo es un nio,es el psiclogo el que puede coger el turno.

La misma tarea que la primera, pero contando hacia atrs de 10 en 10, desde 180 a70, por ejemplo.

Cross-counting: contar en decenas i, despus, pasar a unidades para volver a contarms adelante en decenas. Se puede cambiar tambin a contar hacia atrs, cambiar elel interlocutor, etc.

CONTAR GRANDESCANTIDADES: USO DE DECENAS POR

ENCIMA Y POR DEBAJO DE 100


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Se utiliza cuando cuesta ESCRIBIRcifras; por ejemplo, cuando el nioescribe302 como 3002

ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD

Ayuda a entender el sistema numricopescrito,y a cambiar entre el sistema numrico hablado yescrito.

Se dice un nmero, por ejemplo 27, y el ni@ lodebe construir con las fichas que tiene a sudisposicin.

El psiclogo escribe (en un post-it) un nmero (48), ypide al ni@ que lo construya y lo lea en voz alta.

El psiclogo construye construeix ambels blocsunnmero (32) i demanaal nen@ que el digui en veualta i que lescrigui.

Repetir aquests exercicisamb varis nmeros.

EL SISTEMA NUMRICO ESCRITO

MATERIAL


JUEGO: GUERRA DE CARTAS DE UNIDADES Y

DECENAS (DE 2 A 6 JUGADORES)

Ayuda a entender el sistema numrico escritoy a cambiar entre el sistema numrico habladoy el escrito.

En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y lasdebe de ordenar para tener el nmero mayor.

El jugador con el nmero ms alto se llevatotes les cartes de la tirada.

El juego se alarga hasta que no quedan cartaspara repartir.

Gana el que ha acumulado ms cartas.

EL SISTEMA NUMRICO ESCRITO

MATERIAL

OBJETIVOS:

1. Delimitar las alteraciones estructurales mediante diferentesaproximaciones: morfometra mediante el estudio de voxel

espectroscopa por resonancia magntica morfologa de surcos y cisuras

2. Identificar los patrones de activacin anmalos en tareas declculo aritmtico en los pacientes con discalculia del desarrollo(IRMf).

3. Relacionar los distintos tipos de discalculia con los resultadosestructurales y funcionales de neuroimagen.

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005----08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)

Josep M. Serra Grabulosa( IP del proyecto)Grupo de NeuropsicologaDepartamento de Psiquiatra y PsicobiologaClnica (UB)

BASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LADISCALCULIA DEL DESARROLLO

MUESTRA: 30 ni@s con discalculia, de edadescomprendidas entre los 8 y los 14 aos:

10 con discalculia pura. 10 con discalculia y dislexia. 10 con discalculia y trastorno de ficit de atencin.

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005----08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)


BASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA DISCALCULIA DEBASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA DISCALCULIA DEBASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA DISCALCULIA DEBASES NEUROESTRUCTURALES Y NEUROFUNCIONALES DE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOL DESARROLLOL DESARROLLOL DESARROLLO

PROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLOPROYECTO SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO

(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005(SEJ2005----08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)08704 MEC)


EVALUACIN. El proyecto incluye:

Una exploracin neuropsicolgica general.

Una exploracion neuropsicolgica exhaustiva de las habilidadesmatemticas.

Una exploracin opcional de otras dificultades que no hayan sidoexploradas previamente.

La realizacin de una resonancia magntica (totalmente inocua), paradelimitar probables anomalas estructurales y funcionales que puedanser el origen de las dificultades del nio.

Se entregar un informe neuropsicolgico y uno de radiolgico detodas las pruebas realizadas.

Josep M Serra GrabulosaMontserrat Prez Pmies

Ana Adn PuigJudit Lachica Bravo

Sonia Membrives MartinRoser Pueyo Benito

M ngeles Jurado Luque

La Discalculia Del Desarrollo

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