REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACÁDEMICO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA AGRESIVA EN LAS

NIÑAS DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO

PADRE FRIAS

AUTORA:

NUVIA COLMENARES

TUTORA:

VIRGILIA SALAS

SAN CRISTÓBAL, ENERO 2015

ii

INDICE

Resumen……………………..…………………………………………….………..II

Introducción .................................................................................................... 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA........................................................................ 3

Planteamiento del problema ........................................................................... 3

Propósito ......................................................................................................... 7

Justificación .................................................................................................... 7

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ................................................................ 10

Antecedentes ................................................................................................ 10

Bases teóricas .............................................................................................. 12

CAPITULO III. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ......................................... 20

Diseño y tipo de investigación....................................................................... 20

Población – muestra o informantes claves ................................................... 21

Plan de acción .............................................................................................. 24

Sistematizacion de las actividades ............................................................... 26

CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................... 32

Referencias ................................................................................................... 34

Anexos .......................................................................................................... 35

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACÁDEMICO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA AGRESIVA EN LAS NIÑAS DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO

PADRE FRIAS.

Autor: NUVIA COLMENARES Tutor: VIRGILIA SALAS Fecha: Enero, 2015

RESUMEN El presente trabajo de investigación, se basó en proponer estrategias para mejorar la conducta agresiva en las niñas de la segunda etapa de la Unidad Educativa Colegio Padre Frías. Ante ello, se planteó una investigación descriptiva a través de un diseño de campo. Del mismo modo, la población considerada en esta investigación se enmarca en las estudiantes de 4º y 6º año de educación básica del Colegio, siendo un número de 90 estudiantes distribuidos en las secciones de clases. En consecuencia, se seleccionó la muestra, a través, del procedimiento establecido por el muestreo probalístico o aleatorio, es decir, se tomó en cuenta a todos los elementos de la población con la probabilidad de ser seleccionados, arrojando como resultado el manejo de un número de 30 estudiantes, la recolección de los datos se procedió a través de cuestionarios, elaborados por la investigadora considerando los criterios de selección mencionados en la muestra. Consecutivamente, se establece el procesamiento de datos, obtenidos del cuestionario, a través de la sistematización de los mismos. En conclusión se realizaron un conjunto de actividades destinadas a mejorar la conducta agresiva, desde charlas hasta la socialización de información importante sobre el tema, generando así experiencias de cambio interesantes para las estudiantes y docentes de la institución. Descriptores: agresividad, conducta, disciplina

1

INTRODUCCIÓN

Las sociedades, a lo largo de la historia han manifestado una dinámica

y compleja red de problemas, que ha generado la decadencia de sus

estructuras o transformaciones de las mismas, en otras palabras un conjunto

de inestabilidades que desembocan en el conflicto social. Situación ésta, que

pone de manifiesto las diferentes posiciones de pensamiento de los grupos

humanos inmersos en el conflicto, que en ocasiones presentan ciertas

conductas violentas. Esta característica, se observa fuertemente entre

grupos sociales con un nivel de tolerancia bastante bajo que se deriva de la

deficiencia en principios y valores.

Por consiguiente, el conflicto y la agresividad pareciera que tuvieran

una delgada línea que en cualquier momento pueden ser traspasadas. En

este mismo orden de ideas, el sociólogo, L Coser, citado por Giner (s/f),

define al conflicto social como: “la lucha por los valores y el estatus, el poder

y los recursos escasos, en el curso de la cual los oponentes desean

neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales”, en este sentido, el conflicto social,

es la disputa sin tregua que plantea sobreponerse ante el oponente con el fin

de alcanzar poder, respeto, igualdad, justicia y participación. Es por ello que

el conflicto se puede manifestar por diversos factores, generados por una

situación de desigualdad social, que pone de manifiesto el roce y rivalidad de

los oponentes.

En este sentido, en los últimos años se han presentado en la sociedad

venezolana, altos índices de agresividad, sin escapar de esta situación las

instituciones educativas del país. En relación a lo anterior, en el Colegio

Padre Frías de Palmira, se aprecia en las estudiantes constantes disputas,

uso de palabras obscenas, amenazas verbales y un nivel de tolerancia muy

2

bajo que en ocasiones ha terminado en golpes. Tal situación, se distingue

como un producto de la violencia generalizada en los espacios de la vida del

niño y niña, como en su familia, los compañeros, la institución y la sociedad

en general.

Por consiguiente, se planteó la presente investigación que tiene como

propósito abarcar aspectos fundamentales para las estrategias de

modificación de la conducta son establecer el punto de partida, para iniciar

una labor donde el ámbito que predomine sea de total armonía para el mejor

aprendizaje de quienes allí se encuentran en este caso las estudiantes de la

Unidad Educativa Colegio Padre Frías. En tal sentido, la investigación tiene

un enfoque descriptivo, bajo un diseño de campo, el cual permite generar

aportes importantes en el área. Asimismo, se consideró para el estudio las

estudiantes del 4° al 6° grado de educación básica, manejando una muestra

de 30 estudiantes para la aplicación de cuestionarios y estrategias para la

mejora de la conducta agresiva.

En síntesis, la investigación arrojó datos importantes de los distintos

factores que inciden en la conducta de las niñas y de la falta de aplicación de

estrategias vinculadas a la solución del problema. Por otra parte, la

investigación se estructuró bajo capítulos, en el primer capítulo se muestra la

descripción de la problemática, considerando los síntomas y pronóstico y

propósito de la investigación. Posteriormente, se plantea la trama conceptual

y el aporte de otros autores al enfoque de la investigación. Por último, se

formula la metodología en el tercer capítulo, considerando las fases para

llevar a cabo dicha investigación, aunado a la presentación de los resultados

expresados en la sistematización de las experiencias que muestran las

distintas experiencias y estrategias aplicadas. Por último, resaltan las

conclusiones y recomendaciones pertinentes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos

de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. Este problema

conlleva a cualquier forma de conducta donde se pretende herir física y lo

psicológicamente a alguien. La cólera es un factor de comportamiento normal

puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades

vitales, sin que sea necesaria la supervivencia de la persona y de la especie,

sin que sea necesaria la destrucción del adversario. Uno de los objetivos de

la agresividad es causar daño, ya sea físico o verbal a una persona, sin

importar lo que la víctima siente.

