UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERÍA

FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

Carrera Profesional de Economía y Administración

Tema:

“INTELIGENCIA “

Presentado por:

CASTILLO CCORA, YARA LIZET

AROTOMA VALLEJOS, JESSICA

HUANCAYO – PERÚ

2012

1

DEDICATORIA:

El presente trabajo va dedicado a

mis padres que día a día me están

apoyando, a mis amigos y a mi

docente por sus conocimientos

alcanzados y enseñanzas.

2

INTRODUCCION

La inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de

comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno debido a esto su

inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases

fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilización.

Actualmente en el mundo se presentan grandes cambios, cada vez más rápidos y

drásticos, cambios que son difíciles de asimilar; para facilitar este proceso, el control de

las emociones adquiere mayor importancia en la vida diaria, surgiendo el concepto de

inteligencia social, según (Edward Thorndike en 1920).

3

INDICE

INTRODUCCION.............................................................................................................3

CAPITULO I.....................................................................................................................5

ETIMOLOGÍA, NATURALEZA Y CONCEPTO DE LA INTELIGENCIA................5

1.1 Naturaleza...........................................................................................................5

1.2 Etimología...........................................................................................................5

1.3 Definición...........................................................................................................6

CAPITULO II....................................................................................................................7

TIPOS DE INTELIGENCIA.............................................................................................7

2.1 Tipos de inteligencia...........................................................................................7

2.2.1 Inteligencia analitica:...................................................................................7

2.2.2 Inteligencia creativo:...................................................................................7

2.2.3 Inteligencia practica:...................................................................................8

CAPITULO III................................................................................................................10

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA...............................................................................10

3.1 Teoria del procesamiento de la información.....................................................10

3.1.1 Elementos Estructurales:...........................................................................11

3.1.2 Categorías del procesamiento....................................................................11

3.1.3 Ventajas de la Teoría.................................................................................11

3.2 TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.........................................11

3.2.1 Concepto....................................................................................................11

3.2.2 Importancia................................................................................................12

3.2.3 Principios de la inteligencia emocional:....................................................12

3.2.4 Competencias emocionales.......................................................................13

3.2.4.1 Inteligencia intrapersonal..........................................................................13

3.2.4.2 Inteligencia intrapersonal..........................................................................14

3.3 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.......................................15

3.3.1 Categorias o inteligencias iniciales de la teoria.........................................16

3.3.1.1 Inteligencia lingüística...............................................................................16

3.3.1.2 Inteligencia lógico-matemática.................................................................16

3.3.1.3 Inteligencia espacial..................................................................................17

3.3.1.4 Inteligencia cinético-corporal....................................................................18

4

3.3.1.5 Inteligencia musical...................................................................................18

3.3.1.6 Inteligencia interpersonal..........................................................................19

3.3.1.7 Inteligencia intrapersonal..........................................................................19

CAPITULO IV................................................................................................................21

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.....................................................................21

4.1 Desarrollo de la inteligencia.............................................................................21

4.4.1 Etapa sensorio-motora...............................................................................22

4.1.2 Etapa pre operacional................................................................................22

4.1.3 Etapa de operaciones concretas.................................................................23

4.1.4 Etapa de las operaciones formales.............................................................24

5

CAPITULO I

ETIMOLOGÍA, NATURALEZA Y CONCEPTO DE LA INTELIGENCIA

1.1 NATURALEZA

La inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma

de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a esto

su inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases

fundamentales sobre las cuales se cimienta la civilización.

1.2 ETIMOLOGÍA

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere,

término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimológicamente,

inteligente es quien saber escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones

para resolver una cuestión.

6

La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de

capacidad intelectual. Su espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea clásica

según la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

1.3 DEFINICIÓN

Es la capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinónimo de intelecto

(entendimiento), pero se diferencia de este por hacer hincapié en las habilidades y

aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de la experiencia de la

experiencia sensorial. Según Robert J. Sternberg cuarta edición 2010.

