Investigación Experimetal a la Conducta Agresiva

8/14/2019 Investigacin Experimetal a la Conducta Agresiva

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U N I V E R S I D A D P E R U A N A L O S A N D E S

2013

Estudio a la Conducta

Agresiva

Investigadores:

Castillo Paz, Jess Alfredo.

Muoz Granda, Christopher.

Quispe Arvalo, Mara.

PSICOLOGA EXPERIMENTAL


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Estudio a la Conducta Agresiva 2013

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NDICE GENERAL

NDICE DE CUADROS

CAPTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II. FORMULACIN DEL PROBLEMA

a. Problema generalb. Problemas especficos

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a. Objetivo general

b. Objetivo especfico

IV. BASES TERICAS

a. Primeros estudios

b. Algunas perspectivas tericas sobre la agresividad

c. Enfoque cognitivo-conductual

d. Terapia cognitivo-conductual en nios

e. Antecedentes de la Investigacin

V. HIPTESIS

a. Hiptesis general

b. Hiptesis especficas

CAPTULO II

VI. METODOLOGA

a. Diseo de la investigacin

b. Poblacin

c. Muestra

d. Instrumentacin y tcnicae. Procedimiento

f. Anlisis de datos

g. Resultados

h. Conclusiones y recomendaciones

VII. REFERENCIA BIBLIOGRFICA


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NDICE DE CUADROS

Cuadro 1. La agresin reactiva u hostil y la instrumental.

Cuadro 2. Suceso aversivo como desencadenante de una respuesta de ira segn el

Modelo Cognitivo.

Cuadro 3. Conductas alternativas de afrontamiento incompatibles con la agresin.

Cuadro 4. Desarrollo de ideas funcionales y disfuncionales.

Cuadro 5. Puntos de ataque de la Terapia Cognitivo-Conductual.


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Reduccin de conductas agresivas en un infante mediante la utilizacin de la

Terapia Cognitivo Conductual

1. Planteamiento del Problema:

La importancia que reviste la formacin integral del nio desde sus primero aos

dentro del contexto preescolar, es universalmente reconocida, as como el impacto en

el desarrollo posterior de su personalidad. De igual forma, se acepta que durante la

infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades, actitudes,

sentimientos, valores y aprendizajes fundamentales. As lo confirman las numerosas

investigaciones cientficas realizadas por psiclogos, algunos de los cuales concuerdan

en afirmar que la educacin inicial en nios menores de seis aos sirve para sentar las

bases para el completo desarrollo fsico, intelectual y socio afectivo del hombre

(Brundtlan, 2010). Este reconocimiento sobre la importancia de la formacin del nioha servido parcialmente para instrumentar polticas y esfuerzos que permitan mejorar

la calidad de vida en los infantes.

De tal manera, se plantea la conducta agresiva como una manifestacin contra otros

nios o personas adultas llegadas a ella, hasta llegar al punto de ser incontrolable por

los padres, quien deben recurrir al castigo como medida de sancin; pero esto trae

consecuencias secundarias, porque los dems nios empezarn a temerle y baja entre

ellos su grado de sociabilidad; as mismo, por su corta edad esto traer problemas con

respecto a la formacin de su sana personalidad y autoestima.

Es este orden de ideas, conviene referir que la agresividad es una de las caractersticas

personales ms persistentes durante la infancia y al principio de la vida adulta. Se

plantea que los nios que manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y

expresiones fsicas hacia los dems nios, son ms propensos a tener experiencias

desagradables en la vida y que los dems reaccionen ante ellos con rechazo y

hostilidad, lo que contribuye a mantener su comportamiento asocial, todo lo cual

constituye un crculo vicioso que se perpetua a s mismo (Olweus, 2000).

Las conductas violentas o predictoras de violencia se pueden detectar desde lainfancia. En los EEUU semanalmente alrededor de 40 nios y/o adolescentes mueren

por esta causa (Psychiatrics Time, 2001). En 1997 uno de cada 16000 jvenes entre 10

y 17 aos fue identificado como participante en un homicidio (Office of Juvenile Justice

and Delinquency Prevention, 2000). En una revisin hecha sobre 4 estudios que

buscaba relacin entre violencia temprana y violencia tarda, mostraron que la

conducta agresiva de aparicin entre los 6 y 13 aos en varones predeca un

comportamiento violento tardo, generalmente se asociaba a dficit neuropsicolgico

como: compromiso del lenguaje y de la funcin intelectual, ADHD, e inconsistente


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disciplina por parte de los padres. El comportamiento agresivo motiv entre el 30 % y

50 % de consultas de nios y adolescentes (Hawkins, 1998).

La psicopatologa, al igual que la conducta normal, se desarrolla a partir de las

experiencias vitales del individuo. Es la transaccin con el ambiente circundante, la queexplica con mayor fuerza el desarrollo de la conducta, ya sea sta adaptada o

disfuncional (Hernndez, 1999).

En el caso de la agresividad, existen factores tales como el temperamento del nio y su

inhabilidad para regular sus emociones y conducta que lo predisponen a transacciones

defectuosas con su ambiente circundante. Por ser el sistema familiar el contexto ms

relevante durante la niez, se ha sugerido que es el que ms factores podra aportar a

su aparicin y mantenimiento. La conducta agresiva aparece y se estabiliza a partir de

la transaccin continua del nio con su ambiente inmediato, especficamente de laforma en que sus padres o cuidadores principales ejercen la crianza (Chorpita, 1998).

Es alta la probabilidad de que un nio impulsivo, con un control emocional precario, se

exponga a experiencias de castigo y coercin por parte de sus padres (Smeekens,

2007). Cuando los padres recurren al castigo fsico o a otras formas de coercin

psicolgica, como recursos para disciplinar a sus hijos, lejos de resolver problemas, lo

exacerban (Castell, Fras, Corral y Sotomayor, 2000).

Ahora, con respecto a esta variable, se observa en la mayora de estudios, que las

estrategias cognitivoconductuales son las ms eficaces para reducir la agresividad enla poblacin infantil. Concretamente, las tcnicas cognitivo-conductuales ms eficaces,

de acuerdo con la mayora de estudios en la poblacin mundial, son la solucin de

problemas en el caso de los nios agresivos (Kazdin, Esveldt, Dawson, French & Unis,

1987).

Finalmente, se menciona como reflexin final que resulta importante evaluar tambin

la relevancia clnica del tratamiento por medio del anlisis del cambio en cada

individuo; por tanto, en la medida en la que ms individuos expuestos al tratamiento

califiquen dentro de la normalidad, es decir dentro de los puntos de corte

establecidos, este presentar mayor relevancia clnica (Nietzel & Trull, 1988).

El presente estudio, pretende investigar si las estrategias cognitivo conductuales

como mtodo interventor resultan eficaces, y as mismo, determinar si son stas

capaces en la reduccin de las conductas disfuncionales en un sujeto infante con

presencia de agresividad que le estaran generando problemas sociales y a la vez

manifiesta de estrs en la progenitora y en la familia.


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2.- Formulacin del Problema:

2.1.- Problema General:

Qu efectos tiene una Terapia Cognitivo - Conductual sobre las conductas agresivasde un nio de 9 aos, varn, del distrito del Rmac?

Variable Independiente (VI): Terapia Cognitivo-conductual.

Variable Dependiente (VD): Conductas agresivas.

Variables Controladas (VC): Edad sexo y distrito.

2.2.- Problemas Especficos:

2.2.1 Es la Terapia Cognitivo Conductual adecuada para tratar conductas

agresivas?

2.2.2 En qu medida la Terapia Cognitivo Conductual reduce conductas

agresivas?

3.- Objetivos de la Investigacin:

3.1.- Objetivo general:

Determinar qu efectos tiene una Terapia Cognitivo - Conductual sobre las conductas

agresivas de un nio de 9 aos, varn, del distrito de Rmac.

3.2.- Objetivos especficos:

3.2.1 Explicar de qu manera la Terapia Cognitivo - Conductual puede ser

adecuada para tratar problemas de agresividad.

