NOLA ANTOLATU IKASGELAKO JARDUERAK

METODOLOGIA AKTIBOAREN IKUSPUNTUTIK?

Jardueren antolaketa

• Bi eredu desberdin

ANALITIKOA

SINTETIKOA

ANALITIKOA

• Ezagutzak solte, zatikatuak.• Diziplinaren logikaren arabera antolatuak.• Batez ere, kontzeptuei lotutako ezagutzak.• Atalka antolatuak, elkarrekiko loturarik gabe.

JARDUEREN ANTOLAKETA

EREDU ANALITIKOA

Jardueren antolaketa

IRAKURRI Irakurmena lantzen.‘lotien kontakizuna’

IDATZI Argudio testuak lantzen

HITZ EGIN Erreklamazioak egiten

GRAMATIKA Aditz sintagma. Osagarri zuzena eta zehar osagarria

ERABILERA ETA ARAUAK Hitz konposatuak. Puntuazio zeinuak

LITERATURA (irakurri eta aztertu) Genero lirikoak eta azpigeneroak

LITERATURA (sortu eta eraldatu) Olerkien analisia

UNITATEA?

DBH2

DIDAKTIKOA?

SINTETIKOA

Nola antolatu ikasgelako jarduerak metodologia aktiboaren ikuspuntutik?

• Bertan jarduera guztiak helburu komunikatibo jakin bat lortzera bideratuta daude, sekuentzia egituratuz.

• IKASKUNTZA AKTIBOAri lotutako tradizio didaktikoaren ondorengoak dira.

• Ikasleen beharrizanekin eta gizarte inguruakekin lotzen dute ikaskuntza.

• Bat datoz gaitasunen garapenaren marko berriarekin

Komunikazio-proiektuen bidez.

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK

• Lan-plana egituratzen dute, interesa duen zerbait ekoizteko lan-proposamena, alegia.

• Egitekoa JARDUERA KOMUNIKATIBO baten inguruan ardazten da. Berori da prozesuaren eragilea eta bukaerako ekoizpena.

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK

“Esadazu zerbait eta ahaztu egingo dut, erakutsidazu nola egiten den eta gogoratu egingo dut. Baina inplika nazazu

egiteko horretan eta ikasi egingo dut”

PROIEKTUEK AUKERA EMATEN DUTE:

• Hizkuntza erabiltzeko eta hizkuntzarekin ‘gauzak’ egiteko. Hizkuntza erabiltzen ikasi behar dute.

• Egiten dutenari buruzko ‘zerbait’ ikasteko.

Komunikazio-egoera errealetan txertaturik daude.

Gauzatu behar den ekoizpenak helburu erreala du (ikasketen funtzionalitatea).

Parte-hartze aktiboa eta elkarreragina (ikasle-irakasleena, ikasleen artekoa) ahalbidetzen dituzte.

Idazketa-prozesu naturalaren ezaugarriak islatzen dituzte eta idazketa-prozesuaren ezagutza kontzientea erraztu.

Ikasketa-helburuak mugatuta daude, eta helburuok izango dira ebaluazio-irizpide.

Ikasketa linguistikoak bateratzen dituzte: gaitasun linguistiko guztiak aldi berean erabiliko dira eta ahozko elkarreraginak garrantzi handia izango du prozesuan.

Irakasgaien arteko lana: proiektuetan mota askotako gai kulturalak landuko dira eta hizkuntz irakaskuntza era globalean egingo da.

Jardueren sekuentziazioa: jardueren artean progresioa dago, eta horri esker, ezarritako helburuak lortu ahal izango dira.

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUEN EZAUGARRIAK

IKASLEAREN AURRETIKO EZAGUERAK HARRAPATZEKO JARDUERAK

IKASLEA MOTIBATZEKO GAIAN SARTZEKO JARDUERAK

INFORMAZIOA BILATZEKO ETA LANTZEKO JARDUERAK

APLIKAZIO JARDUERAK

HAUSNARKETARAKO JARDUERAK

AUTO-EBALUAZIOA EDO ELKARREN ARTEKO EBALUAZIOA EGITEKO JARDUERAK

Gaitasunak, abileziak eta prozedurak garatzen dira

jarduera ezberdinak egoteagatik

IKASKUNTZA ESANGURATSUA. IKASLEAK BERE IKASKUNTZA BULTZATZEN DU

Ikasleagoak helburu didaktikoak ezagutzen ditu

Orientabideak ataza bakoitza egiteko

Hausnarketarako guneak

Txantiloiak banako edo elkarren arteko ebaluazioa egiteko

Talde malguak. Berdinen arteko laguntza

IKASLEEN ARTEKO KOLABORAZIOA, TALDE-LANA BULTZATZEN DU.