Según Kruesi. (1990:71) Dice: “en los jóvenes con comportamiento

descriptivo y con altos niveles de agresividad se encontraron también bajos

niveles en la parte social ya que el sujeto expresa su ansiedad por medio de

la agresión”. Tomando en cuenta lo que expresa dicho autor los jóvenes con

esta alteración conductual manifiestan su ira o agresión contra otra persona

sin importar el daño que esto pueda causarle a la víctima y bajan los niveles

de socialización, es decir, que la agresión trae como consecuencia la

disminución de las relaciones interpersonales.

La Infancia y Adolescencia son períodos, no sólo de desarrollo, sino

también de aprendizaje para la vida adulta. Todas aquellas conductas que se

aprendan y/o establezcan durante esta época, serán las que marcarán el

comportamiento y, por tanto, la total y correcta adaptación del menor en el

futuro. Más concretamente, la Adolescencia es un período de rápido

4

desarrollo y grandes cambios, caracterizado por un comportamiento más

rebelde, impulsivo e independiente del protagonista.

Incluso, determinados aspectos de este comportamiento pueden

generar pequeños problemas de relación, tanto familiar como social, que, en

ningún caso significan una desadaptación del adolescente, ni tampoco

implican un problema importante que pueda afectar a su desarrollo posterior.

Sin embargo, sí es cierto que existen determinadas conductas que, además

de impedir esta correcta adaptación o desarrollo del menor, pueden generar

importantes conflictos, tanto en el ámbito familiar (violencia, agresiones a

padres y hermanos, robos, fugas), como también en el escolar

(incumplimiento de normas, agresiones, absentismo, bajo rendimiento,

expulsión) y social (violencia, robo, agresiones sexuales a otro menor,

adicciones, pre delincuencia) que necesitan la atención de la sociedad en

general.

Es de suma importancia mencionar que las estrategias para mejorar la

conducta se hacen indispensables en estos casos. Según Moles (1991:38)

señala: “que la conducta es toda reacción observable del sujeto que puede

ser muscular, verbal o glandular”. Es decir, la conducta física o verbal que

presentan los niños puede ser adquirida en el núcleo familiar, por algún tipo

de violencia que se presente, afectando directamente a ellos, que son

quienes observan y terminan imitando esas conductas agresivas de sus

padres, reflejándose luego en su comportamiento escolar.

Todas las disciplinas cuentan con un método de trabajo en devenir

diario. Por ejemplo, un médico observa a un paciente, le entrevista y toma

nota de la sintomatología que relata aquel. En función de los síntomas se

remite a aquellas posibles dolencias que causan dichos síntomas,

proporciona terapia farmacológica para aliviar los síntomas y prescribe una

serie de pruebas (radiografías, análisis) para avanzar en el conocimiento de

5

la dolencia y en función de lo obtenido categorizarla (darle una etiqueta

clínica, diagnosticarla y eliminar no solo el síntoma aparente sino también la

causa).

El psicólogo que trabaja en modificación de conducta también tiene un

método para trabajar con sus pacientes: Utiliza la entrevista, tiene métodos

de evaluación (cuestionarios, técnicas de auto-registro, técnicas electro

fisiológicas, verbalizaciones de otros individuos, observaciones directas del

terapeuta), hace un mapa complejo del problema y utiliza técnicas para cada

sub-problema y para los diferentes elementos que componen un problema.

Hay una variedad de conductas que se presentan en todo individuo, las

cuales pueden ser innatas o aprendidas, de igual forma encontramos las

conductas que son aceptadas y rechazadas socialmente.

Por esta razón Montilva (2001) “plantea que la mayoría de docentes

de educación básica ven con preocupación esta situación, la cual se escapa

de sus manos, sin poder tratar de buscar posibles soluciones para armonizar

su ambiente escolar” (p.12). Se considera que uno de los problemas más

evidentes es la falla en los registros diarios en el aula para llevarles un

control, y así a través de esa herramienta tener la posibilidad de buscar

asesoramiento con profesionales que se interesen por tal situación de la

conducta de los educandos. De tal manera, es importante lograr informarse

para tratar de armonizar el ambiente escolar junto con la familia de los niños,

creando una mejor relación niño-docente, disminuyendo la agresividad en la

educación básica, teniendo como resultado el asegurarle a los niños un

futuro prometedor y equilibrado, donde puedan relacionarse con facilidad sin

inconveniencia en cualquier nivel sedal.

Así mismo López F. (1998) señala:

6

“Muchos niños tienen conductas agresivas, adquiridas la mayoría

de ellas por constantes emociones o situaciones negativas que ha

tenido la madre en el momento de la gestación, y sumado a esto

el sometimiento a ciertas normas que los padres imponen

dictatorialmente y de un modo automático” (p.69).

Puede deducirse según lo señalado por el autor que el ambiente

familiar afectivo desde el proceso de gestación marca en el niño parámetros

conductuales reflejándose en su estado emocional, que van acentuarse en él

cuando comience sus primeras relaciones sociales fuera del entorno familiar.

Si está problemática es tomada con seriedad y preocupación, las

instituciones educativas estarían preparadas para disminuir la agresividad en

los educandos, ejecutando estrategias necesarias para aminorar estos

perfiles de agresividad, logrando la colaboración permanente de los padres

de manera significativa.

