INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO ESTRATEGIA DE TEXTUALIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “A” DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA N° 65” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA TOMAS ALEJOS, Iris Elizabeth Lima – Perú 2015
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I
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ESTRATEGIA DE TEXTUALIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “A” DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA N° 65” DEL
DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TOMAS ALEJOS, Iris Elizabeth
Lima – Perú
2015
II
Agradezco a nuestro Señor por darme la
vocación y la sabiduría para trabajar con los
niños y niñas, ya que ellos son mi motivo de
inspiración, frutos de nuestro esfuerzo y
dedicación. También agradezco a mis padres, a
mi esposo y a mis maestros porque me brindaron
su apoyo incondicional durante mi formación
tanto personal como profesional.
1
Dedico el presente trabajo a mi mejor
maestro Jesús y a la Virgen María quienes
me dieron la sabiduría para lograr la
conclusión de esta tesis. A mis maestros que
aportaron con sus enseñanzas y a los
estudiantes que tuve a cargo por ser actores
entusiastas día a día.
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Índice
Introducción………………………………………………………………..…
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..……..
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………………..
1.3 Justificación del problema……………….…………….………………
2. Sustento teórico
2.1 Características de los estudiantes de según su edad de 7 a 8 años de
edad…………………………………………………………………...
2.1.1 Características psicológicas……………………….……………
2.1.2 Características sociales……………………………….……..….
2.1.3 Desarrollo del lenguaje……………………………….…….......
2.2 Enfoque comunicativo y textual…….……………..………………...
2.2.1 Producción de textos……………………………………….…...
2.2.1.1 Planificación…………………………………………….
2.2.1.2 Textualización…………………………………………...
2.2.1.3 Revisión………………………..……………………..…
2.2.2 Texto narrativo……………………………………………...…..
2.2.3 Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos……………...
2.2.3.1 Planifica diversos textos………………………………..
2.2.3.2 Textualiza diversos textos………………………………
2.2.3.3 Reflexiona sobre el texto producido……………………
2.3. Enfoque por competencias……………………..…….………………..
2.3.1 Estrategia didáctica de textualización…………………………..
2.3.1.1 Proceso de organización……………………………….
2.3.1.1.1 Situación Comunicativa…………………….....
2.3.1.1.2 Planificación textual…………………………..
2.3.1.2 Proceso de Elaboración……………………………...…
2.3.1.2.1 La redacción…………………………………...
2.3.1.2.2 La revisión de textos…………………………..
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iv
2.3.2 Recursos y materiales………………………………………….
3. Metodología de la investigación
3.1 Objetivos………………………………..………………….…..….…..
3.1.1 Objetivo general ……………………..………………………..
3.1.2 Objetivos específicos…………………………………..……......
3.2 Hipótesis de acción…………………………………………….……...
3.3 Instrumentos…………………………………………………...………
3.3.1 Diario reflexivo………………………………………………….
3.3.1.1 Fundamentación………………………………………...
3.3.1.2 Objetivo………………………………………...….……
3.3.1.3 Estructura………………………………………….…….
3.3.1.4 Administración…………………………………….…....
3.3.2 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las Sesiones de
xxxxaprendizaje………………………………………………….…....
3.3.2.1 Fundamentación………………………………….……..
3.3.2.2 Objetivo……………………………………….………...
3.3.2.3 Estructura……………………………………………….
3.3.2.4 Administración…………………………………………..
3.3.3 Lista de cotejo para evaluar el diseño de recursos y materiales
didácticos……………………………………………………......
3.3.3.1 Fundamentación…………………………………….......
3.3.3.2 Objetivo…………………………………………………
3.3.3.3 Estructura…………………………………………….....
3.3.3.4 Administración……………………………………...…..
3.3.4 Instrumentos de línea de base ………………………………….
3.3.4.1 Prueba Escrita……………………………………..……
3.3.4.1.1 Fundamentación…………………………....…
3.3.4.1.2 Objetivo………………………………...……..
3.3.4.1.3 Estructura………………………………......…
3.3.4.1.4 Administración……………………………......
3.3.4.2 Lista de cotejo para evaluar el texto producido………....
3.3.4.2.1 Fundamentación…………………………….....
3.3.4.2.2 Objetivo……………………………………….
3.3.4.2.3 Estructura………………………………….….
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3.3.4.2.2 Administración………………….……………..
3.3.5 Instrumentos de salida…………………………….………...….
3.3.5.1 Prueba Escrita…………....…………………………...…
3.3.5.1.1 Fundamentación…………………………….....
3.3.5.1.2 Objetivo……………………………………......
3.3.5.1.3 Estructura………………………………………
3.3.5.1.4 Administración……………………………...…
3.3.5.2 Lista de cotejo para evaluar el texto producido
3.3.5.2.1 Fundamentación……………………….………
3.3.5.2.2 Objetivo………………………………………..
3.3.5.2.3 Estructura……………………………….……...
3.3.5.2.4 Administración……………………………...…
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora…….………………………………………………………
4.1.1 Plan de acción.....…….…………………………………….……
4.1.2 Evaluación y seguimiento del plan de acción...………................
4.1.3 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora…………..…..
4.1.3.1 Planificador de sesiones de aprendizaje…………...…
4.1.3.2 Sesiones de aprendizaje……………………………..…..
5. Presentación de resultados
5.1 Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica
innovadora...…………………………………………………………
5.1.1 Procesamiento y análisis de la información………………………
5.1.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios
reflexivo…………………………………………………
5.1.1.2 Análisis comparativo de los datos de la evaluación
de línea base y salida………………………...…....
5.1.1.2.1Procesamiento cuantitativo…………........
5.1.1.2.2 Procesamiento cualitativo……………..…
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5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento…………………….
5.2 Triangulación…………………………………………………………..
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..………………...
5.4 Lecciones aprendidas………………………………………………….
5.5 Nuevas rutas de investigación………………………………………….
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Tabla de especificaciones del instrumento de línea de base y de salida.
03. Instrumento de línea de base y de salida.
04. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseño de las
sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica innovadora.
05. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
didácticos a ser empleados en la práctica pedagógica innovadora.
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
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Índice de tablas
Tabla 1. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al proceso de organización para la producción de textos…….
Tabla 2. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al proceso de elaboración para la producción de textos……
Tabla 3. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los procesos para la producción de
textos…………………………
Tabla 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los aprendizajes obtenidos para la producción de textos…
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Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción…………………………………………..…
Figura 2. Mapa de la reconstrucción………………………………………..…….
Figura 3. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al proceso de organización para la producción de textos…….
Figura 4. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al proceso de elaboración para la producción de textos…….
Figura 5. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los procesos para la producción de textos…………………..
Figura 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los aprendizajes obtenidos para la producción de textos......
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Introducción
La producción de textos es un pilar básico de la enseñanza de la comunicación.
Esta capacidad es básica pues en todo momento estamos expuestos a la creación de un
texto sea de forma informal o más concebida de una forma más estructurada. Las
exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en
forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales,
profesionales y nuestra relación con los demás, requieren que desarrollaremos la
habilidad de escribir La redacción o producción de un informe, carta u otros tipos de
textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra vida diaria.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir,
es necesario ,además que se tome conciencia de los procesos cognitivos implicados en
el proceso de producción y se adquieran conocimientos básicos indispensables para
escribir un texto y también tener en cuenta: el asunto o tema sobre el cual se va a
escribir, los tipos de textos y su estructura a quien se dirige el texto, los aspectos
lingüísticos y gramaticales, las características del contexto comunicativo y las
estrategias ´para escribir el texto.
Para el logro de esta capacidad es necesaria la aplicación de estrategias
pertinentes cuyo sustento teórico sea respaldado por propuestas innovadora. Esta
investigación fue trabajado en base a la propuesta de Josette Jolibert y Juan Ignacio
Pozo que considera que el estudiante encuentre placer en interrogar y producir textos
escritos, lo que contribuye al desarrollo auténtico de la comunicación y la realización
personal.
La Investigación Acción se llevó a cabo en la Institución Educativa Fe y Alegría
N° 65 del distrito de Pamplona Alta-San Juan de Miraflores la cual cuenta con
veintiseis niños y niñas cuyas edades oscilan entre siete y ocho años. Este estudio
surgió como una necesidad de favorecer el propósito de la escritura implementando
estrategias de textualización para ir mejorando su capacidad de producción de textos
de acuerdo a su necesidad y a su contexto del estudiante.
2
En vista de la necesidad de conducir al estudiante al desarrollo de la producción
de textos se aplicó una propuesta pedagógica innovadora, constituido por doce
sesiones, las que fueron aplicadas en los meses de setiembre y noviembre. Dicha
propuesta pedagógica innovadora estuvo planificada para desarrollar las capacidades
de producir textos en grupo. Estimulando a los niños y niñas la capacidad de
comprender y producir textos narrativos en situaciones reales, despertando en ellos las
ganas de interactuar entre sí.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la
participación, fomentar la socialización, permitir el desarrollo autónomo, desarrollar
valores, permitir la resolución de problemas. Para ello llevé a cabo un diagnóstico de
estrategias de enseñanza que apliqué para desarrollar la capacidad de producción de
textos de los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Educativa Fe y
Alegría N° 65 del distrito de San Juan de Miraflores UGEL 01, de modo que podamos
contribuir a mejorar nuestras estrategias en nuestra práctica pedagógica.
A continuación paso a describir cada apartado del presente informe de
investigación que sistematiza la experiencia que he realizado desde el año 2013. En el
primer apartado contiene la caracterización de la práctica pedagógica, donde describo
las características socio culturales del distrito de San Juan de Miraflores, del mismo
modo describo también las características de la Institución Educativa, donde me
desempeño como docente del segundo grado “A” de educación primaria. También
presento la deconstrucción de mi práctica pedagógica en la cual detallo las evidencias
del problema que he priorizado para esta investigación.
En el segundo apartado contiene el sustento teórico de la investigación, producto
de una búsqueda de información donde se expone y se analizan a los autores que
sustentan las características de los estudiantes de educación primaria, así mismo, el
enfoque comunicativo y textual por último la Propuesta Pedagógica Innovadora en la
que se refiere a la estrategia de textualización fundamentada en Josette Jolibert que se
desea aplicar para revertir el problema encontrado.
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En el tercer apartado se menciona acerca de la metodología de la investigación,
donde se formula los objetivos, las hipótesis de acción que tendrá por finalidad
ofrecer información acerca de la propuesta innovadora que se desea aplicar, se
culmina este apartado con la presentación de los instrumentos de investigación , los
cuales permitieron constatar la pertinencia de las sesiones de aprendizaje de la
práctica pedagógica innovadora, en las fases a nivel de planificación, implementación,
así como la ejecución de las mismas. Estos instrumentos fueron diarios reflexivos, los
instrumentos de línea de base y salida y las listas de cotejo, para evaluar el diseño de
las sesiones y materiales.
En el cuarto apartado contiene la información relacionada a la práctica
pedagógica innovadora que se vivenció, así como la presentación de las evidencias y
fuentes de verificación como el plan de acción, planificador de sesiones y las sesiones
de aprendizaje, incluyendo sus materiales y diarios reflexivos de la deconstrucción,
debidamente codificados y categorizados, lista de cotejo del diseño de las sesiones e
incluyendo el registro fotográfico.
En el quinto apartado se desarrolló la presentación de los resultados cuantitativos
y cualitativos de la investigación acción realizada, a través del desarrollo de la matriz
de análisis de los datos codificados de los diarios reflexivos, el análisis comparativo
de los datos de la evaluación de línea base y salida, el cuadro comparativo de los
resultados de la evaluación de entrada y salida, la matriz del análisis de los datos
recogidos a partir del proceso de acompañamiento, la triangulación, el cuadro para el
análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje y de la
implementación de recursos y materiales en donde presenté los argumentos necesarios
para sustentar la pertinencia y significatividad de esta investigación.
Terminando la presentación de este apartado se encuentra el listado de referencias
consultadas en el proceso de esta investigación, así como la inclusión de los apéndices
conformados por documentos de suma importancia que complementan toda la
información presentada y para finalizar se presenta la matriz de consistencia de la
investigación que sintetiza los aspectos fundamentales de la misma. De esta forma
presento este informe de Investigación Acción producto de gran perseverancia.
4
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
La Institución Educativa Fe y Alegría N° 65 se encuentra ubicada en el distrito de
San Juan de Miraflores al sur de Lima Metropolitana a la altura del Km. 15 de la
Panamericana Sur; a 141 m.s.n.m. y abarca una superficie de 23.98 km2. Siendo
comparativamente uno de los más pequeños del Cono. Sus límites son por el norte con
el distrito de La Molina, por el Sur con el distrito de Villa el Salvador, por el este con
el distrito de Santiago de Surco y el distrito de Chorrillos y por el oeste con el distrito
de Villa María del Triunfo.
En San Juan de Miraflores se encuentra asentada la clase trabajadora. Los
primeros en vivir en este distrito pertenecían a la clase obrera. En lo que respecta al
aspecto socioeconómico comenzó como una zona migrante de algunas provincias del
Perú, sin embargo actualmente se caracteriza como uno de los distritos que está en
vías de desarrollo, trabajando en faenas y participando en actividades para la mejora
de su comunidad.
Las instituciones que existen alrededor de la Institución Educativa son
comedores populares, postas médicas, recientemente la defensoría municipal del niño
y adolescente y la defensoría de la mujer, aunque podríamos señalar que los horarios
de atención de ambas instituciones son de medio tiempo y solo con horarios
determinados. Fe y Alegría siempre nace en esteras, pasando muchos años para
culminar su construcción, sin embargo la bendición de un alma generosa; el
empresario Isaac Galsky de origen judío donó e inauguró la Institución Educativa Fe y
Alegría N° 65.
Su infraestructura es muy moderna y consta de dos edificios cada uno de tres
pisos, el primero ubicado en la parte frontal en el que se encuentran las oficinas de
dirección, secretaria entre otras y la segunda (que se une con un puente) también
consta de tres pisos. Los estudiantes de inicial de 4 y 5, ubicados en el primer
pabellón, y el primer grado de primaria, en este mismo pabellón esta, la biblioteca, la
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secretaria, la fotocopiadora, y la dirección, al otro lado del edificio está la cocina, el
comedor, el auditorio de Madre Elisa Andreoli, el taller de industria del vestido, los
servicios higiénicos y el ambiente del personal del servicio. De la misma manera que
la comunidad, el colegio no cuenta con agua potable, desagüe y energía eléctrica. El
agua es adquirida por medio de la cisterna que viene dos veces por semana.
En el segundo edificio están ubicados los restantes de primaria con toda
secundaria, primaria cuenta con dos aulas por grado, en secundaria tenemos dos
primeros grados y el resto, solo es un aula por grado. En este mismo edificio está la
sala de computo, también está el laboratorio de Ciencia, Tecnología y Ambiente, un
ambiente de pastoral, un ambiente para coordinación de secundaria, una sala de video,
y baños para varones, mujeres y maestras. También tenemos una pequeña capilla, para
los encuentros espirituales de los chicos. El colegio está dirigido por sólidos
principios cristianos basados en el carisma de las Siervas de María Reparadoras de
amar, servir y reparar que brinda una educación de calidad como ser creativo, líder y
sensible, capaz de transformar su realidad preparándolo para enfrentar al mundo
laboral.
Además somos una comunidad educativa que forma parte del movimiento de
educación popular Fe y Alegría, con docentes actualizados e innovadores que brinda
una educación de calidad en los niveles :Inicial, primaria y secundaria, dirigida a la
población de la zona de la Nueva Rinconada – Pamplona Alta – San Juan de
Miraflores, basada en la práctica de valores cristianos, que fomenta la identidad
nacional y forma al educando como persona investigadora, reflexiva, empática,
sensible, crítica y constructora de su propio aprendizaje.
Los estudiantes oscilan entre las edades de 07 y 08, el clima de aula es favorable
son niños y niñas con deseos de superación y ganas de aprender. En un inicio
mostraban dificultad para producir un texto, lo cual me llevo a realizar esta
investigación pues son niños con habilidades los cuales hoy producen sus textos y
utilizan criterios de evaluación en sus actividades siendo críticos reflexivos y así
apoyan en la mejora de sus aprendizajes.
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1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Al hacer la sistematización de mi práctica pedagógica plasmada en los diarios
reflexivos, realicé el análisis correspondiente a las categorías encontradas como:
programación, recursos y materiales, metodología y evaluación. En cuanto a la
estrategia de motivación no es apropiado y me extiendo muchos en el tiempo,
perdiendo la atención de los estudiantes.
“Comencé a narrar el cuento con la ayuda de unas imágenes que había
seleccionado y que al mismo tiempo iba observando que poco a poco un grupo de
estudiantes comenzó a perder el interés por las imágenes no les llamo mucho la
atención, se pusieron a conversar y a fastidiar a otros niño y a la hora de la
planificación no les fue fácil producir su primer borrador.” (D.R. N° 05, del 05 de
abril de 2013).
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de pasos, procedimientos,
operaciones o habilidades, que se emplea en forma consciente e intencional como
instrumentos flexibles para obtener un aprendizaje significativo. Las estrategias se
definen como procedimientos que se siguen para lograr un determinado propósito.
Forman parte de lo llamado secuencia didáctica, es decir, la manera en que las
acciones o actividades que realizamos en el aula se articulan de una manera lógica y
ordenada para trabajar una determinada capacidad para lograr el aprendizaje previsto.
Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. (Monereo 1994). Las estrategias sirven para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, es decir para hacer más representativo y significativo
los momentos de enseñanza aprendizaje. Son fundamentales para los maestros, pues
nos ayuda, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, por eso es
bueno y necesario que utilicemos diversas estrategias para el manejo de enseñanza
aprendizaje.
“Entregué unas hojas por equipo donde ellos tenían que planificar su invitación
teniendo en cuenta la estructura. Al mismo tiempo iba observando que algunos
tenían temor de presentar la estructura de su invitación, se demoraron en
realizar su primer borrador.” (D.R. N° 08, del 05 de mayo de 2013).
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El aprendizaje social y emocional hoy esta generalmente admitido que los
estudiantes estarán más dotados para la vida si en un programa de estudios, además de
los fundamentos académicos, se incluye una preparación en los fundamentos de las
aptitudes sociales y emocionales, como dice el propio Goleman en la introducción de
su libro. Es importante preparar a los estudiantes en su autoestima dándole seguridad
antes situaciones dadas, para que puedan expresarse con libertad y seguridad sin
temor al fracaso, y así poder desarrollar un aprendizaje social y emocional, ya que
darle solución a los problemas de la vida diaria también es parte de un aprendizaje
permanente que nos permite seguir creciendo como persona en la sociedad.
“Los estudiantes se demoraron mucho, pues no les era fácil escribir algunas
palabras nuevas, y preguntaban para que se las escribiera en la pizarra y ellos
pudieran leer y copiarlo”.(D.R. N° 10, del 12 de mayo de 2013).
Podemos afirmar como dice Josette Jolibert (1998) no sólo se aprende a leer
leyendo y a producir produciendo sino que se aprende a leer produciendo y a producir
leyendo. En la medida que los niños leen un tipo de texto lo aprenden a producir y
viceversa.
Cassany considera que la forma más efectiva de hacer de nuestra escritura un acto
atrayente y que despierte el interés de otros es muy necesario saber escribir, en el
sentido de saber expresar nuestras ideas a través de la escritura para así promover
nuestros conocimientos de una manera efectiva y concisa. La escritura es la manera en
que podemos expresar nuestras ideas, para así fomentarlas y dar a conocer nuestros
pensamientos, ya sean emociones, experiencias, conocimientos, ideales etc.
“Los estudiantes se demoraron en realizar la planificación de la adivinanza, los
estudiantes lo veían como algo nuevo al seguir los procesos de la producción de
texto.”.(D.R. N° 09, del 11 de mayo de 2013).
Según Cassany el área de comunicación se sustenta en el enfoque comunicativo
textual. Pone énfasis en la construcción del sentido que tiene los mensajes que son
comunicados a través de: Lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. Este
enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensión,
producción, creatividad y lógica.
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Teniendo en cuenta lo anterior el enfoque comunicativo textual se basa en dos
ideas centrales: Debe existir una situación real de comunicación, se deben utilizar los
textos como la unidad del lenguaje que tiene sentido para los niños, que parte de la
necesidad del niño y de su entorno.
“Los estudiantes se demoraron al realizar la planificación de la invitación,
querían realizar directamente la textualización del texto, pues creían conocer la
estructura de una invitación.”.(D.R. N° 10, del 12 de mayo de 2013).
Al respecto Jolibert (1995) afirma que la planificación textual no significa hacer
un simple plan, sino considerar que al destinatario, el objetivo y la organización que
conducirá al texto hacia su forma final. Producir un texto es comunicar, por lo tanto,
el primer requisito es tener la necesidad de comunicar algo a alguien, por medio de un
código y con ciertos propósitos. De esta forma, se está frente a una situación
comunicativa para lo cual es necesario enfrentarse a una serie de interrogantes antes
de crear el texto. Estos procedimientos exigen, también, del conocimiento, manejo e
identificación de las características de los distintos tipos de textos y sus funciones
particulares, ya que a partir de esta información, quien escribe, debe apoyarse para
lograr sus objetivos de producción.
Para desarrollar una competencia es necesario intervenir con base en
estrategias de enseñanza desarrollando el proceso de desempeño en todas sus
fases realizando una constante planeación, monitoreo y evaluación que éste
acorde con unas determinadas metas que le permitan alcanzar el propósito o la
finalidad trazada y así desarrollar en el estudiante la capacidad de poder dar
solución de distintas situaciones de su contexto.
A partir de lo anterior observé que presentaba carencias en mi práctica
pedagógica pues la aplicación inadecuada de estrategias en el área de comunicación
dificultaban el desarrollo de la capacidad de producir textos en los estudiantes de
segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y
Alegría N° 65 del distrito de San Juan de Miraflores UGEL 01.
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Faltaba Inadecuada
Inadecuado
Para la
No se evidenciaba Inadecuado uso de
En la
En la
Figura 1. Mapa de la deconstrucción
DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CATEGORIAS
Programación Recursos y Materiales Metodología
Diseño en el
procesamiento de
la información
No estructurado Estrategia de
producción de texto
Coevaluación Realización
de la
actividad
Uso de material
estructurado
Evaluación
Tipos de evaluación
Heteroevaluación
Planificación Textualización
Revisión
Autoevaluación
Publicación
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1.3 Justificación del problema
Sin duda ha sido conveniente llevar a cabo esta investigación enmarcada en
estrategias de enseñanza para mejorar el desarrollo de la capacidad de producción de
textos, ya que los resultados en los estudiantes de segundo grado de primaria han
posibilitado detectar deficiencias en el trabajo de mi práctica pedagógica y que
repercuten en el desarrollo comunicativo textual del estudiante.
Este trabajo de investigación acción me han permitido probar diferentes teorías a
nivel lingüístico y mejorar ciertos aspectos en el ámbito pedagógico como por
ejemplo el desarrollo de estrategias de enseñanza para la producción de textos, todo
esto con el fin de que el estudiante fortalezca sus habilidades cognoscitivas, construya
significados a través de diversos medios y metodologías.
La metodología de creación de comunidades de aprendizaje e investigación
requiere de cambios estructurales en las prácticas pedagógicas diarias. Formar
personas competentes cooperativas (López Herrerías, 2002). No es posible a partir de
acciones didácticas aisladas. Se requiere de comunidades donde las personas
compartan sus experiencias de vida en el aula, en las instituciones y en la sociedad,
donde se reconozca la diferencia en los ritmos de aprendizaje y en las potencialidades,
para que haya complementariedad en las competencias, con base en el respeto, la
solidaridad, la responsabilidad y el compromiso.
Por tal motivo realicé esta investigación ya que permite mejorar el
aprendizaje de los estudiantes incorporando en mi labor pedagógica la práctica
de estrategias teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, la enseñanza
de producción de textos realizando actividades divertidas de su propio interés y
necesidad involucrando a los padres de familia para mejorar la calidad educativa.
La pedagogía estratégica implica la construcción, deconstrucción y
reconstrucción de la práctica pedagógica del docente identificando sus fortalezas y
debilidades reflexionando permanentemente sobre su labor y así ir mejorando las
competencias a través de la aplicación de estrategias innovadoras que le permitan ir
mejorando la enseñanza.
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Podemos decir que el saber conocer esta direccionado a la enseñanza la cual se
da a través de diversas estrategias que permite dar a conocer información necesaria y
así desarrollar en el estudiante capacidades para poderse enfrentar a diversas
situaciones de la vida de manera autónoma, permitiendo al estudiante a comunicarse
bien eficientemente en diversos registros.
Sabemos entonces que las estrategias cognitivas del saber conocer son acciones
que siguen un método ordenado y organizado reuniendo información relevante
dirigido a un objetivo el cual le ayuda al estudiante a desarrollar habilidades y a
sentirse seguro de lo adquirido para poderse desarrollar en diversas situaciones de su
contexto.
Enseñar las estrategias mediante actividades concretas, ya que esto favorece el
procesamiento de la información, facilita el aprendizaje y mejora la eficacia y
eficiencia del desempeño. Esto permite que los estudiantes se convenzan de que
las estrategias son útiles y necesarias para el éxito y la idoneidad. (Valle et al.,
1999).
Las estrategias de enseñanza son métodos, técnicas, procedimientos y recursos
que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual va dirigida y
que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo
en cuenta el contexto de los estudiantes ,en este sentido, enseñar estrategias implica
enseñar al estudiante a decidir conscientemente los actos que realiza y enseñarle a
evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje para que de esa manera todos
tengan un aprendizaje significativo.
Es por eso decidí investigar ya que presentaba un problema en mi practica
pedagógica y me llevo a reflexionar sobre ¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar
en el área de comunicación para desarrollar las capacidades de producción de texto en
los estudiantes de segundo grado “A” del nivel primaria de la Institución Educativa Fe
y Alegría N° 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01?
12
2. Sustento teórico
2.1 Características de los estudiantes según su edad
La educación primaria en el Perú es una etapa educativa que comprende muchas
áreas a desarrollar. Está estructurado en tres ciclos de dos años cada uno incorporando
a los estudiantes de 6 a 12 años edad, teniendo como finalidad promover la
socialización de los niños y niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir
a la progresiva autonomía de acción en su medio, siendo así un estudiante competente
que resuelve las situaciones de su contexto.
El III ciclo está comprendida por los niños y niñas de segundo grado
comprendidos entre los 7 y 8 años de edad, los cuales ingresan a este grado educativo
con un conjunto de aprendizajes que lograron en años anteriores como parte de su
vida diaria, teniendo ya desarrollada habilidades que le permiten tener la capacidad de
afrontar diversas situaciones y aprender a superar sus emociones y controlar las
reacciones a las cosas siendo así un estudiante competente.
2.1.1 Características psicológicas. Respecto a las características del
pensamiento, Piaget expresa que: “La inteligencia es esencialmente un sistema de
operaciones vivientes y actuantes. La adaptación mental más avanzada; es decir el
instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo” (Piaget,
1986, p. 64). Lo cual significa que al interior del niño se desarrolla los principios de
organización, adaptación y equilibrio para establecer un aprendizaje.
Los niños de 7 años comienzan a vivir experiencias nuevas. Los niños y niñas
de esta edad su pensamiento e inteligencia tiene mayor nivel de abstracción por eso es
que son capaces de crear las más fascinantes historias. Durante este periodo, hay un
gran avance en su lenguaje, se incremente su vocabulario, hablan de mejor manera al
comunicarse con los demás en diversos contextos. El niño o niña tiene cada vez más
oportunidad de adquirir progresivo dominio lector-escrito, gramática, vocabulario y
ortografía, también es capaz de utilizar las tecnologías de la información y de la
comunicación como instrumento de aprendizaje. El léxico se multiplica al tiempo que
lo hacen conocimiento y su uso se hace cada vez más correcto.
13
En su desarrollo físico y motriz observamos que el desarrollo de las habilidades
motoras se produce tanto en las habilidades gruesas como finas; las primeras
posibilitan a los niños mayor dominio sobre los movimientos controlados, la
consolidación de habilidades físicas se reflejan en su interés por los deportes y por
acrobacias y mejora la exactitud en los lanzamientos , las segunda permite que la
mayor parte de las habilidades motoras finas sean necesarias para la escritura y se
consolidan en su aprendizaje previo.
2.1.2 Características sociales. Según Vygotsky (1978) expresa “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y
más tarde, a nivel individual; primero entre personas, y después, en el interior del
propio niño” (Vygotsky, 1978, p.9). Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada
disminución de su egocentrismo.
Vygotsky asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas).El niño tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no actúa solo (Vygotsky 1962,1991).A medida que muestran una
mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de
las necesidades del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Cualquier
discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de
vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus
explicaciones son cada vez más lógicas.
Le gusta expresar situaciones problemáticas con hechos reales y trata de darle una
solución. Es en la escuela donde desarrolla su vida social, genera otros vínculos
ajenos a la familia. Se despierta la necesidad de tener amigos y comienza a ser un
verdadero miembro del grupo, comienzan a desarrollar grupos sociales y círculo de
amigos, está listo para aceptar algunas de las responsabilidades en el aula, quiere
ayudar en los quehaceres del día. Le gusta que lo elogien cuando hacen las cosas bien.
Además, los estudiantes de esta edad, aunque podrían parecer ser maduros
emocionalmente, tienden a tomar mal las críticas de los demás.
14
2.1.3 Desarrollo del lenguaje. El lenguaje es una conducta comunicativa propia
del ser humano, el cual desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y
de comunicación ;que permite al hombre hacer explicitas las intenciones,
estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y
acceder a un plano positivo de autorregulación cognitivas y comportamental, al que
no es posible llegar sin el lenguaje.
Se sostiene que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, donde el
lenguaje es lo cognitivo, coincidiendo con la teoría de Piaget y la de Vigotsky, en
cuanto al desarrollo del lenguaje, nos indica que la actividad mental está
interrelacionada al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los
procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se
desarrollan.
Para Bruner, el desarrollo del lenguaje en el niño está determinado por diferentes
estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y demás
personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir, que
el niño está en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos. Así mismo, nos indica que el lenguaje se debe adquirir en
situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.(Bruner
1983,p.63).
En este período de vida de 7 años, generalmente el niño han logra perfeccionar
las estructuras de su lenguaje, consolidando sus logros, y en general su lengua
materna está bien establecida. Gracias a los diferentes estímulos y agentes que ayudan
a que pueda desarrollar mejor su lenguaje, siendo el contexto en que se desenvuelven
primordial pues le permite tener una interrelación en el cual incrementan su
vocabulario siendo este esencial para tener una comunicación fluida.
En esta sentido por lo general, como características de los niños de esta edad los
aspectos sintácticos y fonológicos han quedado superados; van adquiriendo más
conocimiento sobre nuevas palabras y en general. El niño aumenta el conocimiento de
las cosas, enriqueciendo su lenguaje. Utiliza los verbos correctamente en presente,
pasado y futuro, con complejidades gramaticales, secuencia y diferenciación de
acciones temporales.
