BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN

LE PONEMOS CORAZÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓNAplicación de estrategias para el desarrollo

de la lectura comprensiva en las y los estudiantes de 4to. Grado del turno matutino de la escuela Cristo Rey,

Fe y Alegría, Diriamba.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, Diriamba

Autora: Mary Luz Mendieta Zeledón

CATEGORÍA: LECTO ESCRITURA

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I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es el resultado de una Investigación Acción, realizada en la escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, la que está ubicada en el kilómetro 43, carretera a La Boquita, frente a la colonia san Sebastián de Diriamba, el centro escolar fue construido en el año de 1994 - 1995 con la ayuda de la secretaria de estado para la cooperación internacional y para Iberoamérica (SECIPE – España) y el apoyo financiero de Fe y Alegría Nicaragua, la que estaba bajo la dirección del padre Ángel María Pedroza, la extensión del terreno cubre un área de 11.385.43 mts. cuadrados, con un personal técnico de 9 miembros capacitados en Pedagogía y 2 miembros de apoyo logístico.

Se puede decir que en nuestro medio, la investigación no le ha dado seguimiento a las estrategias metodológicas para desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas, que les permitan leer comprensivamente. Muchas veces los docentes no nos hemos detenido a pensar cómo leen los niños y niñas y qué habilidades debemos desarrollar para que lean comprensivamente.

Con esta investigación se pretenden aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura comprensiva para beneficiar a 23 estudiantes, lo que dará pautas a desarrollar habilidades como: la memoria, captación e imaginación entre otras esenciales para llegar a la comprensión lectora, de esta manera este podrá alcanzar los diferentes niveles de comprensión.

También se beneficiará a los docentes, madres y padres de familia porque tendrán un soporte que facilite su trabajo mejorando la calidad educativa, brindando así una educación de calidad.

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde mi práctica educativa, considero que las estrategias que he venido implementando en el grupo de estudiantes, no han sido las más pertinentes para lograr una comprensión lectora, asimismo el seguimiento a esta problemática no ha sido la más efectiva, por lo que es necesario fortalecer este proceso de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes, para lograr una comprensión que los lleve a un nivel más crítico de aprendizaje.

Es importante destacar que existen otros factores que inciden en el aprendizaje de la comprensión lectora, tales como inasistencia injustificada y muy seguida de parte de los niños y niñas, desarticulación de las familias la que se ve afectada en la actitud y autoestima de los niños y niñas y la falta de textos escolares.

He observado también que a algunos estudiantes se les dificulta la comprensión, no siguen orientaciones que se brindan en función de las lecturas, se muestran apáticos, algunos se copian de sus compañeros y otros responden textualmente, además de no completar las preguntas y muchas veces esperan que el docente les dé la respuesta.

Por las razones antes expuestas, he decidido orientar el trabajo de investigación del Diplomado en Investigación Acción Pedagógica, hacia la aplicación de estrategias para el desarrollo de la lectura comprensiva en las y los estudiantes de cuarto grado, del turno matutino de la escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, Diriamba. Ante la problemática identificada me surge la siguiente interrogante, ¿Cuáles son las estrategias que utilizo para orientar a las y los estudiantes de 4to. grado para comprender lo leído tanto en los textos escolares, como para consultar otros textos?

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Esta gran interrogante, genera las siguientes:

• ¿Qué dificultades manifiestan los estudiantes para leer comprensivamente?

• ¿Cómo he atendido el proceso de aprendizaje de lalectura?

• ¿Quéestrategiaspodríaaplicarparaquelosestudiantesdesarrollen habilidades de comprensión lectora?

III- JUSTIFICACIÓN

En el medio educativo se presentan diversos problemas de aprendizaje, uno de ellos es la comprensión lectora.

Para el estudio a nivel de centro, Fe y Alegría aplicó una prueba diagnóstica en lengua y literatura (MT-6/FyA) en el 4to. Grado, con el fin de apreciar las habilidades que poseen los estudiantes en leer comprensivamente. Dicha prueba está contemplada en el plan de mejora 2008 – 2010.

Los resultados arrojados por esta prueba indican que los estudiantes poseen dificultades en deducir significado de palabras e información que no está explícita en el texto.Ante estos resultados, el equipo docente estableció como línea priorizada aplicar diferentes estrategias metodológicas para desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas lectoras. Considerando lo antes expuesto, el presente trabajo trata sobre la comprensión lectora. La importancia del tema radica en buscar estrategias metodológicas que fortalezcan y ayuden a leer comprensivamente, ya que la lectura es un medio de desarrollo personal y social.

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IV- OBJETIVOS

4.1- Objetivo General

• Aplicar estrategias que mejoren la comprensión lectora de las niñas y niños de 4to. Grado de la Escuela Cristo Rey, Diriamba.

4.2- Objetivos Específicos

• Analizar la situación lectora de los niños y niñas de 4to. grado.

• Analizar la actuación didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora.

• Determinar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to. grado de primaria.

• Aplicar estrategias lectoras que ayuden a mejorar la comprensión.

• Proponer estrategias para mejorar la comprensión lectora en las y los estudiantes de 4to. Grado.

V. MARCO TEÓRICO

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora, debemos saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta, por tanto debemos saber primero:

¿Qué es leer?

Este ha sido un término definido muchas veces, analicemos los siguientes:

Adam y Star, (1982) citan que “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”.

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Leer es un proceso de interacción entre el actor y el texto, proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guía la lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

Sobre este mismo aspecto Anderson y Pearson. (1984), señalan que “la comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”.

A su vez, afirma que: “Leer es comprender, entender, encontrar significado, ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa”.

Retomando las definiciones de lectura citadas anteriormente se puede deducir que leer implica comprender lo leído, es decir, darle significado.

Solé, I. (1992), plantea que “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía su lectura…el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado… lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”.

Al leer, el lector interactúa con el texto, da significado a la lectura fusionando información de diferentes fuentes: el texto, su contexto

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y los conocimientos que él posee, además emplea habilidades que lo ayudan a construir sus conocimientos.

“La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo (…) de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que pone en el texto mientras lee”.

Leer es entender, encontrar significado del texto, relacionado con sus saberes, tomando en cuenta la intención de la lectura.

Sobre este mismo aspecto, Solé, I. (s.f), señala que “La comprensión lectora se vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva”.

La comprensión lectora depende de los conocimientos previos de cada individuo, un texto no puede tener una sola interpretación, esto depende de muchos factores, la visión que tenemos del mundo, el objetivo al leer y depende también del interés del lector.

Pérez Zorrilla (S.F), plantea que “comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medidas que se decodifican palabras, frases, párrafos o ideas del autor”.

A su vez, afirma que comprender es un proceso de construcción de significados acerca de lo leído, la comprensión del lector dependerá de su experiencias previas, experiencias que se fusionan y se complementan a medida que se decodifican palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

Al leer, existen otros aspectos importantes que se deben tomar en cuenta, como son las ilustraciones, esquemas, diseños tipográficos, elementos verbales: tapas, contratapas, solapa, primera plana de los diarios, colofón con el nombre de la imprenta, fecha de impresión, entre otros.

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Para lograr una buena comprensión lectora tenemos que dominar los tres niveles de comprensión; éstos son:

- Literal- Inferencial- Crítico

Nivel literal:

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestos en el texto, como reconocimiento de hechos.

El reconocimiento puede ser: Identificar personajes, tiempo y lugar de un relato, de ideas principales, esto es, la idea más importante de un párrafo o relato, de secuencia o identificación del orden de acciones.

Nivel literal, es cuando realizamos una lectura elemental en el caso de un cuento o una novela, personajes principales y secundarios, vocabulario, expresiones metafóricas.

Muchos de los fracasos en las escuelas se dan por el desconocimiento del léxico específico de cada disciplina, a veces al estudiante se le dificulta adaptar el vocabulario de base en las diferentes áreas.

Nivel inferencial:

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando información y experiencias anteriores relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formando hipótesis y nuevas ideas.