3.2.2 Calcular en qu medida la Terapia Cognitivo - Conductual reduce

conductas agresivas.


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Dorsh, 1985 menciona que la agresin se produce muchas veces como reaccin alpeligro, real o supuesto, de disminucin del propio poder.

La agresin puede presentarse desde maneras ms primitivas como morder, pegar,

pisotear, entre otras hasta las ms refinadas como humillar, despreciar, etc.; adems lapresencia y significado de la agresin en la conducta humana se subrayan de unamanera especial en el psicoanlisis.

Sobre el origen de la agresin existen tres teoras contrapuestas:

Teora de la Pulsin o del Instinto, en el sentido estricto del psicoanlisis o de laetologa (Freud, Lorenz).

Hiptesis Frustracin- Agresin (Dollard y Miller).

Teora de la Agresin en la perspectiva del aprendizaje social (Bandura y

Walters).

Ya con otros autores como Glasserman y Sirlin en 1974 la agresin se encuentraimplicada, desde el nacimiento y en todas las etapas evolutivas del nio.

Aun cuando una actividad motriz natural en el desarrollo es una canal para la agresin,los trastornos de conducta suelen abarcar una amplia gama de actos agresivos dadosen distintos grados de intensidad.

Bandura (1978) define la agresin como la conducta que ocasiona daos a la persona y

la destruccin de su propiedad. La lesin puede adoptar formas psicolgicas dedevaluacin y de degradacin, lo mismo que de dao fsico; adems destaca a laconducta destructora como agresiva si est tuvo como factor la intencionalidad y no laaccidentalidad.

Para Bandura (1973) agresin es la conducta que produce daos a la persona y ladestruccin de la propiedad. La lesin puede ser o adoptar formas psicolgicas dedevaluacin o de degradacin, lo mismo que dao fsico.

La Teora del aprendizaje social de Bandura (1973) parte de la idea de que, con

excepcin de ciertos reflejos bsicos, la gente no nace dotada de repertoriosconductuales y que por lo tanto debe aprenderlos. Aunque reconoce que los nuevoscomportamientos pueden adquirirse por experiencia directa, ms bien trata deexplicar la forma en que una gran diversidad de conductas pueden ser adquiridas ymodificadas por medio del aprendizaje observacional o aprendizaje vicario. Esteaprendizaje es definido como aquel en que se adquieren nuevas respuestas (o bien,repertorios existentes se modifican), como una funcin de la observacin de laconducta de otros y sus consecuencias reforzantes, sin necesidad de que lasrespuestas modeladas sean ejecutadas por el observador, durante el periodo deexposicin al modelo, sin que se administre reforzador alguno durante la etapa deadquisicin.


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Rodrguez (1980) seala que la agresin es cualquier conducta cuya intencin seacausarle dao a otra persona.Taylor (1986) por su parte seala que la teora de Bandura pone atencin en la

adquisicin de conductas agresivas, la instigacin a la agresin y el mantenimiento dela conducta agresiva.

La adquisicin de las conductas agresivas se da por la experiencia directa y sobre todopor el proceso de modelamiento social.Con respecto a cmo es activada la conducta agresiva menciona que Bandura distingueentre dos tipos de motivadores aversivo e incentivos.

Bandura asume que las experiencias aversivas pueden facilitar una gran variedad derespuestas, las a cuales pueden ser o no agresivas dependiendo de la historia personal

del aprendizaje. Las condiciones aversivas tienden a provocar agresin en personasquienes han aprendido a responder agresivamente al stress.

Cabe destacar que dentro de la postura de Bandura la agresin es conceptualizadacomo una conducta aprendida la cual puede adquirirse no solamente porque sea unaconducta reforzada sino por la simple observacin de modelos que han sidorecompensadas por la emisin de dichas conductas.

En el hombre como ser social ante todo, no se puede ver a la agresin como unimpulso o como algo innato, sino como una conducta aprendida socialmente.

Agnes Heller (1980), investigadora de la Antropologa Social, rechaza las utopas sobrela modificacin del cdigo gentico y afirma que las modificaciones de la humanidaddeben buscarse slo en las modificaciones de la naturaleza psicosocial. Y considera quelos autores biologistas estn equivocados la decir que el hombre busca los estmulos

externos que desencadenan sus acciones instintivistas, porque los instintos no puedenexistir en un ser social, consciente, objetivo, universal y libre como el hombre. Noobstante, al hombre como especie, se le reconoce como portador de unaindescriptible violencia y crueldad hacia sus semejantes (Aronson 1979).

Es importante sealar que en la presente investigacin se retoma el aspecto social y noel biologista, aun cuando aparezca implcito en algunas de las definiciones, dado que lamayora de los autores consultados consideran a la agresin como un instinto.


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4.1.1.2 Algunas perspectivas Tericas sobre la Agresividad:

A. Teora del Aprendizaje social:

Otra de las perspectivas que explica el comportamiento agresivo es la que hacereferencia al ambiente. De acuerdo a esta, la agresividad no solo estara restringida alos instintos e impulsos ni a estados internos de la persona, sino que tambin sedebera a los aspectos externos (sociales, contextuales) que ejercen influencia en laconducta de las personas. Dentro de estos modelos tenemos la teora del aprendizajesocial de Bandura (Bandura, 1986), que seala que la interaccin del nio con suentorno social le permite la elaboracin de patrones mentales que guan sucomportamiento. Mediante la observacin del funcionamiento de otras personas, elnio puede adquirir habilidades cognoscitivas y formas de comportamiento. Losmodelos, presentes en el aprendizaje por observacin ensean habilidades yproporcionan reglas para la organizacin en las nuevas estructuras decomportamiento. Para demostrar su teora, Bandura en 1961 realiz el experimentocon el mueco bobo. El experimento consisti en exponer a un grupo de nios aobservar una pelcula donde los adultos golpeaban e insultaban a un mueco inflable(mueco bobo), luego los nios se quedaban solos en una habitacin con diversos

juguetes dentro de los que se inclua este mueco.

Asimismo, se tena un grupo control de nios quienes no observaron conductasagresivas. Se pudo apreciar que los nios que haban observado estas conductasagresivas las repitieron con el mueco, mientras que el grupo que no haba sidoexpuesto a este comportamiento no lo realiz, qued demostrado que los nios

aprenden por la observacin de modelos.

Muchas de las conductas agresivas son adquiridas por los nios mediante laobservacin de los comportamientos agresivos de otras personas. Estas personaspueden ser padres o adultos extraos, compaeros de aula, especialmente cuando venque no hay consecuencias negativas a las conductas observadas. Bandura (y suscolegas) encontraron que los modelos vivos eran ms efectivos para elicitar (activar) laimitacin de la conducta agresiva que los modelos de las pelculas o historietas(Bandura, Ross y Ross, 1961). Los padres son los ms importantes modelos deconducta agresiva para los nios y a travs de sus palabras y actitudes (Bandura et. al.,

1961) y tienen ms impacto que la agresin vista a travs de un medio decomunicacin como la televisin.

A partir de ello, diversos autores (Aronson et. al., 2002; Baron y Byrne, 2005; Perry et.al., 1990) sostienen que los nios podran copiar modelos agresivos de los medios decomunicacin, de los programas infantiles de villanos, de programas con altoscontenidos violentos de los padres si observan estas conductas en ellos.

Asimismo Perry et. al., (1990), afirman que los nios aprenden por las consecuenciasque generan los actos agresivos; este aprendizaje se da en parte mediante la

observacin de las consecuencias que le siguen al comportamiento de los dems y otraparte es el aprendizaje como consecuencia de su experiencia personal.


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Finalmente, luego de dcadas de investigaciones sobre la agresividad, en la actualidadno se puede afirmar que haya un solo enfoque para el estudio y la comprensin de lasconductas agresivas, sino que se incluye diversas variables y determinantes sociales,personales y situacionales (Aronson et. al., 2002; Baron y Byrne, 2005; Dodge et.al.,

2006; Perry et.al., 1990). En el caso de estudios del comportamiento agresivo en losnios se encuentran variables de aprendizaje social, genticas y ecolgicas. Dentro delos factores ecolgicos (ambientales) y estresores sociales estn por ejemplo losfactores familiares, (nivel de instruccin, estatus socioeconmico, relaciones dentro dela familia), el cuidado de los nios a cargo de personas ajenas a la familia que nocumplen adecuadamente con su rol, los medios de comunicacin y la violencia quetransmiten.

