Integración de las TIC en la práctica escolar y selección ...

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Integración de las TIC en la práctica escolar y selección de recursos en dos áreas clave: Lengua y Matemáticas

ResumenEl texto presenta el proceso y resultados de un proyecto de evaluación de recursos digi-tales en las áreas de Lengua y Matemáticas para alumnos de tercer ciclo de Primaria. En el equipo de investigación han participado profesores universitarios expertos en Tecno-logía Educativa y maestros en ejercicio. Se han evaluado 236 recursos y se ha elabora-do una base de datos con información pe-dagógica relevante sobre cada uno de ellos. Finalmente se han seleccionado 28 recursos de Lengua y 35 de Matemáticas, abarcando los principales bloques de contenido en cada área, considerados de alto potencial peda-gógico. El proyecto ha sido financiado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanza-das (CITA).

Palabras clave: TIC, Lengua, Matemáticas, competencias, recursos digitales, primaria.

AbstractIn this paper, the process and results of an assessment of digital resources in the areas of Spanish and Mathematics for students at-tending the third stage courses of primary school (10- to 12- year-olds) are presented. The researchers are university professors who are experts in Educational Technology and primary school teachers. 236 resources were assessed and a database with relevant teaching information on each of them was compiled. Finally, 28 Spanish Language re-sources and 35 Math resources, covering the major content areas in each subject, were selected according to their high potential for teaching purposes. The project has been fi-nanced by the Centro Internacional de Tec-nologías Avanzadas (CITA).

Keywords: ICT, Language, Math, skills, digital resources, primary education.

Ana García-ValcárcelUniversidad de Salamanca

[email protected]

Ángel Domingo GonzálezUniversidad de Salamanca

[email protected]

Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La práctica educativa en la sociedad de la información. Innovación a través de la investigación. La pratica educativa nella società dell’informazione. L’innovazione attraverso la ricerca (pp. 129-144). Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.

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ANA GARCÍA-VALCÁRCEL, ÁNGEL DOMINGO GONZÁLEZ

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa alfabetización en el conocimiento y uso de las TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación) y su aplicación a todos los ámbitos de formación, desde los primeros niveles educativos, es un hecho definitivo en el momento actual. Una de las cuestiones que se ha planteado la Administración educativa española (RD 1513/2006 de Primaria) respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación es que “el uso de las TIC constituye en la actualidad una necesidad en prácticamente todos los ámbitos de la sociedad. El desconoci-miento de sus aspectos básicos será causa de discriminación funcional en la vida cotidiana. Además, dichas tecnologías aportan recursos didácticos de primera magnitud que deben ser puestas a disposición de profesores y alumnos”.

Así pues, los profesores tienen el deber de elaborar y/o seleccionar los recursos tecno-lógicos más apropiados en cada área de conocimiento y hacer un uso pedagógico adecuado de los mismos para favorecer el aprendizaje, aumentar la motivación y conseguir una mayor implicación de los alumnos y sus familias en el proceso formativo (García-Valcárcel y Tejedor, 2005; Tejedor y García-Valcárcel, 2006). Las editoriales proporcionan recursos interesantes, el software de las pizarras digitales también, pero Internet amplía la oferta de forma exponencial. Lo que sucede es que no siempre resulta fácil encontrar los recursos adecuados a través de la red y el tiempo que conlleva la evaluación de los objetos digitales y su adaptación al contexto del aula puede ser muy elevado para los docentes.

Considerando este problema, gracias a la financiación del CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas), nuestro equipo de investigación, contando con algunos maestros en ejercicio, se propuso llevar a cabo un proyecto de evaluación de recursos digitales para dos áreas prioritarias del currículo de Primaria (Lengua y Matemáticas), en concreto para el tercer ciclo (10-12 años) y elaborar una guía didáctica, mostrando sus principales características y utilidad pedagógica, con referencia expresa a las competencias que pueden ser desarrolladas con cada recurso.

La elección de estas dos áreas se justifica en que son pilares de la formación en esta etapa educativa. La Lengua tiene un lugar destacado entre el resto de las disciplinas que componen el currículum del Tercer Ciclo de Educación Primaria, pues es instrumento imprescindible para la adquisición y desarrollo de múltiples aprendizajes. La comunicación oral, la escritura y la lectura son objetivos que han de atender las distintas asignaturas de la educación obligatoria. Por su parte, las Matemáticas forman parte de nuestra vida y resultan ser un pilar fundamen-tal para el quehacer cotidiano de los estudiantes (secuencias, razonamiento lógico, medidas del tiempo y del espacio…).

