INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

APRENDER A APRENDER: CLAVE PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

APRENDER A APRENDER• Es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio

aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente.

• Significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos.

• El hábito de aprender a aprender se construye desde el comienzo de la escolaridad.

• Enseñar a aprender significa conseguir que los alumnos experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes no comprendían.

• Aprender a aprender necesita de cada área para su desarrollo.

¿PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑAR A APRENDER A APRENDER?

1.- EXPLORAR LAS CONCEPCIONES

QUE ESTUDIANTES Y DOCENTES

TIENEN SOBRE EL APRENDIZAJE.

2.- ENSEÑAR AL ALUMNADO A REGULAR SUS

PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

3.- AYUDAR A LOS ALUMNOS A QUE

REALICEN ATRIBUCIONES

ADECUADAS A SUS ÉXITOS O FRACASOS

4.- ESCRITURA EPISTÉMICA.

5.- EL TRABAJO COLABORATIVO.

6.- PRÁCTICA DE EVALUACIÓN

FORMADORA DE LOS DOCENTES.

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO,

UN RETO PARA LA EDUCACIÓN ACTUAL.

CRISIS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

EL ALUMNO NO PIENSA, NO SABE ANALIZAR, ENTIENDE PERO NO

DESARROLLA

LA AUSENCIA DE UN PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES ES UN

ASUNTO DE ORDEN MUNDIAL.

CRISIS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.• El grupo The International Commission on Education ha

planteado a la UNESCO que el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos es esencial para favorecer una verdadera comprensión de los acontecimientos entre los alumnos, en lugar de desarrollar y mantener una visión simplificadora de la información relacionada con estos conocimientos.

• Además propone que las escuelas valoren el diálogo, el trabajo grupal y la cooperación entre los jóvenes.

• El pensamiento crítico se refiere a pensar en forma autónoma.

• El currículo y las estrategias de enseñanza pueden contribuir a desarrollar el pensamiento crítico.

ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

•kantiana: Lo plantea desde un análisis de las categorías y formas del pensar.

•Marx: Lo define como la estrategia racional que se dirige a la realidad sociohistórica .

Filosófica

•Es aquel que permite que uno se libre de uno mismo, posibilita pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya se conoce.

Michel Foucault

EL PENSAMIENTO CRÍTICO PERMITE ANALIZAR CUALQUIER REALIDAD , INCLUSO LA PROPIA.

DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

• Comprende un análisis desde los criterios de claridad, coherencia, y validez de los procesos de razonamiento en función a la lógica.Dimensión Lógica.

• Es la que evalúa la verdad o falsedad, el pensamiento se basa en datos e información comparada.Dimensión Sustantiva.

• Es para examinar el propio pensamiento con relación al de los otros, para asumir diferentes puntos de vista y mediar otros pensamiento.Dimensión Dialógica.

• Permite al pensamiento reconocer el contexto sociohistórico que él expresa. Se evitan prejuicios etnocentristas, clasistas.Dimensión Contextual.

• Permite examinar el pensamiento en términos de los fines e intereses que busca y de las consecuencias que produce. Permite reconocer la finalidad de un determinado pensamiento.

Dimensión pragmática.

UN PENSAMIENTO

CRÍTICO ES AQUEL

MEDIANTE EL

CUAL EL

ESTUDIANTE:

Reconoce, define y resuelve problemas.

Recoge analiza los diferentes datos e

interpreta los resultados.

Lee, crítica y evalúa el material escrito.

Analiza y enfoca una situación desde

una perspectiva nueva, original o

imaginativa.

UNA PERSONA CON PIENSA EN FORMA CRÍTICA POSEE:

Autonomía

Curiosidad

Coraje intelectual

Humildad intelectual

Empatía intelectual

Integridad intelectual

Perseverancia intelectual

Tiene fe en la razón

Actúa justamente

Llevar a los estudiantes a

cuestionarse , a partir de la pregunta y luego como hábito

cotidiano sobre la claridad lógica de sus conceptos y la coherencia con la que plantean sus

ideas.

Generar un clima de motivación hacia la

búsqueda de la verdad y del

conocimiento generando procesos

participativos, de construcción y de

investigación.

Fomentar la comunicación, el

encuentro, el diálogo, la escucha,

la relación, al respeto a la

diferencia, el trabajo en equipo y

búsqueda de la armonía con el otro

a pesar de los distintos puntos de

vista.

Plantear como tema de análisis el

contexto social e histórico.

Analizar las luchas de poder y de

intereses. Plantear problemas que

permitan la formación moral.

CONTRIBUYE A DESARROLAR UN

PENSAMIENTO CRÍTICO

MINI GUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Conceptos y herramientas.

PENSAMIENTO CRÍTICO

• Es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTOPuntos de vista

Propósito del pensamiento.

