Lectura y espacio de intercambioLectura y espacio de intercambio

Lectura como una práctica social en un doble sentido:

intercambio con otros contemporáneos, participación de la herencia de la cultura escrita

(de textos,

autores,

maneras de leer)

que llega a los lectores a través del hogar,

la escuela,

los medios de comunicación

y otros espacios sociales tanto presenciales

como virtuales.

Convertir la literatura en experiencia a través de la

interacción con otros supone la posibilidad de profundizar

la construcción de sentido que cada uno es capaz de

elaborar.

Aparecen entonces, dos formas de construcción solidarias

entre sí, o, más exactamente, dos concepciones

complementarias acerca del lector:

el lector como individuo el lector en tanto comunidad

(…) No se busca lo que el texto sabe sino lo que el texto piensa

(…) Por eso, después de la lectura lo importante no es lo que

nosotros sepamos del texto o lo que nosotros pensemos del

texto sino lo que con el texto o contra el texto o a partir del texto

nosotros seamos capaces de pensar (…) Y demorarse en ello.

Entrar en el texto es morar y demorarse en lo no dicho de lo

dicho (…) El texto se convierte en palabra emplazada, en palabra

colocada en la plaza, en el lugar público, en el lugar que ocupa el

centro para simbolizar lo que es de todos y no es de nadie, lo que

es común (…)

Jorge Larrosa

(2003: 645, 646) La experiencia de la lectura

Fondo de Cultura Económica. México

“Una comunidad lectora que, en torno a las historias, los

sentimientos, los deseos, las ideas de cada uno de sus integrantes,

pero yendo más allá de ellos por separado, reinterpreta su

movimiento, sus historias, sus conflictos, sus contradicciones. Una

comunidad lectora que construye sentidos en capas que se

superponen y entrelazan, formando entramados cambiantes con las

historias vividas, las contadas, las imaginadas, las deseadas, con

las palabras oídas, sentidas, pronunciadas, con los gestos, las

miradas y los cuerpos en los que esas palabras despliegan su vida.

Una comunidad que se apropia de símbolos, resignificándolos.”

Martín BroideYo leo, tú lees, ¿nosotros?...Un abordaje sociológico sobre el sujeto lector

Revista “Lectura y Vida”. Asociación Internacional de Lectura(Año XXXI – Nº 2 – Junio 2010) Buenos Aires

La construcción colectiva de sentido

a través de los espacios de intercambio

de palabras y silencios después de la lectura.

“Dar y escuchar la palabra sobre lo leído es volverlo visible para

uno mismo y para otros (…) Hablar de los textos es volver a

leerlos (…) La democracia de la palabra compartida implica el

encuentro intersubjetivo de voluntades que aceptan al otro en su

diferencia y están dispuestos a enriquecer su vida, su lectura y su

visión del mundo con esa diferencia, aunque no coincida con ella.

Construir significados con otros sin necesidad de cerrarlos es

condición fundamental de la escucha y esto supone una

conciencia de que la construcción de sentidos nunca es un acto

meramente individual.”

Cecilia Bajour Oír entre líneas

Asolectura (2009) Bogotá

IntervencionesIntervenciones

Lectura y espacio de intercambio

Antes de desarrollar la situación (Planificación de la clase)

Considerar los textos.

Considerar el grupo específico de alumnos.

Anticipar algunos aspectos sobre los que será posible focalizar desde el espacio y el tiempo didáctico disponible para la lectura y el intercambio.

Ayuda a valorar e interpretar la obra Parte del comentario de un alumno.

Parte de sus propias emociones sobre lo leído.

Provoca sucesivas vueltas a los textos y discusiones sobre lo leído (por lo que se dice, por cómo se dice).

Relee en voz alta para todos.

Interviene para que el alumno repare sobre algún aspecto no advertido.

Durante el espacio de intercambio

Ayuda a valorar e interpretar la obra

Propone contraejemplos.

Recoge alternativas e invita a confrontarlas:

volviendo al texto,

apelando a conocimientos extratextuales.

Cuando los alumnos no encuentran soluciones, propone diversas opciones.

Busca, a lo largo del texto, indicios que permitan coordinar elementos que no se vinculan explícita o linealmente.

Propone analizar algunos aspectos particulares de los textos.

Brinda información directa que los alumnos no poseen (siempre que no sea la que los alumnos tienen que elaborar).

Ayuda a valorar e interpretar la obra

Intervenciones similares pueden presentarse como:

Devolución a los alumnos de la responsabilidad de interpretar y valorar la obra.

Actividad mediante la cual se comunica un problema al alumno para que ese problema se convierta en SU problema.