15
2.2 Enfoque comunicativo y textual
El enfoque es comunicativo porque se da a conocer en situaciones reales
auténticas y respetando las necesidad de comunicación de expresar sentimientos e
ideas y es textual porque utiliza diversos textos completos. Sostiene que la función
principal del lenguaje oral y escrito es comunicar ideas, pensamientos, sentimientos,
conocimientos, informaciones etc. pero esto, se debe dar en situaciones comunicativas
auténticas, con interlocutores reales y haciendo uso de temas significativos para el
niño, tal como señala Jolibert:
El significado y la coherencia de un escrito e dan a nivel del texto completo
contextualizado. Por lo tanto, es preciso que los niños, tanto para leer como para
producir, se encuentren desde el comienzo con textos autentico, completos,
funcionando en situaciones reales. (Jossette Jolibert, 1997, p.13).
El Ministerio de Educación plantea que el área de Comunicación se sustenta en
un Enfoque Comunicativo Textual de la enseñanza de la lengua, pone énfasis en la
construcción del sentido de los mensajes que se comunican desarrollando las cuatro
habilidades de la lengua cuando se habla, escucha, lee y escribe desde el
inicio.Cassany sostiene que: “hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro
habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con
eficacia” (Cassany, 1998, p. 88).
En sentido general, el enfoque comunicativo se concentra en la enseñanza de la
lengua a través de tareas reales, donde la lengua es un medio para alcanzar un fin
propuesto, no un fin en sí misma. Por lo tanto, propone que la persona en el
transcurso de su vida logre desarrollar una competencia comunicativa que le permita
usar la lengua pertinentemente en su vida diaria. Esto nos quiere decir que durante la
vida, la persona para interrelacionarse con los demás siempre necesitara de la
expresión oral y expresión escrita. Para lograr la competencia comunicativa se
requiere desarrollar:
-La competencia Lingüística que consiste en saber usar las reglas de la lengua
fonología, morfología, sintaxis, léxico.
16
-La competencia Pragmática que es el saber usar las funciones dela lengua
apelativa, emotiva y cognitiva.
-La competencia comunicativa que es saber usar funciones de la lengua en
situaciones comunicativas sociales.
2.2.1 Producción de textos. Se inicia en los niños y niñas más pequeñitos con
trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas. Uno de los principales
propósitos es lograr el dominio de la escritura con intencionalidad Una de las
competencias más relevante en el nivel primario es la producción de textos. La
producción de texto considera el logro de las capacidades de escribir variados tipos de
textos, escritos en variadas situaciones comunicativas reales, con cohesión,
coherencia, adecuación y corrección, utilizando un vocabulario pertinente, usando las
convenciones normativas.
La función social de la escritura y su utilidad se evidencian cuando se les ofrece
la probabilidad a los estudiantes de comunicarse, en estas vivencias los aspectos
formales de la escritura ortografía, gramática y vocabulario se irán aprendiendo y
siempre dentro del contexto de la producción para que el estudiante entienda su
funcionalidad en la mejora de la coherencia del texto (Centro Andino, 2005 p.13). Es
importante tener en cuenta que la producción del texto va acompañada con el
aprendizaje de los conocimientos de los aspectos formales que ayudarán a dar
coherencia al texto que escribe los estudiantes.La producción de un texto comprende
actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a
ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de
textos comprende tres procesos.
2.2.1.1 La planificación. Proceso que corresponde a la generación y selección de
ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización
del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.Es la primera etapa del proceso de producción de texto. En este proceso se
identifica los parámetros de la situación comunicativa respondiendo a interrogantes
sobre destinatario, propósito, mensaje o contenido y al tipo de texto que se escribirá.
17
2.2.1.2 Textualización. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en la etapa de planificación, es importante recordar lo realizado en el plan de
escritura y el los organizadores. Lo que se ha pensado se traduce en información
lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis
y la estructura del discurso.Es así que en esta etapa se escribe el primer escrito del
texto.
2.2.1.3 Revisión del texto. Este proceso incluye desde la revisión de la estructura
textual o tipo de texto escrito, aspectos gramaticales, ortográficos y sobre todo del
contenido del escrito. La revisión puede producirse mientras se está redactando,
incluso puede hacernos volver a la etapa de planificación para corregir lo que
descubrimos que no es lo más adecuado. Se puede realizar en forma grupal e
intercambiar escritos entre los compañeros para recibir aportes.
Tal como refieren Perriconi (1995), la corrección de textos escritos en grupo es
un primer paso en el proceso de revisión porque acostumbra a los niños y niñas a
opinar y decidir, fundamentando sus elecciones. Además impulsa la observación
del texto y motiva el deseo de escribir con mayor coherencia y cohesión. Es decir
prepara el camino a la corrección individual espontánea.
La revisión del texto implica dos momentos: el primero es leer el texto, cuando se
escribe, es necesario que cada cierto tiempo hagamos un alto para leer el texto, la cual
permitirá encontrar los errores de ortografía y puntuación para ir corrigiéndolas y
estar listo para su publicación. Para los estudiantes la publicación se refiere a
designar el lugar donde van a publicar el texto creado y para ser leídos por otras
personas.
2.2.2 Texto narrativo. Relato de uno o más hechos reales o imaginarios
ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. El acto de narrar, por otra parte,
hace referencia a contar o referir una historia, tanto verídica como ficticia. Puede
decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el relato de
acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio
temporal. Dicho relato incluye la participación de diversos personajes, que pueden ser
reales o imaginarios. La narración está compuesta por una sucesión de hechos.
18
A nivel general, la estructura del texto narrativo está formada por un inicio
permite plantear la situación inicial del texto, un nudo es donde surge el tema
principal del texto y un desenlace es el espacio donde se resuelve el conflicto del
nudo. No menos importante a la hora de analizar un texto narrativo es dejar patente
que en el mismo se hace fundamental la figura del narrador, que es quien nos cuenta
la historia en sí al lector. Aquel puede aparecer en primera persona, en segunda
persona o en tercera persona, también llamado omnisciente.
2.2.3 Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos.
2.2.3.1 Planifica diversos textos. El estudiante decide estratégicamente el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales e, incluso, las fuentes de
consulta. Además, prevé el uso de cierto tipo de vocabulario y de una determinada
estructura del texto. Establecen las ideas que se requieren para el contenido de la nota
o mensaje, según el propósito y el destinatario, organizando la información en este
proceso se tendrá el plan de escritura que se convierte en el referente de consulta
permanente durante el proceso de producción de textos escritos.
2.2.3.1 Textualiza diversos textos. El estudiante convierte en texto el conjunto
de sensaciones, pensamientos, sentimientos e ideas que ocurren en su mente. Para
ello, pone en juego un conjunto de saberes previos: el conocimiento de los modelos
textuales, la organización de sus ideas, el empleo del vocabulario adecuado a la
situación, el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia lógica, el
relacionar sus enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su
producción a las convenciones ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en
textos.
2.2.3.2 Reflexiona sobre el texto producido. El estudiante reflexiona sobre lo
que escribe, ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en cuenta
la función social de su texto y el contexto en el que se enmarca. La reflexión está
presente durante todo el proceso ya que permite que se redacte claramente el texto
producido. Esto quiere decir que revisa y reflexiona permanentemente cada aspecto
del escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.
19
2.3 Enfoque por competencias
Es un enfoque de calidad porque busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes
desde una docencia de calidad desarrollando las competencias los cuales son procesos
complejos que las personas ponen en acción, actuación y creación para resolver
problemas y realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la
realidad, para lo cual integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer teniendo
en cuenta las necesidades específicas del entorno y las necesidades personales
2.3.1 Estrategia didáctica de textualización. Los niños y niñas deben encontrar
placer en interrogar y producir textos lo que contribuye al desarrollo auténtico de la
comunicación y la realización personal.Permite producir un texto ligado a la
necesidad de su contexto o problemática, permitiendo al estudiante expresar,
comunicar sus deseos, pensamientos, creatividad, e inquietudes en una situación real
con propósitos reales. Producir textos desde una experiencia es bastante entretenida y
atractiva para el niño y la niña si lo hace a partir de una situación real, partiendo de
sus propias vivencias logrando ser pequeños escritores y futuros líderes de su
comunidad.
2.3.1.1 Procesos de organización. Es la capacidad que permite al estudiante
disponer de forma clara y ordenada los elementos, objetos, procesos o fenómenos
teniendo en cuenta determinados criterios y los organiza en cuadros sinópticos,
diagramas, mapas conceptuales, esquemas, organizadores visuales, redes semánticas
para tener una idea clara de lo que quiere comunicar elaborando así su plan de
escritura.
2.3.1.1.1 Situación comunicativa. Se denomina situación comunicativa al
conjunto de elementos que intervienen en un acto de comunicación: el emisor, el
receptor, el mensaje, el lugar y el momento donde se concreta el acto. Es importante
destacar que una situación comunicación se da en un determinado contexto en el cual
siempre existe un propósito. Esto quiere decir que la comunicación se entabla con
algún fin, como dar a conocer una información o pedir una acción al interlocutor, por
lo tanto, se vincula al lugar concreto y al momento específico en los cuales todos estos
elementos actúan y se interrelacionan.
20
2.3.1.1.2 Planificación textual. Es la primera etapa del proceso de producción. En
este proceso se identifica los parámetros de la situación comunicativa respondiendo a
interrogantes sobre el destinatario, propósito, mensaje o contenido y qué tipo de texto
se escribirá, teniendo en cuenta el tema sobre la situación problemática. Es importante
mencionar que la planificación textual “no significa hacer un plan, sino considerar,
cuando se elabora un texto, tanto al destinatario como al objetivo (macro
planificación) y a la organización que conducirá al texto hacia su versión final (micro
planificación)”. (Jolibert, 1994, p 36).
Además se tiene en cuenta la silueta del texto que se quiere producir, tal como lo
menciona Castillo (2000), “… tener una representación mental silueta y contenido del
texto que se quiere producir en que se va a presentar (tamaño y materiales en que se
va a escribir es decir el soporte que servirá para la publicación.” (Castillo 2000, p. 78).
Es muy importante conocer la silueta del texto que se va producir, ya que en ella se
realiza la distribución espacial y la función de los bloques de texto que la conforman,
permitiendo realizar un texto ordenado, manteniendo la estructura del texto, el cual
permite que el niño conozco y reconozca los textos que escribe y lee en su vida diaria.
2.3.1.2 Procesos de elaboración. Es la capacidad que permite ejecutar una tarea,
una información o una operación. El estudiante realiza un procedimiento para la
producción de un texto narrativo teniendo en cuenta la estructura básica: Inicio, nudo
y desenlace que permite la conformación y la comprensión adecuada de las ideas
centrándose en el desarrollo. Usar las estructuras facilita el trabajo tanto del autor
como del lector.
2.3.1.2.1 La redacción. Considera los procesos necesarios para linearizar un
texto (progresión y conservación de informaciones a lo largo del texto, conexión,
segmentación, problemas de las anáforas-subtítulos, de los tiempos verbales, de los
nexos y de la puntuación en cuanto a sus funciones textuales). En esta etapa se escribe
de acuerdo a lo planificado en la primera etapa, respondiendo a cada aspecto señalado.
Se pone en evidencia entonces la situación comunicativa, el tipo de texto que se
escribirá, el destinatario que es la persona a quien va dirigido el escrito, la forma en
que se va a escribir, etc.
Es así que en esta etapa se realiza la primera escritura del texto. Un aspecto
importante en esta etapa es la estrategia para la escritura o producción del texto, se
21
inicia escribiendo textos en equipos de tres y luego de dos para que los niños y niñas
vayan compartiendo y enriqueciendo sus conocimientos y posteriormente se propicia
la escritura individual, pero siempre con la orientación del docente, hasta lograr una
autonomía.
2.3.1.2.2 Revisión del texto. Trata de mejorar el texto hasta que toma su forma
definitiva. Implica tanto la evaluación y revisión del texto ya escrito, como el análisis
de las metas e ideas que todavía no se han trasladado al papel y se da la detección y
corrección de errores, precisar y comprobar la coherencia de las ideas o el grado de
cumplimiento de lo planificado. Este proceso incluye desde la revisión de la estructura
textual o tipo de texto escrito, elementos, aspectos gramaticales, ortográficos y sobre
todo del contenido del escrito.
La corrección de textos escritos en grupo es un primer paso en el proceso de
revisión porque acostumbra a los niños y niñas a opinar y decidir, fundamentando
sus elecciones. Además impulsa la observación del texto y motiva el deseo de
escribir con mayor coherencia y cohesión. Es decir prepara el camino a la
corrección individual espontánea. (Perriconi, 1995. p 98).
También se puede intercambiar escritos entre los compañeros para recibir
aportes; leer otros textos del mismo tipo, y analizar su estructura. Un aspecto
importante en esta etapa es la estrategia para la escritura o producción del texto, en un
inicio se debe iniciar escribiendo textos grupales para que los niños y niñas vayan
compartiendo y enriqueciendo sus conocimientos. Posteriormente se puede propiciar
la escritura individual, pero siempre con la orientación del docente, hasta lograr una
autonomía.
La revisión del texto implica dos momentos: el primero es leer el texto, cuando se
escribe, es necesario que cada cierto tiempo hagamos un alto para leer el texto, la cual
permitirá encontrar los errores de ortografía y puntuación para ir corrigiéndolas y
estar listo para su publicación. También es necesario revisar si el contenido evidencia
el mensaje que se desea transmitir de acuerdo a la situación del contexto, la estructura
del texto y el destinatario a quien va dirigido.
2.3.2 Recursos y materiales. Los recursos logran captar el interés de los
estudiantes, estos materiales son: En la motivación debía emplear tarjetas lúdicas,
22
peluches, teatrín, títeres, debía usar el aspecto lúdico, el cual me permitiera captar su
atención y puedan conocer la situación del contexto. Audios, imágenes audiovisuales,
pues permitieron que los estudiantes observen las situaciones reales presentadas en los
video sobre noticias o hechos en los cuales se observaba la problemática del contexto.
Tarjetas de colores o metaplan, permitieron despertar en ellos la expectativa, de
cómo ubicarlos en los organizadores, permitiendo el trabajo en equipo para poder
armar los la estructura y elementos del cuento. Lecturas motivadoras, las que
ayudaron a relacionarla con situaciones del contexto, y poder observar la estructura
del texto.
La silueta de diversos textos el cual les permitió identificar al texto que iban a
producir .Se les entregaba por equipos variadas siluetas y tenían que elegir la que ellos
creían que correspondía a la del texto que iban a producir y sustentaban el por qué
eligieron aquella silueta mencionando las partes de cada una.
Por otro lado para el momento de la elaboración del texto, se utilizó el plan de
escritura el cual permitió que los niños produzcan teniendo en cuenta los personajes,
lugar y tiempo, teniendo en cuenta el mensaje. El uso de hojas de colores motivo a los
estudiantes a que realizaran una versión final limpia de errores, pues sabían que tenían
que publicarlas en el mural del aula o entregarlas a los destinatarios previstos en la
planificación.
23
3. Metodología de la investigación
3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general.
Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de
Textualización en el área de comunicación, para desarrollar las capacidades de
producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de
Miraflores-UGEL 01.
3.1.2 Objetivos específicos.
3.1.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a las estrategias de
enseñanza que apliqué en el área de comunicación, para el desarrollo de las
capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del
nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito
de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
3.1.2.2 Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica respecto a las
estrategias de enseñanza que apliqué en el área de comunicación, para el desarrollo de
las capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del
nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito
de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
3.1.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica, en el área de comunicación, a través
de la aplicación de la estrategia de textualización, para el desarrollo de las
capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del
nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito
de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
3.1.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica, en el área de comunicación, la
efectividad de la aplicación de la estrategia de textualización, en el desarrollo de las
capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del
nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del
distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
24
3.2 Hipótesis de acción
Las hipótesis de acción que forman parte de la presente investigación son:
3.2.1 El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación,
considerando la estrategia de textualización, permite el desarrollo de las capacidades
de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de
educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San
Juan de Miraflores-UGEL 01.
3.2.2 La implementación de recursos y materiales en el área de comunicación,
para la aplicación de la estrategia de textualización facilita el desarrollo de las
capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del
nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito
de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
3.2.3 La ejecución de la estrategia de textualización, en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación permite el desarrollo de las capacidades de
producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de
Miraflores-UGEL 01.
3.3 Instrumentos
Los instrumentos que utilice en esta investigación fueron diseñados para recoger
información y/o evidencias sobre la aplicación de cada una de las hipótesis
formuladas en el marco de mi plan de acción, por consiguiente para la primera
hipótesis referida al diseño de sesiones, apliqué una lista de cotejo para evaluar la
pertinencia del diseño de las mismas respecto a garantizar las condiciones necesarias
para la aplicación de la estrategia de textualización.
3.3.1 Diario reflexivo.
3.3.1.1 Fundamentación. El diario reflexivo se constituye en el instrumento
base de toda investigación acción, por lo cual su empleo es indispensable ya que
permite el registro detallado de la práctica pedagógica en un contexto determinado.
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3.3.1.2 Objetivo. Reflexionar sobre la práctica pedagógica, a partir del registro
detallado de las acciones ejecutadas en las sesiones de aprendizaje, con el fin de
realizar los reajustes necesarios.
3.3.1.3 Estructura. Este instrumento se caracteriza por no tener un formato
estandarizado ya que es de naturaleza no estructurado; propio de la investigación
cualitativa; sin embargo para fines de la presente investigación fue conveniente
precisar cierta estructura como título del diario con su respectiva numeración, datos
generales, donde se consigna la fecha de la sesión, el área, entre otros.
3.3.1.4 Administración. Los diarios reflexivos fueron elaborados por el docente
investigador, autor de la presente investigación; inmediatamente después de aplicadas
las sesiones de aprendizaje. Este instrumento fue elaborado tanto en la fase de la
deconstrucción como en la reconstrucción, preciso detallar que para esta investigación
se han elaborado un total de 22 diarios reflexivos, 15 en la fase de la deconstrucción y
10 en la fase de la reconstrucción.
3.3.2 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones de aprendizaje.
3.3.2.1 Fundamentación. La lista de cotejo es un instrumento descriptivo de
evaluación útil que ha sido elaborada constantemente para evaluar el diseño de las
sesiones de aprendizajes a través de él se registraron informaciones acerca de las
estrategias utilizadas como propuesta pedagógica innovadora y la coherencia que
debería guardar entre los elementos que contenía la sesión de aprendizaje.
3.3.2.2 Objetivo. Recoger informaciones precisas acerca de la coherencia entre
los componentes de una sesión de aprendizaje, con la finalidad de mejorar la práctica
docente a través de la investigación.
3.3.2.3 Estructura. Consta de datos generales en las que se consigna el nombre
de la Institución Educativa, nombre de la docente, grado y sección, tema que será
evaluado Se organiza en una tabla que consta de 6 columnas y está compuesta por
indicadores y criterios los cuales evalúan en forma didáctica la propuesta pedagógica
concretizada en las sesiones de aprendizaje.
3.3.2.4 Administración. La lista de cotejo fue elaborada por el docente
investigador, autor de la presente investigación; antes de las sesiones de aprendizaje.
Para verificar que la propuesta coincida con la planificación, esta fue aplicada al
concluir cada una de las sesiones de aprendizaje.
26
3.3.3 Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y
materiales.
3.3.3.1 Fundamentación. La lista de cotejo para evaluar la implementación de
recursos y materiales es un listado de ítems, referente al o mencionado. Se centra en
registrar si los materiales o recursos utilizados responden a la propuesta pedagógica
para lograr los aprendizajes en los estudiantes. Ofrecen solo la posibilidad de ítem
dicotómico y su formato es muy simple.
3.3.3.2 Objetivo. Tiene como finalidad registrar si los materiales o recursos
utilizados responden a la propuesta pedagógica para lograr los aprendizajes en los
estudiantes.
3.3.3.3 Estructura. Se establece una tabla dividida en tres columnas, la primera
está formada por los ítems a evaluar, posteriormente está formada por criterios (si /
no) los cuales se evalúan si los recursos y/o materiales fueron pertinentes para cada
sesión de aprendizajes.
3.3.3.4 Administración. Esta lista de cotejo de recursos y materiales al igual que
la lista de cotejo de sesiones fue aplicada al culminar la ejecución de las
sesiones de aprendizajes, permitiendo indagar acerca de diversos
materiales que me ayudaron a potencializar mi propuesta.
3.3.4 Instrumento de línea de base
3.3.4.1 Prueba escrita
3.3.4.1.1 Fundamentación. El instrumento que se utilizó para realizar el
diagnóstico del proceso de enseñanza aprendizaje fue una prueba escrita, se tomó para
evaluar el proceso de la organización de información para la producción de textos, a
través de esta prueba obtuvimos información si el estudiante organizaba sus ideas,
teniendo en claro el objetivo del texto que iba a producir.
3.3.4.1.2 Objetivo. Evaluar las habilidades de organización que posee el
estudiante para producir textos en el área de comunicación.
3.3.4.1.3 Estructura. El instrumento aplicado fue una prueba escrita que consistía
en 4 preguntas, teniendo en cuenta que la primera tiene cuatro sub preguntas, las
cuales tiene como propósito evaluar el proceso de organización a través de preguntas
cerradas y abiertas, donde el estudiante lee las preguntas presentadas y marca la
alternativa que considere correcta. Dichas preguntas fueron ordenadas de acuerdo a
los indicadores que desarrollaban el proceso de organización, así mismo organizaron
27
sus ideas para producir su texto y lo plasma mediante organizadores visuales elegidos
con autonomía, teniendo en cuenta la estrategia de textualización.
3.3.4.1.4 Administración. La prueba fue aplicada de manera individual a los
estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01, antes
de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora y tuvo una duración
aproximada de 90 minutos. Definitivamente fue muy difícil para los niños el
desarrollar un prueba de producción, se demoraron mucho y algunos no completaron
nada.
3.3.4.2 Lista de cotejo para evaluar el texto producido
3.3.4.2.1 Fundamentación. La lista de cotejo es el instrumento que se utilizó para
realizar el diagnóstico del proceso de elaboración, a través de ítems, en la cual evalué
las capacidades y habilidades de mis estudiantes para producir textos informativos,
mediante la primera escritura.
3.3.4.2.2 Objetivo. Evaluar la capacidad del proceso de elaboración que aplica el
estudiante al redactar su texto, considerando la coherencia, cohesión y adecuación.
3.3.4.2.3 Estructura. El instrumento aplicado fue una lista de cotejo que consistía
en 8 ítems los cuales tiene como propósito evaluar el proceso de elaboración de textos
informativos. Dichos ítems fueron plasmados de acuerdo a los procedimientos de la
estrategia teniendo en cuenta la primera escritura y la revisión del mismo.
3.3.4.2.4 Administración. La lista de cotejo fue aplicada en proceso de
elaboración hasta la culminación de su texto u obra maestra, con una duración
aproximada de 90 minutos.
3.3.5 Instrumento de salida
3.3.5.1 Prueba escrita. Este instrumento de salida es una prueba escrita que se
realizó a los estudiantes de segundo grado “A”, su estructura es igual a la prueba de
entrada.
3.3.5.1.1 Fundamentación. La prueba escrita aplicada al término de la propuesta
pedagógica fue la misma que se utilizó en la prueba de entrada, en la cual evalué las
capacidades y habilidades para la producción de textos, observando el impacto que
obtuvo la propuesta pedagógica planteada en los estudiantes.
28
3.3.5.1.2 Objetivo. Evaluar los logros obtenidos en el proceso de organización
después de la propuesta pedagógica innovador.
3.3.5.1.3 Estructura. El instrumento aplicado fue una prueba escrita de salida que
consistía en 8 preguntas igual que la prueba de entrada, la cual tiene como propósito
observar los logros alcanzados de los estudiantes en producir textos informativos
empleando el proceso de organización mediante dos capacidades : organiza y elabora.
3.3.5.1.4 Administración. La prueba de salida fue aplicada en forma individual, al
término de la propuesta pedagógica innovadora considerando dos horas pedagógicas,
con la finalidad de observar si los estudiantes lograron aplicar la estrategia de
textualización, a través de sus procesos, siendo una de ellos el proceso de organiza,
esta prueba se llevó a cabo el 5 de Diciembre del 2014.
3.3.5.2 Lista de cotejo para evaluar el texto producido.
3.3.5.2.1 Fundamentación. El instrumento que se utilizó para observar el proceso
de los estudiantes en producir textos informativos fue la lista de cotejo de salida, en la
cual evalué la utilización de estrategias de Textualización, mediante sus procesos:
Organiza y elabora. Así mismo las capacidades y habilidades de los estudiantes en
producir textos.
3.3.5.2.2 Objetivo. Conocer los logros obtenidos de los estudiantes al producir
textos informativos en la utilización de la estrategia de Textualización, a través
proceso cognitivo de organización y elaboración.
3.3.5.2.3 Estructura. La lista de cotejo de salida aplicada consistía en 8 ítems,
entre el proceso de organización y elaboración de la estrategia de Textualización.
Dichos ítems fueron plasmados de acuerdo a los procedimientos de la estrategia
mencionadas, teniendo en cuentas las capacidades e indicadores.
3.3.5.2.4 Administración. La lista de cotejo de salida fue aplicada por la maestra
investigadora de manera individual a los estudiantes del segundo grado “A” del nivel
de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de
San Juan de Miraflores-UGEL 01, el 5 de diciembre del 2014, con una duración
aproximada de 90 minutos. La mayoría de los niños desarrollaron la prueba de manera
autónoma.
29
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación de estrategias de textualización, para el
desarrollo de las capacidades de producción de textos en los estudiantes segundo
grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa “Fe y Alegría
N° 65” del distrito de San Juan de Miraflores – UGEL 01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque procesual por
varios investigadores como Flower y Hayes (1985), Van Dijk (1977), Josette Jolibert
(1997), Daniel Cassany (2008), Díaz Barriga (2010), entre otros. He elegido esta
propuesta para mejorar mi práctica pedagógica, puesto que se trata de una propuesta
actual y porque ha sido desarrollada en diversas fuentes de información a las cuales
tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, una nueva
manera de enseñar y aprender la composición escrita, la cual se basa en los procesos
cognitivos asociados a la escritura planificar, textualizar y revisar. Este enfoque
didáctico produce buenos resultados en la enseñanza de la escritura, porque este
enfoque permite enseñar al estudiante qué operaciones mentales debe ejecutar para
elaborar un texto escrito, proporciona estrategias y técnicas para utilizar esas
operaciones; además busca que el estudiante reflexione, organice, gestione y controle
las operaciones mentales implicadas en la escritura.
La planificación es el proceso que tiene como base a la situación comunicativa la
cual se toma en cuenta cuando se planifica, se piense en que se va a escribir , para
quien está dirigido y el propósito del texto, esto ayuda a tomar mejores decisiones
acerca de cómo se escribirá el texto. Para esta fase he aplicado diversas estrategias
entre ellas los organizadores visuales para organizar el plan de escritura y cuadros,
entre otros para identificar los elementos y estructuras del texto narrativo.
30
El plan de escritura es necesario ya que establecen las ideas que se requieren para
el contenido del texto o mensaje, el cual se pude desarrollar a través de un
organizador visual, o esquema teniendo en cuenta la estructura, en ella al inicio, nudo
y desenlace y los conectores que se redactaran y elementos del textos narrativo como
los personajes, lugar y tiempo en el que se desarrolla.
Como lo afirma Cassany (1992) componer un escrito no sólo requiere el uso de la
habilidad de redactar, sino también la lectura y la comprensión. Tendrá que aplicar las
estrategias necesarias de redacción si aspira a comunicarse correcta y adecuadamente por
escrito.
El segundo proceso es la textualización se refiere al momento preciso en el que se
juntan palabras para producir un sentido global. Es uno de los conceptos claves del
análisis del discurso. La textualización consiste en elaborar el texto propiamente
dicho a partir de la planificación, la cual se centró fundamentalmente en la aplicación
de actividades para desarrollar la estrategia de textualización como la silueta, el tema
,el propósito , la redacción, uso de conectores, palabras claves, entre otras.
Como tercer proceso la revisión la cual gira en torno al propósito de escritura del
texto planificado con anterioridad, si el texto es claro, si se comprende, si las ideas
están bien ordenadas, a través de la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación que fueron aplicadas durante el desarrollo del trabajo y al termino
del trabajo, desarrolladas por equipos, intercambio de productos entre pares y
personal.
En este sentido decidí modificar mis sesiones de aprendizaje identificando
primero los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias innovadoras
que permitan activar sus procesos cognitivos, en correspondencia a los
procedimientos propios de la estrategia de textualización. Este trabajo se
complementó con la implementación de recursos y materiales, como videos, fotos del
contexto, salida de estudios, tarjetas metaplan, material impreso, títeres, teatrín,
máscaras.
31
Lo cual me permitió determinar los recursos y materiales más pertinentes para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje planificadas; así como el diseño pertinente
del material impreso, todos estos facilitaron el desarrollo de la producción de textos
de los estudiantes ya que permitió desarrollar en ellos la imaginación y satisfacer la
necesidad de comunicar, lo cual se evidenció en los resultados de la evaluación de
salida.
Las acciones identificadas en los diarios reflexivos registran que fui desarrollando
en forma permanente mis sesiones durante toda la investigación ,las cuales me
permitieron reflexionar sobre mi practica pedagógica ,tanto en la deconstrucción
como en la reconstrucción, y siendo en esta última donde mi propuesta pedagógica
innovadora fue mejorando progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones
que los diarios reflexivos me ayudaron a identificar con la intención de tomar
decisiones que me permitieron continuar y seguir mejorando.
Puedo determinar que la aplicación de mi Propuesta Pedagógica Innovadora
consiste en la aplicación de la estrategia de textualización para el desarrollo de las
capacidades de producción de texto me ha ayudado a reconstruir mi práctica
pedagógica así como mi saber pedagógico, lo cual sintetizo de manera esquemática en
el siguiente mapa de la reconstrucción:
32
Figura 2. Mapa de la reconstrucción
33
4.1.1 Plan de acción. Consiste un plan de acción en formular los objetivos y se ha seleccionado la estrategia a seguir. El plan de acción es
un trabajo en equipo, justo el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los plazos de tiempo y se calcula el uso de
los recursos, es así una presentación resumida de la tareas que se deben realizar por algunas personas, en un plazo de tiempo específico,
utilizando recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado. Para la elaboración del plan es importante identificar las grandes tareas y
de aquí desglosar las pequeñas.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, considerando la estrategia de textualización, permite el desarrollo de las capacidades de producción de
textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL
01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
1. Diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias de textualización. Sesiones de aprendizaje con estrategia de textualización, procesos pedagógicos y
cognitivos que permiten el desarrollo de las capacidades de producción de textos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1.1. Indagación en diversas fuentes de información sobre la estrategia de textualización para
desarrollar las capacidades de producción de textos.
- Estrategias didácticas de textualización: Organización y Elaboración
- Procesos cognitivos de aprendizaje: Organiza y Elabora
- Procesos pedagógicos de una sesión de clase: Inicio, desarrollo y cierre.
- Enfoque del área. Enfoque comunicativo y textual.
