Instrumentos de evaluación

Parámetros y modelos

Definiciones:

Evaluación es: Comparación: entre los objetivos y temas de la

planificación, y lo realmente aprendido por el alumno Medición: cuánto es lo que realmente aprendió. Información: al docente, al alumno, a los padres, a los

directivos.

Implica: Seguir adelante con la planificación, o Reorganizarla, según una nueva cronología.

Preguntas en la evaluación:

¿Qué evaluaremos?

Los temas teóricos aprendidos,

Las habilidades prácticas adquiridas,

Las actitudes y conductas. ¿Cuándo?

A principio de año: evaluación diagnóstica.

A fin de año: evaluación final.

Cada mes, bimestre o trimestre: evaluaciones parciales

Todos los días: evaluación diaria. ¿Cómo?

Con los instrumentos apropiados, según la asignatura y el nivel de los alumnos

1) Evaluación de temas teóricos:

Dichos temas pueden presentarse de diferente manera:

No estructurados o de ensayo: de respuesta extensiva.

Semi-estructurados: de respuesta restringida.

Estructurados: admiten una sola respuesta.

- apareamiento,

- selección múltiple,

- verdadero-falso.

El docente debe preparar:

el, o los, temas a evaluar, la “forma” de evaluación, si fueran varios temas o preguntas,

el “peso” de cada uno de ellos en la calificación total.

Instrumentos de medición:

Escalas de clasificación (1-10)

Listas de apreciación (Exc-MB-B-R-M)

Listas de cotejo (si-no)

Observación libre

Escalas de clasificación (1-10)

Lectura horizontal: permite ver el aprovechamiento de cada alumno.

Alumnos Temas m n o p q r s t

Prom.

A

B

C

D

E

Prom.

Lectura vertical: se aprecia cuáles son los temas mejor y/o peor comprendidos por el alumnado.

Listas de apreciación (Exc-MB-B-R-M)

También se pueden realizar la doble lectura: vertical y horizontal

Alumnos Temas m n o p q r s t

Prom.

A

B

C

D

E

Prom.

Listas de cotejo (si-no)

Alumnos Ítems:sí no

Resultado

A

B

C

D

E

Resultado

Se puede confeccionar

una por alumno, o una por tema,

y especificar los conocimientos

o habilidades que se desean

evaluar.

1er trim. 2do trim. 3er trim.

Probables tipos de graficación para informes bimestrales, trimestrales, o el final anual:

2) Evaluación de temas prácticos:

Pruebas de actuación: Simulada Real

Instrumentos de medición: Escalas de clasificación (1-

10). Ver más. Listas de apreciación (Exc-

MB-B-R-M). Ver más. Listas de cotejo (si-no).

Ver más. Autoevaluación de

habilidades.

Los tres primeros instrumentos son como los anteriores, sólo que ahora tratan de evaluar procedimientos, habilidades y destrezas apropiadas para la obtención de un conocimiento dado.

La última, Autoevaluación de habilidades, figura en el gráfico siguiente.

Autoevaluación de habilidades:

Me gusta

Pintar murales

Cantar en el coro Resolver problemas matemáticos

Tocar un instrumento

Escribir un periódico

Hacer teatro

Organizar jornadas

Ayudar con la tarea a un compañero

Mucho Poco Nada

Puede realizarse una por alumno, enumerando las habilidades.O puede hacerse una para todo el curso, separando las destrezas, como resumen de las anteriores.Las destrezas o habilidades las fija el docente, según la asignatura y el nivel de los alumnos. Deben ser las mismas para todo el curso.

Graficación de habilidades:

Puede realizarse: Por alumno, con varias

habilidades, cada trimestre, o a fin de año.

Por curso, con una sola habilidad por gráfico.

3) Evaluación de conductas y actitudes

De los que figuran en la planificación, deben establecerse cuales se van a evaluar, y enunciarlos en forma “medible”, cualitativa o cuantitativamente.