Como se aprecia, los modelos que intentan explicar la conducta agresiva no sonexcluyentes, pues se reconoce que adems de haber factores biolgicos tambin

existen condiciones ajenas al sujeto que motivan el comportamiento agresivo.

B. Hiptesis de la Frustracin-agresin:

La hiptesis de la frustracin-agresin, formulada inicialmente por algunos cientficosde la Universidad de Yale, guarda ciertas semejanzas con el planteamiento adlerianode una pulsin secundaria de agresin, estructurada en gran parte por inhibiciones yfrustraciones. Los partidarios de la hiptesis de frustracin-agresin, cuyo conceptofundamental es que la frustracin genera agresin, se apoyan en la etapa intermediade Freud, en contraposicin con la teora pulsional de la agresin (Denker, 1971).

De este modo, en la dcada de 1930 sobrevino la situacin de que se desarrollaron dosteoras antagnicas sobre el mismo objeto, siendo ambas defendidasapasionadamente por sus adeptos y sin que hasta la fecha se haya logrado una sntesissatisfactoria (Denker, 1971).

Segn ciertos enunciados de Freud, cada vez que se impide una conducta cuyo fin esobtener placer o evitar el dolor, se origina una frustracin, que a su vez despiertaagresin contra aquellas personas u objetos que supone son la causa de tal frustracin(Denker, 1971).

De acuerdo con ello, John Dollard formul en 1937 el principio de la frustracin yagresin.

Su hiptesis, que public en 1939 junto con L. W. Doob, O. H. Mowrer & R. R. Searsbajo el ttulo de Frustration and Aggession, pone de relieve una amplia relacin causalentre frustracin y agresin:

La agresin supone siempre la existencia de una frustracin.

La existencia de una frustracin conduce siempre a una forma de agresin(Denker, 1971).


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De ah que la frustracin hace referencia a una barrera externa que impide a alguienalcanzar una meta, mientras que otros piensan en la frustracin como una reaccinemocional interna que surge ante una contrariedad. Dollard y sus colaboradoresaceptaban la primera definicin.

La agresin se define como una accin cuyo fin consiste en atacar a una persona uobjeto.Miller (1941) plante que la agresin es la respuesta dominante a la frustracin y quelo que se desencadena es realmente una provocacin ms que una agresin, estodebido a se consider que la agresin es siempre consecuencia de la frustracin.

Para Dollard y sus colaboradores cualquier accin agresiva poda ser atribuida enltima instancia a una frustracin previa. Sin embargo, esta es una afirmacinexcesivamente amplia y no reconoce la importante diferencia entre agresin

emocional y agresin instrumental. La agresin instrumental puede ser aprendida delmismo modo que pueden aprenderse otras acciones instrumentales, comprobandoque esta conducta resulta premiada, y no necesita derivarse de una contrariedad eimpedimento previo (Berkowitz, 1996).

La fuerza de instigacin a la respuesta frustrada, el grado de interferencia con ella ycon el nmero de secuencias frustradas de respuestas es parte de los factores que seconsideran responsables en el grado de frustracin.

Pastore (1952) subrayaba la importancia de la arbitrariedad de la frustracin para

determinar si se dar o no una respuesta agresiva e indicaba que cuando es arbitrariala frustracin interfiere el logro de un fin esperado.

Evidentemente una de las causas principales de la controversia es la ambigedad de ladefinicin de la frustracin slo recientemente se han empezado a buscar otrosantecedentes de la agresin adems de los incluidos en la categora de frustracin.

En 1969, Berkowitz propuso renunciar a la visin clsica que una en una cadena causalfrustracin y agresin. Frente a ella, postul una hiptesis revisada de frustracin-agresin, segn la cual la frustracin es ms bien fuente de activacin. La frustracinpuede llevar a la agresin, pero de forma indirecta. Directamente lo que genera esactivacin, y sta a su vez proporciona energa a todas las respuestas que una personaest dispuesta a hacer. La agresin se produce cuando se han activado disposicionespreexistentes en el sujeto a agredir.

Respuestas diferentes a la agresin se producen cuando la frustracin activapredisposiciones de la persona que inclinan a sta a responder de forma alternativa ala agresin.


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Hoy se tienen buenos motivos para creer que la idea central de la hiptesis defrustracinagresin es demasiado simple y general (Hord, 1970) y el fenmeno de laagresin es mucho ms complejo de lo que plantearon Dollard y sus colaboradores(1939), pero no debemos olvidar que fue pionera en los estudios sobre agresin y que

aport explicaciones para posteriores investigaciones sobre el fenmeno de laagresin.

C. Teoras Cognitivas:

Segn las teoras modernas, los factores cognitivos juegan un papel crucial a la hora dedeterminar cmo reaccionars (Anderson, 1995; Berkowitz, 1989; Huesmann,1988,1994).

Sugieren que el comportamiento agresivo est influenciado por unas complejas

interacciones entre factores cognitivos (guiones, valoraciones del comportamiento delos dems, recuerdos, y asociaciones provocadas por impulsos agresivos) y nuestrosestados afectivos del momento (Baron y Byrne, 1996).

Los guiones funcionan como programas cognitivos para los acontecimientos que se

supone que ocurrirn en una situacin determinada, este factor actuar en contra deque tomes represalias en ese lugar (Baron y Byrne, 1996).

La valoracin del comportamiento con los dems es la interpretacin de la situacin,es decir, tu valoracin de por qu el otro choca contigo (Anderson, 1995).

El estado de nimo debemos tomarlo en cuenta ya que cuando devienen experienciasdesagradables, suelen producir efectos negativos, estos a su vez, desencadenanreacciones agresivas (Berkowitz, 1989).

Estos aspectos han sido puestos en prctica por Berkowitz (1989), explicando que esms probable que las personas se vuelvan ms agresivas cuando suponen que unasituacin determinada ha sido realizada en forma intencional por una persona,generando ira y deseos de agredir (Izta, 2002).

Todas estas perspectivas tericas que hasta el momento se han revisado aportan nosaportan estudios de gran importancia para el estudio de la agresin. Para la realizacinde nuestro trabajo utilizaremos solo alguna de ellas ya que necesitaras de muchas msherramientas para poder abarcarlas todas, las que utilizaremos son teora delAprendizaje Social de Albert Bandura.


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4.1.1.3 Enfoque Cognitivo Conductual:

Desde el punto de vista psiquitrico, las conductas violentas y agresivas pueden ocurriren el curso de diferentes desrdenes, tanto del Eje I (trastornos del humor, abuso de

sustancias, trastornos delirantes, esquizofrenia, trastorno explosivo intermitente ydemencia, entre otros) como del Eje II (trastornos paranoide, antisocial, narcisista ylmite de la personalidad).

En este trabajo nos centraremos en los comportamientos agresivos que exhibe unsujeto infante de 9 aos, normalmente con rasgos de personalidad de las seriesmencionadas aunque no renan los requisitos para un desorden especfico de lapersonalidad, y tambin en la agresin que exhiben poblaciones no clnicas.

En estos casos, el desarrollo de comportamientos agresivos y su ejecucin pueden

explicarse a partir de la teora del aprendizaje y del modelo cognitivo conductual. Talconceptualizacin permite adems disear estrategias para la modificacin de lospatrones de conducta violentos y su reemplazo por estilos de afrontamiento mseficaces y adaptativos.

