UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Especialidad Historia y Geografía

TITULO DE TESIS:

DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADEMICO

CASO:

RELACION ENTRE EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL AREA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA

DEL NIVEL SECUNDARIO

TESISTA:

GILDA TATIANA IMAN MENDOZA

ASESOR DE TESIS:

JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA

2014

CAPITULO I:PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN:1.1 Caracterización de la problemática

Uno de los problemas más preocupantes en el sistema educativo peruano está relacionado con el nivel de rendimiento académico de los estudiantes. Lo anterior se sostiene porque las evidencias determinan que una cantidad considerable de estudiantes presentan dificultades en sus logros de aprendizajes, así por ejemplo en la prueba aplicada por el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, más conocido como Pisa, comparó resultados en las 34 naciones de la OCDE y en otros 31 países, que representan en conjunto cerca del 80% de la población mundial. En la última evaluación (2012), se ha informado que los países latinoamericanos ocupan los últimos puestos respecto a los logros alcanzados de 65 países evaluados, el Perú presenta el último lugar.

Los resultados para el Perú, comparativamente con otros países, incluidos algunos de la región siguen siendo desastrosos. Así, en cuanto al rendimiento en comprensión de lectura, el Perú ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el máximo nivel (nivel 6). En cuanto al rendimiento en matemática se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son aún peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y sólo 0,1% logra alcanzar el máximo nivel (nivel 6). Por último, en relación a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el máximo nivel. En resumen, el Perú, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA después de 9 años, no logra ubicarse entre los primeros países. Más aún, estas mismas pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podrían estar ocultando las diferencias económicas, sociales y culturales que existen en nuestro país. Así por ejemplo, el rendimiento es menor en estudiantes que viven en pequeños pueblos que aquellos que se ubican en las grandes ciudades. Asimismo, existen también diferencias en el rendimiento según el género de los estudiantes.

Por otro lado, debemos precisar que durante los últimos 10 años de gobierno (Alejandro Toledo y Alan García), lo que se ha hecho en materia de política educativa es muy poco, se ha mantenido lo establecido durante el gobierno de Fujimori en cuanto a la promotora privada en la educación básica; en tanto que el número de instituciones educativas privadas se han incrementado rápidamente sin que esto conlleve a garantizar una mejora cualitativa de la educación.

El espíritu de estas políticas se ha establecido bajo el enfoque de que la educación es un problema que también puede resolverse mediante el mercado, incluida su calidad misma, de tal manera que la competencia entre las

instituciones privadas conduciría a una mejora de la oferta educativa. Sin embargo, la lógica de operación empresarial de estas instituciones parece haber conducido la educación básica a una simple formalización del proceso educativo, sin realmente expresar una mejora de la educación en los estudiantes mismos. Ni siquiera el Ministerio de Educación ha podido, en su papel regulador, contener este accionar de las instituciones educativas privadas.

La Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) realiza anualmente un estudio de rendimiento académico de colegios, entre estatales y privados, con la finalidad de generar indicadores de desempeño para sus procesos de admisión y estudios superiores. En esta oportunidad, evaluaron a 2439 colegios de todo el país, de los cuales 192 fueron destacados como los mejores en rendimiento. De ellos, 22 obtuvieron la categoría de “excelente”. La gran mayoría de colegios seleccionados son privados, cerca de un 85%, el resto está dividido entre estatales, parroquiales, Fe y Alegría y de las Fuerzas Armadas. En el referido estudio, las instituciones educativas de la capital sobresalen con un 65%, siendo los distritos de La Molina y Miraflores con los colegios más destacados.

La problemática que presentan los estudiantes tiene que ver con varios factores: algunos asociados a los estudiantes, otros a los docentes o al propio sistema educativo. En el caso de los docentes se ha cuestionado las dificultades que presentan en su desempeño didáctico, el que ha sido materia de preocupación en los últimos años.

La formación docente ha sido cuestionada en los últimos años, pero también la mala formación y desempeño por parte de los mismos: Por ejemplo Díaz índico que se requiere una mejor remuneración ya que la falta de incentivo monetario disminuye las ganas de querer ejercer una carrera pedagógica.

“Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el año 65´ y continuaron así hasta finales de los 90´. Esto ha producido que pocas personas, por los menos los egresados más calificados en la educación secundaria, se interesen por ser profesores. Hay un dato estadístico que señala que más o menos la tercera parte de quienes estudian la carrera docente pertenecen a los estratos pobres de la población”. Este deterioro del salario ha incidido en la baja calidad de los maestros peruanos. “hay una fuerte asociación entre el desempeño de los alumnos con el de los profesores”.