GAINERA, BESTE TALDEAK ANTOLA DAITEZKE, BANAKAKO LANA UTZI BARIK.

IKASTETXEKO MUNDUA

IKASGELAKO KANPOKO

MUNDUAREKIN ERLAZIONATZEN DA.

PARTE HARTZEA, PENTSAMENDU KRITIKOA ETA

EKIMEN PERTSONALA

BULTZATZEN DA

LAN PROIEKTU BATEN BITARTEZ, OINARRIZKO 8 GAITASUNAK LANTZEN DIRA?

Ebaluazio irizpideak Prozesuaren ebaluazioa

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK

Anna Camps. moldatua

1. PRESTATU 2. GAUZATU 3. EBALUATU

 Lanaren irudikapena

 Lan sistematikoaEdukiak eta forma

 Testuaren eta proiektuaren

ebaluazioa.

 Proiektuaren aurkezpenaHelburuen aurkezpena

 Testua planifikatu

 Ikasketaren ebaluazioa

Zer egingo dugu?Zer ikasiko dugu?

Testua idatziTestua orraztu

 

 Zer egin dugu?Zer ikasi dugu?

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUEN FASEAK

KOMUNIKAZIO PROIEKTUAK PLANIFIKATZEKO IRIZPIDEAK

Komunikazio xede esplizitua, zehatza, argia

Hizkuntza guztietan testu tipologia bera erabiltzea

Hizkuntzaren erabilera eremu guztiak

Ikasleen interes, zaletasunak kontuan izan

Curriculum gaiak, hizkuntza alorrekoak izan zein ez

Literatura esparruko gaiak

Ahozko eta idatzizko ekoizpenak

Ekoizpenak komunikatu eta erakutsi beharra

Oinarrizko gaitasunen garapena ahalbidetzea

Interakzioa eta lankidetza bultzatzea

ZENBAIT EREDU

Eredu bat

PLANIFIKAZIOA:

Proposatzen diren jarduerek lagundu egin behar diote gaitasunen garapenari.

Justifikazioa, sekuentziaren edo proiektuaren zergatia eta zertarakoa.Helburua zehaztuko da bertan, ikasturteko eta ikasmailarako proposatutako helburuen araberakoa.

Helburu didaktikoak: Sekuentziaren bidez lortu nahi diren helburu zehatzak (ebaluagarriak, behagarriak, prozesuan eta jardueretan islatzen direnak).

Zer egiten ikasiko dute? Zer jakingo dute? Nola egingo dute?

Edukiak: hiru eduki motak (prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak), helburu didaktikoei lotuak.

Ebaluazioa: hasieran , prozesuan zehar, eta amaieran agertu behar da.

Ikasleek gauzatuko duten unitatea

Sekuentzia didaktikoaren atalak:

Testuingurua:Justifikazioa, sekuentziaren edo proiektuaren zergatia eta zertarakoa.

- Helburua zehaztuko da bertan, ikasturteko eta ikasmailarako proposatutako helburuen arabera.

Oinarrizko gaitasunen garapena: Proposatzen diren jarduerek lagundu egin behar diote gaitasunen garapenari.

Helburu didaktikoak: Sekuentziaren bidez lortu nahi diren helburuak (ebaluagarriak, behagarriak, prozesuan eta jardueretan islatzen direnak).

– Zer egiten ikasiko dute?

– Zer jakingo dute?

– Nola egingo dute?

Edukiak: hiru eduki motak (prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak), helburu didaktikoei lotuak.

Ebaluazioa: prozesuan zehar, eta amaieran agertu behar da.

– Batez ere autoebaluazioaren eta koebaluazioaren bidez.