Pregunta en cuestión.

Información.Interpretación e inferencia.

Supuestos.

Implicaciones y consecuencias.

TODO RAZONAMIENTO

Tiene un propósito.

Es un intento de solucionar un

problema, resolver una pregunta o explicar

algo.

Se fundamenta en supuestos.

Se hace desde una perspectiva.

Se fundamenta en datos, información y

evidencia.

Se expresa mediante conceptos e ideas que,

simultáneamente, le dan forma.

Contiene inferencias o interpretaciones por

las cuales se llega conclusiones y que dan significado a los datos.

Tiene un fin o implicaciones y consecuencias .

PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO

• Surge del hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista.

• Los humanos vivimos en un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos.

• Somos un animal que se engaña a si mismo.

ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

• Los estándares deben usarse cuando uno quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación.

• Los profesores deben formular preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento.

• La meta final es hacer que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará a un proceso de razonamiento cada vez mejor.

ESTANDARES UNIVERSALES

•¿Podría ampliar sobre ese asunto?

•¿Podría darme un ejemplo?

Claridad

•¿Es posible verificar eso?

•¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?

Exactitud

•¿Puede ser más especifico?

•¿Puede ofrecer detalles?

Precisión

•¿Qué relación tiene con el problema?

•¿Cómo afecta eso el problema?

Relevancia

•¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?

•¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?

Profundidad

•¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?

•¿Habría que considerar otro punto de vista?

Amplitud

•¿Tiene esto sentido?

•¿Existe una relación entre el primer y último párrafo?

Lógica

•¿Es este el problema más importante que hay que considerar?

•Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?

Importancia

•¿Tengo un interés personal en este asunto?

•¿Represento los puntos de vista de otros justamente?

Justicia

Integridad Intelectual

Humildad Intelectual Imparcialidad

Perseverancia Confianza en la razón

Entereza Intelectual

Empatía Intelectual

Autonomía Intelectual

CARACTERISTICAS INTELECTUALES

Los estándaresLos elementos Características

intelectuales

Los pensadores críticos aplican los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las características intelectuales.

Pensador maestro

Pensador avanzado

Pensador practicante

Pensador principiante

Pensador retado

Pensador irreflexivo

PASOS DEL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO

LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO.

FUENTES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

La psicología cognitiva

• Cubre tópicos que tratan un amplio rango de temas relacionados con el pensamiento, la cognición, el aprendizaje y el desarrollo humano.

La ciencia cognitiva

• Integra teorías e investigaciones en áreas y disciplinas, que permiten explicar el fenómeno del funcionamiento de la mente, facilitan la comprensión de ciertos mecanismos de transformación que rigen el pensamiento y la construcción de modelos mentales y de procesamiento.

La teoría triádica de la inteligencia (Sternberg)

• Explica el locus de la inteligencia en términos de tres subteorías, componencial, experiencial y contextual.

El paradigma de los procesos (Sánchez)

• Explica los aspectos conceptuales y metodológicos de un enfoque de estimulación del pensamiento basado en la operacionalización del acto mental mediante la aplicación de los procesos como instrumentos que determinan la manera de pensar.

MODELOS ACERCA DEL PENSAR

• Describe el pensamiento en términos de tres mecanismos.•1.- El reconocimiento de un sistema de índices que dan acceso a la información almacenada en la memoria de larga duración.

•2.- Un sistema para la búsqueda selectiva medios-fines, para resolver problemas.

•3.- Un sistema de construcción de representaciones de dominios de nuevos problemas.

Simón (1979,1985)

•Mayer incluye tres conceptos básicos.•Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta.

•Pensar en un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.

•Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas.

Mayer (1983)

•El acto de pensar depende además de una variedad de actitudes y valores, denominadas disposiciones, que pueden ser de dos tipos, hacia el pensar y hacia los procesos del pensamiento.

Ennis

Los componentes: operaciones, conocimientos y disposiciones están íntimamente relacionados y no pueden separarse.

La comprensión de la naturaleza del conocimiento desarrolla actitudes hacia el pensar cuidadoso y precavido, la generación de pensamiento y la aceptación de la validez y confiabilidad de los productos del pensamiento.

CONOCIMIENTO, PROCESOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

• El conocimiento procedimental es el resultado de la operacionalización de los procesos, es el conjunto ordenado de pasos que acompañan a un acto mental, sirve para generar cambios del conocimiento.

• El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental.

• La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento.

EL PROCESO DE PENSAMIENTO, EN FUNCIÓN AL NIVEL DE COMPLEJIDAD Y ABSTRACCIÓN

MetaprocesosConstituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el

procesamiento de la información y regulan el uso inteligente de los procesos.

Procesos superiores

Son estructuras procedimentales complejas, de alto nivel de abstracción como los procesos directivos.