A. Conducta agresiva

La conducta agresiva se ha definido como el dao intencional a otras personas. Locentral aqu es la intencin o el propsito de lastimar, quedando fuera de la definicinel dao accidental. Una definicin ms precisa es la que ofrecen Anderson y Bushman

(2002), que incluye otros requisitos adems de la intencin de daar: que el agresorcrea que infligir un dao (para excluir los casos en que el sujeto desconoce el efectode sus acciones) y que suponga que el receptor del dao querr evitarlo (paradescartar el dao producido en el curso de un procedimiento mdico o incluso en unarelacin sado-masoquista). Se distingue habitualmente distintos tipos de agresin:fsica, verbal o relacional (Enrique Chaux, 2003), entendindose esta ltima como elpropsito de daar el estatus, la reputacin o las relaciones de otra persona.

En la dcada del 90 varios autores, entre ellos Berkowitz (1993) distinguieron dos tiposde agresin, en una distincin ya clsica, aunque actualmente en revisin: la agresinreactiva u hostil y la instrumental. La primera es una reaccin ante provocaciones,injusticias o agresiones reales o percibidas, y se dispara en forma impulsiva como partede un estado de ira o de clera. Este tipo de agresin puede ocurrir naturalmente encualquier persona pero es particularmente frecuente en ciertos desrdenes como lostrastornos lmite y paranoide de la personalidad. En el otro extremo, la agresininstrumental, fra y planificada, se emite con el propsito de obtener un beneficio y esms propia de las personalidades antisociales.


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Cuadro 1. La agresin reactiva u hostil y la instrumental

A pesar de las claras diferencias entre ambas modalidades, es comn el solapamientoentre los dos tipos de agresin. Bushman y Anderson (2001) sealan varios ejemplosde tal solapamiento, entre ellos el caso de sujetos que planifican largamente susvenganzas o represalias. Este comportamiento, si bien ha sido planificado a vecesdurante largo tiempo, se nutre tambin de un profundo resentimiento alimentado confantasas y recuerdos que exacerban la clera. Un ejemplo menos dramtico es el deun nio quitando por la fuerza un juguete a otro chico, donde la irritacin emocional,producto de la frustracin se suma al uso de la agresin como un instrumento paraobtener lo que desea (Bushman y Anderson, 2001).

Es comn tambin que los delincuentes que planifican cuidadosamente sus delitoscedan a reacciones impulsivas durante la consumacin de los mismos. Por ltimo, lossujetos encolerizados moderan o controlan su reaccin teniendo en cuenta lasconsecuencias de la misma, por ej.: si estn siendo amenazados por un sujeto armado.Por tales motivos, se acepta actualmente que tanto los aspectos emotivos,bsicamente la ira, como los instrumentales (es decir: los probables resultados de lareaccin agresiva) juegan un papel en la consumacin de comportamientos violentos.

B. Enfoque Conductual:

En trminos conductuales, podemos distinguir igualmente ambos factores: la ira, comorespuesta emocional a ciertos estmulos, y los comportamientos agresivos en tantoconductas intencionales o potencialmente controladas por sus consecuencias. Lasemociones en general son respuestas biolgicamente determinadas que preparan alorganismo para la accin. En el caso de la ira, la activacin fisiolgica y la vivenciasubjetiva de rabia o enojo predisponen al individuo para el ataque o la lucha, por locual los comportamientos agresivos resultan ms probables. Sin embargo, la expresinms o menos violenta de los sentimientos hostiles depende de numerosos factoresque detallaremos ms adelante, como la adquisicin previa de patrones de conductaviolenta, el desarrollo de respuesta alternativas a la agresin, las posibles

consecuencias para el agresor y la capacidad de ste para anticipar dichasconsecuencias.


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Por tal motivo, conviene analizar en forma separada ambas fases de la respuesta.Tcnicamente, las conductas violentas, es decir aquellas que suponen agresin fsicao verbal (insultos, crticas, ironas, amenazas) contra personas u objetos, son

intencionales y por tanto operantes, mientras que la ira es una respuestaautomtica, emocional y neurovegetativa y por ende una respondiente. Las dos fasesdel proceso son susceptibles de intervenciones diferentes aunque complementarias,por lo cual examinaremos por separado ambas fases de la respuesta. Este anlisispermite adems disear una estrategia racional y personalizada de modificacinconductual.

C. Respuesta Emocional:

La respuesta de ira, al igual que otras emociones, incluye una amplia gama dealteraciones que ocurren en forma integrada: respuestas emocionales y afectivas (ira,irritacin, enojo), neuroendcrinas (activacin adrenrgica, crtico suprarrenal,tiroidea, etc., las cuales se traducen a su vez en ajustes cardiovasculares y de otrossistemas), motoras (tensin muscular, gestualidad hostil) y verbales (cambios en elvolumen y tono de voz).

Se trata de una respuesta biolgica a una variedad de situaciones consideradas por elsujeto como amenazantes, peligrosas, censurables o frustrantes, por ej.: injusticias,

incompetencia ajena, faltas de consideracin o de respeto por parte de otras personas,etc. Frustraciones tales como las temperaturas extremas, la llamada contaminacinsonora y el dolor crnico pueden generar tambin reacciones agresivas. La respuestaen s es inespecfica, es decir, es la misma frente a diferentes estmulos; es sostenida(no se disipa inmediatamente) y acumulativa (puede sumarse a la activacin producidapor nuevos estmulos).

Ya en 1939 la teora de Dollard y Miller estableca que los acontecimientos frustrantespueden desencadenar directamente una respuesta agresiva, si bien la reformulacinde dicha teora por Miller (1941) sealaba que la agresin es slo una de las posiblesrespuestas a la frustracin. En la mayora de los casos, la posibilidad de que un sucesoaversivo desencadene una respuesta de ira depende de la interpretacin de dichoevento, segn el modelo cognitivo que describimos a continuacin (Cuadro 2).Aparecen aqu los tres elementos bsicos de la activacin emocional: las situaciones oestmulos, reales, imaginados o recordados, que desencadenan la respuesta; laevaluacin por parte del sujeto de dichos acontecimientos, considerndolos peligrososo inaceptables; y la respuesta emocional en s misma, cuya magnitud y caractersticaspresenta notables variaciones inter e intraindividuales.


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Sin embargo, la activacin directa de la respuesta emocional sin una mediacincognitiva tambin ocurre y est en consonancia con los hallazgos neurofisiolgicosactuales (Le Doux, 1987). Este autor describe dos vas capaces de desencadenar

reacciones emocionales: la ms importante conduce la informacin desde lasaferencias sensoriales al tlamo y de all a la corteza cerebral. All tiene lugar laevaluacin e interpretacin de los eventos, y las conexiones entre la corteza prefrontaly la amgdala determinan la posterior facilitacin o inhibicin de la respuesta emotiva.Pero una va menor, aunque ms rpida, conduce el estmulo del tlamo directamentea la amgdala sin pasar por la corteza cerebral, y es capaz de desencadenar unarespuesta de ira antes de que tenga lugar la mediacin cognitiva (Snchez Navarro yRomn, 2004). Esta va sera la responsable de las respuestas condicionadas eincondicionadas ante diversos estmulos, que seran automticas e irreflexivas. Inclusoen este caso, el posterior procesamiento cortical puede atenuar o mantener la

respuesta inicial, por lo cual la va cognitiva es la principal responsable de la activaciny/o mantenimiento de la reaccin emocional

Cuadro 2. Suceso aversivo como desencadenante de una respuesta de ira segn el Modelo Cognitivo.

Una vez activada la respuesta emocional, puede mantenerse por varios mecanismos: el

estado emocional favorece la percepcin selectiva de seales del entorno quepudieran ser amenazantes o censurables as como la interpretacin de dichas sealesen forma consistente con el estado de nimo; la activacin emocional facilita laevocacin de sucesos asociados con el que ha desencadenado la respuesta; por ltimo,al disiparse lentamente, la activacin fisiolgica se suma a incidentes inmediatos y lospotencia, contribuyendo incluso a que el sujeto atribuya errneamente su mayoractivacin al ltimo evento (Zillmann, 1983).