La meta del nivel inferencial es elaboración de conclusiones, este nivel es poco práctico en la escuela ya que requiere un alto grado de abstracción por parte del lector.

Nivel crítico:

Emitimos juicios sobre textos leídos, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos, la lectura crítica tiene un carácter evolutivo,

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donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimiento de lo leído.

Formar seres críticos es una necesidad vital para la escuela y sólo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, donde el educando argumente tranquilamente sus opiniones, aceptando y respetando las opiniones del grupo. Es importante tomar en cuenta los diferentes niveles de comprensión como son: literal, inferencial y crítico. En cada uno de ellos se va desarrollando la memoria, captación, imaginación, análisis, interpretación, etc.

Estas habilidades, fusionados con los procesos mentales son importantes para logar una mejor comprensión.

En este proceso de comprensión también es necesario que el educando aplique de manera correcta el proceso mental como es: la discriminación, la reflexión y el contraste.

Para lograr la comprensión lectora se deben de aplicar estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas.

Al referirse a Estrategias Lectoras, Valls, (1990) indica que “Las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su particularidad reside en que son independientes de un ámbito particular y que pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate”.

Sobre este mismo aspecto Valls, (1990), señala que las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así, como su evolución y posible cambio.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos formar lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligentes a textos de diferente índole.

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Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de la lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad), éstas facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, además de la toma de decisión adecuada en función de los objetivos que se persigan.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acciones para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea en cuestión.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama meta cognición, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.

La meta cognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen pocas posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son más hábiles a este respecto. En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias meta cognitivas.

Podemos, por tanto, concluir que los sujetos con estrategias más eficaces y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del texto y a producir una representación organizada jerárquica y coherente del contenido del pasaje, teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino también los esquemas de conocimiento del propio sujeto.

Entre las estrategias que permiten leer comprensivamente encontramos:

Vincular los conocimientos previos con el texto

Esta estrategia desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iníciales de la palabra en inglés que la definen ¿Qué sé?, ¿Qué quiero aprender?; ¿Qué he aprendido? Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

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Una manera de poner en práctica esta estrategia es entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas al inicio de la lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipo. Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.

Estrategia estructural

Consiste en establecer un plan de procesamiento del texto basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que se vayan relacionando los detalles más importantes del pasaje con esa estructura.

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear una “estrategia de listado”, propia de los sujetos con dificultades en comprensión y se caracteriza porque no es sistemática, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto.

Formulación de Hipótesis y las predicciones

Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Solé, I. (1994), afirma que “Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector”.

Smith. (1990), cita que “La predicción consiste en formular preguntas, la comprensión en responder a esas preguntas”.

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Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes y que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, estableciendo un diálogo interno entre en el lector y el escritor.

Se trata de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique en un proceso activo de la comprensión, esto se puede lograr con la lectura comprensiva. Los estudiantes deben actuar, interiorizar y responsabilizarse de esas estrategias u otras.

Lectura compartida

Es una estrategia que debe usar el docente en la enseñanza de estrategias lectoras. Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor a manos del alumno.

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias que deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas de manera autónoma.

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como el medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las estrategias señaladas y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura, que no responden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No

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hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza y también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo y dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:

1. Formular predicciones del texto que se va a leer.2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.4. Resumir ideas del texto.5. Releer partes confusas6. Consultar el diccionario.7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones

vagas.

Pasos para la comprensión lectora

Motivación

Para la comprensión lectora tiene que haber motivación de parte del docente y tomar en cuenta algunos elementos que aclaran la información del texto.

• Crear un contexto apropiado• Leer en voz alta• Seleccionar textos de acuerdo a interés de los niños y

niñas, que ellos participen de esta elección• Transmitir actitudes positivas y animar a los estudiantes

para que lean• Realizar actividades de animación a la lectura para

acercar al estudiante al libro de forma lúdica, placentera.• Dar un espacio para discutir durante y después de la

lectura y aceptar las preguntas o interrupciones.• Permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura

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“La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que se sabe del mundo de todos sus conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que pone en el texto mientras lee”.

No.1 Lengua; E.G.B. Secretaria de Educación, dirección de vitae, M.C.B.A, 1995

Al analizar detenidamente el marco teórico con los resultados de la prueba diagnóstica, aplicado a los niños y niñas del cuarto grado he podido constatar que los estudiantes no entienden lo que leen, algunos desconocen el significado de las palabras, es decir no tienen desarrolladas habilidades y destrezas que le permitan leer comprensivamente, ubicándose de esta forma en el nivel literal.

En el proceso de Investigación Acción otro de los instrumentos que se utilizo fue el diario de campo en el cual se pudo constatar durante la aplicación de la prueba diagnóstica que los niños y niñas no leen detenidamente, no les gusta leer, les da pereza, no se concentran, tienen poca retentiva a pesar del clima fresco y las aulas ventiladas. Ese día me sentí triste, tensa, hubo indisciplina ya que presentaban dificultad para responder.

Ante esta problemática me plantee objetivos que propicien la implementación de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas que ayuden a la comprensión lectora de los y las estudiantes del cuarto grado.

Al aplicar la primera estrategia metodológica (S.Q.A) lo que sé, lo que quiero aprender, lo que aprendí. Al inicio los niños no daban respuesta, pero después pasé al frente un grupo de niñas y niñas y pude constatar que algunos habían entendido las estrategias implementadas, ese día me sentí más animada y contenta porque me doy cuenta que van comprendiendo y que voy a poder llevarlo a los tres niveles de comprensión lectora.

En las siguientes estrategias implementadas a pesar del día caluroso los estudiantes se portaron mejor, respondiendo a

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preguntas planteadas, se mostraron animados, les gustó la lectura y se les hizo más fácil identificar respuestas.

Durante la aplicación de las estrategias metodológicas me sentí contenta porque los niños trabajan con entusiasmo y lograron comprender mejor. En cuanto a los indicadores logré desarrollar habilidades y destrezas las cuales le facilitaran leer comprensivamente.

Un último análisis con el marco teórico fue el instrumento de observación de clase abierta, que fue acompañada por dos docentes, en esta observación los docentes acompañantes pudieron comprobar que los niños y niñas pusieron en práctica habilidades y destrezas, las cuales les permitió leer comprensivamente, demostrando su alcance en los tres niveles de comprensión.

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VI- METODOLOGÍAEsta investigación se ubica en el paradigma de Investigación Acción en el aula, por lo que es de corte cualitativo con algunos elementos cuantitativos.

Las técnicas utilizadas son: Análisis documental, para revisar los elementos teóricos que pueden guiar la actuación didáctica; también incluye la revisión de documentos de planificación didáctica que sirvan de base para la reflexión de mi actuación docente; y el análisis interactivo, que permitirá reflexionar con los estudiantes y otros docentes sobre la aplicación de otras estrategias lectoras. Para obtener la información necesaria, se diseñaron los siguientes instrumentos: Diario de campo, prueba escrita, lista de cotejo, guía de observación y encuesta a los y las estudiantes.

En este estudio se ven involucrados 23 niños / niñas de cuarto grado y la docente respectiva que a su vez realiza este trabajo de investigación.

Variables e indicadores.

Para el desarrollo de esta investigación se han seleccionado las siguientes variables e indicadores.

Situación lectora de las y los estudiantesSe refiere al dominio lector que poseen los estudiantes.

Indicadores:

. Logros

. Dificultades

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Actuación del docente

Es el papel que desempeña el maestro al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso, las acciones al dirigir el aprendizaje de la lectura.

Indicadores:. Objetivos propuestos sobre comprensión lectora. Habilidades planificadas a desarrollar en los estudiantes

Estrategias de comprensión lectora.

Atiende la comprensión lectora, que es un proceso a través del cual el lector elabora significados en su interacción con el texto.Estrategias son procedimientos que se pueden enseñar y aprender, son actividades mentales de elevadas categorías para comprender bien lo que se lee, son vías o métodos flexibles para que el lector vaya aplicando y consiga sus objetivos.

Indicadores:

Estrategias propias para 4to. Grado.

