Investigacion Apego

8/18/2019 Investigacion Apego

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I.RESUMEN

El Proyecto presente se propuso indagar sobre la relación entre los estilos de apego,dependencia interpersonal, autoestima y ansiedad en lo estudiantes de la Facultad de

Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional del Callao y su competitividad profesional.

En este informe final se expone un índice temático con el contenido siguiente: En elCapítulo I….; en el Capítulo II se trata sobre…. En el Capítulo III se aborda dentro de la

parte teórica el apego en los estudiantes universitarios, su concepto y antecedenteshistóricos, los tipos de apego, las figuras de apego, a relación con las instituciones de

cuidado y trabajo de la madre, con las diferencias de énero, con el estrés, los estilos de

apego y relaciones interpersonales, transtornos, desarrollo del apego seguro, su evaluaciónen adultos y modelos activadores, el apego y el aprendizaje. Asimismo, el desarrollo de la personalidad y la experiencia familiar, estudios secto iales del ciclo vital, fuentes de

información, desarrollo de la personalidad, formas de disciplina y clase social y a

concordancia respecto de algunos principios básicos relacionados con la independencia para la toma de decisiones. También se aborda dentro d la formación universitaria, la

actitud del emprendimiento y las características de la competencia ante las nuev sexigencias de la cultura empresarial y del mercado.

En el Cap. IV se trata sobre….

En el Cap. V se considera…. Donde son la aplicación de se han podido estimar en los

resultados la verificación de la hipótesis formulada en el proyecto.


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II.INTRODUCCI N

El presente Proyec to de Investigación tuvo como motiva la indagación sobre las

características de las funciones psicológicas básicas e los estudiantes del Curso dePsicología de la Empresa de la Facultad de Ciencias Administrativas ante las ituaciones

ambientales que determinan la conducta de apego y una aluación de sus estilos enadultos, estudiantes según los tipos clasificados por la teoría especializada y dentro de este

contexto las relaciones del apego con el aprendizaje a nivel unive sitario.

Asimismo, buscar establecer las relaciones entre el desarrollo de la personalidad,

dependencia interpersonal, autoestima y ansiedad de los alumnos y sus manifestaciones en

la adaptación en dicho entorno organizacional superior educativo, con sus características

en la evolución de sus capacidades para graduar el nivel de su competitividad y actitudemprendedora ante las exigencias de los perfiles humanos regionales por la culturaempresarial y en e l mercado laboral vigente.

Por ello, el tema de esta investigación pretendía examinar las condiciones concurrentes del

entorno universitario en la Facultad de Ciencias Administrativas de la UNAC en laformación del futuro administrador, la incidencia de las conclusiones académicas, de

personal y administrativas en su iniciativa asunción d riesgos, valores personales y de

cultura empresarial, de su nivel de creatividad y de d eño social.


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III.PARTE TEORICA

CAPITULO I

EL APEGO EN LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS

I.CONCEPTO

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En el curso de la evolución, sentimos atracción hacia eterminados elementos del ambienteanimado o inanimado, en especial gentes y lugares con que nos hallamosfamiliarizados. Por otra parte, experimentamos rechazo por situaciones ambientales quenos proporcionan indicios naturales de peligro potencial tales como suelen ser: la soledad ylo desconocido.

Seres humanos y animales de otras especies, tienden a rmanecer en un sitio familiarespecífico, en compañía de personas también familiares. Los individuos de una especie

determinada, lejos de deambular al azar a todo lo ancho de la región a la que puedenadaptarse desde el punto de vista ecológico, por lo co ún, pasan su vida dentro de un

sector sumamente restringido de aquella ( denominada área de acción)1. En un sujeto, los sistemas de activación que determinan la conducta de temor tienden aapartar al individuo de situaciones potencialmente pel osas. De igual forma, los sistemas

que determinan la conducta de apego, suelen empujarlo hacia situaciones en que potencialmente se hallará a salvo, y mantenerlo en esas condiciones.En el hombre adulto la conducta de temor puede ser provocada por indicios que derivan

por lo menos de tres fuentes: 1) Indicios naturales y derivados (desarrolladas en lainfancia) 2) Indicios culturales aprendidos por medio la observación (desarrolladas

gracias a la sociedad) y 3) Indicios aprendidos y util zados con un mayor grado de perfeccionamiento, a los efectos de evaluar el peligro y evitarlo.

La respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de la madre, puedeconsiderarse una respuesta adaptativa básica, una respuesta que, en el curso de la evolución

AIZPURU A. “La teoría del apego y su relación con el niño maltratado”.Ed. Psicología Americana.Mèxico.1994.


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se ha convertido en parte intrínseca del repertorio de conductas del hombre en virtud de su

contribución a la supervivencia de la especie.

“El amor cumple funciones psicológicas básicas: compartir, afiliación (punto de partida para las relaciones interpersonales íntimas) , ección , estabilidad y seguridad,

intimidad, apoyo emocional, entrega, compañía, visión optimista del mundo, re uerzos básicos (atención y placer sexual), prestigio y recono social, autoestima y la

reducción de ciertas inquietudes psicológicas (soledad, ansiedad, temor a estar solo en la

madurez y en la vejez), no sentirse diferente a la mayoría y la transición de un estatus psicosocial a otro; socioculturales (transmisión de n rmas) e incluso evolutiva

(fortalecimiento del vínculo entre los progenitores en la especie cuyas crías son másindefensas y necesitan protección). La ausencia de amor maternal dur nte la infancia se

asocia a problemas psicopatológicos en la etapa adulta (histeria, autismo, inseguridad,

temor al rechazo e intensa necesidad de aprobación); déficit psicológicos traducidos en unaactitud de hostilidad ante el mundo y ante los demás”2 . Sin embargo, el amor de madredepende en mucho del estilo de apego que haya desarrollado a través de su existencia, lo

cuál repercutirá de igual manera en la seguridad que nsmita a su hijo al momento de

nacer y durante los años posteriores, haciendo especial énfasis en los primeros meses devida que son cruciales para el establecimiento del apego. Por lo tanto, se puede definir al

apego como un “proceso de maduración a través del cual el cuidador principal de lainfancia adquiere la calidad de un objeto de amor” (England, 1981; citado por Aizpuru,

1994), o como la “conducta que reduce la distancia de personas u objetos quesuministrarían protección” (Bowly, 1985; 1998)

Evolutivamente, la función que tiene las conductas de apego radica en proteger al

individuo de los animales de presa; esto ocurriría tanto entre los seres humanos como en

otras especies de mamíferos y aves. Para los primates e gran tamaño que moran sobre lasuperficie terrestre, la seguridad reside en integrarse a la manada postula que el temor a la

ausencia materna nace cuando el bebé aprende que, al hallarse ausente la progenitora, susnecesidades fisiológicas no pueden satisfacerse, lo cual redunda en la acumulación de

peligrosas “cantidades de estimulación” que, a menos de escargarse, provocan una“situación traumática”. El bebé descubre que al queda incapaz de descargar esos

LARTIGUE M. y VIVES J. , “La formación del vinculo mat rno infantil.un estudio comparativo longitudinal”.Revista

Mexicana de Psicología .92-127-139.México.1992.


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elementos acumulados, la situación de peligro que intrínsecame le provoca temor es “una

situación de desamparo reconocida, recordada y esperad ”.Desde una perspectiva psicoanalítica, e l vínculo infan il tiene su fundamento biológico

en la conducta de apego. Distinguiéndose uno del otro puesto que el apego se refiere a una

conducta correspondiente a anagramas hereditarios al servicio de la obrevivencia,mientras que el vínculo es un concepto referido a la l ura específicamente humana con

el objeto y con elementos simbólicos. Dicha relación ular tiene lugar a partir del

momento en el que la madre percibe al inicio de los movimientos ales; situación en laque establece una relación con un objeto externo aunqu dentro del cuerpo .

A partir de los primeros meses de vida y durante toda la existencia del ser humano,

la presencia o ausencia (física) de una figura de afecto es una variable clave que determinael que una persona se sienta o no alarmada por una situación potencialmente alarmante. A

partir de esa misma edad y durante toda su vida, una segunda variable de importancia es laconfianza o falta de confianza que experimenta la persona con respecto a la disponibilidadde la figura de apego (este o no presente físicamente) de responder a sus requerimientos

cuando por alguna razón lo desee .

“En el modelo del mundo que toda persona constituye, una característica clave es sucriterio para establecer quienes son sus figuras de ap o, donde pueden encontrárseles y de

que manera previsible pueden responder. En el modelo e sí misma que construye una persona una característica clave es su criterio sobre la aceptabilidad o inaceptabilidad e su

propio ser a ojos de las figuras de afecto. Sobre la estructura de esos modeloscomplementarios se basan los pronósticos de esa person sobre el grado de accesibilidadde las figuras de apego y su capacidad de respuesta en momentos en que requiera su apoyo.

Aunado al tipo de pronóstico que elabora una persona c respecto a la disponibilidad

probable de sus figuras de apego se halla, su propensión a responder con muestras de temorsiempre que deba enfrentar una situación potencialmente alarmante en el curso normal de

los acontecimientos”3.La familia tiene una función eminentemente protectora y socializadora. Dentro de ésta,

el niño establecerá nexos con el mundo exterior, haciéndose patente a través de laseguridad que se vaya solidificando según las relaciones entre los miembros de la familia.

Se producen alianzas y coaliciones que en parte define su estructura funcional. La

BOWLBY J. , “El Apego y la pérdida”.Edic. Paidos.Barcelona. España.1998


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ruptura de una alianza o coalición implica la necesaria reestructuración de la dinámica

familiar . Las relaciones afectivas familiares tempra proporcionan la preparación parala comprensión y participación de los niños en relacio es familiares y extrafamiliares posteriores. Ayudan a desarrollar confianza en si mismo, sensación de autoef icacia y valía

. Dentro de esta, la riqueza de las interacciones madre-hijo o cuidador -hijo es el predictormas consistente de la habilidad, el conocimiento y la motivación en los niños4 .

