Presentacin de PowerPoint

La currcula Gua curricular y adecuaciones de la primaria especial En cada etapa se incluyen cuatro reas:Independencia personal y proteccin de la salud.ComunicacinSocializacin e informacin del entorno fsico y social.OcupacinFines y objetivos de educacin especial"La Educacin Especial tiene como sujeto a los nios con necesidades especiales, cualquiera que sea su problemtica. No difiere esencialmente de la educacin regular sino que comparte sus fines y sus principios. Segn la naturaleza y grado de los problemas de sus alumnos, comprende objetivos especficos, programas adicionales o complementarios individualizados, que pueden ser aplicados con carcter transitorio o permanente"."La educacin que imparte el Estado-Federacin, Estado-Municipio, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia".Fines generalesCapacitar al individuo con necesidades especiales para realizarse como una persona autnoma, posibilitando su integracin y participacin en el medio, asumiendo responsabilidades sociales de acuerdo con sus capacidades.Actuar sobre el individuo, desde su nacimiento hasta la vida adulta, para lograr el mximo de su desarrollo psicoeducativo.Aplicar programas adicionales para corregir o compensar las diferencias o alteraciones especficas que lo afecten.Fines Especficos:d) Preparar al alumno con necesidades especiales para la Independencia Personal, la Comunicacin, la Socializacin, el Trabajo y la Utilizacin del tiempo libre.

e) Propiciar la aceptacin de los nios y personas con necesidades especiales, por parte del medio social, haciendo progresivamente vigentes los principios de "normalizacin" e "integracin".

f) Investigar y experimentar tcnicas y mtodos educativos aplicables a las personas con discapacidad intelectual que permitan acelerar su desarrollo y crear las compensaciones indispensables para una adecuada integracin a la comunidad.La intencionalidad educativa est centrada en la formacin integral a travs de una amplia gama de alternativas, de acuerdo con las posibilidades del sujeto y una secuencia que abarque todas las etapas de formacin.Esto permite:Ampliar el campo de accin de nuestros educandos.Ubicar a mediano y largo plazo a la poblacin escolar con problemas leves en escuela primaria comn, otorgndoles un medio ambiente ms apropiado para elevar expectativas sobre su futuro.Ampliar el campo tcnico profesional de los especialistas al mbito de la educacin comn a travs de diversas alternativas de apoyo pedaggico en la lnea de integracin, que deber ser progresivamente aplicada.Iniciar e implementar nuevas experiencias e investigaciones tcnico-educativas en el rea.Plan de estudios de los niveles preescolar y primaria especialLa persona con discapacidad intelectual es una persona que por sus caractersticas requiere una formacin estrechamente vinculada a la vida prctica y a las necesidades vitales que de ella derivan.El paso de un grado a otro ser flexible y la promocin no estar determinada por el calendario escolar sino por los logros individuales en el proceso de aprendizaje.

La evaluacin, que debe ser permanente e individual, estar basada en los objetivos de la presente gua; debern usarse las formas PAC para los aspectos socio-adaptativos.

Hasta el 2o grado de primaria el proceso ser general para todos los alumnos ya que sus caractersticas educativas y la etapa de desarrollo en que se encuentran as lo aconsejan.Los objetivos curriculares y la dinmica de observacin y evaluacin permiten en este momento, valorar las posibilidades de cada uno de los alumnos frente a los aprendizajes acadmicos, lo que har necesario diferenciar la educacin frente a dos alternativas posibles.Pasarn a 3o y 4o grado aquellos alumnos que por su capacidad puedan acceder a la lengua escrita convencional y a las operaciones aritmticas.

1o y 2o grado de preescolar especial Fundamentacin y sugerencias metodolgicas El ingreso del nio a la escuela, representa una experiencia conflictiva que deriva de la separacin de la madre, del medio familiar y de la presin de abandono en los primeros das, situacin que puede prolongarse por ms o menos tiempo, dependiendo de su grado e independencia y adaptacin, como de la actitud de padres y maestros.

