Innovemos nuestra práctica

pedagógica

Módulo 02: Análisis de la Práctica

Pedagógica

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INDICE

Presentación

I. La práctica pedagógica

II. Técnicas para el análisis de la práctica pedagógica

2.1 Análisis FODA

2.2 Árbol de problemas

BIBLIOGRAFÍA

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Estimado y estimada docente:

Continuando con la ruta para lograr mejoras en la práctica pedagógica,

tomando en cuenta la estrategia de la innovación, los invitamos a conocer y

manejar algunas técnicas para identificar los problemas que limitan la eficiente

práctica pedagógica.

Las técnicas que se presentan a continuación tienen como objetivo contar con

una mirada integral de la realidad, y a partir de ella tomar algunas decisiones y

diseñar la estrategia, proyecto o acciones inmediatas y mediatas para lograr un

cambio significativo en esta realidad, de manera que se logren los resultados

esperados en el clima adecuado para la formación de los y las estudiantes.

Como sabemos, el enfoque de la innovación va de la mano con la libertad y

sensibilidad para diagnosticar los problemas en los procesos de aprendizaje, la

creatividad para diseñar nuevos estrategias y las técnicas idóneas para el

diagnóstico, el monitoreo y evaluación de las mismas.

Asimismo es importante aclarar que las técnicas que se presentan son un

referente importante, pero que pueden ser adaptadas a partir de las

necesidades locales.

Les deseamos todo el ánimo para iniciar el camino de la innovación en la

práctica pedagógica.

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I. La Práctica Pedagógica

Este módulo está orientado al análisis de la práctica pedagógica con la

finalidad de identificar problemas que afectan la calidad de los aprendizajes de

los estudiantes, además identificar las causas que originan esos problemas

para así poder proponer estrategias didácticas orientadas específicamente a la

mejora del problema detectado.

Veamos entonces, qué es la práctica pedagógica:

Es la relación que se da entre docente y estudiante orientada por un currículo y

condicionada por el contexto social y económico.

En este proceso de desarrollo existen una serie de variables que influyen y

que limitarán la labor del docente si éste no es consciente de ellas. Estas

variables se constituyen a partir de la identificación del problema, y podrían

ser, por ejemplo: didáctica, material educativo, gestión, estudiantes, familias.

El siguiente gráfico presenta el contexto en el que se da la práctica pedagógica,

y que es importante tomar en cuenta en el momento del diagnóstico de la

misma:

Al momento de realizar el diagnóstico es indispensable tomar en cuenta el

contexto, la gestión de la institución educativa y por supuesto la sesión de

clase, ya que están íntimamente relacionados y si no son mirados en su

integralidad, es difícil identificar el problema, sus causas y las consecuencias

del mismo.

El docente para poder ser consciente de su práctica pedagógica debe recurrir

a lo que se denomina Reflexión Pedagógica, la que implica analizar la práctica

pedagógica para identificar las razones de lo que se hace y por qué se hace,

de los resultados que se obtienen y qué determina esos resultados.

Contexto

Económico

Social

Cultural

Gestión escolar

Nacional, regional, local

Recursos y materiales

Infraestructura

Sesión de clase

Docente Estudiantes Currículum

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II. Técnicas para el análisis de la práctica pedagógica

A continuación te mostramos dos técnicas que permitirán analizar la práctica

pedagógica, identificando problemas que afectan el aprendizaje de los

estudiantes.

Las técnicas que se proponen son el análisis FODA y el árbol de problemas,

que ayudarán a identificar y priorizar un problema, para que a partir de esta

identificación se pueda proponer estrategias didácticas a través de un plan o

proyecto para mejora de los aprendizajes.

Se debe tener en cuenta que estas técnicas constituyen un medio, no un fin,

por lo que es recomendable usarlas en tanto facilite la planificación de un

proyecto o plan para la mejora de los aprendizajes.

El proceso para mejorar la práctica pedagógica que se propone es el siguiente:

1. Teorizar sobre la innovación

2. Diágnosticar, identificar problema

3. Planificar

4. Ejecutar/implementar

5. Sistematizar

6. Socializar

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Las técnicas mostradas deberán tener sustento empírico, es decir, no basta que los

docentes en equipo viertan opiniones sobre algún problema que afecta el grado o nivel

educativo; éstas deben tener sustento en evidencias. Por ejemplo, si determinamos que el

problema que afecta el 4to grado de primaria son la relaciones interpersonales, que se

evidencia en la generalización de la violencia física y verbal de los estudiantes, no basta

que los docentes identifiquen, sino que se debe contar con evidencia empírica, como los

registros anecdóticos, guía de observación, lista de cotejo, es decir, los instrumentos que

usan por lo general los docentes para levantar información significativa y cualitativa sobre

las actitudes de los y las estudiantes.