Inteligencia es un término influenciado por la psicología, de uso reciente, con el

cual se definen el conjunto de actividades psíquicas, o aptitudes, de tipo superior con las

cuales el hombre se enfrenta a su contexto. Según Piero Morosini edición empresarial

2011.

Para Stern la inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio, mientras que

para Wechsler es la disposición humana de ejecutar acciones intencionales, de

pensamiento y adaptación al medio. Por su parte, Piaget la define como la forma

superior de adaptación del organismo al medio. Según Piero Morosini edición

empresarial 2011.

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CAPITULO II

TIPOS DE INTELIGENCIA

2.1 TIPOS DE INTELIGENCIA

2.2.1 INTELIGENCIA ANALITICA:

Basada a la presentación de problemas bien definidos con una respuesta correcta

y única. Según (David G. Myers, 2005)

Nos permite discernir y separar problemas, encontrar soluciones no evidentes a

simple vista y juzgar la calidad de las ideas (generalmente ideas de otros). Este tipo de

inteligencia es la que se evalúa con mayor frecuencia, tanto en la enseñanza como en los

test de capacitación.

2.2.2 INTELIGENCIA CREATIVO:

8

Nos permite manejar con soltura situaciones que nos son totalmente novedosas y

encontrar nuevas perspectivas a tareas automatizadas y reiterativas. Las personas

creativas a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto, pero son muy buenas

inventando cosas y resolviendo nuevos problemas.

Demostrada en la reacción adaptada frente a situaciones nuevas y la producción

de nuevas ideas. Según (David G. Myers, 2005)

2.2.3 INTELIGENCIA PRACTICA:

Necesario para las tareas cotidianas, que suelen estar mal definidos y presentan

muchas soluciones. Según (David G. Myers, 2005)

Se ocupa de la habilidad mental implicada en conseguir ajuste al contexto. Para ello

Sternberg identifica tres procesos:

2.2.3.1 Adaptación:

Cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le

rodea. Por Ej.: cuando bajan las temperaturas, la gente se adapta utilizando ropa

más de abrigo. O ante un pedido extra importante, el personal se queda más

horas para cumplir en el plazo previsto.

2.2.3.2 Conformación:

Cuando uno cambia su ambiente para adaptarlo mejor a sus necesidades.

Por Ej.: renovación de una habitación de la casa por la llegada de un bebé. O

establecer turnos o pautas para comunicarse en un grupo, para evitar

interrupciones inútiles.

9

2.2.3.3 Selección:

Cuando se encuentra un nuevo ambiente alternativo, que sustituya a uno

anterior insatisfactorio para cubrir los objetivos del individuo. Por Ej.: los

inmigrantes que dejan sus casas y países en busca de un contexto mejor.

10

CAPITULO III

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

3.1 TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de

Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por

capacidades crecientes de procesamiento y memoria.

Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en que la

gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe

aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva

información en la memoria y la recupera cuando la necesita.

El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen sus propios

conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin explicar cómo se

construyen esas estructuras y procesos iníciales.

3.1.1 Elementos Estructurales:

11

a) Registro Sensitivo: Que recibe información externa e interna.

b) Memoria a Corto Plazo: breves almacenamientos de la información

seleccionada.

c) Memoria a Largo Plazo: organiza y mantiene disponible la información por

más tiempo.

3.1.2 Categorías del procesamiento

a) Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.

b) Codificación: simboliza los estímulos según estructuras mentales propias

(físicas, semánticas y culturales)

c) Almacenamiento: retiene de forma organizada los símbolos codificados.

d) Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

3.1.3 Ventajas de la Teoría.

Recupera la noción de la mente.

Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación

básica de la elaboración de la información y de la actividad humana.

3.2 TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

3.2.1 CONCEPTO

Es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil

para gerenciarlos al trabajar con otros

3.2.2 IMPORTANCIA

La importancia de la Inteligencia emocional tiene que ver con saber

controlar las emociones para nuestro propio bienestar. Conseguir dicha

Inteligencia emocional es lo que nos va a permitir realmente vivir una vida con 12

mayor confianza y seguridad.