La personalidad adulta se visualiza como producto de la interacción del individuo

con figuras claves durante sus años inmaduros y, en pa ticular, con las figuras de apego.Individuos que han crecido en un hogar adecuado, con padres afectuosos en la medida

normal, y han tenido ante sí a personas que pueden brindarle apoyo, aliento y protección, ysaben donde buscar todo ello suelen tener expectativas firmes y satisfechas; por lo que,

como adulto, le resulta difícil imaginar un mundo distinto. Ello le hace sentirse seguro, de

que toda vez que se vea en dificultades siempre tendrá acceso a figuras dignas onfianzaque vendrán en su ayuda. Enfrentará al mundo con segu idad y, cuando se vea ante unasituación alarmante, podrá encararla con eficacia, o b scar ayuda para hacerlo. La

experiencia familiar de los niños que se convierten en seres relativament estables y

dotados de confianza en sí mismos, no solo se caracteriza por el apoyo que les brindan los padres cuando ello es necesario, sino también por el aliento que les brindan, de modo

paulatino pero oportuno, para que vayan adquiriendo una autonomía cada vez mayor. Losadultos que desconocen la posibilidad de contar con figuras que le brinden apoyo y

protección de manera constante, puede llegar a no confiar en la posibilidad de que siempre puedan tener acceso a una figura de afecto que les merezca ple a confianza. Ven a l mundocomo algo impredecible y hostil, respondiendo en consonancia: apartándose de él o

riñéndole . Entre ambos extremos se encuentran las pe sonas que pueden haber aprendido

que una figura de apego sólo responde de manera positiva c ando se le hace objeto demimos y halagos. Otros pueden haber aprendido durante la infancia que la respuesta

deseada solo puede obtenerse si se cumplen determinada reglas del juego. Siempre que

esas reglas hayan sido modeladas y las sanciones tibias y revisibles, el sujeto podrá seguircreyendo en la posibilidad de obtener apoyo cuando lo ecesite. Pero cuando las reglasson estrictas y difíciles de cumplir, y en especial cu o incluyen amenazas de quitar todoel apoyo, la confianza suele desvanecerse (Bowlby, 198 98).

BOWLBY J. , “La separación afectiva”.Edic. Paidos.Barc lona. España.1993


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2.ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CONCEPTO DE

APEGO 5

5

El concepto de apego evolucionó del Psicoanálisis, en articular de la teoría de lasrelaciones objetales. El primero en desarrollar una teoría del apego a partir de losconceptos que aportara la psicología del desarrollo, c el objeto de describir y explicar

por qué los niños se convierten en personas emocionalm nte apegadas a sus primeroscuidadores, así como los efectos emocionales que resultan de la separación, fue John

Bowlby, quien intenta mezclar los conceptos provenientes de la etología, el psicoanálisis y

la teoría de sistemas para explicar el lazo emocional el hijo con la madre . De esta forma,

Bowlby (1985; 1998) define al apego como “la conducta que reduce la distancia de las

personas u objetos que suministrarían protección” Des ta perspectiva, la conducta deapego parece ser un componente más de entre las heterogéneas formas de conducta

comúnmente clasificadas dentro de la categoría de conducta dictada por el temor.Ainsworth (1983), lo define como aquellas conductas q favorecen ante todo la

cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran: señales(llanto, sonrisa, vocalizaciones), orientación (mirada), movimientos relacionados con otra

persona (seguir, aproximarse) e intentos activos de contacto físico (subir, abrazar,

aferrarse). Es mutuo y recíproco.

Sroufe y Waters (1977) describen el apego como "un lazo afectivo entre el niño yquienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos deconjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas deconducta". Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993) señalan que "el apego es el lazo afectivo

que se establece entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estab e a mantener la proximidad y cuya

vertiente subjetiva es la sensación de seguridad".

Yela (2000) dice que la importancia del establecimiento de un vínculo amo oso

fuerte y confortable entre el niño y una figura de apego de cara a un desarrollo óptimo de la persona ha sido subrayada tanto por etólogos (quienes onsideran muchas conductas como

CASULLO M. Y FERNANDEZ M. “Evaluación de los estilos de Apego en Adultos”.Revista Facultad de

Psicología de UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.


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3.TIPOS DE APEGO

3.1.CLASIFICACIÓN DE AINSWORTH 6

3.1.1.APEGO SEGURO 7

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básicamente innatas y específicas de la especie o de origen instintivo) como por

psicodinámicos y otros psicólogos de distintas corrientes.

Ainsworth y cols. (1978) elaboraron un instrumento de ominado “situación extraña” ,

con el objetivo de evaluar la manera en que los niños utilizaban a los adultos como fuentede seguridad, desde la cual podían explorar su ambient también la forma en que

reaccionaban ante la presencia de extraños, y en los momentos de separación y reunión con

la madre. La prueba consta de ocho episodios de tres de duración cada uno.

Previamente a su aplicación, se brinda la información adecuada y precisa sobre la misma,

tanto a la madre como a la “persona extraña”. La secu completa de la interacción esvideograbada a través de una cámara de Gessell.

Ainsworth distinguió a raíz de ésta prueba tres tipo de apego según la respuesta delniño:

1)

3) :Tomando como base la clasificación de Ainsworth, se procede a scribir las

características de cada uno de estos tipos de apego.

Un patrón óptimo de apego se debe a la sensibilidad materna, la percepción

adecuada, interpretación correcta y una respuesta contingente y apropiada a las señales del

niño, fortalecen interacciones sincrónicas (Aizpuru, 1 94).Las personas con estilos de apego seguro, son capaces e usar a sus cuidadores

como una base de seguridad cuando están angustiados. Ellos tienen cuidadores que sonsensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarán

disponibles, que responderán y les ayudarán en la adve sidad. En el dominio interpersonal,tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio

6 YARNOZ S. , PLAZAOLA M. “Apego en adultos y percepción e los otros”.Anales de Psicología .Nº 17.Servicio dePublicac iones d e la Universidad de Murcia.Murcia.España.2001

AIZPURU A. “La teoría del apego y su relación con el niño maltratado”.Ed. Psicología Americana.Mèxico.1994.

Niños ansiosos- evitantes:

2) Niños con apego seguro

Niños con apego ansioso-ambivalente


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3.1.2.APEGO ANSIOSO - EVITANTE8

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intrapersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí

mismo. De igual forma, muestran tener una alta acces bilidad a esquemas y recuerdos positivos, lo que las lleva a tener expectativas positivas acerca de las relaciones con losotros, a confiar más y a intimar más con ellos (Feeney B. & Kirkpatrick, L. 1996, citados

por Gayó, 1999) .

Para la conducta que tiende a aumentar la distancia de personas y objetossupuestamente amenazadores resultan convenientes los t “retracción” “huida” y

“evitación”. Para otro componente importante y adecuadamente organizado, el términoutilizado es “ inmovilización” (Bowlby, 1985; 1998).

La conducta de retracción y la de apego se suelen dar con frecuencia ya que ambas

cumplen una misma función: protección. Resulta fácil mbinar en una acción única el

acto de alejarse de una zona y acercarse a otra. No obstante, existen poderosas razones para

trazar un distingo entre ambas. En primer lugar, aunque en buena medida las condicionesque las provocan son las mismas, no siempre ocurre así. La conducta de apego, porejemplo, puede ser activada por la fatiga o la enfermedad, tanto como una situación que

provoca miedo. Por otra parte, cuando ambas formas de conducta son activadas al mismotiempo no siempre son compatibles, aunque si lo sean en la mayoría de los casos. Por

ejemplo, puede producirse una situación conflictiva cu o el estímulo que provoca tantola huida como la conducta de acercamiento de un individuo se halla ubicado entre éste

último y la figura en quien se centra su afecto. Reviste primacía una u otra forma de

conducta cuando el individuo atemorizado marcha de man a más o menos directa hacia lafigura del apego, a pesar de que para ello tiene que pasar c a del objeto amenazador, o

cuando huye de este último aún cuando al hacerlo pone na distancia cada vez mayor entresi mismo y la figura de apego (Bowlby, 1985; 1998).

Una conducta de apego insegura-evitante o la presencia de fallas en elestablecimiento del vínculo materno-infantil, también se ha asociado con madres que

maltratan a sus hijos, ya sea de manera física, verbal, a través de la indiferencia o por unainhabilidad psicológica (Egeland y Ericsson, 1987; mencionado por Lartigue y Vives,

1992). Este tipo de apego no seguro, se ha asociado con la presencia del “síndrome no

orgánico de detención del desarrollo” que se caracteriza por carencias nutricionales y/o

BOWLBY J. , “El Apego y la pérdida”.Edic. Paidos.Barcelona. España.1998


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3.1.3.APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE 9

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emocionales que derivan en una pérdida de peso y un retardo en el desarrollo físico,

emocional y social. Muestran tener una menor accesibilidad a los recuerdos positivos ymayor accesibilidad a esquemas negativos, lo que las lleva, en el caso de las personasevasivas, a mantenerse recelosos a la cercanía con los otros y a las personas (Leve hal et

al, 1988; mencionado por Lartigue y Vives, 1992).Las madres de niños evitantes pueden ser sobreestimula s e intrusitas (Aizpuru,

1994)Las personas con este tipo de apego, tienen despliegues mínimos de afecto o

angustia hacia el cuidador, o evasión de esta figura e situaciones que exigen la

proximidad y rechazan la información que pudiese crear confusión, cerrando sus esquemasa ésta, teniendo estructuras cognitivas rígidas tienen más propensión al enojo,

caracterizándose por metas destructivas, frecuentes episodios de enojo y otras emociones

negativas (Gayó, 1999).9Algunos niños sujetos a un régimen imprevisible parecen llegara un punto de desesperación en el que, en vez de desar ollar una conducta afectivacaracterizada por la ansiedad, muestran un relativo de ego, aparentemente sin confiar en

los demás ni preocuparse por ellos. A menudo esta con a se caracteriza por la

agresividad y la desobediencia, y esos niños son siemp e propensos a tomar represalias.Este tipo de desarrollo es mucho más frecuente en los arones que en las niñas, en tanto

que ocurre a la inversa en el caso de una conducta de rte aferramiento y ansiedad(Bowlby, 1985; 1998).

Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la pr imidad de la figura primaria y

al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresión hacia lamadre. Responden a la separación con angustia intensa mezclan comportamientos de

apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en lashabilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños o tienen expectativas de confianza

respecto al acceso y respuesta de los primeros. Estas personas están definidas por un fuertedeseo de intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros, pues desean tener la

interacción e intimidad y tienen intenso temor de que ta se pierda. De igual forma,

WORCHEL STEPHEN. “Psicología :Fundamentos y Aplicaciones”.Edic.Prentice Hall.5ta Edición.México. 1997.


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3.2.OTRAS CLASIFICACIONES DEL APEGO10

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desean acceder a nueva información, pero sus intensos onflictos las lleva a alejarse de ella

(Gayó, 1999)Una situación especial en la que se produce conflicto ntre la conducta afectiva y la

conducta de alejamiento, es la que se produce cuando l figura de apego es también la que

provoca temor, al recurrir, quizás, a amenazas o actos de violencia. En e sas condiciones,las criaturas más pequeñas no suelen huir de la figura hostil, sino aferrarse a ella (Bowlby,

1985; 1998).

Todo apego regido por la ansiedad se desarrolla no sól porque el niño ha sidoexcesivamente gratificado, sino porque sus experiencias lo han a elaborar un

modelo de figura afectiva que suele mostrarse inaccesible o no responder a sus necesidadescuando aquél lo desea. Cuanto más estable y previsible sea e l régimen en el que se cría,

más firmes son los vínculos de afecto del pequeño; cuanto más imprevisibles y sujetos a

interrupciones sea ese régimen, más caracterizado por ansiedad será ese vínculo(Bowlby, 1985; 1998).

Por su parte, Main y Cassidy (1988) concuerdan al hablar de tres tipos básicos e

niños, el tipo A (evitante), el tipo B (seguro) y C (ambivalente).Vargas y Díaz Loving (2001) realizaron un estudio de c o en niños de primaria,

encontrando siete estilos de apego: evitante-ansioso agresivo, seguro externo, segurointerno, evitante independiente, preocupado amistoso, ioso manipulador e

interdependiente cercano expresivo (Vargas, A; Díaz, R y Sánchez, R., 2000).

Bartholomew (1993) (citado por Vargas, A; Díaz, R y Sánchez, R., 2000) propone unmodelo de apego que se compone de cuatro estilos: seguro, temeroso, alejado y

preocupado, derivado de la imagen que se tiene de uno y de la persona de apego.Byng Hall (1999) plantea cuatro estilos: Evitante (A), guro (B), Ambivalente o resistente

(C) y desorganizado/desorientado (D, o A+C).La primera tipología reportada del apego adulto en México menciona cuatro estilos:

seguro-autónomo, dependiente- preocupado, evasivo-rechazante y desorganizado(Martínez-Stack, 1994; citado por Vargas, A; Díaz, R y Sánchez, R., 2000).

YARNOZ S. , PLAZAOLA M. “Apego en adultos y percepción de los otros”.Anales de Psicología .Nº 17.Servicio de

Publicac iones de la Universidad de Murcia.Murcia.España.2001.


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4.DESARROLLO DEL APEGO11

Mientras que en los estilos de apego en la pareja, Oje a (1998) (citado por Vargas, A;

Díaz, R y Sánchez, R., 2000 identifica siete: miedo-ansiedad, inseguro-celoso, seguro-confiado, realista-racional, independiente-distante, distante-afectivo, dependiente-ansioso

Klauss y Kenell (1976) (citados por Craig, 1999), llegaron a la conclusión de que el

contacto de la madre durante las primeras horas del nacimiento, daban lugar a un mayor

apego; sin embargo, investigaciones recientes no le prestan nta importancia a dichosresultados, aunque tampoco se niega la contribución de dicho contacto sobre todo para elvínculo entre las madres primerizas con sus hijos.

Stroufe y Rutter (1984) (citados por Trianes, 2000), mencionan que entre las tareas

del desarrollo para niños de 0-1 año se encuentra la regulación biológica: interacción con lamadre o padre armonioso, formulación de una buena rela ión de apego. Y con niños de 1-2½ años: exploración, experimentación y dominio del mundo del objeto (el cuidador comouna base segura); individuación y autonomía, responder al control externo de los impulsos.

Las tareas evolutivas características de cada etapa c mienzan en los pr imeros

meses, donde tienen que ver con el establecimiento de un buen lazo afectivo c n los padresy de respuestas a las exigencias paternas y sociales sobre el control de esfínteres, los

cambios en la alimentación, y otras (Trianes, 2000).Antes de las dieciséis semanas las respuestas diferencialmente dirigidas hacia una

figura en particular son muy pocas y sólo se advierten cuando se aplican métodos de

observación muy sensibles; entre las dieciséis y las veintiséis semanas las respuestasdiferencialmente dirigidas son más numerosas y perceptibles; y en la mayoría de los bebés

de seis meses o más criados en el seno de una familia odos pueden percibirlas (Bowlby,1985; 1998). Piaget (1937) menciona que durante la segunda mitad del primer año, hay

pruebas de que el pequeño comienza a concebir el objeto como algo que existeindependientemente de sí mismo, en un concepto de rela es espaciales y causales,

incluso cuando no lo percibe directamente, por lo cuál puede emprender su búsqueda.Aunque los resultados obtenidos indican que la mayoría de los bebés desarrollan

anteriormente esa capacidad en relación con las person s que en relación con las cosas,

sólo hacia el noveno mes aquella se desarrolla de manera razonable y, en una minoría,recién varias semanas después.

11 PAPALIA D.E “Psicología del desarrollo de la infancia la adolescencia”.Edit. Mc Graw HillInteramericana.México.1992


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El hecho de poder confiar en una figura de afecto, amén de mostrarse accesible y que

pueda ser capaz de responder a los requerimientos del dependería de: a) el que seestime que la figura de apego es o no el tipo de persona que por lo general pueda respondera los requerimientos de apoyo y protección; b) el que uno mis o, de acuerdo con las

estimaciones, sea o no el tipo de persona hacia quien n tercero pueda responder conmuestras de apoyo. Como resultado, el modelo de la figura de afecto y el modelo de si

mismo suelen desarrollarse de manera tal que se complementan y reafirman mutuamente

“El desarrollo emocional durante el primer año establec la base de la salud mental enel individuo humano , pero desde el momento del parto las semanas posteriores, el apego

de la persona se va consolidando. De esta forma, se ha constatado que las madrescansadas o deprimidas en las semanas siguientes al par o incrementan la posibilidad de que

sus hijos mayores se vuelvan retraídos, se reduce el apego por la falta de atención

habitualmente dispensada por la madre”12.Desde los siete meses de edad, los niños son muy sensibles a las separaciones y

vulnerables a percibir separaciones inesperadas como amenazas a la relación de afecto con

su madre o padre. Antes de esta edad no son tan sensibles porque los lazos afectivos se

están formando, y después de los 4 años tampoco lo son, puesto que han adquirido lashabilidades cognitivas que mantienen la relación con sus figuras de apego cuando están

ausentes. En este proceso muchos niños utilizan muñecos u otros objetos que les inspiranconfianza y les ayudan a controlar la ansiedad de sepa ación . El tipo de apego

desarrollado al año de edad, predice el tipo de apego los 18 meses, la frustabilidad, persistencia, cooperatividad y entusiasmo en la tarea a los 24 meses, la c ompetencia socialen los preescolares y la autoestima, empatía y la cond cta en el salón de clases (Stern,

1985 mencionados por Lartigue y Vives, 1992) A medida que crecen, los pequeños pueden

recurrir a la visión y a la comunicación oral como medio de mantener el contact con lamadre.

En presencia de una figura materna sensible a sus requerimientos, por lo común el bebese muestra contento; y una vez que adquiere cierta movilidad suele explorar el mundo

circundante lleno de confianza y valor. En ausencia de aquella figura, más tarde o mástemprano el bebe experimenta un sentimiento de zozobra y responde con una viva

sensación de alarma a toda suerte de situaciones impre r levemente extrañas que le

SOLIS PONTON LETICIA “La Parentalidad .Desafío para el rcer milenio”.Editorial Manual Moderno.México.2004


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resulten. Ante la inminente partida de la figura materna o cuando ésta no puede ser

hallada, el pequeño suele emprender una acción dirigida a detenerla o buscarla, y no lograsuperar su ansiedad hasta tanto no lograr cumplir sus objetivos.

“En la adolescencia, el vínculo de apego que une al hijo con sus padres cambi ya que

otros adultos comienzan a tener igual o mayor importan que los padres acompañando laatracción sexual que empieza a sentir por compañeros d misma edad. En esta etapa, las

variaciones individuales en el apego se vuelven mayores. En un ext emo se encuentran los

adolescentes que se apartan por completo de sus padres y en el otro, los que siguenapegados a ellos y no pueden o quieren dirigir su conducta de apego hacia otras

personas”13. En medio se encuentran los que siguen teniendo un apego fuerte hacia los padres, pero sus vínculos con los demás también son importantes. El vínculo con los

padres se mantiene durante la vida adulta y afecta a la conducta de diferentes maneras. En

la vejez cuando la conducta de apego ya no puede orientarse h cia miembros de lageneración anterior, tal conducta se puede dirigir hac a los miembros de la generación más joven Durante la adolescencia y la vida adulta, parte de la conducta de apego no sólo se

suele dirigir hacia personas de fuera de la familia, sino también hacia grupos e

instituciones fuera de esta. Para muchos la escuela, trabajo, grupo religioso, etc., puedenconvertirse en figuras de apego subsidiarias. En tales casos, es probable que, al menos

inicialmente, el vínculo con el grupo se establezca po el apego hacia un miembro queocupe una posición destacada en él. Ante una enfermedad o catástrofe, los adultos se

vuelven con frecuencia más exigentes respecto de los d ás. Ante un desastre o peligro,es casi seguro que el sujeto buscará la proximidad de gún conocido en quien confía

En cuanto al miedo a los extraños, la secuencia se encuentra marcada por los siguientes

hitos14:1) Los primeros días de vida, el bebe no discrimina entre personas familiares y no

familiares. Reacciona de forma similar ante unos y otros

2) Audaz: la presentación de objetos novedosos desencadenan respuestas de interéssin temor

GONZALES B.JOSE , “Apego Seguro ,Vínculos Parentales,Clima Familiar, I teligencia Emocional”.Edit.

