IPNMrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/911/1/T811... · 2018. 6. 27. · i INSTITUTO...
220
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COOPERATIVO PARA FAVORECER LA RELACIÓN INTERCULTURAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º B DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “6073 JORGE BASADRE GROHMANN” EL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, PERTENECIENTE A LA UGEL 01. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACION CIUDADANA VICENTE VARA, Willber Martín Lima - Perú 2015
Transcript of IPNMrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/911/1/T811... · 2018. 6. 27. · i INSTITUTO...
i
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COOPERATIVO PARA FAVORECER LA
RELACIÓN INTERCULTURAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º B DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “6073 JORGE
BASADRE GROHMANN” EL DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO,
PERTENECIENTE A LA UGEL 01.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACION CIUDADANA
VICENTE VARA, Willber Martín
Lima - Perú
2015
ii
Agradecimiento y Dedicatoria
Quiero manifestar mi agradecimiento a mi docente asesora María Soledad
Ruiz Pumapillo quién me apoyo para hacer realidad este proyecto ambicioso en mi
práctica pedagógica y formación docente, a mi acompañante pedagógico Héctor
Moran, al Ministerio de Educación, por implementar cursos, programas de
formación docente para mejorar la práctica pedagógica, que de por sí se ve reflejado
en la mejora del aprendizaje de los estudiantes y al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico, por acoger esta iniciativa e implementarlo.
Quiero dedicar este trabajo a mi señora esposa Carmen, sobrinos y familia en
general que entendieron y han tenido paciencia durante estos dos años que estuve un
poco alejado de ellos.
iii
Índice
Introducción
I. CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA……………..
1. Descripción del contexto socio cultural de mi práctica pedagógica….
2. Identificación y organización de las categorías de mi práctica
pedagógica inicial…………………………………………………….
2.1. Mapa conceptual de la deconstrucción de mi práctica
pedagógica……………………………………………………………
3. Análisis de mi práctica pedagógica……………………………………
4. Formulación del problema de mi investigación acción……………….
4.1. Planteamiento del problema de mi investigación acción……….
4.2. Formulación del problema de investigación………………..……
5. Caracterización inicial de los actores directamente involucrados en mi
investigación acción………………………………..…………………
5.1. Docente investigador…………………………………………….
5.2. De mis estudiantes…………………………………..…………...
II. JUSTIFICACIÓN DE MI INVESTIGACIÓN …………………………..
III. SUSTENTO TEÓRICO DE MI PROPUESTA PEDAGÓGICA ………..
1. Caracterización de los estudiantes adolescentes………………………
1.1. Características generales del adolescente……………………
1.2. El aprendizaje en el adolescente……………………………….
2. Teorías que sustentan mi estrategia innovadora………………………
2.1. Relaciones Interculturales……………………………………..
2.1.1. Interculturalidad…………………………………………...
2.1.2. La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e
interculturalidad…………………………….……………
2.1.2.1. La multiculturalidad……….……………..………..
2.1.2.2. La pluriculturalidad…………………………..........
2.1.2.3. La interculturalidad………………………………..
2.1.3. La interculturalidad en el sistema educativo………………
2.2. Estrategia de Trabajo cooperativo..………….………………..
2.2.1. Condiciones para la calidad del trabajo cooperativo……..
2.2.2. Características del aprendizaje cooperativo………………
1
3
3
3
7
7
9
10
10
10
11
11
12
14
15
15
16
19
29
29
29
30
30
30
31
31
32
33
33
iv
3. Teorías que sustentan mi propuesta pedagógica innovadora en los
campos de acción……………………….……………………………..