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICALas competencias se han convertido en referente de los planteamientos educativos actua-

les, si bien su utilidad exige cambios en las pautas docentes tradicionales (Gimeneo, 2008; Perrenoud, 2004). Las TIC pueden convertirse en un estímulo para una nueva metodología y organización de los escenarios de aprendizaje, buscando una mayor autonomía del alumno en su aprendizaje, mayores niveles de interactividad y feedback y una mayor comprensión de los conceptos, en definitiva, un aprendizaje más significativo, más situado en la realidad y más estimulante (Iglesias, 2007; ISTE, 2008; Marqués, 2009; MEC, 2007; Molina, 2009; Monereo y Fuentes, 2005; UNESCO, 2008; Zabala y Arnau, 2007).

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INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA ESCOLAR Y SELECCIÓN DE RECURSOS EN DOS ÁREAS CLAVE: LENGUA Y MATEMÁTICAS

Las posibilidades de las TIC para la enseñanza se pueden concretar en actividades muy diversas (De Vega, 2006). Pueden resultar de interés las propuestas por Prats (2003) o Area (2007). Este último nos presenta una clasificación que describe tres grandes tipos de activida-des a desarrollar en el aula a través de las TIC:

1) Actividades simples que son puntuales y complementarias de otras actividades desarro-lladas en la clase: participación en chat, participación en foro de debate, búsquedas de infor-mación y datos en la Red, elaboración de presentaciones multimedia, exposiciones con pizarra digital interactiva, redacción y archivo de documentos (textuales o multimedia), realización de ejercicios (crucigramas, puzzles, sopa de letras, colorear, completar frases, etc.), contestar test y/o cuestionarios online, visualizar vídeos, cuentos interactivos o leer textos.

2) Actividades complejas que implican más tiempo, mayor organización y que requieren activar en el alumnado variadas habilidades y competencias cognitivas: círculos de aprendi-zaje entre estudiantes de distintas clases, proyectos colaborativos en la Red entre escuelas, elaboración de videoclips, elaboración de trabajos en formato web, WebQuest y cazas del tesoro, correspondencia escolar entre clases distantes.

3) Actividades desarrolladas en entornos virtuales que exigen el dominio de la capacidad de expresión y comunicación a través de recursos tecnológicos más complejos: desarrollar actividades de tutoría electrónica, realizar una videoconferencia, elaborar y actualizar un blog, diario o bitácora de los alumnos, participar en wikis (elaboración colaborativa de trabajos a tra-vés de Internet), desarrollar un curso formativo de e-learning (educación a distancia a través de Internet mediante aulas virtuales).

Más en concreto, analizaremos las posibilidades de las TIC en las dos áreas que nos ocu-pan: Lengua y Matemáticas.

1.1 Las TIC en el área de LenguaSituados específicamente en el contexto del marco curricular del área de Lengua encontra-

mos que las competencias que han de alcanzar los alumnos se ordenan en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. El diseño cu-rricular oficial español ofrece dichas competencias estructuradas en cuatro grandes bloques de contenidos: 1) Escuchar, hablar y conversar; 2) Leer y escribir; 3) Educación literaria y 4) Conocimiento de la lengua.

En ellos se deduce la perspectiva comunicativa de la lengua ya que enfatizan su uso fun-cional, hecho que se refuerza además con los mecanismos que se reiteran como conceptos neurálgicos de las competencias: la comprensión, la producción y el análisis en contextos diferentes.

Una vez ubicados en los contenidos normativos cabe preguntarnos en qué nos pueden ayudar las TIC para el desarrollo de la tarea pedagógica en el área de Lengua. El propio currícu-lo oficial nos brinda algunas respuestas. Efectivamente, en él se indica que el área de Lengua contribuye al tratamiento de la información y competencia digital en tanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda y tratamiento de la información, en particular para su producción. Señala además la importancia del uso de los soportes electrónicos para el intercambio comunicativo en la composición de textos de uso personal y social. (Decreto 40/2007, BOCyL Nº 89 o el BOE del 8 de Diciembre de 2006, Real Decreto 1513/2006 en el que se establecen las Enseñanzas mínimas de la Educación Primaria).