Asimismo, es importante decir que en la Unidad Educativa Colegio

Padre Frías, en el quehacer diario del trabajo escolar, los investigadores

observan día a día que las niñas a medida que interactúa con otras niñas,

comienza a reflejar conductas de agresividad, por lo tanto producen

incertidumbre del porqué de esta manifestación que a menudo enfrentan los

docentes, pero que no saben cómo actuar con ellos o cómo incidir en su

conducta para llegar a cambiarla. De tal manera que los padres son los

primeros mediadores de sus hijos, desde el momento que nacen hasta que

les ofrecen la oportunidad de interactuar en el medio escolar, donde el niño

va relacionándose con nuevas personas que no forman parte del seno

familiar. Es por ello que el ámbito de la escuela se convierte en un recinto

donde la diversidad de niños manifiesta espontáneamente su conducta en

relación con otros niños.

Los aspectos fundamentales para las estrategias de modificación de la

conducta son establecer el punto de partida, para iniciar una labor donde el

7

ámbito que predomine sea de total armonía para el mejor aprendizaje de

quienes allí se encuentran en este caso las estudiantes de la Unidad

Educativa Colegio Padre Frías. Es por ello que en la presente investigación

surgen las siguientes interrogantes:

¿Se debe diagnosticar el grado de agresividad en las niñas?

¿Cuáles son las consecuencias psicológicas que las niñas presentan por las

conductas agresivas?

¿Qué tácticas se pueden poner en práctica para mejorar la conducta

agresiva de las niñas?

¿De qué manera se pueden proponer estrategias pedagógicas para

investigar más a fondo que causa la conducta agresiva de las niñas?

PROPÓSITO

Proponer estrategias para mejorar la conducta agresiva en las niñas

de la segunda etapa de la Unidad Educativa Colegio Padre Frías.

JUSTIFICACIÓN

A partir del siglo pasado, como consecuencia de los avances

tecnológicos, el mundo está inmerso en constantes y rápidas evoluciones y

transformaciones. Ahora está sometido a una profunda dinámica que lo

llevará a continuos y rápidos cambios. De manera que hay una gran

exigencia de innovación y creación para contrarrestar los problemas de la

humanidad, donde la formación del hombre y su desarrollo pleno deben

ocupar en primer plano, el estudio de las conductas agresivas de algunas

personas, así como la búsqueda de diferentes vías y alternativas para ayudar

a solucionar parte de los grandes problemas que aquejan a la sociedad de

hoy.

8

En concordancia a ello, es un aspecto que debe manejarse bajo

diversas aristas, que prefiguran la problemática, que motivan a su acción, el

bajo el orden social, teórico-práctico y metodológico. En tal sentido, la

investigación resulta en proponer estrategias para mejorar la conducta

agresiva en las niñas de la segunda etapa de la Unidad Educativa Colegio

Padre Frías. En relación a ello, cada acción vinculada con la orientación y el

desarrollo de medidas para generar el bienestar y tolerancia en los

individuos, se presentan como la oportunidad para contribuir a un mejor

entorno. Por ello, el campo de la investigación encuentra su punto para dar

posibles soluciones a tal problema.

Por otra parte, en cuanto a las expectativas de orden teórica, según

Méndez (2001), se” refiere a la inquietud que surge en el investigador por

profundizar en uno o varios enfoques teóricos que tratan el tema que se

explica”… (p.104). En efecto, el mismo autor, expresa que la investigación

conlleva la aplicación de estrategias y técnicas, como soporte al campo

teórico para el logro de los objetivos planteados; diseñados conforme al

escenario específico con el universo de la investigación necesaria para la

recolección, procesamiento de datos, así como el análisis e interpretación de

los resultados, los que servirán de aporte a otros investigadores para

aplicación de similares principios metodológicos en futuras investigaciones,

estos aspectos constituyen las motivaciones metodológicas.

En definitiva, las justificaciones o motivaciones que ciernen la

investigación, tienen como cierre la ampliación de los conocimientos y la

solución de problemas específicos. En ello, Méndez (2001), apunta que tales

motivaciones son conocidas como las motivaciones prácticas, que

“manifiestan en el investigador por acrecentar sus conocimientos, obtener un

título académico o, si es el caso, por contribuir en la solución de problemas

concretos que afectan a organizaciones empresariales, públicas o privadas”

(p.104).

9

La importancia del presente trabajo de investigación es tratar de

determinar cuáles son las causas por las que las niñas presenta

características de conducta agresiva y las consecuencias que le pueden traer

en el desenvolvimiento escolar. Todas las observaciones que se efectúen

ayudarán al investigador a mediar y promover estrategias pedagógicas que

le beneficien. De esta manera los alumnos pueden mejorar en este aspecto y

traería como beneficio que ellos mejoren su rendimiento escolar. Todo lo

planteado con anterioridad permite bajo una buena dirección formar

verdaderos venezolanos críticos, analíticos, con capacidad de desarrollarse

en la sociedad actual, para poder obtener un verdadero desarrollo en todas

sus áreas productivas y mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

La importancia que implica la familia y el docente, es primordial ya que

va ayudar a formar la personalidad del individuo, en ella el niño fortalece

valores, hábitos, normas y afecto, por ello, muchos investigadores se han

interesado en el tema, y lo que implica el que uno de los progenitores falte en

el hogar, en el cual el niño va a sentir la carencia del binomio Autoridad-

efecto, en lo que respecta a la figura paterna.

En tal sentido, se describen a continuación, algunos estudios

realizados por diversos autores a nivel internacional, nacional y local, en lo

que respecta a la importancia de la familia y el rol que ejercen los docentes

de Educación básica a través del binomio Autoridad- Efecto, sobre las

conductas no operativas de los niños.

