PRESENTACIONLadiscalculiaodificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM)es una dificultad deaprendizajeespecfica en matemticas, se trata de dificultad para comprender y realizar clculos matemticos.En el sistema de enseanza no se hace una conexin con la raz de las matemticas, solo enseamos al estudiante un proceso de memorizacin y manejo de smbolos o en algunos casos a la repeticin.La enseanza y el aprendizaje de las matemticas continan siendo objeto de inters e investigacin para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica en todos los nios. Muchas de las dificultades de los estudiantes inmersos en un proceso de enseanza- aprendizaje sobre matemticas y lograr como resultado final un rendimiento acadmico sobresaliente, se deben a la influencia de factores propios del aprendizaje y a factores psico-fsicos que hacen parte del desarrollo ntegro de las personas en este proceso.El estudiante, ya que ha este se le limitaba todo conocimiento que no fuera capaz de repetir, pero sin que lo llevara a la prctica; en la actualidad se tiene presente los conocimientos previos que el estudiante posee, en el desempeo de algunas competencias matemticas.La discalculia tomada como una dificultad en el proceso de aprendizaje, debe ser tratada precozmente, puesto que caso contrario puede generar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.

JUSTIFICACIONEl fundamento principal para el desarrollo del tema es generar conocimiento en la poblacin sobre la discalculia, el cual es muchas veces mal entendido y sobre todo no atendido a tiempo por profesionales adecuados.Es fundamental que el futuro lector del presente trabajo logre obtener el mayor conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje en matemticas y lograr ser punto de referencia para una posterior aplicacin a programas o tratamientos referidos a esta problemtica.Una vez identificado el problema (normalmente en los primeros grados) hace falta recurrir a todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una discalculia moderada que no reciben tratamiento y los que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso depresin.La presente investigacin puede ayudar a los padres y maestros que tienen relacin con un nio con discalculia para saber tratar el problema y para abordarlo de la manera correcta con el fin de atacar esta dificultad acadmica.Para tal fin se pretende, realizar un complemento terico, teniendo como objetivo base, el desarrollo de estrategias de intervencin para superar dificultades del aprendizaje de matemtica (Discalculia).METODOLOGIAPara el presente trabajo, la informacin recopilada fue adquirida de internet, sobre todo de pginas acadmicas que ofrecen informacin detallada sobre Discalculia, tanto sobre casos con la problemtica, como informacin y estudios fuera del pas.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACINCARRERA DE PSICOLOGA

DISCALCULIA

Integrantes: Tarquino Angela Verstegui Catacora AbrahamMateria: Educacion EspecialDocente: LIC. Rocio Peredo

5.1 DEFINICION DE DISCALCULIA

Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms prctica y adecuada sea, la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno.Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, Discalcula, Acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz de las matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos (olvidando que estos son slo representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqu se lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe").La clave est en "cmo hacer la transicin desde el material concreto, hasta el papel y lpiz". Mediante la integracin de patrones numricos para llegar a la abstraccin del dgito.Etiologa: Sus posibles causasIgual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse adems, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.Curso y pronsticoPor lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 aos o despus. No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca de cul va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que presenta el trastorno. Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una Discalcula moderada que no reciben tratamiento y los que aun recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.Tipos de Discalcula. Discalcula escolar natural: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo y est vinculada con sus primeras dificultades especficas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.Discalcula escolar verdadera: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolucin favorable que caracteriza a la Discalcula escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de Discalcula escolar verdadera.Discalcula escolar secundaria: Discalcula escolar secundaria del oligofrnico Discalcula escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar Discalcula escolar secundaria de los alumnos afsicos.5.2 DESCRIPCION DE CARACTERISTICASHay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de stas. La Discalcula se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples.Este trastorno se produce en nios con una capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros aos es la adecuada excepto para el rea especfica del razonamiento numrico y la capacidad aritmtica. Adems, las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del nio. Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la digrafa o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.Como sealan otros autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del trastorno del clculo:a) Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.b) Destrezas de percepcin. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.c) Destreza matemtica.Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin).d) Destreza de atencin.Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.