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No es posible prescindir de la comunicación a través de las TICLa clave en los vínculos existentes entre enseñanza de la Lengua y las TIC está dada en

uno de los propósitos fundamentales de la Educación Primaria: que los niños adquieran un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI (Decreto 40/2007, BOCyL Nº 89). Llegamos así a la idea de que no es posible en el mundo contemporáneo prescindir de la comunicación a través de las TIC, convirtiéndose éstas para el área de Lengua no sólo en un recurso para la transmisión de contenidos sino también en un contenido específico para la enseñanza. Los textos publicados en Internet, los programas te-levisivos, los mensajes enviados a través de un chat o del correo electrónico deben ser objeto de enseñanza en tanto constituyen las formas actuales de comunicación por excelencia. No es posible comprender la realidad sin la utilización de las TIC y la interpretación de los mensajes representados por ellas.

Representación de la variedad lingüística y culturalOtra de las razones dignas de subrayar son las posibilidades que abren las TIC en refe-

rencia al nivel pragmático de la lengua. La capacidad de representación audiovisual de los mensajes a través de diversas tecnologías permite vivir la riqueza de las manifestaciones lingüísticas en toda su dimensión. Pensemos, por ejemplo, en el habla, los mensajes orales y la potencialidad de los recursos tecnológicos para entender manifestaciones lingüísticas pro-cedentes de entornos culturales diferentes. Se obtiene una perspectiva cognitiva muy distinta al quedarse sólo en el enunciado o lectura de textos que al tener la posibilidad de escuchar y ver, por ejemplo, en un vídeo, a sujetos interactuando en un marco referencial particular. Discernir esta cuestión en las aulas será una de las vías para erradicar los prejuicios socio-lingüísticos y concebir la variedad lingüística y cultural como un elemento que enriquece a la sociedad y la cultura.

Partir de las herramientas culturales próximas para conocer las tradicionalesNo hay dudas sobre las transformaciones que han producido las TIC, no sólo en la elabora-

ción de textos, sino fundamentalmente en las prácticas de lectura y escritura. En este sentido cabe recuperar otra cuestión. Forma parte de los hábitos culturales del alumnado de Tercer Ciclo de Primaria el estar en contacto con ordenadores, Internet, videojuegos. Son herramien-tas que integran su cotidianidad. Por el contrario, la vinculación con los textos escritos en el formato tradicional –papel impreso– se va debilitando poco a poco. De esta manera, pensa-mos aquí en la tecnología no como un medio que hay que introducir en las aulas sino como instrumentos culturales propios de los niños. Por ello creemos que la tarea pedagógica deberá consistir en contar con ellos para acercarlos al consumo de formatos literarios tradicionales y que lleguen a valorar éstos como expresiones culturales y fuente de disfrute.

El mundo de las letras no está circunscrito a los libros de la biblioteca. El repertorio de textos se amplía en variados formatos. La comprensión de la riqueza de los textos que les resultan más próximos, con la intervención de los docentes, va a permitir a los estudiantes acercarse a textos –valorados intelectualmente pero cada vez menos consumidos– que por la actual dinámica sociocultural les son cada vez más extraños. Estamos proponiendo como estrategia pedagógica el establecimiento del vínculo apoyándonos en lo conocido, partir del capital cultural lingüístico como estrategia de apertura a nuevas formas.

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Escribir textos con intenciones creativasLos nuevos formatos de los textos escritos se valen no sólo de los códigos lingüísticos sino

también de la imagen y el sonido, de las formas, los colores, el movimiento, los ruidos y las pa-labras dichas. La apariencia estética de las producciones es diferente. El dominio de la lengua requiere de competencias relativas a la escritura y a la composición de textos. Presentar la escritura de textos valiéndose de la conjunción de códigos diversos puede resultar mucho más propio a los intereses de los estudiantes y como consecuencia motivador. Lejos están el lápiz y el papel como herramientas exclusivas de escritura. Las opciones que ofrecen las TIC para la composición de textos trasciende el concepto de las herramientas para el procesamiento de textos. Existen, por ejemplo, propuestas en Internet y programas informáticos educativos específicos que suman a la metodología tradicional del taller de escritura otros recursos expre-sivos haciendo la tarea de escribir mucho más atractiva y coincidente con el imaginario de los instrumentos culturales que poseen los alumnos.