El problema de los profesores en el país puede ser visto desde tres puntos: problemas en la formación del docente, bajo nivel remunerativo, y un marco normativo irreal. Primero, la docencia peruana atraviesa un serio problema de calidad. En la década de los noventa se flexibilizó las normas que autorizaban la creación de centros de formación docentes. La proliferación de Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), caracterizados por su poco alumnado y baja calidad, ha llevado a que la oferta de profesores supere la demanda.

Segundo, no existen mecanismos de incentivo para el profesor. El marco normativo vigente no penaliza la ineficiencia ni premia la eficiencia, así, el régimen de remuneraciones no está vinculado al desempeño. En la remuneración del docente existe una diferencia importante en la remuneración entre los que poseen título pedagógico y los que no. El sistema público no se encuentra sometido a evaluaciones que den cuenta del desempeño a las autoridades y a los padres de familia. Tercero, la Ley del Magisterio, que espera ser modificada, fue promulgada en 1984. Esta ley tiene como características principales: estabilidad laboral absoluta del profesor nombrado, se impide la creación de incentivos basados en el desempeño donde los ascensos proceden de acuerdo a la antigüedad del docente, sólo se admite evaluaciones a profesores para ascensos y/o mayor sueldo, no permite movilidad de los maestros de acuerdo con las necesidades del sistema y un docente puede ser nombrado sólo si posee título profesional en la carrera de educación convirtiéndose en un desincentivo para que profesionales de otras especialidades ingresen al magisterio.

En esta perspectiva, el Ministerio de Educación de Perú, a través de la Dirección General de Desarrollo Docente, ha puesto a su disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criterios sobre lo que significa una buena enseñanza.

Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así como aquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podrán identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material de referencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú.

El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada por iniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con la participación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso Pedagógico Nacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia y estudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.

1.1.Formulación del problema de Investigación

¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Miguel Cortés del distrito de Castilla, 2015?

1.4 Justificación de la investigación:

Se ha determinado que lo estudiantes tienen un deficiente nivel de rendimiento en las capacidades del área de Historia, Geografía y Economía de manera particular en la comprensión del espacio y tiempo y en el juicio crítico. Por eso, resulta conveniente investigar respecto a esta problemática para identificar causas, factores que la producen y algunas perspectivas de mejora desde la visión de los docentes.

En nuestros tiempos resulta importante que los estudiantes tengan un rendimiento académico destacable en Historia, Geografía y Economía dado que permite desarrollar su identidad y contar con sentido crítico frente a los hechos y acontecimientos de la realidad actual. En tal sentido, es relevante investigar sobre el rendimiento académico para saber la problemática que existe y en perspectiva plantear algunas soluciones desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes.

Asimismo, se ha verificado que los docentes tienen problemas en el manejo didáctico del área de historia, geografía y economía, no tienen suficiente formación y por tanto su desempeño es deficiente, razón por la que es importante saber sobre el desempeño de los docentes.

La investigación resulta valiosa porque permitirá obtener aportes teóricos y metodológicos. En sus aportes teóricos, la investigación permitirá

1.5. Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determina la relación que existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía del primer año de secundaria de la Institución Educativa Miguel Cortes del año 2015.

1.5.2 Objetivo Especifico

a) Establecer la relación entre el manejo de estrategias didácticas y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en manejo de información.

b) Establecer la relación entre el uso de recursos didácticos y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en manejo de información.

c) Establecer la relación entre el manejo de actividades de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en manejo de información.

CAPITULO II:EL MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de investigación

2.1.1 Antecedentes Internacionales

Cortes, Reyes, Becerril, (2002), realizaron una tesis de licenciatura en Pedagogía, titulada El vínculo padres-hijos y su relación con el bajo rendimiento escolar en una muestra de estudiantes de secundaria, en México, D.F. de la Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Pedagogía.

La investigación consistió en un estudio de campo ya que se abordó un hecho establecido, es decir, no se manipularon hechos ni variables, se observó y se llevó a cabo tal y como se presentó en su ambiente real. El diseño utilizado fue de tipo descriptivo transeccional correlacional. Fue descriptivo porque se realizó una descripción detallada de las variables de estudio. Fue transeccional porque se llevó a cabo la recolección de datos una única vez, en un solo momento y tiempo únicos. Fue correccional porque se describió la relación existente entre una variable independiente y otra dependiente, siendo la primera el vínculo padres-hijos, y la segunda el rendimiento escolar.

Los resultados muestran la estrecha relación que tiene el vínculo padres-hijos con el rendimiento escolar como una de las numerosas causas del buen o mal desempeño académico del adolescente.