1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud

En el nivel Preescolar Especial se debe propiciar fundamentalmente, la autosuficiencia en el cuidado de s mismo e iniciar la interaccin con un grupo social.

A partir de su escolarizacin, el nio deber resolver algunos de esos problemas por s mismo con la supervisin del maestro, es por tanto, indispensable que le permita actuar lo ms libremente posible. Corrigiendo con firmeza y afecto a aquellas conductas que limitan su adaptacin

2. Comunicacin

Debe entenderse como comunicacin toda accin realizada por el nio, en la que comprende y/o expresa algo, estas formas son el lenguaje oral, las seales, la mmica, los gestos para culminar con la lengua escrita. El desarrollo progresivo de la interaccin con el grupo, origina la necesidad de una comunicacin cada vez ms amplia y objetiva que permita al nio, por una parte, expresarse y por otra comprender los estmulos que recibe del medio. El maestro deber observar al nio y propiciar nuevas experiencias y formas de comunicacin a partir de las existentes, respetando su lenguaje para estimular el desarrollo de otras formas de expresin. Deber propiciarse que el nio se exprese sin miedo, que se anime a preguntar, a responder, a informar y discutir; ampliar su vocabulario, a escuchar y comprender lo que otros comentan, a descubrir que hay otras maneras de decir las mismas cosas, a comunicarse por medio de mmica y gestos; aspectos que contribuyen a ampliar el nivel de comprensin y la seguridad personal.

3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social

La socializacin entendida como la interaccin con el grupo social y la adopcin de sus normas, tiene, en el Preescolar Especial, una importancia relevante. De la actitud del maestro con los nios depender su adecuada adaptacin a un medio nuevo y diferente. En esta etapa nos encontramos con un nio cuyas principales caractersticas son el egocentrismo y la heteronoma; es decir, su actividad estar centrada en s mismo La intervencin del maestro para propiciar la autonoma, debe ser siguiendo estos principios: Favorecer la habilidad para tomar decisiones, estas inicialmente sern pequeas, a travs de cuestionamientos como: Dnde te gustara sentarte?, Qu trabajo deseas hacer primero?, Con quin o con quienes deseas jugar?; animndole a tomar decisiones cada vez ms importantes.

Es importante no reforzar la heteronoma de los nios utilizando el castigo en forma indiscriminada, las sanciones deben estar directamente relacionadas con la accin que queremos sancionar y tener el efecto de motivar al nio a construir reglas de conducta cooperativa.

Hay que tomar en cuenta que cuando el adulto ofrece una opcin al nio sta debe ser real, que no debemos ofrecer opciones para terminar imponiendo nuestra decisin, que podemos ofrecer nuestros puntos de vista como una simple opinin ms, debemos abstenernos de usar el poder de adultos para imponer nuestro criterio.

4. Ocupacin

Se debe considerar como ocupacin el desarrollo de destrezas y habilidades encaminadas a establecer las condiciones necesarias para la formacin laboral, es por tanto, un rea de importancia prioritaria en la educacin del nio con discapacidad intelectual, ya que de los logros que en ella alcance, dependern sus posibilidades como adulto y su insercin en la comunidad.

1o y 2o grado de primaria especial

Fundamentacin y sugerencias metodolgicas Al incorporarse al 1er. Grado de Primaria especial, el nio ser capaz de aplicar su capacidad de imitar, reproducir y recrear una diversidad de fenmenos cada vez mayor.

A medida que el nio va evolucionando estar en condiciones de dedicarse a una tarea especfica y aplicar su capacidad; se propiciar el manejo de objetos de inters, el maestro establecer conversaciones interrogndolo sobre sus experiencias.

1. Independencia Personal y proteccin de la salud

Deber ir adquiriendo paulatinamente una mayor independencia en el desplazamiento, el cuidado de s mismo y sus relaciones sociales; si bien es cierto que estar sujeto a supervisin esta debe ser cada vez ms indirecta evitando actitudes que inhiban su accin propia y le resten seguridad en s mismo.

2. Comunicacin

En este periodo, el nio tiene una gran cantidad de experiencias lingsticas que debern ampliarse a partir de la expresin oral.