Niveles de comprensión:Literal, Inferencial y Crítico

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VII. RESULTADOS Y DISCUSÍÓN- Situación lectora de los estudiantes

Para analizar la situación lectora de los estudiantes recurrí al diario de campo, para identificar aspectos reveladores sobre el dominio lector, los que he venido observando en los estudiantes de 4to. Grado, tales como los siguientes:

- Se les dificulta la comprensión. - No siguen orientaciones que se brindan en función de las

lecturas. - Se muestran apáticos. - Algunos se copian de sus compañeros. - Otros responden textualmente. - No completan las preguntas. - Muchas veces esperan que el docente les dé la respuesta.

Basándome en el diario de campo, he concluido que se deben variar las estrategias de lectura comprensiva, ya que se hace importante trabajar la aplicación de estrategias que permitan controlar con mayor eficiencia la disciplina de los niños que presentan problemas de concentración.

Después de haber analizado el Marco Teórico, haber implementado otras estrategias lectoras; con el fin de completar lo observado durante las clases, apliqué una prueba de lectura a 21 estudiantes, ésta contenía preguntas cortas, cuyos resultados se observan en el Anexo en una lista de cotejo o matriz de salida de resultados de la prueba de lectura, que pueden interpretarse de la manera siguiente:

En primer lugar se les preguntó a los estudiantes de qué trataba la lectura, con el fin de observar su captación sobre la idea central del texto, pero solamente 2 estudiantes que representan 6%, se aproximaron a la respuesta, el resto contestó refiriéndose al personaje principal.

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La segunda pregunta se refiere al mensaje que recibe de la lectura, es decir, a lo que puedo aprender de ese texto, 2 estudiantes (6 %) dieron respuestas que se aproximan, pero todavía eran muy vagas, por ejemplo: nos enseña “que debemos ser buenos” o no completaban las respuestas contestando el porqué, por ejemplo, “que debemos ser valientes”, estas expresiones no expresan de forma completa el mensaje. El resto 19 estudiantes (90 %) no contestaron la pregunta, se refirieron a respuestas indirectas, por ejemplo: “que debemos ser como ella”, otros expresaban características de la protagonista “la muchacha era buena y alegre”.

Para valorar el dominio de vocabulario, seleccioné 3 palabras para que las infirieran por contexto y verificaran posteriormente, su significado con el diccionario, habiendo contestado:

Número de palabras

Estudiantes que contestaron %

3 4 192 5 241 6 29

Ninguna buena 6 29Total 21

Esto refleja poco dominio sobre el significado de ciertas palabras; este aspecto es muy importante desarrollarlo en los educandos porque el desconocimiento de vocabulario obstaculiza la comprensión del texto que leen.

La prueba también incluía la identificación de detalles del texto como los siguientes:

- Identificación de personajes secundarios, el texto citaba 4 y los educandos infirieron uno más, nombrado como la tribu y los habitantes de las chozas, a ambos se les considero correcto.

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Personajes secundarios Frecuencia %

4 0 03 5 242 16 76

Total 21

La gran mayoría de los educandos reconoció al 50% de los personajes secundarios, a pesar que unos tres estudiantes nombraron a uno que estaba implícito, ninguno nombró a los cuatro que mencionaba el texto.

- Reconocimiento de elemento fantástico Este fue un aspecto reconocido con precisión por 17

estudiantes (81%) y 4 (19%) lo reconocieron de manera general.

- Responder a pregunta que demanda ¿Por qué? 17 estudiantes que representan el 81%, contestaron

exactamente y 4 (19%) contestaron de manera aproximada, tomándoseles como correcta.

- Responder a preguntas que indican ¿Cuándo? A esta pregunta el 100% contestó de manera correcta.

Para visualizar la reacción de los estudiantes o las posibilidades de aplicarlo en otra situación, les pregunté: ¿Usted, de personaje principal, cómo actuaría?, veamos su actitud: 12 estudiantes (57%) respondieron que igual a la protagonista y 4 (19%) que harían la misma acción. No se observaron aportes al texto ni variación a las acciones expuestas.

Con el fin de observar las habilidades de organización de la información, les presenté un esquema gráfico sobre la protagonista de la historia; cabe señalar que en la 1ª. revisión ninguno de los estudiantes había respondido a este aspecto, esto puede observarse en la lista de cotejo, en anexo. En una segunda revisión, se observó lo siguiente:

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- En señalar características, identificaron:

Características físicas 3 estudiantes 14%Características actitudinales 14 67%Características sociales 3 14%No citadas en el texto 5 24%No contestó 1 5% La mayor parte de los estudiantes reconocieron las actitudes de la protagonista, que son las que la hacen destacar.

- Indicar acciones de la protagonista:

Reconocen acción principal 6 estudiantes 29%Acciones secundarias 14 67%No contestaron 3 14%}

La gran mayoría no reconoció la acción principal de la protagonista y centraron la atención en acciones que la condujeron a realizar su misión.

- Reconocer valores que se abordan en el texto

Señalaron valores 16 estudiantes 76%Características físicas 1 5%Respuestas imprecisas 8 22%No contestaron 3 14% Como puede observarse, 12 estudiantes que significan el 57%, no identificaron valores sino que otros aspectos señalados en el texto.

- Reconocer el papel o función de la protagonista

Respuesta acertada 6 estudiantes 29%Indicaron acciones 9 43%Expresaron características 4 19%No contestaron 3 14%

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El reconocimiento del papel que desempeña el personaje, es una complejidad para los estudiantes, solamente 6 estudiantes lo lograron expresar.

Logros

Pueden señalarse como habilidades lectoras que manejan los estudiantes, a nivel literal:

- Reconocen detalles que tienen que ver con la identificación de cuándo suceden eventos de la historia.

- Contestan a preguntas que indican la identificación de una causa expuesta de manera evidente en el texto, por ejemplo ¿por qué debería arrojarse una joven al volcán?

- Reconocen en una historia a personajes secundarios.- Identifican elementos fantásticos- Identificación de características actitudinales en los

personajes

Dificultades

Se presentaron como dificultades en la comprensión lectora:

- El poco dominio de vocabulario, aun con la ayuda del diccionario

- Falta de identificación de la idea central de la historia- No captaron el mensaje- Falta de categorización en la completación del esquema

gráfico, para organizar y sintetizar la información recibida, como por ejemplo: identificación de acción principal, poca diferenciación entre características y acciones, dificultad en reconocer el rol de los personajes.

Actuación del docente

Uno de las actividades para la revisión de mi actuación en la facilitación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, fue la reflexión sobre lo que planificaba, pudiendo analizar del

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Plan Diario que utilicé para el desarrollo del texto que contenía la Prueba de Lectura, los siguientes aspectos.

De acuerdo a la información teórica consultada, hice los tres momentos o pasos principales en el desarrollo de una clase de lectura, pudiendo observar:

- Actividades Iníciales:

Ninguna de las actividades propuestas tiene que ver con el proceso de la lectura, son actividades generales y de orientación para todo el día, como la oración y pasar asistencia.

Incluí reafirmar tema anterior y revisar tareas pero no especifiqué Sí eran de lectura.

Al comparar lo que indica la teoría con lo que expuse en el plan, me doy cuenta que no dejé espacio para crear un contexto apropiado ni realicé actividades de animación a la lectura para acercar al estudiante al texto, de forma placentera.

Actividades de desarrollo:

Presenté láminas y luego las páginas 125 – 126, Nacho nicaragüense, para que los niños pudieran predecir el contenido del texto por medio de las ilustraciones.

Lectura por el docente.

Aclarar vocabulario por contexto (docente)Los niños buscan las siguientes palabras en el diccionario.

- Monéxico - Típico- Flexible- Comprobar el significado por contexto con el significado

del diccionario, luego los niños leerán de una forma compartida el texto.

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Análisis oral del texto con los estudiantes. 1. ¿Cuál es el personaje principal?2. Enumere los personajes secundarios.3. ¿En qué se convirtió Ygualtí?4. ¿Por qué debería de arrojarse una joven al volcán?5. ¿Cuándo sucedió esta historia?6. ¿De qué trata la lectura?7. ¿Qué mensaje nos ofrece la lectura?8. Complete el esquema según lo leído.