El análisis estadístico se hizo sacando coeficientes nominales como ordinales, y medida descriptivas, en el caso de variables numéricas no fue posible aplicarla ji cuadrada. En las variables nominales se hicieron conteos y se sacaron porcentaje. El uso del calculador Texas Instruments facilito la obtención de resultados.

2.1.2.- Antecedentes Nacionales

Monrroy (2012), realizo una tesis titulada Desempeño docente y rendimiento académico en matemática de los alumnos de una institución educativa de Ventanilla-Callao. La presente investigación no experimental y con diseño de tipo descriptivo correlacional tuvo por objetivo conocer el desempeño docente y su relación con el rendimiento académico, con una población-muestra de 94 estudiantes, con edades entre 11 a 13 años.

A quienes se aplicó una encuesta y una prueba de rendimiento académico en el área de matemática, procediéndose con la recolección de los datos para la

interpretación del mismo. Los resultados de la investigación determinan que en desempeño docente existe una tendencia de nivel regular. En lo que respecta a la relación se encontró una correlación positiva entre el rendimiento académico y sus componentes de desempeño docente. También encontró diferencia significativa entre los promedios del desempeño docente según los niveles de rendimiento académico.

Bellido (2011), realizó la tesis titulada Relación entre Desempeño Docente y Rendimiento Académico en la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao

Siendo como objetivo general Precisar si existe relación entre desempeño docente y rendimiento académico en la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos, de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008. Y los objetivos específicos; Precisar la medida del desempeño docente en la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008; Determinar la medida del rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008.

La investigación es de tipo descriptivo y correlacional: Es descriptivo porque se precisan las características de las dos variables de estudio: Desempeño docente y rendimiento académico en la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008; y correlacional por que asocia a las variables de su hipótesis.

Se alcanzó a determinar cómo es el desempeño docente, n las dimensiones consideradas en el estudio: Planificación la enseñanza y aprendizaje, ejecución de la planificación, evaluación e identificación institucional de los profesores de la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008.

Luego de los resultados obtenidos se aprecia que existe relación pero no significativa entre el rendimiento académico de los estudiantes y el desempeño de los docentes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008. Se trata de un resultado único, pues no se puede comparar con ningún otro resultado porque no existe investigación previa sobre el asunto investigado. Queda como primer referente el resultado obtenido. Como dato que llama la atención para una contrastación posterior se de

mencionar la correlación que existe se da apreciándose que tanto rendimiento académico como desempeño docente alcanzan niveles medios.

Se concluye que se alcanzó el objetivo general y se contrastó la hipótesis, llegándose a precisar que existe relación entre rendimiento académico y desempeño docente en la Escuela Profesional de Ingeniería de Alimentos de la Facultad Ingeniería Pesquera y de Alimentos de la Universidad Nacional del Callao, en el año 2008, precisándose que esta asociación no es significativo se da porque los niveles alcanzados en las dos características que se miden se ubican en el nivel medio.

2.2.- Bases teórico-conceptual

El problema planteado para estudiarse se encuentra ubicado, teóricamente en el contexto de la calidad y más específicamente en la calidad educativa, dentro de cuyos contextos se ubica tanto el desempeño docente y el rendimiento de los estudiantes.

2.2.1. Rendimiento Académico

Según la teoría multifactorial del rendimiento académico, se explica éste, en tanto es concebido como un resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje por la existencia de varios factores, porque se juzga que está íntimamente relacionado a la calidad de enseñanza, es más: algunos estiman que el rendimiento académico es un resultado de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Son factores influyentes en el rendimiento académico de los estudiantes: las condiciones personales en que se encuentran los estudiantes cuando aprenden: Si los estudiantes cuentan con apoyo familiar el rendimiento será influido por esta característica. El apoyo de medios es también muy importante: Un estudiante con laptop puede hacer mejores ejercicios que se le encargan y m rápidamente que aquellos estudiantes que no tienen esta clase de recurso. También son importantes los procedimientos que se utilizan en el proceso de enseñanza- aprendizaje: Tanto los procedimientos que utiliza el estudiante como los procedimientos que utiliza el profesor. En el primer caso, las técnicas de estudio ayudan mucho para un buen rendimiento, En el segundo, la didáctica un factor significativo. Cierto es que no debe ser absoluto el juicio sobre este factor, pero es importante. Las estrategias, los métodos y técnicas que se utilizan en el proceso de enseñanza- aprendizaje son muy importantes. También es importante la evaluación. Si l evaluación ayuda al estudiante a examinar sus aprendizajes y compensar lo que aprendió mal, el rendimiento es afectado favorablemente por la evaluación. Son también importantes las actitudes del profesor que adoptan actitudes favorables para los aprendizajes, otros no. Los profesores a quienes los estudiantes siguen y emulan fomentan buenos rendimientos.