SINTOMATOLOGIAa) Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo siguiente: En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo. Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha.c) En las operaciones:Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.

Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.

Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.Sin la adecuada intervencin, el nio o nia con Discalcula puede arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.5.3. EJEMPLOS DE CASOSCaso 1Martn es derivado desde la institucin educativa a consulta psicomotriz y mdica por distractibilidad al cursar la ltima etapa de educacin inicial. Se indica estudio psicolgico que informa sobre buena capacidad intelectual y ausencia de trastornos emocionales severos. Ante indicadores de digrafa se inicia tratamiento psicomotriz con alta frecuencia durante 2 aos consecutivos. A los 6 aos, ante la persistencia de la distractibilidad, se realiza nueva consulta mdica quien realiza diagnstico presuntivo de TDAH y solicita estudio psicopedaggico. Se inicia tratamiento farmacolgico con Metilfenidato. Su historia escolar, el estudio psicopedaggico destaca que ms all de la persistencia de una digrafa resistente a la intervencin Martn aprende idiomas con facilidad y asimila informacin relacionada con ciencias sociales o naturales de forma adecuada. Sin embargo el aprendizaje de la lectura, escritura y aritmtica se desarrolla con dificultad. Ambos padres son profesionales. Se reportan dificultades en la concentracin en varios miembros del grupo familiar.

Caso 2Maya es derivada a la consulta psicopedaggica por la institucin educativa al comenzar 2 ao escolar (8 aos) para indagar especficamente sus dificultades en aritmtica. En anamnesis con padres se informa de un desarrollo neuropsicolgico y afectivo normal, sin dificultades en los aprendizajes relacionados con la lengua oral y escrita. Fue promovida con buena calificacin en su primer ao escolar. Sus padres observan que maya progresa lentamente en el rea de matemtica, y optaron por iniciar apoyo extraescolar durante primer ao escolar. En 2 ao escolar, cambia de instituciones escolar, donde se evala la pronta necesidad de indagar sus dificultades en matemtica. Los padres, ambos profesionales no reportan antecedentes de dificultades de aprendizaje. Los dos primeros subtes (Enumeracin y Contar para Atrs) evidencian las estrategias inmaduras de conteo. Los sujetos muestran dificultad para cumplir con indicadores de conteo (Gelman & Gallistel, 1978) de correspondencia y de cardinalidad. Los errores ms frecuentes observados se producen por desorganizacin al reiterar objetos ya contados, o por fallas en la monitorizacin al perder la cuenta cuando la configuracin espacial de los objetos exige detenerse para planificar la secuencia. Ante esto, en ocasiones, se observa la decisin de volver a contar, pero en otras, la fatiga y la falta de confianza en poder realizarlo mejor, limita un nuevo intento.Con respecto a la Resolucin de Problemas, hay variaciones importantes entre un sujeto y otro. Martn identifica la naturaleza del problema, as como las operaciones requeridas para solucionarlo. Sus fallas se producen en la realizacin de los algoritmos, que involucran problemas de mltiples pasos (Gifford, 2005). Retener un resultado en su memoria de trabajo para asociarlo a un nuevo clculo se constituye en un obstculo insalvable. Maya, a pesar de su adecuado desarrollo lingstico y buena comprensin de textos, no puede identificar la operacin requerida. Utiliza sus fortalezas verbales explicando la argumentacin del problema, pero no puede proponer una operacin que se vincule con la situacin problema.