Realizar lectura compartida y extraer las ideas principales de cada párrafo del texto (docente y niño)

- Actividades Finales:

Para concluir se le pidió a los estudiantes que respondieran a la prueba de lectura.

Leemos nuevamente el texto y retroalimentamos preguntas dadas.

Tomé en cuenta los instrumentos: guía de observación, prueba a estudiantes y diarios de campo.

Con el instrumento guía de observación aplique la estrategia S.Q.A en la que seleccioné la lectura de acuerdo a nivel del niño, la lectura se realizó de forma compartida, permitiendo que los niños sacaran sus propias conclusiones y propiciando que la mayoría participara activamente, aunque seis estudiantes se encontraban distraídos. Con respecto a la prueba a estudiantes, comprobé que a 22 estudiantes les gusta el ejercicio de la lectura y solo un niño se mostraba con poco interés, todos reciben clases de lectura, algunos se consideran capaces de dibujar lo que leen, aunque a otros se les dificulta dibujar, el docente asigna tareas de lectura.

Según lo observado en el diario de campo pude constatar que los niños no leen detenidamente, algunos presentan problemas de retención y concentración.

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Estrategias lectoras

Estrategias utilizadas en el análisis del texto.

• Predecir el contenido por medio de láminas• Lectura por el docente.• Aclarar vocabulario por contexto.• Buscar palabras desconocidas en el diccionario para

cotejar el significado por contexto.• Lectura compartida.• Análisis oral del texto con los niños.• Resumen de las ideas del texto.• Contestación escrita de los niños.

La guía de análisis de clase abierta fue de mucha ayuda y vital importancia ya que tuve la oportunidad que otras docentes observaran la aplicación de estrategias lectoras con mis estudiantes.

Las estrategias aplicadas fueron: predicción, inferir palabras por contexto, uso del diccionario, lectura compartida; además abordamos los diferentes niveles de comprensión: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.

Estos niveles son muy importantes ya que se desarrollan habilidades como: la memoria, la captación, la imaginación, el análisis, la interpretación, entre otras.

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ENCUESTA INICIAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Otro de los instrumentos que apliqué fue una encuesta a 23 estudiantes, para darme cuenta de su actividad lectora.

- En primer lugar se les preguntó a los estudiantes, si les gustaba leer, con el fin de saber el hábito lector que posee, el 83% de los estudiantes contestó que sí les gusta leer, al responder el por qué, aseguran que aprenden a leer y analizar, un 13% respondió que les gusta leer porque encuentran divertida las lecturas y un 4% manifestó que le gusta leer poco.

- La segunda pregunta se refiere a que si reciben clases de lectura. El 100% contestó que sí reciben clases de lectura.

Para identificar los tipos de texto que leen, les pedí que encerraran en un círculo los textos leídos:

Textos Niños PorcentajeLiterarios 4 17%Científicos 2 9%Informativos 7 30%Los tres tipos 9 39%Ninguno 1 5%

En la encuesta se les preguntó si les gustaba leer los textos que les ofrecían en la escuela, a lo que un 100% respondió que sí y argumentó el por qué.

Te gustan los textos que lees en la escuelaTextos Niños Porcentaje

Aprendo 12 51%Son bonitos y fáciles 6 26%

Analizamos 2 9%

28

Te gustan los textos que lees en la escuelaTextos Niños Porcentaje

Nos entretiene y nos informa 2 9%

poco 1 5%

Con el fin de constatar si los niños entienden lo leído, se les propuso contestar a la pregunta: ¿Entiendes lo que lees? Explica.

Sí, No, A veces ¿Por qué? Niños PorcentajeSí Fáciles y bonitos 15 64%Sí Porque analizo 1 5%A veces No estoy atento 6 26%No No presto atención 1 5%

La mayoría expresa entender lo que leen, esto representan un 69% de los estudiantes, en cambio seis estudiantes que representan un 26% manifiestan no estar siempre atentos y un estudiante que representa el 5% expresa nunca estar atento.

- Con el fin de identificar la habilidad de retención del estudiante, se les pregunto: si recuerdan la información leída.

Recuerdas la información que leísteSí, No, A veces ¿Por qué? Niños Porcentaje

Sí Me gusta 9 39%Sí Son fáciles 2 9%Sí Recuerdo lo leído 2 9%A veces 8 34%No 2 9%

De acuerdo al análisis de las repuestas pude comprobar que trece estudiantes que representan el 57% aseguran recordar lo leído, en cambio ocho niños que representan el 34% respondieron que a veces y dos niños que representan el 9% manifestó no recordar lo leído.

29

- Para valorar la comprensión lectora, se les preguntó a los estudiantes Sí podían expresar con dibujos el texto leído.

Respuestas Niños PorcentajeNo, porque no puedo dibujar 9 39%A veces 8 34%Sí, porque me gusta el dibujo 3 13%No, porque no entendí. 2 9%No 1 5%

De las repuestas anteriores, pude comprobar que 9 niños no pueden dibujar, esto representa el 39% , ocho niños respondieron que a veces, equivalente al 34%, tres niños pueden representar la lectura por medio de un dibujo, esto equivale al 13%, en cambio dos niños equivalente al 5 dice no entender lo leído.

- Para identificar las actividades que realizan los niños en la clase de lectura, monitoreé las actividades que realizamos durante el desarrollo de la clase

Actividades en la clase de lectura Niños PorcentajeLeemos y analizamos textos 14 60%Pasar a leer, analizar y buscar palabras en el diccionario. 3 13%

Leer con la vista e Intercambiar libros 2 9%Escribimos lecturas bonitas. 1 5%Leer 3 13%

Al analizar estas repuestas pude identificar las actividades de lectura, catorce estudiantes equivalentes al 60% dicen poder leer y analizar textos, tres estudiantes que corresponden al 13% dicen pasar al frente a leer además de analizar y buscar palabras en el diccionario, dos estudiantes equivalentes al 9% leen con la vista e intercambian libros, un estudiante que equivale al 5% asegura escribir lecturas bonitas y 3 estudiantes que equivalen al 13% aseguran simplemente leer.

30

- Se preguntó a los estudiantes ¿Qué hace tu maestra en clases de lectura?, a lo que los niños contestaron:

Actividades del docente durante la clase de lectura. Niños Porcentaje

Nos explica los textos y los analizamos 11 47%

Pasamos a leer 9 39%

Buscamos palabras en el diccionario y nos revisa los trabajos 2 9%

Nos enseña pausas para la lectura. 1 5%

Tomando en cuenta las repuestas anteriores, constaté que 11 niños que representan el 47% dicen que el docente les explica y analiza los textos con ellos, 9 estudiantes que representan el 39% aseguran que el docente los pasa al frente a leer, 2 niños que representan el 9% afirman que buscan palabras en diccionarios y las pasan a leer y 1 de los estudiantes que representan el 5% dice que el docente orienta pausas para leer.

- Se les cuestionó a los estudiantes sobre las tareas orientadas por el docente para trabajar en casa y obtuve los siguientes resultados:

Tareas de lectura Niños PorcentajeLeer una página de lectura 13 56%

Leer una lectura y estudiar conceptos 4 17%

Leer en casa y buscar palabras en el diccionario 2 9%

Leer y copiar un párrafo 2 9%

Contestar preguntas a cerca de la lectura 2 9%

En repuestas obtenidas se pudo verificar que trece estudiantes que representan el 56% aseguran que el docente les orienta leer una página de lectura, cuatro estudiantes que equivalen el 17% dicen les asignan leer una lectura y estudiar conceptos, dos estudiantes que representan el 9% afirman les asignan leer en casa y buscar palabras en el diccionario, dos estudiantes que representan el 9% dicen leer y copiar un párrafo y otros dos estudiantes que representan el 9% afirman contestar preguntas acerca de la lectura.

