INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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INSTRUMENTOS DE EVALUACINEvaluacin y calidad educativaMg. Hans Meja Guerrero

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INSTRUMENTOS DE EVALUACINLISTA DE COTEJO

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Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeos en el salto del caballete en Educacin Fsica:

Secuencia de operaciones a) Inicia la carrera con decisin b) Rechaza en el trampoln con ambos pies c) Vuela en posicin horizontal d) Se apoya con ambas manos en el extremo del caballete e) Cae en dos pies sin tocar el caballete f) Mantiene el equilibrio despus del salto.

Correcto

Incorrecto

Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

Indicadores Cumple con los horarios acordados Cuida el espacio de uso comn Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta el turno de participacin. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena. Ejemplo de Lista de Cotejo para la Autoevaluacin de una Tarea.

Siempre

A veces

Nunca

Institucin........................................................Docente................................... Curso:.............................................................................................................. Fecha:.............................. Puntaje Total: 6 puntos Objetivo: Resumir los conocimientos adquiridos. Instrucciones: Marco con una X en la casilla correspondiente. Asigno 3 puntos a cada S.

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Obtengo mi calificacin con el siguiente procedimiento: C = Nmero de Puntos Obtenidos X Puntaje Ideal

INDICADORES 1.- Le toda la informacin sobre los diversos aspectos investigados. 2.- Reflexion sobre lo ledo 3.- Seleccion todas las ideas centrales de los diferentes textos 4.- Elabor un bosquejo sobre el tema 5.- Sintetic todas las ideas centrales seleccionadas 6.- Elabor un texto escrito Puntaje Obtenido.......................... Calificacin.....................................

SI

NO

Pasos para la elaboracin de la Lista de Cotejo: Seleccionar los aspectos que se van a incluir Formular Objetivo Explicitar las instrucciones para utilizarla Colocar los pasos especficos en orden consecutivo Indicar tipo de escala a utilizar (s .no; logrado-no logrado; presencia. ausencia; etc.). Asignar puntaje Diagramar el instrumento.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACINEL REGISTRO ANECDTICO

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El Registro Anecdtico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor. Ejemplos: Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha:08/04/04 Lugar: Cafetera Duracin de la observacin: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque En la cafetera, Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse. Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha:07/04/04 Lugar: Cafetera Duracin de la observacin: 15 min. Observadora: Fabiola Chunque Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems, evito la compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta resulto agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo.

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LA MONOGRAFA La Monografa: Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica, de varias fuentes, analizados con una visin crtica. Las monografas pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio: Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinin personal. Investigacin: Elegido un tema nuevo y se hace la investigacin propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una elaboracin y conclusin novedosa. Anlisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prcticas o experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen conclusiones.

Estructura para la Elaboracin de una Monografa: La siguiente es una esquematizacin sencilla que busca introducir al estudiante en la elaboracin y presentacin formal del documento: Portada: donde va el ttulo, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha. Introduccin: donde se indica el tema, el propsito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. ndice: ttulos y subttulos con las pginas donde comienzan. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. Conclusin: la pgina o las pginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigacin sin agregar nuevos datos. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de pgina, son escritas despus de la conclusin bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un nmero correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como cita directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que hacemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografa, entre comillas. Si la cita tiene ms de tres renglones, va aparte, con sangra de 4 espacios y a un rengln, mientras el texto de la monografa se escribe en pginas de tamao carta y a DOBLE ESPACIO.

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Apndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografa no los hemos ubicado dentro del texto porque nos pareca que no corresponda en ese lugar. Ejemplo: El divorcio segn los padres de la Iglesia, podra ser un apndice para el tema: El divorcio en las enseanzas de Jess en Mateo 19. Bibliografa: La bibliografa debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografa debe hacerse con apellido y nombre del autor, ttulo subrayado o en cursiva, ciudad donde se edit la obra (si es una edicin segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, ao de edicin. Para quienes usan PC, en Word: . Esto permite una mejor visualizacin de los apellidos, que aparecen sin sangra. Ejemplo: BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descle de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. Jos Luis Lana, Madrid: Iglesia Espaola Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a ensear la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999.