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2.1 Análisis FODA

Esta es una técnica útil para hacer el análisis de la situación interna de la

institución educativa, pero también la podemos usar para identificar y priorizar un

problema que afecta el aprendizaje de los y las estudiantes.

Pasos a seguir:

Paso 1: Construcción de la matriz, que consiste en la identificación de las

fortalezas (F), oportunidades (O), debilidades (D) y amenazas (A).

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Paso 2: Priorización de una debilidad que esté en relación directa con el

aprendizaje de los estudiantes y que es posible dar solución desde el trabajo

en el aula o fuera de ella. En este momento es importante analizar las

fortalezas, oportunidades y amenazas que serán de utilidad al momento de

crear estrategias durante la planificación.

Paso 3: La elaboración de un plan para mejorar los aprendizajes, a partir

del análisis realizado.

Recuerde que en el análisis FODA:

- Se potencian las fortalezas,

- las debilidades se convierten en fortalezas

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- las oportunidades se aprovechan, y

- las amenazas se contrarrestan.

a. Paso 1: Construcción de la matriz

Las FORTALEZAS son las capacidades, los recursos y las experiencias internas (de la institución educativa) que pueden facilitar el logro de los objetivos de la innovación. Están constituidas por todos los elementos que se deben mantener y potenciar.

Las DEBILIDADES son los factores internos que obstaculizan el desarrollo de cualquier proyecto de innovación que se quiera emprender. Pueden constituir un peligro para la realización y continuidad del proyecto. Deben ser eliminadas o minimizadas.

Tanto las fortalezas como las debilidades corresponden al análisis interno de

la institución educativa y por lo tanto se puede actuar sobre ellas, ya que

dependen de la comunidad educativa.

Las OPORTUNIDADES son los

factores externos que potencian y

apoyan la realización del proyecto.

Las AMENAZAS son los factores

externos que obstaculizan los

proyectos. Se relacionan con todas

aquellas situaciones que restringen

los objetivos del proyecto.

Tanto las amenazas como las oportunidades corresponden a situaciones

externas difíciles de resolver, pues no dependen directamente de los

responsables del proyecto. Pero sí deben tenerse en cuenta para

aprovecharlas o evitarlas. No dependen de la comunidad educativa.

Ejemplo de matriz FODA1

Análisis Interno Análisis externo

Fortalezas Oportunidades

Profesores titulados y actualizados

Trabajo en equipo para elaborar la programación curricular

Desarrollo de jornadas pedagógicas

Instituciones que apoyan brindando capacitación y asesoría a la institución educativa

Normas legales que favorecen la

1 Los ejemplos correspondientes a este acápite se han basado en Miranda, Arturo y Olano, Ernesto. Conceptos básicos acerca del proyecto educativo institucional estratégico. Suplemento de Jornada Pedagógica Nº 62. Instituto de Pedagogía Popular, Lima, Perú.

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mensuales, consideradas en el proyecto institucional

Apoyo de los padres de familia

Reconocimiento de la institución educativa en la comunidad

innovación

Municipalidad distrital apoya el desarrollo de proyectos educativos

Debilidades Amenazas

Problemas en las interrelaciones entre los docentes, que dificultan el clima institucional.

Escaso material didáctico

Problema en el aprendizaje de contenidos asociados a la lógica – matemática.

Existencia de algunos docentes resistentes a los cambios.

Muchos profesores son contratados, sin garantía de continuidad

Salarios muy bajos que limitan la dedicación de los profesores a tiempo completo

Situación de violencia en los barrios del entorno, de donde procede la mayoría de los estudiantes

Abandono familiar de muchos estudiantes

b. Paso 2: Priorización de una debilidad

Veamos lo que resulta del análisis del ejemplo anterior:

En el análisis FODA, se identificaron las siguientes debilidades. La idea es elegir

uno que afecte directamente el aprendizaje de los estudiantes.

1. Problemas en las interrelaciones entre los docentes, que dificultan el clima

institucional

2. Escaso material didáctico

3. Dificultades en el aprendizaje de contenidos asociados a la lógica –

matemática.

4. Existencia de algunos docentes resistentes a los cambios.

El factor 3 es el que está relacionado directamente al aprendizaje: Dificultades en

el aprendizaje de contenidos asociados a la lógica – matemática.