31

VIII. CONCLUSÍONES

En dicho trabajo participaron docentes de diferentes escuelas de Fe y Alegría en el cual nos involucramos activamente en el proceso investigativo, adquiriendo el compromiso de poner en práctica diferentes estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas que les permitan leer comprensivamente.

Resultados finales.

1. Integración positiva de niños y niñas a las actividades propuestas.

2. Capaces de poner en práctica, estrategias aprendidas.3. De los 23 estudiantes un 91% desarrolló habilidades de

comprensión.4. Mejor comprensión lectora de los estudiantes.

Lecciones aprendidas.

- Es importante participar en el trabajo de Investigación Acción ya que nos da la oportunidad de mejorar la práctica educativa, además nos damos cuenta en qué nivel de comprensión lectora se encuentran los niños(as)

- Debo implementar estrategias lectoras en los estudiantes que les ayuden a desarrollar habilidades y destrezas.

- Aprendí a seleccionar los textos para poner en práctica la Investigación Acción.

- Me satisface que los niños lleven a la práctica estas estrategias lo cual pude comprobar con resultados obtenidos.

32

IX. RECOMENDACIONES

1. Actualizar mis conocimientos y mis saberes.2. Poner en práctica las estrategias metodológicas de

comprensión lectora durante el año lectivo.3. Garantizar material didáctico para facilitar el desarrollo

de las actividades en el aula de clase.4. Implementar estrategias de comprensión lectora en las

diferentes disciplinas y grados.5. Brindar seguimiento continuo y mi integración activa y

auténtica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

X. BIBLIOGRAFÍA

- Anderson y Pearson, (1984 )/www.monog ra f i a s . com/ t raba jo s38/

comprenSíón- lectora/comprenSíónlectora3.sh.tml

- Magali. C. http//www.blog.jet.aprendizaje.com.planparaestimularlalectura

- Pérez, María. Instituto nacional de evaluación y calidad del sistema educativo, (INFCSE). Revista de educación, número extraordinario 2005, pp.- 138.

- Smith, F: Para darle sentido a la lectura, Madrid, visor (1990)

- Solé, I: (1992).estrategias de lectura. Barcelona: graó.

- Solé, I: estrategias de lectura. Barcelona, ice de la universidad de Barcelona, (1992)

33

XI. ANEXOS.

1. Prueba de lectura a niños y niñas

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría

PRUEBA DE LECTURA

Estimado estudiante: La presente es una prueba de comprensión lectora, le rogamos contestar de manera individual y de acuerdo a lo que usted leyó.

I- Datos Generales.

Escuela: _____________________________________________

Grado: ________Sexo: _______Edad: ______Fecha: ________

II- Lea detenidamente el siguiente texto.

La muchacha quetzal

Hace muchos, muchísimos años, vivía en una aldea chorotega una joven que se llamaba Ygualtí, que es el nombre de un arbolito de madera flexible típico de aquellas regiones. Era una muchacha muy bella que conocía todas las historias antiguas y disfrutaban contándolas en las cálidas noches de verano. También era alegre y buena con todas las personas de la tribu, por eso todas la querían.

Su pueblo habitaba en una zona cercana al gran lago y allí eran felices porque tenían todo lo que podían necesitar.

Pasó el tiempo y dejaron de producirse lluvias en la región. Los miembros del monéxico estaban preocupados, porque Sí las cosas seguían así, pronto no habría nada para comer; las plantas se secaban y no daban fruto, y los animales, con la escasez de

34

alimentos, emigraban a otros lugares. El Teyte de la aldea era el padre de Ygualtí; un día habló con ella y le dijo:

- Hija, conoces las tradiciones de nuestro pueblo y sabes que Sí la lluvia sigue sin llegar será señal de que el dios que la hace caer del cielo está enojado con nuestro pueblo. Para aplacar su ira, una joven debe arrojarse al volcán y rogar al señor de la lluvia que nos envíe el agua cuanto antes. Tú sabes que es así y que puedes ser elegida.

Ygualtí se puso triste, no podía entender por qué un dios protector exigía a su pueblo sacrificios tan crueles. Ella no deseaba que ninguna muchacha del pueblo fuera escogida para morir de esa forma tan horrible. Ygualtí salió a pasear por el bosque cercano, pensando cómo evitar el terrible sacrificio.

Ygualtí habló en su mente con Tamagastad, uno de los dos grandes dioses, y le pidió que la ayudara a encontrar la solución para su pueblo. Tamagastad se apiadó de la joven y la convirtió en un hermoso quetzal que voló y voló más allá de las nubes. El dios de la lluvia se encontraba descansando y, al ver aquel pájaro de tan bellos colores, pregunto:

- ¿Quién se atreve a molestarme en mi descanso?

- Soy Ygualtí de la aldea chorotega. Tamagastad me ha convertido en pájaro para que pudiera venir a hablar contigo. Mi pueblo se muere de sed, y todos creen que tú estás enojado; por eso arrojarán a una muchacha al volcán. Ellos piensan que eso aplacara tu ira y conseguirá que la fresca lluvia vuele a la región. Yo te pido por favor que dejes caer el agua sobre nosotros y evites ese sufrimiento a mi pueblo.

El dios se quedó pensativo y, al cabo de un rato, respondió:

- Has sido valiente viniendo hasta aquí. Te concederé lo que me pides con una condición: que te quedes conmigo. Me contarás historias sobre las personas que habitan la tierra y yo, protegeré a tu pueblo.

35

Ygualtí se puso un poco triste y dijo:

- Está bien, me quedaré aquí contándote las historias que conozco pero prométeme que alguna vez me dejarás visitar la tierra y ver a los míos.

- Sea – respondió el señor de la lluvia. – volarás por el mundo y podrás informarme de lo que sucede allí.

En ese momento, la lluvia comenzó a caer sobre el poblado chorotega, mientras un maravilloso quetzal sobrevolaba dulcemente las chozas.

Lola Núñez.

II- Responda brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿De qué trata la lectura?

2. ¿Qué mensaje nos ofrece la lectura?

3. Escriba a la par de cada palabra su significado por contexto.

Enojado:

Emigrar:

Aplacar:

4- Enumere los personajes secundarios. 5- ¿En qué se convirtió Ygualtí?

6- ¿Por qué debería arrojarse una joven al volcán?

7- ¿Cuándo sucedió esta historia?

8- ¿Sí usted fuera el personaje principal, como actuaria?

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III. Complete el siguiente esquema según lo leído.

37

2. Encuesta a estudiantes.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimadas y estimados estudiantes:

La presente encuesta es con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje de la lectura, todos los datos que aporten serán de mucha utilidad. Agradezco tu gentil colaboración.

I- Datos generales.

Escuela: ______________________________________________

Grado:_____ Sexo:____ Edad:______ Fecha: _______

II- En cada una de las siguientes preguntas, encierre en un círculo la respuesta de acuerdo a su actividad lectora y anote por qué.

- ¿Te gusta leer?

a) Sí b) no c) poco

Por qué: _____________________________________________

- ¿Recibes clases de lectura en tu grado?

a) Sí b) no c) a veces

- Tipos de textos que lees:

a) Literario b) científico c) informativo

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38

- ¿Te gustan los textos que lees en la escuela? Anota por qué.

a) Sí b) no c) poco________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- ¿Entiendes lo que lees? Explica.

a) Sí b) No c) A veces________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- ¿Recuerdas la información que leíste?

a) Sí b) no c) A veces ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- ¿Puedes dibujar lo que leíste? Explica

a) Sí b) no c) A veces

III. Escribe:

- Lo que haces en la clase de lectura___________- Lo que hace tu maestra en la clase de lectura____________- Las tareas de lectura______________

39

3. Guía de análisis de docentes.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría

GUÍA DE ANÁLISÍS DE DOCUMENTOS

• ObjetivoDeterminar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to. Grado de primaria.

• Actividades.- Buscar información bibliográfica

- Seleccionar estrategias lectoras que:. Se relacionen con los niveles de comprensión lectora:

literal, inferencial y crítico. . Respondan a la edad, intereses y experiencias de las y los

estudiantes de 4º grado.. Se adecúen al contexto socio-cultural.- Registrar la información: Elaboración de fichas o resúmenes.- Organizar la información para elaborar el Marco Teórico.- Seleccionar y clasificar las estrategias para su aplicación.