CEIP.Madrid.2007.

DIAZ A. ,J. “Teoría del Apego y transtorno de Conducta .Edit. P sicho.Buenos Aires.1999.


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4.1.FIGURAS DE APEGO15

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3) 3 y 6 meses: reacción positiva ante personas desconocidas, pero comienza ladiferenciación en la interacción con las personas conocidas y no cono idas.

4) 6 y 8 meses: cauto e inhibido ante la persona extraña5) 8-9 meses: miedo a los extraños

6) 9-12: aumento en la intensidad conductual del miedo a los desconocidos7) 24 meses: máximo de intensidad del miedo. A partir de los dos años suele perder

intensidad debido a procesos autorregulatorios (Fernández et. al, 2002).

Se identificatres patrones de riesgo en los que tenía lugar un inte ambio de afectosnegativos. El primer patrón fue de blandura o aburrimiento en la interacción, en el cualcasi no existe comunicación; el segundo patrón caracte izado por el enojo y rabia de la

madre hacia el bebé; el tercer patrón como un intercambio negativo mixto donde el infante

y su madre aparecen fuera de sincronía el uno con el otro; y por último cuarto patrón deinteracción recíproca positiva caracterizado por la di ponibilidad emocional, sintoníaafectiva y sensación de bienestar

El mero hecho de estar cerca de una madre y poder verla parece suficiente como para brindar a un pequeño de dos años una sensación de seguridad, en tanto que un pequeño de un año suele insistir en sus deseos de entablar contacto f ísico. Los niños de

dos años se quejan menos que los de un año durante per odos breves en que las madres losdejan solos. Lee llega a la conclusión de que, por co aración con los niños de un año,

los de dos años poseen estrategias cognitivas más perf cionadas para mantener el contacto

con la madre. Recurren en medida mucho mayor a la comunicación ocular y verbal, y con probabilidad también elaboran imágenes mentales (Bowlby, 1985; 1998). .

En su estudio longitudinal de pequeños de dos a tres años, Maccoby y Feldman(1972) advierten la habilidad mucho mayor de estos últimos para comunicarse con la

madre a distancia, así como su capacidad para comprend r que la madre habrá de retornarmuy pronto cuando sale de la habitación. Cuando se compara la reacción de los niños de

tres años ante la breve ausencia de la madre con la de os de dos años, se advierte quedisminuyen notoriamente conductas tales como el llanto y los movimientos en dirección ala puerta cerrada. Los pequeños de tres años que han dejados solos recuperan su

DAVIDSON G.C y NEALE J.M , “Psicología de la conducta anormal .Enfoque clínico experimental “.Edit.

Limusa.México .1991.


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16

ecuanimidad incluso cuando se reencuentran con una persona desconocida, en tanto que

los de dos años permanecen tan perturbados ante el regreso de la desconocida comocuando estaban completamente solos (Bowlby, 1985; 1998 . .

De algunos estudios de experiencias en separación, se ncluye que:

En una situación benigna, aunque ligeramente extraña, los pequeños de once atreinta y seis meses, criados en el seno de su familia, advierten de inmediato la ausencia de

la madre y por lo común demuestran cierta inquietud, cuyas pautas varían

considerablemente, pero que con frecuencia llega a revestir la forma muy obvia, y a vecesintensa, de ansiedad y zozobra. La actividad del juego se reduce abruptamente y puede

cesar por completo. Son comunes los esfuerzos dirigidos a alcanzar a la madre ( Bowlby,1985; 1998).

Lartigue y Vives (1992), mencionan que la investigación realizada por Fonagy, Steele

y Sttele (1991) en 100 mujeres en su primera gestación, a través de la entrevista del apegoadulto y su posterior seguimiento al año de edad en los infantes, demostró que lasrepresentaciones del tipo de apego de la madre (autónomo, rech zante o preocupado)

tenían la capacidad predictiva en un 75% del patrón subsiguiente de apego del infante.

Por su parte, Sears (1989, (citado por Aizpuru, 1994), menciona que el apego a lamadre o cuidador primario es sólo uno, el primero de tres apegos v aderos que ocurren

en la vida. El segundo sería en la adolescenc ia tardí , la búsqueda del segundo objeto, la pareja. El tercero sería hacia e l hijo o hijos. En cuanto a la frecuencia con que la conducta

de apego se dirige hacia figuras diferentes de la madre, Schaffer y Emerson descubrieronque, durante el mes siguiente al momento en que los niños mostraron por primera vez esaconducta, la cuarta parte de éstos la dirigía también cia otros miembros de la familia. Al

cumplir dieciocho meses, la gran mayoría de los niños se sentían apegados, al menos, a una

figura más, y con frecuencia a varias. Entre esas otr figuras, el padre era quien másfrecuentemente daba lugar a la conducta de apego. También se halló que durante los

primeros meses de manifestada esa conducta, cuanto may ra el número de f iguras hac iaquienes el pequeño estaba apegado, más intenso solía ser este apego hacia su madre como

principal figura (Bowlby, 1969; 1998). La fase más sensible a la ausencia paterna se hallaentre los cero y los dos años, ya que parece ser la et pa más debilitante para la

personalidad en términos generadores de vergüenza, cul inferioridad y desconfianzaSantrock (1970) (mencionado por Navarro y Steva, 1986).

Por otra parte, los padres que participan en el nacimiento de su hijo sienten una

atracción casi inmediata por él, acompañada de sentimientos de alegría, orgullo y


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4.1.1 .DIFERENCIAS DE GÉNERO16

5.ESTRÉS Y APEGO 17

16

autoestima Algunos estudios indican que tienen un vínculo y apego más fuertes con el hijo

que los que no intervienen en el nacimiento ni en los uidados iniciales; pero dichos padres pueden distinguirse en muchos otros aspectos (que pudieran favorecer tal v ínculo) de losque no optan por tener tal contacto (Craig, 1999).

Vargas, A; Díaz, R y Sánchez, R., (2000), realizaron u estudio que pretendía

identificar si existían diferencias en el uso de un es ilo particular de apego en niños y niñasde cuatro grupos de edad que abarcan la gama de infan y pubertad. Se aplicó el

instrumento de estilos de apego. Los niños puntuaron s alto en el estilo seguro-interno(desenvoltura e independencia), lo que le lleva a expl rar prácticamente con cualquier persona. Esta tendencia es congruente con la forma en la que el proceso de socializaciónse desenvuelve en la cultura mexicana pues a los niños se les refuerza ser independientes,

dinámicos y autónomos. También mostraron el estilo evitante Ansioso- Agresivo más que

las niñas. En contraste, los estilos predominantes en las niñas fueron: seguro externo(accesibilidad y apertura al trato con las personas) y preocupado amistoso (necesidad decompañía reflejada en conductas afiliativas), manifest de esta manera los roles

esperados por la cultura mexicana que con anterioridad mencionara Díaz Guerrero (1994).También, se observó que hay una tendencia creciente en el estilo evitante independiente

conforme los niños son mayores y un decremento en el e lo seguro externo conforme laedad aumenta. Esto puede explicarse en función de una menor dependencia de los padres

para volverse más autónomos e independientes (Craig, 1996; citado por Vargas, A; Díaz, R

y Sánchez, R., 2000)En algunos estudios y a determinada edad no se observa diferencias en la conducta

de niñas y varones. En la medida en que se observan diferencias, se advierte que losvaroncitos tienden a explorar más en presencia de la madre, y se muestran más vigorosos

en sus intentos por alcanzarla cuando aquella se march las niñas por su parte, suelenmantener una mayor proximidad con la madre y entablar amist d más rápidamente con la

desconocida (Bowlby, 1985; 1998). Sin embargo, los var nes son los que suelen sufrir másla separación de la madre.

http: //www.depsicoterapias.org/site/artículo.asp?idse cion=102


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En la infancia existen cantidad de situaciones y acontecimientos que pueden ser

considerados como estresores, porque implican daño o pérdida; son amenazas reales o potenciales para el bienestar, retos ante los cuales irremediablemente hay que responder.Se propone una clasificación de dichos acontecimientos: 1) tareas rutinarias,. 2)

actividades o transiciones normales del desarrollo 3) contecimientos convencionales, 4)acontecimientos negativos, 5) alteraciones familiares raves, 6) desgracias familiares, 7)

desgracias personales y 8) desgracias catastróficas.

“Toda separación ejerce un efecto particularmente adverso sobre los niños cuyos padres suelen mostrarse hostiles o amenazarlos con la arac ión como medida

disciplinaria, o cuya vida familiar es inestable. De esta forma, se observa que las amenazasde abandono o suicidio por parte de los padres, suelen desarrollar más la elaboración de un

apego ansioso. La amenaza de abandono puede expresarse de distintas maneras: afirmar

que al pequeño se le puede llevar a un lugar para niño malos, a la policía. Otro tipo deamenaza es la que dice el padre cuando menciona que se marchará de la casa, dejándolosolo. Una tercera, radica en señalar que si el niño no se porta bien, la madre o el padre se

enfermarán e incluso morirán. Una cuarta, es la realizada en momentos de enojo y

cediendo a la impulsividad, que hace uno de los padres en el sentido de abandonar a lafamilia, e incluso de cometer suicidio. También ha d tomar en cuenta la ansiedad que se

despierta cuando el niño oye discutir a sus padres, y por lo tanto, teme que uno de ellosllegue a abandonar el hogar ”18.