1.2. Identificación de las capacidades de la producción de texto en las Rutas del Aprendizaje.
-Planificación de la producción de diversos tipos de textos.
-Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las conversiones del lenguaje escrito.
- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Fuentes de informaciones
actuales y confiables sobre la
estrategia de textualización.
Fuentes de información
actuales y confiables sobre las
capacidades y procesos
cognitivos
Agosto a diciembre de 2014
34
13 Identificación y estructura de textos instructivos.
- Receta: Título, Materiales, procedimiento
- Materiales: Título, Ingredientes, preparación.
1.4 Determinación y análisis de los procesos cognitivos correspondientes a las capacidades de
producción de textos.
- Procesos cognitivos de la capacidad: Organiza
- Procesos cognitivos de la capacidad Elabora.
1.5 Elaboración del cuadro planificador de sesiones de aprendizaje.
- Nombre de la unidad didáctica, competencia, capacidades, indicadores, estrategia didáctica,
procesos cognitivos, instrumento de intervención y fecha.
1.6 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje que evidencien la
aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
ORGANIZACIÓN:
- Situación comunicativa(contexto real)
- Planificación (macro planificación, micro planificación)
ELABORACIÓN
- Redacción (Estructura del texto, Primer borrador)
- Revisión (corrección, confrontación)
1.7 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje.
Inicio:
- Motivación
- Recojo de saberes previos
- Conflicto cognitivo
Desarrollo:
- Construcción del aprendizaje
- Aplicación
Cierre:
- Evaluación
- Metacognición
Fascículo de las Rutas del
Aprendizaje
Planificador de sesiones
35
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de comunicación, para la aplicación de la estrategia de textualización, facilita el desarrollo de las
capacidades de producción de permite el desarrollo de las capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de
la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
2. Implementación de recursos y materiales didácticos para la aplicación de la
estrategia de textualización.
Recursos y materiales didácticos que faciliten el desarrollo de las capacidades de
producción de textos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1. Indagación en diversas fuentes de información sobre materiales y recursos que favorezcan el
desarrollo de las capacidades de producción de textos instructivos.
2.2. Acopio de lecturas, recetas, construcción de materiales, videos que promuevan el desarrollo de las
capacidades de producción de textos instructivos.
2.3. Elaboración de recursos y materiales previstos que favorezcan el desarrollo de las capacidades de
producción de textos instructivos.
2.4. Incorporación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.
Información sobre recursos y
materiales que favorecen la
producción de textos
instructivos.
Periódicos, revistas, cuentos,
Videos, películas, audio.
Fascículos de Rutas del
Aprendizaje.
Agosto a diciembre de 2014
36
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de la estrategia de textualización, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de producción de textos en
los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
Desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando estrategias de textualización.
Desarrollo de las capacidades para la producción de textos en los estudiantes del
segundo grado.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
3.1 Aplicación del instrumento de línea de base y lista de cotejo de entrada.
3.2 Aplicación de las actividades ORGANIZACIÓN en el proceso organiza de la estrategia de
textualización:
- Situación comunicativa (contexto real).
- Planificación (macro planificación, micro planificación).
3.3 Aplicación de las actividades ELABORACIÓN en el proceso elabora de la estrategia de
textualización:
- Redacción (Estructura del texto, Primer borrador).
- Revisión (corrección, confrontación).
3.3 Recojo de evidencias de la aplicación de la estrategia de textualización para el desarrollo de la
producción de textos.
3.4 Aplicación del instrumento de la prueba escrita y lista de cotejo de salida.
Fuentes bibliográficas
Fuentes virtuales
Fascículos de las Rutas del
aprendizaje
Proyecto de aprendizaje.
Cuadro de planificador de las
sesiones.
Agosto a diciembre de 2014
37
4.1.2 Evaluación y seguimiento del plan de acción. Esta matriz consiste en la elaboración de la Propuesta Pedagógica Innovadora donde se
tienen en cuenta los objetivos del plan de acción y su clave evaluativa estará en los cambios logrados como resultado de la acción, pero
también en los procesos ejecutados durante la elaboración de las sesiones de aprendizajes logrando el desarrollo de las capacidades
propuestas.
HIPÓTESIS 1:
El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, considerando la estrategia de textualización, permite el desarrollo de las capacidades de producción de
textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL
01.
ACCIÓN RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
1. Diseño de sesiones de aprendizaje con
estrategias de textualización.
Sesiones de aprendizaje con estrategia de
textualización, procesos pedagógicos y
cognitivos que permiten el desarrollo de
las capacidades de producción de textos.
Diseño de sesiones de aprendizaje presenta
la estrategia de textualización y procesos
cognitivos que permite el desarrollo de las
capacidades de producción de textos.
- Diseño de las sesiones de
aprendizaje.
-Lista de cotejo.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
1.1 Indagación en diversas fuentes de información sobre la estrategia de
textualización para desarrollar las capacidades de producción de textos.
1.2 Identificación de las capacidades de la producción de texto en las rutas de
aprendizajes.
1.3 Identificación de la estructura de textos.
1.1 Indagación en fuentes actuales y
confiables.
1.2 Identificación y dosificación
pertinente de las capacidades y
procesos cognitivos a trabajar en las
sesiones de aprendizaje.
1.3 Identificación de los elementos que
contienen los textos.
Fichas textuales
Planificador de sesiones
Sesiones de aprendizaje del área
de comunicación
38
1.4 Determinación y análisis de los procesos cognitivos correspondientes a las
capacidades de producción de textos.
1.5 Elaboración del cuadro planificador de sesiones de aprendizaje.
1.6 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora.
1.7 Organización de la secuencia didáctica para las actividades de aprendizaje.
1.4 Determinación de los procesos
cognitivos organiza y elabora
correspondientes a las capacidades de
producción de textos.
1.5 Elaboración del cuadro planificador
conteniendo la propuesta didáctica.
1.6 Organización de la secuencia
didáctica considerando los procesos
cognitivos de organiza y elabora.
1.7 Organización de las sesiones
considerando inicio, desarrollo y
cierre.
39
HIPÓTESIS 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de comunicación, para la aplicación de la estrategia de textualización, facilita el desarrollo de las
capacidades de producción de textos permite el desarrollo de las capacidades de producción de textos en los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
ACCIÓN RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
2. Implementación de recursos y materiales
didácticos para la aplicación de la
estrategia de textualización.
Recursos y materiales didácticos que
faciliten el desarrollo de las capacidades
de producción de textos.
Implementación de recursos y materiales
didácticos que faciliten la aplicación de la
estrategia de textualización para el
desarrollo de las capacidades de
producción de textos.
-Lista de cotejo.
-Recurso y materiales
implementados.
- Registro Fotográfico.
ACTIVIDADES DE LA ACCION 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
2.1. Indagación en diversas fuentes de información sobre materiales y recursos que
favorezcan el desarrollo de la producción de textos.
2.2. Acopio de lecturas, recetas, videos y espacios que promuevan el desarrollo de las
capacidades de producción de textos.
2.3. Elaboración de recursos y materiales previstos que favorezcan el desarrollo de las
Capacidades de producción de textos.
2.4. Incorporación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.
2.1 Indagación en fuentes actuales y
confiables sobre el uso de recursos y
materiales.
2.2 Acopio y selección de lecturas,
recetas, videos y espacios que
promueven las capacidades de
producción de textos.
2.3 Elaboración de recursos y materiales
que permite el desarrollo de las
capacidades de producción de textos.
2.4 Incorporación de recursos y materiales
teniendo en cuenta las estrategias de
textualización que favorecen el
desarrollo de las capacidades de
producción de textos en las sesiones de
aprendizaje.
Fichas textuales
Portafolio conteniendo una serie
de recursos y materiales
didácticos
Fichas técnicas de los materiales
y recursos didácticos elaborados
Planificador de sesiones.
40
HIPÒTESIS 3:
La ejecución de la estrategia de textualización, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de producción de textos en
los estudiantes de segundo grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65 del distrito de San Juan de Miraflores-UGEL 01.
ACCIÓN RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
3. Aplicación de la estrategia de
textualización en las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación.
Desarrollo de las capacidades para la
producción de textos en los estudiantes
de segundo grado “A”.
Aplicación pertinente de la estrategia de
textualización en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación de
acuerdo a sus procedimientos y a la edad de
los estudiantes.
-Instrumentos de línea de base y salida
-Sesiones de aprendizaje
-Diarios reflexivos
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
3.1 Aplicación del instrumento de línea de base y lista de cotejo de entrada.
3.2 Aplicación de las actividades ORGANIZACIÓN en el proceso organiza de
la estrategia de textualización:
- Situación comunicativa (contexto real).
- Planificación (macro planificación, micro planificación).
3.3 Aplicación de las actividades ELABORACIÓN en el proceso elabora de la
estrategia de textualización:
- Redacción (Estructura del texto, Primer borrador).
- Revisión (corrección, confrontación).
3.4 Recojo de evidencias de la aplicación de la estrategia de textualización para
el desarrollo de la producción de textos.
3.5 Aplicación del instrumento de la evaluación escrita y lista de cotejo de
salida.
3.1 Aplicación del instrumento como la
lista de cotejo de entrada.
3.2 Aplicación de las actividades en el
proceso organiza de la estrategia de
textualización.
3.3 Aplicación de las actividades en el
proceso elabora de la estrategia de
textualización.
3.4 Recojo de evidencias de la estrategia
de textualización para el desarrollo de
la producción de textos.
3.5 Aplicación de la evaluación escrita y
lista de cotejo de salida.
Evaluación de entrada
Diario reflexivo
Evaluación de salida
41
4.1.3 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora.
4.1.3.1 Planificador de sesiones de aprendizaje. Para garantizar la incorporación coherente de la Propuesta Pedagógica Innovadora, se
propone la elaboración del planificador de actividades el cual permitirá organizar la planificación anual y al mismo tiempo organizar las
acciones a ejecutarse de la propuesta pedagógica.
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“CO
MP
AR
TIM
OS
TIE
MP
O C
ON
NU
ES
TR
A
FA
MIL
IA”
1
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización
y revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona con
ayuda del
docente, y desde
sus saberes
previos, el
destinatario, tipo
de texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Textualización
Reflexionan sobre las
normas de
convivencia.
Observan un video
sobre la familia
https://www.youtube.
com/watch?v=6ZsTN
M_5rsg
Responden a las
preguntas
¿Qué observaste en el
video? ¿De qué trata
el video? ¿Conoces
alguna familia así
como las del video?
¿Con que tipo de
familia te
identificaste? ¿Cómo
es tu familia? ¿Sabes
que hay muchos tipos
de familia?
Video
Lista de
cotejo
22
09
2014
CUADRO PLANIFICADOR PARA EL DISEÑO DE SESIONES DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INNOVADORA
42
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
ORGANIZACIÓN
Organiza
Recepción de
información.
¿Cómo podrían
contarles a los
papitos que la familia
es lo más importante?
Leen una frase:
Analizan ,comentan y
responden en forma
oral las siguientes
preguntas:
¿De qué trata la
frase?
¿Qué se dice de la
familia?
¿Cuál es el mensaje
de la frase?
¿Todos los padres
sabrán que la familia
es un tesoro?
¿Qué texto podrían
escribir para
contarles a los padres
la importancia de la
familia?
¿Qué tenemos que
hacer antes de
elaborar nuestro
cuento? Se apuntan
las ideas en la
pizarra.
Deducen y
mencionan el tema a
tratar.
Imágenes
43
Identificación
de los
elementos que
se organizará.
Observan y recuerdan
los procesos de la
producción de textos,
mencionando que
realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro
de la planificación
usando la técnica de
la lluvia de ideas.
Cuadro planificador
44
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
Reciben unas tarjetas
que contienen los
conectores,
personajes, tiempo y
lugares para que lo
coloquen en el
recuadro de acuerdo a
la estructura y
elementos del cuento.
Papelote,
Plumones
Tarjetas
de
metaplan
Esquemas
45
Observan siluetas de
diversos textos y
muestran la
estructura que
eligieron por equipos.
Analizan las siluetas
en base a las
siguientes
interrogantes. ¿Por
qué eligieron esa
silueta? ¿Cuál es la
estructura del texto?
O ¿Cuáles son sus
partes?.
Se escriben las
respuestas en la
pizarra.
Pegan las tarjetas de
las partes de un
cuento al lado silueta seleccionada.
Silueta de
textos
Siluetas
Organizador
grafico
46
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan
secuencialmente en el
esquema elegido las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
Revisan en equipo su
plan de escritura
tomando en cuenta
los criterios de
evaluación y lo
mejora si lo
consideran.
Aplican la ficha de
coevaluación de
acuerdo al trabajo
realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo,
cada equipo expone
su plan de escritura.
Esquema
47
Utilizan una ficha de
evaluación durante el
proceso.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué estrategia
utilicé? ¿Para qué
aprendí?.
48
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“CO
MP
AR
TIM
OS
TIE
MP
O C
ON
NU
ES
TR
A F
AM
ILIA
”
2
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización
y revisión.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje.
Escribe textos
narrativos en el
nivel alfabético
de acuerdo a la
situación
comunicativa y a
sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito,
tipo del texto y
destinatario.
Revisa el
contenido del
texto en relación
a lo planificado.
Textualización
ELABORACIÓN
Reflexión de las
normas de
convivencia.
Leen la frase “La
familia es el mejor
tesoro”.
Observan imágenes
de familia
compartiendo
actividades.
¿De qué trata las
imágenes?.
¿Qué tenemos que
hacer para compartir
tiempo con nuestra
familia?.
Frase
Cuadro Planificador
Papelote
Plumones
Lista de
cotejo
23
09
2014
Elabora
Recepción de
información
del que hacer,
porque hacer y
Recuerdan lo que se
realizó en la
planificación de la
clase anterior y
responden a diversas
interrogantes.
53
49
cómo hacer.
Reciben su plan de
escritura que
realizaron en la clase
anterior para que lo
tengan en cuenta al
momento de redactar
su primer borrador.
Esquema
Siluetas
Identificación
y
secuenciación
de los
Aportan ideas en
equipo y escriben su
primera escritura en
un papelote, teniendo
50
procedimientos que involucran
la realización.
en cuenta la
planificación y la
silueta del texto.
Formulan preguntas a
la maestra, según las
necesidades
presentadas al
momento de redactar
su texto.
Ejecución de
los procedimientos controlados
por el
pensamiento
establecido.
Revisan la
producción y cada
integrante completará
la revisión de su texto
a través de un cuadro.
Reescriben sus texto,
tomando en cuenta
las observaciones
dadas por la maestra
y sus compañeros.
55
Cuadro
de
revisión
51
Realizan una
segunda revisión,
tomando en cuenta la
estructura y
elementos del cuento.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo
utilizando hoja de
colores, plumones,
colores, goma, pasan
en limpio el cuanto
creado y lo publican.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué estrategia
utilicé? ¿Para qué
aprendí?
Desarrollan una ficha
de autoevaluación.
52
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
3
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona con
ayuda del
docente, y desde
sus saberes
previos, el
destinatario, tipo
de texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Textualización
ORGANIZACIÓN
Organiza
Recepción de
información.
Reflexionan sobre
las normas de
convivencia.
Observan un video
sobre “Historias para
cuidar el medio
ambiente Vol. 2” y
en base a él dialogan
para disminuir esta
problemática.
https://www.youtube.
com/watch?v=o17F3
VTj3cA
Responden a las
preguntas
¿Qué observan en el
video? ¿De qué trata
el video? ¿Que
podrían contarle a
los niños de inicial o
primer grado sobre la
contaminación
ambiental?
Se presenta unas
imágenes de algunas
partes del colegio con
basura.(Anexo 1)
Video
USB
Imágenes
Lista de
cotejo
07
10
2014
53
Analizan ,comentan y
responden a las
interrogantes:
Recuerdan el nombre
del proyecto
“Protegiendo
nuestro ambiente
protegemos nuestra
vida” y saben que
tienen una gran
responsabilidad, pero
tirando las
envolturas, los vasos
de leche al piso, así
no están ayudando en
nada al ambiente.
¿La situación
presentada en el
vídeo se parece a la
realidad del colegio?
¿Qué texto podrían
escribir para enseñar
a nuestros niños a
mantener limpio el
ambiente?.
¿Qué es lo primero
que harán antes de
elaborar su cuento?.
Se apuntan las ideas
en la pizarra.
54
Deducen y
mencionan el tema a
tratar.
Cuadro planificador
Papelote
Plumones
Identificación
de los
elementos que
se organizará.
Observan y recuerdan
los procesos de la
producción de textos,
mencionando que
realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro
de la planificación
usando la técnica de
la lluvia de ideas.
55
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
Reciben unas
tarjetas que contienen
los conectores,
personajes, tiempo y
lugares para que lo
coloquen en el
recuadro de acuerdo a
la estructura y
elementos del cuento.
Escriben sus ideas en
el organizador de la
estrella ordenan sus
ideas en equipo,
teniendo en cuenta
las palabras que se
utilizarán.
Tarjetas
Cuadro de
estructura
y
elementos
del cuento
Organizador
56
Escogen la silueta
que utilizaran para
redactar su cuento.
Silueta
de textos
Tarjetas
metaplan
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordena
secuencialmente en el
esquema elegido las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
Revisan en equipo su
plan de escritura
tomando en cuenta
los criterios de
evaluación y lo
mejora si lo
consideran
57
Aplican la ficha de
coevaluación de
acuerdo al trabajo
realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo,
cada equipo expone
su plan de escritura.
Responden a las
preguntas de
Metacognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué estrategia
utilicé? ¿Para qué
aprendí?
Desarrolla una ficha
de autoevaluación.
58
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
4
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización
y revisión.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje.
Escribe textos
narrativos en el
nivel alfabético
de acuerdo a la
situación
comunicativa y
a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito,
tipo del texto y
destinatario.
Revisa el
contenido del
texto en
relación a lo
planificado.
Textualización
ELABORACIÓN
Elabora
Recepción de
información
del que hacer,
porque hacer y
cómo hacer
Reflexión de las
normas de
convivencia.
Entonan la canción
Amigo de la tierra.
https://www.youtube.
com/watch?v=Xso0
MoJA1C8
¿De qué trata la
canción?
¿Qué tenemos que
hacer para cuidar
nuestro ambiente?
Recuerdan lo que se
realizó en la
planificación de la
clase anterior y
responden a diversas
interrogantes.
Reciben su plan de
escritura que
Video
USB
Radio
Cuadro Planificador
Papelote
Plumones
Lista de
cotejo
10
10
2014
59
realizaron en la clase
anterior para que lo
Tenga en cuenta al
momento de redactar
su primer escrito.
Ficha de
su plan de
escritura
Cuadro de
revisión
Lista de
cotejo
Identificación
y
secuenciación
de los procedimientos que involucran
la realización.
Aportan ideas en su
equipo y escriben su
primera escritura en
un papelote, teniendo
en cuenta la
planificación y la
silueta del texto.
Formulan preguntas a
la maestra, según ñas
necesidades
presentadas al
momento de redactar
su texto.
Ejecución de
los procedimientos controlados
por el
pensamiento
establecido.
Revisan la
producción y cada
integrante completará
la revisión de su texto
a través de un cuadro.
60
Cuaderno
Hojas
Colores
Plumones
Colores
Goma
Reescriben sus texto,
tomando en cuenta
las observaciones
dadas por la maestra
y sus compañeros.
Realizan una
segunda revisión,
tomando en cuenta la
estructura y
elementos del cuento.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo
utilizando hoja de
colores, plumones,
colores, goma, pasan
en limpio el cuanto
creado y lo publican.
Escriben en su
cuaderno otro inicio
que les gustaría darle
al cuento.
Responden a las
preguntas de
metacognición.
¿Qué aprendí hoy?
61
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo
que aprendí?
¿Qué debemos
mejorar?.
62
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
5
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona con
ayuda del
docente, y desde
sus saberes
previos, el
destinatario, tipo
de texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Textualización
ORGANIZACIÓN
Organiza
Recepción de
información
Reflexionan sobre
las normas de
convivencia.
Observan un video
sobre “Erase una vez
un cuento ecológico”
https://www.youtube.
com/watch?v=7qDqs
SwgiWg y en base a
él dialogan para
disminuir esta
problemática.
Responden a las
preguntas
¿Qué observan en el
video? ¿De qué trata
el video? ¿Que
podrían contarle a
los niños de inicial o
primer grado sobre la
contaminación
ambiental?.
Observan unas
imágenes de algunas
casas quemando
basura. (Anexo 1).
Analizan ,comentan y
responden a las
Video
USB
Imágenes
Lista de
cotejo
13
10
2014
63
interrogantes:
Recuerdan el nombre
de nuestro proyecto
es “Protegiendo
nuestro ambiente
protegemos nuestra
vida” y sabemos que
tienen una gran
responsabilidad, pero
tirando las
envolturas, los vasos
de leche al piso, así
no estamos ayudando
en nada a nuestro
ambiente.
¿La situación
presentada en el
vídeo se parece a la
realidad de nuestra
comunidad?.
¿Qué texto podrían
escribir para enseñar
a nuestros niños para
que no sigan
contaminando?.
¿Qué tenemos que
hacer antes de
elaborar nuestro
cuento?.
Se apuntan las ideas
en la pizarra. Deduce
Imágenes
Cuadro
planificador
Papelote,
Plumones
64
y menciona el tema a
tratar.
Cuadro Planificador
Tarjetas
Sobre
Cuadro de
estructura
y
elementos
del cuento
Organizador
visual
Identificación
de los
elementos que
se organizará.
Observan y recuerdan
los procesos de la
producción de textos,
mencionando que
realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro
de la planificación
usando la técnica de
la lluvia de ideas.
65
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
Analizan a través de
la pregunta ¿Qué
necesitan saber para
realizar el cuento?
Reciben un sobre con
tarjetas y ordenan
de acuerdo a la
estructura y
elementos del cuento
por pares.
Escriben sus ideas en
el organizador de la
estrella ordenan sus
ideas en equipo,
teniendo en cuenta
las palabras que se
utilizarán.
66
Seleccionan la
silueta que utilizaran
para redactar su
cuento.
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan
secuencialmente en el
esquema elegido las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
67
Revisan en equipo su
plan de escritura
tomando en cuenta
los criterios de
evaluación y lo
mejora si lo
consideran.
Aplican la ficha de
coevaluación de
acuerdo al trabajo
realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo,
cada equipo expone
su plan de escritura.
Desarrollan una ficha
de autoevaluación
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué estrategia
utilicé? ¿Para qué
aprendí?
Dibujan de qué
tratará tu cuento.
68
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
6
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización
y revisión.
Textualiza
experiencias
, ideas,
sentimientos
, empleando
las
convenciones
del lenguaje.
Escribe textos
narrativos en el
nivel alfabético
de acuerdo a la
situación
comunicativa y a
sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito,
tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza
de forma
pertinente
palabras
(conectores) para
relacionar las
ideas.
Textualización
ELABORACIÓN
Elabora
Recepción de
información del
que hacer,
porque hacer y
cómo hacer
Reflexionan sobre
la importancia de
cumplir las normas
de convivencia.
Arman un
rompecabezas
Responden a
interrogantes: ¿Qué
están haciendo los
niños? ¿Qué
mensaje nos quiere
dar el
rompecabezas?
¿Cómo podemos
cuidar nuestro
ambiente?.
Recuerdan lo que
se realizó en la
planificación de la
clase anterior y
responden a
diversas
interrogantes.
Rompecabeza
Cuadro
planificador
Papelote
Plumones
Lista de
cotejo
14
10
2014
69
Reciben su plan de
escritura que
realizaron en la
clase anterior para
que lo tengan en
cuenta al momento
de redactar su
primer escrito.
Plan de
escritura
Papelotes
Identificación y
secuenciación de
los procedimientos
que involucran la
realización.
Aportan ideas en
pares y escriben su
primera escritura
en un papelote,
teniendo en cuenta
la planificación y la
silueta del texto.
Formulan
preguntas a la
maestra, según las
necesidades
70
presentadas al
momento de
redactar su texto.
Lista de
cotejo
Texto
producido
Goma
Colores
Hoja bond
Ejecución de los procedimientos controlados por
el pensamiento
establecido.
Intercambian de
trabajo con otro
equipo, lo revisan
y cada integrante
completará lista de
cotejo de acuerdo a
lo revisado.
Reescriben sus
texto, tomando en
cuenta las
observaciones
dadas por la
maestra y sus
compañeros.
Realizan una
segunda revisión,
tomando en cuenta
la estructura y
elementos del
cuento.
Socializan su
trabajo.
Editan su trabajo
utilizando hoja de
71
colores, plumones,
colores, goma,
pasan en limpio el
cuanto creado y lo
publican.
Escriben en su
cuaderno otro nudo
o problema que les
gustaría darle al
cuento.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Para qué me sirve
lo que aprendí?
¿Qué debemos
mejorar?
72
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N° SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA
PROCESOS
COGNITIVOS O
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“P
RO
TE
GIE
ND
O N
UE
ST
RO
AM
BIE
NT
E P
RO
TE
GE
MO
S
NU
ES
TR
A V
IDA
”
7
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación,
textualización
y revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona con
ayuda del
docente, y desde
sus saberes
previos, el
destinatario, tipo
de texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Textualización
Reflexionan sobre
las normas de
convivencia.
Observan un video
sobre “Renata y
Coco, las 3 R”
https://www.youtube.
com/watch?v=bDb0P
tfZriw y en base a
él dialogan para
disminuir esta
problemática.
Responden a las
preguntas
¿Qué observan en el
video? ¿De qué trata
el video? ¿Por qué
serán importantes las
3 R?
¿La situación
presentada en el
video se puede
realizar en el colegio?
Observan unas
imágenes de algunas
personas reciclando
(Anexo 1)
Video
USB
Imágenes
Lista de
cotejo
27
10
2014
73
ORGANIZACIÓN
Organiza
Recepción de
información.
Analizan ,comentan y
responden a las
interrogantes:
Recuerdan el nombre
del proyecto
“Protegiendo
nuestro ambiente
protegemos nuestra
vida” y sabemos que
tenemos una gran
responsabilidad, pero
tirando las
envolturas, los vasos
de leche al piso, así
no estamos ayudando
en nada a nuestro
ambiente.
¿La situación
presentada en el
vídeo se parece a la
realidad de nuestra
comunidad? .
¿Qué texto podrían
escribir para enseñar
a nuestros niños para
que aprendan a
reciclar? .
¿Qué tenemos que
hacer antes de
elaborar nuestro
cuento? .
Imágenes
74
Se apuntan las ideas
en la pizarra.
Deduce y menciona
el tema a tratar.
Cuadro
Planificador
Papelotes
Plumones
Un tachin
Tarjetas
Sobre
Cuadro de
estructura
y
elementos
del cuento
Identificación
de los
elementos que
se organizará
Observan y recuerdan
los procesos de la
producción de textos,
mencionando que
realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro
de la planificación
usando la técnica de
la lluvia de ideas.
75
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
Analizan a través de
la pregunta ¿Qué
necesitan saber para
realizar el cuento?
Reciben al señor
tachin con tarjetas y
ordenan de acuerdo
a la estructura y
elementos del cuento
por pares.
Organizad
or visual
76
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
Analizan a través de
la pregunta ¿Qué
necesitan saber para
realizar el cuento?.
Reciben al señor
tachin con tarjetas y
ordenan de acuerdo
a la estructura y
elementos del cuento
por pares.
Escriben sus ideas en
el organizador,
ordenan sus ideas en
pares, teniendo en
cuenta las palabras
que se utilizarán.
77
Reciben por equipo
varias siluetas y
seleccionan la silueta
que utilizaran para
redactar su cuento
teniendo en cuenta su
estructura.
Ordenan
secuencialmente en la
silueta elegida las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Revisan en equipo
de pares su plan de
escritura tomando en
cuentas su plan de
escritura y los
criterios de
evaluación y lo
mejora si lo
consideran.
Aplican la ficha de
coevaluación de
78
acuerdo al trabajo
realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo,
cada equipo expone
su plan de escritura.
Desarrollan una ficha
de autoevaluación
Responden a las
preguntas de
metacognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Qué debo mejorar?
Dibujan de qué
tratará su cuento en el
inicio, nudo y
desenlace
79
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N °
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS DE
LA INTERVENCIÓN
FECHA
“CO
MP
AR
TIM
OS
TIE
MP
O C
ON
NU
ES
TR
A F
AM
ILIA
”
8
Produce
reflexivame
nte diversos
tipos de
textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativ
as, con
coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y
las
convencione
s del
lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación textualización y revisión.
Textualiza
experiencias
ideas,
sentimientos
empleando
las
convenciones
del lenguaje.
Escribe un
cuento narrativo
en el nivel
alfabético de
acuerdo a la
situación
comunicativa y a
sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito,
tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza
de forma
pertinente
palabras
(conectores) para
relacionar las
ideas.
Textualización
ELABORACIÓN
Reflexionan sobre la
importancia de
cumplir las normas
de convivencia.
Cantan la canción
“Reciclaje”
https://www.youtube.
com/watch?v=gKB_7
MUPxT4
Responden a las
interrogantes: ¿De
qué trata la canción?
¿Cuál es el mensaje
de la canción? ¿Creen
ustedes que pueden
realizar lo mismo?
¿Qué deben hacer
para lograrlo?
Frase
Lista de cotejo
28
10
2014
Elabora
Recepción de
información
del que hacer,
porque hacer y
cómo hacer
Recuerdan lo que se
realizaron en la
planificación de la
clase anterior y
responden a diversas
interrogantes
formuladas por la
maestra.
80
Reciben su plan de
escritura que
realizaron en la clase
anterior para que lo
tengan en cuenta al
momento de redactar
su primer escrito.
Cuadro Planificador
Papelote,
plumones
Identificación
y
secuenciación
de los
procedimiento
s que
involucran la
realización
Aportan ideas en
pares y escriben su
primera escritura en
una hoja A4,
teniendo en cuenta la
planificación y la
estructura del texto.
Formulan preguntas a
81
la maestra, según las
necesidades
presentadas al
momento de redactar
su texto.
Ejecución de
los
procedimiento
s controlados
por el
pensamiento
establecido.
Intercambian de
trabajo con otro
equipo, lo revisan y
cada integrante
completará lista de
cotejo de acuerdo a lo
revisado.
Reescriben sus texto,
tomando en cuenta
las observaciones
dadas por la maestra
y sus compañeros.
Realizan una
segunda revisión,
tomando en cuenta la
estructura y
elementos del cuento
82
y lo reescriben si es
necesario.
Socializan su trabajo.
ditan su trabajo
utilizando hoja de
colores, plumones,
colores, goma, pasan
en limpio el cuanto
creado y lo publican.
Escriben en su
cuaderno otro final
que les gustaría darle
al cuento.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué
debemos mejorar?
83
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
9
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona con
ayuda del
docente, y desde
sus saberes
previos, el
destinatario, tipo
de texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Textualización
ORGANIZACIÓN
Organiza
Reflexionan sobre
las normas de
convivencia.
Observan una
actuación de títeres
“Juntos aprendemos
a reciclar” y en base
a él dialogan sobre la
problemática
presentada.