4. Guía de observación

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría

GUÍA DE OBSERVACIÓN

I- Objetivo:

Analizar la actuación didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora.

II- Datos generalesGrado: ____ Fecha: ________ Observador (a) ___________

40

Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:

III- Observación a los educandos:

A. ¿Qué actividades realizan los educandos antes de leer el texto?

B. ¿Cómo se seleccionó el texto que se leyó en la clase?C. ¿Cómo iniciaron la lectura del texto?D. ¿Qué actividades realizan durante la lectura?E. ¿Qué actividades realizan al terminar el texto?F. ¿Qué actitudes observó en los educandos mientras leían?

IV- Observación al Maestro:

Anote las estrategias que el docente usa al:

- Presentar el texto.

- Orientar la lectura del texto. - Finalizar el texto. - Mientras los educandos leen

- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dificultades

- Evaluar lo leído

V. Materiales utilizados durante la clase

41

5. Guía de análisis de clase abierta.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría

GUÍA DE ANÁLISÍS DE CLASE ABIERTA

Estimadas y estimados docentes:

Con el objetivo de analizar la aplicación de estrategias de comprensión lectora; los invitamos a reflexionar y anotar sus observaciones sobre lo siguientes aspectos, los que servirán para el análisis al finalizar la clase.

Muchas gracias por su colaboración.

I- Datos generalesGrado: ____ Fecha: ________ Observador(a)_______

Estrategias observadas: _____________________

II. Aspectos a observar:

1- ¿Qué nuevas actividades lectoras se han realizado en la clase?

2- ¿Cuáles considera que ayudan más a desarrollar la comprensión lectora? ¿Por qué?

3- ¿Considera que están al alcance de los educandos de 4to. grado? ¿Por qué?

4- ¿Qué niveles de comprensión lectora se abordaron en la clase? ¿Cómo? ¿En qué momentos?

5- ¿Cuáles retomaría Ud. para aplicarlas en su grado? ¿Por qué?

42

6. Matriz de salida de prueba escrita de lectura.Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, Diriamba.

Cuadro No.1: Matriz de salida de prueba escrita de lectura

Estudiantes 1. ¿De qué trata la lectura?

2. ¿Mensaje que ofrece?

3.Sígnificado por contexto

4. Personajes secundarios

5 ¿En que se convirtió Ygualtí?

6. ¿Por qué debería arrojar joven al volcán?

7.¿Cuándo sucedió la historia?

8. ¿Usted, depersonaje principal cómo actuaría?

9. Complete el esquema según lo leído.

Califi cación

1. Ana De la muchacha

Ygualtíque fue a hablar con el dios de la lluvia

Que debemos

ser buenos

Enojado: furioso.Emigrar:

irse a otro lugar

Aplacar: X

El Teyte y el dios

Tamagastad.

En un quetzal

Para que

cayera la lluvia

Hace muchísimos años

Igual que Ygualtí

Características: alegre, bella, buenaAcciones: Contar historias, ayudarValores: buena, valiente.Papel en su tribu: convertirse en un quetzal

92

2. Andrea Trata de una joven

que se convirtió

en quetzal

Enojado: enfadado

Emigrar: ir a otro lugar

Aplacar: ira

Tamagastad, Teyte, dios de la lluvia

En un quetzal

Para rogar al señor de la lluvia

Hace muchísimos años

Salvaría a la tribu

Características: alta, pelo liso, delgada.Acciones: valiente, alegre, amorosa

82

43

contar historias, buena con la aldea.Valores: alegre, buena, valiente.Papel en la tribu: cuidar su tribu.

16. Derek De una muchacha llamada Ygualtíque se

convirtió en quetzal

El mensaje es la

valentía

Enojado: enfadadoEmigrar:

irse a otro lado

Aplacar: calmar

Teyte yTamagastad

.

En un hermoso y

colorido quetzal

Porque era una tradición

Hacemuchos, muchísimos años

Le hubiera hablado al dios para

que ayudara al pueblo

Características: joven, bella, un pájaro de hermosos coloresAcciones: contar historias, volar al cielo para salvar su tribuValores: buena, alegre, cariñosa.Papel en la tribu:unamuchach

86

44

a que hablo con Tamagastad para salvar a la tribu, se quedo con Tamagastad para salvar a su tribu

17. Elián De una muchacha

que conocía

las historias

de su pueblo

Hay que ser bueno,

valiente con las

personas

Enojado: enfadado,

malo, airadoEmigrar:

cambiar de lugar

Aplacar: calmar

Ygualtí y el pueblo

En un hermoso quetzal

Para devolver la lluvia

a su pueblo

Hace muchísimos años

Actuaria igual a Ygualtí,

seria valiente

Características: bella, alegre y buenaAcciones: contar historias antiguas, se convirtió en un quetzal, volóhasta el dios de la lluvia y hablo con él.Valores: buena, educada, cariñosa.

89

45

Papel en la tribu: era buena con las personas, era hija del Teyte.

18. Francisco De una muchacha

que se convirtió

en un quetzal

Que nos debemos preocupar

por los demás

Enojado: malo

Emigrar: irse de un

lugar a otroAplacar: ira

Tamagastad y el quetzal

En un quetzal

Para que

volviera a llover

Hace muchísimos años

Me preocuparía

por ellos, haría lo

mismo que ella,

ayudarlos

Característica:ojos y pelo negroAcciones: se convirtió en un quetzal, se preocupaba por la tribu, fue donde el dios de la lluvia para que lloviera.Valores: alegre, buena y felizPapel en la tribu: contaba historias

90

46

19. Jafeth De una muchacha llamada Ygualtí

Que debemos

deportarnos

bien

Enojado: coleriento

Emigrar: los animales

que emigranAplacar:

cosa aplacada

Tamagastad y Teyte

En un gran quetzal

Para que

lloviera

Hace muchísimos años

Hablaría con el dios de la lluvia

Características: ojos claros, bella, hermosaAcciones: contar historias y hablar con el dios de la lluviaValores: buena, respetuosa, amablePapel en su tribu: contar historias.

80

20. Rafael De una joven

llamada Ygualtí

No arrojar a la

muchacha de esa

forma tan fea

Enojado: furioso

Emigrar: volar

Aplacar: aplacara

El Teyte yTamagastad

En un hermoso quetzal

Para que

lloviera en su pueblo

Hace muchísimos años

Yo no echaría a la muchacha al volcán ni

que me paguen

Características:bonita, ojos negros, pelo negroAcciones: hablar con el diosValores:valerosa, buena,

74

47

alegrePapel de su tribu. Querer que llueva, que germinen las plantas y ayudar a su pueblo

21. Stiward De que la muchacha Ygualtí fue

achorotega.

En chorotega no llovía y

unaciudadana

era escogida

para morir de esa

forma tan horrible

El dios, Ygualtí y

Tamagastad

En un quetzal

Para aplacar

yconsegu

ir una fresca lluvia a

la región.

Hace muchísimos años

Haría lo mismo que

ella y no dejaría que me arrojen al volcán

Características: bonita, buena, alegre.Acciones: defender a su puebloValores: valiente, alegre, contenta.Papel en su tribu: contar historias antiguas.

69

48

7. Matriz de salida a encuesta a estudiantes

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, Diriamba.Cuadro No. 2: Matriz de salida de encuesta a estudiantes

En cada una de las siguientes preguntas, encierra en un círculo la respuesta de acuerdo a su actividad lectora y anote ¿por qué?

Escriba

Estudiantes

¿Te gusta leer? Sí, no poco

Recibesclases de lectura en tu grado? Sí,no a veces

Tipos de textos que lees a) literarios, b)científicos, c)informativos

¿Te gustan los textos que lees en la escuela? Sí, no, poco. Anote por qué

¿Entiendes lo que lees? sí,no a veces.Explica.

¿Recuerdas la información que leíste? Sí, no a veces.