Mucha gente se engaña al pensar que altos coeficientes intelectuales, esos que se

determinan mediante los test, o el éxito en los negocios nos dan el rótulo de

"seguro de sí mismo", y con ese hecho ya creen que es suficiente para sentirse

realizado. Esa es una falsa percepción de las cosas.

Finalmente hay que decir que adquirir empatía es el primer paso para

desarrollar firmemente dicha Inteligencia emocional, la cual es mucho más

importante en la vida, que lograr títulos o conseguir éxitos en el trabajo, porque

el controlar las emociones te da verdadera estabilidad.

Tener inteligencia emocional es tener el correcto balance para sopesar

adecuadamente éxitos y fracasos y poder ubicarse en el punto de equilibrio,

punto justo donde siempre debe estar una persona serena, sensata y feliz

3.2.3 PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

1.- Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros

sentidos.

2.- Retención: Corresponde a la memoria. Incluye la capacidad de almacenar

información y el recuerdo o capacidad de acceder a esa información almacenada.

3.- Análisis: Incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

información.

4.- Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del

pensamiento.

5.- Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.

3.2.4 COMPETENCIAS EMOCIONALES

3.2.4.1 Inteligencia intrapersonal13

a) Auto-conciencia :

Habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales,

sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás personas. Incluye la auto-

confianza, la capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos de

buen humor. Capacidad de reconocer y entender nuestras fortalezas y

debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que

causa en los demás. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades

de juzgarse a si misma de forma realista, que son conscientes de sus limitaciones

y admiten con sinceridad sus errores.

b) Auto-regulación :

Habilidad para controlar y redireccionar impulsos y estados emocionales

negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de actuar.

Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: Auto-

control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a resultados e

iniciativa. Es nuestra habilidad de controlar las emociones propias, impulsos y

adecuarlas a un objetivo; responsabilizarnos de nuestros actos, de pensar antes

de actuar y evitar los juicios prematuros.

c) Auto-motivación:

Sustentada en la persistencia de lograr las metas y objetivos propuestos x

cada uno. Es la habilidad de estar en constante estado de búsqueda y persistencia

ante las metas trazadas, haciendo frente a los problemas y encontrando

soluciones. Alto grado de iniciativa y compromiso; con gran optimismo.

14

3.2.4.2 Inteligencia intrapersonal

a) Empatía:

Habilidad para sentir y palpar las necesidades de otros y de la propia

organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de quienes

le rodean. En esta categoría se miden y desarrollan la empatía, la conciencia

organizacional y la orientación al servicio. Relaciones Interpersonales.- las

personas con un alto nivel emocional se esfuerzan en mantener las relaciones y

las proyectan a largo plazo, se preocupan por la persona en si, y no por los

beneficios que tendrá. Se establecen relaciones con las personas como son, “con

virtudes y defectos”; las acepta y comprende para construir una relación de

reciproco crecimiento personal.

b) Socialización:

Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse afectiva y

efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones,

construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones. Las

competencias en esta categoría son: desarrollo de persona, liderazgo, influencia,

comunicación, gerencia del cambio, manejo de conflictos, construcción de redes

y la cooperación en equipo.

d) Comunicación efectiva:

Las personas con alto nivel de autoconocimiento, autodominio y

automotivación, suelen usar los registros de sus propios sentimientos para

comunicarse con las personas

3.3 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

15

El Doctor Howard Gardner realizó una exhaustiva investigación durante la década

de los ochenta. Dentro de la psicología del desarrollo y, con el objetivo de hacer una

contribución a las ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba ampliar las nociones

de inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca del cerebro y de la sensibilidad a

las diversas culturas humanas además de los resultados de las pruebas escritas.