Procesos básicos

Son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construcción y la organización del conocimiento y el razonamiento.

TIPOS DE CONOCIMIENTO Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Conocimiento

Conceptual

Conocimiento esencial

Metaconocimiento

Procedimental

Habilidad congnoscitiva

Habilidad metacognoscitiva

LA ENSEÑANZA DE PROCESOS• Los pilares del modelo de procesos para el logro

del aprendizaje son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo.

• La persona debe poseer el deseo de desarrollar su mente y la actitud positiva hacia el aprendizaje y la aplicación.

• El ambiente instruccional es un aspecto importante en la enseñanza basada en procesos.

Desarrollo Intelectual

1er. Nivel. El aprendizaje de los procesos de pensamiento

como una materia del currículo.

Genera en los aprendices el desarrollo del pensamiento

para interactuar con el conocimiento.

2do. Nivel. La transferencia de los procesos de

pensamiento al estudio de las disciplinas.

Es el resultado de aplicar los procesos del pensamiento en variedad de ámbitos, con el

objeto de desarrollar procesos propios de cada

disciplina.

PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.

Mediante el desarrollo del pensamiento del pensamiento es posible lograr visiones claras de los problemas y situaciones, regular el uso de la razón y la emoción, desarrollar sistemas y esquemas para procesar información.

El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y está determinado los ambientes interno y externo que la rodea.

PRINCIPIOS PARA EL APRENDIZAJE

El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable; susceptible de ser

guiado y estimulado para lograr cambios estructurales y funcionales, capaces de producir efectos sobre el desempeño humano.

La persona se concibe como un ente moldeable, capaz de regular su voluntad de utilizar su independencia intelectual, optimizar su producción intelectual, su capacidad de

aprendizaje y su interacción con el ambiente.

El método de los procesos es el más apropiado par a desarrollar las habilidades de pensamiento, para aprender a y para crear.

El desarrollo de habilidades para procesar información y aprender implica: activar la mente en forma consciente, prestar atención a la manera de cómo se procesa la

información. Seguir un proceso de control. Aplicar las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental hasta lograr la formación de imagenes. Estar informado acerca de los

conocimientos, métodos que permitan estimular la mente.

COMPONENTES DE UN MODELO• Para lograr un modelo en el cual el sujeto sea dueño de

su propio aprendizaje y pueda desarrollar la facultad de aprender y desaprender a partir de sus conocimientos , de sus experiencias y de su interacción con el medio.

• Para lograr lo anterior es necesario aprovechar los recursos que cada persona posee y los conocimientos que actualmente existen sobre estimulación cognitiva y aprendizaje, para desarrollar los conocimientos requeridos para el logro de un desempeño autogenerador.

COMPONENTES DE UN MODELO•La identificación y conceptualización de un conjunto equilibrado y armónico de procesos de pensamiento, capaces de generar esquemas de procesamiento. Cuatro procesos de razonamiento-inductivo, deductivo, analógico e hipotético. Tres procesos superiores-autogobierno mental, adquisición de conocimiento y discernimiento.

•La construcción, conceptualización y validación de los modelos de procesamiento correspondientes a los procesos anteriores.

•La aplicación y validación de los modelos construidos en variedad de situaciones de la vida académica, cotidiana del trabajo dependiendo de las características de la población.

•L a transferencia de los conocimientos conceptuales, de los procesos y de las habilidades a otros ámbitos familiares, con el objeto de validar o desarrollar nuevos conocimientos.

•La formulación de generalización acerca de los conocimientos y de los procedimientos.

•La concientización de los logros alcanzados, de las estrategias utilizadas para pensar e interactuar con el ambiente inherente al aprendizaje logrado.

La construcción de un modelo integral y sistemático de desarrollo intelectual y aprendizaje que abarque los niveles

componencial, experiencial y práctico, que permitan lograr la reestructuración

cognitiva requerida para que se utilice la mente con eficiencia.

• Identificación de habilidades necesarias y la realización del entrenamiento requerido para que los docentes puedan: diseñar, desarrollar, aplicar y validar modelos de enseñanza, dar seguimientos a sus alumnos, evaluar a los alumnos en forma consistente con el modelo de enseñanza.

•La capacitación de los directivos para que den el apoyo requerido para la aplicación del modelo.

•La definición y aplicación de las estrategias para facilitar la aplicación del modelo.

•El seguimiento y la retroalimentación de los docentes, directivos, de los alumnos durante la implantación del modelo de enseñanza.

La aplicación de un sistema de aprendizaje que conduzca a la transformación cognitiva y a la

autorrenovación permanente de docentes y alumnos.

El desarrollo y la implantación de un sistema de investigación que contemple

los métodos necesarios para guiar el proceso antes, durante y después de la

implantación del modelo.