3.1. Planificación…………………………………………………
3.1.1. Planificación pedagógica……………………………...
3.1.1.1. Enfoque Curricular………………………………
3.1.1.2. Diseño Curricular…………………………………
3.1.1.3. Rutas de aprendizaje………………………..……
3.1.2. Programación Curricular……………………………….
3.1.2.1. Programación anual……………………………….
3.1.2.2. Unidades Didácticas………………………………
3.1.2.3. Sesión de aprendizaje…………………………….
3.2. Implementación…………………………………………………
3.2.1. Recursos educativos…………………………………
3.2.2. Importancia de los recursos educativos……………....
3.2.3. Funciones de los recursos educativos…..……………
3.2. Ejecución…………………………………………………………
3.3.1. Procesos pedagógicos……….…………………………
3.3.2. Procesos cognitivos……..……………………………..
IV. METODOLOGÍA ……………………………………………………….
1. Ruta metodológica……………………………………………………
1.1. La deconstrucción……………………………………………
1.2. La reconstrucción…………………………………………….
1.3. La evaluación…………………………………………………
2. Objetivos de mi investigación acción…………………………………
2.1. General………………………………………………………..
2.2. Específicos……………………………………………………
3. Hipótesis acción………………………………………………………
4. Beneficiario de mi investigación acción………………………………
4.1. Docente investigador………………………………………….
4.2. Mis estudiantes……………………………………………….
5. Instrumento de mi investigación acción………………………………
5.1. Diario de campo………………………………………………
5.2. Cuestionario de percepción…………………………………..
36
36
37
37
38
38
38
38
39
39
41
42
42
43
43
43
43
44
45
45
46
47
47
47
48
48
48
48
49
50
50
50
v
5.3. Guía de observación………………………………………….
5.4. Instrumento de Línea de base e instrumento de salida……….
5.5. Lista de cotejo………………………………………………….
V. MI PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA ……………………..
1. Identificación y organización de las categorías inmersas en la
reconstrucción…………………………………………………………
1.1. Mapa de la Reconstrucción de la práctica pedagógica………..
2. Fundamentación y Descripción de mí propuesta pedagógica…………
2.1. Fundamentación……………………………………………….
2.2. Descripción de la propuesta pedagógica innovadora…...…….
3. Plan de Acciones……………….……………………………………..
3.1. Matriz del plan de acción de los tres campos de acción………
3.2. Matriz de Planificación de sesiones innovadoras……………..
3.3. Matriz de Implementación de Recursos y materiales…………
4. Plan de evaluación de las acciones……………………………………
4.1. Matriz de evaluación de las acciones de los tres campos de
acción……………………………………………………………...
5. Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica…………….
5.1. Comparación de instrumentos de línea de Base y Salida. ……
5.2. Cuadro comparativo del cuestionario de percepción de
entrada y salida…………………………………………………....
5.3. Cuadro de análisis comparativo de la planificación de sesiones
de aprendizaje…………………………………………………….
5.4. Cuadro de análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales………………………………………………
5.5. Tratamiento de la información………………………………..
A. Diarios de Campo……………………………………………..
B. Cuestionario de percepción de Salida…………………………
C. Guía de observación………………………………………….
6. Triangulación…………………………………………………………
6.1. Matriz de Triangulación……………………………………..
7. Lecciones aprendidas……….…………..……………………………
8. Nuevas rutas de investigación………….…………………………….
51
51
52
53
53
53
55
55
59
61
61
65
83
87
87
91
91
99
103
104
105
105
119
122
125
125
132
133
vi
CONCLUSIONES……………………………………………………
SUGERENCIAS …………………………………………………….
REFERENCIAS………………………………………………………………
APÉNDICE.
- Sesiones innovadoras (diseño, recursos y materiales, instrumentos de
la sesión, lista de cotejo).
- Diarios de campo de las sesiones innovadoras (cuadro de categorías)
- 5 guías de observación de la sesión innovadora
- Formato del Cuestionario de percepción de inicio y salida y tabla de
especificaciones.
- Instrumento de la línea de base –salida y tabla de especificaciones.
- Matriz de consistencia.
134
135
137
vii
Índice de Tablas
Tabla 1. Indicador 1 …………………………….……………...…………………....
Tabla 2. Indicador 2 …………………………………………………………….……….
Tabla 3. Indicador 3 ……………………………………………………………………..
Tabla 4. Indicador 4 …………………………..………………………………………….
95
96
97
98
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción …………………………….……………...
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción ……………………………………………
Figura 3. Estadísticas del indicador 1 de la prueba de línea base ......…………..
Figura 4. Estadísticas del indicador 2 de la prueba de línea base ……………….
Figura 5. Estadísticas del indicador 3 de la prueba de línea base ……………….
Figura 6. Estadísticas del indicador 4 de la prueba de línea base ………………..
08
54
95
96
97
98
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación consta de cinco capítulos cada uno de
ellos refleja mi quehacer pedagógico desde una acción nueva para mí, el de docente
investigador de mi propia práctica pedagógica,
Cada capítulo es parte de una reflexión de mi quehacer en las aulas es así que
en el primer capítulo describo brevemente como es el entorno socio cultural donde
ejerce mi práctica docente por 15 años. Luego describo algunas recurrencias de mi
práctica pedagógica inicial expresado en un organizador visual llamado mapa de la
deconstrucción, mapa que me permite observar algunas características de cómo me
desarrollo como docente y qué aspectos de mi práctica pedagógica debo de tener en
cuenta para mejorar mi práctica pedagógica. Es así que planteo la formulación del
problema de investigación con la visión de mejorar mi quehacer pedagógico partiendo
de cómo nos encontramos los actores directos de esta investigación el docente y mis
estudiantes.