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D. Esquemas cognitivos, ideas especficas y errores lgicos:

El aprendizaje cognitivo se ocupa precisamente de la evaluacin e interpretacin de los

sucesos desencadenantes. Este modelo se refiere a la incorporacin de esquemasnucleares de pensamiento que definen una visin global de los otros

(percibindolos por ejemplo como hostiles, amigables, protectores, etc.), de la propiavulnerabilidad y de los recursos ms eficaces para relacionarse con ellos (por ej.:dependencia, seduccin, persuasin, agresin, etc.). Se trata de concepciones amplias,rgidas y absolutas cerca de uno mismo, de los dems y del mundo, por ej.: los demsson peligrosos, soy especial, deben complacerme.

Como seala Aaron Beck (1995), los esquemas nucleares de pensamiento activanpautas de conducta heredadas, que en el curso de la evolucin tuvieron valor

adaptativo para la especie (facilitando por ejemplo la supervivencia o la reproduccin).Ejemplos de estas respuestas con valor biolgico seran las conductas de evitacin yhuida, de enfrentamiento y lucha, conductas predatorias, exhibicionista, etc. A partirde estas pautas heredadas y mediante su interaccin con el entorno, los sujetosdesarrollan estrategias conductuales ms o menos estables como loscomportamientos agresivos o evitativos.

Los esquemas cognitivos nucleares (por ej.: el mundo es hostil) disparan lascorrespondientes reacciones conductuales y emocionales (por ej.: ira, agresin,cautela). Los diferentes trastornos de la personalidad pueden conceptualizarse,

siguiendo a Aaron Beck, como resultado de la adquisicin de esquemas cognitivosnucleares que activan en forma recurrente estrategias conductuales predominantes,las cuales se convierten en estilos de respuesta rgidos y estereotipados.

E. Conducta agresiva:

Como ya hemos sealado, la irritacin o enojo que se genera al interpretar de formasesgada los acontecimientos vitales conlleva un impulso hacia el comportamientoagresivo, pero no siempre desemboca en la expresin violenta de tales sentimientos.El sujeto debe poseer en su repertorio los estilos de respuesta que han de ejecutarse,debe creer que la agresin es la estrategia ms adecuada y deben darse lascontingencias ambientales para expresar las emociones airadas. Asimismo, no debenpredominar las conductas alternativas de afrontamiento incompatibles con la agresin(Cuadro 3). Examinaremos a continuacin estos requisitos.

El desarrollo de un estilo de comportamiento agresivo tiene lugar a partir de laspermanentes interacciones familiares y sociales que constituyen la biografa del sujeto,incluyendo los xitos y fracasos en la consecucin de sus objetivos mediante diferentesestrategias.


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Los mecanismos de aprendizaje involucrados en la adquisicin de conductas agresivasson similares a los que operan en el desarrollo de otros hbitos: imitacin de modelos,condicionamiento operante y aprendizaje cognitivo. Estos procesos actan siempresobre disposiciones temperamentales. En otras palabras, el genotipo facilita o inhibe el

desarrollo de pautas de conducta agresiva, y la interaccin con el medio facilita oinhibe la expresividad gentica. La propia interaccin con el medio es bidireccional,debido a que el sujeto influye sobre el medio que lo modela y condiciona lasrespuestas que recibe, lo cual indica la extrema complejidad del proceso.

Cuadro 3. Conductas alternativas de afrontamiento incompatibles con la agresin.

La imitacin de modelos destaca como uno de los procesos ms relevantes en laadquisicin de conductas agresivas, como fuera demostrado originalmente porBandura y Walters (Bandura, 1983). Estos investigadores, trabajando desde laperspectiva del aprendizaje social, demostraron que la observacin de modelos queresponden agresivamente a la frustracin facilita la incorporacin del mismo tipo derespuesta en el observador.

El reforzamiento del modelo (el hecho de que el sujeto agresivo consiga su objetivo o

la aprobacin social de su conducta) favorece la incorporacin de hbitos similares porparte del observador. La imitacin de modelos juega un papel central en la adquisicinde estos hbitos, en el sentido de su incorporacin al repertorio conductual del sujeto.Como veremos enseguida, la efectiva ejecucin de tales conductas (la agresin en smisma) depender de las contingencias presentes en cada momento, en particular delas consecuencias que habitualmente genera la agresin para ese sujeto en esascircunstancias.


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El aprendizaje imitativo tambin juega un papel importante en la adquisicin deconductas alternativas a la agresin. El desarrollo de habilidades sociales, por ejemplo:la capacidad para plantear desacuerdos, formular pedidos, responder a las crticas yponer lmites en formas socialmente aceptables, permite al sujeto manejar situaciones

adversas mediante herramientas de comunicacin y negociacin diferentes de laagresin. Cuando el sujeto no ha incorporado tales estrategias decimos que presentaun dficit instrumental.

Uno de los propsitos de la terapia consiste precisamente en promover el aprendizajede conductas alternativas para el manejo de las frustraciones y los conflictosinterpersonales.

Del mismo modo que las creencias anteriormente mencionadas conducen ainterpretar los sucesos frustrantes de forma sesgada, dando lugar a una respuesta de

ira (en lugar de una reaccin de pesar o tristeza, por ejemplo), lo que el sujeto piensasobre la propia agresin y su conveniencia puede disparar la conducta agresiva conpreferencia a otras estrategias de afrontamiento.

Los mecanismos operantes, es decir, las consecuencias que sufre el sujeto cuandoreacciona violentamente, son fundamentales a la hora de explicar la ejecucin o no dela conducta aprendida. Aquellos individuos que son normalmente reforzados por susrespuestas agresivas, debido por ejemplo a su constitucin fsica o a la complacenciade su entorno, tienen ms probabilidades de consolidar hbitos de reaccin violenta.El reforzamiento puede consistir en conseguir su objetivo o en obtener aprobacin

social, o incluso en patrones aprendidos de aurorreforzamiento (autoaprobacin porresponder agresivamente). La ausencia de castigo o de consecuencias aversivas para laconducta violenta opera en el mismo sentido. Existen sin embargo diferenciasindividuales con relacin a la capacidad para anticipar el castigo. Aquellos sujetos queslo responden a las consecuencias inmediatas no consiguen controlar sucomportamiento en base a la anticipacin del castigo, y son ms proclives a lasconductas antisociales. A su vez, la capacidad para anticipar consecuencias depende defactores genticos (Eysenck, 1971, 1978) y de la interaccin con el entorno(aprendizaje). La evocacin imaginaria y verbal de las diferentes alternativas derespuesta y de sus respectivas consecuencias se utiliza en varias intervencionesteraputicas (entrenamiento en resolucin de problemas, entrenamientoautoinstruccional, tcnicas de autocontrol).

F. Anlisis conductual y estrategia personalizada:

As como la farmacoterapia especfica requiere un diagnstico preciso del trastorno debase, el enfoque conductual requiere identificar los factores que explican y mantienenlos comportamientos agresivos en cada paciente. Esta etapa, conocida como anlisisfuncional de la conducta, constituye un paso previo indispensable para el diseo deuna estrategia teraputica personalizada, debido a que el tratamiento debe apuntar alos factores que generan y mantienen el comportamiento agresivo de ese paciente enparticular.


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Al respecto, cabe considerar dos niveles de intervencin que se corresponden con lasdos fases examinadas en el anlisis anterior: la respuesta emocional en s misma, estoes, la experiencia de ira ante una frustracin, y la expresin de dicha emocin en formaviolenta o inadecuada. En el primer nivel, la respuesta de ira puede ser desmedida en

su magnitud, injustificada con relacin al evento que la desencadena o demasiadofrecuente.

En tales casos es necesario identificar los posibles errores cognitivos mediante loscuales el sujeto rotula o interpreta dichas situaciones. Este nivel consiste generalmenteen una reestructuracin cognitiva apuntando al desarrollo de ideas y expectativas msrealistas (Cuadro 4). El objetivo no es entonces contener la ira sino interpretar deotro modo las mismas situaciones para experimentar una menor respuesta emocional.En este nivel de intervencin tienen lugar tambin las estrategias para manejar elestrs, como la inoculacin de estrs (Meichenbaum y Cameron, 1974; Novaco,

1975), tcnicas respiratorias y de relajacin, ya que el nivel general de activacinpotencia la excitacin emocional disparada las frustraciones cotidianas.

