REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA

PREVENCIÓN INTEGRAL E INTERVENCIÓN TEMPRANA

Autores:

Jorge QuinteroMéndez Gaudis

Ladino HenryRodríguez Yineth

PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA

En sus comienzos

60 reafirma la ideaAcerca de la capacidadQue tiene el ser humanoEn los primeros años de vida

Dando paso

Bloom (1965) publicoUn trabajo cual señalaGran parte del desarrolloIntelectual del niños antesDe los 4 años.

Donde

1976 implementan En Venezuela accionesConcretas en la prevención E intervención temprana

Estableciendo

El documento denominado“conceptualización y política De la educación especialEn Venezuela.

Por otro lado

Se crea la unidad de detección Precoz en la casa de maternidad“concepción palacios”

Dando lugar a la creación de Los primeros centros de atenciónDe desarrollo infantil

atendiendo

Serios problemas que Afectan el desarrolloDe los niños

Evidenciando

Deterioro a nivel de la Estructura familia

Siendo

Alteraciones que se presentan En el desarrollo:

Cuidado prenatal

Nutrición Programas educativosEntre 0 y 6 años

Enfocados

Líneas de acción Intersectorial

Participación de losPadres en la educaciónDe sus hijos

Según Ziegler (en Schopler y Mesibov 1984), determinan el desarrollo de la personalidad del niñoNo es jugar con objetos inanimados sino la naturaleza y cualidad de sus interacción con aquellos adultos importantes en su vida.

Según

En el desarrollo infantil

Encuentra

La teoría del constructivismosocial

Partiendo

Relación social y su Vinculación con los Estudios del desarrolloCognitivo.

Establece

INTERVENCIÓN BÁSICA DEFINIDA

Lineamientos o normativas en los niños de 0 a 6 años

Orienta a una intervención integral,atendiendo la condición de alto riesgoy sus alteraciones en el desarrollo.

Ubica una atención educativaTemprana, garantizando la continuidad en los alcances del Proceso de intervención temprana

Caracterizando

La población en concordancia en los preescolares cumpliendo susFunciones de seguimiento y de servicio de apoyo

permitiendo

A los modelos de atención de los servicios de educación especial

MODELOS DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Comprensión de los principios de una

Educación Inclusiva

Derecho a la educación de calidad para todos y ser participeEn las oportunidades de aprendizaje

Educación Básica

Norma oficial, practica, proyectos políticos, social, educativo y cultural

aprendizaje

Directivo Docente

Alumno

Familia

EnfocadoA través

Procesos

•Aprendizaje•Planeación•Enseñanza•Evaluación•Formación

Contexto

Escolar Áulico

Socio familiar

Formación continuaExpresadas de manera Socio

cultural

Participación democrática

Constituida

Educación estratégica, partiendo de un modelo social

Desarrollada en necesidades educativas especiales como lo es el programa de prevención y atención temprana

Propósito fundamental el de aportar conocimientos teóricos y prácticos inherentes a la prevención, detección y abordaje

pedagógico de la población infantil. Proporcionando informaciónAcerca del desarrollo.-

Cognitivo intelectual Cognitivo

Motriz

Afectivo

Permite

ConceptualizaciónEducativa integral

Diseño de estrategias

Técnicas y Herramientas

Para el desarrollo de acciones o proyectos relacionados con la prevención, salud y

atención temprana.

Relacionado

Visión retrospectivaDe la prevención e

Intervención temprana

Actual situación de laPrevención e

Intervención temprana

Prospectiva, la Prevención y atención

Integral temprana

CaracterizaciónDe la población

Objeto de la Prevención y

Atención integraltemprana

• Riesgo Bilógico•Riesgo psicosocial

CaracterizaciónDel modelo de

atención

Administración del Modelo prevención

Y atención temprana

Orientación curricular

Presentan riesgos bilógicos y sociales y con resultados especiales comprobados

Aportando

Elementos que han servido para establecer Programas queabordan al niño en las primeras Etapas de su vida

Donde

La educación especial

Creación y proliferación de servicios de atención

Concretan

• Aportes para el desarrollo de programasde intervención en la población de riesgo

ConsustanciadoValores de identidad

Buscando

Concepción Filosófica

Relacionada con la evolución del acontecer educativo

Por otraparte

El desarrollo intelectual social y Emocional tomando como modelo

En la implementación de programas

Fundamentado

Antecedentes de la Educación preescolar.

sientanEn la implementaciónDe programas

En los siglos XVII y XVIII

Partiendo de laConcepción del niños

ConociendoLa idea

“tabula Ras”

Los niños son como Una pizarra en

blanco

Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el Niño por su naturaleza es bueno en ese sentido

Habría que “dejar hacer” para permitir el desarrollo

•Hombre apto para vivir y capaz departicipar activa, consiente y solidariamenteen los procesos de transformación.