Entre tanto, a nivel internacional, Rincón (1995), en su trabajo titulado

percepción de la conducta de los docentes por los alumnos adolescentes en

relación al grado Autoridad- Efecto y su incidencia en la autonomía. El

estudio fue de campo, utilizando como muestra a adolescentes caraqueños,

con la finalidad de analizar la percepción que tenía los jóvenes de la

conducta de los docentes en relación con el ejercicio de la autoridad y el

afecto, y la incidencia que estas conductas tienen en la formación de la

personalidad autónoma de los adolescentes.

Los datos recopilados de un cuestionario mediante respuestas

cerradas aplicados a los jóvenes, revelo la existencia de conductas en los

docentes con tendencia operativa leve y la presencia de rasgos no

11

operativos en las categorías de aceptación, principio de autoridad y

comunicación. Así mismo se observó una tendencia operativa abierta en los

rasgos de personalidad autónoma de los adolescentes, con aspectos no

operativos en las categorías de control de las propias acciones y oposición a

la dependencia.

Por otra parte, a nivel nacional, Bastidas (1998), en su trabajo “uso de

Técnicas para Modificar la conducta de los niños Agresivos provenientes de

hogares donde la responsabilidad recae sobre uno de los padres”, realizó un

estudio con el objeto de describir de manera detallada el conjunto de

técnicas y procedimientos conductuales que se consideran más efectivas

para la sublimación y eliminación de las conductas agresivas del niño y de

qué manera afectaban su participación en el medio social.

A su vez dentro de las conclusiones a las cuales se llegó, se establece

que los niños agresivos responden a conductas obtenidas a través de

maderamientos en las familias y de la influencia del medio social. Como

alternativa de solución se propuso un plan dirigido a los docentes para que

consideraran actividades de orientación de la conducta a los niños agresivos

provenientes de hogares donde sólo cuentan con uno de sus padres. Como

puede observarse, si el niño durante su formación, para corregir las

conductas no operativas, recibe como medio disciplinario la aplicación

inadecuada del castigo, sobre todo el físico, terminará por ser un niño

agresivo.

Asimismo a nivel local, Rangel (2000), realizó un estudio realizado en

San Cristóbal sobre el docente y la socialización del niño, tuvo como objetivo

primordial diagnosticar la necesidad que presentan los docentes de

Educación Básica de la parroquia Pedro María Morantes. Esta investigación

está enmarcada en la modalidad de proyecto factible. Se tomó a 52

docentes, llegándose a la conclusión de que se debe utilizar un método de

12

integración y cooperación junto con la familia. Para enseñar al niño diferente

roles que demostrarán en su entorno social y que las personas encargadas

deben emplear para inculcarles normas sociales.

De acuerdo a lo expresado, la autora indica que los niños,

específicamente los de la primera etapa de educación básica son los más

propensos, o los más sutiles a recibir estímulos negativos de su entorno, los

modelos que ellos observan en su ambiente familiar lo reflejan en la escuela

incidiendo y generando conductas no operativas que pueden demostrar al

participar en actividades planificadas en su ambiente escolar.

BASES TEÓRICAS

La conducta

Es la respuesta a una motivación en la que están involucrados

componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad. La conducta de un

individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina

“comportamiento”. Esta ha sido objeto de estudio de la psicología desde sus

inicios. John B. Watson, representante de la psicología de la conducta o

conductismo, postulaba que la psicología, en lugar de basarse en la

introspección, debía limitar su estudio a la observación del individuo en una

situación determinada.

Toda conducta está determinada por múltiples factores: los genéticos

o hereditarios y los situacionales o del medio. Los primeros hacen referencia

a la conducta innata (instintiva) que existe en el individuo al nacer; los

segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situación

(aprendida). El estudio de la conducta no se limita a investigar la evolución

de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia,

sino que va unida a su desarrollo físico desde el nacimiento hasta la muerte.

13

Agresividad.

Según Hernández (2001), el primer problema que se plantea es la

naturaleza multidimensional de la violencia, que hace que tanto los

planteamientos psicológicos como los sociológicos por si solos sean marcos

conceptuales insuficientes para la explicación de este fenómeno; es decir,

ambos planteamientos los vamos a considerar, por lo menos en este caso,

como reduccionismos simplistas. Si lo que se quiere es explicar la reiterada

recurrencia del niño a patrones conductuales de carácter agresivo, no

podemos olvidar que en si misma la violencia no deja de ser una conducta

más que el niño realiza en su relación con el contexto. Por ello, parece claro

que es necesario tener en cuenta tanto variables individuales como

contextuales y ambientales - entendidas éstas en su vertiente amplia, es

decir, desde lo inmediato hasta el marco macrosocial en el que se desarrolla

el individuo.

Por lo tanto, la violencia entendida como agresividad social en el

proceso de socialización infantil, se definiría por la falta de acatamiento de

reglas y normas sociales, incidiendo tanto en la resistencia como en la

indisciplina ya sea verbal o física. Por ello, el estilo personal de agresividad,

incluirá tanto la agresividad física - manifiesta (vandalismo y agresión física)

como la oculta (acoso sexual y bullying ) –como la agresividad verbal

(insultos, motes, amenazas), las simbólica (aislar intencionadamente a otros

niños, promoción de rumores y calumnias), las conductas disruptivas en el

aula y los problemas de atención - se relacionaría con la hiperactividad, la

impulsividad, problemas de disciplina, absentismo y falta de habilidades

sociales en los procesos de comunicación, que no dejan de ser un

comportamiento antisocial pero sin manifestación física de la agresividad.

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Ambas agrupaciones tienden a asociar a los chicos que no toman en

consideración los derechos de los demás, pretendiendo además alcanzar de

inmediato sus metas sin considerar a largo plazo las consecuencias

negativas; es decir, este estilo personal retrata a los chicos que basan todo

en sus propios derechos, logrando sus objetivos a expensas de los demás -

cuando la agresión se convierte en un estilo personal habitual, de forma que

se ganan a pulso el odio de los otros que posteriormente pueden llegar a

buscarse la revancha.