Buscar, recopilar y procesar informaciónLa utilización del lenguaje como medio para la comunicación escrita implica que los alum-

nos adquieran las competencias de búsqueda, recopilación y procesamiento de la informa-ción. Precisamente, el dominio de la lectura y la escritura requieren de la capacidad para manipular distintas fuentes de información. Hablar de los soportes electrónicos y digitales como las mayores fuentes de documentación o de Internet como el espacio en donde circula el grueso de los paquetes informativos puede parecer una obviedad. Buscadores de Internet, enciclopedias electrónicas, páginas web resultan herramientas imprescindibles para la locali-zación de la información, fuentes que deben ser procesadas y puestas en relación para llegar a ser comprendidas e interpretadas. En definitiva, no tenemos dudas acerca de que las TIC permiten, en la tarea pedagógica de la enseñanza de la Lengua, dar a los alumnos oportunida-des para implicarse en experiencias y prácticas significativas, prácticas que están en estrecha relación con los usos sociales de la lengua y acentúan la representación contextual.

1.2. Las TIC en el área de MatemáticasEl objetivo principal del área de Matemáticas en la etapa de Primaria es alcanzar una

eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener infor-mación efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, se precisa, también y principalmente, actuar con confianza ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. En concreto, el sentido de las Ma-temáticas en la educación primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de apren-dizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.

Es así como se habla de formar a los alumnos en “alfabetización matemática”. Al respec-to, la OCDE (2001) la define como “la capacidad para utilizar y hacer matemáticas en situa-ciones reales, es decir, para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones”. Diremos entonces que la alfabetización matemática se produce mediante el desarrollo de

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competencias matemáticas. La OCDE señala que el concepto de competencia matemática está íntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemáticas, que tiene que ver con:

• Las matemáticas como “modo de hacer”• La utilización de herramientas matemáticas• El conocimiento matemático en funcionamientoPoseer competencia matemática significa poseer habilidad para comprender, juzgar, ha-

cer y usar las matemáticas en una variedad de contextos y situaciones en las que las mate-máticas pueden tener un protagonismo. En este contexto, la LOE describe la competencia matemática como la habilidad para utilizar números y operaciones, formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar distinto tipo de información, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas con la vida cotidiana. Es así que diremos que se pone especial énfasis en:

• Elementos matemáticos básicos y procesos de razonamiento.• Procesos de razonamiento orientados a la resolución de problemas, obtención de infor-

mación, valoración de validez de informaciones y argumentaciones, etc.• Para lo cual es importante: espíritu crítico fundado, confianza en las propias habilida-

des, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones...

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa. Por otra parte y dentro de las competencias del área a desarrollar por los alumnos de primaria podemos destacar: operatoria, estrategias de cálculo, comprensión lectora que le permita entender el enunciado de un problema, pensamiento lógico, situación de espacio, plantear y resolver problemas, expresión y lenguaje matemático, medición del tiempo, lenguaje geométrico mínimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea, or-ganizar, comprender e interpretar la información, trabajo en equipo, búsqueda de soluciones, etc. En este contexto, podemos señalar que dichas competencias están organizadas en cinco bloques de contenidos:

Números y operacionesLa medida: estimación y cálculo de magnitudesGeometría Tratamiento de la información, azar y probabilidadContenidos comunes a todos los bloquesEn relación a las TIC para la adquisición de competencias matemáticas, Castillo (2008)

afirma que influyen en lo que se enseña y mejoran el proceso de aprendizaje de los estudian-tes. Por otra parte, el ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de co-municación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

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Las TIC en la enseñanza de las matemáticas deben ser usadas desde una perspectiva constructivista, considerándolas:

– Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores.

– Como medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo, logrando aprendizajes significativos

– Como potenciadoras del procesamiento cognitivo y la memoria.En definitiva, las matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en trata-

miento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque pro-porcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproxi-mación o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los conte-nidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tec-nológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

2. DISEÑO Y METODOLOGÍAEl trabajo tiene como objetivo final elaborar una Guía didáctica para las asignaturas de

Lengua y Matemáticas de Tercer Ciclo de Primaria con objeto de hacer un uso significativo de las TIC por parte de los maestros y alumnos de esta etapa educativa. Esto ha supuesto:

1. Analizar y redefinir los bloques de contenidos establecidos por el currículo oficial para el Tercer Ciclo de Primaria en las asignaturas de Lengua y Matemáticas.