Al publicar las conclusiones de su trabajo en la obra “Estructuras de la mente” en

1.983, provocó una revolución en el mundo de la psicología y la educación al

argumentar su teoría sobre las inteligencias múltiples.

Howard Gardner, junto a Thomas Armstrong, Daniel Goleman y otros muchos

autores critican la visión estrecha de la inteligencia de quienes evalúan la mente de las

personas con visión unidimensional, asegurando que el coeficiente intelectual es un dato

genético que no puede ser modificado por la experiencia vital y que el destino de

nuestras vidas se halla en gran parte determinado por esta aptitud.

Las pruebas de inteligencia reflejan en gran medida los conocimientos que un

individuo puede obtener por vivir en un ambiente social o educativo determinado y no

valoran suficientemente la capacidad que puede tener para asimilar información nueva o

para resolver problemas a los que no se había enfrentado en el pasado. Como lo expresó

el psicólogo Lev Vygotsky “las pruebas de inteligencia no dan una indicación acerca de

la zona de desarrollo potencial o proximal de un individuo”

Gardner argumenta que existe un amplio abanico de no menos de siete

variedades distintas de inteligencia y, después de analizar indicios a partir de la

investigación cerebral, del desarrollo humano, de la evolución y comparando las 16

diferentes culturas, intenta organizar la información estableciendo en principio las

siguientes categorías o inteligencias

3.3.1 CATEGORIAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORIA

3.3.1.1 Inteligencia lingüística

Capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o

sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.

La investigación neuronal ha demostrado que el centro más importante del

desarrollo lingüístico se encuentra en el hemisferio izquierdo, sobre todo en los casos de

personas diestras. Su desarrollo es muy similar en niños y niñas de diferentes culturas.

Los estados finales de esta inteligencia se observan en desarrollos profesionales como

profesor, poeta, dramaturgo, escritor, editor, periodista, orador, político, cuenta cuentos,

etc.

3.3.1.2 Inteligencia lógico-matemática

Capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz,

así como otras funciones y abstracciones.

Esta inteligencia es la base principal, junto con el lenguaje para los test de

inteligencia. Por ello es la más estudiada. Aunque aún no se comprende exactamente el

mecanismo por el cuál se halla una solución para un problema matemático, sabemos que

ciertas áreas del cerebro se utilizan más habitualmente para la resolución de problemas

que otras.

17

Los estados finales de esta inteligencia pueden observarse en matemáticos,

contables, estadísticos, científicos, informáticos, economistas, ingenieros, arquitectos,

banqueros.

3.3.1.3 Inteligencia espacial

Habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse

gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio

y sus relaciones.

La sede más importante de los procesos espaciales se encuentra en el hemisferio

derecho. El uso de esta inteligencia se evidencia en la navegación, la interpretación de

mapas, las artes visuales, el juego del ajedrez, etc., pero sobre todo es notable en los

casos de personas invidentes.

Los estados finales se observan en profesiones como pintor, cazador, explorador,

guía, decorador, inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador de cuentos, topógrafo,

diseñador, cartógrafo, etc.

3.3.1.4 Inteligencia cinético-corporal

Habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus

particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

En el caso de la mímica o la danza, para competir en juegos y deportes o para diseñar un

invento es necesaria la inteligencia cinético corporal.18

El control de esta inteligencia en el cerebro se sitúa en la corteza motora y cada

hemisferio domina los movimientos corporales del lado opuesto. En la infancia, el

desarrollo de esta inteligencia sigue un desarrollo definido que llega incluso a la

utilización de herramientas. Como ejemplo de estados finales podemos tomar a actores,

mimos, bailarines, deportistas, artesanos, escultores, cirujanos, mecánicos, payasos, etc.

3.3.1.5 Inteligencia musical

Capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y

tono de los sonidos musicales. Observando diferentes culturas a lo largo de la historia

puede considerarse que la música constituye una facultad universal que está latente en la

primera infancia y que se desarrolla proporcionando un sistema simbólico.