Un factor importante en el rendimiento académico es el tiempo dedicado al estudio. Estudiantes que le dedican poco tiempo a la revisión de temas y a la ejecución de ejercicios obtienen bajos rendimientos, en cambio estudiantes que dedican mayor empeño al estudio obtienen buenos resultados.

Entre los autores que han investigado sobre los factores que determinan el rendimiento académico de los alumnos en la escuela los hay que han relacionado este concepto con otros como atención, motivación escolar, autocontrol, habilidades sociales, factores socioeconómicos. Si hacemos un análisis profundo de la bibliografía a este respecto encontraremos que la mayoría de los factores a los que aluden los teóricos de la educación hacen referencia a características del alumno, muchas de las cuales le son inherentes, no han sido aprendidas conscientemente en la escuela y son algo complejas de modificar (necesitan de un tratamiento individualizado a largo plazo y conjunto entre el alumno, el docente, y la familia). En lo que todos coinciden es en la importancia de su materia de investigación: el rendimiento académico.

Por ello, las competencias del área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.

a. Manejo de Información

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

Otero (1992) El concepto de rendimiento en un sentido general, para posteriormente comprender mejor su significado en el ámbito académico, y más concretamente en el contexto de las enseñanzas medias. Dicho diccionario, en su vigésima primera edición (1992), nos dices que rendimiento es el producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa; de igual forma, en otra de las acepciones nos dice que rendimiento es la proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados.

Por su parte académico dícese de algunas cosas relativas a los centros oficiales de enseñanza

Jiménez (2000) indica que sean cuales fueren los factores que inciden en el rendimiento la evaluación debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Y entiende que rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico”

Cominetti & Ruiz (1997, p.5) también plantean que es necesario conocer las variables que explican la distribución de los aprendizajes, y alude en cierta manera al efecto Rosenthal o efecto Pigmalión.

El rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad.

2.2.2. Desempeño Docente

Las actividades previas son todas aquellas que se realizan antes de las experiencias de aprendizaje y que garanticen que estas se orienten hacia la consecución de objetivos educacionales. Si no existieran esas actividades, el desempeño docente estaría basado en la improvisación. Son actividades previas la planeación, la preparación y la organización.

(Motenegro, 2003) En este campo el gran objetivo del desempeño docente es la afectividad en los aprendizajes de los estudiantes. Le sigue en amplitud el campo institucional, en el cual priman las relaciones con los colegas docentes, los directivos y demás trabajadores de la institución; el objeto central es el desarrollo coherente del proyecto educativo.

(Cano, 2005) Conjunto de acciones propias del ejercicio docente, refiere a sus competencias específicas, vale decir sus competencias pedagógicas, que comprende saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos que se actualizan en una situación en un momento particular.

El investigador cubano Valdés, H. (2004) sustenta que una buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes:

Función de diagnóstico:

La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus imperfecciones. (p. 4).

Función instructiva:

El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. (p. 5).

Función educativa:

Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por maestros,

padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a él señaladas. (p. 5).

Función desarrolladora:

Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por si solo, justifica su necesidad. (p. 5)

Bacharach (1989), citado por Valdés, H. (2004) identificó cuatro principios para la aplicación de un modelo de evaluación del desempeño del docente que pone el énfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuación exponemos de manera sintética estos principios:

Evaluación basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento

Este principio consiste en centrar el sistema de evaluación en la valoración de las capacidades que con más probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, más que a medir el rendimiento en sí mismo.

Una ventaja derivada de centrar la atención en la evaluación basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mínimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento más bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado.

Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests estandarizados de estudiantes), la asunción implícita es que la capacidad del profesor es meramente una condición suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evalúa directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asunción es que la capacidad del profesor es una condición necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientación de los sistemas de evaluación de profesores hacia los resultados y a las capacidades.

Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluación uniforme

Este principio implica especificar criterios de evaluación múltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un único grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la noción de desarrollo profesional del

profesor, debemos abandonar la práctica típica de utilizar criterios idénticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos.

Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas

Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseñanza en el proceso de evaluación del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debería reconocerse de inmediato: es difícil conseguir un sistema de evaluación objetivo en la educación porque la enseñanza no es simplemente la aplicación técnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseñanza implica el ejercicio de la razón para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas.

Ahora bien, según nuestra opinión no es conveniente dicotomizar evaluación subjetiva versus evaluación objetiva, lo verdaderamente desarrollador es lograr una evaluación que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos cada vez más objetivos.

El rendimiento de un profesor no puede ser observado y evaluado sin que se emita un juicio sobre la elección que éste haga de las soluciones alternativas.

Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas

Este último principio implica la utilización del sistema de evaluación como un conjunto de técnicas de diagnóstico diseñadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de cómo un proceso formulado para producir una valoración a favor o en contra del profesor.

Mientras los sistemas basados en estándares competitivos tienden a hacer uso de la evaluación sumativa, los sistemas basados en estándares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluación formativa.

Control administrativo.

Los directivos de las escuelas son los defensores principales de este punto de vista. Entraña considerar la enseñanza como una situación de empleo que requiere supervisión y control del maestro por la unidad administrativa.

Las decisiones extremas que resultan como consecuencia del control administrativo del desempeño de los profesores son la permanencia o el despido de los mismos de la actividad docente. Al diseñar un modelo de evaluación de profesorado que refleje la importancia crucial de esta decisión, existen por lo menos dos formas de enfocarlo. La primera consiste en preguntar: ¿Existen razones para negar la permanencia de este profesor en la enseñanza?. Esta manera de formular el problema constituye el marco en el cual se toma la decisión de despedir a un profesor que ya ocupa una plaza en propiedad. Este enfoque negativo hacia la decisión encamina a los evaluadores hasta las deficiencias en el rendimiento del profesor y garantiza que esta clase

de profesionales, si se identifican y documentan las causas de su bajo rendimiento, no permanezcan en la docencia.

Otra manera alternativa de enmarcar este problema es plantear la cuestión del siguiente modo: ¿Existen pruebas evidentes de que este profesor merezca permanecer en la enseñanza? Este enfoque hacia el problema centra la atención en establecer si existen suficientes pruebas que demuestren que el profesor en cuestión es competente en el papel que ha de desempeñar dentro del aula, en el aula y en la sociedad en general. Ayuda a los evaluadores a buscar la eficacia, no la inepcia.

Este segundo enfoque es bastante más probable que cumpla los objetivos en cuanto a la creación de un cuerpo docente de alta calidad. Este enfoque, al contrario del primero, no asume que la prueba de deficiencias documentadas sea prueba de la competencia de un profesor, ni asume tampoco que el docente que tenga una etapa insatisfactoria, necesariamente no puede mejorar su desempeño.

La permanencia de un docente en la enseñanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes:

Se utilizan múltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeño del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes múltiples llevan a la misma conclusión, es decir se trata de un profesor competente.

Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relación con su desempeño son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos.

Este tipo de diseño debería poner el énfasis en prácticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento.

Entre las diversas perspectivas de formación del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valdés, H. (2004) quienes nos plantean la concepción del conocimiento profesional y su incremento, definiéndolo como los cambios a través del tiempo en la conducta, conocimiento, imágenes, creencias o percepciones del profesor.

El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armonía crítico – creadora su trabajo, opta por:

La estructuración y búsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teoría, la práctica y la acción reflexiva.

La valoración crítica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de diálogo e intercambio con colegas y alumnos.

Asunción de nuevo conocimiento educativo – curricular, indagado reflexiva y colaborativamente desde su práctica, vivida en intercambio con los restantes miembros del centro.

Si la evaluación se orienta al desarrollo o mejora habrán de descubrirse las dificultades personales implícitas en el desempeño de la función, emplearse descripciones exhaustivas que pongan de manifiesto la situación personal y contextual, e indicarse cómo maniobrar para facilitar el cambio.

La tarea evaluadora y su acción autoevaluadora proporcionan a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalización. Esta formación depende de la naturaleza y finalidad de la evaluación, ya que la evaluación de la práctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodología específico, que al realizarla en colaboración con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluación profesional" es un proceso de formación más profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos más valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo.

Desde esta óptica consideramos la evaluación, una actividad de análisis, compromiso y formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente.

Pago por mérito.

En este punto de vista se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y la motivación que proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales de este punto de vista son el público en general y los funcionarios del gobierno que lo representan. Ellos desean con frecuencia utilizar el rendimiento de los alumnos como indicador del mérito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa. La aplicación de este criterio puede entrañar la creación de una escala profesional con una serie de pasos vinculados con el desempeño.

La búsqueda de criterios de evaluación siempre más objetivos, y de estándares para establecer distinciones objetivas entre los distintos niveles de mérito respecto a un criterio dado, es una absoluta necesidad a la hora de conceder subidas salariales de una forma justa y equilibrada.

Antes de poder considerar cómo compensar a los profesores, debemos tener en cuenta cómo evaluarlos. Un sistema de compensación sólo puede ser bueno si el sistema de evaluación que lo justifica lo es.