2. Determinar las competencias en TIC que deberían adquirir los alumnos que finalizan la etapa de Primaria en las áreas de Lengua y Matemáticas.

3. Seleccionar recursos TIC y diseñar actividades en base a los bloques de contenidos redefinidos en la Guía.

4. Ofrecer al profesorado de Primaria un material de apoyo, complementario a los libros de texto, con sugerencias de actividades y recursos tecnológicos para incentivar el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de las asignaturas de Lengua y Matemáticas.

El equipo de trabajo ha estado formado por 8 profesores universitarios y 4 maestros en ejercicio. La metodología de trabajo seguida se compone de varias fases:

1ª Fase. Planificación y preparación del trabajo (curso 2008-09)– Revisión del currículo oficial publicado en BOCYL para las áreas de Lengua y Matemáti-

cas del Tercer Ciclo de Primaria con objeto de determinar los bloques de contenidos de la Guía.

– Determinar las competencias TIC relacionadas con los contenidos curriculares seleccio-nados.

– Diseño de una base de datos para recoger y clasificar la información sobre los recursos didácticos.

2ª Fase. Desarrollo del trabajo (curso 2009-10)– Revisión y selección de recursos tecnológicos y diseño de actividades para los diferentes

bloques de contenidos.– Generar fichas para cada uno de los recursos que forman la base de datos.

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El trabajo en esta fase se ha hecho combinando el trabajo online y personal de revisión de recursos (gracias a una plataforma proporcionada por el CITA) y las reuniones presenciales de los equipos de trabajo (uno para cada área) en donde se discutían y comparaban los recursos y sus valoraciones.

3ª Fase. Conclusión del trabajo (curso 2010-11)– Recolección y organización de toda la información generada en los grupos de trabajo.– Elaboración del informe final a modo de Guía didáctica.– Publicación del trabajo realizado (en proceso).El instrumento para la evaluación de los recursos ha sido elaborado por el equipo de inves-

tigación, tomando en consideración diversas propuestas de evaluación de recursos multime-dia (Hernández, 2005; Marqués, 2006) y ha sido validado por un grupo de expertos.

Los aspectos que se consideran en la ficha son los siguientes (tal como puede verse en un ejemplo presentado en el anexo I):

– Datos de identificación (Fecha de evaluación; Título del recurso; Autor del recurso; Ubi-cación; URL; Colección)

– Alumnos destinatarios (curso)– Objetivos del recurso– Competencias a las que contribuye– Contenidos que trata– Recursos técnicos necesarios para su uso– Bloques de contenido en que puede ser utilizado– Tipología del recurso (instructiva, actividades de aplicación, juegos taller creativo, eva-

luadora)– Estrategia didáctica (enseñanza dirigida, exploración guiada, libre descubrimiento)– Trabajo de alumnos (individual, grupo pequeño, gran grupo)– Actividades sugeridas– Competencias TIC que se desarrollan– Indicadores de evaluación del recurso (valoración con escala: baja, adecuada, alta, ex-

celente)# Presentación atractiva y motivadora# Calidad de los contenidos# Relevancia de las actividades propuestas# Interacción alumno-recurso# Navegación orientada# Incorporación de estrategias de evaluación

– Observaciones– Fecha de evaluación– Autor de la revisión

ResultadosHan sido valorados 75 recursos del Área de Lengua y 161 de Matemáticas, obtenidos tanto

de Internet como de materiales de distintas editoriales y software de las pizarras digitales. Todos los recursos han quedado caracterizados y valorados en la base de datos, considerando los indicadores expuestos anteriormente.

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Posteriormente, y tras varias reuniones del equipo de investigación, han sido selecciona-dos algunos recursos con alto potencial pedagógico, los mejor evaluados para los distintos bloques de contenido de cada área. Para cada recurso se indica la ubicación en Internet, editorial o pizarra digital en donde se puede encontrar.

En nuestro trabajo hemos re-denominado los bloques de contenidos de Lengua llamándo-los: 1) El entorno del lenguaje oral, 2) El entorno del lenguaje escrito, 3) El entorno literario, y 4) El entorno de la lengua. A esto se le suma –con objeto de darle un sitio de prioridad a la dimensión pragmática de la lengua– un quinto bloque: 5) El entorno del hablante. Es decir que para facilitar la tarea del profesorado, las propuestas didácticas presentadas respetan de manera casi literal los contenidos ofrecidos por el marco curricular vigente.