Basados en la observación - Escala de apreciaciones,- Listas de cotejo,- Registro anecdótico

Basados en el autoinforme - Entrevista,- Frases incompletas.- Cuestionarios de autoevaluación.

Las dos primeras son similares a las ya explicadas para los temas teóricos y prácticos.

Registro anecdótico:

En un cuaderno o carpeta se consignan las conductas del alumno, que se consideran diferentes de las del grupo. Hay que señalar fecha, nombres de otros alumnos, si los hubiere, y consecuencias positivas o negativas. Brinda material útil para reuniones de padres, o para justificar calificaciones, en cualquiera de las planillas antes mencionadas.

Entrevista:

Puede ser individual, familiar (con los padres y el alumno), o grupal (con varios alumnos a la vez). Es conveniente que se respeten ciertas pautas, el “encuadre”, que se refieren a:

- espacio o lugar donde se hará la entrevista, - tiempo que durará, - finalidad de la misma, y - roles que deben cumplir el entrevistador y el entrevistado.

Frases incompletas:

Son frases a las que le faltan palabras, que deben ser pensadas y escritas por el alumno.Por ej:

Me gustaría........................................................................... Cuando sea mayor.................................................................... Si pudiera............................................................haría……………… Si tuviera dinero.......................................................................................... Mis padres........................................................................................... Mis amigos............................................................................................... Suelo ir a............................................................................... Si estudiara.........................................................podría.............................. No me veo a mí mismo como.........................................porque....................... Dentro de unos años......................................................................................... Lo que más me gusta................................................................................ Lo que más me disgusta.............................................................................. Mis compañeros creen que yo..................................porque........................ Etc.

Cuestionario de autoevaluación;

Siempre A veces Nunca

¿Soy puntual?

¿Atiendo al profesor?

¿Procuro ayudar a mis compañeros?

¿Comprendo las tareas?

¿Las realizo con prolijidad?

¿Ayudo a mis padres?

¿Cuido el material escolar?

¿Hablo mal de otros?

¿Peleo con mis compañeros?

Graficación de las actitudes y conductas:

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

En cada gráfico hay dos líneas o medidas, una hecho por el alumno, y otra por el docente. Es probable que el niño se vea a sí mismo mejor de lo que realmente es.

A esto lo llamamos “Variación en la Autopercepción”, o “Zona de incoherencia”, y puede ser grande, o pequeña.

Evaluación del maestro.

Evaluación del alumno

Implica agruparlas, y darles un número o rango, es decir, convertirlas en variables.

Después de confeccionar un gráfico por alumno, se puede hacer uno solo para todo el curso

Puede agregarse una tercera línea: evaluación de los padres

Las conclusiones finales se pueden sintetizar utilizando cualquiera de los modelos ya presentados:

- gráfico de barras, o

- circular, o

- con líneas, o

- con figuras geométricas.

Se realizan para todo el curso, o uno por alumno. Depende de la problemática en las actitudes o conductas. (Ver Unidad 4: Disciplina escolar).

Es interesante la correlación entre los gráficos de aprendizaje y conducta.

Conclusiones:

La evaluación de temas teóricos, prácticos, y de actitudes, debe tender siempre a una autoevaluación de parte del alumno, que sea objetiva y real.

Y luego, en forma positiva, disponerse a solucionar los problemas que impidieron parte del aprendizaje. Esto, con ayuda de los padres y del docente.

Así, la evaluación pasa a formar parte del proceso educativo escolar y familiar, y en especial de la autoeducación.

Para pensar…

Bibliografía:

Nérici Imideo: “Hacia una didáctica general dinámica”. Ed. Kapelusz. Cap. 14.

Lafourcade Pedro: “Evaluación de los aprendizajes”. Ed. Kapelusz. Bruera Ricardo: “La didáctica como ciencia cognitiva”. Ed CEDIE.

Caps. 13 y 14.