5.4 INTERVENCION PSICOLOGICA O PSICOPEDAGOGICADIAGNOSTICO.Ante la sospecha de una Discalcula observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nioSe puede administrar: Dictados de nmeros. Copiados de nmeros. Clculos no estructurados mediante juegos o grficos. Situaciones problemticas ldicas.Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido Grafico Numrico Del calculo Del razonamientoTRATAMIENTO.En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a la prctica.Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico.En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento.La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.Intervencin psicopedaggicoDebe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:

a) Psicomotriz:Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan: Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la simetra, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos. Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo.b) Cognitiva:Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo: Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.). Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc. Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.c) Pedaggica:Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes adquisiciones: Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones. Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas. Uso del ordenador como herramienta:Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones bsicas.

Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para poblacin infantil. 5.5 ANALISIS DE LA SITUACIN PERSONALRealizando un anlisis de la situacin personal del nio podramos considerar sus emociones ya que el nio discalculico al realizar o al estar frente a un problema aritmtico y el no poder resolverlo de manera adecuada siente una profunda frustracin, lo cual nos puede llevar a considerar que pueda tener una baja tolerancia a la frustracin y en continuidad una baja autoestima.A la vez todo profesional y padre de familia debe enfocarse en las capacidades altamente desarrollas que cada nio tiene en las diferentes reas de desarrollo, lo cual puede sernos til como un camino para lograr introducir el conocimiento matemtico, utilizando este medio considero que se podr lograr mejores resultados.Tal como explica Jaime Bermeosolo, psiclogo y autor del libro Psicopedagoga de la diversidad en el aula: La inmensa mayora de los nios con problemas en matemtica tienen dificultades en esa asignatura que obedecen a fallas de ndole metodolgica o a falta de motivacin en la clase de matemtica, pero no son discalclicos. La Discalcula es un trastorno especfico del desarrollo, de base biolgica, que afecta seriamente el aprendizaje de la matemtica.5.6. ANALISIS DE LA SITUACIN FAMILIARAsimismo, los padres tienen que comprender que para que su hijo pueda superar la Discalcula se requiere de una intervencin profesional especializada, que no va a ser para toda la vida, sino slo por un tiempo, el necesario para que pueda adquirir ciertas habilidades que le permitan seguir avanzando en forma normal en su escolaridad.Jaime Bermeosolo y Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga de Ceril y docente universitaria de la UMCE y la UCINF en las carreras de Educacin Diferencial y Educacin Bsica, coinciden en que al detectar en un nio problemas en el aprendizaje de la matemtica, lo primero que deben hacer los padres es preocuparse de conocer el diagnstico exacto del nio y comunicrselo al profesor/a jefe, para que todos remen para el mismo lado. Una de las orientaciones importantes que est ahora en boga es no poner tanto nfasis en el problema o dficit del nio, sino en cmo el sistema se adapta para satisfacer esas necesidades, pero para que esto sea posible los profesores de aula, los especialistas y la familia tienen que saber cul es la condicin diagnstica del nio. Esto es muy importante para no dar palos de ciegos, explica Jaime Bermeosolo.Una vez que se tiene claro que el nio/a tiene discalculia, lo ms importante es preservar y cuidar su autoimagen, en todos los aspectos: a nivel escolar, al interior de la familia, entre los amigos, etc. Por lo tanto, los padres nunca deben centrar la atencin en la dificultad que el nio tiene, porque si eso ocurre evidentemente va a aumentar de manera significativa el problema: l se va a sentir menoscabado en esa rea de aprendizaje y en su capacidad de logro, y de esta manera un problema que estaba circunscrito slo a la matemtica se va a extender a otros mbitos de su vida.La familia es el acoplamiento de la continuidad en la vida de la mayora de los nios, son los responsables para sus nios. Su futuro est, en gran parte en la capacidad que tengan los padres de abogar por ellos y es donde los educadores deben ser socios con los familiares de los estudiantes. La familia se convierte en un fiel colaborador dentro del trabajo en equipo haciendo frente a las barreras que pueden influenciar en la relacin hogar-escuela. Los profesionales deben centrarse en la fuerza que tiene la familia, en su cultura, costumbre, capacidad y actitudes ya que esto ayudara a una buena comunicacin, debern aprender a escuchar a los padres y valorar, para dar respuestas acertadas, respetando as sus propios valores, y dar solucin al problema.La buena voluntad y paciencia entre los educadores y familiares del nio es muy importante en el desarrollo del mismo. Los educadores deben proporcionar una variedad de informacin y modalidades de trabajo a la familia, de acuerdo a sus intereses, con mtodos formales e informales.5.7. ANALISIS DE LA SITUACIN SOCIO-EDUCATIVAEl juego es la actividad natural de la infancia; las escuelas han puesto direccionalidad pedaggica al carcter ldico de la actividad de los nios y las nias. El juego es un proceso que permite a los nios y las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin. Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que la seleccin de los materiales didcticos se haga de acuerdo a los propsitos que se persiguen a travs de su utilizacin, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje. El juego con materiales didcticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los nios y a las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y as generar nuevos conocimientos. En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y madres de familia.Dentro de las funciones que se le asigna al material didctico y a las actividades que con este desarrollan los nios y las nias, podemos sealar:

Funcin Educativa: Hbitos de observacin y curiosidad. Conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos. Desarrollo de la lengua oral. Comprensin de conceptos. Hbitos de orden y limpieza. Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artsticas, motoras y psico-motoras. Motivacin por aprender. Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua Desarrollo de la confianza y la autoestima.Funcin Social: La dimensin social del juego se pone de manifiesto en la relacin del nio y de la nia con su entorno, con sus padres y las dems personas que le rodean. Hbito de compartir, cooperar y de jugar en grupo. Respeto a los dems. Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno. Respeto por los acuerdos y los compromisos. Promocin de sentimientos de generosidad y tolerancia. Utilizacin del juego como fuente de alegra. Promocin de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la condicin humana. Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.Al seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento lgico- matemtico se toma en cuenta que las caractersticas de estos favorezcan el logro de las siguientes competencias: Planteamiento y resolucin de problemas (incluye planear, formular y resolver problemas de la vida diaria). Competencias comunicativas (expresa contenido matemtico sencillo de forma oral y grfica). Razonamiento lgico-matemtico (integra conceptos topolgicos, relaciones, series numricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre elementos sencillos de acuerdo a un orden propuesto). Uso y aplicacin de tecnologa y otras herramientas: recursos manipulativos fsicos (bacos, bloques lgicos, reglas, cuerpos geomtricos, CD, softwares).6. CONCLUSIONESPodemos llegar a la conclusin que los primeros en detectar una Discalcula son los padres ya que ellos son los que se relacionan con la evolucin de su desarrollo del nio, y ellos podran observar alguna dificultad durante el transcurso de ste y as poder dar a conocer cierta inquietud.Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas y es ah donde el maestro informa y remite a que se realice un diagnstico para estar certeros y se pueda comenzar con la ayuda correspondiente.Tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Ya que es de suma importancia que esto se comience inmediatamente al darse el diagnostico.Tambin se toma en cuenta que la Discalcula no solo afecta al nio sino tambin a su entorno familiar y social y es depende de este y del apoyo que se brinde para tratar y llegar a un objetivo claro que es el de poder superar de maneras didcticas la Discalcula.

Es de vital importancia la coordinacin entre la escuela y la familia con objeto de abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo acadmico, es decir, apoyo emocional y social, trabajar la autoestima, y tambin para obtener recursos educativos que faciliten el programa de intervencin.

La familia ser conveniente que se involucre en el conocimiento de la Discalcula y de las actividades ldicas que pueden servir de apoyo en la etapa infantil dentro del entornoFamiliar.