– Irakasleak eta ikasleek kontuan hartuko dituzten ebaluazio-adierazleak zehaztu behar dira.

– Askotariko tresnak erabili behar dira (kontrol orriak, behaketak, ebaluazio txantiloiak) autoerregulazioa eta hausnarketa bultzatzeko..

Sekuentzia didaktikoaren atalak:

SEKUENTZIA DIDAKTIKOA

1. Planifikatzea

2. Gauzatzea

3. Erabiltzea

ADIBIDEA (1)

ADIBIDEA (1)

Sekuentzia didaktikoak barnean hartzen dituen arloak: Hizkuntzak, Natur zientziak, Gizarte zientziak eta Matematika.

Gaia: Eskola Agenda 21erako inkesta.

Maila: DBH 2 Saio kopurua: 6 saio

Proposamenaren testuingurua: Proposamen honetan, bai ahozko bai idatzizko komunikaziorako galderak ondo egiteko behar diren trebeziak lantzeko asmoz, ikasleek inkesta baterako galderak prestatuko dituzte. Posible bada, inkesta hau proiektu orokorrago batean integratuta egon beharko litzateke, Eskola Agenda 21aren barruan, hain zuzen ere. Galdera aproposak eta egoki formulatuak sortzeko ikasleek, hizkuntz komunikaziorako gaitasuna garatzeaz aparte, ingurumen-arazoak ondo ezagutu eta ulertu beharko dituzte, eta ingurumenarekin erlazionatutako jarrerak eta ohiturak era kritikoan aztertuko dituzte.

Landuko diren oinarrizko gaitasunak:Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (guztietan).Matematikarako gaitasuna (1., 3. eta 6. jardueran).Ikasten ikasteko gaitasuna (2., 3., 4. eta 7. jardueran).Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna (2.,3., eta 7. jardueran).Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna (1., 2., 3. eta 6. jardueran).Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna (5.,6. eta 7. jardueran).Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna (1. eta 6. jardueran).

Helburu didaktikoak:Gure ohituren ondorioak ezagutzea.Inkestak beste testu-generotik bereiztea.Galderen ezaugarri behinenak bereiztea.Galdera-motak bereiztea.Zentzu kritikoa eta parte hartzea garatzea.Talde-lanean trebatzea.Inkesta ekoizteko IKTak erabiltzea.

ADIBIDEA (2)

ESKOLA AGENDA 21ERAKO INKESTA

Jardueren sekuentzia: a) Planifikatzea:Ingurumen-arazo bat, hondakinak.Zer egin dezakegu?a)Gauzatzea:Galdetegiak aztertzen.Galdera-motak.Galdera zuzenak egiten.Garapen iraunkorrerantz.a)Erabiltzea:Galdetegia egiten.Inkesta erabili!

EbaluazioaAdierazleak:–Ea inkestaren ezaugarri behinenak bereizteko gai den.–Ea lortu nahi den informazioaren arabera galdera egokia erabiltzeko gai den.–Ea erregistro eta lexikoa komunikazio-egoerari egokitzeko gai den.–Ea gramatikako oinarrizko arauak betetzeko gai den.–Ea ortotipografiako oinarrizko arauak betetzeko gai den.–Ea inkesta idazteko eta zuzentzeko testu-prozesatzailea erabiltzeko gai den.–Ea taldekideen iritziak entzun eta errespetatzeko gai den.–Ea ingurumen-arazoez ohartzeko gai den.–Ea ingurumen -arazoak murrizteko zer edo zer egiteko prest dagoen.Tresnak:Sekuentzian proposatuko direnak:Hasierako ebaluazioa: 1. eta 2. jarduerakProzesuaren ebaluazioa: Behaketarako txantiloiak eta fitxak (3., 4. eta 6. jarduera).Galdetegia berrikusteko txantiloia auto-ebaluatzeko eta koebaluatzeko (7. jarduera).Amaierako ebaluazioa: azken ekoizpena.Irakasleak erabiliko dituen beste batzuk:Prozesuaren behaketa eta jardueren berrikusketa.

ADIBIDEA (2)

ESKOLA AGENDA 21ERAKO INKESTA

HTB / TIL

Komunikazio proiektuak:

• Ikasleen intereseko ZERBAIT ekoizteko zuzendutako lan plana.