La agresividad, en tanta disfunción social, es una conducta que ha

suscitado mucho interés tomando como punto de partida la edad,

entendiendo su importancia no circunscrita únicamente al periodo de la

adolescencia. Aquí, es de resaltar la importancia de la edad de inicio como

determinante importante en la magnitud de deterioro de su adaptación social

y el grado de asociación de ello a la violencia física, destacando su

asociación a actitudes favorables a la utilización de conductas violentas en el

contexto y el fracaso de los padres a la hora de poner claras las expectativas

conductuales a los hijos, al controlarla o supervisarla.

Este comportamiento aparece frecuentemente asociado a conductas

observadas en los primeros años de vida, incluyéndose entre los factores de

riesgo las dificultades perinatales (partos prematuros, bajo peso al nacer,

anoxia o falta de oxígeno,...), trauma físico, anormalidades físicas menores y

daño cerebral (enfermedades infecciosas, traumatismo craneal o exposición

a toxinas tales como metales pesados, alcohol, tabaco u otras sustancias -

cocaína, anfetamina,..) que van a afectar tanto al razonamiento como al

control de impulsos en el desarrollo infantil, propiciando ello dificultades

académicas y conductuales en la escuela y el incremento de aparición de

conductas violentas en situaciones de estrés.

15

El patrón de agresividad física al inicio de nuestra vida va a declinar

con el tiempo para ser sustituido por la utilización del lenguaje como

instrumento de agresión, mantenimiento una estabilidad que trasciende a la

familia y la escuela; en otras palabras, la habilidad para la relación social se

convierte en un inhibidor de la aparición de la conducta agresiva. Parece

evidente, pues, que la agresividad tiene manifestaciones diferentes según el

momento del desarrollo evolutivo, es decir, un comportamiento en un

momento o edad puede ser agresivo/violento en una etapa y en otra ser

apropiado, incluso adaptativo.

Asimismo, según el autor, la forma de conducta violenta se caracteriza

primariamente por ser una reacción al „peligro‟, real o supuesto, de

disminución del propio poder; ésta, a su vez, se dirigiría contra personas u

objetos, pero secundariamente se podría volver contra la propia persona

cuando se siente obstaculizada por resistencias externas o reprimida por

imperativos sociales con miras a la adaptación social. En otras palabras, la

conducta violenta puede manifestarse en formas múltiples, entre las cuales

se incluye la crueldad, la discusión, la desobediencia, las exigencias, los

cambios de humor, las peleas, las amenazas o el acoso a otros, por lo que

se podría considerar también en tales términos el maltrato de carácter racista

o xenófobo.

Tipos de agresividad

Según Hernández (2001) se han realizado distintas categorizaciones

de las conductas agresivas en función de varios criterios. Por un lado, los

autores que estudian la agresividad teniendo en cuenta su finalidad

diferencian entre agresividad hostil o emocional y agresividad instrumental.

La primera de ellas tendría como único objetivo el dañar a otra persona y

objeto. En el segundo de los casos, causar daño no es el fin último, sino un

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medio para conseguir otras metas distintas a las de la propia agresión

(demostrar poder, bienes materiales, coerción,...).

Desde otra óptica, relacionada en cierto modo con esta, Fromm (1975)

citado por Hernández (2001) contempla dos tipos de agresión: la “Agresión

benigna”, que describe como biológicamente adaptativa y al servicio de la

vida, como el impulso a atacar o huir cuando se encuentran amenazados

intereses vitales, y la “Agresión maligna”, que no es biológicamente

adaptativa y se manifiesta como destructiva y cruel. Este tipo de agresión es

común, según el autor, únicamente a los humanos, y brota de las

condiciones de la existencia humana.

Por otro lado (Berkowitz, 1996), también se puede diferenciar entre

agresividad impulsiva y controlada. Algunos ataques se ejecutan tranquila y

voluntariamente y con un fin claro en la mente. El atacante adopta un riesgo

calculado. Sin embargo, también hay momentos en los que los ataques se

ejecutan con poca premeditación, con poca conciencia de lo que puede

lograrse, de sus consecuencias o de otras conductas alternativas. El agresor

está en ese momento emocionalmente activado y siente la urgencia de

atacar.

Otra posible categorización es la basada en el tipo de conductas que

mantienen los individuos. Así, se distinguiría entre física, verbal e indirecta.

Acciones físicas –golpes, patadas, robos...- o afirmaciones verbales -insultos,

amenazas, motes...; la indirecta es la referida a acciones tales como aislar a

otra persona, ignorarla, excluirla de las actividades,... En lo referido al ámbito

concreto del marco escolar las conductas agresivas de los niños pueden

manifestarse de diversas maneras. Siguiendo a Dot (1988) citado por

Hernández (2001) se agrupa en los siguientes epígrafes:

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- Agresión física, real o fingida: arañar, morder, pellizcar,

empujar, dar un puntapié, golpear un objeto.

- Destrucción de los objetos, las posesiones o la producción de

otros.

- Apropiación de objetos, que va desde adueñarse por la fuerza

de un objeto cuya posesión se discute hasta el robo caracterizado.

- Agresiones verbales: disputas, insultos, ironías hirientes, etc. y

diversas formas de rechazo.

- La delación –falta real o supuesta de un compañero que el

niño denuncia al adulto- lo que supone siempre apelar a la represión.

- Agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo

común una forma de desafío: mala voluntad, desobediencia, infracción

de las reglas del grupo, etc.

También, siguiendo a Moreno (1998), es necesario identificar y

diferenciar seis tipos o categorías de conducta violenta: disrupción en las

aulas, problemas de disciplina identificados por conflictos entre profesorado y

alumnado, maltrato entre compañeros, vandalismo y daños materiales,

violencia física -agresiones, extorsiones- y acoso sexual.