Nota: en la bibliografa final no se consignan pginas. En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografa, debe procederse as: Si la cita es menor a tres lneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al final) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres lneas, debe hacerse as: dejar un espacio libre luego de la ltima palabra del autor de la monografa. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangra desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una lnea en blanco) para continuar con la redaccin propia del autor de la monografa (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, ttulo de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, ao de edicin que se est citando, pgina de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografa Final, el autor se escribe en orden Apellido, Nombres. No as en el caso de las notas al pie, donde se escribe Nombre y Apellido. Los datos bibliogrficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta:

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Para muchos la palabra espiritual sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial hecho de imaginacin, simbologa, metforas y silencios, y sobre todo, de rarezas e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artculos o captulos de otros autores, se consigna, por ejemplo: John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artculos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse as: Thomas Mntzer, Sermn ante los prncipes, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. p. 97 Artculos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, ttulo del artculo entre comillas, en Ttulo de la revista en cursiva, nro. de volumen (ao entre parntesis), pgina de la cita. Por ejemplo: Jos Mguez Bonino, Las iglesias protestantes y evanglicas en Amrica Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo, en Cuadernos de Teologa XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el ttulo de la revista, el nmero de volumen y el ao no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa nica obra con la que se trabajar en la monografa, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Op. cit. quiere decir obra citada, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o ms) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliogrficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en dilogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar ms de una obra en la monografa, porque el lector no sabr de cul de las obras se trata . Ibd. Otro modo de evitar la abundancia de datos, es la utilizacin de la expresin Ibdem (abreviada generalmente por Ibd). Se utiliza esta expresin cuando uno va a citar otro1

Bruno Secondin, Espiritualidad en dilogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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prrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se est trabajando la misma obra de la ltima cita, pero en una pgina distinta (si es en la misma pgina que la cita anterior, solo puede ponerse Ibd., y en tal caso se entiende que es otro prrafo de la misma pgina citada previamente). Nota: en la utilizacin de Ibd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas hechas una tercer cita de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicacin de pgina, negritas originales nfasis original. Tambin existe la posibilidad de que uno (como autor de la monografa) quiera dar nfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse nfasis nuestro o palabras similares. Nota: evitar la expresin negritas del autor, puesto que genera dudas; qu autor, el del libro o el de la monografa?

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EL RESUMEN El Resumen: El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que tiene esta creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada. Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes: Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la pgina para una posterior corroboracin, si fuera necesaria. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones mnimas. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas. Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos con tus palabras. Debes tener presente que no existe una tcnica especfica en la elaboracin de resmenes. Es primordial, eso s, considerar lo anteriormente expuesto. A la vez, hay que observar las siguientes condiciones de un buen resumen: Jams trabajes de memoria. No expreses ideas y juicios propios. Objetividad frente al pensamiento ajeno. Reduce lo ms posible la extensin del original. No se trata de reproducir en forma completa el texto, sino slo sus ideas fundamentales. Escribe con claridad y precisin, respetando la pureza del lenguaje. No olvides que importa el tema, el qu, y luego los otros datos observados (quin, cmo, cundo, dnde, por qu...). Ten presente que se aprende a hacer haciendo. Mientras ms leas y escribas, ms posibilidades tendrs de redactar correctamente. Ejemplo de un resumen: Del cuento EMMA ZUNZ, perteneciente al libro EL ALEPH del escritor argentino Jorge Luis Borjes. Emma recibe una carta desde el Brasil que anuncia el fallecimiento de su padre. Inicia inmediatamente los preparativos de venganza por el oprobio vivido: su padre haba sido acusado de desfalco en la firma que trabajaba, siendo el culpable (su padre se lo haba dicho) Aarn Loewenthal.

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A fin de evitar sospechas. Emma no vara su forma de vida. Realiza las mismas actividades de siempre: sale con su amiga Elsa; va a trabajar, prepara sus alimentos. Ella es obrera en la firma Loewenthal. El personal de dicha empresa gesta una huelga; Emma con la excusa de tener informacin acerca de este hecho llama por telfono a su jefe y concierta un encuentro al oscurecer. La protagonista, siguiendo el plan de venganza, tiene un encuentro amoroso con un marino sueco o finlands. Este desconocido es la herramienta de justicia que emplear). La delatora concurre a la cita con Loewenthal. Con palabras entrecortadas hace que el hombre vaya en busca de un vaso de agua, mientras ella saca del escritorio el revlver, con el cual le dispara tres veces, pronunciando la frase: He vengado a mi padre y no me podrn castigar... Posteriormente desordena el divn, le saca los lentes al muerto y llama por telfono a la polica, acusando al extinto de abuso hacia su persona.

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EL INFORME: El Informe: El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico, administrativo comercial o un suceso relevante. TIPOS DE INFORMES El informe cientfico: El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar un principio o proceso. Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos observados y en una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la naturaleza, formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada. El informe de investigacin: Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo, artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusin, sntesis de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad. El informe de un suceso: El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en la materia. T sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Tambin has asistido a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe ESTRUCTURA DEL INFORME La estructura ms caracterstica del informe comprende cinco elementos fundamentales: El propsito: se trata de un enunciado en el que se declara la finalidad del escrito y que, por lo tanto, responde al Para qu?