Responden a las
preguntas
¿De qué trata la
presentación de
títeres?
¿La situación
presentada es
parecida a nuestra
realidad? SI-No ¿Por
qué?
¿Por qué creen que la
tierra estar a
enferma?
Se presenta a los
personajes de la
Teatrín
Títeres
Peluches
Imágenes
Lista de
cotejo
27
10
2014
84
historia. (Anexo 1)
Imágenes
Organiza
Recepción de
información.
Recuerdan
,comentan y
responden a las
interrogantes:
Mencionan el
nombre del proyecto
“Protegiendo
nuestro ambiente
protegemos nuestra
vida” y reconocen
que tienen una gran
responsabilidad, para
ayudar al ambiente.
¿Cómo podemos
ayudar a mejorar esa
situación?
¿Qué texto podrían
escribir para
contarles a nuestros
niños la importancia
de reciclar?
¿Qué tenemos que
hacer antes de
elaborar nuestro
cuento?
Se apuntan las ideas
en la pizarra.
Deduce y menciona e
85
tema a tratar.
Cuadro planificador
Papelote,
plumones
Un contenedor
Tarjetas
Sobre
Cuadro de
estructura
y
elementos
del cuento
Identificación
de los
elementos que
se organizará
Observan y recuerdan
los procesos de la
producción de textos,
mencionando que
realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN
Completan el cuadro
de la planificación
usando la técnica de
la lluvia de ideas.
Determinación
de criterios de
organización
Dialogan sobre la
planificación y el
propósito del cuento
a producir.
86
Se les pregunta ¿Qué
necesitan saber para
realizar el cuento?
Reciben
uncontenedor
pequeño y extraen las
tarjetas luego
ordenan de acuerdo
a la estructura y
elementos del cuento
por equipos de pares.
Cua los conectores
que utilizarán en su
producción de texto.
Organizad
or visual
Siluetas
de textos
87
Observan siluetas de
diversos tipos de
texto e identifican la
del cuento.
Seleccionan la
silueta que utilizaran
para redactar su
cuento.
88
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan
secuencialmente en la
silueta elegida las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
Revisan en pares su
plan de escritura
tomando en cuenta
los criterios de
evaluación y lo
mejora si lo
consideran.
Intercambian su
trabajo y reciben
sugerencias de sus
compañeros.
Aplican la ficha de
coevaluación de
89
acuerdo al trabajo
realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo,
cada equipo expone
su plan de escritura.
Desarrollan una ficha
de autoevaluación
Responden a las
preguntas de
metacognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Qué debo mejorar?
Dibuja 3 escenas
sobre el inicio, nudo
y desenlace que
tendrá tu cuento.
90
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS O
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES INSTRUMENTO
S DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“P
RO
TE
GIE
ND
O N
UE
ST
RO
AM
BIE
NT
E P
RO
TE
GE
MO
S
NU
ES
TR
A V
IDA
”
10
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
Escribe textos
diversos en el
nivel
alfabético de
acuerdo a la
situación
comunicativa
y a sus
conocimientos
previos,
considerando
el tema,
propósito, tipo
del texto y
destinatario.
Revisa si
utiliza de
forma
pertinente
palabras
(conectores)
para relacionar
las ideas.
Estrategia
didáctica de
Textualización
PROCESO DE
ELABORACI
ÓN
Reflexionan sobre la
importancia de cumplir
las normas de
convivencia.
Cantan la canción “El
mundo es nuestro hogar” https://www.youtube.com
/watch?v=szFMTimLD6
k
Responden a
interrogantes: ¿De qué
trata la canción? ¿Cuál es
el mensaje? ¿Creen que
ustedes que podemos
ayudar a nuestro hogar?
¿Qué deben hacer para
lograrlo?
Video
Usb
radio
Cuadro
planificador
Papelote,
plumones
Lista de
cotejo
05/11/2
014
ELABORA
Recepción de
información del
que hacer,
porque hacer y
cómo hacer
Recuerdan lo que se
realizó en la planificación
de la clase anterior y
responden a diversas
interrogantes formuladas
por la docente.
91
Reciben su plan de
escritura que realizaron
en la clase anterior para
que lo tengan en cuenta
al momento de redactar
su primer escrito.
Identificación
y
secuenciació
n de los
procedimient
os que
involucran la
realización
Aportan ideas en
equipo y escriben su
primera escritura en
un papelote, teniendo
en cuenta la
planificación y la
silueta del texto.
Formulan preguntas
a la maestra, según
las necesidades
presentadas al
momento de redactar
su texto.
Ejecución de los Revisan la producción
92
procedimientos
controlados por
el pensamiento
establecido.
y cada integrante
completará la revisión de
su texto a través de una
lista de cotejo.
Reescriben sus texto,
tomando en cuenta las
observaciones dadas por
la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda
revisión, tomando en
cuenta la estructura y
elementos del cuento.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo
utilizando hoja de
colores, plumones,
colores, goma, pasan en
limpio el cuanto creado y
lo publican.
Escriben en su cuaderno
otro final que les gustaría
93
darle al cuento.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para
qué aprendí? ¿Para qué
me sirve lo que aprendí?
¿Qué debemos mejorar?
94
NOMBRE
DE LA
UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
ESTRATEGIA
DIDACTICA PROCESOS
COGNITIVOS O
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENT
OS DE LA
INTERVENCI
ÓN
FECHA
“PR
OT
EG
IEN
DO
NU
ES
TR
O A
MB
IEN
TE
PR
OT
EG
EM
OS
N
UE
ST
RA
VID
A”
11
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Selecciona
con ayuda del
docente, y
desde sus
saberes
previos, el
destinatario,
tipo de texto,
tema y
propósito de
los textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura
para organizar
sus ideas de
acuerdo con su
propósito
comunicativo
Estrategia
didáctica de
Textualización
PROCESO
DE
ORGANIZACIÓN
ORGANIZA
Recepción de
información
Reflexionan sobre las
normas de convivencia.
Dramatizan un cuento
titulado “El niño que
quería salvar al medio
ambiente.”
Responden a las preguntas
¿De qué trata la
presentación? ¿La
situación presentada es
parecida a nuestra
realidad? SI-No
¿Por qué?
¿Por qué creen que el niño
quería salvar la tierra?
Leen el cuento que
dramatizaron y analizan su
contenido. (Anexo 1)
Analizan ,comentan y
responden a las
interrogantes:
Chicos el nombre de
Mascaras de
personajes del
MED
Texto
Lista de
observació
n
18/11/2
014
95
nuestro proyecto es
“Protegiendo nuestro
ambiente protegemos
nuestra vida” y sabemos
que tenemos una gran
responsabilidad, pero sino
aprendemos a reciclar, no
podremos ayudar en nada
a nuestro ambiente.
¿Cómo podemos ayudar a
mejorar esa situación?
¿Qué texto podrían
escribir para contarles a
nuestra institución que la
tierra está enferma?
¿Qué tenemos que hacer
antes de elaborar nuestro
cuento?
Se apuntan las ideas en la
pizarra. Deduce y
menciona el tema a tratar.
Identificación
de los
elementos que
se organizará
Observan y recuerdan los
procesos de la producción
de textos, mencionando
que realizarán el primer
proceso LA
PLANIFICACIÓN
96
Completan el cuadro de la
planificación usando la
técnica de la lluvia de
ideas.
Cuadro
planificador
Papelote,
plumones
Determinación
de criterios de
organización
Dialogan obre la
planificación y el propósito
del cuento a producir.
Se les prea ¿Qué necesitan
saber para realizar el
cuento?
Reciben un balde con
tarjetas y ordenan de
acuerdo a la estructura y
elementos del cuento por
equipos.
A través de un organizador
ordenan sus ideas en
equipo, teniendo en cuenta
los conectores que
utilizarán y escribiendo sus
97
ideas precisas.
Tarjetas
Sobre
Cuadro de
estructura y
elementos
del cuento
Organizador
visual
Silueta de
textos
Observan siluetas de
diversos tipos de texto e
identifican la del cuento.
Seleccionan la silueta que
utilizaran para redactar su
cuento.
98
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente
en el esquema elegido las
ideas propuestas para
elaborar su cuento.
Revisan en pares su plan de
escritura tomando en
cuenta los criterios de
evaluación y lo mejoran si
lo consideran.
99
Intercambian su trabajo y
reciben sugerencias de sus
compañeros.
Aplican la ficha de
coevaluación de acuerdo al
trabajo realizado y mejoran
si es necesario.
Socializan su trabajo, cada
su organizador.
Aplican la ficha de
coevaluación de acuerdo al
trabajo realizado y mejoran
si es necesario.
Evaluación: Se utiliza una
ficha de aplicación durante
el proceso.
Responden a las preguntas
de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo
lo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Qué podremos
mejorar?
.
100
NOMBRE DE
LA UNIDAD
N°
SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES
ESTRATEGIA
DIDACTICA
PROCESOS
COGNITIVOS O
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN
FECHA
“P
RO
TE
GIE
ND
O N
UE
ST
RO
AM
BIE
NT
E P
RO
TE
GE
MO
S
NU
ES
TR
A V
IDA
”
12
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación
textualización y
revisión
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
Escribe un
cuento
narrativo en el
nivel alfabético
de acuerdo a la
situación
comunicativa y
a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito,
tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza
de forma
pertinente
palabras
(conectores)
para relacionar
las ideas.
Estrategia
didáctica de
Textualización
PROCESO DE
ELABORACIÓN
Reflexionan sobre la
importancia de cumplir
las normas de
convivencia.
Observan un video sobre
la contaminación de los
ríos.
https://www.youtube.com
/watch?v=6dNeUju0MPA
Responden a
interrogantes: ¿De qué
trata el video? ¿Cuál es el
mensaje? ¿Creen que
ustedes que podemos
ayudar?
¿Qué deben hacer para
lograrlo?
video
Usb
Cuadro
planificador
Papelote,
plumones
Lista de
cotejo
20/11/2
014
ELABORA
Recepción de
información del
que hacer,
porque hacer y
cómo hacer
Recuerdan lo que se
realizó en la planificación
de la clase anterior y
responden a diversas
interrogantes.
Reciben su plan de
escritura que realizaron
101
en la clase anterior para
que lo tengan en cuenta al
momento de redactar su
primer escrito.
Identificación y
secuenciación
de los
procedimientos
que involucran
la realización
Aportan ideas en parejas
y escriben su primera
escritura en un papelote,
teniendo en cuenta la
planificación y la
estructura del texto.
Formulan preguntas a la
maestra, según las
necesidades presentadas
al momento de redactar
su texto.
Ejecución de
los
procedimientos
controlados por
el pensamiento
establecido.
Intercambian de trabajo
con otro equipo, lo
revisan y cada integrante
completará lista de cotejo
de acuerdo a lo revisado.
102
Reescriben sus texto,
tomando en cuenta las
observaciones dadas por
la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda
revisión, tomando en
cuenta la estructura y
elementos del cuento y lo
reescriben si es necesario.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo
utilizando hoja de
colores, plumones,
colores, goma, pasan en
limpio el cuanto creado y
lo publican.
En tu cuaderno escribe
otro nudo que te gustaría
darle al cuento.
Responden a las
preguntas de Meta
cognición.
103
¿qué aprendí hoy? ¿Cómo
lo aprendí? ¿Para qué
aprendí? ¿Para qué me
sirve lo que aprendí?
¿Qué debemos mejorar?
104
4.1.3.2 Sesiones de aprendizaje. El principal producto concreto de la primera
hipótesis de acción es el diseño de sesiones de aprendizaje y para dicho diseño se
requiere Las sesiones de aprendizaje las he organizado en función a un planificador de
sesiones de aprendizaje. He desarrollado 12 sesiones de aprendizaje en las que he
seleccionado las competencias y las capacidades para la producción de texto, luego las
estrategias didácticas con sus procedimientos: organiza y elabora, los procesos
cognitivos que nos permite desarrollar habilidades.
La sesión de aprendizaje es el nivel de programación concreta y específica de la
práctica pedagógica. En ella se articulan un conjunto de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje; las primeras relacionadas a los procesos pedagógicos que programa el
docente. Por otro lado las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes la
activación de sus procesos cognitivos, desarrollar habilidades de comprensión de
texto.
Es importante señalar que las sesiones aprendizaje articula de manera coherente
los procesos pedagógicos con los procesos cognitivos. En el momento de elaborar mis
sesiones de aprendizaje he tomado en cuenta: En primer lugar he identificador la
capacidad a desarrollar en las rutas de los aprendizajes. Luego los procesos
cognitivos: identifica, selecciona, elabora y realiza, de las capacidades programadas
para activar dichas capacidades.
He aplicado los conocimientos propios del área de comunicación, comunicativo
textual, para la comprensión y producción de textos narrativos. Estos conocimientos
son medios para desarrollar las capacidades de comunicarnos ante diversas
situaciones comunicativas. Por último he concretado las actividades de aprendizaje.
105
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 22/09/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : ¿Por qué la familia es un Tesoro?
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS INDICADOR INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Producción
de textos
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto
Textualización
Organización
Recepción de información
Identificación de los
elementos que se organizará
Determinación de criterios
de organización
Disposición de los
elementos considerando los
criterios y orden
establecidos
Selecciona con ayuda del
docente, y desde sus
saberes previos, el
destinatario, tipo de texto,
tema y propósito de los
textos que producirá.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo
Prueba Escrita
106
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Observan un video sobre la familia
https://www.youtube.com/watch?v=6ZsTNM_5rsg
Responden a las preguntas
¿Qué observaste en el video?
¿De qué trata el video?
¿Conoces alguna familia así como las del video?
¿Con que tipo de familia te identificaste?
¿Cómo es tu familia?
¿Sabes que hay muchos tipos de familia?
¿Cómo podrían contarles a los papitos que la familia es lo más importante?
Video
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
Organización.
Recepción de la
información.
Leen una frase:
Analizan ,comentan y responden en forma oral las siguientes preguntas:
¿De qué trata la frase?
¿Qué se dice de la familia?
¿Cuál es el mensaje de la frase?
¿Todos los padres sabrán que la familia es un tesoro?
¿Qué texto podrían escribir para contarles a los padres la importancia de la familia?
¿Qué tenemos que hacer antes de elaborar nuestro cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra.
Deducen y mencionan el tema a tratar.
Una frase
20 min
107
Identificación de
los elementos que
se organizará.
Determinación de
criterios de
organización.
Observan y recuerdan los procesos de la producción de textos, mencionando que realizarán el
primer proceso LA PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas.
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Reciben unas tarjetas que contienen los conectores, personajes, tiempo y lugares para que lo
coloquen en el recuadro de acuerdo a la estructura y elementos del cuento.
Cuadro
planificador
Tarjetas léxicas
Cuadros
Papelote
15 min
10 min
108
Proponen en un organizador sus ideas en equipo, teniendo en cuenta los conectores que utilizaran
en la producción de su texto.
Observan siluetas de diversos textos y muestran la estructura que eligieron por equipos.
Analizan las siluetas en base a las siguientes interrogantes. ¿Por qué eligieron esa silueta? ¿Cuál
es la estructura del texto? O ¿Cuáles son sus partes?
Se escriben las respuestas en la pizarra.
Pegan las tarjetas de las partes de un cuento al lado silueta seleccionada.
Siluetas
Tarjetas léxicas
30 min
109
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en el esquema elegido las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Revisan en equipo su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo mejora
si lo consideran.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario.
Socializan su trabajo, cada equipo expone su plan de escritura.
Silueta en
Papelote
30 min
CIE
RR
E
Utilizan una ficha de evaluación durante el proceso.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué estrategia utilicé? ¿Para qué aprendí?
Ficha de
autoevaluación.
10 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A.
110
PROFESORA: Iris Elizabeth tomas Alejos GRADO: 2º A Fecha:_____
Nº
AREA DE COMUNICACIÓN
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Selecciona de manera autónoma desde
sus saberes previos, el destinatario, tipo
de texto, tema y propósito de los textos
que producirá.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo. Niv
el
de
Logro
Iden
tifi
ca e
l
des
tinat
ario
Indic
a el
tip
o d
e
texto
que
va
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duci
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Men
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de
su c
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ciona
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Aport
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sus
idea
s
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pla
n
Iden
tifi
ca l
a
estr
uct
ura
del
cuen
to
a pro
duci
r.
Org
aniz
a su
s id
eas
par
a re
dac
tar.
1. ALBUJAR OCC, Jackeline Stefani
2. CAHUANA FERNANDEZ Katerine
3. CARBAJAL VEGA, Luz Mariana
4. CORDOVA EGUSQUIZA, Ivan
5. DÁVALOS ROJAS, Luis Alberto
6. DURAN IBARRA, Julissa Milene
7. ESTELA ALFARO, Mayra Alejandra
8. ESTELA GUEVARA, Neycer Rafael
9. GOMEZ GUERRA, Cristofer
10. GUTIERREZ APONTE, Michael
11. HURTADO GODOY Junior
12. JAQUE HONORES, Roman Franco
13. LARA ESCOBAR, Angel Abraham
14. MENDOZA ESPINOZA, Rossisela
15. PALACIOS PRIETO, Darla Mariela
16. PALOMINO CHILQUILLO, Kelly
17. PALOMINO GOMEZ, Jose Efrain
18. POMALLANQUI PALOMINO,
19. QUISPE GAMBOA, Masiel Stefany
20. QUISPE MEZA, Dinis Romina
21. RIVAS LOPEZ, Cesar Manuel
22. RODRIGUEZ CHISTAMA, Zoe
23. SULLCA MAYHUA, Deivys Yoel
24. VEGA AROCCA Heins Maurinio
25. VELA CCASA, Corali Alondra
26. VILA CARBAJO, Julio José
LISTA DE COTEJO
111
FICHA EVALUATIVA
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
Marca con una X la respuesta correcta
1.- ¿Qué es lo primero que se tiene que hacer para producir un cuento?
Textualizar
Planificar
Revisar
2.- ¿Qué tipo de texto vas a escribir?
Un texto informativo.
Un texto descriptivo.
Un texto narrativo.
3.- Enumera del 1 al 5 según el orden en que escribes un cuento.
Autor
Después
Finalmente
Inicio
Titulo
4.- ¿Qué mensaje vas a dar en tu cuento?
Que sean buenos amigos.
Que cuiden el medio ambiente.
Que la familia es lo más importante.
112
FICHA DE COEVALUACIÓN
Área: __________________________ Equipo:_______________
FICHA DE COEVALUACIÓN
Área: __________________________ Equipo:____________
TRABAJO EN EQUIPO
ITEMS
SI
NO
Define claramente el mensaje del cuento.
Menciona el tipo de texto a trabajar
Reconoce la estructura del cuento Aporta ideas para el inicio del cuento.
Aporta ideas para el nudo del cuento
Aporta ideas para el final del cuento.
Menciona a los personajes en su cuento
Escribe el lugar de los hechos
Menciona el tiempo El cuento presenta titulo
TRABAJO EN EQUIPO
ITEMS
SI
NO Define claramente el mensaje del cuento.
Menciona el tipo de texto a trabajar Reconoce la estructura del cuento
Aporta ideas para el inicio del cuento.
Aporta ideas para el nudo del cuento
Aporta ideas para el final del cuento.
Menciona a los personajes en su cuento
Escribe el lugar de los hechos Menciona el tiempo
El cuento presenta titulo
113
DIARIO REFLEXIVO Nº 1
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Nos organizamos para planificar nuestro cuento.
Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos,
el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha: 22/09/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación de
mi proyecto Compartimos tiempo con la familia, pues así sería real la necesidad de
producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la observación de un video, en el momento, mostraron mayor interés y
entusiasmo en la clase. Aproveche esta situación del contexto para dialogar con
ellos y plantear algunas interrogantes. Hubo estudiantes que respondieron con
aciertos
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización pegue una frase en la
pizarra y dialogué con los estudiantes sobre cómo tratar de pasar más tiempo con
la familia y de cómo contarle a los padres que la familia es el mejor tesoro.
Decidieron realizar un cuento teniendo en cuenta el primer proceso de la
producción de un texto la planificación mostré el cuadro de la planificación en la
pizarra, en el que los estudiantes fueron completando las preguntas a través de la
técnica de la lluvia de ideas, no se presentó ninguna dificultad, pues conocen las
preguntas planteadas para la planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos les entregue unas tarjetas con las palabras de la estructura y elementos
del cuento para que lo colocaran en su respectivo cuadro presentado en la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar las tarjetas en el cuadro de estructura y elementos
del cuento no lo realizaron adecuadamente. Presentaron dificultad para ordenar
tarjetas pues era la primera vez que tenían en cuenta la estructura y elementos del
cuento pero les fue difícil ordenarlo y ahí se demoraron.
114
Tendré que trabajar más en base a la estructura y elementos del cuento, y sobre los
conectores.
Se les presentó siluetas de diversos textos para que identifiquen la estructura del
cuento correcta y no presentaron problema alguno.
Realizaron el plan de escritura teniendo en cuenta la estructura y elementos del
cuento en un organizador presentaron dificultad pues querían escribir muchas
oraciones. Tuve que guiar y supervisar el trabajo mencionando que solo se colocan
las ideas principales teniendo en cuenta lo determinado anteriormente.
Presentaron dificultad al redactar su idea en e l inicio pues no tenían en cuenta el
personaje, lugar, ni tiempo pues era la primera vez que escribían teniendo en cuenta
todos estos procesos cognitivos.
Realizaré la planificación de un texto teniendo en cuenta el plan de escritura y
mencionado la estructura y elementos del cuento para que mejoren la organización
de un texto.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Estrategias de__planificación
Estrategias de estructura y elementos
Estrategias de plan de escritura
Recursos y materiales
115
REGISTRO FOTOGRÁFICO
La niña elabora su cuadro de la planificación.
Los niños presentan el texto a planificar.
116
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135minutos
1.4 Fecha : 23/09/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la Sesión : Escribimos un cuento para nuestros Papitos.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO/
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADOR
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar su
práctica como
escritor.
Textualización
Elabora
Recepción de
información del qué
hacer, por qué hacer y
cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe textos
narrativos en el
nivel alfabético de
acuerdo a la
situación
comunicativa y a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propósito, tipo
del texto y
destinatario.
Revisa el contenido
del texto en relación
a lo planificado.
Observación
Prueba Escrita
117
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexión de las normas de convivencia.
Leen la frase “La familia es el mejor tesoro”.
Observan imágenes de familia compartiendo actividades.
¿De qué trata las imágenes?
¿Qué tenemos que hacer para compartir tiempo con nuestra familia?
Frase
Imágenes
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de
información del
qué hacer, por
qué hacer y cómo
hacer.
Recuerdan lo que se realizó en la planificación de la clase anterior y responden a diversas
interrogantes.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en cuenta al
momento de redactar su primer escrito.
Cuadro
planificador
Silueta
30 min
118
Identificación y
secuenciación de
los
procedimientos
que involucran la
realización.
Aportan ideas en equipo y escriben su primera escritura en un papelote, teniendo en cuenta la
planificación y la silueta del texto.
Formulan preguntas a la maestra, según las necesidades presentadas al momento de redactar su
texto.
Papelotes
Lápiz
10 min
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Revisan la producción y cada integrante completará la revisión de su texto a través de una lista de
cotejo.
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento.
CUENTO
SI
NO
¿Tiene título?
¿En el inicio está considerado el personaje, lugar y tiempo?
¿En el nudo considero el problema?
¿En el cuento se evidencia el mensaje?
¿Se evidencia el autor?
¿El inicio, nudo y desenlace comienzan común conector?
¿Escribimos oraciones con sentido completo?
¿Escribimos mayúsculas al iniciar la oración y después del punto?
¿Usamos mayúscula al escribir nombres propios?
Lista de cotejo
Hoja de colores
Plumones
Colores
10 min
119
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de colores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el cuanto
creado y lo publican.
CIE
RR
E
Escriben en su cuaderno otro final que te gustaría darte al cuento.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué
debemos mejorar?
Ficha de auto
Evaluación.
20 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A
120
Nº
AREA DE COMUNICACIÓN
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Escribe textos diversos en el nivel alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando el tema,
propósito, tipo del texto y destinatario
Revisa si utiliza de forma
pertinente palabras (conectores)
para relacionar las ideas.
Niv
el d
e L
ogr
o
Esc
rib
e su
tex
to
tom
and
o e
n c
uen
ta
la s
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Red
acta
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cuen
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tore
s de
nu
do
Uti
liza
per
tin
ente
men
te
los
co
nec
tore
s de
des
enla
ce.
1. ALBUJAR OCC, Jackeline
2. CAHUANA FERNANDEZ Katerine
3. CARBAJAL VEGA, Luz Mariana
4. CORDOVA EGUSQUIZA, Ivan
5. DÁVALOS ROJAS, Luis
6. DURAN IBARRA, Julissa
7. ESTELA ALFARO, Mayra
8. ESTELA GUEVARA, Neycer
9. GOMEZ GUERRA, Cristofer
10. GUTIERREZ APONTE, Michael
11. HURTADO GODOY Junior
12. JAQUE HONORES, Roman
13. LARA ESCOBAR, Angel
14. MENDOZA ESPINOZA, Rossisela
15. PALACIOS PRIETO, Darla
16. PALOMINO CHILQUILLO, Kelly
17. PALOMINO GOMEZ, Jose
18. POMALLANQUI PALOMINO, Leonel
19. QUISPE GAMBOA, Masiel
20. QUISPE MEZA, Dinis
21. RIVAS LOPEZ, Cesar
22. RODRIGUEZ CHISTAMA, Zoe
23. SULLCA MAYHUA, Deivys Yoel
24. VEGA AROCCA Heins Maurinio
25. VELA CCASA, Corali Alondra
26. VILA CARBAJO, Julio José
LISTA DE COTEJO
121
DIARIO REFLEXIVO Nº 2
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Escribimos un cuento para nuestros Papitos.
Indicador : Escribe textos narrativos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando
el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Grado y sección : 2°A Fecha: 23/09/2014
Inicie mi sesión preguntando después de la planificación que tenemos que realizar,
para que así recuerden que sigue la textualización
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé recordando el cuadro de la
planificación del texto que habían planificado el día anterior. Dialogaron y
recordaron la estructura y elementos del cuento. Cada equipo recibió su plan de
escritura del texto que había realizado anterior mente y así redactar su primer
borrador.
Cuando les entregue el papelografo con la silueta del texto a producir, los
estudiantes mostraron interés, observe que conforme pasaba el tiempo fueron se
fueron presentando dificultades, era la primera vez que utilizaban el plan de
escritura. Algunos mostraron desánimos de escribir ,querían escribir sin tener en
cuenta el plan de escritura
Tuve que ir guiando el trabajo para que se dieran cuenta que ellos tenían ya sus
ideas planificadas y que no tenían que olvidar su propósito del texto y el mensaje
que tenían que transmitir, mostraba en todo momento el cuadro de estructura y
elementos del cuento para que escribieran teniendo en cuenta .
Tengo que trabajar más en la textualización de un texto en clase para que ellos
tengan más facilidad al momento de producir su cuento.
Para el momento de revisión fue asertiva ya que mostraron interés e hicieron las
correcciones teniendo en cuenta una lista de cotejo para revisar su primer
borrador.
122
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, pero se evidencio el desánimo de algunos
estudiantes y los motive para que sigan con el último producto.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio que
habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento para su textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos, quedaron en entregarlos a sus padres para que sepan que
importante es pasar tiempo con la familia y se fueron contentos.
Me di cuenta que para ellos realizar la textualización con todos los procesos
cognitivos fue difícil ya que es la primera vez que lo hacían, pero seguiré
realizándolo para hasta que ellos lo logren.
Leyenda:
Estrategia s de_ textualización
Estrategia de estructura y elementos
Estrategia de plan de escritura
Recursos y materiales
123
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños realizan su primera escritura.
Los niños presentan su escritura.
124
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 07/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre el ambiente.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESO COGNITIVO INDICADOR INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto.
Textualización
Organiza
Recepción de
información.
Identificación de los
elementos que se
organizará.
Determinación de
criterios de
organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos.
Selecciona con ayuda
del docente, y desde sus
saberes previos, el
destinatario, tipo de
texto, tema y propósito
de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su
propósito comunicativo.
Observación
Prueba Escrita
125
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Observan un video sobre “Historias para cuidar el medio ambiente Vol. 2” y en base a él dialogan para
disminuir esta problemática. https://www.youtube.com/watch?v=o17F3VTj3cA
Responden a las preguntas
¿Qué observan en el video? ¿De qué trata el video? ¿Que podrían contarle a los niños de inicial o
primer grado sobre la contaminación ambiental?
Video
USB
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de la
información.
Se presenta unas imágenes de algunas partes del colegio con basura.(Anexo 1)
Analizan ,comentan y responden a las interrogantes:
Recuerdan el nombre del proyecto “Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida” y
saben que tienen una gran responsabilidad, pero tirando las envolturas, los vasos de leche al piso, así no
están ayudando en nada al ambiente.
¿La situación presentada en el vídeo se parece a la realidad del colegio?
¿Qué texto podrían escribir para enseñar a nuestros niños a mantener limpio el ambiente?
¿Qué es lo primero que harán antes de elaborar su cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra.
Deducen y mencionan el tema a tratar.
Imágenes
30 min
Identificación
de los elementos
que se
organizará.
Observan y recuerdan los procesos de la producción de textos, luego mencionan que realizarán el
primer proceso LA PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas.
Esquema de
los procesos
30 min
126
Cuadro
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Analizan y responden a la interrogante ¿Qué necesitan saber para realizar un cuento?
Reciben una bolsa negra con tarjetas y ordenan de acuerdo a la estructura y elementos del cuento.
Escriben sus ideas en el organizador de la estrella ordenan sus ideas en equipo, teniendo en cuenta las
palabras que se utilizarán.
Tarjetas
léxicas
20 min
127
Escogen la silueta que utilizaran para redactar su cuento.
Siluetas de
diversos
textos
10 min
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en el esquema elegido las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Revisan en equipo su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo mejora si lo
consideran.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario.
Socializan su trabajo, cada equipo expone su plan de escritura.
10 min
128
CIE
RR
E Responden a las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?
Dibujan a los personajes de tu cuento.
10 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A
129
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre el ambiente.
Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos,
el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha: 07/10/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación de
mi proyecto Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida, pues así sería
real la necesidad de producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la observación de un video, en el momento, mostraron interés y
entusiasmo en la clase. Aproveche esta situación del contexto para dialogar con
ellos y plantear algunas interrogantes a las cuales respondieron asertivamente.
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización mostré unas imágenes
con algunas partes del colegio con basura y las pegue en la pizarra.
Dialogaron sobre cómo tratar de solucionar dicho problema y de cómo contarles a
los niños de inicial que debemos cuidar nuestro ambiente.