• Garatu behar den KOMUNIKAZIO JARDUERA bati inguruan antolatzen da lana. Komunikazio jarduera horiek lanaren motorra da.

HTB / TIL

OSASUNA DENONTZAT

MONOGRAFIA

TAKING CARE OF OURSELVES

A PRESENTATION

APRENDIENDO A DEFINIR:

UN GLOSARIO

OSASUNA DENONTZAT

APRENDIENDO A DEFINIR:UN GLOSARIO

MONOGRAFIA

TAKING CARE OF OURSELVES

A PRESENTATION HTB / TIL

LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK

0. Negoziazio jarduera

1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten

2. Jarduera:Glosategia eta monografia

3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten

4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen

2. Gaia ondo zehaztuko dugu : Herrialde garatuen eta ez-garatuen desberdintasunak

5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen

6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen

7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak

3. Azalpena nola antola dezakegu era egokian?

8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak

9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen

4. Monografia idatziko dugu 10. Jarduera: Planifikazioa

11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen

12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten

13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen

14. Jarduera: Konparazio-egitura

15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak

16. Jarduera: Sarrera idazten

17. Jarduera: Azken ekoizpena

SECUENCIAS ACTIVIDADES

Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo

1: ¿Qué son los glosarios?

1ª actividad: ¿Un glo... qué?

2ª Actividad: Comparando glosarios

3ª Actividad: Leyendo textos técnicos

2: ¿Qué características tienen los glosarios?

4ª Actividad: Las definiciones

5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial

6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?

7ª Actividad: Las familias léxicas

8ª Actividad: Trabajamos con el relativo

9. Actividad: Copulativas y relativas

10ª Actividad: Definiendo que es gerundio

11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?

3: ¿Cómo hacemos para explicar mejor?

12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?

13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones

14ª Actividad: Para aclarar los textos

15ª Actividad: Completamos el sentido

4.: Confeccionamos el glosario

16ª Actividad: Navegando por el mar de la información

17ª Actividad: La escritura

18ª Actividad: La revisión final

Activity 0. Negotiation.

Sequence 1. The glossary and the poster

Activity 1. Exploiting the glossary.Activity 2. How to define.Activity 3. The poster.Activity 4. From the poster to the oral presentation.Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms.

Sequence 2. How to transmit information orally

Activity 6. Listening to the experts.Activity 7. Oral explicative texts.Activity 8. Preparing the short talk.Activity 9. How to read in loud voice.Activity 10. Speaking in public.

Sequence 3. Comparing and contrasting

Activity 11. Comparing similarities.Activity 12. Contrasting differences.Activity 13. Comparing and contrasting.

Sequence 4. Last production, a presentation

Activity 14. Planning the presentation.Activity 15. Analysing data.Activity 16. Making the draft.Activity 17. A presentation using Power Point.Activity 18. How to perform your talk.Activity 19. Rehearsing.Activity 20. Last production and evaluation.

SECUENCIAS ACTIVIDADES

0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer?

1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser…

2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final

3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar…

HTB / TIL

Gelarako proposamen batzuk:

• Webquestak eta blogak.Solasean

Oihua

XX.mendeko euskal literatura

Beste zenbait wq

Blogak: http://www.euskaljakintza.com/

http://iesortuellabhi.wordpress.com/

• Unitate didaktikoak:bertsoak irudiak eta musika

Verso a verso

Literatura unibertsala lantzeko:Neruda

A sample webquest for DBH and Bachillerato

http://www.xtec.cat/~amacias/http://www.xtec.cat/~amacias/

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/orientaciones_materiales_ayuda_e.html#primaria

BIBLIOGRAFIA• CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para aprender a

escribir, Graó, Barcelona.

• CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós, Barcelona.

• LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós, Barcelona.

• RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.

• SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza” Hizpide 58, Donostia.

• http://trataerabateratua.wordpress.com

• http://tratamientointegrado.wordpress.com • http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_

curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf

• http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf

BALIABIDEAK

EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC

Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles)

Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia)

Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M

Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón

“La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992

“La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14)

Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.

Eskerrik asko!