7. RECOMENDACIONESLa recomendacin va al papel ms importante que tienen que cumplir, que son los padres de nios discalculicos que es el del apoyo emocional y social y tambin pueden hacer un apoyo efectivo.El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades discalculicas.El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no tiene una baja capacidad mental y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual en las matemticas.Actividad: Trabajar con patrones: Los padres pueden trabajar con su hijo, ya a nivel de preescolar y en los dos primeros aos de educacin bsica, los patrones. Segn la investigacin actual en matemtica, son fundamentales para desarrollar una comprensin matemtica cada vez mayor. Por ejemplo, se pueden aprovechar los viajes en auto para contar nmeros hacia adelante y hacia atrs. Se puede comenzar por nmeros pequeos y luego, ir avanzando en dificultad a nmeros cada vez ms grandes. Conocer el patrn hacia delante y hacia atrs le proporcionar al nio una secuencia numrica en la mente, que le permitir entender mucho mejor las operaciones de suma y resta. Asimismo, hay juegos de mesa muy tiles para trabajar los patrones, como el tradicional ludo. Luego de tirar el dado, cada jugador puede contar en voz alta el nmero de casilleros que su ficha avanza. Por ejemplo, si el dado arroj el nmero cinco, el jugador (sea el pap o el nio) puede contar hacia adelante: 1-2-3-4-5 o contar hacia atrs: 5-4-3-2-1.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito.

Actividad: Clasificacin de elementosTanto los docentes como los apoderados pueden trabajar con los nios la clasificacin de elementos de distinto tipo, partiendo de las clasificaciones ms simples a las ms complejas. Por ejemplo, los paps pueden recortar imgenes de alimentos que aparezcan en revistas o impresos desde Internet. Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga, explica que sera muy bsico pedirle a un nio de primero bsico que mire esas imgenes y clasifique entre verduras y frutas, eso lo hace un preescolar, pero se le puede pedir que haga clasificaciones ms complejas, que separe por ejemplo las frutas que se dan en verano y las que se dan en invierno, y dentro de las de verano, que ordene desde las ms grandes a las ms pequeas, desde la que se cosechan primero a las que se cosechan ms tarde. A nivel de educacin bsica hay que combinar criterios a la hora de hacer clasificaciones, para que las exigencias sean mayores.Actividad: Conversar a partir de fotografasLos padres pueden mostrar a sus hijos fotografas que aparecen en revistas, por ejemplo: un conjunto de tarros de manjar, que acompaa a una noticia sobre las nuevas exportaciones chilenas. No se trata de leer la noticia, sino de aprovechar esa imagen para preguntarle al nio si imagina cul era el estado previo de esos tarros de manjar. Tal vez conteste que antes el manjar era leche, que se calent en una olla hasta convertirse en manjar. O tal vez imagine a una vaca a la que se le est extrayendo leche. Una conversacin tan simple como sta exige que los nios reviertan su pensamiento, algo que muy pocas veces se les pide, pero que los prepara para entender la resta.

Formar categoras y trabajar con las relaciones dentro de esas categoras y entre categoras fomenta el desarrollo del pensamiento lgico, indispensable para un buen razonamiento matemtico.

El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASLIBROS: Tratamiento reeducativo de la Discalcula escolar. Editorial. Disgrafos. Nios con Dificultades para las Matemticas. M. Fernanda Fernndez Baroja, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. Alsina, A. (2007). Por qu algunos nios tienen dificultades para calcular? Una aproximacin desde el estudio de la memoria humana. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa Bermejo, V. (2004). Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Madrid: Editorial CCSPGINAS WEB:http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculiahttp://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp?ID=56717&TIPO_CONTENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747http://www.geocities.com/rebecabr2003/DISCALCULIA.htmhttp://www.psicopedagogia.com/discalculiahttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210284Ciencias PsicolgicasVersinimpresaISSN 1688-4094/ Cienc. Psicol.vol.4no.1Montevideomayo2010DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL CLCULO: CONTRIBUCIONES AL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICOhttp://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-40942010000100002&script=sci_arttexthttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/discalculia.html