El Capítulo dos, justificación de la investigación, leeremos un análisis sencillo
pero claro de porqué planteo un plan de mejora de mi práctica pedagógica, plan de
mejora que estará justificado en estrategia didáctica y nuevos paradigmas
pedagógicos.
El sustento Teórico, es el tres, se divide en tres partes, inicio describiendo a
mis estudiantes como adolescentes de acuerdo a autores especializados así como las
características del aprendizaje en los adolescentes. En la segunda parte de este
capítulo me centro en explicar en capítulo base a autores confiables los dos elementos
de mi quehacer pedagógico de mejora la de las relaciones interculturales y la
estrategia cooperativa. En un tercer momento me oriento a explicar los elementos de
mi práctica pedagógica y un conjunto de elementos que debo de revisar dentro de la
planificación, implementación y ejecución de mi quehacer docente, información que
viabiliza la propuesta de mejorar de mi práctica pedagógica.
El capítulo cuarto se centra en la metodología de la investigación, claro está
dentro de la investigación cualitativa y más específica investigación acción.
El quinto capítulo se observa la intervención pedagógica como elemento
acción de esta investigación, para lo cual se visualiza las categorías inmersas en la
2
propuesta de mejora, la intervención se planificó en acciones por cada uno de los
campos de acción de mi practica pedagógica, los resultados obtenidos con los
instrumentos aplicados a los estudiantes, el acompañante pedagógico y la reflexión
objetiva de mi práctica pedagógica, que se verá reflejado en la triangulación de esta
información.
Soy consciente que en mi práctica pedagógica se veía activa participación de
los alumnos pero en muchas de las situaciones son generadas desde mi práctica,
controlando comportamientos y desarrollando motivación extrínseca, desde un
paradigma conductista, cuando en estos nuevos tiempos debemos de desarrollar en
nuestros alumnos la motivación intrínseca para que el aprendizaje sea significativo.
Considero que este paradigma de mi ser docente ha cambiado pues busco ser cada día
un facilitador del aprendizaje significativo, y así también afirmo que esta
investigación ha contribuido en este cambio.
3
I. CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del Contexto Socio Cultural de mi Práctica Pedagógica
Mi labor pedagógica lo desarrollo en la Institución Educativa Nº 6073 Jorge
Basadre Grohmann, Institución que se encuentra ubicada en el centro poblado
Tablada de Lurín, zona nueva, distrito de Villa María del Triunfo, departamento de
Lima.
El distrito de Villa María del Triunfo se encuentra asentado en un área de
lomas costeras, considerado uno de los más húmedos de la costa peruana. El 28 de
diciembre de 1961, mediante la Ley No.13796, se crea el distrito de Villa
María del Triunfo; en la actualidad tiene un área de 70.57 Km2. Y según el censo de
2005 somos 355,761 habitantes.
Tablada de Lurín, representa la 5ta. Zona administrativa de la municipalidad
de Villa María del Triunfo. Tiene los siguientes Límites: Por el Norte con la de Zona
Nueva Esperanza, Por el Sur con la Zona Nuevo Milenio, Por el este con Atocongo,
Por el oeste con distrito de Villa El Salvador, tiene por extensión Territorial 15.06
Km2. Otras potencialidades Cuenta con 20 áreas destinadas a parques, solo algunas
tienen un mantenimiento, la mayoría son áreas abandonadas propensas a la voracidad
de los invasores como el caso del área del Páez. y República en toda la zona existe
alrededor de 50 losas deportivas.
Instituciones Educativas Estatales:
1. Estela Maris N° 6152 (Primaria –Secundaria).
2. José María Arguedas Nº 6024 (primaria – secundaria).
3. IEI 520.
4. Caferatta (Primaria –Secundaria).
5. Jorge Basadre N° 6073 (Primaria –Secundaria).
6. Instituto Tecnológico San Francisco de Asís.
Como he manifestado anteriormente la Institución Educativa está ubicada en
el Centro Poblado Tablada de Lurín, distrito de Villa María del Triunfo departamento
de Lima, tiene dos locales primaria y secundaria. En primaria hay de primero a sexto
y en secundaria de primero a quinto, el acceso a la Institución Educativa es muy
sencillo lo hacemos por la Av. Pachacútec hasta SENATI, luego se entra por la Av. 27
de Diciembre, doblando por la Av. Ricardo Palma caminando dos cuadras y esta el
4
ingreso a la gloriosa Institución Educativa Nº 6073 “Jorge Basadre Grohmann”-,
tiene 41 años brindando el servicio educativo, atendiendo actualmente una población
de 1087 estudiantes: 660 en el nivel primaria y 427 en el nivel secundaria.