Los recursos seleccionados y las actividades propuestas ofrecen distintas orientaciones pedagógicas. Algunas de ellas buscan una finalidad transmisora, otras socio-constructivista y otras transformadora (Cummins, 2005). La primera supone preponderar la transmisión de contenidos a los alumnos, la segunda acentúa la naturaleza social del aprendizaje y final-mente la tercera, la reflexión crítica de la realidad. Así presentamos actividades tendientes a la transmisión y verificación de contenidos, otras a la adquisición de competencias orien-tadas al uso de las herramientas culturales y finalmente aquellas destinadas a la reflexión y análisis crítico de contenidos. Estas perspectivas muchas veces están presentes en el propio diseño de los recursos. Otras, en la metodología didáctica sugerida para el trabajo con ellos.

Los recursos se ofrecen ordenados según los distintos bloques. Esto no ha sido una tarea sencilla porque, como es de esperar, un mismo recurso puede ser válido para el trabajo de contenidos pertenecientes a distintos bloques. El criterio de asignación se supeditó al mayor grado de implicación del recurso en las temáticas de referencia.

Selección de recursos digitales para el área de Lengua

BLOQUE DE CONTENIDOS TÍTULO UBICACIÓN

(Editorial / URL)

1.EL ENTORNO DEL LENGUAJE ORAL

Web Lío de Palabras http://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/

Verbos (software educa-tivo)

Editorial Edicinco Multimedia

Trampolín, la isla encan-tada

Editorial Anaya Interactiva

Documental: Machado, última memoria

http://www.cervantestv.es/documentales/video_documental_machado_ultima_memo-ria.htm

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2.EL ENTORNO DEL LENGUAJE ESCRITO

Rayuela http://www.rayuela.org/

Historietas para contar http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=188693

El cuaderno mágico Editorial Clementoni Interactive

Taller de lectura y escritura (Educapeques)

http://www.educapeques.com/secc/fomen-ta-la-lectura-infantil-mediante-cuentos.html

Cuaderno Intercultural http://www.cuadernointercultural.com/

3.EL ENTORNO LITERARIO

La aventura literaria http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiale-sEducativos/mem/aventlitera/index.html

El teatro y las oraciones. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1029

El príncipe feliz y el taller de cuentos

Editorial Anaya Educativa

El huevo de chocolate http://www.elhuevodechocolate.com/index.html

Aula virtual de la genera-ción del 27

http://bib.cervantesvirtual.com/portal/generacion27/pcuartonivel.jsp?conten=presentacion

Libros Clásicos. El papel donde viven los sueños

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material101/inicio1024.html

4.EL ENTORNO DE LA LENGUA

Profesor Súper O (vídeo) http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-106105.html

Micros de ortografía http://www.encuentro.gov.ar/nota-1882-Ortografia-el-uso-de-la-J.html

En pocas palabras http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/anima-ciones/index.swf

Diccionario Real Academia de la Lengua

http://buscon.rae.es/draeI/

Cursos 5 y 6 Arbre blanc http://cursos5y6arbreblanc.blogspot.com/ADI (software educativo) Editorial AnayaActividades Tercer Ciclo Primaria

http://gramaticas.iespana.es/

Ejercicios de Ortografía http://www.educared.net/canalpronino/jsp/recurso.jsp?idCategoria=1&idRecurso=445

Lengua 5º P http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/JClic/LEQUINTO/index.htm

Lengua 6º P http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/JClic/LENSEXTO/index.htm

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5.EL ENTOR-NO DE LOS HABLANTES

Día del idioma http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-99130.html

Cuento Mapuche: La niña de la calavera (Vídeo)

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99701

El Español en el mundo http://www.bibliotecaescolardigital.es/

Selección de recursos digitales para el área de Matemáticas

BLOQUE DE CONTENIDOS TÍTULO UBICACIÓN

(Editorial / URL)

1.NÚMEROS Y OPERACIONES

Fracciones http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/fracciones_ej_p.html

La oca (de las tablas de multiplicar)

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html

Conecto con las mates http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiale-sEducativos/primaria/matematicas/conma-tes/index.htm

Refuerza y amplia tus matemáticas

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuer-zo_matematicas/indicemate.htm

Juego de los Factores http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Razones y Proporciones http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Las potencias http://www2.gobiernodecanarias.org/edu-cacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/laspotencias_p.html