¿Puedes dibujar lo que leíste?Sí, no, aveces.explica

Lo que haces en clase de lectura.

Lo que hace tu maestra en la clase de lectura.

Las tareas de lectura.

1 Sí, porque me ayuda a comprender más y me enseña.

Sí Me gusta el texto informativo por las noticias que me informan lo que pasó.

Pocos porque algunos son bonitos y nos enseñan.

Sí, porque las lecturas son fáciles y bonitas.

Sí, porque estoy atento y leo para querecuerde más.

No, porque se me dificulta.

Leemos y analizamos los textos

Nos explica cómo comprender los textos.

Leer en casa ycopiar un párrafo.

2 Sí, porque aprendo más a leer.

Sí Científico. Sí, porque aprendo más en la escuela.

Sí,entiendo lo leído.

Sí. Sí,porque le entendí a la lectura.

Analizar textos científicos, literarios einformativos.

Analizamos los textos

Nos deja preguntas acerca de la lectura.

3 Sí, porque aprendo a leer mejor.

Sí Informativo porque de élsacamos preguntas.

Sí, porque aprendo mucho.

Sí, porque las lecturas son fáciles.

Sí, porque me gustan.

Sí,porque tengo aspiración y le entendí a la lectura.

Leemos y analizamos.

Nos pone a leer.

Leer una lectura de unapágina.

4 Sí, porque aprendo más. Sí Informativo, porque nos

Sí, porque sacamos

A veces A veces A veces Leer con la vista y en

La maestra nos pasa a

Leer una página de

49

informa lo que sucedió y lo que pasa.

preguntas de los textos.

Silencio. leer. la lectura y copiarla en el cuaderno.

5 Sí, porque después analizo y respondo las preguntas muy bien.

Sí. El informativo porque me informo mucho.

Sí porque son muy bonitos y trata mucho de leer ypensar.

Sí porque pongo mucha atención.

Sí, porque es fácil.

No, porque no dibujo bien.

Leer y analizar las preguntas.

Nos pasa a leer y analiza las preguntas.

Leer una lectura a diario en casa.

6 Sí, porque es muy bonito y aprendo más.

Sí. Textos científicos, porque todo de lo que nos habla es realidad.

Sí, porque los textos que nos enseña la profesora son muy bonitos.

Sí, porque entiendo lo que leo.

Sí, porque recuerdo lo que leí.

No porque el dibujo me cuesta

Leer en Silencio eintercambiar libros.

Nos pasa a leer.

Leer en casa una lectura de unapágina.

7 Sí, porque analizamos, nos divertimos y nos ayudamos unos a otros.

Sí. Literarios, porque tratan de leyendas, fantasías y son divertidas.

Sí, porque nos entretiene mucho.

Sí. Porque son fáciles laslecturas.

Sí, A veces. Pasamos al frente a leer, analizamos las preguntas y buscamos en el diccionario palabras desconocidas

Nos pone a buscar palabras en el diccionario y nos revisa lo que hacemos.

Leer en casa y buscar palabras en el diccionario.

8 Sí, porque puedo leer. Sí Literarios, me gustan mucho porque los analizamos.

Sí, porque con ellos podemos leer.

No, porque no pongo atención.

No, porque estoy hablando

No, porque no entendí

Leemos lecturas, conversamos y analizamos

Nos pasa a leer y analizamos las preguntas

Leer una página delectura.

9 Sí, porque es bonito y aprendo a leer mejor

Sí Informativo porque nos informa una noticia y casos reales

Sí, porque aprendemos a leer mas

Sí, porque no me cuesta

A veces porque estoy atento

A veces Leemos Nos pone a leer y nos gusta porque aprendemos mas

Leer en casa

10 Sí, porque aprendo a leer Síliterari

Sí, porque me gusta leer el libro

Sí, porque son fáciles

A veces A veces Sí,porque

La profesora nos hace

Nos pone a leer

Copiar una lectura de

50

os, porque tiene palabras bellas ytienen rimas

de español las lecturas. me gusta el dibujo.

preguntas a cerca de la lectura.

unapágina.

11 Sí, porque por medio de la lectura aprendemos y enseñamos a nuestros hermanos.

Sí Literario, porque tiene palabras bellas y hay bonitos poemas.

Sí, porque son bonitos y nos explica muchas cosas

A veces. A veces A veces, porque me cuesta dibujar.

Analizamos, leemos, hacemos preguntas conforme la lectura.

Analizar, preguntar, Sí no entendemos vuelve a leer para quepodamos entender.

Leer dos hojas de unalectura.

12 Sí, porque aprendo a leer comprensivamente

Sí Literarios, científicos e informativos.

Sí, porque aprendo lo que leo.

Sí, porque analizo lo que leo

Sí, porque son fáciles

A veces. Leo y analizo Nos pasa a leer.

Leer, hacer oraciones y estudiar conceptos.

13 Sí, porque aprendo a leer. Sí Informativos, porque nos informa alguna noticia.

Sí, porque es divertido, bonito y aprendo.

A veces. Porquealgunas veces es difícil.

A veces No. Leer Explicarnos las tareas de lecturas

Leer en casa y nos hace preguntas.

14 Sí, porque aprendo mas Sí Informativo porque nos informa mucho

Sí, porque nos informan muchas cosas.

A veces. No, A veces Leer y aprender.

Nos califica la lectura

Analizar los textos.

15 Sí, porque son bonitos divertidos y me gusta leer.

Sí Informativo, científicos y literarios.

Poco. Sí, porque entiendo, aprendo y me gusta

A veces. A veces Leemos y analizamos

Nos pone a leer

Leer un párrafo.

16 Sí, me gusta leer poco Sí Literarios, científicos e informativos

Sí, porque nos enseñan mucho.

A veces, porque hablo mucho.

A veces A veces Leemos y hacemos preguntas

Nos pasa a leer para quepodamos

Leer lectura de unapágina.

51

leer mejor17 Sí, me gusta mucho,

porque quiero leer bienSí Literarios,

aunque megustan los tres

Sí, porque así tengo másaprendizaje

Sí. Sí, Sí. Leemos, analizamos, buscamos palabras en el diccionario para poder saber las repuestas.

Nos preguntas, nos dice lo quetenemos que hacer.

Leer una lectura de unapágina.

18 Sí. Nos habla de cosas interesantes y muy bonitas.

Sí Literarios, científicos e informativos.

Sí, porque nos enseñan muchas cosas.

Sí, porque nos habla sobre algo

Sí, porque me acuerdo de algo.

Sí porque me gusta dibujar.

Escribimos lectur5as muy bonitas.

Nos explica Leer una lectura.

19 Sí, porque comprendo bien, se me facilita leer y aprendo a analizar.

Sí Literarios, científicos e informativos.

Sí, porque aprendo muchas cosas.

Sí, porque presto atención y comprendo.

Sí porque entendí.

No, porque no puedo dibujar.

Leemos y analizamos muchos textos.

Nos enseña a leer bien, a respetar Signos de puntuación y nos pone a analizar

Leer una página.

20 Sí, porque analizamos Sí Literarios, científicos e informativos

Sí, porque con ellos analizamos.

Sí, porque me gustan las lecturas que leo.

Sí, porque las lecturas son fáciles.

A veces porque no dibujo bien.

Analizamos, leemos y preguntamos.

Analizar preguntas sobre la lectura.

Leer una página yestudiar conceptos

21 Sí, porque puedo analizar muy bien.

Sí Literarios, científicos e informativos

Sí, porque son muy bonitos y trata de pensar

Sí porque pongo mucha atención y lo que explica la profesora entiendo mucho mejor.

A veces. No. Leer y analizar las preguntas.

Nos pasa a leer y analizar preguntas.

Leer una lectura a diario y estudiar conceptos.

22 Sí, porque me distrae mucho.

Sí Literario, científico e informativo.

Sí, porque algunas son chistosas y otras bonitas.

Sí, porque las lecturas son fáciles deentender.

Sí, porque me gustan.

A veces porque me cuesta dibujar.

Leer, dar nuestra opinión, buscar palabras en el diccionario.