Cuadro 4. Desarrollo de ideas funcionales y disfuncionales.

Una vez que la ira se experimenta, es necesario cultivar una forma de expresinalternativa de la misma. Este es el objetivo del segundo nivel de intervencin, en elcual se utilizan diferentes procedimientos. En primer lugar es necesario revisar yreestructurar las creencias del sujeto a cerca de la respuesta agresiva, sus opciones yconsecuencias; luego, es posible trabajar en el desarrollo de habilidades sociales(terapia asertiva), incluyendo el aprendizaje de hbitos adecuados para la expresin deemociones negativas y ensayo de conductas alternativas mediante prctica real eimaginaria. La seleccin de estas nuevas estrategias depende, como hemos visto, delas contingencias de reforzamiento y castigo percibidas al enfrentar los sucesosaversivos. Procedimientos de visualizacin de consecuencias y entrenamiento en autoinstrucciones y autorreforzamiento resultan tiles para modelar las respuestas msadaptativas en sujetos con dificultad para anticipar consecuencias. En el cuadroesquematizamos los puntos de ataque de la TCC.


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Cuadro 5. Puntos de ataque de la Terapia Cognitivo-Conductual

La terapia consiste en una experiencia de aprendizaje activa en el curso de la cual elpaciente interacta con su terapeuta y su entorno y desarrolla esquemas depensamiento ms racionales. Disminuye as su sensibilidad y susceptibilidad a lossucesos que disparan sus respuestas agresivas, y se reduce la activacin de sutendencia a la lucha y el enfrentamiento. Al mismo tiempo, la terapia promueve eldesarrollo de nuevas estrategias para el afrontamiento de sucesos adversos yfrustraciones, las cuales se espera que obtengan un mayor reforzamiento social y unaumento de la eficacia real y percibida.

Los estudios disponibles confirman en general la eficacia de la TCC en el tratamientode las respuestas agresivas. Mencionamos como ejemplo un meta anlisis conducidopor Beck y Fernndez (1998) sobre 50 estudios en que se aplic este abordaje sobre untotal de 1640 pacientes. Dicho estudio estim la efectividad del tratamientopromediando varias medidas, y concluy que los pacientes que recibieron TCCredujeron su agresividad un 76% ms que los sujetos no tratados. Como es habitual enterapia conductual, la implementacin del tratamiento requiere una motivacinadecuada por parte del sujeto.

La eficacia de la intervencin se evala a la luz de los cambios que se van operando, y

el tratamiento se va ajustando de acuerdo a los resultados obtenidos.


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4.1.1.4Terapia Cognitivo Conductual en nios:

La psicoterapia para nios se compone de numerosas tcnicas y mtodos que se usanpara ayudar a nios y adolescentes que experimentan dificultades con sus emociones y

comportamiento. Aunque hay diferentes tipos de psicoterapia, todos dependen de lacomunicacin para lograr cambios en las emociones y el comportamiento de lapersona.

La psicoterapia puede involucrar al nio individualmente, a un grupo o a la familia. Enel caso de nios y adolescentes, el jugar, el dibujar, adems del hablar, son formasimportantes para compartir sentimientos y resolver problemas. Como parte de laevaluacin inicial, el terapeuta realizar un psicodiagnstico, y determinar lanecesidad de tratamiento. Esta decisin estar basada en factores tales como losproblemas actuales que presenta el nio, su historial, nivel de desarrollo, habilidad

para cooperar con el tratamiento y qu tipo de intervencin es ms compatible con elmotivo de consulta.

Como parte del tratamiento se realiza orientacin a padres, y a docentes. A su vez, enalgunas situaciones se requiere la combinacin de la psicoterapia con otras disciplinastales como psicopedagoga, fonoaudiologa, terapia ocupacional, neurologa,psiquiatra etc. Por otro lado, la relacin que se desarrolla entre el terapeuta y elpaciente es muy importante, ya que el nio o adolescente debe de sentirse cmodo,seguro y comprendido, expresando as sus pensamientos y emociones y usando laterapia de manera eficaz.

La psicoterapia ayuda a los nios y adolescentes de varias maneras, ya que adems derecibir apoyo emocional, les ayuda a resolver conflictos con otras personas, entenderemociones y problemas, adquirir habilidades sociales, expresar estados de nimo,comprender y modificar comportamientos disfuncionales, resolver inseguridades, etc.De esta manera, la duracin del tratamiento depende de la complejidad y gravedad deldiagnstico.

En nuestro estudio como ya lo hemos venido mencionando desde el comienzo, esbuscar la reduccin de las conductas agresivas disfuncionales en un nio de 9 aos deedad, sin dejar de lado la bsqueda de los puntos mencionados en el prrafo anterior.


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4.2 Antecedentes de la Investigacin:

La agresividad que manifiestan los nios en edad escolar ha sido motivo de estudio por

diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y tcnicas para la

modificacin y reduccin de las conductas agresivas en los infantes; cuyos resultadosson de gran significacin para los objetivos planteados en la presente investigacin por

cuanto destacan que los padres y los docentes deben tratar de modificar este tipo de

conductas agresivas en los nio para que mejores sus niveles de desarrollo

socioemocional, se integren de una mejor manera y pueda favorecer su formacin

integral. Entre estos estudios se pueden sealar los realizar por:

Becerra, Fernndez, Juarez, Andrea, Saucedo y Aranzu (2008), en la Universidad

Tecnolgica de Mxico realizaron el trabajo de investigacin: Relacin entre el

divorcio de los padres y la conducta agresiva de los hijosse demostr que s existe unarelacin significativa entre el divorcio de los padres y la conducta agresiva de los hijos.

En el trabajo de investigacin de la Universidad de Valencia, de Samper y Corts

(2005); investigaron a cerca de la familia y problemas infantiles, estilos de vida y

agresividad en la infancia; determinaron que los problemas familiares se relacionan

con la conducta agresiva en nios de 9 a 10 aos; concluyendo que los padres deben

de estar atentos a los cambios emocionales y conductuales que de manera repentina

observen en sus hijos.

Morales (2002), realiz un estudio descriptivo, sobre la influencia del medio familiar ennios de 9 a 11 aos, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el

Departamento de Psicologa del Policlnico Dr. Toms Romay; la muestra estuvo

conformada adems, por los padres de estos nios. A todos ellos se les aplic una serie

de tcnicas con el objetivo principal de describir las caractersticas del medio familiar y

su influencia en las conductas agresivas de los infantes. Se concluy en que como

caractersticas del medio familiar predominaron las familias disfuncionales

incompletas, con manifestaciones de agresividad, alcoholismo, mala integracin social

y familiar, rechazo hacia los hijos e irresponsabilidad en su cuidado y atencin.

Vargas y Valencia (2001), en el Instituto de Universitario de Caldas, realizaron un

trabajo de investigacin sobre : Factores psicosociales influyen a nivel familiar para

que los nios escolares manifiesten conducta agresiva aplicados a nios escolares de

4to y 5to, con edades de 9 y 11 aos, concluye que los nios ms agresivos suelen ser

aquellos que padecen o han padecido la separacin de sus padres; han sufrido

maltratos por parte de sus padres; siendo as el entorno escolar tiene una influencia

decisiva en el comportamiento de los nios, pues genera en ellos un sentimiento de

competitividad y superioridad hacia el grupo de pares, hacindolos recurrir a actitudes


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agresivas en el afn de demostrar quin es l o la mejor; y por lo general los nios que

habitan en los sectores ms violentos de su barrio.

Benitez (1999), realiz un estudio titulado: Propuesta de Orientacin dirigida a

docentes para la disminucin de conductas agresivas de los nios. Tuvo como objetivoelaborar, a partir de un diagnstico una propuesta de orientacin dirigida a docentes

para la diminucin de conductas agresivas en los nios del Centro Docente N24 Las

Angustias del Municipio San Jos de Ccuta, Norte de SantanderColombia. El estudio

se inscribe en la modalidad de proyecto factible, por ser un programa que permitir

satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social de nios. La poblacin estuvo

conformada por los 50 padres de familia o representantes de los respectivos nios y 15

docentes del Centro Docente N24. El proyecto se apoy en la fase diagnstica

detectando que existen en los nios comportamientos agresivos fsicos y verbales y la

existencia de condiciones socio-afecticas asociados a las conductas agresivas del nio.

Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los docentes carecen de

estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se dise la propuesta basada en

cinco estrategias para la disminucin de conductas agresivas de los nios las cuales

sern dadas en orientacin a los docentes a travs de dos talleres con una duracin

cada uno de 24 horas terico prcticas.

Espinosa (1996), en la Universidad Nacional Federico Villarreal en Lima, investig La

relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de educacinprimaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas

de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a conductas agresivas en

nios y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad

infantil.

5.- Hiptesis:

5.1.- Hiptesis General:

La Terapia Cognitivo Conductual tendr un efecto reductor sobre las conductas

agresivas de un nio de 9 aos, varn, del distrito del Rmac.

5.2.- Hiptesis Especficas:

5.2.1 La Terapia Cognitivo - Conductual es una procedimiento adecuado

que genera la reduccin de las conductas agresivas.

5.2.2 La Terapia Cognitivo - Conductual reducir a su totalidad el

problema de conductas agresivas.


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6.- Metodologa:

6.1.- Diseo de investigacin:

En relacin al tipo de investigacin establecido, se consider para este trabajo undiseo experimental a nivel explicativo, el cual segn Hernndez, Fernndez y Baptista

(2001), refiere a aquellos estudios experimentales dirigidos a describir un fenmeno

analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las

caractersticas que los definen, estableciendo elementos que permiten manipular las

variables en estudio, tal como es el caso de la presente investigacin donde se aplic

experimentalmente una terapia cognitivo-conductual en un infante de 9 aos con la

finalidad de reducir las conductas agresivas que se manifiestan en l.

Al respecto, Castro (1980) considera que el diseo experimental dentro del anlisis

conductual constituye una estrategia de intervencin sobre una conducta determinada

con anterioridad en cuanto a su definicin, que permite evaluar los cambios en un

proceso a intervenir atribuibles a la variable independiente y no a otro tipo de

variables extraas.

En el caso de este estudio, de acuerdo con el citado autor, el tipo de diseo de anlisis

de la conducta que se utilizar correspondiente a la modalidad intrasujeto,

denominada Diseo de Revisin o A-B-A: donde:

A implica la observacin de la conducta para saber cmo se presentainicialmente, es la fase de lnea base.

B es la fase experimental o de lnea control, donde se aplica la terapia cognitivo

conductual.

A cuando se realiza una nueva observacin para determinar si ha habido

cambios de la conducta inicial antes de aplicar la VI.

Este diseo se diagrama de la siguiente manera:

Fase I: Registro de las conductas agresivas presentes en el infante de 9 aos

(Establecimiento de la Lnea base).

Fase II: Aplicacin de la Terapia Cognitivo Conductual (VI), registro de conductas

agresivas en el infante de 9 aos.

Fase III: Registro de la Terapia Cognitivo Conductual para ver su efectividad, registro

de conductas agresivas fsicas del infante.


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6.3.- Muestra:

En este caso, la muestra objeto de estudio estar representado por un infante de 9

aos de edad, varn del distrito del Rmac con presencia de conductas agresivas.

6.4.- Instrumentacin y tcnica:

En la recoleccin de informacin se utiliz la observacin y el registro representados

en una hoja de diagnstico y una escala elaborado por los investigadores.

As mismo, se utilizara una cmara fotogrfica semi-profesional Sony para representar

visualmente la intervencin del proyecto.

La observacin consiste en percibir activamente la realidad exterior, orientndola

hacia la recoleccin de datos previamente definidos como de inters en el curso de lainvestigacin (Sabino, 2000). En este estudio se realizarn observaciones directas en el

infante objeto de estudio, a fin de evidenciar sus conductas agresivas. (Revisar los

Anexos).

Con respecto al instrumento tomamos la decisin de utilizar el CABS. Escala de

comportamiento asertivo para nios (Wood, Michelson y Flynn, 1983).onario eval

Descripcin y significacin de la prueba:

Este cuestionario evala mediante autoinforme el comportamiento social de los nios,

explorando las respuestas pasivas, asertivas o agresivas del nio en variadas

situaciones de interaccin con otros nios. Las categoras de tems consisten en

situaciones de interaccin con otros nios. Las categoras de tems consisten en

situaciones y comportamientos tales como dar y recibir cumplidos, quejas, empata,

demandas y rechazos de iniciar un favor, responder a un insulto, conseguir objetos,

expresar sentimientos positivos y negativos. La escala tiene 27 tems, cada uno de los

cuales tiene 5 categoras de respuesta que varan a lo largo de un continuo de

respuestas pasivas-asertivas-agresivas, de las cuales el nio elige la que representa su

habitual forma de responder a esa situacin. La prueba permite obtener informacinsobre tres tipos de conducta social en la interaccin con los iguales: conducta agresiva,

conducta pasiva y conducta asertiva.

Normas de aplicacin y calificacin:

La tarea consiste en leer la descripcin de una serie de situaciones de interaccin

social, so 5 formas de responder a la misma, debiendo seleccionar aquella ms similar

a su modo de comportarse es esa situacin.


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Cada uno de los 27 tems de la prueba tiene 5 posibles respuestas, una de ellas

representa la respuesta asertiva, que es puntuada con 1 punto, otras dos implican

respuestas agresivas a la situacin de distinto grado puntundose con 1 2 puntos, y

las otras dos implican respuestas pasivas a la situacin con distinto grado de pasividad,

otorgndose 1 2 puntos.

Estudios Psicomtricos:

Los estudios psicomtricos del cuestionario muestran alta consistencia interna (KR20 =

0.78) y fiabilidad (test-restest = 0.86), as como validez y discriminante y convergente.

No se encontraron correlaciones significativas del CABS con inteligencia (r = -0,11) o

deseabilidad social (r= 0,11). El anlisis factorial revel un factor homogneo

estructural. Tambin se confirm que el CABS tiene validez discriminante (p < .01),

pudiendo discriminar nios con y sin entrenamiento en habilidades sociales.

6.5.- Procedimiento:

Las acciones realizadas para alcanzar los objetivos previstos se llevaran a cabo de la

siguiente manera:

6.5.1.- Fase Pre experimental:

Se realiz una revisin bibliogrfica y documental relacionada con la revisin de

los aspectos tericos y legales que sustentan el estudio, partiendo de los

aspectos concernientes a las teoras sobre la agresividad infantil, los factores

determinantes de la agresividad infantil y las estrategias de la terapia cognitivo

conductual para conductas agresivas.

Para la recogida de informacin pertinente al estudio, inicialmente se visitar a

la progenitora del infante para informarle el propsito del estudio y solicitarle

el permiso para la aplicacin de los instrumentos y proseguir con la

investigacin.

6.5.2.- Fase Experimental:

Empezaremos entonces con la Fase del Trabajo de Campo, consistir en la aplicacin

de las observaciones y de la Terapia Cognitivo Conductual. Para lo cual se aplicarn

las siguientes acciones.

Durante esta fase se aplicar un instrumento directamente al infante, a fin de

que en base a l se registren el nivel de agresividad que hasta ese momento l

presenta; as mismo se conversar con la madre para hacer un segundo registro

respecto a qu conductas agresivas nota ella en su hijo y poder trabajar en ellas

en la fase II.


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Es importante sealar que en base a estos dos primeros registros llevaremos un

control de observaciones llevado a cabo por los participantes de la

investigacin a lo largo de toda la intervencin

Desarrollo de las observaciones al infante en relacin con las conductas

agresivas que manifiesta.

Levantamiento de la Lnea base inicial (A) de la conducta agresiva observada.

Aplicacin de la VI (B) con la finalidad de hacer comprender al infante la razn

de sus conductas agresivas, as mismo brindarle estrategias para que pueda

controlarlas.