En nuestra opinión para comprender con profundidad este posible fin de un sistema de evaluación del desempeño profesional del docente y antes de asumirlo como tal, es necesario dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Estamos tratando de purgar a aquellos profesores con un rendimiento más bajo, o deseamos compensar a los que tienen un rendimiento más alto, o estamos tratando de mejorar el rendimiento de todos los miembros del sistema?

Los sistemas educativos que han diseñado y aplicado modelos de evaluación del profesorado tomando en cuenta este fin, han defendido tres tipos de

estándares de desempeño profesional diferentes: estándares mínimos, competitivos y de desarrollo.

Los estándares mínimos especifican los niveles de rendimiento que se espera alcancen y mantengan los profesores. Están diseñados para que entren o se mantengan en la profesión profesores incompetentes.

En nuestra opinión, un sistema de evaluación de desempeño del docente, debe hacer algo más que garantizar la presencia de capacidades y conocimientos básicos; debe alentar a los profesionales a desarrollar sus capacidades al máximo.

Los estándares competitivos tienen como propósito proporcionar incentivos y compensaciones por alguna clase de rendimiento superior o por determinados tipos del mismo. El salario según méritos y la mayoría de las escalas profesionales emplean estándares competitivos porque proporcionan unos incentivos a los profesores sobre la base de competitividad. Incluso aunque los requisitos para obtener dichos incentivos sean a veces expresados en términos de nivel absoluto del profesor o la calidad del rendimiento del mismo, el número de compensaciones existentes es casi siempre limitado. Cuando el nivel absoluto lo alcanzan más profesores que las compensaciones que existen, entonces se limita el número de ellos que conseguirán las mismas.

Rosenholtz y Smylie (1984), citado por Valdés, H. (2004) han criticado los planes de salario según méritos precisamente porque generan competitividad entre los profesores y deterioran la colegialidad entre los mismos.

Por estas razones los estándares competitivos son claramente inapropiados en un sistema de evaluación diseñado para facilitar el crecimiento profesional. Los estándares competitivos simplemente animarán a los profesores a competir por un número limitado de promociones o compensaciones económicas, en vez de proporcionar a todos los profesores los medios e incentivos para lograr un mayor crecimiento profesional. Si solamente el profesor excepcional puede conseguir la recompensa, entonces por qué se habría de molestar el profesor medio en intentarlo? Hay más profesores medios que excepcionales, un sistema basado en estándares competitivos puede dar como resultado más desmotivación que motivación.

Los estándares de desarrollo están diseñados para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores especificando las áreas de capacidades u objetivos de mejora. En vez de apoyarse en enfoques correctivos (mínimos) o competitivos, los estándares de desarrollo ponen el énfasis sobre la capacidad de desarrollo y mejora de los profesores.

Muchas de las propuestas de salario según mérito y escalas profesionales han fracasado porque no evalúan a los profesores para que tenga lugar el desarrollo de éstos sino para especificar los niveles mínimos de rendimiento (estándares correctivos) o para fomentar la competitividad entre los profesores con respecto a las escasas recompensas que pueden obtener.

Evidentemente si el objetivo de un sistema de evaluación ha de ser el desarrollo del profesor, debería centrarse en algo que éste puede de verdad desarrollar: sus capacidades profesionales.

Adoptar una decisión con respecto a cuáles de estos fines u otros buscan cumplir el sistema de evaluación que estamos construyendo resulta imprescindible para continuar avanzando en su concepción.

CAPITULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3.1.- Tipo de investigación

Se asumirá el tipo de investigación denominado: Correlacional, el mismo que corresponde al grupo de investigaciones educativas cuantitativas no experimentales en el que el investigador utiliza su diseño para analizar la certeza de las hipótesis formuladas.

Se considera tal tipo de investigación porque se pretende establecer la correlación estadística entre dos variables: desempeño docente y rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía de quinto año del nivel secundario.

Hernández Sampiere (1991:187), propone la siguiente clasificación: investigación experimental e investigación no experimental, A su vez la primera puede dividirse en pre- experimentos, experimentos “puros” (verdaderos) y cuasi experimentos. La investigación no experimental se sub divide en diseños transeccionales o transversales y diseños longitudinales, dentro de cada clasificación se encuentra diseños específicos.

El nivel de investigación a considerar es el descriptivo, dado que solo se destacaran características de ambas variables, de acuerdo a la observación realizada.

3.2.- Diseño de investigación

El diseño que orientara el desarrollo de la investigación es el diseño correccional causal, el mismo que representa de la siguiente manera:

O1

M r

O2

Se ha considerado el diseño correlacional causal porque se aplicara a una muestra de 63 estudiantes de segundo año de secundaria de la I.E. Miguel Cortez, un cuestionario sobre el desempeño de su profesor del área de Historia, Geografía y Economía y una prueba cognitiva de saberes básicos de la Historia y la Geografía, estableciendo a través de mediciones estadísticas, el grado de relación que existe entre ambas variables.