“Se menciona que los factores que explican el origen y la persistencia de los miedosinfantiles son: 1) preparatoriedad, 2) vulnerabilidad , 3) vulnerabilidad psicológica, 4) historia personal y 5) experiencias negativas.

Los elementos que componen la experiencia del estrés e los niños son: 1) variables

antecedentes (estímulos estresantes), 2) variables que median la experiencia del estrés:modeladoras (género, edad, temperamento) y amortiguadoras o protectoras (familia,

interacción), 3) factores de riesgo (condiciones perso ales y ambientales que predisponen a

SEAS. “Que es la ansiedad?”.http://www.ucm.es/info/seas/faq/ansiedad.htm . Agosto 2003.

OBLITAS GUADALUPE,L. “Psicología de la Salud y Calidad de vida”.Edic.Geo Impresores S.A.Madrid.

España.2003.


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19

5.3.REDUCCIÓN DEL ESTRÉS 21

21

padecer estrés) y 4) factores de afrontamiento (condiciones personales y ambientales que

ayudan a manejar y superar el estrés)”19 .“La activación del sistema del miedo depende de la evaluación que el niño realice de la

situación. Incluyendo factores tanto individuales (seguridad de apego, experiencia social

previa, temperamento y capacidades cognitivas) como co extuales (novedad de lasituación, forma de aproximarse e interactuar de la persona extraña, edad de la persona

extraña y presencia de las figuras de apego).

Por otra parte, el miedo a extraños se manifiesta en l siguiente secuencia: 1) tendencia aretirarse y/o evitar a la persona extraña, 2) reducción de conductas de interacción social

positiva, 3) orientación de la mirada, atención y manipulación hacia otros elementos, 4)manifestación de temblores, 5) expresión de llanto y/o ejas intensas, 6) manifestación de

desagrado o malestar, 7) activación de conductas de apego”20 .

¿Por qué algunos individuos se recuperan en gran medida o completamente de lasexperiencias de separación y pérdida, en tanto que otr , les resulta imposible lograrlo? Encuanto a las condiciones que desempeñan cierto papel e la respuesta diferencial, se

encuentran:1) la intrínsecas a la separación en sí, o estrechamente acionadas con ella, en

particular las condiciones en que se cuida al niño en usencia de la madre.

2) Las presentes en la vida del pequeño durante un period más prolongado; en particular, sus relaciones con los padres durante los ses o años anteriores y

posteriores al hecho .Con niños pequeños, la implicación de la familia en amplificar o amortiguar el

impacto del estrés es más intensa, ya que el apoyo de iguales tiene un papel menosrelevante que en edades posteriores donde El efecto amortiguador más fuerte del estrés se

ha encontrado en el apoyo social presentado por los compañeros y amigos.Entre las condiciones que mitigan la intensidad de las respuestas de los pequeños

separados de la madre, las más eficaces parecen ser:1) La presencia de un acompañante familiar y/o posesiones familiares

19 SARASON I. “Psicología Anormal.El Problema de la condu ta inadaptada” .Edit.Pren tice HallHispanoamericana.México.199620 ELLIS A. y ABRAHMS E. “Terapia Racional Emotiva”.Edit. PAX.México. 1990

CANO A. y TOBAL M. “La ansiedad ante los exámenes evol n histórica y aportac iones prácticas para su

tratamiento.Ansiedad y Stress”.Revista de Psicología.U ico.1996.


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20

6.ESTILOS DE APEGO Y RELACIONES

INTERPERSONALES FUTURAS

6.1.RELACIONES ROM ÁNTICAS 24

22

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24

2) Los cuidados maternos proporcionados por una madre sustituta (Bowlby, 1985;1998).

Aizpuru22, menciona que el apego a la madre o cuidador primario es sólo uno, el

primero de tres apegos verdaderos que ocurren en la vida. El segundo sería en laadolescencia tardía, la búsqueda del segundo objeto: l pareja. El tercero sería hacia el

hijo o hijos.“Otros mencionan que se pueden apreciar dos enfoques de est o hacia los estilos

de apego y su influencia en las relaciones interperson ; por un lado, hay investigadores

que se han abocado a explorar si la historia de un ind viduo podría influir en su estilo deapego hacia parejas románticas durante la edad adulta, tal como el realizado por Ochoa y

Vázquez (1991), que mencionan que la adquisición de respeto y de confianza (en unomismo y en los demás) serán buenos predictores de la satisfacción amorosa adulta .

Mientras que por otro lado, se han interesado en el proceso de cómo la gente condeterminado estilo de apego mantiene sus vínculos afectivos en sus relaciones cercanas,

moldeando la forma y el contenido de las mismas. Los estudios se han enfocado a

analizar los modelos de trabajo internos que se forman a partir del proceso de socialización

y del acumulo de experiencias agradables vs. Desagradables que se viven con la figura deapego. Tales modelos de trabajo tienen la función de iar las expectativas individuales deacercamiento-alejamiento hacia la figura de apego”23.

Hazan y Shaver han propuesto la “Teoría del apego sobre relaciones amorosas” enla que, establecen un paralelismo entre el tipo de rel ón amorosa adulta y el tipo de

apego a la madre en la infancia. Ese vínculo niño-madre tenderá a reproducirse en la

http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/ciace.h tm . Setiembre 2003.

http://www.crecas.ipn.mx/5-apoyo/rev/r5-o4/3-cabrera.htm

LA FUENTE,M.J,CANTERO,M Y MELERO R. “Los estilos de apego adulto en población española”.Resumen de

Tercer Congreso In ternacional de Psicología y Educación.Santiago de Compostela .España.Setiembre .1999.


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26

relación amorosa adulta futura. Aunque deja abierta la posibilidad del cambio en la

socialización , muchas formas de intimidad en las relaciones amorosas adultas (lenguaje,cogerse de la mano, abrazarse, etc.) son reminiscencias del contacto con los padres. Losamantes adultos se turnan en la interpretación de los roles de niño-a y padre-madre.

“Se constataron diferencias en la idealización de la pareja, en función de los estilosde apego. Los más idealizadores fueron los “amantes a sioso”; los amantes “evitadores”

fueron los que menos idealizaban a su pareja, mientras que los amantes “seguros”

mostraban un nivel intermedio de idealización. Por su parte encontró que los “amantes posesivos” eran más idealizadores que los “amantes com eros”, siendo los más

idealizadores los “amantes lúdicos”. Se ha constatado que la fidelidad sexual presenta unaelevada correlación con el estilo amoroso “maniaco” o posesivo”. Respecto a la

satisfacción, los “pasionales” tienden a resultar los e mayor satisfacción amorosa,

mientras que los “posesivos” aparecen como los de menor satisfacción tanto amorosa comosexual”25.

“Varios estudios han determinado que algunas características que se presentan en

las relaciones íntimas que establecen las personas tie en mucho que ver con sus estilos deapego individuales. Las personas con estilo seguro tienden a desarrollar mod mentalesde sí mismos como amistosos, afables y capaces, y de l otros como bien intencionados y

confiables, ellos encuentran relativamente fácil intimar con otros, se sienten cómodosdependiendo de otros y que otros dependan de ellos, y no se preocupan acerca de ser

abandonados o de que otros se encuentren muy próximos cionalmente. Las personascon estilos ansiosos tienden a desarrollar modelos de í mismos como poco inteligentes,inseguros, y de los otros como desconfiables y reacios a comprometerse en relaciones

íntimas, frecuentemente se preocupan de que sus parejas no los quieran y sienten temor al

abandono. Los con estilo evasivo, desarrollan modelos sí mismos como suspicaces,escépticos y retraídos, y de los otros como desconfiables o dema iado ansiosos para

comprometerse en relaciones íntimas, se sienten incómodos intimando con otros yencuentran difícil confiar y depender de e llos”26 .

LA FUENTE,M.J,CANTERO,M Y MELERO R. “Los estilos de apego adulto en población española”.Resumen de

Tercer Congreso In ternacional de Psicología y Educación.Santiago de Compostela .España.Setiembre .1999.

MISHEL W. “Teorías de la Personalidad”.Edit.Mc Graw Hill Interamericana.México.1990.


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6.2.TRASTORNOS PSIQUIÁTRICOS Y EL APEGO27

6.3.DESARROLLO DE APEGO SEGURO28

27

28

Siegel (1986) ha subrayado el importante papel del amor como estimulador del sistema

inmunológico .

La naturaleza de muchos tipos de trastornos psiquiátricos, los estados de ansiedad y

depresión producidos en la vida adulta pueden relacion de manera sistemática con losestados de ansiedad, desesperación y desapego descriptos por Burlingham, Freud y otros.

Estos estados se provocan fácilmente, siempre que se separa a un niño pequeño de la f iguramaterna durante un periodo prolongado, cuando aquél prevé la separación, o cuando la

separación es definitiva .También se han realizado investigaciones con el fin de demostrar que los distintos

estilos de apego están asociados a ciertas características personales sobre todo con los

trastornos de ansiedad, depresión y el trastorno limítrofe de personalidad. Por ejemplo,

estudios observaron que existía una asociación entre el estilo de apego ansioso, lasexperiencias traumáticas sin resolver, y el trastorno nsiedad y la personalidad limítrofe.Rosenstein, y Horowitz (1996) por otro lado, demostraron que los adolescentes n unaorganización de apego evitativo eran más susceptibles esarrollar problemas de conducta,

abuso de sustancias, trastorno de personalidad narcisista o antisocial, y rasgos paranoicosde la personalidad. Mientras que aquellos con una organización de apego ansioso eran mássusceptibles de desarrollar trastornos afectivos o un rastorno de personalidad obsesivo-compulsivo, histriónico, limítrofe o esquizoide.