Luego, se identifican evidencias para sustentar el problema priorizado, estas

pueden ser los resultados obtenidos por los y las estudiantes.

A continuación, se procede a identificar las causas que originan el problema, se

puede buscar entre las debilidades y amenazas, pero es posible proponer otras.

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Continuando con el ejemplo anterior:

c. Paso 3: Elaboración del Plan de Mejora

Problema: Dificultades en el aprendizaje de contenidos asociados a la lógico – matemática. Causas:

Escaso material didáctico adaptado a las necesidades de los

estudiantes para el área de lógica – matemática. Existencia de algunos docentes resistentes al cambio de la

metodología en el aula. Abandono familiar de muchos estudiantes, lo que implica que

no cuenten con apoyo en las tareas que se envían a casa. Desinterés por el estudio Estudiantes se dedican muchas horas a los juegos en línea o

a las redes sociales Unidades didácticas organizadas en relación a contenidos

conceptuales Organizar en categorías Docentes:

Salarios muy bajos que limitan la capacitación de los y las docentes en el área de lógico – matemática.

Escaso material didáctico adaptado a las necesidades de los estudiantes para el área de lógica – matemática.

Existencia de algunos docentes resistentes al cambio de la metodología en el aula.

Unidades didácticas organizadas en relación a contenidos conceptuales

Estudiantes

Desinterés por el estudio Estudiantes se dedican muchas horas a los juegos en línea o

a las redes sociales

Institución educativa Escaso material didáctico adaptado a las necesidades de los

estudiantes para el área de lógica – matemática.

Entorno social Abandono familiar de muchos estudiantes

MINEDU

Salarios muy bajos que limitan la capacitación de los y las docentes en el área de lógico – matemática

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A partir de la identificación del problema y sus causas, la idea es diseñar acciones,

actividades o una estrategia específica para vulnerar las causas identificadas y de

esta forma lograr que el resultado en los y las estudiantes varíe, en un tiempo

determinado. La elaboración de este Plan de mejora se abordará en detalle en un

siguiente módulo.

Hasta este punto acabamos con la identificación del problema y sus causas.

La ruta que seguimos para esta técnica es la siguiente:

Actividad A: Antes de aplicar esta técnica, sugerimos evaluar su aplicación:

a. ¿Consideras esta técnica adecuada para analizar la práctica pedagógica? Explica

b. ¿Podrías sugerir algún cambio en la técnica que permita que sea de mayor utilidad en tu práctica, según las necesidades de la I.E donde laboras?

Análisis Interno y externo

Identificar problema

Buscar causas

Categorizar

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2.2 Árbol de problemas

El árbol de problemas permite delimitar y analizar el problema central orientado a

los aprendizajes de los estudiantes, a fin de definir líneas de intervención para

darle solución.

Los pasos para aplicar está técnica son los siguientes:

a. Paso 1: Se elabora un listado de ideas sobre un tema específico, en este caso

relacionado al aprendizaje de los estudiantes.

Se puede usar la técnica de la lluvia de ideas, formulando la

pregunta: ¿Qué problemas afectan el aprendizaje de los estudiantes

en nuestra I.E?

Esto puede realizarse de manera grupal o individual, luego se

socializa para obtener un solo listado de ideas.

Se consolida de la siguiente manera, incluyendo una breve

descripción de la I.E.

Veamos un ejemplo:

I.E. 120040

I.E. con orientación técnica productiva, cuenta con talleres de artesanía, confecciones industriales y contabilidad.

Asunto/tema: Problemas presentes en la I.E. que afectan el desarrollo de capacidades en lo estudiantes

Desarticulación entre los niveles educativos Los estudiantes que egresan de la I.E. no encuentran

trabajo. El PCC no refleja las necesidades reales de los

estudiantes. Talleres de EPT con equipos fuera de uso. Los docentes no relacionan los aprendizajes con el mundo

laboral Desmotivación de los estudiantes por el estudio Las áreas curriculares están desarticulados con el área

técnica productiva. La comunidad no produce bienes, sólo se limita a

consumir lo que producen los distritos aledaños.

b. Paso 2: Organización de las ideas bajo los siguientes criterios:

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EFECTOS/CONSECUENCIAS

Corresponde a la parte superior del

tronco, las ramas. Se colocan ahí los

efectos o consecuencias del

problema.

PROBLEMA

Es la parte central del árbol. En ella

se coloca el problema principal.