Decidieron realizar un cuento teniendo en cuenta el primer proceso de la
producción de un texto la planificación mostré el cuadro de la planificación en la
pizarra, en el que los estudiantes fueron completando las preguntas a través de la
técnica de la lluvia de ideas, no se presentó ninguna dificultad, pues conocen las
preguntas planteadas para la planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos recibieron una bolsa negra de basura con las tarjetas de la estructura y
elementos del cuento para que lo colocaran en su respectivo cuadro presentado en
la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar las tarjetas en el cuadro de estructura y elementos
del cuento lo realizaron un poco mejor. No presentaron mucha dificultad para
ordenar tarjetas ya tenían conocimiento de la estructura y elementos del cuento
.Solo presentaron un poco de dificultad al momento de ubicar los conectores.
Tendré que trabajar más sobre los conectores.
Realizaron el trabajo en equipo se les entrego el organizador de la estrella y
escribieron ordenaron sus ideas teniendo en cuenta el título, personajes, lugar de
los hechos y autor.
130
Se les presentó siluetas de diversos textos para que identifiquen la estructura del
cuento lo hicieron correctamente y no presentaron problema alguno.
Realizaron el plan de escritura teniendo en cuenta la estructura y elementos del
cuento en un organizador presentaron dificultad pues querían escribir muchas
oraciones. Tuve que guiar y supervisar el trabajo mencionando que solo se colocan
las ideas principales teniendo en cuenta lo determinado anteriormente.
Al momento de escribir sus ideas principales en el inicio les hice la indicación de
que tenían que colocar el personaje, tiempo y lugar de los hechos, y presentaron
dificultad para escribir una oración teniendo en cuenta estos elementos, así que les
indicaba en todo momento que observaran su cuadro de la estructura y elementos
del cuento.
Realizaré la planificación de un texto teniendo en cuenta el plan de escritura y
mencionado la estructura y elementos del cuento para que mejoren la organización
del texto y puedan escribir su plan de escritura con coherencia.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Estrategias de__planificación
Estrategias de estructura y elementos
Estrategias de plan de escritura
Recursos y materiales
131
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños desarrollan la textualización teniendo en cuenta su
plan de escritura.
Los niños realizando la planificación del texto.
132
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 10/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la Sesión : Escribimos un cuento sobre el medio ambiente
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Textualización
Elaboración
Recepción de información
del qué hacer, por qué
hacer y cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe textos narrativos
en el nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito, tipo del texto y
destinatario.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
Observación
Prueba Escrita
133
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexión de las normas de convivencia.
Entonan la canción Amigo de la tierra. https://www.youtube.com/watch?v=Xso0MoJA1C8
¿De qué trata la canción?
¿Qué tenemos que hacer para cuidar nuestro ambiente?
Canción
USB
Radio
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
Elaboración.
Recepción de
información del
qué hacer, por
qué hacer y cómo
hacer.
Recuerdan lo que se realizó en la planificación de la clase anterior y responden a las interrogantes.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en cuenta al
momento de redactar su primer escrito.
Cuadro
planificador
Silueta
30 min
134
Identificación y
secuenciación de
los
procedimientos
que involucran la
realización.
Aportan ideas en equipo y escriben su primera escritura en un papelote, teniendo en cuenta la
planificación y la silueta del texto.
Formulan preguntas a la maestra, según las necesidades presentadas al momento de redactar su texto.
Papelotes
Lápiz
10 min
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Revisan la producción y cada integrante completará la revisión de su texto a través de una lista de
cotejo
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de colores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el cuanto
creado y lo publican.
Lista de cotejo 10 min
CIE
RR
E
Escriben en su cuaderno otro inicio que les gustaría darle al cuento.
Responden a las preguntas de Metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué
debemos mejorar?
Ficha de
autoevaluación.
20 min
135
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A.
136
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Escribimos un cuento sobre el medio ambiente
Indicador : Escribe textos narrativos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos,
considerando el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Grado y sección : 2°A Fecha: 10/10/2014
Inicie la sesión para lo cual los estudiantes entonaron la canción Amigo de la
Tierra, en el momento mostraron alegría, interés y entusiasmo en la clase.
Aproveche esta situación del contexto para dialogar con ellos y plantear algunas
interrogantes a las cuales respondieron asertivamente.
Luego fui preguntando después de la planificación que tenemos que realizar, para
que así recuerden y mencionen que sigue la textualización.
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé recordando el cuadro de la
planificación del texto que habían planificado el día anterior. Dialogaron y
recordaron la estructura y elementos del cuento. Cada equipo recibió su plan de
escritura del texto que había realizado anteriormente y así redactar su primera
escritura.
Cuando les entregue el papelografo con la silueta del texto a producir, los
estudiantes mostraron interés, observe que conforme pasaba el tiempo se fueron
presentando pequeñas dificultades, ya utilizaban el plan de escritura pero algunos
equipos se salían del tema mostrando dudas ,querían escribir sin tener en cuenta el
plan de escritura
Tuve que ir guiando el trabajo para que se dieran cuenta que ellos ya tenían sus
ideas planificadas y que no tenían que olvidar su propósito del texto y el mensaje
que tenían que transmitir, mostraba en todo momento el cuadro de estructura y
elementos del cuento para que escribieran teniéndolo en cuenta .
Tengo que trabajar más en el plan de escritura a través de un organizador visual
para que ellos tengan más clara la idea de lo que quieren escribir al momento de
137
redactar su primera escritura y así adquieran más facilidad al momento de producir
su cuento.
Para el momento de revisión fue asertiva ya que mostraron interés e hicieron las
correcciones teniendo en cuenta una lista de cotejo para revisar su primera
escritura.
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, mostrando su ánimo por decorar y escribir con
orden y limpieza su trabajo pues sabían que se lo entregarían a otros niños.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio que
habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento para su textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos, quedaron en entregarlos a los niños de inicial para que
puedan leer un cuento sobre la contaminación y se fueron contentos.
Me di cuenta que para ellos realizar la textualización con todos los procesos
cognitivos ya fue mejorando, pero seguiré realizándolo para hasta que ellos lo
logren.
Leyenda:
Estrategia s de_ textualización
Estrategia de estructura y elementos
Estrategia de plan de escritura
Recursos y materiales
138
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños realizando la revisión de su texto por equipo.
Los niños publican su texto en equipo.
139
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 13/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento ecológico
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación
textualización y revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Textualización
Organización
Recepción de información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Determinación de criterios
de organización
Disposición de los
elementos considerando los
criterios y orden
establecidos.
Selecciona con ayuda
del docente, y desde
sus saberes previos, el
destinatario, tipo de
texto, tema y propósito
de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
ideas de acuerdo con
su propósito
comunicativo.
Prueba Escrita
140
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Observan un video sobre “Erase una vez un cuento ecológico”
https://www.youtube.com/watch?v=7qDqsSwgiWg y en base a él dialogan para disminuir esta
problemática.
Responden a las preguntas
¿Qué observan en el video? ¿De qué trata el video? ¿Que podrían contarle a los niños de inicial o primer
grado sobre la contaminación ambiental?
Video
USB
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de la
información.
Observan unas imágenes de algunas casas quemando basura. (Anexo 1)
Analizan ,comentan y responden a las interrogantes:
Recuerdan el nombre de nuestro proyecto es “Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra
vida” y sabemos que tenemos una gran responsabilidad, pero tirando las envolturas, los vasos de leche al
piso, así no estamos ayudando en nada a nuestro ambiente.
¿La situación presentada en el vídeo se parece a la realidad de nuestra comunidad?
¿Qué texto podrían escribir para enseñar a nuestros niños para que no sigan contaminando?
¿Qué tenemos que hacer antes de elaborar nuestro cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra.
Deduce y menciona el tema a tratar.
Papelotes
Imágenes
30 min
Identificación
de los elementos
que se
organizará.
Observan y recuerdan los procesos de la producción de textos, mencionando que realizarán el primer
proceso LA PLANIFICACIÓN.
Esquema de
los procesos
141
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas.
Cuadro
planificador
20 min
Determinación
de criterios de
organización.
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Analizan a través de la pregunta ¿Qué necesitan saber para realizar el cuento?
Reciben un sobre con tarjetas y ordenan de acuerdo a la estructura y elementos del cuento por pares.
Tarjetas
léxicas
Cuadro de
estructura y
elementos
del cuento
10 min
142
Escriben sus ideas en el organizador, ordenan sus ideas en pares, teniendo en cuenta las palabras que se
utilizarán.
Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento.
Organizador
gráfico
Siluetas
20 min
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en el esquema elegido las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Revisan en equipo su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo mejora si lo
consideran.
Tarjetas con
las partes
del texto
Papelografo
10 min
136
143
Revisamos nuestro plan de escritura
Escriben el título en e l plan de escritura.
Mencionan a los personajes.
Utilizan los conectores en el inicio, nudo y desenlace.
Presentan sus ideas claras y precisas.
Mencionan los personajes, tiempo y lugar en el inicio.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario.
Socializan su trabajo, cada equipo expone su plan de escritura.
Lista de
cotejo
CIE
RR
E
Desarrollan una ficha de autoevaluación
Responden a las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí?
Dibujan de qué tratará su cuento.
Ficha de
evaluación
10 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A.
144
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Nos organizamos para planificar nuestro cuento.
Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos, el
destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha: 13/10/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación de
mi proyecto Compartimos tiempo con la familia, pues así sería real la necesidad de
producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la observación de un cuento en video, mostraron interés y entusiasmo
en la clase pues era un cuento. Aproveche esta situación del contexto para dialogar
con ellos y plantear algunas interrogantes. Hubo estudiantes que respondieron con
aciertos
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización mostré unas imágenes de
algunas casas quemando basura en la pizarra y dialogué con los estudiantes sobre
que podían hacer para mejorar esa situación problemática .Decidieron realizar un
cuento para lo cual se formaron en dúo. Se les pregunto que era necesario tener en
cuenta primero para realizar un cuento. Los estudiantes respondieron asertivamente
la planificación, se mostró el cuadro de la planificación en la pizarra, en el que los
estudiantes fueron completando las preguntas a través de la técnica de la lluvia de
ideas, no se presentó ninguna dificultad, pues conocen las preguntas planteadas
para la planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos les entregue un sobre con unas tarjetas con palabras de la estructura y
elementos del cuento para que lo colocaran en su respectivo cuadro presentado en
la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar las tarjetas en el cuadro de estructura y elementos
del cuento lo realizaron adecuadamente.
145
Tendré que trabajar más en base a diferentes conectores que pueden utilizar para
redactar su plan de escritura.
Se les presentó siluetas de diversos textos para que identifiquen la estructura del
cuento correcta y no presentaron problema alguno. Se presentó un conflicto el cual
permitió definir correctamente cual era la silueta del texto que iban a producir.
Realizaron el plan de escritura teniendo en cuenta la estructura y elementos del
cuento en un organizador presentaron menos dificultad pues algunos ya tenían en
cuenta que solo se debía escribir sus ideas precias.
Al momento de redactar sus ideas en el inicio del cuento presentaron dificultad
pues no les era fácil tener en cuenta el personaje, lugar, y tiempo que es necesario
mencionar en el inicio de un cuento .Tuve que guiar y supervisar el trabajo
mencionando que solo se colocan las ideas principales teniendo en cuenta lo
determinado anteriormente.
Trabajaré en el plan de escritura poniendo más énfasis en el inicio al momento de
redactar para que así puedan tener en cuento el personaje, tiempo y lugar de los
hechos para que los estudiantes pues hacerlo con naturalidad.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Estrategias de__planificación
Estrategias de estructura y elementos
Estrategias de plan de escritura
Recursos y materiales
146
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños realizando la planificación del texto.
Los niños revisan su primer escrito.
147
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 14/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión: Escribimos nuestro cuento ecológico.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS INDICADORES INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación
textualización y
revisión.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Textualización
Elaboración
Recepción de información
del qué hacer, por qué
hacer y cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe textos narrativos
en el nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito, tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza de forma
pertinente palabras
(conectores) para
relacionar las ideas.
Prueba Escrita
148
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENC
IA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDÁCTICOS
TIEMP
O
INIC
IO
Reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas de convivencia.
Arman un rompecabezas.
Responden a interrogantes: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué mensaje nos quiere dar el
rompecabezas? ¿Cómo podemos cuidar nuestro ambiente?
Rompecabezas
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
Elaboración.
Recepción de
información del
qué hacer, por qué
hacer y cómo
hacer.
Recuerdan lo que se realizó en la planificación de la clase anterior y responden a diversas
interrogantes formuladas por la maestra.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en cuenta
al momento de redactar su primer escrito.
Cuadro planificador
Silueta
30 min
149
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la
realización.
Aportan ideas en pares y escriben su primera escritura en un papelote, teniendo en cuenta la
planificación y la silueta del texto.
Formulan preguntas a la maestra, según las necesidades presentadas al momento de redactar
su texto.
Papelotes
Lápiz
20 min
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Intercambian de trabajo con otro equipo, lo revisan y cada integrante completará lista de
cotejo de acuerdo a lo revisado.
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento y lo
reescriben si es necesario.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de clores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el
cuanto creado y lo publican.
Lista de cotejo
Colores
Plumones
10 min
CIE
RR
E
Escriben otro nudo o problema en su cuaderno que les gustaría darle al cuento.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué debemos mejorar?
Ficha de autoevaluación. 20 min
150
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A.
151
FICHA EVALUATIVA
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
1.- ¿Qué conectores puedes usar al inicio?
Finalmente
Cierto día
Luego
2.- ¿Cuál es la estructura del cuento?
Título, final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final y autor
Final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final
3.- ¿Quiénes son los autores del cuento?
Los que leen un cuento
Los que escriben un cuento
Los que venden un cuento
4.- ¿Cuál es el mensaje de tu cuento?
152
DIARIO REFLEXIVO Nº 6
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Escribimos un cuento sobre el medio ambiente
Indicador : Escribe textos narrativos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando
el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Grado y sección : 2°A Fecha: 14/10/2014
Inicie la sesión para lo cual los estudiantes por equipo armaron un rompecabeza
referente al tema, mostraron alegría, interés y entusiasmo en la clase. Aproveche
esta situación del contexto para dialogar con ellos y plantear algunas interrogantes
a las cuales respondieron asertivamente.
Luego fui preguntando después de la planificación que tenemos que realizar, para
que así recuerden y mencionen que sigue la textualización.
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé recordando el propósito de
nuestro texto para lo cual entregué el cuadro de la planificación del texto que
habían planificado el día anterior. Dialogaron y recordaron la estructura y
elementos del cuento. Cada dúo recibió su plan de escritura del texto que había
realizado anteriormente y así redactar su primera escritura.
Cuando les entregue el papelografo con la silueta del texto a producir, los
estudiantes mostraron interés, observe que conforme pasaba el tiempo se fueron
presentando pequeñas dificultades, ya utilizaban el plan de escritura pero
presentaban dificultad para redactar en el nudo algunas situaciones, querían
escribir sin tener en cuenta el plan de escritura. Tengo que trabajar más en el nudo
del cuento para que ellos tengan más clara la idea de lo que quieren escribir al
momento de redactar su primera escritura y así adquieran más facilidad al momento
de producir su cuento.
Tuve que ir guiando el trabajo para que se dieran cuenta que ellos ya tenían sus
ideas planificadas y que no tenían que olvidar su propósito del texto y el mensaje
153
que tenían que transmitir, mostraba en todo momento el cuadro de estructura y
elementos del cuento para que escribieran teniéndolo en cuenta .
Para el momento de revisión fue asertiva ya que mostraron interés e hicieron las
correcciones teniendo en cuenta una lista de cotejo para revisar su primera
escritura.
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, mostrando su ánimo por decorar y escribir con
orden y limpieza su trabajo pues sabían que se lo entregarían a otros niños.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio que
habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento para su textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos, quedaron en entregarlos a los niños de inicial para que
puedan leer un cuento sobre la contaminación y se fueron contentos.
Me di cuenta que para ellos realizar la textualización con todos los procesos
cognitivos ya fue mejorando, pero seguiré realizándolo para hasta que ellos lo
logren.
Leyenda:
Estrategia s de_ textualización
Estrategia de estructura y elementos
Estrategia de plan de escritura
Recursos y materiales
154
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños realizan la revisión de su texto.
Los niños realizan la reescritura de su primera escritura.
155
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 27/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre las 3R
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación textualización y
revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto.
Textualización
Organización
Recepción de información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Determinación de criterios
de organización
Disposición de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos.
Selecciona con
ayuda del docente, y
desde sus saberes
previos, el
destinatario, tipo de
texto, tema y
propósito de los
textos que producirá.
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
ideas de acuerdo con
su propósito
comunicativo.
Lista de cotejo
Prueba Escrita
156
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDÁCTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Observan un video sobre “Renata, Coco y las 3 R” https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw
y en base a él dialogan para disminuir esta problemática.
Responden a las preguntas
¿Qué observan en el video? ¿De qué trata el video? ¿Por qué serán importantes las 3 R?
¿La situación presentada en el video se puede realizar en el colegio?
Video
USB
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de la
información.
Observan unas imágenes de algunas personas reciclando (Anexo 1)
Analizan ,comentan y responden a las interrogantes:
Recuerdan el nombre del proyecto “Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida” y
sabemos que tenemos una gran responsabilidad, pero tirando las envolturas, los vasos de leche al piso, así
no estamos ayudando en nada a nuestro ambiente.
¿La situación presentada en el vídeo se parece a la realidad de nuestra comunidad?
¿Qué texto podrían escribir para enseñar a nuestros niños para que aprendan a reciclar?
¿Qué tenemos que hacer antes de elaborar nuestro cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra.
Deduce y menciona el tema a tratar.
Imágenes
10 min
Identificación
de los
elementos que
se organizará.
Observan y recuerdan los procesos de la producción de textos, mencionando que realizarán el primer
proceso LA PLANIFICACIÓN.
Esquema de
los procesos
15 min
157
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas.
Cuadro
Determinación
de criterios de
organización
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Analizan a través de la pregunta ¿Qué necesitan saber para realizar el cuento?
Reciben al señor tachin con tarjetas y ordenan de acuerdo a la estructura y elementos del cuento por
pares.
Escriben sus ideas en el organizador, ordenan sus ideas en pares, teniendo en cuenta las palabras que se
utilizarán.
Tarjetas
léxicas
Cuadros de la
estructura y
elementos del
cuento
Organizador
gráfico
20 min
158
Reciben por equipo varias siluetas y seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento
teniendo en cuenta su estructura.
Siluetas de
diversos textos
30 min
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en la silueta elegida las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Papelote
Lápiz
Borrador
10 min
159
Revisan en equipo de pares su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo
mejora si lo consideran.
Revisamos nuestro plan de escritura
Escriben el título en e l plan de escritura
Mencionan a los personajes
Utilizan los conectores en el inicio, nudo y desenlace
Presentan sus ideas claras y precisas.
Mencionan los personajes, tiempo y lugar en el inicio.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario.
Socializan su trabajo, cada equipo expone su plan de escritura.
Ficha de
evaluación
20 min
CIE
RR
E Desarrollan una ficha de autoevaluación
Responden a las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué debo mejorar?
Dibujan de qué tratará su cuento en el inicio, nudo y desenlace.
Ficha de auto
evaluación
20 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU Texto de Comunicación 2° grado Ed Santillana 2012
MINEDU Rutas de aprendizaje Producción de textos 2013
Jolibbert .J (1997) Formar niños productores de textos (1ra ed.) Chile .Dolmen Ediciones S.A
160
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre las 3R
Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos,
el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha:27/10/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación de
mi proyecto Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida, pues así sería
real la necesidad de producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la observación de un video, mostraron interés y entusiasmo en la clase.
Aproveche esta situación del contexto para dialogar con ellos y plantear algunas
interrogantes que se fueron dialogando. Hubo estudiantes que respondieron con
aciertos y seguridad.
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización pegue en la pizarra unas
imágenes de personas que estaban reciclando y dialogamos ,de esta manera estaban
recepcionando la información que se quería brindar para que puedan planificar sin
problema
Decidieron realizar un cuento teniendo en cuenta el primer proceso de la
producción de un texto la planificación mostré el cuadro de la planificación en la
pizarra y a través de la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes fueron
completando las preguntas no se presentó ninguna dificultad, pues conocen las
preguntas planteadas para la planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos dialogaron sobre lo que necesitan saber de un cuento. Entonces les
presente al señor tachín y conforme iban pasándose de sitio en sitio fueron sacando
los metaplan y los fueron pegando en el cuadro de la estructura del cuento y el
cuadro de los elementos del cuento para que lo colocaran en su respectiva ubicación
en la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar los metaplan en el cuadro de estructura y
elementos del cuento lo realizaron adecuadamente.
Después se les entregó un organizador visual por parejas referente al tema para que
organicen y escriban sus ideas y tengan en cuenta las palabras que utilizaran para
su cuento recordando que en el inicio tenían que tener en cuenta los personajes,
161
lugar y tiempo. Luego recibieron por equipo varias siluetas de diferentes textos y
tuvieron que seleccionar la que correspondían a la silueta de un cuento narrativo.
Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento teniendo en cuenta su
estructura. Lo identificaron con mucha facilidad y es que conocen muy bien la
estructura de otros textos.
Para la disposición de elementos por equipo se le pido que ordenaran y redactaran
sus ideas principales recordándoles que ese era su plan de escritura, y que solo iban
ideas precisas teniendo en cuenta los conectores que iban a utilizar en cada parte del
cuento. Tuve que monitorear el trabajo ya que los estudiantes querían escribir más
de una oración y les explica que las ideas redactadas en una oración le darían mejor
claridad para tener una idea de lo tenía que contener cada párrafo. Tengo que
trabajar más en el plan de escritura.
Finalmente después revisaron en equipo de pares su plan de escritura tomando en
cuenta los criterios de evaluación que estaban plasmados en un papelote y que
mostré para que evaluaran su plan de escritura y así pudieran mejorar su escrito.
Observe que este tipo de evaluación fue muy interesante ya que tuvieron que saber
escuchar a sus compañeros sobre sus errores observados y también el sustentar de
porque el error, si no concordaba con el tema.
Al término de la evaluación algunos estudiantes decidieron realizar las
modificaciones de su plan de escritura y socializaron su trabajo entre compañeros.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de__planificación
Organización mediante cuadros
Preguntas y respuestas
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
162
REGISTRO FOTOGRÁFICO
La niña entregando el texto después de revisarlo.
Los niños realizando la escritura final del texto
producido.
163
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 315 minutos
1.4 Fecha : 28/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión: Escribimos nuestro cuento ecológico.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Textualización
Elaboración
Recepción de
información del qué
hacer, por qué hacer y
cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe textos narrativos en
el nivel alfabético de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito, tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza de forma
pertinente palabras
(conectores) para relacionar
las ideas.
Lista de cotejo
Prueba Escrita
164
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas de convivencia.
Cantan la canción “Reciclaje” https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4
Responden a las interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el mensaje de la canción?
¿Creen ustedes que pueden realizar lo mismo? ¿Qué deben hacer para lograrlo?
Canción
USB
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
elaboración
Recepción de
información del
qué hacer, por
qué hacer y cómo
hacer.
Recuerdan lo que se realizaron en la planificación de la clase anterior y responden a diversas
interrogantes formuladas por la maestra.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en cuenta
al momento de redactar su primer escrito.
Cuadro planificador
Silueta
10 min
Identificación y
secuenciación de
los
procedimientos
que involucran la
realización.
Aportan ideas en pares y escriben su primera escritura en una hoja A4, teniendo en cuenta la
planificación y la estructura del texto.
Formulan preguntas a la maestra, según las necesidades presentadas al momento de redactar
su texto.
Papelotes
Lápiz
50 min
Dante aprende a reciclar
Una mañana en el colegio a la hora de recreo Dante y sus amigos querían jugar futbol.
Pero como no tenían pelota. Decidieron jugar con una botella
descartable
Grupo rojo
165
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Intercambian de trabajo con otro equipo, lo revisan y cada integrante completará lista de
cotejo de acuerdo a lo revisado.
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento y lo
reescriben si es necesario.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de colores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el
cuanto creado y lo publican.
Lista de cotejo 50 min
CIE
RR
E Escriben en su cuaderno otro final que les gustaría darle al cuento.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué debemos mejorar?
Ficha de autoevaluación. 15 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU Texto de Comunicación 2° grado Ed Santillana 2012
MINEDU Rutas de aprendizaje Comprensión de textos 2013
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Jolibbert .J (1997) Formar niños productores de textos (1ra ed.) Chile .Dolmen Edición
166
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Escribimos nuestro cuento ecológico. Indicador : Escribe textos narrativos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando
el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa si utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las
ideas.
Grado y sección : 2°A Fecha: 28/10/2014
Inicie mi sesión entonando una canción titulada El uso de las 3R, y dialogamos
sobre la planificación que habíamos realizado el día anterior, y para que
mencionen el proceso que sigue. Respondieron asertivamente que seguía la
textualización.
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé recordando el cuadro de la
planificación del texto que habían planificado el día anterior. Dialogaron y
recordaron la estructura y elementos del cuento. Cada equipo recibió su plan de
escritura del texto que había realizado anterior mente y así redactar su primer
borrador.
Cuando les entregue el papelografo con la silueta del texto a producir, los
estudiantes mostraron interés, observe que el plan de escritura les había servido de
mucha ayuda pues les era más fácil redactar sin salir de del tema ya que en todo
momento observaban su plan de escritura. Se acordaron que al redactar su primer
borrador en el inicio tenían que tener en cuenta los elementos del cuento y
redactaban teniendo una secuencia.
Tuve que ir guiando el trabajo para que no se olviden de su propósito del texto y
el mensaje que tenían que transmitir, mostraba en todo momento el cuadro de
estructura y elementos del cuento para que escribieran teniendo en cuenta que en el
nudo tenían que ir realizando algunas preguntas para que puedan ampliar su nudo
y se pueda evidenciar el problema del cuento.
Tengo que seguir trabajando más en el nudo para que se extiendan un poco más y
se evidencie el problema del cuento.
167
Para el momento de revisión fue asertiva ya que intercambiaron su trabajo con otro
equipo para realizar la revisión teniendo en cuenta una lista de cotejo para revisar
su primer borrador.
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, la mayoría se alegró y decían que ahora lo
volverían escribir sin errores y que lo decorarían, pero se evidencio el desánimo de
unos estudiantes y los motive para que sigan con el último producto y que sería
publicado en el panel.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio
que habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento para su
textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos. Me di cuenta que para ellos realizar la textualización con
todos los procesos cognitivos ya lo iban desarrollando con mayor facilidad.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategias de secuenciación Selección del formato adecuado Estrategias de Escritura
Escritura del primer borrador Criterios para una mejor escritura Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
168
REGISTRO FOTOGRÁFICO
La niña reescribiendo su texto, tomando en cuenta las
observaciones dadas.
Los niños realizando la revisión de su texto con su lista
de cotejo.
169
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 3 15 minutos
1.4 Fecha : 04/11/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre ¿Por qué es importante aprender a Reciclar?
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS INDICADORES INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia
y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificación textualización y
revisión.
Planifica la
producción
de diversos
tipos de
texto.
Textualización
Organización Recepción de
información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Determinación de
criterios de organización
Disposición de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos.
Selecciona con ayuda del
docente, y desde sus
saberes previos, el
destinatario, tipo de texto,
tema y propósito de los
textos que producirá.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Lista de cotejo
Prueba Escrita
170
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Observan una actuación de títeres “JUNTOS APRENDEMOS A RECICLAR” y en base a él dialogan
sobre la problemática presentada.
Responden a las preguntas
¿De qué trata la presentación de títeres?
¿La situación presentada es parecida a nuestra realidad? SI-No ¿Por qué?
¿Por qué creen que la tierra estar a enferma?
Teatrín
Títeres
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de la
información.
Se presenta a los personajes de la historia. (Anexo 1)
Recuerdan ,comentan y responden a las interrogantes:
Mencionan el nombre del proyecto “Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida” y
reconocen que tienen una gran responsabilidad, para ayudar al ambiente.
¿Cómo podemos ayudar a mejorar esa situación?
¿Qué texto podrían escribir para contarles a nuestros niños la importancia de reciclar?
¿Qué tenemos que hacer antes de elaborar nuestro cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra.
Deduce y menciona el tema a tratar.
Títeres
10 min
Identificación
de los elementos
que se
organizará.
Observan y recuerdan los procesos de la producción de textos, mencionando que realizarán el primer
proceso LA PLANIFICACIÓN.
Esquema de
los procesos
15 min Textualizar
1° borrador Revisión
Planifica
r Publicación
171
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas en parejas.
Cuadro
planificador
Determinación
de criterios de
organización
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Se les pregunta ¿Qué necesitan saber para realizar el cuento?
Reciben un contenedor pequeño y extraen las tarjetas luego ordenan de acuerdo a la estructura y
elementos del cuento por equipos de pares.
Proponen en un organizador sus ideas en pares, teniendo en cuenta los conectores que utilizarán en su
producción de texto.
Tarjetas
léxicas
Cuadro
Organizador
gráfico
20 min
30 min
172
Observan siluetas de diversos tipos de texto e identifican la del cuento.
Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento.
Siluetas de
diversos
textos
Silueta
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en la silueta elegida las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Tarjeta de
números
Lápiz
Silueta
30 min 1
2
3
4
5
173
Revisan en pares su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo mejoran si lo
consideran.
Inter
cam
bian
su
trabajo y reciben sugerencias de sus compañeros.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario
Se aplica la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado.
Socializan su trabajo, cada su organizador.
Revisamos nuestro plan de escritura
Escriben el título en e l plan de escritura
Mencionan a los personajes
Utilizan los conectores en el inicio, nudo y desenlace
Presentan sus ideas claras y precisas.
Mencionan los personajes, tiempo y lugar en el inicio.
Ficha de
evaluación
CIE
RR
E
Evaluación: Se utiliza una ficha de aplicación durante el proceso.
Responden a las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Que podremos mejorar?
Dibuja 3 escenas sobre el inicio, nudo y desenlace que tendrá tu cuento.
Ficha de
trabajo
20 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU Texto de Comunicación 2° grado Ed Santillana 2012
MINEDU Rutas de aprendizaje Producción de textos 2013
Jolibbert .J (1997) Formar niños productores de textos (1ra ed.) Chile .Dolmen Ediciones S.A
174
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
Marca con una X la respuesta correcta
1.- ¿Cuál es el primer proceso que se realiza en la producción de un texto?
Planificación
Textualizar
Revisar
2.- ¿Qué tipo de texto vas a escribir?
Un texto informativo
Un texto descriptivo.
Un texto narrativo
3.- Enumera del 1 al 5 según el orden en que escribes un cuento.
Desenlace
Autor
Nudo
Titulo
Inicio
4.- ¿Qué mensaje vas a dar en tu cuento?
Que sean buenos amigos
Que es importante poner en práctica las 3R
Que es importante reciclar
5.- ¿Qué realizas en la planificación?
_________________________________________________
175
DIARIO REFLEXIVO Nº 9
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión :Organizamos nuestro cuento sobre ¿Por qué es importante
aprender a Reciclar?
Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes
previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los
textos que producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha: 04/11/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación
de mi proyecto Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida, pues así
sería real la necesidad de producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la observación de la actuación de títeres, mostraron interés y
entusiasmo en la clase. Aproveche esta situación del contexto para dialogar con
ellos y plantear algunas interrogantes que se fueron dialogando. Hubo estudiantes
que respondieron con aciertos y seguridad.