La infraestructura de la institución educativa está dividida en dos locales
separados por una calle. En el nivel de primaria el 60% de aulas están construidas
adecuadamente para la labor pedagógica, el 40% no está construido de acuerdo a los
requerimientos para prestar servicios educativos, en el nivel descrito cuenta con
subdirección, biblioteca, dos SSHH., quiosco, patio para la formación, aula de
innovación pedagógica.
En el nivel secundario existen 12 aulas construidas con material noble de
techo calamina, 4 aulas prefabricadas que no son adecuadas para labores educativas,
y un módulo nuevo de tres aulas que son utilizadas a partir del 2014, cuenta con la
dirección, subdirección de formación general, aula de innovación, laboratorio de
cómputo y de CTA, 03 servicios higiénicos, uno para los docentes y los otros dos para
los estudiantes varones y mujeres.
Este año se ha dado cambios en distintos ámbitos de la Institución Educativa,
en la plana directiva han sido sustituidos los directivos, en la dirección y la
subdirección, siendo actualmente Director el Licenciado Valentín Paqui, asimismo en
el nivel secundaria se ha implementado un programa de Educación Secundaria de
Jornada Escolar Completa, programa que involucra un cambio considerable en cómo
brinda el servicio, hoy la jornada de los estudiantes se ha ampliado de 7 a 9 horas
pedagógicas, iniciando las clases a las 8:00 de la mañana hasta las 3:30 de la tarde,
también se han incorporado distintos profesionales, un administrador, un psicólogo de
jornada completa, un coordinador de soporte tecnológico, un auxiliar y una secretaria
que se unirán a los profesionales que brindamos el servicio educativo a, los alumnos
de educación secundaria.
En las fortalezas podemos mencionar que la institución educativa cuenta con
un área de terreno para construir áreas ideales para el proceso de aprendizaje,
ambientes para sala de cómputo, de innovación, computo, auditorio, video, patio
temático de educación vial, biblioteca por niveles, aula de docentes, aula virtual y de
robótica, docentes comprometidos para participar en aulas inclusivas, Inclusión de
proyectos innovadores funcionales de inversión y educativos de formación, proyectos
de generación de ingresos por áreas y niveles con participación de los agentes
5
educativos, convenios con instituciones para el mejoramiento e implementación de
infraestructura y recursos.
En las debilidades, falta de mobiliario escolar adecuado, falta de escritorios
para docentes de secundaria, falta de construcción de ambientes adecuadas como: las
cuatro aulas de madera, comedor escoñar, ambiente para materiales deportivos,
tribunas y otras áreas, habilitación e implementación de una segunda sala de cómputo
según los requerimientos escolares y de un departamento Psicopedagógico, con apoyo
de un psicólogo, Falta de aulas inclusivas para el reforzamiento permanente de los
alumnos en ambos niveles, mínimo equipamiento tecnológico para la nueva sala de
cómputo, falta de materiales educativos (Multimedia, proyectores, fotocopiadora,
Televisores, DVD, cable, módulos e implementos de laboratorio, videos, bibliografía
básica de últimos 5 años, pizarra acrílicas para todos los niveles, falta de una
biblioteca actualizada con CDS, software educativo para organización de bibliotecas.
Las actividades económicas más recurrentes en el entorno de la Institución
educativa son las comerciales: 07 mercados de abastos de venta de pan llevar;
restaurantes; asociación de moto taxis, talleres artesanales familiares de zapateros,
carpinteros, sastres; panaderías, una Cadena de Mercados Tottus; Minas, están en el
área de influencia de la Mina de Cementos Lima y una asociación de mineros
informales de saca piedras; cabinas de internet y grifos de expendio de gasolina y
derivados.
Las actividades económicas más relevantes de los padres de familia de los
estudiantes lo encontramos en las fichas de matrícula y nos dieron los siguientes
porcentajes: trabajadores independientes 48 %: Chofer, comerciantes, albañiles,
carpinteros, etc.; Obreros 9 %: fábrica, construcción, carpintería, panadería, etc.;
Empleados 11 %: profesor, policía, enfermeras, empleadas del hogar, vendedoras,
etc.; ama de casa 32 %.
Siendo una comunidad de inmigrantes las costumbres y tradiciones en las que
intervienen y organizan los pobladores de la comunidad son: fiestas religiosas: fiestas
patronales de Santa Rosa de Lima, Señor de los Milagros, San Francisco de Asís, etc.;
Fiestas costumbristas: yunza, carnavales, etc.; Campeonatos deportivos por zonas, etc.