Enriqueciendo esta forma de comunicacin descubrir otros aspectos lingsticos: la lengua escrita; para esto es necesario propiciar un ambiente donde el nio utilice libros, revistas, peridicos, carteles, envolturas, as como lpices, pinceles, gises, etc., hacindolo participar en actividades como son: la audicin de cuentos ilustrados y otros escritos para que l exprese con sus propias palabras lo escuchado y visto. Ilustrar experiencias donde el nio escriba un ttulo u otros enunciados como l piensa que se hace. Leyendo en escritos ilustrados, dando su versin personal de lo que cree que dice, etc.

Se pretende que los nios lleguen a descubrir:

Para qu sirven las seales Lo que se puede leer La diferencia entre leer y contar un cuento. Leer y contar un cuento La direccin en que se lee y escribe Las funciones de la escritura como son: Transmitir informacin, recordar algo, indicar qu es un objeto o a quin pertenece etc.

Lengua Escrita El maestro deber buscar todas las oportunidades que permitan a los nios descubrir funcin de las seales y de la escritura. Producir sus propias seales. Para ello hace preguntas, informa y permite que los nios expresen sus opiniones.

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Por ejemplo: frente a los carteles y seales preguntar: Qu es eso? Para qu lo habrn puesto? Dir algo ah? Qu dir ah? Cuando los nios han expresado su opinin, les explica para qu sirve la seal o lee e texto.

3. Socializacin en informacin del entorno fsico y social En esta etapa del desarrollo las relaciones sociales continan siendo heternomas y egocntricas, sin embargo, es un periodo de cooperacin naciente.

La regla tiene un valor coercitivo debido al respeto unilateral, pero en el juego socializado se puede observar que cada jugador pretende ganar y por tanto va surgiendo la preocupacin por el control mutuo y la unificacin de las reglas. Pero aun cuando lleguen en lneas generales a ponerse de acuerdo, sigue existiendo una gran variabilidad con respecto a cules son y cmo se aplican las reglas del juego.

3o y 4o grado de Primaria Especial Fundamentacin y sugerencias metodolgicas Para ingresar a 3er. grado, el alumno debe encontrarse en el inicio del periodo de operaciones concretas.

En este nivel de desarrollo se constituyen nuevas relaciones interpersonales de naturaleza cooperativa, lo cual se puede propiciar por ejemplo a travs de juegos de reglas.

En esta etapa es necesario perseguir objetivos de tipo social y emocional; ambos logros se obtienen cuando se respetan las ideas del nio y cuando se le toma en cuenta en relaciones que promueven el desarrollo de su autonoma.

El individuo autnomo posee sus propias convicciones acerca de lo que es bueno o malo.

El desarrollo de la autonoma depender de as posibilidades individuales. Relacin con los adultos.

En relacin con sus compaeros

En relacin con el aprendizaje

Comunicacin

En esta etapa el rea de comunicacin comprende la adquisicin de la lengua escrita formal y la nocin de nmero y operaciones bsicas.

Por lo tanto ser necesario que el nio: Afiance sus posibilidades de producir e interpretar smbolos. El maestro propiciar permanentemente la interpretacin de dibujos, imgenes de cuentos, libros, fotografas, dramatizaciones plsticas e imitaciones, etc.

Para aprender a leer y escribir el nio necesita analizar el lenguaje oral, descubrir que palabras estn formadas por secuencias de slabas y letras, este descubrimiento es necesario porque la escritura representa las palabras y es un sistema alfabtico. Todas las hiptesis de los nios son vlidas y deben ser tomadas como punto de partida para la reflexin. El maestro no corregir, sino que propiciar la discusin entre los nios, lo que permitir confrontar las distintas opiniones, obligar a cada uno a reflexionar sobre la suya y por lo tanto, har progresar a todos. NmeroEs necesario fomentar la capacidad de abstraccin del nio partiendo siempre de situaciones concretas inmediatas a l, de manera que pueda relacionar conceptos numricos en el medio que lo rodea Es importante para este aprendizaje partir de una manipulacin de objetos antes de ver una representacin pictrica y/o simblica, la nocin de nmero va a construirse a partir de la elaboracin de operaciones de clasificacin y seriacin.