En el diagrama anterior se representa:

M : Grupo de estudiantes de segundo año de Secundaria O1 : Medición para el desempeño docente O2 : Medición para el rendimiento académico r : Se establece la Relación que existe entre las dos variables,

Desempeño Docente y Rendimiento Académico, mediante mediciones estadísticas.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

La población estará representada por 108 estudiantes procedentes de la distintas secciones de segundo año de educación secundaria de la I.E Miguel Cortez ubicado en la av. La progreso, distrito de Castilla de la provincia de Piura, además considera a 4 profesores de Historia, Geografía y Economía.

La población de estudiantes se distribuye de la siguiente manera:

Sección 2 A 2 B 2 C TotalNº 35 38 35 108

3.3.2 Muestra

En el caso de los estudiantes se ha considerado muestreo probabilístico estratificado con un error muestral de 5% y un nivel de confianza de 95%. De acuerdo al cálculo realizado la muestra quedo establecida de la siguiente manera:

Sección 2 A 2 B 2 C TotalPoblación 35 38 35 108

Muestra 21 21 21 63

En el caso de los docentes se ha considerado muestreo no probabilístico intencional ya que se trabajará con la totalidad de docentes que conforman la población.

3.4 Materiales, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Mario Tamayo y Tamayo (1998:198) afirma: “Técnica viene a ser un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos. Es también un sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los métodos, pero realizan un valor distinto. Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los recursos y la comunicabilidad de los resultados”.

Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1986:54), nos dice “Las técnicas de investigación son variadas y se las puede agrupar en tres clases: conceptuales, descriptivas y métricas; por la cual en mi trabajo de investigación se utilizara la técnica descriptiva porque sirve para recoger, registrar y elaborar datos, información, y para construir los instrumentos metodológicos aplicables a estos propósitos.

A continuación muestro los métodos cuya utilización consideramos necesaria y útil para evaluar de manera válida y confiable las dos variables correspondientes: rendimiento académico y desempeño docente así como las dimensiones que evalúa.

Para el Desempeño Docente

INNTRUMENTOS DIEMNSIONES QUE EVALUA1. La Observación de Clase .Motivación al alumno.

.Manejo de información en clase.

.Capacidades Pedagógicas.

.Sistema de Relaciones Interpersonales con sus Alumnos..Emocionalidad.

2. Encuesta de opiniones del alumno

.Manejo de Estrategias Didácticas

.Uso de Recursos Didácticos.

.Elaboración de Actividades de Aprendizaje.

Por la importancia que le concedo a la observación de clase como necesaria actividad para evaluar el desempeño profesional del docente se desarrolla a continuación, en toda su extensión, nuestra idea sobre este instrumento.

La observación de clase.

La evaluación del desempeño docente, cualquier sea el método utilizado, es compleja y difícil. Existe una serie de enfoques pero cada uno de ellos tiene sus pros y sus contras. En lo que parecen coincidir esos enfoques es en el hecho de que la omisión de la observación directa en la evaluación del desempeño docente resulta impensable.

Resulta necesario precisar desde el inicio mismo de estas reflexiones que todo método de observación de clase debe estar acompañado de una concepción de lo que es la enseñanza y, específicamente, una concepción de lo que es una enseñanza buena o eficaz. Al analizar el uso de un proceso de evaluación tal como la observación sistemática, se encuentran de inmediato problemas de enseñanza en sí.

Para el Rendimiento Académico

INSTRUMENTOS DIMENSIONES A EVALUAR1. La Encuesta .Manejo de información

.Comprensión Espacio y Tiempo

.Juicio Critico2. La Entrevista al Maestro .Conocer el desarrollo y rendimiento

de los alumnos en el aula

Nos referimos al instrumento que utilizamos en la medición del rendimiento académico la Encuesta, instrumento fundamental para la recolección de datos, logrando un contacto personal con los sujetos que son parte de mi investigación, citamos a Mayntz et. Al (1976), describe a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigadores sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados.

3.5 Análisis Estadístico de los Datos

Para el Procesamiento de Datos

- Mediante la Consistencia. Es decir, depurar los datos innecesarios.- Clasificación de la Información.- Tabulación de Datos.

Para el Análisis e interpretación de Datos

- Estadística descriptiva para cada variable:Distribución de frecuencias: relativa, absoluta y frecuencia acumulada.Las medidas de tendencia central: la moda, la mediana y la media.Las medidas de variabilidad: el rango, la desviación estándar y la varianza.