Nos pone a buscar palabras en el diccionario y contestar

Redactar oraciones con las palabras quebuscamos

preguntas. en el diccionario, estudiar conceptos

23 Sí, porque aprendo a leer comprensivamente.

Sí Literario, científico e informativo.

Sí porque son bonitos y aprendo lo que leo.

Sí porque lo analizo.

Sí porque repaso en casa.

No, Leo, analizo. Nos pasa a leer y nos deja tarea en casa.

Leer, hacer oraciones y estudiar conceptos.

52

8. Plan diario de clase

PLAN DIARIO.

Cuarto grado. Fecha: 27/10/09

Objetivo: aplicar estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la comprensión lectora.

Contenido: texto literario

a) actividades:

- reafirmar tema anterior.

Pasar a cuatro niños a realizar la lectura y ayudarlos a analizar el texto poniendo en práctica las estrategias lectoras. Desarrollo.

- Presentar láminas, páginas 125 – 126, Nacho nicaragüense

Niños predicen contenido del texto por medio de láminas.

Lectura por el docente.

Aclarar vocabulario por contexto.

Buscar palabras en el diccionario.

EnojadoEmigrarAplacar

Comprobar el significado por contexto con el significado del diccionario, luego los niños leerán de una forma compartida el texto.

53

Análisis del texto oral con los estudiantes.

Resumir las ideas del texto (docente y niño)

Responda brevemente las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. ¿De qué trata la lectura?

2. ¿Qué mensaje nos ofrece la lectura?

3. Retomar las preguntas del instrumento de arriba, incluyendo esquema III.

Estrategias utilizadas en el análisis del texto.

• Predecir el contenido por medio de láminas• Lecturaporeldocente.• Aclararvocabularioporcontexto.• Buscar palabras desconocidas en el diccionario para

cotejar el significado por contexto.• Lecturacompartida.• Análisisdeltextooralconlosniños.• Resumendelasideasdeltexto.• Contestaciónescritadelosniños.

9. guía de observación

Escuela Cristo rey, Fe y Alegría.

GUÍA DE OBSERVACIÓN.

I. Objetivo:

Analizar la actuación didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora.

54

II. Datos Generales.

Grado cuarto: Fecha: 28/10/09

Observador: Griselda Zeledón (Directora)

Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:

III. Observación a los estudiantes.

A. ¿Qué actividades realizan los educandos antes de leer el texto?

Predecir por medio del título el contenido del texto.

B. ¿Cómo se seleccionó el texto que se leyó en la clase? Tomando en cuenta que fuera un texto narrativo y que

estuviera al nivel de los niños

C. ¿Cómo iniciaron la lectura? Se realizó de forma compartida, durante la lectura, los

niños fueron expresando lo que los personajes realizaban en la historia.

Buscaron palabras desconocidas en el diccionario Con la aclaración del vocabulario, se leyó nuevamente el

texto Al terminar la lectura, los niños sacaron sus conclusiones

en plenario y guiados por el docente.

D. ¿Qué actividades realizaron durante la lectura? Lectura compartida, buscar significado en el diccionario,

dar opiniones acerca de lo leído y comparar actitudes de los personajes con la realidad.

E. ¿Qué actividades realizan al terminar la lectura? Realizaron preguntas acerca de lo leído, infirieron el

mensaje de la lectura, se situaron en el papel de los personajes

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F. ¿Qué actitud observó en los educandos mientras leían? Se observó interés y participación durante la lectura,

aunque un 20% se mostró Un poco distraído.

IV. Observación al docente

Anote las estrategias que el docente utiliza al:- Presentar el texto: Se utilizó la estrategia S.Q.A

- Orientar la lectura del texto: Se indujo a los estudiantes a que respondieran las

preguntas ¿Qué sé?, por medio del título del texto. ¿Qué quiero saber? Ojeando rápidamente el texto

- Finalizar el texto: Reafirmación de lo aprendido, por medio de resumen e

ideas principales.- Mientras los educandos leen: Darle seguimiento a la lectura y observar la disciplina de

todos.

- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dificultades: Se le aclaran dudas

- Evaluar lo leído: Preguntando a los niños, lo que comprendieron de lo

leído.

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V. Materiales utilizados durante la clase.

Hoja mimeografiada del texto, marcadores, pizarra, lápiz, borrador

10. guía de análisis de clase abierta

Escuela Cristo Rey Fe y Alegría

GUIA DE ANALISÍS DE CLASE ABIERTA.

Estimada y estimados docentes:

Con el objetivo de analizar la aplicación de estrategias de comprensión lectora; los invitamos a reflexionar y anotar sus observaciones sobre los siguientes aspectos, los que servirán para el análisis al finalizar la clase.Muchas gracias por su colaboración.

I. Datos Generales.

Grado: 4to.Fecha: 12/11/09 Observadores: docente de preescolar: Norma López y docente de 5to. Liliana Hernández

Estrategias observadas: inferir el contenido del texto por medio de la predicción, lectura modelo del docente, palabras por contexto, uso del diccionario, preguntas explorativas.

II. Aspectos a explorar.

1. ¿Qué nuevas actividades lectoras se han realizado en la clase?- Lectura compartida.- Buscar significado por contexto.- Interacción entre el docente y los estudiantes.- Uso de texto, laminas, lluvia de ideas.

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2. ¿Cuáles considera que ayudan más a desarrollar la comprensión lectora? ¿por qué?

- La predicción por medio de láminas y título del texto, porque desarrollan la imaginación, la comprensión, el lenguaje y la expresión

3. ¿Considera que están al alcance de los educandos del cuarto grado? ¿por qué?

Sí, porque los textos, vocabularios y contextos están de acuerdo a nivel del niño, además se parte de su entorno y conocimientos previos.

4. ¿Qué niveles de comprensión lectora se abordan en la clase? ¿Cómo? ¿En qué momentos?

Nivel literal, inferencial y crítico, por medio de la predicción, porque es la base para analizar y comprender el contenido del texto.

Inferencial: por medio de la contextualización.Literal: capaces de contestar de acuerdo al texto leído.Critico: cuando son capaces de analizar y comprender el contenido y relacionarlo con su realidad (entorno)

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11. cronograma de actividades.Cronograma de actividades

Redacción Local Recursos o fuentes Fecha ParticipantesDiagnóstico de comprensión lectora a través de resolución de prueba

Centro educativoLibros de textos, prueba diagnóstica, marcadores, pizarra.

17/07/09Estudiantes, docente de cuarto grado.

Descripción del problema

Casa particular Observación, prueba diagnóstica.

19/08/09 Estudiantes, docente de cuarto grado.

Planteamiento del problema.

Casa particular Documentos y folletos. 31/08/09 Docente

Estrategias de comprensión lectora apropiadas para el nivel de cuarto grado.

Casa particular Internet y varios folletos.

13/09/09

Docente de cuarto grado.

Objetivo general y objetivos específico

Aula de clases de la UCA

Dosier facilitado por docentes de la UCA.

21/09/09 Docente, tutores de la UCA y Mari Luz

Justificación Casa particular Folletos proporcionado por docentes

01/10/09 Docente del cuarto grado.

Marco teórico Casa particular Internet, varios textos y folletos

30/09/09 Docente

Diseño de la investigación

Aulas de la UCA y casa particular

Documentos y capacitaciones anteriores.

15/12/09 Docentes de la UCA y Mary Luz

Registro de actividades

Centro Cristo Rey Fe y Alegría

Prueba de lectura, encuesta a estudiante, guía de análisisa docente y guía de observación directa.

28/12/09 Niños y niñas, directora del centro, profesoras de preescolar y quinto grado y docente del cuarto grado.

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BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN

LE PONEMOS CORAZÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓNAplicación de estrategias para el desarrollo

de la lectura comprensiva en las y los estudiantes de 4to. Grado del turno matutino de la escuela Cristo Rey,

Fe y Alegría, Diriamba.

Escuela Cristo Rey, Fe y Alegría, Diriamba

Autora: Mary Luz Mendieta Zeledón

CATEGORÍA: LECTO ESCRITURA