Socializacin e informacin del entorno fsico y social

Si consideramos que la socializacin es lo opuesto al egocentrismo, tendremos claros los objetivos a alcanzar. El nio ha logrado un nivel de cooperacin que es necesario estimular permanentemente para afianzar su seguridad personal y participacin en grupos diferentes. Para implementar el aprendizaje correspondiente al entorno fsico y social debern canalizarse todas las preguntas e inquietudes de los nios y propiciar su comprensin de la realidad fsica y social en que vive

Ocupacin

Las actividades a desarrollarse no debern diferenciarse por sexo; por el contrario, es imprescindible .Objetivo General de la Etapa: Conocer e informar sobre el medio fsico y social a travs de signos y smbolos participando en la comunidad

reas: 1. Independencia Personal y Proteccin de la salud. 2. Comunicacin. 3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social. 4. Ocupacin

Objetivos generales por reas 1.1 Actuar en la comunidad observando normas de higiene personal, seguridad y urbanidad. 2.1 Utilizar la lengua escrita y el nmero como medio de dar y recibir informacin.

3.1 Cooperar en diversas actividades socio-ambientales que le permitan ampliar sus experiencias y mejorar las condiciones del medio. 4.1 Aplicar habilidades y destrezas en diversas actividades laborales, existentes en la comunidad, que permitan la exploracin vocacional.

5o y 6o grado de Primaria Especial Fundamentacin y sugerencias metodolgicas Se debe facilitar las posibilidades de autonoma que mejoren el concepto de s mismo y alienten al joven a superarse tendiendo conciencia de su propio valor como individuo, destacando permanentemente sus posibilidades y xitos.

Independencia personal.

El alumno ha logrado internalizar normas que le permiten un manejo ms autnomo, lo que podr verse reflejado en el desempeo seguro de las diversas actividades que desarrolla Cada escuela, en estrecha relacin con los padres de familia y tomando en cuenta las pautas culturales del medio, deber generar estrategias que permitan dar a nuestros educandos la informacin y formacin adecuada para su adaptacin a la vida adulta.

Comunicacin

Es muy importante que los educandos estn informados de los sucesos nacionales y mundiales segn los medios de informacin a su alcance: TV., radio, peridicos, revistas, etc., y que se comente y discuta en el grupo las noticias de cada da. Tanto la numeracin como las operaciones aritmticas, as como las nociones del sistema mtrico sern planteadas en situaciones para resolver en la vida diaria, en relacin al desempeo laboral y prctico.

Socializacin e informacin del entorno fsico y social

Alumnos que han logrado un mayor nivel de autonoma y otros que an mantienen caractersticas de y egocentrismo.Con la creciente comprensin de los motivos en las acciones propias y de los dems como las consecuencias del comportamiento, el sujeto comienza a considerar el cumplimiento de normas como un bien esencial para el funcionamiento de cualquier grupo social.Objetivo General de la Etapa: Afianzar las capacidades laborales en tareas ocupacionales definidas, en funcin de las posibilidades reales del alumno y de las caractersticas de la comunidad laboral.

reas 1. Independencia Personal y Proteccin de la salud. 2. Comunicacin. 3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social. 4. Ocupacin

Objetivos generales por reas: 1.1 Participar en la comunidad cumpliendo las normas sociales en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

2.1 Ampliar, a partir de sus logros, diversas formas de comunicacin que le permitan informarse de los sucesos ms significativos de su pas y del mundo. 3.1 Participar cooperativamente en la vida sociolaboral ejerciendo sus deberes y derechos e informndose sobre el entorno fsico y social segn sus necesidades e intereses. 4.1 Realizar individual o colectivamente tareas referidas a una actividad laboral definida, disminuyendo paulatinamente la supervisin. Perfil del Egresado 1. Tener confianza en s mismo. 2. Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida diaria. 3. Desplazarse en su comunidad. 4. Interpretar smbolo y/ o signos. 5. Comunicarse con otros. 6. Ser cuidadoso en su presentacin personal. 7. Compartir actividades con otros. 8. Buscar la aceptacin de los dems. 9. Conocer las necesidades y la forma de satisfacerla.