Revisando las fichas de matrícula de los estudiantes se concluye que la gran
mayoría de estudiantes son hijos de padres inmigrantes como se observan en los
siguientes cuadros:
6
PROCEDENCIA DE LOS PADRES POR DEPARTAMENTO Cantidad
Lima 32
Ayacucho 5
Huancavelica 3
Arequipa 4
Piura 3
La Libertad 2
Ucayali 1
Lambayeque 4
Huánuco 5
Cajamarca 18
Cerro de Pasco 1
Ancash 7
Iquitos 1
Junín 4
Apurímac 4
Cuzco 5
Callao 1
Ica 1 Fuente: Ficha de matrícula de la I.E. Nº 6073 – 2013, de nivel secundaria (información recogida de una
muestra de 70 padres de familia, de un universo de 480 padres).
El grado de instrucción de los padres de familia:
GRADO DE INSTRUCCIÓN Cantidad
1. Superior. 20
2. Secundaria. 53
3. Primaria. 23
4. No escolarizado (a) 4 Fuente: Ficha de matrícula de la I.E. Nº 6073 – 2013, de nivel secundaria (información recogida de una muestra
de 70 fichas, de un universo de 480 estudiantes).
La comunidad de tablada de Lurín cuenta con los siguientes servicios:
El aula que he seleccionado para desarrollar la presente investigación es el 4º
“B” de Secundaria de la institución educativa, en dicha aula asisten 24 alumnos
14varones y 10 mujeres, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 años. Se caracterizan por
ser alegres, participativos, dispuestos a trabajar en forma cooperativa, con algunas
excepciones que generan indisciplina- Por su participación y ejemplos que expresan
muchos alumnos son migrantes de los cuatro suyos del Perú, hecho que enriquece mi
TIPO DE ENTIDAD CANTIDAD CARACTERÍSTICAS
1.- Posta Médica 02 Ministerio de Salud
2.- Comisaría 01 PNP
3.- Parroquias 03 Católicas
4.- Clubes de Madres 05 Asociación de madres de
familia
5.- Vaso de Leche 04 Asociación de Madres de
familia
6.- Instituciones Educativas Publicas 05 Primaria y secundaria
7.- Instituciones Educativas Privadas 10 Inicial, Primaria y
secundaria
8.- Centros Médicos en diversas especialidades 16 Privadas
7
práctica pedagógica, también presentan distintas dificultades en sus aprendizajes,
siendo el más recurrente la baja comprensión lectora.
2. Identificación y Organización de las Categorías de la Práctica Pedagógica
Inicial.
2.1. Mapa Conceptual de la Reconstrucción.
El presente mapa de deconstrucción de mi práctica pedagógica nos presenta
categorías y subcategorías recurrentes en mi práctica pedagógica luego de registrarlos
en los diarios de campos y categorizados y analizados en la matriz de categorías.
8
y
en la como
Con las subcategorias
promover
y
RITOS USO DEL
TIEMPO METODOLOGÍA CLIMA DE
AULA
procesos cognitivos dosificación
normas de convivencia
formación en valores
instrumentos de evaluación
orden saludo
estrategias didácticas
la convivencia democrática e intercultural
favorecer la relación intercultural
Se identificaron las siguientes categorías
Para
Empleo inadecuadamente mis estrategias didácticas que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes el 4º grado
“B” de educación secundaria de la I.E. Nº 6073 “JORGE BASADRE GROHMAN” de la zona de Tablada de Lurín del
distrito de Villa María del Triunfo. UGEL 01.
F
Figura 1: Mapa de la Deconstrucción
9
3. Análisis de Mi Práctica Pedagógica.
En el proceso de deconstrucción de mi práctica pedagógica registrados en 10
diarios de campo, se ha evidenciado un conjunto de elementos que me dan sustento
para especificar algunas características de mi labor en el aula, así he podido encontrar
recurrencias que me llamaron la atención, específicamente en lo que respecta a mí
metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje, así se ha evidenciado
que las estrategias, entendidas como un conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción
pedagógica presenta fortalezas ya que si planifico mi labor pedagógica y las utilizo
pero en algunos casos Falta de pertinencia de lo propuesto, evidencia procesos
cognitivos y en muchos casos no era pertinente en relación a las habilidades de los
alumnos; así también en lo que concierne a Recursos didácticos refiriéndonos a un
conjunto de elementos de conocimiento pedagógico y material utilizado por el
docente, si utilizamos pero presentamos recursos en muchos casos fuera de contexto a
la realidad pedagógica o insuficientes a las necesidades de aprendizaje; planificación,
planificamos en forma organizada para obtener un objetivo determinado en cada
sesión de aprendizaje, pero en oportunidades no se alcanza ejecutar en lo que se
refiere a procesos cognitivos es decir a las etapas que se secuencia en la sesión de
aprendizaje teniendo en cuenta los procesos mentales para desarrollar una capacidad
específica, estamos demostrando interés por insertar en mi sesión de aprendizaje, pero
debido al poco conocimiento de ello en algunas oportunidades no lo hice, debo
esforzarme más porque es fundamento principal en la teoría de desarrollo cognitivo.