Aunque no se ha determinado un área específica clara, las partes del cerebro que

se encargan de la percepción y la producción musical se sitúan principalmente en el

hemisferio derecho y, a excepción del caso de grandes genios, requieren de estimulación

durante la infancia para desarrollar su potencial.

Los estados finales de esta inteligencia se observan en compositores, intérpretes,

directores de orquesta, arreglistas, instrumentistas, coreógrafos, etc.

3.3.1.6 Inteligencia interpersonal

19

Posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos

interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de

forma práctica.

Los resultados de la mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos

frontales del cerebro tienen una función relevante en la interacción social.

Entre las profesiones que requieren una inteligencia interpersonal alta podemos

destacar al psicólogo, el locutor y el presentador de radio y televisión, el responsable de

recursos humanos, el animador de ocio y tiempo libre, el comercial, el recepcionista, las

relaciones públicas, etc.

3.3.1.7 Inteligencia intrapersonal

Habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo: estar en contacto

con la vida emocional propia, discriminar entre las distintas emociones y recurrir a ellas

para reconocer y orientar la propia conducta, disponer de

una imagen de sí mismo ajustada y una gama de valores positivos para su grupo social.

Igual que en la inteligencia interpersonal, los lóbulos frontales son importantes

para el conocimiento intrapersonal. Se sabe que los daños ocasionados en la parte

inferior de los lóbulos suelen producir irritabilidad o euforia, mientras los que se

localizan en la parte superior producen indiferencia, apatía y tendencia a la depresión.

Desarrollos profesionales como el empresario de éxito, el filósofo, el líder religioso, el

político o el psicoterapeuta, entre otros, precisan de una inteligencia intrapersonal

elevada.20

21

CAPITULO IV

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

4.1 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta la

vida adulta. Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al

medio. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y acomodación. La mayor

parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo mental y la

clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no

pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para

enfrentar la nueva situación. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje

significativo de Ausubel. El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva

información modifica sus esquemas de conocimiento.

Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde

cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales,

que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que

diferencia son las siguientes:

4.4.1 Etapa sensorio-motora.

Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. Al nacer, el mundo del

niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial. Cuando termina el

primer año ha cambiado su concepción del mundo, reconoce la permanencia de los 22

objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de

inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la invención

de nuevas soluciones. El niño no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que

se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se

considera como pre verbal. En la última etapa de este periodo se refleja una especie de

"lógica de las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la experimentación.

4.1.2 Etapa pre operacional.

De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la transición a este periodo, el niño

descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya

no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones

internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las

formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este

periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo

del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simbólico,

la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad, es

altamente egocentrista.

4.1.3 Etapa de operaciones concretas.

Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente, el niño se

hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad

recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el

proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo

físicamente.

23

El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia

los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades

mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar

ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad, a través de los cambios de otras

propiedades, para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos.

Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El niño se convierte en un ser cada

vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en imágenes vivas de

experiencias pasadas.

Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase

en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar

mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.

Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo, se

vuelven más sociocéntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar

opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades del que escucha,

la información que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los

niños están más a tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un

intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el niño busca

justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas.

4.1.4 Etapa de las operaciones formales.

Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la

habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un

subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones

24

con interacción y materiales concretos; ahora puede pensar en relación de relaciones y

otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.

El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados

verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de

entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica

literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en

discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores,

en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

25

BIBLIOGRAFIA

1. Robert D. Sternberg (2010). Inteligencia humana (4ta ed), EE.UU.

2. Gardner (1998). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica, Barcelona. Paidós.

3. David g. Myers (2005) psicología: la inteligencia (7 ed), Madrid buenos aires.

4. Robert D. Sternberg (2000). Inteligencia exitosa. EE.UU.

5. Edward Thorndike (1920). Inteligencia social. EE.UU.

6. Goleman, D. (2001). Inteligencia Emocional. Kairós.

7. Piaget J. (1999). Psicología de la inteligencia. Barcelona.

26