• Contexto educativo como meta a cumplirel Pleno desarrollo de la personalidad.

Los objetivos alternan el acuerdo de importancia a logros académicosEn la educación temprana o al fomento del desarrollo no competitivo.

Seguin describió los signosTempranos de retraso

enfatizando

La educación temprana

A su vez

La creación de la asociación deMédicos De las instituciones

para idiotas y débiles Mentales (1876)

Posteriormente la asociación americanaDe deficiencia mental y desde 1987

Conocida como asociación americana De retardo mental.

1930

Nace el movimientoDe guarderías, las cuales

Sirven de laboratorio paraEstudios sobre el desarrollo

infantil

surgen

Ambientalistas

Quienes

Consideraban que el desarrolloEstaba controlado por el ambiente

Actualmente Piaget

Considera la era de la revolución cognitivaEl cual sostiene que ambos aspectos biológicos

Y ambiental influyen en el desarrollo

Iniciada por Watson

Codwell 1977

Considero“esconder y olvidar”

“1950 y 1960”, despistajey segregación, se sometían aPruebas psicológicas.

“1970, identificación y ayuda,Se centra en el despistaje de lasNecesidades especiales en losPrimeros años de vida.

Descripción de las competenciasdel niño pequeño y métodos deEvaluación infantil

Gesell, pediatra psicólogo Estudia

• desarrollo de niños normales

• con síndrome Down

•Prematuros.

•Riesgos perinatales 1925-1929Concediendo primiciaA la maduración aspectosGenéticos y dejando de ladoLa importancia del medioAmbiente en el desarrollo del niño.

Dejando establecido Un modelo lineal del Desarrollo humano

REVOLUCIÓN COGNITIVA

Fundamenta la Comprensión de

Enfoque transaccionalTeoría Psicoanalítica

Naturaleza transaccionalDel desarrollo.

DescribeEstudia Influencia

Factores familiares, Sociales y ambientales

Centrado

En el interés de las Personas que se

Encargan del cuidadoDe los niños.

Partiendo

Factores nocivos en El medio ambiente

Modificando

El medio ambiente siendo

Modelo bidireccional debidoA su importancia en los primeras

Relaciones afectivas entre la madre e hijo

Psicología de desarrollo

Centrado

Los efectos de la institucionalización

En el desarrollo cognitivo

Describe

Hopsitalismo como:• retardo mental• Desajustes eheldesarrollo social.• problemas de salud

Manifestando

Maleabilidad en el desarrolloEn edades tempranas

Destacando la importanciaDe la relación del niño Con su madre (apego).

Factores endógenos

Experiencia individual

Proporcionando

Desarrollo de estrategias de Intervención temprana orientada

Educativamente con miras a Modificar el ambiente

Obteniendo

Como

Resultado de estos Programas se da lugar a una Ganancia en el coeficiente

Intelectual.

1986, evidencia el planteamiento de un modelo de atenciónPredominantemente clínico, aun cuando hace referencia a una

atención integral del niño, basada en las potencialidades de esteY la no-dependencia de un diagnostico

EvidenciaEnfatizaPlantea

Derechos de la Personas diferentes

Dando

Lugar a transformacionesProfundas en la forma de

Responder a las necesidadesDe la población en edad

preescolar

generando

Normativas administrativasAcorde a nuevos planteamientos

Hasta 1996 la atención Del niño de alto riesgo en edad

Preescolar se realiza hasta los 4 años.

Elementos

Característicos Correspondientes a una

orientación clínica

utilizando

Flujo gramas de funcionamientoDe las unidades operativas

En función del docente especialistaComo reeducador.

Orientaciones especificaDe registro técnico(historias clínicas)

determina

Carácter sistemático, secuencial,dinámico comprendiendo la Evaluación del proceso en elNiño como la del programa

De estimulación.

permitiendo

La integración social al establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategiasPara la evaluación de cada niño incluyendo, la planificación individualizada y el diseño de e

estrategias instruccionales para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar.

PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA

Venezuela como un país se caracteriza por una economía dependiente, con una alta Renta como producto de explotación petrolera, por una distribución desigual de la

Riqueza, un desarrollo agrícola escaso y una industrialización incipiente

Desglosa

distribución espacialReorientación del

Modelo de atención

La crisis económica

Desequilibrio

En consecuencia del éxodoProveniente del campo hacia

Los centros urbanos

Presentando

Una elevada tasa de natalidad Y reducción de l índice de mortalidad

Generando

Grupos escasos con grandes Deficiencias en los servicios

Básicos sanitarios, asistencialesEducativos y habitacionales.

Entorno de crecimiento, aprendizajeY formación de la infancia en Venezuela

Influenciado en la negatividad desde El momento mismo de laconcepción Sus elementos nutricionales en la madre,Su estado de salud y inicial no permite Proporcionar al ser en formaciónlos Requerimientos mínimos indispensablesPara crecer sano y saludable

Contenido

Orden conceptualOrden estratégico

Considerando

Nuevas tendencias e Investigaciones en el Campo relacionada Con la prevención e

intercesión temprana

En tal sentido

Evidencia que la orientación Intervención precoz fue Sustituida por intervención Temprana.

Implicando intención integral e Individualizada del niño de alto riesgo

cuyos ejes fundamentales, además Del propio niño lo constituyen la

Familia y la comunidad

Provoca

Un ambiente de alto riesgo Con efectos negativos sobre

El desarrollo de niños.

Contribuye

Aguda malnutrición de los niñosCuando ellos son mas vulnerables

Esto se refleja en el desarrollo evolutivo de la población de 0 a 6 años

Prevaleciendo

Índices elevados en deserción y Exclusión escolar

Donde

Repercute en la débil coordinaciónDe los programas dirigidos a la

Protección de la salud

Anexo

Carencia de información en Materia de educación para la

Prevención de la salud.

PROSPECTIVA: LA PREVENCIÓN Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA

fundamenta

Los primeros años de vidaEn la cual se establecen las

Bases principales de la personalidad

Constituye

Esta etapa como la mas Vulnerable del desarrollo

Ofreciendo

Ambientes ricos en experienciaLas cuales posibilitan su iniciativaHacia la integración a la sociedad

Y a el desarrollo de sus posibilidades

Incorporando

Vertientes en la prevención Temprana de 0 a 3 años y atención Educativa temprana de 3 a 6 años

Buscando

Reorganizando

Reorientando

El modelo en orden estratégico Que plantea enfatizar en la praxis

De la prevención y atención integral

Coordinando

Ejecución de programas intersectorialesY establecimiento de líneas de atención integral

En el desarrollo integral del sujeto con necesidades especiales

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION OBJETO DE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN INTEGRAL.

Desde su punto de vista

Desarrollo físico

Funcionamiento delSistema nervioso

Biológico

Son determinantes fundamentales de la calidad del proceso de maduraciónEl cual a su vez se determina por las condiciones sociales y la calidad de vida

psicológico

Establece que la constitución de la personalidad del individuo es el resultado de la interacciónDe sus condiciones biológicas y sociales presentes en su entorno tanto en el ambiente familiar

Escolar y como en el de la comunidad.

Social

Constituye un ente mediador y producto del sistema de relacionessociales en el cual el estará actuando

Orientación Humanista y Social.

Como precursora en los enfoques de la adquisición del conocimiento social en la Posibilidad de transformación para su beneficio y el de la colectividad.

Ser dinámico bio-psico-social

Garantiza

Su formación integral desde el nacimiento en todos aquellos Ámbitos encargados de propiciar su desarrollo

Definiendo

Como un riesgo toda situación de desventaja, propia del niño o su entorno donde la interacción Y coexistencia de un conjunto de factores que puedan generar en el mayor de las probabilidades

En su desarrollo integral

Vinculando

Riesgos bilógicos RiesgoPsicosocial

Siendo

Alteraciones biológicas que conllevanNecesariamente a la presencia de grados

Variables de retardo en el desarrollo

PrenatalesPerinatalesNeonatales

Primera infancia

SocialEconómicaPsicológica

Deriva condiciones

Ocasionan alteracionesEn el desarrollo del niño

Siendo producto de la crisis A nivel familiar.

Aunque como importancia relativa de cada uno de los factores sean variables, ya que en algunos casos en Los que converjan e intercambien entre si, dando lugar a situaciones de riesgo y alteraciones en el desarrollo

Mas complejo que amerite una atención integral.