Las fracciones http://www2.gobiernodecanarias.org/educa-cion/17/WebC/eltanque/fracciones/html/portada.htm

Los números decimales http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materia-lesEducativos/mem2008/visualizador_deci-males/

Operaciones con fraccio-nes

http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/

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2.LA MEDIDA ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

La medida/Fracciones y decimales

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/pri-maria/matematicas/indice.htm

Reloj http://geometriadinamica.es/Geometria/Elementos-basicos/Reloj.html

Comprar en el mercado http://www.genmagic.net/mates1/mercat1c.swf

Unidades de Medida http://mimosa.pntic.mec.es/mlucas2/softE-duca/umedida/index.html

Medida del tiempo http://agrega.hezkuntza.net/ODE/es/es-eu_2011020111_9121413

Cubícula: Área y Volumen http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Imágenes compartidas Dinero

Biblioteca de recursos de PD (Pizarra Digital) Promethean

Herramientas de Dibujo Herramientas de PD Promethean

3.GEOMETRÍA

Construir Geometría http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/11/0012/index.htm

Omnipoliedro http://geometriadinamica.es/Geometria/Cuerpos/Omnipoliedro.html

Materiales para construir la geometría

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geome-tria3/index.htm

La Geometría en la ciudad http://www.youtube.com/watch?v=RUa-3vh_wLw

Cuadrícula: Simetría http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Construcciones con Regla y Compás

http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Cortes en cuerpos geomé-tricos

http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Geometría en Educación Primaria

http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/index.htm

Puzzlemáticas http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materia-lesEducativos/mem2001/descartespuzzle/puzzledescartes/puzzlematicas/index.html

La historia de las mate-máticas

http://www.sectormatematica.cl/historia/historiaencomic.swf

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4.TRATAMIENTO DE INFORMA-CIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

Medida, Geometría, Proba-bilidad y Aritmética

http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.html

Modelo de cajas http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_146_g_3_t_5.html?open=instructions

Comprar un coche - Webquest - Ayúdame a decidir

http://www.adelat.org/media/wq/wq_coche/index.htm

Azar y probabilidad http://contenidos.proyectoagrega.es/ODE/es/es_2008050513_0231100

Juego de la pelota http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_multimedia/index.html

Herramientas Dados Herramientas de PD Promethean

MatemáTICas Primaria http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiale-sEducativos/mem2008/matematicas_prima-ria/index.html

Conclusiones

Las posibilidades que nos ofrecen los recursos digitales son muy variadas y se adaptan a todas las áreas curriculares. Los recursos analizados y la selección propuesta para las áreas de Lengua y Matemáticas permiten un acercamiento muy atractivo y estimulante a los conte-nidos y competencias que deben adquirir los estudiantes de 5º y 6º de Primaria. En cualquier caso, los profesores deberán escoger y realizar aquellas actividades y experiencias que más se adapten a sus circunstancias personales y profesionales, así como a las de sus alumnos. Para concluir, planteamos algunas ideas para reflexionar:

– Los docentes hoy en día tienen un compromiso importante con la innovación educativa y deben integrar y usar pedagógicamente las TIC aprovechando sus potencialidades didácticas y replanteándose sus métodos de enseñanza.

– La tecnología por sí misma no va tener un efecto mágico en la mejora de las prácticas docentes, hay que seleccionar cuidadosamente el material a utilizar y organizarlo en una secuencia instructiva que facilite la adquisición y construcción de conocimientos.

– Lo relevante es la metodología de enseñanza utilizada y su repercusión en el aprendi-zaje y no tanto la tecnología empleada. Los materiales digitales introducen una forma de aprender más interactiva e investigadora, las simulaciones permiten comprender conceptos abstractos y procesos complejos facilitando el aprendizaje, pero las activida-des complementarias al trabajo mediado por ordenador también son importantes para consolidar los aprendizajes.

– Las TIC son sólo herramientas: no sustituyen al profesor. Este debe marcar las pautas para hacer uso de las mismas, de modo que fomenten la autonomía y el espíritu crítico pero sin olvidar el horizonte de los objetivos del área y la formación en valores de los alumnos.

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– Integrar las TIC no nos convierte en buenos maestros, pero ignorarlas tampoco. Los profesores deben adoptar una actitud investigadora en relación a los recursos digitales, valorando su efectividad para la consecución de las competencias previstas y su poten-cial pedagógico para la formación global del alumno.

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