La competencia transversal TIC en el currículo y la práctica docente

Juan Lapeyre

Correo institucional: jlapeyre@minedu.gob.pe

Correo: juanlapeyre@gmail.com

Blog: http://edutec-peru.org

Las TIC en el currículo

Las TIC en el perfil

Descripción de la competencia

Transversalidad de la competencia TIC

Meta de la competencia TIC

Descripción de las capacidades

Los estándares de aprendizaje de las TIC

El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico

Las TIC y sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Índice

ORIENTACIONES

DEFINICIONES

Como aporte al desarrollo sostenible

Como mediación socio-cultural con el

entornoLas TIC como unatecnología más Sí No

Las TIC como “nuevastecnologías” No Sí

Las TIC como entornovirtual Sí Sí

Las TIC en el currículo

2.2. Las TIC en el perfil

2.2. Las TIC en el perfil

2.2. Las TIC en el perfil

facultad de combinar capacidades para lograr un propósito en una situación, bajo dos condiciones: con pertinencia y sentido ético.

Competencia 28 “Se desenvuelve en entorno virtuales con responsabilidad y ética”

Descripción de la

competencia

… depende de la presencia ubicua del entorno virtual

… es necesaria e inherente a las TIC en la vida cotidiana

Transversalidad de la competencia TIC

ESTUDIANTE

ESCUELA

AULAFUERA DEL AULA

FUERA DE LA ESCUELA

CASAFUERA DE LA CASA

El resultado visible final de la competencia TIC

entorno virtual personal

coherente, significativo y provechoso

para su desarrollo personal y ciudadano.

Meta de la competencia TIC

Descripción de las capacidades

Descripción de las capacidades

Hitos de evolución o progresión

Procesos clave

Indicadores de autonomía

Procesodiferenciador

Disposiciones, habilidades o mediaciones

Ámbitos, actividades o temáticas de las

TIC

Personalizar entornos virtuales

Gestionar información del entorno virtual

Interactuar con otros en entornos virtuales

Crear objetos virtuales en diversos formatos

5 años 6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años 14-16 años

Navegación y

diferenciación

del entorno

virtual,

reacciones y

preferencias

Exploración

consciente de los

procedimientos de

actuación en el

entorno virtual

Conciencia de las

estrategias para

la organización

del Entorno

virtual

Organización

del entorno

virtual

personal

Consolidación de

la identidad

digital

Proyección de la

identidad en el

contexto de

entornos

virtuales

compartidos

Los estándares de aprendizaje de las TIC

¿En qué se diferencia una actividad educativa

sin TIC y con TIC, con los mismos contenidos o

desarrollo de capacidades?

El aprendizaje de las TIC: Aprendizaje electrónico

Aprovechamiento del entorno virtual en el proceso de E-A

Interacción con TIC entre

componentes del

proceso de E-A

Referentes o ejemplos

Docente – estudianteActividades en las que se observe que la actuación del docente se basa en trasformar la información para que

sea interactiva y virtualizada y no sea un simple traslado de un medio a otro.

Estudiante – estudiante

Al intercambiar datos, al ayudar a comprender un texto, al formar parte de un grupo de trabajo, etc. Estas

actividades o interacciones deben realizarse en un entorno virtual y se graban o registran para su posterior

análisis.

Estudiante – contenido

En este caso, la interacción con el contenido implica una transformación (original, personal) del mismo, que se

verifica en la personalización del contenido y la producción de objetos virtuales interactivos y multimedia. Estos

contenidos pueden ser conocimientos, actitudes, valores, desempeños, reglas, procedimientos, opiniones,

experiencias, etc.

Docente – contenido

El docente conceptúa y comprende el contenido (sus supuestos, conocimientos y creencias sobre el objetivo del

proceso) para crear un modelo (multimedia, interactivo) propio de ese contenido que empleará para su

interacción con el estudiante y con otros docentes.

Docente – docente

Se refiere a las distintas formas en que la comunidad de docentes aborda con servicios web o software, por

ejemplo, las reuniones de coordinación, las orientaciones metodológicas comunes, el intercambio de

experiencias, etc. Y, más importante aún, cómo se genera una comunidad virtual de docentes.

En el caso que el DOCENTE esté presente, son

elementos que complementan su labor, sea como

andamiaje metódico o como vehículos de contenidos.

En ausencia del DOCENTE, los materiales se emplean para

reforzar, complementar o proyectar aprendizajes.

Deben tener interactividad y autosuficencia.