CAUSAS

Son las raíces. Ahí se especifican las

causas que dan origen al problema.

Para lograr esta organización de ideas es necesario un esfuerzo de discriminación

de las diversas ideas, para poder identificar el efecto causal del problema

identificado. En el ejemplo propuesto resulta:

Efectos

Los estudiantes que egresan de la I.E. no encuentran trabajo.

Desmotivación de los estudiantes por el estudio Los docentes no relacionan los aprendizajes con

el mundo laboral La comunidad no produce bienes, sólo se limita a

consumir lo que producen los distritos aledaños.

Problema Las áreas curriculares están desarticulados con el área técnica productiva.

Causas

Desarticulación entre los niveles educativos El PCC no refleja las necesidades reales de los

estudiantes. Talleres de EPT con equipos fuera de uso.

El problema identificado debe tener sustento empírico, es decir evidencias que pueden

ser para el caso del ejemplo unidades didácticas, instrumentos de evaluación, etc.

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La ruta a recorrer para usar esta técnica, será:

En todos los casos se pueden poner otras causas a pesar de que no se contemplaron al

inicio; esto debido a que en el proceso de construcción del árbol de problemas pueden

“aparecer” otras ideas. Por eso reafirmamos que estas técnicas son muy flexibles,

abiertas no podemos perder la oportunidad de generar más ideas.

Es importante tomar en cuenta que estas técnicas deben elaborarse en equipos de

trabajo para enriquecerlos más.

Luego al igual que el caso anterior tenemos que categorizar las causas.

Actividad B: Antes de aplicar esta técnica, sugerimos evaluar su aplicación:

a. En comparación con la técnica anterior, ¿Cuál es más recomendable aplicar para analizar la práctica pedagógica, considerando las necesidades de la I.E donde laboras?

IdeaciónIdentificar un

problema prioritario

Identificar causas y

consecuencias

Elaborar árbol de problemas

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2.3 Espina de Ishikawa

Está técnica busca organizar los problemas en causas, consecuencias y un

problema prioritario, al igual que la técnica anterior primero debemos un listado

de problemas, por ejemplo:

I.E. María de las Alturas

I.E. con orientación técnica productiva, cuenta con talleres de artesanía, confecciones industriales y contabilidad.

Asunto/tema: Problemas presentes en la I.E. que afectan el desarrollo de capacidades en lo estudiantes

Desarticulación entre los niveles educativos Los estudiantes que egresan de la I.E. no encuentran

trabajo. El PCC no refleja las necesidades reales de los

estudiantes. Talleres de EPT con equipos fuera de uso. Los docentes no relacionan los aprendizajes con el

mundo laboral Desmotivación de los estudiantes por el estudio Las áreas curriculares están desarticulados con el

área técnica productiva. La comunidad no produce bienes, sólo se limita a

consumir lo que producen los distritos aledaños.

En base a la relación de problemas, se identifica aquel que afecte

directamente a los estudiantes en sus aprendizajes y además sea posible

solucionar desde las aulas. Del ejemplo anterior:

Problema priorizado: Las áreas curriculares están desarticulados con el área técnica productiva.

Escribimos un listado de todas las causas que originan este problema, podemos consignar algunos de los problemas indicados en el listado superior, como causas del problema entre ellos:

o Desarticulación entre los niveles educativos o El PCC no refleja las necesidades reales de los

estudiantes. o Talleres de EPT con equipos fuera de uso. o Los docentes no relacionan los aprendizajes con el

mundo laboral o Desmotivación de los estudiantes por el estudio Pero también podemos ampliar el listado de Causas del Problema con otras ideas, por ejemplo Ausencia de bibliografía adecuada Los estudiantes no tienen los prerrequisitos

adecuados

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Padres de familia no muestran interés por la educación de sus hijos

Las autoridades locales del sector no brindan soporte pedagógico

Organizaciones locales no tienen en cuenta el desarrollo educativo del centro poblado.

Se organiza o agrupa los problemas descritos en categorías, para eso es

recomendable usar la pregunta, ¿Cuáles son similares? En base el ejemplo:

Problema Causas

>>

Organizamos las causas

en categorías

Categorías

Las áreas curriculares están desarticuladas con el área técnica productiva.

o Desarticulación entre los niveles educativos

o El PCC no refleja las necesidades reales de los estudiantes.

o Talleres de EPT con equipos fuera de uso.

o Los docentes no relacionan los aprendizajes con el mundo laboral

o Desmotivación de los estudiantes por el estudio

o Ausencia de bibliografía adecuada

o Los estudiantes no tienen los prerrequisitos adecuados

o Padres de familia no muestran interés por la educación de sus hijos

o Las autoridades locales del sector no brindan soporte pedagógico

o Organizaciones locales no tienen en cuenta el desarrollo educativo del centro poblado.