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización pegue en la pizarra unas
imágenes de los personajes del cuento y dialogamos, de esta manera estaban
recepcionando la información que se quería brindar para que puedan planificar sin
problema
Decidieron realizar un cuento teniendo en cuenta el primer proceso de la
producción de un texto la planificación mostré el cuadro de la planificación en la
pizarra y a través de la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes fueron
completando las preguntas no se presentó ninguna dificultad, pues conocen las
preguntas planteadas para la planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos dialogaron sobre lo que necesitan saber de un cuento. Entonces les
presente al contenedor y conforme iban pasándose de sitio en sitio fueron
sacando los metaplan y los fueron pegando en el cuadro de la estructura del
cuento y el cuadro de los elementos del cuento para que lo colocaran en su
respectiva ubicación en la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar los metaplan en el cuadro de estructura y
elementos del cuento lo realizaron adecuadamente.
Después se les entregó un organizador visual por parejas referente al tema para
que organicen y escriban sus ideas y tengan en cuenta las palabras que utilizaran
para su cuento recordando que en el inicio tenían que tener en cuenta los
personajes, lugar y tiempo. Luego recibieron por equipo varias siluetas de
diferentes textos y tuvieron que seleccionar la que correspondían a la silueta de
un cuento narrativo. Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento
teniendo en cuenta su estructura. Lo identificaron con mucha facilidad y es que
176
Después se les entregó un organizador visual por parejas referente al tema para
que organicen y escriban sus ideas y tengan en cuenta las palabras que utilizaran
para su cuento recordando que en el inicio tenían que tener en cuenta los
personajes, lugar y tiempo. Luego recibieron por equipo varias siluetas de
diferentes textos y en otro formato lo que en un primer momento causo confusión,
pero observaron detenidamente y se dieron cuenta que seguían siendo formato de
diverso s textos. Tuvieron que seleccionar la que correspondían a la silueta de un
cuento narrativo. Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento
teniendo en cuenta su estructura. Lo identificaron con mucha facilidad y es que
conocen muy bien la estructura de otros textos.
Para la disposición de elementos por equipo se le pido que ordenaran y
redactaran sus ideas principales recordándoles que ese era su plan de escritura, y
que solo iban ideas precisas teniendo en cuenta los conectores que iban a utilizar
en cada parte del cuento. Tuve que monitorear el trabajo ya que los estudiantes
querían escribir más de una oración y les explica que las ideas redactadas en una
oración le darían mejor claridad para tener una idea de lo tenía que contener cada
párrafo. Tengo que trabajar más en el plan de escritura.
Finalmente después revisaron en equipo de pares su plan de escritura tomando
en cuenta los criterios de evaluación que estaban plasmados en un papelote y que
mostré para que evaluaran su plan de escritura y así pudieran mejorar su escrito.
Observe que este tipo de evaluación fue muy interesante ya que tuvieron que
saber escuchar a sus compañeros sobre sus errores observados y también el
sustentar de porque el error, si no concordaba con el tema.
Al término de la evaluación algunos estudiantes decidieron realizar las
modificaciones de su plan de escritura y socializaron su trabajo entre compañeros.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de planificación
Organización mediante cuadros
Preguntas y respuestas
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
177
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Las niñas realizando su plan de escritura.
El niño identifica la estructura de su texto a
producir.
178
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 05/11/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Escribimos nuestro cuento Seamos Responsables.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación
textualización y
revisión.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Textualización
Elaboración
Recepción de información
del qué hacer, por qué
hacer y cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe textos diversos en
el nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito, tipo del texto y
destinatario.
Revisa si utiliza de forma
pertinente palabras
(conectores) para
relacionar las ideas.
Observación
Prueba Escrita
179
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas de convivencia.
Cantan la canción “El mundo es nuestro hogar”
https://www.youtube.com/watch?v=szFMTimLD6k
Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el mensaje? ¿Creen que
ustedes que podemos ayudar a nuestro hogar? ¿Qué deben hacer para lograrlo?
Canción
USB
Radio
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
elaboración
Recepción de
información del
qué hacer, por qué
hacer y cómo
hacer.
Recuerdan lo que se realizó en la planificación de la clase anterior y responden a diversas
interrogantes formuladas por la docente.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en cuenta
al momento de redactar su primer escrito.
Cuadro planificador
Plan de escritura
30 min
180
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la
realización.
Aportan ideas en parejas y escriben su primer borrador en un papelote, teniendo en cuenta la
planificación, el plan de escritura y las recomendaciones dadas por la maestra.
Formulan preguntas a la docente, según las necesidades presentadas al momento de redactar
su texto.
Papelotes
Lápiz
20 min
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Revisan la producción y cada integrante completará la revisión de su texto a través de una
lista de cotejo.
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento y lo
reescriben si es necesario.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de colores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el
cuento creado y lo publican.
Lista de cotejo
30 min
CIE
RR
E
Escriben en su cuaderno otro final que te gustaría darle al cuento.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué debemos mejorar?
Ficha de
autoevaluación.
20 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A
181
FICHA EVALUATIVA
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
1.- ¿Qué conectores puedes usar en el nudo?
Finalmente
Cierto día
Luego
2.- ¿Cuál es la estructura del cuento?
Título, final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final y autor
Final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final
3.- ¿Quiénes son los autores del cuento?
Los que leen un cuento
Los que escriben un cuento
Los que venden un cuento
4.- ¿Cuál es el mensaje de tu cuento?
182
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Escribimos nuestro cuento Seamos Responsables.
Indicador :Escribe textos diversos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando
el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa si utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para
relacionar las ideas.
Grado y sección : 2°A Fecha: 05/11/2014
Inicie mi sesión entonando una canción titulada El mundo es nuestro hogar, y
dialogamos sobre la planificación que habíamos realizado el día anterior, y para
que mencionen el proceso que sigue. Respondieron asertivamente que seguía la
textualización.
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé recordando el cuadro de la
planificación del texto que habían planificado el día anterior. Dialogaron y
recordaron la estructura y elementos del cuento. Cada equipo recibió su plan de
escritura del texto que había realizado anteriormente y así redactar su primer
borrador.
Cuando les entregue el papelografo con la silueta del texto a producir, los
estudiantes mostraron interés, observe que el plan de escritura les servía de
mucha ayuda pues les era más fácil redactar sin salir de del tema ya que en todo
momento observaban su plan de escritura. Se acordaron que al redactar su primer
borrador en el inicio tenían que tener en cuenta los elementos del cuento y
redactaban teniendo una secuencia personaje, lugar y tiempo. Observe que esos
elementos del cuento les había quedado claro redactar en todo inicio de un cuento.
Tuve que ir guiando el trabajo para que no se olviden de su propósito del texto y
el mensaje que tenían que transmitir, mostraba en todo momento el cuadro de
estructura y elementos del cuento para que escribieran teniendo en cuenta que en
el nudo tenían que ir realizando algunas preguntas para que puedan ampliar su
nudo y se pueda evidenciar el problema del cuento.
Tengo que seguir trabajando más en el nudo para que se extiendan un poco más
y se evidencie el problema del cuento.
183
Para el momento de revisión fue asertiva ya que intercambiaron su trabajo con
otro equipo para realizar la revisión teniendo en cuenta una lista de cotejo para
revisar su primer borrador.
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, se vio el entusiasmo de algunos estudiantes
y los motive para que sigan con el último producto pues luego irían a entregarles
a los niños de inicial el cuento terminado.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio
que habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento, el plan de
escritura para su textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos. Me di cuenta que para ellos realizar la textualización con
todos los procesos cognitivos ya lo iban desarrollando con mayor facilidad.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategias de secuenciación Selección del formato adecuado Estrategias de Escritura
Escritura del primer borrador Criterios para una mejor escritura Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
184
REGISTRO FOTOGRÁFICO
El niño recuerda la planificación del texto que va a
producir.
La niña reescribe su texto teniendo en cuenta las
observaciones dadas por su compañero.
185
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 18/11/10/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre la contaminación del agua.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS
COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto.
Textualización
Organización
Recepción de
información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Determinación de
criterios de
organización
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos.
Selecciona con
ayuda del docente,
y desde sus saberes
previos, el
destinatario, tipo de
texto, tema y
propósito de los
textos que
producirá.
Propone, con
ayuda, un plan de
escritura para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propósito
comunicativo.
Prueba Escrita
186
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Dramatizan un cuento titulado EL NIÑO QUE QUERIA SALVAR AL MEDIO AMBIENTE
Responden a las preguntas ¿De qué trata la presentación? ¿La situación presentada es parecida a
nuestra realidad? SI-No ¿Por qué?
¿Por qué creen que el niño quería salvar la tierra?
Máscaras de
personajes
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Recepción de la
información
Leen el cuento que dramatizaron y analizan su contenido. (Anexo 1)
Analizan ,comentan y responden a las interrogantes:
Chicos el nombre de nuestro proyecto es “Protegiendo nuestro ambiente protegemos
nuestra vida” y sabemos que tenemos una gran responsabilidad, pero sino aprendemos a
reciclar, no podremos ayudar en nada a nuestro ambiente.
¿Cómo podemos ayudar a mejorar esa situación?
¿Qué texto podrían escribir para contarles a nuestra institución que la tierra está enferma?
¿Qué tenemos que hacer antes de elaborar nuestro cuento?
Se apuntan las ideas en la pizarra. Deduce y menciona el tema a tratar.
Cuento
20 min
Identificación
de los elementos
que se
organizará
Observan y recuerden los procesos de la producción de textos, mencionando que realizarán el
primer proceso LA PLANIFICACIÓN.
Completan el cuadro de la planificación usando la técnica de la lluvia de ideas en parejas
Esquema de
los procesos
Cuadro
planificador
15 min
187
Determinación
de criterios de
organización
Dialogan sobre la planificación y el propósito del cuento a producir.
Se les pregunta ¿Qué necesitan saber para realizar el cuento?
Reciben un balde con tarjetas y ordenan de acuerdo a la estructura y elementos del cuento
por equipos.
A través de un organizador ordenan sus ideas en equipo, teniendo en cuenta los conectores que
utilizarán y escribiendo sus ideas precisas.
Cuadro de la
estructura y
elementos
del cuento
Tarjetas
léxicas
Organizador
visual
15 min
25 min
188
Observan siluetas de diversos tipos de texto e identifican la del cuento.
Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento.
Siluetas de
diversos
textos
5 min
Disposición de
los elementos
considerando
los criterios y
orden
establecidos.
Ordenan secuencialmente en el esquema elegido las ideas propuestas para elaborar su cuento.
Tarjetas
numéricas
Lápiz
Silueta
5 min
1
2
3
4
5
189
Revisan en pares su plan de escritura tomando en cuenta los criterios de evaluación y lo
mejoran si lo consideran necesario.
Intercambian su trabajo y reciben sugerencias de sus compañeros.
Aplican la ficha de coevaluación de acuerdo al trabajo realizado y mejoran si es necesario.
Socializan su trabajo, cada su organizador.
Ficha de
evaluación
Lápiz
Borrador
10 min
CIE
RR
E
Evaluación: Se utiliza una ficha de aplicación durante el proceso.
Responden a las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué podremos mejorar?
Dibuja 3 escenas sobre de lo que tratará su cuento
Ficha de
aplicación
10 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A.
Revisamos nuestro plan de escritura
Escriben el título en e l plan de escritura
Mencionan a los personajes
Utilizan los conectores en el inicio, nudo y desenlace
Presentan sus ideas claras y precisas.
Mencionan los personajes, tiempo y lugar en el inicio.
190
FICHA EVALUATIVA
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
Marca con una X la respuesta correcta
1.- ¿Qué haces en la planificación de una producción de un texto?
Elaboras el cuento
Planificas y organizas tus ideas
Revisas tus ideas
2.- ¿Por qué tu cuento es narrativo?
Porque te informa sobre un tema
Porque te cuenta un chiste
Porque te narra una historia
3.- Enumera del 1 al 5 según el orden en que escribes un cuento.
Desenlace
Autor
Nudo
Titulo
Inicio
4.- ¿Qué mensaje vas a dar en tu cuento?
Que sean buenos amigos
Que es importante poner en práctica las 3R
Que es importante reciclar
5.- ¿Qué realizas en un organizador?
____________________________________________________
191
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Organizamos nuestro cuento sobre la contaminación del agua. Indicador : Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes previos, el
destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo
Grado y sección :2°A Fecha: 18/11/2014
Comencé la clase teniendo en cuenta el contexto de mi aula y la programación
de mi proyecto Protegiendo nuestro ambiente protegemos nuestra vida, pues así
sería real la necesidad de producir un texto de acuerdo al contexto.
Realizaron la participación de todos para dramatizar el cuento titulado El niño
que quería salvar el mundo, mostraron interés y entusiasmo en la clase.
Aproveche esta situación del contexto para dialogar con ellos y plantear algunas
interrogantes que se fueron dialogando. Hubo estudiantes que respondieron con
aciertos y seguridad.
Cuando comencé a desarrollar el proceso de organización pegue en la pizarra unas
imágenes de los personajes del cuento y dialogamos, de esta manera estaban
recepcionando la información que se quería brindar para que puedan planificar sin
problema
Decidieron realizar un cuento teniendo en cuenta el primer proceso de la
producción de un texto la planificación mostré diversos cuadros de la
planificación en desorden para que lo ordenen en la pizarra y a través de la
técnica de lluvia de ideas, los estudiantes fueron completando las preguntas no se
presentó ninguna dificultad, pues conocen las preguntas planteadas para la
planificación del texto.
Para realizar la determinación de los criterios de organización y la disposición de
elementos dialogaron sobre lo que necesitan saber de un cuento. Entonces les
presente un balde con metaplam y conforme iban pasándose de sitio en sitio
fueron sacando los metaplan y los fueron pegando en el cuadro de la estructura
del cuento y el cuadro de los elementos del cuento para que lo colocaran en su
respectiva ubicación en la pizarra.
Salieron a la pizarra a colocar los metaplan en el cuadro de estructura y
elementos del cuento lo realizaron adecuadamente.
Después se les entregó un organizador visual por parejas referente al tema para
que organicen y escriban sus ideas y tengan en cuenta las palabras que utilizaran
para su cuento recordando que en el inicio tenían que tener en cuenta los
personajes, lugar y tiempo. Luego recibieron por equipo varias siluetas de
diferentes textos y tuvieron que seleccionar la que correspondían a la silueta de
un cuento narrativo. Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento
teniendo en cuenta su estructura. Lo identificaron con mucha facilidad y es que
conocen muy bien la estructura de otros textos.
192
Después se les entregó un organizador visual por parejas referente al tema para
que organicen y escriban sus ideas y tengan en cuenta las palabras que utilizaran
para su cuento recordando que en el inicio tenían que tener en cuenta los
personajes, lugar y tiempo. Luego recibieron por equipo varias siluetas de
diferentes textos y en otro formato lo que en un primer momento causo confusión,
pero observaron detenidamente y se dieron cuenta que seguían siendo formato de
diverso s textos. Tuvieron que seleccionar la que correspondían a la silueta de un
cuento narrativo. Seleccionan la silueta que utilizaran para redactar su cuento
teniendo en cuenta su estructura. Lo identificaron con mucha facilidad y es que
conocen muy bien la estructura de otros textos.
Para la disposición de elementos por equipo se le pido que ordenaran y
redactaran sus ideas principales recordándoles que ese era su plan de escritura, y
que solo iban ideas precisas teniendo en cuenta los conectores que iban a utilizar
en cada parte del cuento. Tuve que monitorear el trabajo ya que los estudiantes
querían escribir más de una oración y les explica que las ideas redactadas en una
oración le darían mejor claridad para tener una idea de lo tenía que contener cada
párrafo. Tengo que trabajar más en el plan de escritura.
Finalmente después revisaron en equipo de pares su plan de escritura tomando
en cuenta los criterios de evaluación que estaban plasmados en un papelote y que
mostré para que evaluaran su plan de escritura y así pudieran mejorar su escrito.
Observe que este tipo de evaluación fue muy interesante ya que tuvieron que
saber escuchar a sus compañeros sobre sus errores observados y también el
sustentar de porque el error, si no concordaba con el tema.
Al término de la evaluación algunos estudiantes decidieron realizar las
modificaciones de su plan de escritura y socializaron su trabajo entre compañeros.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de__planificación
Organización mediante cuadros
Preguntas y respuestas
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
193
REGISTRO FOTOGRÁFICO
La niña identifica la silueta del texto a producir.
El niño realizando la planificación del texto.
194
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Fe y Alegría N° 65
1.2 Grado y Sección : 2 “A”
1.3 Duración : 135 minutos
1.4 Fecha : 20/11/2014
1.5 Profesor (a) : Iris Elizabeth Tomas Alejos
1.6 Nombre de la sesión : Elaboramos nuestro cuento sobre la contaminación del agua.
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESOS COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
CO
MU
NIC
AC
IÓN
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación
textualización y revisión.
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Textualización
Elaboración
Recepción de información
del qué hacer, por qué
hacer y cómo hacer.
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la realización.
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento establecido.
Escribe un cuento
narrativo en el nivel
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y
a sus conocimientos
previos, considerando el
tema, propósito, tipo del
texto y destinatario.
Revisa si utiliza de forma
pertinente palabras
(conectores) para
relacionar las ideas.
Prueba Escrita
195
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
DIDACTICOS TIEMPO
INIC
IO
Reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas de convivencia.
Observan un video sobre la contaminación de los ríos.
https://www.youtube.com/watch?v=6dNeUju0MPA
Responden a interrogantes: ¿De qué trata el video? ¿Cuál es el mensaje? ¿Creen que
ustedes que podemos ayudar?
¿Qué deben hacer para lograrlo?
video
USB
Radio
10 min
DE
SA
RR
OL
LO
Proceso de
elaboración
Recepción de
información del qué
hacer, por qué hacer
y cómo hacer.
Recuerdan lo que se realizó en la planificación de la clase anterior y responden a diversas
interrogantes formuladas por la docente.
Reciben su plan de escritura que realizaron en la clase anterior para que lo tengan en
cuenta al momento de redactar su primer escrito.
Cuadro planificador
Plan de escritura
30 min
10 min
196
Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucran la
realización.
Aportan ideas en parejas y escriben su primera escritura en un papelote, teniendo en cuenta
la planificación y la estructura del texto.
Formulan preguntas a la docente, según las necesidades presentadas al momento de redactar
su texto.
Papelotes
Lápiz
20 min
Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Intercambian de trabajo con otro equipo, lo revisan y cada integrante completará lista de
cotejo de acuerdo a lo revisado.
Reescriben sus texto, tomando en cuenta las observaciones dadas por la maestra y sus
compañeros.
Realizan una segunda revisión, tomando en cuenta la estructura y elementos del cuento y
lo reescriben si es necesario.
Socializan su trabajo.
Editan su trabajo utilizando hoja de colores, plumones, colores, goma, pasan en limpio el
cuento creado y lo publican
Lista de cotejo
CIE
RR
E
En tu cuaderno escribe otro nudo que te gustaría darle al cuento.
Responden a las preguntas de Meta cognición.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que
aprendí? ¿Qué debemos mejorar?
Ficha de autoevaluación. 20 min
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perú. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
JOLIBERT, Josette (1997). Formar niños productores de textos (séptima edición 1997). Santiago de Chile.
Perú. Ministerio de Educación (2010).Comunicación3; Ciencia y Ambiente 3 Lima: Santillana S.A
197
FICHA EVALUATIVA
¿CUÁNTO APRENDÍ?
Nombre: __________________________ Grado: ________
1.- ¿Qué elementos tienes que tener al escribir tu inicio?
2.- Escribe 2 conectores que puedes usar en el nudo de tu cuento:
3.- ¿Cuál es la estructura del cuento?
Título, final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final y autor
Final, desenlace, inicio
Título, inicio, desenlace, final
4.- ¿Quiénes son los autores del cuento?
Los que leen un cuento
Los que escriben un cuento
Los que venden un cuento
5.- ¿Cuál es el mensaje de tu cuento?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
192
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
Docente investigador : Iris Elizabeth Tomas Alejos
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Elaboramos nuestro cuento sobre la contaminación del agua. Indicador :Escribe textos narrativos en el nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando
el tema, propósito, tipo del texto y destinatario.
Revisa si utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para
relacionar las ideas.
Grado y sección : 2°A Fecha: 20/11/2014
Inicie mi sesión observando un video sobre la contaminación del río, y dialogamos
sobre la planificación que habíamos realizado el día anterior, y para que
mencionen el proceso que sigue. Respondieron asertivamente que seguía la
textualización.
Cuando desarrolle el proceso de elaboración comencé haciéndoles recordar y
observar el cuadro de la planificación del texto que habían planificado el día
anterior. Dialogaron y recordaron la estructura y elementos del cuento. Cada
equipo recibió su plan de escritura del texto que había realizado anteriormente y
así redactar su primer borrador.
Cuando les entregue el papelografo observe que los estudiantes realizaron solo es
el texto sin tener la silueta dibuja en el papelote, los estudiantes mostraron interés,
observe que el plan de escritura les había servido de mucha ayuda pues les era
más fácil redactar sin salir del tema ya que en todo momento observaban su plan
de escritura. Se acordaron que al redactar su primer borrador en el inicio tenían
que tener en cuenta los elementos del cuento y redactaban teniendo una secuencia.
Fui observando como redactaban de acuerdo a su propósito del texto y el mensaje
que tenían que transmitir, observe que en el inicio tenían en cuenta los elementos
del cuento y cuando iban redactando el nudo escuchaba que entre ellos se decían
que tenía que estar el problema y tenían que aumentar un poquito. Pude ver que
ellos ya podían redactar su texto con mayor facilidad.
Tengo que seguir apoyándolos pues los vi muy animados y concentrados a la hora
de escribir pues decían que era un cuento que sus padres verían el día del logro.
193
Para el momento de revisión fue asertiva ya que intercambiaron su trabajo con
otro equipo para realizar la revisión teniendo en cuenta una lista de cotejo para
revisar su primer borrador.
Luego se les entrego papelotes, colores, regla para que realizaran la reescritura
teniendo en cuenta sus correcciones, pero se evidencio el desánimo de algunos
estudiantes y los motive para que sigan con el último producto.
Realizaron la socialización de trabajos, se realizó la coevaluación, se evidencio
que habían tenido en cuenta su estructura y elementos del cuento para su
textualización.
Realizaron la publicación de su texto en el panel de producción de textos y
quedaron satisfechos, esperando que llegue el día del logro para que le los padres
de familia observen sus trabajos.
Leyenda:
Estrategias de contexto
Situación comunicativa
Estrategias de plan de escritura
Organizadores visuales
Estrategias de secuenciación Selección del formato adecuado Estrategias de Escritura
Escritura del primer borrador Criterios para una mejor escritura Estrategia de revisión
La confrontación entre pares
Recursos y materiales
Situación comunicativa
Videos
Situaciones vivenciales
Organizadores
194
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los niños socializan la producción de su cuento
La niña realiza la publicación de su texto en el
mural.
192
5. Presentación de resultados
5.1 Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica innovadora
5.1.1 Procesamiento y análisis de la información. Por la naturaleza misma de la
información recogida para el procesamiento y análisis de la información se recurrió a
dos tipos, al procesamiento y análisis de la información cualitativa y al procesamiento
y análisis de la información cuantitativa.
Para el procesamiento y análisis de la información cualitativa se utilizó diversas
técnicas de procedimiento, como la codificación, categorización y análisis de
contenido. Para el procesamiento y análisis cuantitativo, el procedimiento estadístico
de descripción simple, ya que se emplearon frecuencias y porcentajes.
Los instrumentos utilizados en el procesamiento y análisis cualitativo fueron los
diarios reflexivos, cuadernos de campo y para el análisis cuantitativo se utilizó la
prueba de línea de base y la prueba de salida.
Los datos obtenidos al final de cada procesamiento fueron conclusiones sobre la
práctica pedagógica ejecutada en la Investigación Acción, los cuales permitieron
organizar y procesar la información desde diversos ángulos a través de la
triangulación determinando las convergencias y divergencias existentes entre las
distintas unidades de información y así comprobar un dato específico para la
obtención de conclusiones finales.
5.1.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos. En el
siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos del análisis de los datos
codificados de mis diarios reflexivos que permitió organizar, analizar e interpretar
las evidencias encontradas en la intervención con el fin de descubrir el significado
real de la mejora de mi práctica pedagógica implementada para construir y actualizar
mi saber pedagógico a partir de un sustento teórico que lo fundamente.
196
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS UNIDADES DE ÁNALISIS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS
DE
CONTEXTO
Situación
comunicativa
DR1,DR3,DR9
Inicie mi trabajo pedagógico presentando
un video sobre la importancia de la familia
para ello les pedí que se desplazarán al
auditorio. Los estudiantes mostraron
interés y entusiasmo en la clase. Aproveché
esta situación del contexto para dialogar con
ellos y plantear algunas preguntas. Hubo
estudiantes que respondieron con aciertos.
Comencé a desarrollar el proceso de
organización mostrándoles una frase en la
pizarra sobre la importancia de la familia
fomentando así el dialogo entre los
estudiantes a través de diversas interrogantes
sobre la situación comunicativa presentada,
lo cual permitió que recepcionaran la
información requerida para el trabajo del
día.
Sergio Tobón (2009) La educación es
un sistema y como tal plantea el
requerimiento de realizar una
reflexión sobre el funcionamiento real
de sus componentes en su interacción
con el contexto, teniéndose en cuenta
su interacción y evolución a largo
plazo.
Estas estrategias de contextos
conllevan a que los estudiantes
reflexionen sobre su contexto y
busque el cambio para mejora.
ESTRATEGIAS
DE
PLANIFICACIÓN
Proceso de macro
planificación
y
micro
planificación
DR5,DR7,DR11
Pregunté que podrían hacer para mejorar la
situación problemática presentada, a lo cual
respondieron que iban a realizar un cuento
en parejas. Mostré el primer proceso de la
producción de un texto a través de una
imagen, la planificación mostré el cuadro
de la planificación en la pizarra con sus
respectivas preguntas, en el que los
estudiantes fueron completando las
preguntas a través de la técnica de la lluvia
de ideas, no se presentó ninguna dificultad,
Josette Jolibert (1997) La
planificación textual que no significa
hacer un plan, sino considerar, cuando
se elabora un texto, tanto al
destinatario como el objetivo
(macroplanificación) y a la
organización que conducirá al texto
hacia su forma final
(microplanificación).”El escrito ,en
primer lugar debido a la lentitud de su
producción ,luego por la usencia de
presión comunicativa y finalmente
Para realizar las estrategias de
planificación de un texto se
deben de realizar dos procesos
la macroplanificación que consta
de la determinación del
contenido y la estructuración del
texto .Y la microplanificación
que es una especificación más
detallada de las oraciones y los
grupos que forman los párrafos.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS REFLEXIVOS
197
pues conocen las preguntas planteadas para
la planificación del texto.
Desarrollé el proceso de la determinación de
los criterios de organización y la disposición
de elementos a través de la siguiente
actividad. Entregué un sobre con unas
tarjetas con palabras de la estructura y
elementos del cuento para que lo colocaran
en su respectivo cuadro presentado en la
pizarra.
Les Pedí que salieran al frente a colocar
las tarjetas en el cuadro de estructura y
elementos del cuento lo realizaron
adecuadamente.
Mostré siluetas de diversos textos para que
identifiquen cual pertenecía al cuento .Se
presentó un conflicto el cual permitió definir
correctamente cual era la silueta del texto
que iban a producir.
Les entregue un papelote para que redacten
su plan de escritura teniendo en cuenta la
estructura y elementos del cuento,
presentaron menos dificultad pues algunos
ya tenían en cuenta que solo se debía escribir
sus ideas precias.
Observé que al momento de redactar sus
ideas en el inicio del cuento presentaron
dificultad pues no les era fácil tener en
cuenta el personaje, lugar, y tiempo que es
necesario mencionar en el inicio de un
cuento. Guie y supervise el trabajo
mencionando que solo se colocan las ideas
principales teniendo en cuenta lo
determinado anteriormente.
por su carácter de registro ,facilita e
incluso exige recurrir a una
planificación relativamente extensa”
198
ESTRATEGIAS DE
TEXTUALIZACIÓN
Revisión y
publicación
DR2,DR6,DR10
Les entregue el papelografo con la silueta del
texto a producir, los estudiantes mostraron
interés, observe que conforme pasaba el
tiempo se fueron presentando dificultades,
era la primera vez que utilizaban el plan de
escritura. Algunos mostraron desánimos de
escribir ,querían escribir sin tener en cuenta
el plan de escritura
Guíe el trabajo para que se dieran cuenta
que ellos tenían ya sus ideas planificadas y
que no tenían que olvidar su propósito del
texto y el mensaje que tenían que transmitir.
Mostré en todo momento el cuadro de
estructura y elementos del cuento para que
escribieran teniendo en cuenta.
Tengo que trabajar más en la textualización
de un texto en clase para que ellos tengan
más facilidad al momento de producir su
cuento.
Pegué en la pizarra un instrumento de
evaluación el cual permitió que la revisión
fuera asertiva ya que mostraron interés e
hicieron las correcciones teniendo en cuenta
lista de cotejo para revisar su primer escrito.
Entregué papelotes, colores, regla para que
realizaran la reescritura teniendo en cuenta
sus correcciones, pero se evidencio el
desánimo de algunos estudiantes y los
motivé para que sigan con el último
producto.
Les pedí que realizaran la socialización de
sus trabajos, se realizó la coevaluación, se
evidencio que habían tenido en cuenta su
estructura y elementos del cuento para su
textualización.
Josette Jolibert (1997) La
textualización que “ considera los
procesos necesarios para linearizar un
texto” (progresión y conservación
de informaciones a lo largo del texto,
conexión, segmentación, problema de
las anáforas-sustituidos, de los
tiempos verbales, de los nexos y de la
puntuación en cuanto a sus funciones
textuales)
Las estrategias de textualización
permiten que el estudiante pueda
interpretar lo que escribe, dotar
de sentido al texto y tomar
conciencia del tipo de texto que
escribe ya que permite tener un
orden y que la textualización
sea un texto coherente.
199
RECURSOS Y
MATERIALES
Uso de las TIC´S
DR4,DR8,DR12
Mostré algunas fotos, objetos, organizadores
visuales, dramatizaciones de títeres, en la
que se observaba el problema del contexto.
Pozo y Monereo (1999) Los trabajos
prácticos a menudo suelen ser
actividades complejas que implican
planificación, organización y a
menudo, ciertas creatividad, además
de una dedicación de tiempo
normalmente mayor que la que
implican las actividades de estudios
habituales. Debido a estas
propiedades, cabía esperar así mismo
que su impacto sobre la motivación de
los alumnos fuese distinto en función
de sus características motivacionales.
Los recursos y materiales
deben ser planificados y
elaborados de acuerdo al
propósito de lo que se desea
lograr.
Los recursos y materiales que
use para el desarrolla de mi
trabajo pedagógico cumplieron
un fin en la enseñanza
aprendizaje de mis estudiantes,
ya que permitió crear en mis
ellos la motivación activa y el
interés por aprender cada día
más.