La importancia del desarrollo de un apego seguro para el bue desenvolvimiento

durante la vida de cada una de las personas. El papel de las figuras de apego, laconsciencia del cuidado y responsabilidad que recae so ada una de ellas nos recalca la

trascendencia de la información acerca de que la atención al infante desde el nivel prenatal

influye en la evolución diaria de la persona. Se comp ueba que más que cantidad de

interacción con la madre, lo que importa es la calidad de ella, tal y como lo demuestran las

DIAZ A. ,J. “Teoría del Apego y transtorno de Conducta .Edit. P sicho.Buenos Aires.1999.

NAVAS J. “Ansiedad en la toma de decisione s :alguna s explicaciones cognoscitivas-conductuales”.Revista de

Aprendizaje y Comportamiento.Vol.7 .Edit.CE ISA.Madrid .España.


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23

6.4.EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE APEGO EN

ADULTOS 29 .

investigaciones realizadas alrededor del trabajo de la figura de apego y sus repercusiones

posteriores. De igual forma, la escuela como agente s zador, fomenta experienciasambivalentes en los pequeños desde muy temprana edad. La reacción que se tenga haciaella dependerá de la interacción que se tenga en la fa ia, del temperamento del niño y en

muy buena medida de la aceptación e integración que se encuentre tanto de loscompañeros de clase (que pueden actuar como el mayor a oyo social en etapas claves del

desarrollo) como de los maestros que en muchas ocasion s son las principales figuras de

apego durante el proceso de “ independencia” de los padres. Cada etapa del desarrollohumano tiene funciones propias que provocan un equilibrio o desequilibrio en la persona

según sea o no resuelta satisfactoriamente, y para qu el niño enfrente de la manera mássaludable y positiva dada una de dichas etapas, es fun ntal el desarrollo de la

seguridad realista acerca de las posibilidades de un e entamiento positivo con el

ambiente. También, se destaca la relación estrecha qu ene de los estilos de apego conlas relaciones interpersonales a desarrollar a lo larg e la vida, tanto desde la elección deamigos como de la pareja amorosa en cuestión, subrayando igual que cada individuo puede

variar a través de la experiencia en su reacción carac erística hacia la vida aunque los

primeros años marquen de manera trascendental nuestra onfianza hacia el mundo externoe interno.

Sin duda alguna, el infante humano no está equipado pa a sobrevivir por sí mismosin la ayuda de figuras p rotectoras que lo alimenten, brinden calor cuando lo necesite y lo

auxilien en circunstancias en las que se enferma o se lastima. La teoría sobre el APEGO,formulada inicialmente por el psiquiatra británico John Bowlby y la investigadora

canadiense Mary Ainsworth, intenta explicar los efecto de los vínculos tempranos de

protección en el desarrollo psicológico del neonato y el infante, así como los efectos que

produce el no contar con tales vínculos. Nuestro interés en el diseño de un instrumento que per ta la evaluación

psicológica del apego en adultos plantea dos cuestiones básicas. La primera es preguntarse

si el sistema de apego es normativo – vale decir, si está presente en el desarrollo de todas

29 CASULLO M. Y FERNANDEZ M. “Evaluac ión de los e stilos de Apego en Adultos”.Revista Facultad de Psicologíade UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.


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las personas- y si es dinámico e importante en la adultez. La segunda remite a poder

determinar si hay diferencias individuales en la expresión del sistema de apego en relacióncon diferentes tipos de vínculos psicosociales.

Bowlby (1982) planteó su teoría sobre el apego a partir de su trabajo clínico como

psiquiatra ; antes de graduarse había trabajado en cali ad de voluntario en una escuela a laque asistían niños con desajustes emocionales agudos. Las observaciones que pudo realizar

allí lo convencieron acerca de la importancia de los v nculos familiares y de la necesidad

de involucrar a los miembros de la familia en el abordaje terapéutico de esos niños. Susideas no fueron bien acogidas, especialmente por sus supervisores psicoanalíticos- Melanie

Klein y Joan Riviere -. Finalizada la Segunda Guerra Mundial (1945), Bowlby asó a

desempeñarse como Jefe del Departamento de Niños de la Clínica Tavistock, en Londres.Pudo crear su propia unidad de investigación, centrada en el est de las relaciones

familiares y las consecuencias de las disrupciones en vínculos madre-hijo. Colaborócon su colega John Robertson en la recolección de dato sobre los efectos de la

hospitalización en el desarrollo psíquico de los niños. La visita de los padres a niñosinternados en hospitales era muy mal vista en esa época.

Dado que desde la mirada única del psicoanálisis le resultaba imposible realizar lasinvestigaciones que tenía en mente, decidió acercarse a colegas que realizaban

investigaciones en etología, (observaciones de la conducta animal), psicología cognitiva,neurobiología y teoría sistémica.

Bowlby señala que los lazos afectivos entre los niños quienes les brindan protección y cuidado tienen una base biológica que debe ser analiz en el marco de uncontexto evolucionista. Los neonatos se comportan de m eras que aseguran el

acercamiento a adultos protectores. Las condiciones qu amenazan las posibilidades de

salud y sobrevivencia ponen en juego los comportamientos de apego. La t ría sobre elAPEGO se focaliza en el estudio de los procesos a trav de los cuales niños e infantes

desarrollan sentimientos de confianza en la protección paterna y/o adulta.El sistema comportamental de apego es un sistema de control motivacional –

conductual, evolucionista y adaptativo. Tiene como objetivo la promoción de la seguridaden la infancia y la niñez a través de la relación del con una figura de apego, su

cuidador. El concepto APEGO incorpora componentes sociales, emocionales, cognitivos yconductuales. El APEGO es una propiedad de las relaciones psicosociales donde un sujeto

más débil y menos capaz confía en la protección que le brinda otro sujeto más competente

y poderoso. Ambos sujetos desarrollan vínculos emocionales recíprocos y construyen una


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representación interna de la relación vincular. La representación mental interna que

construyen los infantes es denominada por Bowlby ¨ working model ¨. En su condición demiembro de la Asociación Psicoanalítica Británica conocía muy bien las ideas de Freud,Klein, Fairbain y Winnicott sobre el proceso de intern ión de vínculos con objetos del

mundo externo.(Goldberg, 2000).El sistema de apego se activa en momentos de peligro, trés y novedad y su

finalidad es propiciar y mantener la proximidad y el c tacto con la figura de apego. En

consecuencia, las manifestaciones conductuales son esp s del contexto (evidente entiempos de peligro o ansiedad) aunque el sistema de ap go se mantiene activo durante todo

el tiempo y está continuamente monitoreado por el ambiente y por la disponibilidad defiguras de apego. Así, por ejemplo, un niño puede expl ar con confianza su ambiente con

el soporte activo de su cuidador en la certeza de que la figura de apego está allí para

socorrerle en caso de que sea necesario. Ainsworth y s s colaboradores denominaron“fenómeno de base segura” a esta interacción entre el y su cuidador y lo postularoncomo central en la teoría del apego. Es posible que existan varias figuras de apego, aunque

Bowlby destaca el concepto de MONOTROPIA, entendido como el sesgo a tener una

jerarquía de preferencias en la que existe un Figura C ral Principal de Apego.Ainsworth identificó tres patrones básicos de apego en la infancia a los que

denomina Seguro, Evitativo y Resistente (o ambivalente), sobre la base de sus estudios coninfantes en situaciones no familiares o extrañas.

Bowlby (1982) considera que los sistemas de apego infa iles son similares, en sunaturaleza, a los que más tarde se ponen en juego en las re lacio es amorosas y, en realidad,señala pocas diferencias entre las relaciones cercanas, sean éstas entre padres e hijos o

entre pares. Ainsworth (1991) remarcó la función del s stema de apego en las relaciones

adultas, enfatizando el fenómeno de base segura como u elemento crítico a ellas. Unarelación de apego seguro facilita el funcionamiento y la competencia exterior a ella misma:

Hay “una búsqueda de una experiencia de seguridad y co didad en la relación con uncompañero. Si esto está disponible, el individuo es capaz de apartarse de la base segura,

con la confianza de poder comprometerse en otras actividades” .Los vínculos de apego se distinguen de otras relaciones adultas en el hecho de que

proveen sentimientos de seguridad y pertenencia sin los cuales habría aislamiento einquietud. Su función es distinta al de las relaciones que proveen guía o compañía,

gratificación sexual, compartir intereses o experiencias comunes, sentimientos de

competencia o alianzas y asistencia. Los elementos comportamentales del apego en la vida


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7.MODELOS ACTIVADORES. (WORKING MODELS) 30 .

adulta son similares a los observados en la infancia. adulto muestra un deseo hacia la

proximidad de figuras de apego en situaciones de malestar. Siente bienestar ante la presencia de esa figura y ansiedad si ésta es inaccesible. L flicción es esperable ante la pérdida de una figura de apego.

La diferencia entre el apego adulto – adulto y niño – adulto reside en que el sistema deconductas del adulto es recíproco: los adultos no son asignados a tomar el rol de “figura de

apego/ cuidador” o “individuo apegado/ receptor”. Tant onducta de apego cuanto la de

cuidado son observables en los adultos y las parejas o entre los dos roles. Este potencial para la reciprocidad agrega complejidad a la medición psicológica del apego

adulto. La hipótesis central de la teoría del apego es que las relaciones tempranas entre padres e hijos son los prototipos de las relaciones amorosas de la adultez.

Para poder entender la estabilidad o inestabilidad del apego romántico en adultos,necesitamos considerar el concepto de . Bowlby lo definió como elmecanismo mediante el cual las experiencias de apego e la infancia, en tanto

representaciones internalizadas de ellas, afectan a la persona dur nte toda su vida. Cadamodelo referido a una relación particular incluye siempre no sólo conceptos o

representaciones acerca de l si mismo (self) y del otro, sino también expectativas acerca dela relación. . Si bien debe reconocerse la influencia de las ideas psicoanalíticas referidas a

las representaciones objetales, también ejercieron inf uencia en Bowlby los trabajos del

neurobiolólogo Young (1964) quien a su vez había adopt o algunas propuestas deKenneth Clark (1943), un brillante pionero en estudios de lo que, con el tiempo, se

denominaría ¨ inteligencia artificial ¨. Clark sostien que los individuos capaces dedesarrollar MODELOS ACTIVADORES INTERNOS de sus hábitats o entornos,

aumentan de manera considerable sus probabilidades de sobrevivencia. La capacidad deconstruir y usar tales modelos para valorar las diversas consecuencias posibles de acciones

alternativas que podemos realizar, permite que nuestro comportamientos sean másflexibles y adaptativos.