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El procedimiento: este enunciado explica la modalidad que se emple en la recoleccin de los datos y responde al Cmo? Los hechos: por medio de un enunciado narrativo o descriptivo se hace una presentacin clara y objetiva de los hechos y, por ello constituye el qu? El anlisis y discusin: consiste en la emisin de juicios del informante con el objeto de que el destinatario haga una valoracin. Esta etapa del informe se puede expresar a travs de un Por qu? Conclusiones, recomendaciones o solicitud: el informe termina con una opinin del emisor, con una recomendacin o con una peticin y por ello, responde al qu debe hacerse?

Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo. CARACTERISTCAS DEL INFORME - Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre eleccin del autor. - Los informes pueden contener diagrama, estadsticas, cuadros numricos y pueden ir acompaados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto. o Los prrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El vocabulario depende de la materia tratada. o Los modos literarios bsicos de un informe son: la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Recuerda que: - Narrar es contar algo. - Describir es caracterizar algo o a alguien. - Exponer es manifestar un planteamiento. - Argumentar es dar las razones que le dan validez a un planteamiento. - Las perspectivas que puede asumir el emisor dependen del grado de relacin con el destinatario, de la naturaleza del informe y del carcter de l. Por eso, en algunos informes se usa la primera y en otros, la tercera persona. Debes hacerte cargo de que dentro de un mismo texto de esta naturaleza no se puede mezclar la primera con la tercera persona. - En algunos informes, la identificacin del destinatario es imprescindible; en cambio, en otros no es necesaria o no corresponde hacerla. Por ejemplo, si le envas un informe a tu profesor o al director del colegio, dndole cuenta de algo, debes considerar a ese destinatario en el enunciado, pero si tu profesor de castellano te pide que hagas un informe sobre alguna obra la identificacin es innecesaria.

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EL DEBATE El debate: El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para la resolucin racional y consensuada de problemas. El debate pblico tiene sus races en la antigua Grecia. Todo ciudadano de la polis poda acudir a la plaza pblica y plantear un problema de inters general para su discusin. Este mtodo no ha perdido vigencia; tambin hoy la gran mayora de los problemas se proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusin pblica entre iguales. Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. As, los problemas polticos se debaten en el congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos de trabajo o en juntas directivas; los problemas cientficos en seminarios y grupos de investigacin. La Preparacin para el Debate Para que se pueda desarrollar un debate de seminario, es indispensable que todos los participantes compartan dos cosas en torno al tema respectivo: un cierto volumen de informacin y una comprensin inicial del tema. La informacin requerida est dada por las lecturas y dems materiales exigidos para la sesin. Fases de un debate En un seminario, el debate se desarrolla en varias fases: - La exposicin. La exposicin tiene la funcin de plantear un problema (una cuestin interesante) en torno al tema. La exposicin est a cargo de uno o varios participantes. Una buena exposicin no supera los 20 minutos; si dura ms, algo sobra. - La discusin. La discusin tiene la funcin de debatir el problema propuesto. Por eso, antes de intervenir, pregntese si lo que quiere decir es un aporte, una crtica, una objecin fundamental o simplemente una idea espontnea que no tiene nada qu ver; si no tiene nada qu ver, mejor no la diga porque confundir a todos lo dems participantes. Aporte, bien sea en pro o en contra, pero aporte.

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Durante la discusin el expositor hace las veces de moderador. l trajo el problema; por eso, dirija sus aportes a l y al grupo, no al profesor. El profesor tambin estar presente, pero su principal funcin es la misma de todos: aportar al debate. Slo en casos excepcionales apoyar al expositor en la coordinacin. En el fragor del debate no pierda de vista el tiempo disponible. Una sesin de seminario dura tres horas, no toda una vida. Verifique ocasionalmente el tiempo transcurrido y recuerde que un importante aporte puede consistir en encauzar de nuevo un debate descarrilado. La conclusin. Al final del debate, el problema planteado en la exposicin ha sido aclarado: o bien se encontr una respuesta satisfactoria y defendible o bien se avanz en el entendimiento del mismo. En los ltimos 15 minutos el expositor resumir las posiciones finales alcanzadas. - El protocolo. El protocolo es una herramienta muy eficaz para construir una memoria escrita tanto de los problemas debatidos como de los resultados alcanzados. Al comienzo de cada sesin, un estudiante ser encargado de levantar el protocolo. Este protocolo se distribuye entre el grupo al comienzo de la sesin siguiente. -