Presente videos y canciones sobre la
contaminación ambiental de los recursos
naturales.
200
5.1.1.2 Análisis comparativo de los datos de la evaluación de línea de base y
de salida
5.1.1.2.1 Procesamiento cuantitativo
Tabla 1
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al proceso
de organización para la producción de textos.
PROCESO ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 4 15 24 92
NO LOGRO 22 85 2 8
TOTAL 26 100 26 100
Figura 3. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
proceso de organización para la producción de textos.
Fuente Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes del segundo grado “A” de la
Institución educativa “Fe y Alegría N° 65” el 02 de setiembre del 2014 y 02 de noviembre de 2014
respectivamente.
201
Respecto al proceso de organiza para la producción de texto, podemos observar
en los resultados de la evaluación de entrada, que el 85% que equivale a 22
estudiantes de un total de 26, no han logrado este proceso el cual es muy importante
puesto que le posibilita al estudiante identificar los datos básicos para realizar la
planificación del texto a producir teniendo en cuenta la situación comunicativa.
Seguido a este porcentaje tenemos, en la evaluación de salida 92 % equivale a 24
estudiantes de un total de 26, que si han logrado el proceso de organización
202
Tabla 2
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al proceso
elaboración para la producción de textos.
PROCESO ELABORACIÓN
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACION DE SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 1 4 24 92
NO LOGRO 25 96 2 8
TOTAL 26 100 26 100
Figura 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
proceso de elaboración para la producción de textos.
Fuente Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes del 2do grado “A” de la
Institución educativa “Fe y Alegría N° 65” el 02 de setiembre 2014 y 02 de noviembre de 2014
respectivamente.
203
Respecto al proceso elabora para la producción de texto, podemos observar en
los resultados de la evaluación de entrada, que el 96% que equivale a 25 estudiantes
de un total de 26, no han logrado este proceso el cual es muy importante puesto que le
posibilita al estudiante realizar la textualización del texto para asegurar los procesos
para la producción del texto. Seguido a este porcentaje tenemos, en la evaluación de
salida ,92 % equivale a 24 estudiantes de un total de 26, que si han logrado la
elaboración del texto.
204
Tabla 3
Resultado comparativo de la evaluación entrada y de salida respecto a los procesos
para la producción de textos.
ESTRATEGIA DE TEXTUALIZACIÓN DE TEXTOS
PROCESO
ORGANIZA ELABORA
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
DESEMPEÑO f % f % f % f %
LOGRO 4 15 24 92 1 4 24 92
NO LOGRO 22 85 2 8 25 96 2 8
TOTAL 26 100 26 100 26 100 26 100
Figura 5. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
proceso de organización y elaboración para la producción de textos.
Fuente: Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes del 2do grado “A” de la
Institución educativa “Fe y Alegría N° 65” el 02 de setiembre 2014 y 02 de noviembre de 2014.
205
Respecto a los procesos para la producción de texto, podemos observar
contrastando los resultados de las evaluaciones de entrada y de salida que existe un
incremento del nivel de logro de los estudiantes de 2do. Grado “A” en los procesos de
producción de texto. En la evaluación de entrada, en el proceso organiza el 85% que
equivale a 22 estudiantes de un total de 26, no han logrado este proceso. Seguido a
este porcentaje tenemos, en la evaluación de salida 92 % equivale a 24 estudiantes de
un total de 26, que si han logrado este proceso de organiza. En la evaluación de
entrada, en el proceso elabora el 96% que equivale a 25 estudiantes de un total de 26,
no han logrado este proceso. Seguido a este porcentaje tenemos, en la evaluación de
salida 92 % equivale a 24 estudiantes de un total de 26, que si han logrado este
proceso de elaboración.
206
Tabla 4
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto a los
procesos para la producción de textos.
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
f % f %
SATISFACTORIO 1 4 23 88
MEDIANAMENTE SATISFATORIO 2 8 2 8
MINIMAMENTE SATISFACTORIO 1 4 0 0
INSATISFACTORIO 22 85 1 4
TOTAL 26 100 26 100
Figura 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
desempeño a los procedimientos para la producción de textos.
Fuente Evaluación de entrada y de salida aplicada a los estudiantes del 2do grado “A” de la
Institución educativa “Fe y Alegría N° 65” el 02 de setiembre de 2014 y 2 de noviembre de 2014
respectivamente.
207
Respecto al desempeño de los estudiantes en los procedimientos para la
producción de texto, podemos observar, contrastando los resultados de las
evaluaciones de entrada y salida, que existe un incremento del nivel de desempeño
de los estudiantes de 2do. Grado “A” en los procesos de producción de texto. En la
evaluación de entrada, en el desempeño satisfactorio fue de 4% en la evaluación de
salida, se incrementó a 88 %. En la evaluación de entrada, en el desempeño
medianamente satisfactorio fue de 8%; en la evaluación de salida se mantuvo a 8
%.En la evaluación de entrada, en el desempeño mínimamente satisfactorio fue de 4%
en la prueba de salida decreció a 0%.En la evaluación de entrada, en el desempeño
insatisfactorio fue de 85%, mientras que en la evaluación de salida decreció a 4%.
208
5.1.1.2.2 Procesamiento cualitativo. En el siguiente cuadro se presenta los resultados del análisis comparativo de los datos obtenidos en la
evaluación de entrada y la evaluación de salida para conocer la situación actual de los aprendizajes en base a la situación en que se encontraban
antes de la ejecución de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
CATEGORÍAS/ SUB
CATEGORÍAS
INDICADORES
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
Evaluación Diagnóstica Evaluación de Salida
ESTRATEGIA
DE
CONTEXTO
Selecciona con ayuda
del docente, y desde sus
saberes previos, el
destinatario, tipo de
texto, tema y propósito
de los textos que
producirá.
Se evidencia que el 90% de los
estudiantes no realizaron la
estrategia de contexto ya que no
tuvieron en cuenta la situación
comunicativa, muchos no
seleccionaron adecuadamente al
destinatario , tema y propósito
del texto que iban a producir,
Se evidencia que después de
realizar la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora
alcanzaron un nivel superior ya que
tuvieron en cuenta la estrategia de
contexto para seleccionar
adecuadamente el destinatario tema
y propósito del texto.
La estrategia de contexto fue
fundamental ya que tiene su base
en la situación comunicativa que la
genera, lo cual permitió a los
estudiantes dominar esta estrategia
y así partir de una situación y una
necesidad real de producir su texto.
ESTRATEGIA
DE
PLANIFICACIÓN
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su
propósito comunicativo
Se observa que el 90% de los
estudiantes no realizaron la
estrategia de planificación ya
que no pudieron organizar sus
ideas, los personajes, lugar ni
tiempo del texto a escribir.
Después de realizar una práctica
permanente de la estrategia de
planificación se observa que los
estudiantes organizan sus ideas
teniendo en cuenta los personajes,
lugares, tiempo de acuerdo al
propósito comunicativo.
La estrategia de planificación
permitió a los estudiantes tomar
decisiones y establecer las ideas
acerca de cómo, para que y porque
escribirían un texto, facilitando así
su comprensión y lograr su
propósito.
209
ESTRATEGIA
DE
TEXTUALIZACIÓN
Escribe textos narrativos
en el nivel alfabético de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito, tipo del texto
y destinatario.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado
Los estudiantes en un 90% no
logran escribir textos narrativos
de acuerdo, a lo planificado
anteriormente ya que
desconocen la estrategia de
textualización, creando así un
texto sin sentido.
Los estudiantes el 90% no
logran realizar la revisión del
texto ya que desconocen los
ítems que se evaluaran en las
lista de cotejo sobre su texto
producido.
Después de realizar la aplicación
de la estrategia de textualización los
estudiantes mostraron grandes
resultados pues escribían
coherentemente teniendo en cuenta
su plan de escritura, los elementos y
estructura del texto narrativo.
Se evidencio el manejo de la lista de
cotejo para realizar la revisión de su
texto narrativo y el de sus
compañeros.
Los estudiantes dominaron la
estrategia de textualización el cual
implicó la redacción del texto
utilizando el plan de escritura,
teniendo en cuenta los elementos y
estructura del texto narrativo,
cuidando el tema, la secuencia a
través del uso de conectores y el
vocabulario.
Los estudiantes al final dominaron
la estrategia ya que desarrollaron la
revisión de sus textos y de sus
compañeros a utilizando fichas de
coevaluación y autoevaluación de
la producción de sus textos.
210
5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. Presento la matriz de datos por parte de mi especialista
acompañante de mi práctica pedagógica quien en su rol de observador estuvo presente en la ejecución de mi propuesta pedagógica
innovadora.
MATRIZ DE ANÁLISI DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORIAS
SUB
CATEGORÍAS
ANÁLISIS DE CONTENIDO
UNIDADES DE ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Estrategia de
contexto
Situación
comunicativa
V1, V2, V3, V4
La maestra teniendo en cuenta la
realidad de los estudiantes presento
diversas situaciones comunicativas de
su contexto creándola necesidad de
producir un texto para solucionar una
situación problemática.
Los docentes deben iniciar siempre esta etapa
reflexionando con los estudiantes acerca del
contexto o situación de comunicación
particular en la que se enmarcará su texto. La
escuela debe insistir en la ubicación del
estudiante en el contexto de un ámbito de
escritura dado; por ello, es preciso que el
docente promueva la producción escrita con
sentido genuino, es decir, que obedezca a
necesidades reales de comunicación de los
niños de manera que las consignas propuestas
ofrezcan un marco contextual claro y bien
definido que permita que los niños elijan un
tipo de texto, en función del propósito que
este persigue y del interlocutor al que está
dirigido. (Unidad de la medición de la calidad
educativa, 2004,pg. 114)
La estrategia de contexto
permite brindar situaciones
reales de interacción que parten
de la necesidad de
comunicación.
Esta estrategia desarrolló en los
estudiantes habilidades de
identificación de los elementos
que interactúan en la situación
comunicativa.
211
Estrategia para
planificación
Macro
planificación
V1, V2, V3, V4
La maestra elaboró junto con los
estudiantes un esquema para planificar
el propósito del texto, teniendo en
cuenta la situación comunicativa
realizando diferentes interrogantes
como ¿Qué van a escribir? ¿Para quién
van a Escribir? ¿Para qué van a
escribir? Utilizando la técnica de la
lluvia de ideas completaban el esquema.
Es importante mencionar que la planificación
textual “no significa hacer un plan, sino
considerar, cuando se elabora un texto, tanto
al destinatario como al objetivo (macro
planificación) y a la organización que
conducirá al texto hacia su versión final
(micro planificación)”. (Jolibert, 1994, p 36)
La planificación tiene su base en la situación
comunicativa que la genera. Cuando
planificamos pensamos para que vamos a
escribir y a quién nos dirigiremos, esto nos
ayuda a tomar decisiones acerca de cómo le
escribiremos a nuestro destinatario para
facilitar su comprensión y lograr nuestro
propósito. (Rutas de aprendizaje, 2013, pg.49)
En la estrategia de planificación
la utilización del cuadro de
planificación facilitó la
identificación del destinatario,
propósito y mensaje, así como
los pasos para la construcción
del texto.
La utilización de organizadores
y siluetas del texto, favoreció la
organización y selección de
ideas para la elaboración del
mismo.
Micro planificación V1, V2, V3, V4
La maestra utilizó organizadores
gráficos para identificar partes o
elementos del texto. Hizo el uso de
diversas siluetas de textos para que los
estudiantes identifiquen la silueta del
texto que iban a producir.
Los organizadores gráficos debido a que son
recursivos y no lineales constituyen una forma
efectiva de producir lluvia de ideas, de
planificar y organizar la escritura. El escritor
añade ideas al organizador a medida que éstas
van apareciendo y selecciona el orden en que
deben usarse. (Calkins, 1986; Graves, 1994).
Estrategias de
textualización
Primer escrito V1, V2, V3, V4
Dio orientaciones en forma oral, sobre
la elaboración del primer escrito
trabajado en equipo. Entrego su plan de
escritura que habían planificado con
anterioridad para que redactaran de
acuerdo al propósito.
El alumno escribe directamente todo lo que le
viene a la mente, en un borrador o en un
primer ensayo del texto definitivo, por lo que
el estudiante se enfrenta a la tarea de la
escritura sin diseñar un plan previo en un nivel
abstracto, que tenga en cuenta las exigencias
del tema, de la audiencia y de la organización
del texto.( Pérez, 2005, pg. 357)
Siendo una estrategia de
escritura la elaboración del
primer borrador o primera
versión, las orientaciones que se
brindaron en este proceso
despertaron la espontaneidad y
la invención del estudiante en la
producción de textos.
212
La corrección V1, V2, V3, V4
Realizó la corrección del primer escrito
teniendo en cuenta el correcto uso de
conectores, uso correcto de las
mayúsculas y el punto utilizando una
lista de cotejo por equipo.
Para Jolibert, dentro de la textualización está
la revisión que consiste en comparar, mejorar
y corregir sus errores. También incluye la
reflexión sobre su producción ya que en todo
momento siente la necesidad de corroborar si
lo que está haciendo está bien o no, todo ello
con el fin de mejorarlo.
Tal como refieren Perriconi (1995), la
corrección de textos escritos en grupo es un
primer paso en el proceso de revisión porque
acostumbra a los niños y niñas a opinar y
decidir, fundamentando sus elecciones.
Además impulsa la observación del texto y
motiva el deseo de escribir con mayor
coherencia y cohesión. Es decir prepara el
camino a la corrección individual espontánea.
La corrección del primer
borrador proporcionó un
feedback, que permitió al
alumno confirmar las reglas de
lengua, reflexionando sobre sus
errores y perfeccionando su
producción con la ayuda del
docente.
Recursos y
materiales
Lecturas
Materiales
educativos
Uso de las TICs
V1, V2, V3, V4
La maestra utilizó imágenes fijas,
videos, siluetas, utilizó recursos
educativos elaborados por la docente.
Lista de cotejo para evaluar la
producción del texto a elaborar, ficha
evaluativa, ficha de coevaluación.
(Maricarmen Grisolía, 2009)
Cuando elaboramos materiales educativos,
debemos considerar que estos sean atractivos,
variados y con funciones múltiples, teniendo
en cuenta el grado y las características de los
estudiantes.
Debemos tener en cuenta que el ser humano
aprende fundamentalmente a través de la
percepción, por ello, cuantas más sensaciones
reciba el estudiante, mejores serán sus
percepciones
La utilización de las TIC y
materiales educativos
enriqueció la experiencia
sensorial, base del aprendizaje
aproximando al educando a la
realidad de lo que se programó,
asimismo fomentó la
participación y el pensamiento
creativo en la producción de los
textos.
213
5.2 Triangulación.
La triangulación constituye una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas por
cuanto contribuyen a elevar la objetividad del análisis de los datos y a ganar una relativa mayor credibilidad en los hechos. Es un análisis de la
información por parte del investigador, del acompañante y del estudiante que son parte de la propuesta pedagógica innovadora de mi
investigación acción.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS/DIVERGENCIAS
LECCIONES APRENDIDAS DOCENTE INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTE
ESTRATEGIA DE
CONTEXTO
Las estrategias de
textualización de
contextos que aplique me
permitieron motivar a los
estudiantes para que
produjeran textos que
pudieran ayudar a resolver
una situación
problemáticas de su
contexto
La maestra teniendo en
cuenta la realidad de
los estudiantes
presento diversas
situaciones
comunicativas de su
contexto creándola
necesidad de producir
un texto para
solucionar una
situación problemática.
Los estudiantes en un
75% consideran que la
maestra usa
situaciones reales de su
entorno para generar la
necesidad de crear
textos con sentido y
que tiene un propósito
final.
La docente investigadora, la
observadora y estudiantes
coincidieron en señalar que la
docente aplico estrategias de
contexto lo que permitió que los
estudiantes pudieran planificar
sus escritos haciéndolos
participes de su propio
aprendizaje, tomando conciencia
de la utilidad y diferentes
funciones de la escritura
respondiendo con claridad a la
situación de contexto.
La estrategia de contexto
me ha permitido que los
estudiantes se acerquen a
su realidad sociocultural y
ser reflexivo para una
mejora de cambio
favoreciendo un
aprendizaje significativo.
214
ESTRATEGIA DE
PLANIFICACIÓN
La estrategia de
planificación que aplique
permitió a los estudiantes
tomar decisiones y
establecer las ideas acerca
de cómo, para que y
porque escribirían un
texto, facilitando así su
comprensión y lograr su
propósito.
Los organizadores gráficos
que presente ayudaron a
que los estudiantes
pudieran organizar su plan
de escritura teniendo en
cuenta los elementos del
texto.
Las siluetas de diversos
textos que presenté
permitieron al estudiante
identificar la estructura del
texto que iban a producir.
La maestra elaboró
junto con los
estudiantes un
esquema para
planificar el propósito
del texto, teniendo en
cuenta la situación
comunicativa
realizando diferentes
interrogantes como
¿Qué van a escribir?
¿Para quién van a
Escribir? ¿Para qué
van a escribir?
Utilizando la técnica
de la lluvia de ideas
completaban el
esquema
La maestra utilizó
organizadores gráficos
para identificar partes
o elementos del texto.
Hizo el uso de diversas
siluetas de textos para
que los estudiantes
identifiquen la silueta
del texto que iban a
producir.
Los estudiantes en un
75 % lograron
comprender que la
planificación les
permite tener la idea
clara de lo que van a
escribir siendo
consciente del
propósito del texto y
en función de que se
está redactando.
La docente investigadora, la
observadora y estudiantes
coincidieron en señalar que la
docente aplico estrategias de
planificación, lo que permitió
que los estudiantes pongan e
practica la planificación textual
teniendo en cuenta tanto al
destinatario como al objetivo
(macro planificación) y a la
organización que conducirá al
texto hacia su versión final
(micro planificación)”.
La estrategia de
planificación me ha
permitido que los
estudiantes organicen la
información en estructuras
mentales a partir de la
situación comunicativa
desarrollando la macro
planificación y la micro
planificación ya que
permite al estudiantes
organizar e identificar el
propósito de la situación
comunicativa plasmando sus
ideas.
A permitido movilizar y
generar los saberes y
habilidades de los
estudiantes creando
inquietud para el trabajo en
equipo, búsqueda de su
conocimiento creándole un
pensamiento crítico
reflexivo ampliando su
capacidad.
215
ESTRATEGIA DE
TEXTUALIZACIÓN
La estrategia de
textualización lo considero
importante ya que es uno
de los procesos que
permite ampliar las ideas
de lo que se planifico,
dotar de sentido al texto,
permitiendo tener un orden
y coherencia al escribir.
Es también durante el
proceso de la
textualización que se da la
revisión del texto en el que
verifican el uso de los
conectores, la presencia de
los personajes, el lugar de
los hechos, tiempo y del
propósito del texto.
Dio orientaciones en
forma oral, sobre la
elaboración del primer
escrito trabajado en
equipo. Entrego su
plan de escritura que
habían planificado con
anterioridad para que
redactaran de acuerdo
al propósito.
Realizó la corrección
del primer escrito
teniendo en cuenta el
correcto uso de
conectores, uso
correcto de las
mayúsculas y el punto
utilizando una lista de
cotejo por equipo.
Los estudiantes en un
90% lograron aplicar
la estrategia pues al
redactar su texto tenían
en cuenta todos los
elementos del texto.
Realizaban la revisión
del texto utilizando
una lista de cotejo para
evaluar su producción
como la de sus
compañeros para que
al final puedan
mejorar de acuerdo a
las observaciones
dadas y socializaban su
trabajo.
La docente investigadora, la
observadora y estudiantes
coincidieron en señalar que la
docente aplicó estrategias de
textualización de Josette Jolibert
lo que permitió que los
estudiantes pongan en práctica
lo se ha previsto en el plan,
escribiendo diversos textos en
función a sus necesidades e
interese, teniendo la posibilidad
de compartir con otros sus ideas,
pensamientos y emociones.
Tal como refiere Perriconi
(1995), la corrección de textos
escritos en equipo es un primer
paso en el proceso de revisión
porque acostumbra a los niños y
niñas a opinar y decidir,
fundamentando sus elecciones
Además impulsa la observación
del texto y motiva el deseo de
escribir con mayor coherencia y
cohesión. Es decir prepara el
camino a la corrección
individual espontanea.
Las estrategias de
textualización me ha
permitido el desarrollo de
las capacidades de
producción de textos
proponiendo alternativas
que den solución a las
necesidades de su contexto
cada estudiante al revisar
sus escritos.
216
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
En la institución educativa Fe y Alegría N°65 realice el proyecto formativo en el segundo grado A de primaria que tiene 26 estudiantes.
Según Tobón un proyecto formativo es un plan integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones enmarcadas en
la vida real que le interesan tanto a los estudiantes como al docente. Esto quiere decir que un proyecto formativo debe estar enmarcado en
situaciones de la vida real siendo integrado y elegido en conjunto por el estudiante y el maestro ya que son acciones que serán realizadas por
los interesados de dicho proyecto. Al inicio en mi práctica pedagógica solo aplicaba las estrategias metodológicas las cuales estaban enfocadas
en desarrollar uno de los procesos pedagógicos desarrollando en los estudiantes solo la capacidad de producir un texto sin sentido. Es a través de
la aplicación de mi propuesta pedagógica innovadora en la que aplico la estrategia de textualización basadas en desarrollar los procesos
cognitivos siendo aquellas las que me permitieron ir mejorar mi practica pedagógica realizando una enseñanza y aprendizaje significativo
basada en el enfoque critico reflexivo en el que el estudiante es capaz de realizar un texto con sentido crítico en el que planifica, textualiza y
revisa de acuerdo a la necesidad y situaciones de su contexto.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis sesiones ANTES El diseño de mis sesiones AHORA Conclusiones
Estructura
Mi estructura era en base a las
estrategias metodológicas que yo
aprendía a través de un pregrado que
estaba enfocado en el constructivismo
en el que solo desarrollaba
conocimiento.
Mi estructura es en base a las estrategias
didácticas basada en el enfoque crítico y
reflexivo ya que hace que los estudiantes
desarrollen sus habilidades en equipos y
realicen preguntas, siendo críticos antes
situaciones de su contexto y reflexionen
La conclusión es que he mejorado las estrategias
metodológicas que se han convertido en estrategias
didácticas.
La implementación de las estrategias didácticas que
estoy utilizando ahora me ha ayudado a mejorar mi
práctica pedagógica y a brindar un aprendizaje
217
proponiendo alternativas de solución. significativo en el que es el estudiante el protagonista
de su propio aprendizaje.
Procesos
Pedagógicos
Estaba desarrollado en los ocho
procesos pedagógicos los cuales solo
se enfatizaba en desarrollar las
capacidades.
Antes se tomaba en cuenta el inicio,
desarrollo y cierre
Ahora es en base a los 6 momentos que están
enfocados a desarrollar los procesos cognitivos
Los procesos me permiten desarrollar estrategias de
aprendizaje que son contraladas por los estudiantes y
me permiten desarrollar las habilidades siendo
logrando así un aprendizaje significativo
Procesos
Cognitivos
Antes los procesos cognitivos estaban
enfocados a un momento de la sesión
y solo se enfatizaba en uno de los
procesos.
Se desarrolla en toda la sesión ,se toma en
cuenta los niveles de los procesos cognitivos
Se utiliza los siguientes proceso cognitivos:
organiza que es la habilidad que permite
establecer de forma ordenada elementos,
teniendo en cuenta determinados criterios. Otro
de los proceso cognitivos es: elabora Habilidad
que permite ejecutar un proceso.
Se toma en cuenta los niveles de los procesos
cognitivos para consolidar las capacidades, el
desarrollo de las habilidades mucho más globales,
concretos de los estudiantes.
218
Al inicio en mi práctica pedagógica solo utilizaba materiales estructurados las cuales estaban enfocadas en despertar la atención de los
estudiantes en el inicio de la sesión utilizándolo solo en la motivación. . Es a través de la aplicación de mi propuesta pedagógica innovadora en la
que me veo en la necesidad de investigar y utilizar diversos materiales estructurados y no estructurados, organizadores visuales, esquemas,
videos, fotografías de su entorno, imágenes con situaciones reales de la comunidad siendo esas las que me permitieron ir mejorar mi práctica
pedagógica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos La implementación de recursos y materiales ANTES La implementación de recursos y materiales AHORA Conclusiones
Tipo o variedad del
recurso y/o material
No contaba con una biblioteca del aula, al momento
de producir un texto no utilizaba organizadores
visuales, siluetas de textos, cuadro comparativo,
esquemas, ni videos.
Se realizó con los padres un taller para
implementar la biblioteca del aula, se entregaron
carnet a cada estudiante y se pidió diferentes tipos
de textos entre narrativos, lúdicos, informativos
descriptivos, etc.
Se elaboró los organizadores, las siluetas de textos
en material durable, tarjetas de metaplan,
portafolios, se seleccionó fotografías con escenas
de la comunidad, videos, etc que se utilizan en
todo momento de la sesión.
El uso de estos materiales es
indispensable ya que es parte
fundamental para desarrollar las
habilidades de los estudiantes que le
permitan disponer de los materiales
en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Frecuencia en el
empleo
Solo se utilizaban en uno de los momentos de los
procesos pedagógicos.
Ahora se ha utilizado en todo momento de la
sesión loa organizadores, cuadro de doble entrada,
etc.
El frecuente empleo de los
materiales refuerza y sirve para
aplicar los conocimientos que se
construyen en las actividades
trabajadas durante la práctica
pedagógica.
219
Funcionalidad
(uso pedagógico)
No había un objetivo final para producir un
texto, se enseñaba a producir un texto sin
conocer la intencionalidad o el propósito.
Los materiales utilizados tienen un fin en la
enseñanza aprendizaje del estudiante al momento de
producir su texto. Se visualiza de forma adecuada los
materiales utilizados y se exponen sus producciones
y se cumple con el propósito inicial.
Es importante utilizar los organizadores
para realizar la planificación, y los
organizadores de los elementos de un
texto, también las siluetas del texto pue s
permiten identificar la estructura del
texto a redactar. El uso de fotografías
con situaciones reales o los videos
documentales despiertan el interés del
estudiante y las ganas por solucionar el
problema a través de la producción de su
texto.
192
5.4 Lecciones aprendidas
A continuación se presentan las lecciones aprendidas durante mi experiencia
pedagógica como docente investigador, aprendizajes sobre las mejoras logradas en el
proceso de investigación acción vivenciada.
La estrategia de contexto me ha permitido que los estudiantes se acerquen a
su realidad sociocultural y ser reflexivo para una mejora de cambio
favoreciendo un aprendizaje significativo.
La estrategia de planificación me ha permitido que los estudiantes organicen
la información en estructuras mentales a partir de la situación comunicativa
desarrollando la macro planificación y la micro planificación ya que permite
al estudiantes organizar e identificar el propósito de la situación
comunicativa plasmando sus ideas.
La estrategia de planificación me ha permitido movilizar y generar los saberes
y habilidades de los estudiantes creando inquietud para el trabajo en equipo,
búsqueda de su conocimiento creándole un pensamiento crítico reflexivo
ampliando su capacidad.
Las estrategias de textualización me ha permitido el desarrollo de las
capacidades de producción de textos proponiendo alternativas que den
solución a las necesidades de su contexto cada estudiante al revisar sus
escritos.
193
5.5 Nuevas rutas de investigación
Después de haber tenido la experiencia realizando una Investigación Acción
propongo nuevas rutas de investigación que logren transformar la mejora por medio
de la reflexión a la optimización y sea inicio del empleo de nuevas estrategias que
transformen la práctica educativa:
- Seguir investigando y tomar conciencia sobre mi práctica pedagógica a través
de la autorreflexión permitiéndome deconstruir a través de los diarios
reflexivos para luego reconstruir la mejora de mi praxis educativa
generando la aplicación de una nueva propuesta pedagógica innovadora.
- Seguir implementando la estrategia didáctica de textualización para
mejorar mi práctica pedagógica desarrollando en los estudiantes la capacidad
de producir diversos tipos de texto teniendo en cuenta la necesidad de su
contexto desarrollando las habilidades comunicativas y sistematizando las
capacidades de organiza y elabora en una sola sesión de aprendizaje.
- Indagar sobre otras situaciones reales de su contexto y a través de la
producción de textos dar solución a las situaciones problemáticas de su
realidad logrando que sean pequeños escritores autónomos y futuros líderes
de su comunidad.
194
CONCLUSIONES
1. La deconstrucción de la práctica pedagógica me ha permitido analizar mi práctica
como docente y tener un hábito crítico reflexivo. A través de esta etapa con el
apoyo de diversos instrumentos como el diario reflexivo, me permitió la
identificación de mis fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógicas como la
falta de diseños de sesiones adecuadas para desarrollar los procesos cognitivos en
los estudiantes, el poco manejo de estrategias didácticas para producción de textos
y la falta de uso de recursos y materiales.
2. La identificación de las teorías implícitas de mi práctica pedagógica, como uno de
los productos del proceso de deconstrucción, me permitió analizar como
desarrollaba la metodología para producir un texto, antes de desarrollar este tipo
de investigación no era consciente de los procesos de macroplanificación y
microplanificación. Ello me permitió reconocer la necesidad de actualizar mi saber
pedagógico en la enseñanza del área de comunicación para el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos de los estudiantes. Ello fue vital para iniciar
una búsqueda permanente de nuevas metodologías para este fin.
3. La reconstrucción de mi practica pedagógica en el área de comunicación desde mi punto
de vista fue la etapa más importante porque desarrollé mi Propuesta Pedagógica
Innovadora donde desarrolle en base a doce sesiones la estrategia de textualización. Ello
se realizó a partir de la redefinición de mi saber pedagógico respecto a lo que implicaba el
diseño, la implementación y la ejecución de mis sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación con el fin de mejorar mi practica pedagógica en coherencia con los
procesos propios para la comprensión de textos delos estudiantes.
4. El proceso de evaluación me permitió verificar la efectividad de la aplicación de
las estrategias de textualización a través de los resultados de las evaluaciones, el
cual se evidencia en el incremento significativo en los porcentajes del resultado de
la evaluación de entrada y salida, los cuales son mayores al 50%.
195
SUGERENCIAS
1. Se sugiere que para la fortalecer la deconstrucción de la propia práctica
pedagógica, es muy importante contar con un cuaderno de notas donde se registre
el análisis de la práctica o el uso de diarios reflexivos los cuales vayan
acompañados de registros fotográficos del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para su autoevaluación y coevaluación.
2. Las teorías implícitas son muy importantes en el proceso de mejora continua ya
que nos invitan a reflexionar y revisar en forma permanente su saber pedagógico,
así pues se sugiere asistir a talleres o cursos de didáctica donde permitirá mejorar
su saber pedagógico
3. En la etapa de reconstrucción es muy importante dar a conocer la nueva practica y
por eso se sugiere realizar el proceso de elaboración con mayor frecuencia y
tratar de desarrollar en una sola sesión de aprendizaje el proceso de organiza y
elabora utilizando diversas estrategias didácticas.