Dado que Clark no se dedicaba al estudio de comportamientos infantiles, Bowlby

se interesó de manera especial en las ideas de Piaget sobre el período sensorio-motriz,quien señala que las concepciones infantiles sobre los objetos son las resultantes de

30 LARTIGUE M. y VIVES J. , “La formación del vinculo mat rno infantil.un estudio comparativo longitudinal”.RevistaMexicana de Psicología .92-127-139.México.1992

working model


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7.1. INFLUENCIAS DE LOS WORKING MODELS EN LAS

EXPERIENCIAS ROMÁNTICAS 31

acciones concretas que los niños realizan al manipularlos. En el mismo sentido, las

relaciones reiteradas que los infantes tienen con figuras adultas cuidadoras y protectorasconstituyen la base de representaciones sobre tales re aciones (working models),representaciones que al ser evocadas operan frente a n evas situaciones de apego. Los

modelos activadores internalizados se resisten al camb o gracias a la acción de procesos deasimilación, en el sentido piagetiano del término.

Cabe destacar dos ideas centrales referidas al tema :

1- Los guían las experiencias íntimas o románticas2- Los son influenciados por las relaciones románticas

Investigaciones sobre la estructura y función de los indican que seconstruyen a lo largo del desarrollo individual como resultante de la interacción con otros

(miembros de la familia, pares, etc.) y poseen cuatro componentes interrelacionados:1- Memorias de las experiencias de apego

2- Creencias3- Actitudes

4- Expectativas

Estos modelos dan forma a las respuestas individuales nitivas, emocionales ycomportamentales. Estructuran las respuestas cognitivas en la medida en que las personas prestan atención a aquellos aspectos de una relación que están vinculados con sus propiosmodelos.(representaciones) Así, por ejemplo, los adult s con un modelo de apego seguro

van a enfatizar los aspectos positivos en sus relacion románticas.Los working models afectan también las reacciones emocionales inmediatas frente a una

determinada situación; en un momento posterior, el procesamiento cognitivo de la

situación puede mantener, ampliar o minimizar la respu sta emocional inicial, dependiendo

de cómo el individuo interprete la experiencia.Los modelos afectan también las conductas o comportami ntos en la medida en queactivan planes y estrategias incorporadas previamente y generan la necesidad de construir

otros nuevos.

31 YARNOZ S. , PLAZAOLA M. “Apego en adultos y percepción de los otros” .Anales de P sicología .Nº 17.Servicio dePublicac iones de la Universidad de Murcia.Murcia.España.2001

modelos

modelos activadores

working models


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7.2. INFLUENCIAS DE LAS EXPERIENCIAS

ROMÁNTICAS EN LOS WORKING MODELS 32

8.APEGO Y APRENDIZAJE

Varios factores determinan la estabilidad de los modelos.

1°) Los individuos tienden a seleccionar los ambientes en los cuales las creencias acerca desi mismo y de los demás son compartidas.2°) Los propios sujetos mantienen los modelos que han construido.

3°) Las personas procesan la información de modo tal que sea posible sostener laexistencia de sus modelos internos.

La estabilidad de los modelos cambia o se pone en ries ando circunstancias en

el entorno son contrarias a los modelos existentes. El impacto de cada experiencia negativa

dependerá de su duración y del compromiso emocional que signifique para cada uno. Los ¨

working models ¨ pueden cambiar cuando un individuo logra o construye unainterpretación nueva de sus experiencias pasadas, particularmente de quellas relacionadas

con el apego. Para Bowlby algunos aspectos de esos modelos internos, en especial los queno son accesibles a la conciencia, son especialmente r sistentes al cambio.

“Desde el momento de nacer se inician complejos procesos vivenciales que permitenapropiarse, en forma gradual, la experiencia de perten cia, primero, a una díada y después

a un grupo. En este proceso la adaptación mutua entre la madre y su hijo (o quien ejerza elmaternaje) es una condición esencial. La naturaleza de tal adaptación ha dado pie adiversas suposiciones que van desde los argumentos fil genéticos hasta los que consideran

la formación de un sistema cognitivo y afectivo comple o y recíproco. El desarrollo del

niño, por tanto, es expresión de la dialéctica entre la dinámica biológica y la configuraciónde un sistema de naturaleza social, que en principio s establece entre él y sus padres, en

donde el entendimiento mutuo (intersubjetividad) juega un papel importante. Esto implicaque los niños y los adultos van construyendo formas de relación e interacción en el marco

del proceso de socialización”33.

La teoría del apego postulada por Ainsworth y Bowlby presenta, de manera concisa, laacción recíproca entre el afecto y la cognición en el desarrollo. El apego es un constructo

32 Idem 3133 POLAINO A. “El coeficiente in telectual y autoestima”.Facultad de P sicología. Universidad Complutense .1eraEdición.Madrid.España.1998


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emocional arraigado en los procesos cognitivos; el apego es un vínculo afectivo entre los

padres y los hijos, mismo que se desarrolla durante el primer año de vida de los niños. Esuna preferencia singular por quien los atiende y protege. El apego se refiere a unaorganización diádica (sistema), con objetivos comunes, mismos que pueden ser evaluados

y corregidos de manera conjunta entre e l adulto y el niño.La interacción entre madre e hijo generan acciones recíprocas, l s cuales, pueden servir de

signos cada vez que la madre deduzca algo de tales acciones y, tiempo después, el niño

haga lo propio.“Para Bowlby, la teoría del apego es una forma de conceptualizar los fuertes lazosafectivos que se desarrollan en la experiencia de inte cción con personas que sonemocionalmente importantes. Y brinda una explicación, desde la perspectiva interpersonal,

de situaciones intrapsicológicas tales como la ansieda , la ira, la depresión y el alejamiento

emocional, que afectan la calidad de la adaptación social, así como la formación demodelos mentales (o modelos operativos) que contienen concepción de sí mismo y delas demás personas”34.“Los modelos operativos internos que un niño construye a partir del vínculo afectivo que

establece con sus padres (o con otras personas significativas en su vida efectiva) y de susformas de comunicarse y comportarse con él, junto con modelo complementario de sí

mismo en la interacción con cada uno de ellos, se establecen firmemente como estru turas

cognitivas influyentes, las cuales forman esquemas que integran afecto y cognición. Estos

modelos mentales hacen posible la organización de la experiencia subjetiva eintersubjetiva, así como la actividad cognitiva. Esta noción de Bowlby de modelosoperativos es compatible con la teoría de la represent ón de Piaget y de la teoría de los

procesos interpsicológicos y su transformación en proc sos intrapsicológicos, así como del

constructo de zona potencial de desarrollo de Vygotsky”35.Bowlby distinguió entre el vínculo de apego y las con ctas de apego, la presencia aislada

de tales conductas no implican un vínculo. Estas características al relacionarse seconstituyen en un sistema de retroalimentación de la díada, este proceso es denominado

por Ainsworth como “base de seguridad”. La investigación realizada por ella en diversos

HAUSNER,LEE. “Enseña a tu hijo a ser creativo”.México F.Edit.P iado s Mexicana S.A..2da Edic.1998

35 YARNOZ S. , PLAZAOLA M. “Apego en adultos y percepción de los otros” .Anales de P sicología .Nº 17.Servicio dePublicac iones de la Universidad de Murcia.Murcia.España.2001


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9 .EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA

EXPERIENCIA F AMILIAR36

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contextos culturales y su modelo de estudio experiment llamado “Situación Extraña” dan

valor heurístico tanto al apego como a la base segura.En consecuencia, una figura de apego puede constituirs en una base segura o en unsistema de interacción de inseguridad. Se ha observado que los niños que han

experimentado un cuidado parental fiable y empático ti en a tener un apego seguro; yaquellos que han experimentado diversas formas y grados de abandono, rechazo, abuso, o

cuidado inconsistente mantienen un apego inseguro.

Lo anterior implica que el análisis lógico de las estructuras y de su sucesión muestra el

vector del desarrollo, pero por sí mismo no puede ofrecer una ex de los procesosdinámicos responsables del desarrollo cognitivo. De ig o, no puede haber un estado

afectivo puro..

.

La ex periencia familiar de los niños que, a medida que crecen, van convirtiéndose en serestemerosos y llenos de ansiedad, suele caracterizarse t to por la incertidumbre acerca del

apoyo paterno como asimismo, y muy a menudo, por formas de coerción paternaencubiertas, que distorsionan la personalidad del niño: v ene al caso la presión que ejercen

los padres para que el hijo se convierta en su cuidado , o para que adopte y confirmeciertos modelos paternos falsos acerca de sí mismo, de su rol como hijo y de su relacióncon aquéllos. De manera similar, la experiencia familiar de los niños que se convierten en

seres relativamente estables y dotados de confianza en sí mismos no sólo se caracteriza porel indefectible apoyo que les br indan los padres cuando ello es necesario, sino también por

el aliento que les brindan, de modo paulatino pero oportuno, para que vayan adquiriendo

una autonomía cada vez mayor, y por el modo franco en que les transmiten modelos (de símismos, del hijo, de terceros) que no sólo resultan tolerablemente válidos sino que puedenser cuestionados y modificados.

SOLIS PONTON LETICIA “La Parentalidad .Desafío para el rcer milenio”.Editorial Manual Moderno.México.2004


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10 .ESTUDIOS SECTORIALES DEL CICLO VITAL37

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Como en todos estos aspectos los niños tienden, incons ntemente, a identificarse con los

progenitores y, en consecuencia, a adoptar , cuando ellos mismos se convierten en padres,las mismas formas de conducta de las que ellos fueron testigos durante su infancia, las pautas de interacción se transmiten con mayor o menor de una generación a la

otra. Por consiguiente, la herencia de salud o enferme ad mental transmitida por medio dela microcultura familiar no es menos importante (y tal vez no lo sea mucho más) que la

herencia genética.