Para la Presentación de Datos:

- Cuadros estadísticos bidimensionales

CAPITULO IVASPECTO ADMINISTRATIVO4.1 Cronograma de Actividades

En el siguiente diagrama de Gant, estableceré la reunión de acciones, señalando las etapas y duración.

CRONOGRAMA 2015

TIEMPOS

ETAPASMAY JUN JUL AG SET OCT-DI

1.Elaboración del proyecto X

2.Presentación del Proyecto

X X

3.Revision Bibliográfica X X X X X

4.Elaboracion de instrumentos

X X

5.Aplicacion de Instrumentos

X X

6.Tabulacion de Datos X

7.Elaboracion del Informe X

8.Sustentacion X

4.2 Presupuesto

Se realizara en función de los recursos no disponibles teniendo en cuenta el Actual Clasificador de Gastos del Presupuesto de la Republica.

Referencias

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Baldoceda López, M. M. (2008. La gestión pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes de la institución educativa "Sor Ana de los Ángeles", en el área de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado académico de magister en la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y valle". Lima – Perú.

Canales Quevedo, I. (2001). Evaluación Educativa. Facultad de Educación -UNMSM. Cuarta Edición, Lima-Perú.

Castillo Arredondo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Editado por Practice Hall, Madrid - España.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO, Santillana Ediciones. Madrid – España.

Domínguez Barrera, C. (1999). El desempeño docente, las metodologías y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Acadèmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina. Tesis para optar el Grado de Magíster en educación en Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima- Perú.

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Frabboni, F. (2002). El libro de la Pedagogía y la Didáctica: I.- La Educación. Editorial Popular, Madrid-España.

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Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta edición, editado por McGraw – Hill Interamericana Editores, S.A. DF – México.

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Mateo Andrés, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Editado por la Editorial Horsori, Universidad de Barcelona-España.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2002). Formación continua de docentes en servicio: Seminario Internacional 5, 6 y 7 de Diciembre de 2001, Talleres Gráficos Cromática S.A.C., Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2007). Guía de evaluación del aprendizaje, impreso por Corporación Gráfica Navarrete S.A. Segunda edición, Lima – Perú.

MATRIZ

TEMA PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLESEl Desempeño Docente y el rendimiento académico

Problema General¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía del primer año de secundaria de la Institución Educativa Miguel Cortez en el año 2014?

Objetivo GeneralDetermina la relación que existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía del primer año de secundaria de la Institución Educativa Miguel Cortez en el año 2014

Hipótesis GeneralEl desempeño docente se relaciona de manera directa con el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía del primer año de secundaria de la Institución Educativa Miguel Cortez en el año 2014

Desempeño Docente

Rendimiento académico

Problema Especifico. ¿Cuál es la relación entre el desempeño docente en el manejo de Estrategias Didácticas y el nivel de rendimiento académico?

. ¿Cuál es la

Objetivo especifico. Establecer la relación entre el desempeño docente en el manejo de Estrategias Didácticas y el nivel de rendimiento académico.

.Establecer la

Hipótesis especifica Existe relación entre el desempeño docente en el manejo de Estrategias Didácticas y el nivel de rendimiento académico.

Existe relación

relación entre el desempeño docente en el Uso de los Recursos Didácticos y el nivel de rendimiento académico?

. ¿Cuál es la relación entre el desempeño docente en el Manejo de Actividades de Aprendizaje y el nivel de rendimiento académico?

relación entre el desempeño docente en el Uso de los Recursos Didácticos y el nivel de rendimiento académico.

.Establecer la relación entre el desempeño docente en el Manejo de Actividades de Aprendizaje y el nivel de rendimiento académico.

entre el desempeño docente en el Uso de los Recursos Didácticos y el nivel de rendimiento.

Existe relación entre el desempeño docente en el Manejo de Actividades de Aprendizaje y el nivel de rendimiento académico.

PROBLEMA VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES

¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía del primer grado se secundaria de la Institución Educativa Miguel Cortez en el año 2014?

Desempeño Docente

Son las actividades que realiza el docente en diferentes áreas laborales de una Institución Educativo, considerando acciones relacionadas con el desarrollo curricular teniendo en cuenta el manejo de estrategias didácticas, uso de recursos y manejo de actividades de aprendizaje.

Docente en el desarrollo curricular

Manejo de estrategias didácticasUso de recursos

Manejo de actividades de aprendizaje

Rendimiento académico

Es la expresión cuantitativa y cualitativa de los logros alcanzados por

Rendimiento académico en

manejo de

Habilidad de análisisHabilidad de organizaciónHabilidad de

los estudiantes productos de las actividades que realizan en el aula o de las evaluaciones que se administran.

información. inferir