18

CONCEPTOS

Agresividad: La agresividad es una de las conductas más marcadas

en los niños provenientes de hogares maternos filiales, por lo general,

cuando se habla de ella, se dice que es el modo más primitivo o infantil de

reaccionar ante situaciones desagradables, lo cual es llamada conducta

destructiva, ya que emplea los golpes, mordiscos y patadas.

Castigos: Dentro de la convivencia en la escuela se hace evidente la

presencia del castigo, en donde la mayoría de los docentes, están

conscientes que deben limitar las actividades del niño proveniente del hogar

donde cuentan con solo uno de sus padres, y enseñarle a controlar su

comportamiento.

Desadaptación: Tal como sean las diferencias y el tipo de

desadaptación, los niños provenientes de hogares en los cuales el padre

está ausente, van a presentar conductas como: intranquilos, rebeldes y

desobedientes que no acatan normas ni de la madre y del maestro, trayendo

como consecuencia el no poder adaptarse al medio soda) en el cual ellos

están inmersos.

Necesidades e intereses del Niño: La base de la atención educativa

de los niños pequeños ha de concebirse como un sistema de interrelaciones

profundas entre el niño de Educación y los otros niños y su maestra, al igual

que la familia, el ambiente y la comunidad. En tal sentido, ha de existir un

esfuerzo permanente por hacer explicitas y conscientes, por parte del

maestro de Educación, la naturaleza de estas relaciones; para aprovecharlas

y canalizadas en beneficios de las condiciones que rodean al niño.

Premios y Castigos: El premio es otra de las alternativas que

permiten al docente, mejorar el comportamiento inadecuado del niño

proveniente de hogares materno filiales, con la tendencia de premiar o de

recompensar las conductas adecuadas del niño. Entre los premios más

utilizados según Rodríguez (1995:89), se encuentran:

19

Afectivas: Un beso, un abrazo, una palmada en la espalda, pasar la

mano por la cabeza como señal de aceptación de una actividad realizada por

el niño. Visto así, el tipo de premio y la efectividad del mismo dependen del

carácter del niño proveniente del hogar materno filial, de sus inclinaciones y

sobre todo, de su actitud mental, cuya rectitud le corresponde a los docentes

formar, para que de tal manera el premio refuerce las conductas adecuadas

de los niños y mejore las no adecuadas, teniendo en cuenta las diferencias

individuales del niño, para que el premio surta efecto sobre la conducta; o de

otra manera se utilizara el castigo, como una forma para mejorar las

conductas no operativas de los niños provenientes de hogares materno

filiales.

20

CAPITULO III

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Diseño y tipo de investigación

Cada investigación conlleva un enfoque específico para su realización,

es decir, un diseño que le permita responder el problema planteado. Es por

ello, que el diseño de investigación en palabras de Sampieri (2003: 184), se

refiere al “plan o estrategia concebida para obtener la información que se

desea”, siendo vital para alcanzar los objetivos de la investigación, así como

para dar respuesta a las interrogantes planteadas. Igualmente, Arias (2006),

define el diseño de investigación como “la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado.” (p.26).

En efecto, la investigación, mantiene como estrategia el diseño de

campo, el cual según, Arias (2009), es aquella que “consiste en la

recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,

sin manipular o controlar variable alguna”. Como en toda investigación, el

propósito de este diseño es el aporte de los nuevos conocimientos y la

resolución de problemas expresados en la realidad.

Por otra parte, para establecer el tipo de investigación que se realiza,

el investigador debe profundizar en el grado de objeto o fenómeno que se

desea estudiar. Cuando se aborda un tema de investigación es necesario

saber cuál es el nivel de dificultad, para poder abordarlo de manera

sistemática con las posibles soluciones a este problema. Cabe acentuar,

según Tamayo (1999), que los tipos de investigación difícilmente se

21

presentan de una sola forma; generalmente se combinan entre si y obedecen

a la aplicación de la investigación como tal, (p.42).

Por consiguiente, Arias (2009), establece los tipos de la investigación

de acuerdo a la finalidad, a su característica o según su naturaleza. En este

orden, según la finalidad pueden ser estudios puros, el cual “son aquellos

que se fundamentan en un argumento teórico y su intención consiste en

desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar conocimiento”; y

aplicados, como aquellos estudios dirigidos a “la resolución de problemas

prácticos que benefician individuos o comunidades”, (p.54), ubicándose la

investigación en este último tipo de estudio, pues se pretende dar un aporte a

la institución para guiar dicha problemática.

Por otra parte, el mismo autor, menciona que la investigación según

su carácter es de tipo descriptivo, el cual representa un nivel intermedio de

profundidad en la elaboración de los datos. Asimismo, según su naturaleza el

enfoque es de tipo cualitativo, el cual por dicho por Arias (2009), este último

enfoque “denota en sus estudios procesos de tipo generativo, constructivo y

subjetivo”. En concordancia a ello, Tamayo (1999), expresa que este tipo de

investigación “se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para

enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus

alternativas” (p.54).

Población – muestra o informantes claves

La población considerada en esta investigación se enmarca en los

estudiantes de 4° a 6° grado, siendo un número de 90 estudiantes. Es

importante aportar, que la población, se refiere, según Arias (2006:81), como,

“un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para

los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación”.

22

En este mismo orden de ideas, Arias (2006), menciona que la

muestra, “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la

población accesible”, es decir, una porción de la población que contribuye a

inferir características del fenómeno de estudio. En consecuencia, se

prosiguió a seleccionar la muestra, a través del procedimiento establecido

por el muestreo no probalístico, es decir se tomó en cuenta todos los

elementos de la población con la probabilidad de ser seleccionados,

arrojando como resultado el manejo de un número de 30 estudiantes,

correspondientes a las secciones de los 4° a 6° grado de Educación Básica

del Colegio Padre Frías.