Didáctica o Los docentes no

relacionan los aprendizajes con el mundo laboral

Material educativo o Ausencia de bibliografía

adecuada o Talleres de EPT con

equipos fuera de uso PCC o El PCC no refleja las

necesidades reales de los estudiantes.

o Gestión de la I.E. o Desarticulación entre

los niveles educativos. Padres de familia

Padres de familia no muestran interés por la educación de sus hijos.

Estudiantes o Los estudiantes no

tienen los prerrequisitos adecuados

o Desmotivación de los estudiantes por el estudio

Comunidad o Las autoridades locales

del sector no brindan soporte pedagógico

o Organizaciones locales no tienen en cuenta el desarrollo educativo del centro poblado.

Elaborar la Espina según el siguiente esquema:

EFECTO

CAUSA 1 CAUSA 2

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Cada una de las causas corresponde a las categorías y el efecto es el problema

priorizado

Para el ejemplo, la espina resulta:

En resumen, la ruta a seguir para usar está técnica es:

Relación de problemas que afectan el

aprendizaje

Identificar un problema prioritario

Identificar causas

CatagorizarElaborar Espina

de Ishikawa

CAUSA 3 CAUSA 4

Problema

priorizado

Categoría 1 Categoría 2

Categoría 3 Categoría 4

Las áreas

curriculares

están

desarticuladas

con el área

técnica

productiva.

Didáctica

Material educativo

PCC Gestión de la I.E.

Estudiantes

Padres de

Familia

Comunidad

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Actividad C: Para concluir responde:

a. ¿Cuál técnica resulta más adecuada para analizar la práctica pedagógica?

b. Analiza tu práctica pedagógica con alguna de las técnicas recomendadas o con alguna adapatación que consideres se le puede hacer.

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Referencias bibliográficas BARRAZA MACÍAS, ARTURO. ¿Cómo elaborar proyectos de innovación educativa? Universidad pedagógica de Durango. Durango, México, 2013. BLANCO GUIJARDO, Rosa y MESSINA RAIMONDI, Graciela. Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Convenio Andrés Bello. Bogotá, Colombia, 2000. BRIONES, Guillermo. La investigación en el aula y en la escuela. En Formación de docentes en investigación educativa/Módulo de autoaprendizaje Nº 2. Convenio Andrés Bello. Bogotá, Colombia. 1998. CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Innovaciones Educativas ¿Qué y para qué? En Jornada Pedagógica Nº 67. Año X. IPP, Lima, diciembre de 1999. CHIROQUE CHUNGA Sigfredo y LOPEZ DE CASTILLA D., Martha. Innovaciones educativas para el cambio. Instituto de Pedagogía Popular. Lima, 2004. DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Las Innovaciones Educativas, Gestoras del Cambio en Educación. En Códice. Revista del Instituto Merani, Año 1 Nº 2. FABARA GARZON, Eduardo. El papel de las innovaciones en un sistema educativo

moderno. Ponencia presentada en el III Encuentro de Innovadores e Investigadores CAB-

IPP. Lima, 1996.

FREIRE, Paulo. La educación en la ciudad. Siglo veintiuno editores. México-España. 1999 MARTÍNEZ MENDOZA, Manuel. Los Caminos de la Escuela. 13 experiencias de innovación pedagógica. Instituto de Pedagogía Popular. Lima, Perú. 1999. RIOS MUÑOZ, Daniel y REINOSO HERNÄNDEZ, Jocelyn. Proyectos de innovación educativa. Universidad de Santiago de Chile, facultad de Humanidades, departamento de Educación. Santiago, Chile, 2008. RODRIGUEZ, José Gregorio y CASTAÑEDA BERNAL, Elsa. Los profesores en contextos de investigación e innovación. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 25. Enero-abril 2005. Versión digital. TENTI FANFANI, Emilio. En Panel de Cierre del Seminario Taller Internacional de Innovaciones Educativas, realizado en Argentina en 1995. Publicado en la Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas. Año VII, Nº 20. Argentina.1995. TORRES,Rosa María. Formación docente: Clave de la Reforma Educativa. Artículo

publicado en Publicado en: Nuevas formas de aprender y enseñar, UNESCO-OREALC,

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