Registro de la conducta agresiva luego de dar por finalizada la terapia cognitiva

conductual.

6.5.2.- Fase Post experimental:

Los datos obtenidos sern organizados en cuadros estadsticos, relacionando el

porcentaje y la frecuencia de respuestas; agrupndolos en relacin con los objetivos

previstos, de manera que se permitiera la interpretacin de los mismos, teniendo en

cuenta el contexto terico considerado y las observaciones realizadas.

En relacin a la medicin de las conductas agresivas, se utilizar la observacin

directa a travs de un registro de frecuencias, en el cual en el sujeto se

midieron las conductas como patear, morder, empujar, destruir objetos,

agredir con objetos, bofetear y autoagresin; as mismo las que competenagresividad de tipo verbal como insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo,

gritos y burlas.

Finalmente se elaborarn las conclusiones del diagnstico, referidas al anlisis

crtico constructivo de los resultados obtenidos a fin de determinar la

pertinencia de la propuesta.

6.6.- Anlisis de Datos:

Para realizar el anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin de los instrumentos y las

tcnicas que permitirn el diagnstico de la situacin real sobre las conductas

agresivas del infante y la necesidad de aplicar una Terapia CognitivoConductual para

reducirlas, se utiliz la estadstica descriptiva, considerando la frecuencia y el

porcentaje de respuestas dadas.

Para Hernndez, Fernandez y Baptista (2001), el registro de los datos consiste en el

proceso que se realiza mediante un plan para clasificar datos disponibles.


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6.7.- Resultados:

Los resultados en el presente trabajo experimental sern organizados y se tabularn en

un cuadro con respecto a la frecuencia y al porcentaje de respuestas, adems se

graficarn mediante grficos tipo barras y circulares para posteriormente analizarloscualitativamente en relacin a los objetivos previstos.

6.8.- Conclusiones y Recomendaciones:

Referidas al anlisis crtico constructivo de los resultados obtenidos es que se

elaborarn las conclusiones a fin de determinar la persistencia de la propuesta,

considerando el contexto terico establecido y la posicin de los investigadores.

Finalmente se plantearn las recomendaciones referidas a la presentacin de

sugerencias de proyeccin del estudio, en relacin con las conclusiones obtenidas y lapropuesta planteada.


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7.- Referencias bibliogrficas:

1. American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR Manual diagnstico yestadstico de los trastornos mentales.

2. Gutierrez, A. (1999). Biologa de la conducta agresiva y su tratamimento.

3. Beck, A.; Freeman, A. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad.

Ediciones Paidos. Buenos aires.

4. Chambers, J.; Eccleston, L.; Day, A. (2008) Treatment readiness in violent offenders:

The influence of cognitive factors on engagement in violence programs. Agression

and Violent Behavior.

5. Eysenck, H. (1967) Fundamentos Biolgicos de la Personalidad. Editorial Fontanella

S.A. Barcelonna.6. Bunge, E.; Gomar, M.; Mandil, J. (2009) Terapia Cognitivas-comportamentales con

Nios y Adolescentes. Editorial Akadia.


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8.- ANEXO: Escala de Conducta

Instrucciones:

Observador, mira detalladamente las conductas agresivas fsicas y verbales quemayormente manifiesta el nio diariamente. Marca con X la frecuencia con que se

manifiestan las conductas, de acuerdo con la lista que se presenta.

Nombre del infante: ____________________________

Tipo de Conducta Agresiva Fsica Nunca Algunasveces

Frecuente Siempre f %

PatearMorder

EmpujarAraar

Destruir objetos ajenos

Agresin con objeto

Pellizcarse

Tirarse al sueloBofetear

Total

Tipo de Conducta AgresivaVerbal Nunca AlgunasVeces Frecuente Siempre f %

Insultos

AmenazasFrases Hostiles

RechazoGritos

BurlasTotal

Comentario General:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

DIA ____________

FECHA__________


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Hoja de Diagnstico

Instrucciones:

Observador, mira detalladamente las conductas agresivas fsicas y verbales que

mayormente manifiesta el nio diariamente. Marca con X si las realiza o no de

acuerdo con la lista que se presenta.

Nombre del infante: ____________________________

Tipo de Conducta Agresiva Fsica S No

Patear

MorderEmpujar

Araar

Destruir objetos ajenosAgresin con objeto

Pellizcarse

Tirarse al suelo

BofetearTotal

Tipo de Conducta Agresiva Verbal S No

Insultos

Amenazas

Frases HostilesRechazo

Gritos

Burlas

Total

Comentario General:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

DIA ____________

FECHA__________


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Instrumento de Medicin:


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Tabla de transformacin de puntuaciones directas en percentiles para varones y

mujeres en la escala de comportamiento asertivo CABS.


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Terapia Cognitivo - Conductual para afrontar la agresividad

TCNICA 1: TERMMETRO DEL ENOJO:

En la presente tcnica el infante aprender a medir su nivel de enojo ante situaciones que lconsidera amenazantes.

Realizara esa medicin en base a la intensidad de su enojo representadas en las 10 categoras

siguientes:

- 1 totalmente en paz

- 2 todava tranquilo

- 3 inquieto

- 4 algo malhumorado

- 5 molesto

- 6 enojado

- 7 muy enojado

- 8 furioso

- 9 descontrolado

- 10 explot

Estas categoras coinciden en las siguientes expresiones:

- Del 0 al 3: ests tranquilo. En estos casos, tu alarma de enojo te indica que si hay un

problema no tiene demasiada importancia y puede dejarlo pasar. No todos los

desacuerdos son muy importantes.- Del 4 al 6: hay una situacin molesta. Ests enojado pero bajo control. Es una

temperatura adecuada para discutir las cosas. Puede decir lo que te molesta de

manera firme pero no agresiva. Tambin puedes escuchar las razones y las propuestas

que te hace la otra persona.

- Del 7 al 10: sus alarmas pueden estar sonando tan fuerte que te impide pensar y

actuar de forma controlada. Lo que sientes es furia y en esos momentos no ests

preparado para ponerte de acuerdo con la otra persona y solucionar el problema.

TCNICA 2: EL SEMFORO DE LOS PROBLEMAS:

La presente tcnica consiste en reconocer el grado de enojo y estrategias para controlar la

temperatura emocional

Tambin entrenar para otra habilidad emocional importante al afrontar conflictos

PARAR Y PENSAR varias alterativas antes de actuar

- Paro

- Pienso 3 alternativas

- actu


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TCNICA 3: SEALES DE ALARMA:

1) Se le ensea la analoga de un volcn con respecto a la ira y la agresividad que causa, el

objetivo es que el nio aprenda a reconocer los aspectos que en l acontecen ante

hechos que pueden resultar amenazantes para l.2) Cuando el volcn est por explotar existen seales de alarma:

Pensamientos.

Cuerpo.

Forma de hablar.

TCNICA 4: TRABAJAR CON LOS PENSAMIENTOS:

Llena los globos de la cara enojada con los pensamientos que tienes cuando estas con este

estado de nimo, hacerte a ti mismo las preguntas que figuran en el recuadro central, y si

luego se te ocurre alguna manera alternativa de pensar la situacin, llena el globito de la caratranquila.

- Cmo s que las intenciones de X son malas, que me tiene de punto o que me hace

las cosas a propsito? puedo leerle la mente?

- Siempre acta de la manera que me molesta u otras veces actu de otra forma?

- S o s tendra que haber dicho o hecho lo que yo quera? Es una ley?

- Pude haber hecho algo yo tambin para que las cosas estn tan mal?

TCNICA 5: EL FREEZER DEL ENOJO:

Cuando nos enojamos se nos suelen cruzar pensamientos que solo logran ponernos msfuriosos. En esas ocasiones puede servir que te digas a ti m mismo algunas frases o palabras

que te enfren un poco.

Ejemplos: qudate tranquilo! - no te enganches! - djalo pasar! - olvdalo, ya fue!

Aqu el infante deber armar su propio freezer con sus propias frases para que se pueda

tranquilizar.

Investigación Experimetal a la Conducta Agresiva

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