Siguiendo la descripción de mi práctica pedagógica en la categoría metodología debo
de reconocer que en evaluación e instrumentos de evaluación, soporte físico que se
emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes para
adoptar acciones de mejora en mi práctica pedagógica, puedo afirmar que tengo
conocimiento en evaluación y su importancia pero poco conocimiento en elaboración
de instrumentos de evaluación.
En la categoría clima en el aula, interacción socio afectivo producido durante
la intervención en el aula, se ha presentado la subcategoría normas de convivencia,
estrategia que debo dinamizar de acuerdo a la dinámica de cada clase, ya que se
presentado la dificultad en la interacción entre los alumnos, entendiendo que una
buena oportunidad para desarrollar una cultura democrática y me facilitará un
10
adecuado manejo del tiempo y el logro de los aprendizajes. También debo reforzar la
formación en valores, orientado al respeto a las normas y derechos de los demás y de
sí mismos.
La categoría tiempo, entendido por los espacios temporales que se utiliza para
el proceso pedagógico y está enmarcado en horas pedagógicas, se presenta la
subcategoría dosificación del tiempo reiteradamente, pues debo ser minucioso con el
uso del tiempo en tareas específicas aunque planifico el uso del tiempo, pero no soy
riguroso en cada momento del proceso pedagógico dificultando en la ejecución de
todos los procesos pedagógicos.
Los ritos en el aula se dan en forma permanente, como acciones
indispensables en el proceso de formación en valores uno de ellos es el saludo, acción
de reverencia y respeto entre personas al ingresar a un aula, reforzamos esta acción en
al aula cuando algunos alumnos no lo realizan en forma adecuada o en momento
indicado pero sin embargo no se logra alcanzar un 100% de alumnos que hagan la
reverencia de saludo.
4. Formulación del Problema de Mi Investigación Acción.
4.1. Planteamiento del Problema de Mi Investigación Acción.
Empleo inadecuadamente mis estrategias didácticas que favorezcan la relación
intercultural en los estudiantes el 4º grado “B” de educación secundaria de la I.E.
Nº 6073 “JORGE BASADRE GROHMAN” de la zona de Tablada de Lurín del
distrito de Villa María del Triunfo. UGEL 01.
4.2. Formulación del Problema
¿Qué estrategia didáctica debo aplicar para favorecer la relación intercultural en
los estudiantes del 4º grado B de educación secundaria de la I.E. Nº 6073 “JORGE
BASADRE GROHMANN” de la zona de Tablada de Lurín del distrito de Villa María
del Triunfo- UGEL01.
11
5. Caracterización Inicial de los Actores Directamente Involucrados en Mi
Investigación Acción.
5.1. Docente Investigador.
El primer actor de la investigación soy yo como docente, investigador de 42
años, nací en la provincia de Canta, departamento de Lima el 4 de abril de 1973. Los
primeros años de mi vida (9 años) viví en la Canta, mis estudios primarios lo culminé
en Una I.E. de San Miguel en Lima. Lo mismo ocurrió con mis estudios de
secundaria, realicé los estudios superiores en la Universidad Enrique Guzmán y Valle
en Chosica, donde estudié la Especialidad de Educación Con mención en Historia y
Ciencias Sociales. He laborado 16 años de práctica pedagógica continua, años que me
han dado mucha gratitud y confianza en el ser humano, pues veo cómo la juventud de
hoy tiene muchas dificultades, problemas, pero asumen el reto de la vida con
responsabilidad y energía que luego a algunos años se han convertido en personas de
bien, profesionales, padres de familia responsables.
En lo que respecta a mi práctica pedagógica en el día a día presentaba las
siguientes características:
Planificación, tomaba algún tiempo para elegir en mi unidad de aprendizaje el
tema que abordaría en la clase del día siguiente; pues sabía que debería tener relación
con la problemática de la institución, para ello mis principales herramientas eran el
libro del MED e internet. Elegía la competencia, la capacidad y el indicador del
Diseño Curricular Nacional, ahora se me hace más sencillo. Pongo especial cuidado
en la motivación, pues esta debe tener directa relación con el contexto de los
estudiantes.