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

En el marco de la investigación de campo, es necesario el uso de

técnicas e instrumentos de recolección de datos, a través de las cuales se

pueda acceder a la información necesaria para la realización del proyecto y

respuesta al problema. En tal sentido, Arias (2009), define la técnica como,

“las distintas formas o maneras de obtener la información”, en este caso para

la investigación se consideró la técnica de la encuesta. En efecto, según

Arias (2009), “es una estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtener

información…acerca de un grupo o muestra de individuos…en relación con

la opinión de un tema específico”.

Para esta investigación, la recolección de los datos será por medio de

cuestionarios, elaborados por la investigadora considerando los criterios de

selección mencionados en la muestra. En tanto, el cuestionario será mixto,

combinándose preguntas abiertas y cerradas., el cual según Méndez (2001),

lo define como “un instrumento formado por una serie de preguntas que se

contestan por escrito a fin de obtener la información necesaria para la

23

realización de una investigación”, (p.191); siendo aplicado tanto a

estudiantes como docentes.

24

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo: Proponer estrategias para mejorar la conducta agresiva en las niñas de la segunda etapa de la unidad

educativa colegio padre frías.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO

Diagnosticar la

situación actual de la

institución en cuanto a

la disciplina escolar

*Charla *Taller grupal

• Inicio: realizar una lectura reflexiva acerca de la

agresión escolar.

• Desarrollo: dar una charla sobre la agresión, tanto

a docentes como a estudiantes.

• Cierre: las escolares y docentes respondieron

preguntas sobre el tema.

Docentes Escolares Pasante

Libro Salón de

clase

Observación

23-01-15

45min

• Inicio: realizar presentación del tema sobre las

conductas agresivas.

• Desarrollo: desarrollar hojas de trabajo por los

estudiantes sobre el tema.

• Cierre: preguntas sobre el tema y la actividad.

Determinar estrategias

apropiadas para

mejorar la conducta

agresiva en las niñas

*Dramatización *Lluvia de ideas

• Inicio: las escolares se reunirán en equipo y

realizaran el guion de la dramatización.

• Desarrollo: cada grupo realizara la dramatización.

• Cierre: cada escolar dará la opinión sobre la

dramatización.

Docentes Escolares Pasante Salón de

Observación

26-01-15 190 min

25

de segunda etapa.

• Inicio: explicación por parte del docente sobre la

agresividad e indisciplina.

• Desarrollo: anotación de palabras relacionadas

con el tema.

• Cierre: conclusiones y cierre

clase Marcador Borrador

Dar a conocer

estrategias aplicables

para mejorar la

conducta agresiva en

las niñas.

*Debates. *Lluvia de ideas

• Inicio: se realizara una dinámica a las escolares.

• Desarrollo: se dividirán en dos grupos las

escolares para debatir acerca de la agresividad.

• Cierre: cada escolar dará una opinión sobre la

agresividad y que se debe hacer para evitarla.

Docentes Escolares Pasante Salón de

clase Marcador Borrador

Observación

27-01-15 45 min

• Inicio: explicación por parte del docente sobre la

las estrategias para la mejora de la conducta.

• Desarrollo: anotación de palabras relacionadas

con el tema.

• Cierre: conclusiones y cierre

26

SISTEMATIZACION DE LAS ACTIVIDADES

Fecha: 04 – 11 - 2014

Actividad: Solicitar permiso al personal directivo para realizar la práctica

profesional

Descripción:

A primera hora de la mañana, solicite hablar con la directora para pedir

permiso de realizar mi práctica profesional dentro de la institución donde

laboro, el cual fue concedido.

Fecha: 06 – 11 - 2014

Actividad: Observación

Descripción:

Se realizó una observación dentro de los ambientes de aprendizaje y

fuera de ellos en horas del receso, donde se evidencio, agresividad entre las

niñas de la segunda etapa.

Fecha: 12 – 11 - 2014

Actividad: aplicar el instrumento para recabar información.

Descripción:

Este instrumento se aplicó a un grupo de niñas de la segunda etapa,

donde cada una de ellas respondió las preguntas dadas.

27

Fecha: 23 – 01 - 2015

Actividad: lectura reflexiva

Descripción:

A partir de las 7:30 am las escolares subieron a los ambientes de

aprendizajes, se les realizo una lectura reflexiva a cerca de la agresión

escolar y las niñas comentaron el mensaje que les dejo esta lectura.

Fecha: 23 – 01 - 2015

Actividad: charla sobre la agresión escolar

Descripción:

Después del descanso se les dio una charla sobre la agresión escolar,

consecuencias y las medidas que deben tomar tanto las docentes como las

niñas, en caso de que se presente esta situación.

28

Fecha: 23 – 01 - 2015

Actividad: taller

Descripción:

Después de la charla, se realizó un taller donde las escolares y

docentes respondieron preguntas sobre el tema.

29

Fecha: 26 – 01 - 2015

Actividad: escribir un guion sobre la dramatización

Descripción:

A las 7:30 am cuando las niñas ya se encontraban en el salón, se les pidió

que se reunieran en equipo para que realizaran el guion de la dramatización

sobre la agresión y sus posibles soluciones.

Fecha: 26-01-2015

Actividad: dramatización

Descripción:

Luego de que las escolares tuvieron su receso, cada equipo realizo la

dramatización, que duró aproximadamente noventa minutos.

30

Fecha: 26-01-2015

Actividad: lluvia de ideas

Descripción:

Después de la dramatización cada escolar dio una breve opinión sobre lo

observado.

Fecha: 27 – 01 - 2015

Actividad: dinámica

Descripción:

Al entrar a las 7:30 am se realizó la dinámica del saludo utilizando las partes

del cuerpo para la integración.