4. La evaluación de la efectividad de la estrategia de textualización permitió realizar
fichas continuas de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes
ayuden y mejoren el criterio de evaluación, para que el proceso de logro de estas
capacidades se hagan de manera más consiente por parte de los estudiantes.
REFERENCIAS
Bibliográficas
Ministerio de Educación. (2009).Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2003). Guía para el desarrollo de capacidades
comunicativas. Lima: Ministerio de Educación.
Van Dijk (2011).La ciencia de un texto. (1972), Buenos Aires: Ediciones Paidos.
Valls, E. “Enseñanza y aprendizaje de los contenidos procedimentales”. Tesis
Doctoral, Universidad de Barcelona.
Jolibert (1997). “Formar niños productores de textos” Séptima edición. Santiago
de Chile.
Jolibert, J. (1998) Interrogar y producir textos auténticos (1ra ed.). Chile.
Dolmen Ediciones S.A
Tobón (2009). “Formación basada en competencias” Reimpresión: Bogotá, D. C.
enero 2009.
Condemarin Mabel. La escritura Creativa y formal 2000,6ta edición ,Edit
Universitaria, Chile.
Juan Ignacio Pozo, Yolanda Postigo (2000) Los procedimientos como contenidos
escolares (2° ed.) España.
Juan Ignacio Pozo (1999) El aprendizaje estratégico. Madrid
Monereo C. (2004) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona
Campos A, (2005) Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de
Representación del Conocimiento. Bogotá
Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. En
Liberabit. Revista de Psicología, (11), 49-61. Lima: Universidad de San Martín de
Porres
Webgráficas
CASSANY, D. (2010) Actitudes y Valores sobre la composición escrita.
En Revista Alegría de Enseñar No 40. Consultado el 24 de noviembre del 2011,
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/decalogocomposicion.pdf
Profesor Juan Portal Pizarro (27/08/10) Estrategias para la comprensión y
producción de texto.http:/www.slideshare.net/estrategias-para-lacomprension-y-
produccion-de-texto
Quintana, La enseñanza de la comprensión lectora.Obtenida el 15 de octubre
de2013enEspacioLogopédicohttp://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?i
d_articulo=501 (2003)
Hemerográficas
Registros fotográficos.
APÉNDICE N° 01
Diarios codificados dela deconstrucción de la practica pedagógica.
DIARIO REFLEXIVO N°15
I. DATOS GENERALES:
Docente: Iris Elizabeth Tomas Alejos Fecha:09/10/2013 Duración:2 horas Grado y Sección:1ºA Área: Comunicación. Capacidad: Producción de textos.(Cuento) II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Ingresé al aula a las 7:30, y encontré el aula
ordenada y limpia.
Realicé la recepción de mis niños y el saludo
respectivo, (entregue el plumón para que
coloque su asistencia) y le pedía que saque sus
cuadernos.
Conforme iban sentándose, cogía un material
rompecabeza, cubos, cuentos, etc
Pasada media hora me pare y comencé a
entonar la canción “A guardar, aguardar vamos
todos a guardar” (Los niños comenzaron a
cantar la canción y a guardar los materiales
usado y los colocaron en su sitio, manteniendo
el orden.)
Después de guardar llame al delegado de
pastoral y le pedí que eligiera un alumno para
que lo acompañe a realizar la oración de la
mañana.(El delegado se paró salió al frente y
Lo hice para
mantener el orden
del aula, hasta
esperar la llegada
de los demás
niños.
PROCESO
llamo a Kelly para que lo acompañe adelante)
Luego vinieron las madres con el desayuno,
ellos saludaron y ellas comenzaron a servir, se
le entregó la bolsa de pan al delegado de la
lonchera para que reparta el pan a cada niño,
luego tomaron la leche. Al terminar se
formaron para ir al baño (Se pararon y
comenzaron a decir del más pequeño al más
grande para poderse ubicar en su lugar, algunos
se empujaban y otros retrocedían con calma)
Nos desplazamos entonando la canción un
elefante se balanceaba.
Cuando regresamos del baño cada uno se sentó
en su lugar y comenzamos con la actividad.
Se le presentó un cuento con la ayuda de unas
imágenes.
Conforme se iba narrando el cuento se iba
colocando el nombre de los personajes.
Al mismo tiempo iba observando que poco a
poco un grupo de estudiantes comenzó a perder
el interés por el cuento y las imágenes no les
llamo mucho la atención, se pusieron a
conversar y a fastidiar a otros niños. ¿Qué es lo
que pasaba? ¿Por qué no le había llamado
mucho la atención a los niños las imágenes?
¿Por qué no habían mostrado interés? Estas
fueron unas de las tantas preguntas que me
surgieron
Pero luego de contado el cuento ellos
respondieron a varias interrogantes de forma
literal. Luego se les entrego unas fotos de ellos
realizando diversas actividades para que con
ayuda de esas imágenes pudieran elaborar un
Para llamar su
atención y
despertar su
curiosidad
Para que
diferenciaran el
sonido de las
letras.
Para que puedan
observar y armar
de forma oral y
luego realicen la
planificación de
su cuento.
SALIDA
cuento.
Les entregue las hojas donde ellos tenían que
planificar su cuento a través de un esquema
teniendo en cuenta los personajes, título y
estructura del cuento(Los niños se demoraron
mucho pues no les era fácil escribir algunas
palabras nuevas, y preguntaban para que se las
escriba en la pizarra y ellos puedan copiar)
Se demoraron en planificar su cuento (No tenían
claro los procesos que tenían que tener en
cuenta en la producción de un texto, pues al
final lo que escribieron fue su historia personal
y no un cuento)
Debo investigar para definir bien la estructura
de un cuento y de una historia
Luego vino la lonchera y no pudieron terminar
la textualizacion de su trabajo.
No pude hacer la metacognición pues no
alcanzo el tiempo
Confundí a los
niños pues no
tuve definido lo
que quería
producir.
Me faltó tiempo
para la evaluación
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo desarrollar la capacidad de producción de textos teniendo en cuenta
claramente los procesos metodológicos
Leyenda:
Metodología Metodología Programación
DIARIO REFLEXIVO N°16
I. DATOS GENERALES:
Docente: Iris Elizabeth Tomas Alejos Fecha:21/10/2013 Duración:2 horas Grado y Sección:1ºA Área: Comunicación. Capacidad: Producción de textos.(Adivinanzas) II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
INICIO
Ingresé al aula a las 7:30, y encontré el aula
ordenada y limpia.
Realicé la recepción de mis niños y el saludo
respectivo, (entregue el plumón para que
coloque su asistencia) y le pedía que saque sus
cuadernos.
Conforme iban sentándose, cogía un material
rompecabeza, cubos, cuentos, etc
Pasada media hora me pare y comencé a
entonar la canción “A guardar, aguardar
vamos todos a guardar” (Los niños
comenzaron a cantar la canción y a guardar los
materiales usado y los colocaron en su sitio,
manteniendo el orden.)
Después de guardar llame al delegado de
pastoral y le pedí que eligiera un alumno para
que lo acompañe a realizar la oración de la
mañana.(El delegado se paró salió al frente y
llamo a Coralí para que lo acompañe
adelante)
Luego vinieron las madres con el desayuno,
Lo hice para
mantener el orden
del aula, hasta
esperar la llegada de
los demás niños.
PROCESO
ellos saludaron y ellas comenzaron a servir, se
le entregó la bolsa de pan a Román para que
reparta el pan a cada niño, luego tomaron la
leche. Al terminar se formaron para ir al baño
(Primero fueron los varones y después que
regresaron fueron las niñas)
Cuando regresamos del baño cada uno se
sentó en su lugar y comenzamos con la
actividad. Les mostré una caja del soplo por
equipo, para que vayan soplando y
descubriendo las palabras claves que estaban
escondidas y conforme iban leyendo yo las iba
escribiendo en la pizarra. Luego cuando ya
estaban escritas todas las palabras les
pregunte si podían descubrir de quien se
trataba.
Les entregue unas imágenes para que
observaran y mencionaran las características
de dicho animal. Luego les entregue unas
hojas para que planifiquen su adivinanza
teniendo en cuenta la estructura. Al mismo
tiempo iba observando que poco a poco un
grupo de estudiantes comenzó a perder el
interés por planificar su adivinanza pues
algunos no tenían claro la estructura de una
adivinanza y se demoraron en realizar su
primer borrador, se pusieron a conversar y a
fastidiar a otros niños y no pudieron realizar
la textualización de dicho producto.
Se demoraron en realizar su primer borrador
de su adivinanza (La estructura era distinta a
la del cuento así que los estudiantes lo veían
como algo nuevo) ¿Qué es lo que pasaba?
Para llamar su
atención y despertar
su curiosidad
Para que puedan
producir su texto
con la ayuda de las
imágenes.
Para que planifiquen
la adivinanza
creados por ellos.
SALIDA
¿Por qué se demoraron en la planificación?
¿Por qué no habían llegado a realizar la
textualización?
Luego vino la lonchera y comieron
interrumpiendo así el término de su trabajo.
Algunos que ya iban terminando fueron
escribiendo y dibujando de acuerdo a la
adivinanza que habían creado.
Realice la metacognición
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Desarrollar la producción de textos teniendo en cuenta los procesos
metodológicos para dicho trabajo
Leyenda:
Reflexivo
Interventivo
Descriptivo
Metodología
Metodología
Programación
201
DIARIO REFLEXIVO N°17
I. DATOS GENERALES:
Docente: Iris Elizabeth Tomas Alejos Fecha:31/10/2013 Duración:2 horas Grado y Sección:1ºA Área: Comunicación. Capacidad: Producción de textos.(Invitaciones) II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
Ingresé al aula a las 7:30, y encontré el aula
ordenada y limpia.
Realicé la recepción de mis niños y el saludo
respectivo, (entregue el plumón para que
coloque su asistencia) y le pedía que saque
sus cuadernos.
Conforme iban sentándose, cogía un material
rompecabeza, cubos, cuentos, etc
Pasada media hora me pare y comencé a
entonar la canción “A guardar, aguardar
vamos todos a guardar” (Los niños
comenzaron a cantar la canción y a guardar
los materiales usado y los colocaron en su
sitio, manteniendo el orden.)
Después de guardar llame al delegado de
pastoral y le pedí que eligiera un alumno
para que lo acompañe a realizar la oración de
la mañana.(El delegado se paró salió al
frente y llamo a Ángel para que lo
acompañe adelante)
Lo hice para
mantener el
orden del aula,
hasta esperar la
llegada de los
demás niños.
PROCESO
Luego vinieron las madres con el desayuno,
ellos saludaron y ellas comenzaron a servir,
se le entregó la bolsa de pan a Román para
que reparta el pan a cada niño, luego
tomaron la leche. Al terminar se formaron
para ir al baño (Primero fueron los varones y
después que regresaron fueron las niñas)
Cuando regresamos del baño cada uno se
sentó en su lugar.
Realice una situación de títeres en la que
Puka Florinda una extraterrestre venía
desde muy lejos para pedirnos un favor, ella
quería invitar a sus padre al 2° día del logro
que se iba a realizar en su escuela y pidió
ayuda a los estudiantes, ella les dijo: ¿Qué
puedo hacer para que mis papitos se enteren
del 2° día del logro que se realizará en mi
escuela el día Jueves 14 de Noviembre ,el
lugar será en mi colegio Fe y alegría a partir
de las horas:9:00 a 12:30 ?
Los estudiantes estaban muy concentrados
dándole diversas respuestas.(Note mucha
atención con esta situación presentada, cada
uno manifestó su alternativa de solución)
Luego Salí del titiritero y les dije que les
pidió Puka Florinda, la podemos ayudar.
¿Qué podemos hacer para ayudarla? (los
estudiantes manifestaron, les invitamos, les
des decimos que vengan Les mostré para
que observaran varios tipos de invitaciones
como de cumpleaños, pollada, feria, bautizo
y seleccionaron la invitación adecuada para
la ocasión. Les entregue unas hojas donde
Para llamar su
atención y
despertar su
curiosidad
SALIDA
ellos tenían que planificar su invitación
teniendo en cuenta la estructura. Al mismo
tiempo iba observando que poco a poco un
grupo de estudiantes comenzó a perder el
interés por planificar su invitación pues
algunos no tenían claro la estructura de una
invitación, se demoraron en realizar su
primer borrador, se pusieron a conversar y
a fastidiar a otros niños y no pudieron
realizar la textualización de la producción.
¿Qué es lo que pasaba? ¿Por qué se
demoraron en la planificación? ¿Por qué no
habían llegado a realizar la textualización?
Estas fueron unas de las tantas preguntas
que me surgieron
.Después de esta actividad, yo no dejaba de
pensar en mi fracaso y eso que solo se
trataba de realizar una invitación. ¿Qué
pasaría cuando tuviera que producir otro
tipo de texto relacionado con la unidad
didáctica?
Estoy preocupada porque a la hora de algo
tan simple como es la producción de una
invitación observo que no lo terminamos la
elaboración pues se pierde el interés de los
niños y las niñas.
Les entregue material para que hicieran sus
sobre y pegaran estikers ,estaban contentos.
Luego vino la lonchera y comieron
interrumpiendo así el término de su trabajo.
Para que puedan
producir su
texto teniendo
en cuenta su
estructura.
Para que sean
capaces de
desarrollar su
creatividad
libremente.
No realicé la metacognición
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo investigar para definir bien la estructura de una invitación para que puedan
hacerlo con mayor facilidad.
Leyenda:
Reflexivo
Interventivo
DescriptivMetodología
Metodología
Programación
APÉNDICE N° 02 Tabla de Especificaciones del Instrumento de Línea Base
DOMINIO CAPACIDAD OBJETO A
EVALUAR
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
PROCESO INDICADORES DE RESULTADO TIPO DE
PREGUNTA
CANTIDAD
DE
PREGUNTA
NÚMERO
DE
PREGUNTA
PUNTAJE PESO EN
PORCENTAJE
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lengua
escrito.
Reflexiona el
proceso de
producción de
su texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
Habilidad de
organización
de la
información
para la
producción de
texto
TEXTUALIZACIÓN
ORGANIZA
ELABORA
Selecciona con ayuda del docente, y desde
sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que
producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe textos narrativos en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito, tipo de texto
y destinatario.
Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las
ideas.
Revisa si en su texto a empleado los recursos
ortográficos básicos para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Abiertas
1
1
1
1
1
2
3
4
4
3
10
3
20%
30%
50%
Situación problemática
Un día en el colegio Ángel estaba desganado y no quería trabajar, se puso a
llorar y solo quería la plastilina. Pasado unos minutos cogió la plastilina y se
puso a trabajar toda la mañana en la elaboración de sus dinosaurios y le quedó
muy bien.
Una de sus compañeritas llamada Zoe, observó cómo Ángel creaba una
historia con los dinosaurios de plastilina.
Entonces Zoe dijo: ¿Maestra por qué no escribimos un cuento?
¿Sobre qué?- Preguntó la maestra.
Zoe dijo: sobre los dinosaurios que Ángel ha elaborado, podemos crear un
cuento mientras Ángel sigue creando los personajes. Los niños del salón
gritaron Siiiiiiiiiiii, es buena idea. La maestra propuso realizar un concurso en
el cual ganará el mejor cuento.
Al día siguiente cada niño vino con sus materiales
preparados para el concurso. La maestra dijo en voz alta,
muy bien niños ¿Qué vamos hacer hoy?
¿Qué tipo de texto será un cuento?
¿Para qué lo vamos a escribir? ¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo podemos hacer? ¿Qué tienen que tener en cuenta?
Sofía
APÉNDICE N° 03
Instrumento de línea de base y de salida
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Nombre y apellidos: __________________________________________
Grado y Sección: ___________________ fecha: _____/____/_______
I.- PLANIFICACIÓN (Organización) 20% (4puntos)
¿Qué vamos a escribir?
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
----------------------
¿Para qué vamos a
escribir?
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
------------------------
¿Para quién voy a
escribir?
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
------------------------
¿Qué necesitaré?
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
--------------------------------
----------------------
II.ORGANIZA SUS IDEAS (organización) 30% (3 puntos)
Escribe las ideas principales en el esquema.
Personajes Lugar de los hechos
Problema o nudo
Inicio Desenlace
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
____________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________
Autor(a)………………………………………….
III.-TEXTUALIZACIÓN (Elaboración) 50%(10 puntos)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________
Autor(a)………………………………………….
Título:………………………………………………
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________
IV.- REVISIÓN (3 puntos) Marca con una X de acuerdo a tu revisión del texto.
TU CUENTO
SI
NO
¿Tiene título?
¿Tiene un inicio, problema y desenlace?
¿Mencionas en el inicio al personaje, lugar y tiempo?
¿Usaste conectores al inicio?
¿Usaste conectores en el nudo?
¿Usaste conectores en el desenlace?
¿Se observan oraciones con sentido completo?
¿Escribes con mayúsculas al iniciar la oración y después del
punto?
APÉNDICE N° 04
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseño de las
sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica innovadora
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
Estructura
de la
sesión
1. La capacidad se desprende de la unidad didáctica.
2. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y
propuesta alternativa.
3. La Secuencia didáctica contempla estrategias, recursos y
tiempo.
MO
ME
NT
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
DE
LA
SE
SIÓ
N
Inic
io
4. Presenta estrategias y/o actividades para captar y motivar la
atención de los estudiantes de acuerdo a su edad e intereses.
5. Presenta estrategias y/o actividades (lluvia de ideas, P.O.)
para recoger los saberes previos de los estudiantes.
6. Presenta estrategias de lectura previas, tales como la
predicción y activación de conocimientos previos.
7. Presenta la estrategia autorreguladora: Establecimiento del
propósito de la lectura al inicio de la sesión.
Des
arr
oll
o
8. Planifica estrategias para activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la fase entrada o
recepción de la información.
9. Planifica estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de proceso de acuerdo a la capacidad a desarrollar.
10. Planifica estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de salida o expresión de la capacidad.
11. Aplica las estrategias autorreguladoras, parte de la propuesta
alternativa, a lo largo del desarrollo de los procesos
pedagógicos y cognitivos.
12. Aplica estrategias metacognitivas durante el procesamiento
de la información.
Cie
rre
13. Presenta estrategias para la aplicación de los aprendizajes.
14. Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
15. Presenta estrategias y/o actividades que facilitan procesos de
Metacognición tomando conciencia de lo aprendido y la
utilidad del mismo.
16. En la evaluación presenta los criterios, indicadores e
instrumentos.
17. El indicador de evaluación es coherente con la capacidad y o
aprendizaje esperado y criterio de evaluación previsto.
Propuesta
Pedagógica Innovadora.
18. La Secuencia didáctica contempla estrategias y/o actividades
referidas a la propuesta pedagógica alternativa.
19. Plantea estrategias relacionada a la propuesta pedagógica
alternativa en el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje.
20. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar
solución al problema priorizado.
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
Estructura
de la sesión
1. La capacidad se desprende de la unidad didáctica.
x
2. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y propuesta
alternativa.
x
3. La secuencia didáctica contempla estrategias, recursos y tiempo.
x
MO
ME
NT
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
DE
LA
SE
SIÓ
N
INIC
IO
4. Presenta estrategias y/o actividades para captar y motivar la
atención de los estudiantes de acuerdo a su edad e interés.
x
5. Presenta estrategias y/o actividades (lluvia de ideas, P.O.) para
recoger los saberes previos de los estudiantes.
x
6. Presenta estrategias de preguntas cognitivas previas y activación de
conocimientos previos.
x
7. Presenta la estrategia de textualización: Establecimiento del
propósito de la escritura al inicio de la sesión.
x
DE
SA
RR
OL
LO
8. Planifica estrategia para activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la fase entrada o
recepción de la información.
x
9. Presenta estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la fase
de procesos de acuerdo a la capacidad a desarrollar.
x
10. Presenta estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la fase
de salida o expresión de la capacidad.
x
11. Aplica las estrategias autorreguladoras, parte de la propuesta
alternativa a lo largo del desarrollo de los procesos pedagógicos y
cognitivos.
x
12. Aplica estrategias metacognitivas durante el procesamiento de la
información.
x
CIE
RR
E
C
13. Presenta estrategias para la aplicación de los aprendizajes.
x
14. Presenta estrategias y/o actividades que permitan la transferencia de
los aprendizajes a nuevas situaciones.
x
15. Presenta estrategias y/o actividades que facilitan procesos de
metacognición tomando conciencia de lo aprendido y la utilidad de
la misma.
x
16. En la evaluación presenta los criterios, indicadores e instrumentos.
x
17. El indicador de evaluación es coherente con la capacidad y/o
aprendizaje esperado y criterio de evaluación previsto.
x
Propuesta
Pedagógica
Innovadora
18. La secuencia didáctica contempla estrategias y/o actividades
referidas a la propuesta pedagógica alternativa.
x
19. Plantea estrategias relacionadas a la propuesta pedagógica
alternativa en el desarrollo de toda la sesión alternativa.
x
20. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar solución
al problema priorizado.
x
APÉNDICE N° 05
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
didácticos empleados en la práctica pedagógica innovadora
LISTA DE COTEJO
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
En el
diseño de
la sesión
1. Planifica materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje.
2. Propone materiales que favorece el desarrollo de
capacidades y actitudes.
MA
TE
RIA
LE
S E
DU
CA
TIV
OS
Pa
ra e
l In
icio
3. Los materiales (imágenes y carteles) que se aplican, para la
motivación y recojo de saberes previos están relacionados
con la situación de aprendizaje.
4. La guía de lectura previa, que se aplica para la fase de
autorregulación denominada establecimiento del propósito
de la lectura, ayuda a que los estudiantes sean conscientes
de cómo se da su aprendizaje y propongan las estrategias
más idóneas para concretizarla.
Pa
ra e
l D
esa
rro
llo
5. La ficha de monitoreo que se aplica para la fase de
autorregulación denominada de monitoreo y supervisión,
contiene preguntas de comprensión y metacognitivas
relacionados a la propuesta alternativa y responden al
objetivo de la actividad.
6. La ficha de monitoreo con preguntas de autorregulación,
presentes, ayudan a que los estudiantes reflexionen y sean
conscientes de la eficacia de las estrategias para mejorar su
comprensión.
7. Los materiales utilizados durante la sesión se relacionan
estrechamente con la propuesta alternativa.
Pa
ra e
l C
ierre
8. El instrumento (lista de cotejo) que se utiliza, para evaluar
la sesión de aprendizaje es coherente con las categorías que
toma en cuenta su propuesta alternativa.
9. La ficha de metacognición que se aplica contiene preguntas
que ayudan a que los estudiantes reflexionen acerca de su
aprendizaje durante la sesión.
10. El instrumento de evaluación contiene preguntas
relacionadas con la estrategia autorreguladora y de
metacognición.
INTERPRETACIÓN
En la sesión de aprendizaje se puede evidenciar los procesos cognitivos, respetando la secuencia
didáctica, lo que debo mejorar es en el proceso de la metacognición.
LISTA DE COTEJO
PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
Estructura
de la sesión
1. La capacidad se desprende de la unidad didáctica. x
2. Presenta procesos pedagógicos, procesos cognitivos y propuesta
alternativa.
x
3. La secuencia didáctica contempla estrategias, recursos y tiempo. x
MO
ME
NT
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
DE
LA
SE
SIÓ
N
INIC
IO
4. Presenta estrategias y/o actividades para captar y motivar la
atención de los estudiantes de acuerdo a su edad e interés.
x
5. Presenta estrategias y/o actividades (lluvia de ideas, P.O.) para
recoger los saberes previos de los estudiantes.
x
6. Presenta estrategias de preguntas cognitivas previas y activación
de conocimientos previos.
x
7. Presenta la estrategia de textualización: Establecimiento del
propósito de la escritura al inicio de la sesión.
x
DE
SA
RR
OL
LO
8. Planifica estrategia para activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la fase entrada o
recepción de la información.
x
9. Presenta estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de procesos de acuerdo a la capacidad a desarrollar.
x
10. Presenta estrategias y/o actividades para activar los procesos
cognitivos de la construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de salida o expresión de la capacidad.
x
11. Aplica las estrategias autorreguladoras, parte de la propuesta
alternativa a lo largo del desarrollo de los procesos pedagógicos
y cognitivos.
x
12. Aplica estrategias metacognitivas durante el procesamiento de la
información.
x
CIE
RR
E
C
13. Presenta estrategias para la aplicación de los aprendizajes. x
14. Presenta estrategias y/o actividades que permitan la
transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
x
15. Presenta estrategias y/o actividades que facilitan procesos de
metacognición tomando conciencia de lo aprendido y la utilidad
de la misma.
x
16. En la evaluación presenta los criterios, indicadores e
instrumentos.
x
17. El indicador de evaluación es coherente con la capacidad y/o
aprendizaje esperado y criterio de evaluación previsto.
x
Propuesta
Pedagógica
Innovadora
18. La secuencia didáctica contempla estrategias y/o actividades
referidas a la propuesta pedagógica alternativa.
x
19. Plantea estrategias relacionadas a la propuesta pedagógica
alternativa en el desarrollo de toda la sesión alternativa.
x
20. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan a dar
solución al problema priorizado.
x
INTERPRETACIÓN
Los recursos y materiales empleados en la sesión de aprendizaje responden a los intereses de los
estudiantes donde desarrollaran sus habilidades comunicativas.
LISTA DE COTEJO
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
En el diseño
de la sesión
1. Planifica materiales que se utilizarán en cada uno de los
procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje.
x
2. Propone materiales que favorecen el desarrollo de las
capacidades y actitudes.
x
MA
TE
RIA
LE
S E
DU
CA
TIV
OS
Pa
ra e
l in
icio
3. Los materiales (imágenes y videos) que se aplican, para la
motivación y recojo de saberes previos están relacionadas
con la situación de aprendizaje.
x
4. Los juegos o dinámicas previas, que se aplican para la fase
de autorregulación denominada establecimiento del propósito
de la sesión, ayuda a que los estudiantes sean conscientes de
cómo se da su aprendizaje y propongan las estrategias más
idóneas para concretizarla.
x
Pa
ra e
l D
esa
rro
llo
5. La ficha de monitoreo que se aplica para la fase de
Autorregulación denominada de monitoreo y supervisión,
contiene preguntas de planificación y metacognitivas
relacionadas a la propuesta alternativa y responden al
objetivo de la actividad.
x
6. La ficha de monitoreo con preguntas de autorregulación,
presentes, ayudan a que los estudiantes reflexionen y sean
conscientes de la eficacia de las estrategias para mejorar sus
estrategia en la producción de textos.
x
7. Los materiales utilizados durante la sesión se relacionan
estrechamente con la propuesta alternativa
x
Pa
ra e
l C
ierre
8. El instrumento (lista de cotejo) que se utiliza, para evaluar la
sesión de aprendizaje es coherente con las categorías que
toma en cuenta su propuesta alternativa.
x
9. La ficha de la metacognición que se aplica contiene
preguntas que ayudan a que los estudiantes reflexionen
acerca de su aprendizaje durante la sesión.
x
10. El instrumento de evaluación contiene preguntas
relacionados con la estrategia autorreguladora y de
metacognición.
x
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS INDICADORES SUSTENTO
TEÓRICO
Estrategia de
textualización
para el
desarrollo de
las
capacidades
de
producción
de textos
narrativos en
los
estudiantes
de tercer
grado “A” del
nivel de
educación
primaria de la
Institución
Educativa N°
7058
“Alegría de
Jesús” del
distrito de
San Juan de
Miraflores -
UGEL 01.
¿Qué estrategias
de enseñanza
aprendizaje debo
aplicar en el área
de comunicación
para el desarrollo
de las capacidades
de producción de
textos en los
estudiantes de
segundo grado
“A” del nivel de
educación
primaria de la
Institución
Educativa Fe y
Alegría Nº 65 del
distrito de San
Juan de
Miraflores-UGEL
01?.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar mi práctica pedagógica a partir
de la aplicación de estrategias de
Textualización en el área de
comunicación, para desarrollar las
capacidades de producción de textos en
los estudiantes de segundo grado “A”
del nivel de educación primaria de la
Institución Educativa Fe y Alegría Nº 65
del distrito de San Juan de Miraflores-
UGEL 01.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1. Deconstruir mi práctica pedagógica
respecto a las estrategias de
enseñanza que aplicaba en el área de
comunicación, para el desarrollo de
las capacidades de producción de
textos en los estudiantes de segundo
grado “A” del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa
Fe y Alegría Nº 65 del distrito de
San Juan de Miraflores-UGEL 01.
2. Identificar las teorías implícitas de
mi práctica pedagógica respecto a
las estrategias de enseñanza que
aplicaba en el área de comunicación,
H1:
El diseño de sesiones de
aprendizaje en el área de
comunicación, considerando la
estrategia de textualización,
permite el desarrollo de las
capacidades de producción de
textos en los estudiantes de
segundo grado “A” del nivel
de educación primaria de la
Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 65 del distrito de
San Juan de Miraflores-UGEL
01.
H2:
La implementación de recursos
y materiales didácticos en el
área de comunicación, para la
aplicación de la estrategia de
textualización, facilita el
desarrollo de las capacidades
de producción de textos en los
estudiantes de segundo grado
“A” del nivel de educación
primaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 65
del distrito de San Juan de
Miraflores-UGEL 01.
Indicador de resultado 1:
Diseño de sesiones de
aprendizaje presenta la
estrategia de textualización
y procesos cognitivos que
permite el desarrollo de las
capacidades de producción
de textos instructivos.
Indicador de resultado 2:
Implementación de
recursos y materiales
didácticos estructurados y
no estructurados que
faciliten la aplicación de la
estrategia de textualización
para el desarrollo de las
capacidades de producción
de textos.
Enfoque
comunicativo
textual
Planificación
Textualización
Revisión
Publicación
Enfoque
didáctica de
textualización
Proceso de
organización
Proceso de
elaboración
para el desarrollo de las capacidades
de producción de textos en los
estudiantes de segundo grado “A”
del nivel de educación primaria de
la Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 65 del distrito de San
Juan de Miraflores-UGEL 01.
3. Reconstruir mi práctica pedagógica
en el área de comunicación, a través
de la aplicación de la estrategia de
textualización, para el desarrollo de
las capacidades de producción de
textos en los estudiantes de segundo
grado “A” del nivel de educación
primaria de la Institución Educativa
Fe y Alegría Nº 65 del distrito de
San Juan de Miraflores-UGEL 01.
4. Evaluar en mi práctica pedagógica,
en el área de comunicación, la
efectividad de la aplicación de la
estrategia de textualización, en el
desarrollo de las capacidades de
producción de textos en los
estudiantes de segundo grado “A”
del nivel de educación primaria de
la Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 65 del distrito de San
Juan de Miraflores-UGEL 01.
H3:
La ejecución de la estrategia de
textualización, en las sesiones
de aprendizaje del área de
comunicación, permite el
desarrollo de las capacidades
de producción de textos en los
estudiantes de segundo grado
“A” del nivel de educación
primaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 65
del distrito de San Juan de
Miraflores-UGEL 01.
Indicador de resultado 3:
Aplicación pertinente de la
estrategia de textualización
en las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación de acuerdo a
sus procedimientos y a la
edad de los estudiantes.