Elegía mi instrumento de evaluación Pero en muchos casos no guardaba
pertinencia con lo que proponía como indicador.
Metodología, la metodología que aplicaba era discursiva dialógica pues
propiciaba la participación de todos los estudiantes quienes daban sus opiniones o
puntos de vista sobre los diferentes temas tratados; muy poco usaba los trabajos
equipos y si lo hacía lo hacía empíricamente, los estudiantes trabajaban organizadores
visuales, eso sí propiciaba un clima de respeto y ayuda mutua.
Ejecución, verificaba que el mobiliario esté ubicado en el aula de tal forma
que se pueda monitorear el trabajo de los chicos y chicas de manera cómoda, y que
12
los estudiantes se sienten mirando la pizarra. Casi siempre el clima del aula era
adecuado, llamaba a mis estudiantes por sus nombres y les demostraba respeto y
afecto en todo momento, lo cual es recíproco.
En el inicio de la clase, motivaba a mis alumnos haciendo uso de un diálogo
relacionado con su contexto, o utilizaba noticias del día, hacía el recojo de saberes
previos, para lo cual recurría a las interrogantes, las respuestas las escribía en la
pizarra, presento el conflicto cognitivo y coloco el título en la pizarra, la capacidad y
el indicador, leyéndolo en voz alta y pidiendo que lo escriban en sus cuadernos.
En el proceso, realizo la construcción del aprendizaje a través de los procesos
cognitivos. Explícitos, no especificaba actividades para los proceso pedagógicos,
monitoreaba el trabajo de los estudiantes llamándoles la atención muy poco utilizaba
guía de evaluación, lista de cotejo, etc.
No lograba medir bien el tiempo y casi siempre no termino las actividades
planificadas.
Evaluación, en la etapa de la evaluación, aplicaba una pequeña prueba escrita
personal Contaba con un registro auxiliar, el cual estaba dividido en organizadores de
área y en cada caso las capacidades que deseaba lograr en mis estudiantes.
En esta etapa de la investigación cumplí un rol de investigador que observaba
y registraba mi desempeño docente en los tres campos de acción que me permitió
tener una visión clara de mi labor docente con fortalezas y debilidades-
5.2. Estudiantes.
Los estudiantes de la Institución Educativa Nº 6073 “Jorge Basadre
Grohmann” en un 90% residen en la zona de Tablada de Lurín del distrito de Villa
María del Triunfo, ubicados por zona antigua y zona nueva, conformando por
manzanas, con terrenos muy amplios, lo cual permite viviendas multifamiliares.
Un 60% de los estudiantes presentaba problemas familiares por disfunción
familiar, muchos de ellos de padres separados, por alcoholismo, drogadicción,
delincuencia, por viajes al extranjero, o por motivos de trabajo.
Estos problemas incidían en el rendimiento de aprendizaje y estado emocional
de los estudiantes, creando cierta baja estima personal.
La realidad de los estudiantes del cuarto grado de secundaria se manifestaba
con diferencias etnográficas, la mayoría son hijos de padres con procedencia del
13
interior país. El aula que seleccioné para desarrollar la presente investigación es el 4º
“B” de secundaria de la Institución Educativa, en dicha aula asistían 24 alumnos 14
varones y 10 mujeres, cuyas edades oscilaban entre 15 y 16 años. Se caracterizaban
por ser alegres, participativos, dispuestos a trabajar en forma cooperativa, a
excepciones que algunos estudiantes varones generaban indisciplina o agresiones
verbales entre ellos, algunos casos reincidentes que manifiestan actitudes negativas,
que dificultaban el normal desarrollo de las clases, tornándose un ambiente de
inestabilidad emocional y un bajo clima escolar entre sus pares; también tenían a su
alcance objetos modernos que les distraen con facilidad a concentrarse en sus labores
educativas, es decir, su atención era selectiva propiciado por ciertos factores externos
o internos.
Lo que era rescatable era su participación espontánea y sus formas de
expresarse de muchos alumnos son propios de la migración de las diferentes regiones
del Perú, hecho que enriquecía mi práctica pedagógica, también presentaban distintas
dificultades en sus aprendizajes, siendo el más recurrente la baja comprensión lectora
y faltas del uso correcto de las reglas gramaticales del idioma castellano.