10. Practicar las normas sociales de su medio. 11. Colaborar en las tareas hogareas. 12. Cumplir con las tareas que se le encomiendan con responsabilidad. 13. Conocer y utilizar los servicios pblicos de su comunidad. 14. Desempear un trabajo remunerado en la comunidad o en un medio supervisado. 15. Observar normas de seguridad. 16. Organizar su presupuesto. 17. Utilizar constructivamente su tiempo libre. 18. Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador

La adaptacin del currculo en los centros de educacin especialEn los anlisis y toma de decisiones implicados en el proceso de elaboracin del Proyecto Curricular inciden, una serie de aspectos que lo hacen especialmente complejo. Por una parte, la presencia de profesionales con diversas funciones que confluyen en la atencin de los alumnos y por otra parte, y como variable fundamental que modula las anteriores, las caractersticas excepcionales y las necesidades diversas de los alumnos escolarizados en ellos.La Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, el Real Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial, la escolarizacin progresiva de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria, el actual proceso de Reforma educativa, han propiciado la escolarizacin de los alumnos con discapacidades ms graves que, anteriormente, vean ms limitadas sus posibilidades de acceso al Sistema educativo.- Importantes dficits en el equipo biolgico de base, que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) que permiten al sujeto relacionarse con el entorno. - Precario estado de salud, malformaciones y frecuentes enfermedades y hospitalizaciones.- Limitado nivel de conciencia, ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa.- Movilidad voluntaria muy deficiente.Caractersticas y necesidades de los alumnos con discapacidades ms graves escolarizados en los centros de educacin especial- Un conocimiento y sentimiento de s mismos, de los dems y del mundo que les rodea, que se caracteriza por la distorsin y desorganizacin de su actividad mental.- Fuerte tendencia al aislamiento y evitacin del contacto con las personas.- Ausencia de intencionalidad comunicativa o alteraciones en la comunicacin (no utilizacin del lenguaje, habla despersonalizada o sin sentido). - Otras manifestaciones como esterotipias, terrores aparentemente injustificados, atraccin por determinados objetos estmulos.- Dificultades en atribuir estados mentales a las dems personas respecto a lo que piensan y sienten. - En muchos casos, alteraciones importantes el mbito de la alimentacin, la higiene y el sueo.Otro grupo de alumnos lo constituyen aquellos que presentan:- Aprenden con grandes dificultades y con lentitud.- Olvidan fcilmente lo aprendido. - No llegan a adquirir habilidades complejas. - Tienen problemas para planificar actividades y acciones.- Aunque poseen intencionalidad comunicativa, sus posibilidades para comunicarse por medio del lenguaje suelen ser muy limitadas.- En algunos casos, se identifican problemas emocionales y de comportamiento asociados a estas dificultades cognitivas.Un tercer grupo de alumnos seran aquellos cuya problemtica, de origen esencialmente cognitivo, incide en el desarrollo de funciones psicolgicas como la atencin, percepcin, memoria capacidad de planificacin y ejecucin, que dificultan el conocimiento y adaptacin al medio, determinando un grave enlentecimiento en el desarrollo y un bajo nivel de competencia generalizado. Presentan perfiles evolutivos disarmnicos:

Los procesos de desarrollo y aprendizaje que llevan a cabo estos alumnos exigen periodos de tiempo ms dilatados que debern ser tenidos en cuenta a la hora de organizar el currculo. La edad de los alumnos constituye un indicador que situamos en el plano de lo psicolgico y social en el sentido de que la oferta educativa sea por un lado, adecuada a sus posibilidades y nivel de desarrollo y por otro, lo ms acorde posible con los requerimientos del entorno social.

Hay que esaltar la importancia de las ayudas pone de manifiesto que, desde nuestra perspectiva, lo que un alumno es capaz de aprender no slo est en funcin de sus caractersticas individuales, sino tambin, del tipo de apoyo que se le proporcione.

gracias