Por supuesto, es inevitable la inexistencia de pruebas suficientes para corroborar estos postulados. En los estudios existentes puede cuestionarse el criterio adoptado para decidirqué es una personalidad estable y llena de confianza e sí misma, y qué no lo es; losmétodos utilizados para recopilar información acerca d la conducta paterna pueden

adolecer de fallas; los supuestos relativos a la continuidad de la organización de la

personalidad a través del tiempo pueden resultar objet bles; y el hecho en sí de que lasmuestras estudiadas se limiten a las culturas de Occid e hace que resulte dudosa todageneralización efectuada a partir de los descubrimientos realizados. Sin embargo, la

coherencia de los descubrimientos hasta aquí registrados sigue siendo notable. Ello implica

que quienes se sientan inclinados a cuestionar las pru bas obtenidas o las conclusionesextraídas a partir de ellas deben tener argumentos suficientes para hacerla así. Y sus

objeciones sólo podrán aceptarse si presentan datos qu , a su juicio, llevan a conclusionesdiferentes.

Como en la actualidad no existen facilidades para estu r a los seres humanos en el curso

de su desarrollo, desde que nacen hasta que mueren, es preciso considerar aisladamentedistintos sectores del ciclo vital. Una vez recopilado un número suficiente de estos estudios

sería razonable esperar que, al formarse una suerte de mosaico con los

distintos descubrimientos efectuados, habrá de emerger un panorama de las diversas pautas

de personalidad existentes, cada una de las cuales pod analizarse a lo largo de sudesarrollo dentro del ambiente familiar específico que, para bien o para mal,inexorablemente tiende a fomentarla.

JANDA,LOUIS.“Conocete a tí mismo”. Bogotá ,Co lombia.Edit.NORMA.1era Ed. 2001.


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11.ULTERIORES ESTUDIOS DE MUESTRAS PEQUEÑASSOBRE APEGO38

38

El fragmento del ciclo vital que ha sido objeto de mayor cantidad de estudios es el que se

extiende entre los diez años y los primeros años de la segunda década de vida. De maneracaracterística, la muestra elegida resulta representativa de niños que asisten auna escuela determinada o estudiantes de un determinad ipo de instituto.

La cantidad de información disponible sobre cada individuo difiere en sumo grado y, comoera de esperar, varía en proporción inversa al tamaño de la muestra. En tanto que la

mayoría de las muestras incluyen tanto muchachos como as, algunas se limitan a

varones.

A continuación haremos referencia a estudios más intensivos, analizando los

descubrimientos de tres proyectos, en cada uno de los uales muestras reducidas dehombres o jóvenes, elegidos especialmente por su desarrollo aparentemente sano y bien

integrado, fueron sometidas a examen clínico y observa ión intensiva durante un períodode por lo menos un año.

Presentado por el estudio hace referencia a jóvenes que asistían a una universidad. y porúltimo el tercero a estudiantes de escuela secundaria e proseguirían estudios

universitarios.Con respecto tanto a las pautas de desarrollo puestas de manifiesto r dichos seres, como

a la vida familiar que experimentaron o siguen experimentando. En primer lugar, en una personalidad bien adaptada se da un equilibrio básico re la iniciativa y la confianza en símismo, por un lado, y la capacidad de buscar ayuda y utilizar esa ayuda cuando la ocasiónlo exige. En segundo término, el examen de su desarrol indica que esos seres crecieron

en el seno de familias bien integradas, cuyos padres, apariencia, nunca dejaron 'de brindarles apoyo y aliento.

Todos los estudios suministran el mismo cuadro: una familia estable, de cuyo seno el niño,

primero, luego el adolescente y finalmente el adulto s aparta para vivir una serie de

experiencias de duración cada vez más prolongada. Si bien dichas familias evidentementealientan la autonomía de sus miembros, no la fuerzan. ada paso sigue al anterior en una

CASULLO M. Y FERNANDEZ M. “Evaluación de los estilos d Apego en Adultos”.Revista Facultad de Psicología

de UBA.Buenos Aires .Argentina.Agosto.2005.


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11.1 .CONFIANZA EN SI MISMO Y CONFIANZA EN LOS

DEMÁS 39

39

serie de etapas fáciles. Aunque pueden atenuarse algun s lazos familiares, nunca se

quiebran.El estudio sobre jóvenes universitarios que en opinión de sus profesores pos ían una saludmental .general buena, así como considerable estabilid y prometían convertirse en

jóvenes líderes y trabajadores al servicio de la comunidad, es reseñado por Grinker . Lamuestra estudiada comprendía más de cien estudiantes. Aunque al ext aer conclusiones

siempre se sigue corriendo el riesgo de aplicar un raz namiento vicioso, en el presente

estudio ese riesgo se reduce al poder compararse el ambiente familiar de los miembros detres submuestras con diferencias en el grado de integración y salud mental puesta de

manifiesto por sus miembros.

La primera sostiene que cuando una persona confía en e una figura de afecto estará

disponible para ella cuando lo desee, se mostrará menos propensa a experimentar temoresintensos o crónicos que otro individuo que, por alguna razón, no pueda albergar tal grado

de confianza. La segunda hipótesis postula que la conf a en la accesibilidad y capacidadde respuesta de las figuras de apego, o la falta de esta confianza, se va forjando

gradualmente durante todos los años de inmadurez y, una vez desarrollada, las expectativas

tienden a mantenerse prácticamente invariables durante el resto de la existencia. La tercera

hipótesis postula que las expectativas referentes a la disponibilidad de las figuras de apegoque e laboran diferentes individuos configuran un refle o bastante exacto de susexperiencias reales. Sólo porque cada hipótesis es, o a sido, tan controvertida, pareciónecesario describir ampliamente los datos sobre los qu ada una de ellas se basa.

Aunque cada propuesta derivó, inicialmente, de un inte o por comprender y tratar a losniños perturbados, en especial a aquellos cuyas perturbaciones se desencadenaron tras

una separación, esos postulados parecen tener aplicaci n más amplia. Es evidente que no

sólo los niños pequeños sino también los seres humanos de todas las edades se muestran

más felices y pueden desplegar su talento de manera má provechosa cuando confían encontar con el respaldo de una o más personas que siemp acudirán en su ayuda al surgirdificultades. La persona digna de confianza suministra una base segura a partir de la cual

GIL A. y CANO A. “Aplicación de técnicas cognitivo-conductuales en un caso de ansiedad generalizada”.Red

Mundial .ww w.psiquiatria.com/interpsiquis2001 /2255


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ANTECEDENTES REFERIDOS AL TEMA DE INVESTIGACI N

“La Motivación de

los Logros y el Autoconcepto en estudiantes UNMSM”

Autoconcepto

motivación

“La Autoestima y los Valores organizacionales en

estudiantes universitarios de Lima”

su acompañante puede operar. Y cuanto más digna de confianza sea esa base, más se la da

por descontada; lamentablemente, a su vez, cuanto más la da por sentada, más suelesoslayarse su importancia, u o lvidársela.Paradójicamente, la persona con auténtica confianza en sí misma, visualizada desde esta

perspectiva, de ninguna manera parece ser tan independi nte como sugieren ciertosestereotipos culturales. Un ingrediente esencial es la capacidad para confiar plenamente

en otros cuando la ocasión lo exige, y saber en quién puede confiarse. De esta manera,

una persona con auténtica confianza en sí misma puede intercambiar los papeles cuandola situación lo exige; en determinado momento suminist a una base segura a partir de la

cual puede operar su compañero o compañeros; en otro, á dispuesto a tomar, a su vez,a uno o más de sus compañeros como base.

Como antecedentes en relación al Apego debe considerarse el trabajo:

de Luis Alberto Vicino Peri

(Revista de Investigación en Psicología, 2004, Vol. 07 Nº 2), con las categorías

como autodescripción que una persona se hace de sí misma no determina a

los impulsores para concretar acciones específicas, con la como proceso de

activación selectiva que orienta la acción del individuo hacia la satisfacción de necesidades

en sus tipos de logro, afiliación y de poder, las cuales son independientes entre sí. Así

mismo, debe considerarse el trabajo:

de Alejandro Loli Pinedo y otros (Revista de

Investigación en Psicología, UNMSM, Vol. 03 Nº 1, Lima, 2000) donde concluyen que los

estudiantes de universidades privadas se centran en valores instrumentales y los de la

universidad pública centran su atención en valores vinculados a la persona y la correlación

entre autoestima y valores organizacionales establece a mayor autoestima más

valoración a la limpieza y menos de la responsabilidad y menor respeto a la persona y en

cuanto a los géneros los alumnos tienen menos autoestima que las alumnas.


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CAPITULO II

LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA

UNIVERSIDAD PERUANA

1.LA FORMACI N UNIVERSITARIA NACIONAL.

La universidad es un centro con capacidad de previsión y capacidad para prevenir elfuturo, por ello la prospectiva es una función que un ro universitario ha de

implementar.

La universidad del siglo XXI, donde quiera que esté, debe tener como visión un entornodonde la razón se imponga a la fuerza, y se debe consolidar como una Institución

científica, tecnológica y humanista. “Desde la educación preescolar hasta la educación

superior se precisa lograr que las nuevas generaciones endan a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser, tal y como ha sido propuesto por la UNESCO”40.

Es indudable que en las últimas décadas, se han increm tado los proyectos conjuntosuniversidad- territorio y universidad – entorno. “La universidad se está abriendo, y seconsidera un factor clave para la competitividad de c i dades, regiones y territorios en lasociedad del conocimiento y la información. Sin embarg todavía hace falta mejorar las

interrelaciones y los mecanismos de cooperación a partir de la creación de espacios

Investigacion Apego

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