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PRUEBAS ESPECFICAS Pruebas Especficas: Esta tcnica es la de uso mas comn en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Las pruebas pueden ser: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo Pruebas estandarizadas Pruebas informales. Simuladores. Pruebas de ejecucin

a. La Prueba Objetiva: Reglas y Procedimientos para la Elaboracin de Ejercicios en las Pruebas: Las pruebas objetivas suelen combinar en su presentacin los siguientes modelos: - Cierto o falso - Llena blancos - Pareo - Seleccin mltiple Cierto o Falso: Generalmente se utiliza para medir datos de memorizacin. Para razonamiento requiere mayor elaboracin y solicitar al estudiante explicacin. Su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar.Mg. Hans Meja Guerrero Consultor Acadmico en Ciencias Pedaggicas

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Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos. Cada pregunta debe tener una sola idea. Debe usarse datos e informacin significante y no trivial. Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca estas se asocian generalmente con argumentos falsos. Evite palabras tales como: generalmente, debiera, algunos se asocian con argumentos vlidos. Evite que las respuestas sigan una pauta.

Ejemplo: - La ciudad de Chicago, localizada en el estado de Illinois, es una de las ciudades ms grande de los Estados Unidos. - El yunque no es la montaa ms alta de Puerto Rico. - La adiccin a las drogas no es una enfermedad. - El hundimiento del barco Maine pudo haber sido perpetrado por los cubanos revolucionarios. - La mayora de los puertorriqueos apoy la intervencin norteamericana en Puerto Rico en 1898. Llena Blancos Generalmente se utiliza para medir datos memorizacin. Que la respuesta sea un concepto, dato o palabra significativa. Que el blanco constituya una palabra o concepto exclusivo: que haya una sola respuesta. Evite usar artculos como un, la, antes del espacio en blanco. Los espacios en blanco deben ser todos de la misma extensin. Evite usar ejercicios o preguntas con muchos espacios en blanco. Generalmente se utiliza para medir datos memorizacin. Para razonamiento requiere mayor elaboracin y solicitar al estudiante explicacin. Su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar. Deben ser totalmente ciertos o totalmente falsos. Cada pregunta debe tener una sola idea. Debe usarse datos e informacin significante y no trivial. Evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca estas se asocian generalmente con argumentos falsos. Evite palabras tales como: generalmente, debiera, algunos se asocian con argumentos vlidos. Evite que las respuestas sigan una pauta. PAREO Se utiliza generalmente para conocimientos de asociaciones concretas. Usar material homogneo. Por ejemplo: incluir inventores y sus invenciones, exploradores y sus descubrimientos, autores y ttulos de libros

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Se puede incluir un nmero desigual de premisas y respuestas, e indicar al alumno que las respuestas pueden usarse una vez o varias veces. No incluya menos de ocho ni ms de 15 en la columna de las premisas. Todo el pareo debe aparecer en una pgina. En la columna a la izquierda se escriben las premisas y en la columna a la derecha se disponen las respuestas. Puede incluir dos a tres tems ms en la columna de las respuestas.

ENSAYOS Caractersticas Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema. Ventajas Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de Informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante

Desventajas Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos.

Recomendaciones para su construccin Establecer claramente lo que se entiende por ensayo.

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Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1. PRUEBAS OBJETIVAS Caractersticas Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas: Ventajas Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. Desventajas Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje. Recomendaciones para su construccin

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Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

COMPLETAMIENTO O COMPLEMENTACIN Caractersticas Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido Ventajas Son tiles para Explorar aprendizajes simples. Desventajas Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizacin como Indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Recomendaciones para su construccin Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios. Ejemplo Complementacin 1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:________________ Canev La letra del himno nacional peruano fue escrita por ________________, en el ao de___________.

RESPUESTA BREVE Caractersticas Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve. Ventajas

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

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Desventajas Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.

Recomendaciones para su construccin El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. Ejemplo Respuesta breve (Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa ? ______________________________________________________________ (Tipo afirmativo) 1. La definicin de Ecologa es: ______________________________________________

OPCIN MLTIPLE Caractersticas Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas Ventajas Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos

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Desventajas Se limita a productos de Aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integra r ideas Recomendaciones para su construccin Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta. Ejemplo Opcin mltiple (Alternativos) 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 c) * 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima 1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas c) *esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

JERARQUIZACIN Caractersticas Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Ventajas Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los conocimientos. Puede evidenciar el anlisis y discriminacin que el alumno haga. Desventajas Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas. Recomendaciones para su construccin

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INSTRUMENTOS DE EVALUACINSe sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar. Ejemplo

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Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Anarqua militar ( 1 ) Guerra civil entre Huscar y Atahualpa ( 3 ) Colonia 1545-1824 ( 2 ) Invasin y genocidio espaol en el Per en 1532 ( 4 ) Independencia ( 6 ) Boom guanero o prosperidad falaz

2. PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS Caractersticas Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee. Ventajas Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida. Desventajas No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin Recomendaciones para su construccin Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

Ejemplo Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Lima, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

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