31

Fecha: 27 – 01 - 2015

Actividad: debate

Descripción:

Se les pidió a las escolares dividirse en grupos para realizar un debate

acerca de las medidas que se deben tomar para evitar la agresividad.

Fecha: 27 – 01 - 2015

Actividad: lluvia de ideas

Descripción:

Cada grupo dio una opinión sobre el debate y se comprometió a cumplir con

esas medidas.

32

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La agresión es un síntoma mundial que proviene básicamente de la

falta de aplicación de correctivos en el tiempo indicado, tanto en la familia y

la sociedad en general. Por consiguiente, la aplicación de estrategias para

mejorar la conducta agresiva en las estudiantes del Colegio Padre Frías,

depende básicamente de la puesta en marcha de manera conjunta entre

todos los involucrados de una plan general y compuesto de la suma de

voluntades para lograr grandes resultados.

Sin embargo, ante la necesidad expuesta en los estudiantes un alto

porcentaje se encuentra de acuerdo en implementar medidas

correspondientes a la situación para dar solución a los conflictos o problemas

de agresividad en la institución. Por consiguiente, es un punto a favor para

implementar dichas medidas, por parte de los estudiantes, factor que permite

dar una nueva visión en el campo de la disciplina y armonía en la institución.

En consecuencia, esto garantizará el desarrollo de un nuevo clima en la

institución y proporcionara la posibilidad de enmarcar el nombre de la

institución en el marco de la calidad como un recinto de paz.

Para la solución de la agresividad, abarca la unión de todos los

factores que hacen vida en la institución y la revisión de las causas que

inciden en la manifestación de estas conductas. Por consiguiente, según los

estudiantes, se entrelazan los indicadores de la conversación, las charlas, la

expresión del respeto y la orientación de la conducta. Es de esta forma que

la intervención de los estudiantes es oportuna para aportar ideas para

33

mejorar los conflictos o problemas de agresividad en la institución, pues cada

uno es el medio de expresión de la verdadera situación.

Recomendaciones

En cuanto a las recomendaciones, se remiten a la diversificación de

las actividades en la institución que promuevan la convivencia sana entre las

estudiantes, la familia y la sociedad. Como valor incalculable que es la paz,

debe trabajarse de forma continua y consecuente con las oportunidades que

presenta la institución. En tal sentido, se recomienda dar oportunidad a los

diversos temas y estrategias que impliquen un cambio en la conducta con

manifestaciones de agresividad.

Asimismo, se recomienda que la aplicación de dichas estrategias

esten vinculadas en los programas curriculares para así, cumplir de forma

precisa y con mayor alcance verdaderos logros en el manejo de la

agresividad. De igual forma se recomienda dar cabida a las diversas

opiniones que desde la familia, la institución y la sociedad se encuentren

unidas ante los flagelos que afectan a los niños y niñas. Por ende, la

aplicación de cualquier actividad de bienestar social debe estar ajustada a

los parámetros como normas sociales.

34

REFERENCIAS

ARIAS, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la

Metodología Científica. 5a Edición. Editorial Episteme. España.

GINER, J. (S/F). Teorías del Conflicto Social. Valencia-España.

MENDEZ, C. (2001). Metodología: diseño y desarrollo del proceso de

investigación. Editorial. Mc Graw Hill. Bogotá.

SAMPIERI, R.; FERNANDEZ, C.; BAPTISTA P. (2003). Metodología de la

investigación. Tercera Edición. Editorial. Mc Graw Hill. México.

TAMAYO, M. (1999). Serie aprendiendo a investigar. La investigación. ARFO

EDITORES LTDA. Bogotá.

35

ANEXOS

36

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA AGRESIVA EN LAS NIÑAS DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PADRE

FRIAS.

Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente, nos dirigimos a usted, muy respetuosamente, solicitando su colaboración y ayuda en el desarrollo de tal investigación. Esta encuesta va dirigida a los estudiantes de primaria para analizar las conductas agresivas en los estudiantes.

Preguntas:

1. ¿Sabes que es una agresión?

Sí_______ No_________

2. ¿Conoces el Bulling?

Sí______ No________

3. ¿Observas agresiones constantemente entre sus compañeros?

Sí______ No__________

4. ¿Cuando alguien te agrede como actúas?

a) Violentamente b) Pasivamente

c) De forma grosera d) indiferente

5. Observas de forma constante discusiones y agresiones en el entorno

Sí_______ No_______

6. ¿Sabes que es la protección y desarrollo estudiantil?

Sí_______ No______

7. ¿En la institución se le da solución a los problemas de agresión?

Sí________ No______

8. ¿Crees favorable que se implementen estrategias para mejorar la

conducta agresiva?

Sí_______ No_________

Fecha: Año: Sección:

Género: F ( ) M ( ) Edad:

37

9. ¿Qué medidas aportaría para mejorar la conducta agresiva?

a) Reportar los casos a las coordinaciones. b) Hablar con tus

compañeros.

c) Charlas y talleres de Prevención. d) Medidas

preventivas o de suspensión.

38

39

40

41

SSÍÍNNTTEESSIISS CCUURRRRIICCUULLAARR

Mi nombre es Nuvia Colmenares, soy profesora en educación especial con 3 años de servicio, T.S.U, en alimentos .Actualmente trabajo como docente en el Colegio Padre Frías. San Cristóbal, Venezuela

País: Venezuela

Ciudad: San Cristóbal

Dirección de correo: nuviamcs@hotmail.com

Cursos: Conocimientos Básicos de

Computación. (I.U.T) San Cristóbal,

Edo. Táchira.

Manipulación de Alimentos. Hospital

Centro Materno Infantil San

Cristóbal Edo. Táchira.

Analista Programador en

Computación. Centro Profesional

Agro-Industrial San Cristóbal Edo.

Táchira

Roles: Profesor