TIPOS DE MATERIAL DIGITAL SUBGRUPOS EJEMPLOS

RECURSOS DIGITALES

(o contenidos digitales)

formatos digitales simples o sin programación videos, audios, textos

formatos digitales complejos o con programación enciclopedias, tutoriales

APLICACIONES

(software)

herramientas reproductor de audio, compresor

servicios correo, conversor, creadores de infografías

programas procesador de texto, herramientas de autor

ENTORNOS

(plataformas)

Información sitios web, blogs, sitios de noticias

Comunicación los distintos tipos de redes sociales

Producciónentornos colaborativos, entornos de trabajo, wikis,

portales

• Es la traducción en lenguaje pedagógico de las ventajas de

las TIC

• Una estrategia se aplica a muchos materiales, software

variado, distintos dispositivos.

• Las estrategias permiten al docente obtener resultados

similares aunque las TIC que se empleen sean distintas.

• Cada estrategia propone procesos psicopedagógicos

definidos.

• Es la forma más útil y sencilla de integrar las TIC.

Las TIC y sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Definición de estrategia de enseñanza-aprendizaje

Función pedagógica de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

Mejoran el desempeño en

las actividades de aprendizaje

Estrategias de enseñanza-aprendizaje con TIC

Potencialidades pedagógicas de las TICCaracterísticas TIC Conceptos o factores del proceso de enseñanza-aprendizaje Relevancia educativa

Eminentemente prácticas y asociadas a las

situaciones sociales, culturales o personales

Aprendizaje significativo Valoran y dominan el saber de su cultura.

Aprender haciendoEmplean ciencia y matemática (formular y

resolver problemas en contextos reales).

Implican la concentración en la operación a realizar

y ofrecen motivaciones o gratificaciones

perceptibles para el usuario

Aprendizaje autónomoEjercen su ciudadanía (estudiantes

conscientes de sus derechos que asumen

responsabilidades)

Ofrecen retroalimentación o información en tiempo

real sobre el procesoMetacognición

Razonan de manera crítica y sistemática

(contrastar y discernir hechos, datos e

ideas con sentido crítico y coherencia

lógica)

Permiten transformar información y presentarla de

modos distintosMeta-alfabetización (Metaliteracy)

Valoran y dominan el saber de su cultura

(interculturalidad, capacidad de

comprender otras realidades)

Recogen grandes cantidades de datos y los

organizan de manera visible y accesibleInvestigación Se aprende a través de la investigación

Simplifican y amplifican la comunicación Trabajo colaborativoSe aprende de manera colaborativa

permanentemente

Concretizan ideas a través de la multimedia y la

creación de modelos.

Registran permanentemente toda actividad

realizada

Producción de material como resultado de aprendizajesDemuestran emprendimiento y

creatividad en la elaboración de productos

que respondan a necesidades reales

ORIENTACIONES CURRICULARES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Características TIC

Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones sociales,

culturales o personales

Implican la concentración en la operación a realizar y ofrecen

motivaciones o gratificaciones perceptibles para el usuario

Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real sobre el

proceso

Permiten transformar información y presentarla de modos distintos

Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de manera

visible y accesible

Simplifican y amplifican la comunicación

Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación de

modelos.

Registran permanentemente toda actividad realizada

Partir de situaciones significativas

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo

Generar el conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior

Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo

Procesos pedagógicosCaracterísticas TIC

Eminentemente prácticas y asociadas a las situaciones sociales,

culturales o personales

Implican la concentración en la operación a realizar y ofrecen

motivaciones o gratificaciones perceptibles para el usuario

Ofrecen retroalimentación o información en tiempo real sobre el

proceso

Permiten transformar información y presentarla de modos distintos

Recogen grandes cantidades de datos y los organizan de manera

visible y accesible

Simplifican y amplifican la comunicación

Concretizan ideas a través de la multimedia y la creación de

modelos.

Registran permanentemente toda actividad realizada

Entonces

¿cómo construir una actividad educativa con

TIC o lograr que una experiencia de

aprendizaje aproveche las ventajas

comparativas de las TIC?

Integrar las TIC en sesiones de aprendizaje

Gracias

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I

nvestigación y publicación de artículos y presentaciones

Asesoría y Evaluación de software educativo

Desarrollo de materiales educativos

Capacitación y evaluación de proyectos educativos con TIC

Evaluación de materiales educativos interactivos y de su

empleo

Formulación de planes estratégicos, proyectos y diseños de

servicios y actividades a nivel nacional

Autor:

Juan Lapeyre