Según el diagnóstico de la problemática de la I.E. y la sistematización de los
instrumentos aplicados a la muestra de estudiantes, dentro de los niveles y ritmos de
aprendizaje mis estudiantes eran eminentemente visuales y a la vez auditivos; sus
conductas resilientes, hacía de estos jóvenes a ser predispuestos a la superación, con
proyectos de vida, a ser futuros profesionales y personas de bien, útiles a la sociedad.
respuesta ante la exigencia escolar.
Su rol en esta investigación fue vital pues es el grupo de estudiantes a quienes
involucré en esta propuesta de mejora de mi práctica pedagógica, fueron los
intervinientes directos y los beneficiarios de la propuesta de trabajo cooperativo para
mejorar la relación intercultural
14
II. JUSTIFICACACION DE MI INVESTIGACIÓN
Esta investigación acción se realizó a partir de los hallazgos de mi desempeño
docente para mejorar mi enseñanza-aprendizaje en el aula de 4° B de Educación
Secundaria de la IE 6073 Jorge Basadre surge por la necesidad de aplicar estrategias
didácticas centradas en el alumno porque me doy cuenta que mi práctica sigue siendo
conductista, aunque yo creía que era mixta, conductista – constructivista, hecho real
que se generó producto de aplicación de un modelo o paradigma en ejecución
normativa casi 15 años, pero en la práctica, sin actualizaciones pertinentes, con
voluntad personal, pero sin la herramientas adecuadas y/o muchas situaciones no se
ha dado en mi práctica, quiero también que mis estudiantes aprendan a aprender
porque, no conocía los procesos mentales y su administración que deben realizar para
cada actividad y capacidad, es necesario un cambio y a través de esta investigación
acción como eje central mi práctica pedagógica, tenía que hacerlo.
La reflexión, estaba centrada en mi práctica pedagógica, que llevados al
análisis categorial textual me permitió evidenciar las debilidades de la practica en la
ejecución, en la categoría de aplicación de estrategias, recursos y materiales en los
procesos de la enseñanza aprendizaje, en la capacidad de relación intercultural que
requería una intervención inmediata para ello se tomó la decisión de enfrentar la
situación a través de acciones que me permiten proponer metas, para producir
cambios, en mi práctica , teniendo el aula como centro de investigación, potencial que
me permitiría las intervenciones necesarias en los estudiantes de la I.E. Jorge
Basadre.
Mi propuesta consistió en aplicar la estrategia de trabajo cooperativo, en mis
sesiones para desarrollar la capacidad de relación intercultural, que se manifiesta en
que los estudiantes reconozcan su pertenencia cultural, que analicen las prácticas
culturales en un ambiente social donde prima la diversidad así como valorar la
importancia de vivir en una sociedad multi étnica y pruricultural.
El objetivo de la investigación es cambiar la realidad existente. Por lo que me
formulé la siguiente pregunta acción:
¿Qué estrategia didáctica debo aplicar para favorecer la relación intercultural
en los estudiantes del 4º grado “B” de educación secundaria de la I.E. Nº 6073
“Jorge Basadre Grohmann” de la zona de Tablada de Lurín del distrito de Villa María
del Triunfo- UGEL01?
15
III. SUSTENTO TEÓRICO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INOVADORA
1. Características de los Estudiantes Adolescentes.
Los estudiantes están viviendo en la edad de 14 a 16 años, edad que
comprende la etapa de desarrollo de la adolescencia la Real Academia de La Española
describe esta etapa como “edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo”.
Esta etapa de la vida está bien caracterizada por Llano (2001). Se trata de “un
tiempo de efervescencia y descoordinación afectiva (…) la adolescencia constituye un
tramo clave en la formación de la personalidad, no sólo porque en él tienen lugar
frecuentes traumas que condicionan a veces el ulterior curso de la vida, sino sobre
todo porque es el momento en el que comienzan a despuntar los ideales que muchas
veces impulsarán el resto de la existencia individual. Se ha dicho, con razón, que una
vida lograda es un ideal vislumbrado en la edad juvenil y realizado en la madurez”.
En primer lugar, se produce un desarrollo físico y mental, camino necesario
para dejar de ser “niño” y empezar a sentirse como “adulto”. En palabras de Castillo
(1990) es “como una etapa de inmadurez en busca de la madurez propia de la edad
adulta”. Este proceso se caracteriza por el descubrimiento del propio yo, de la
intimidad personal como algo independiente y propio. Así, el joven adolescente,
descubre toda una serie de posibilidades personales que antes ignoraba y desarrolla
una fuerte tendencia a afirmarlas. Por decirlo con otras palabras, esta etapa de la vida
se caracteriza por su fuerte tendencia a la autoafirmación.
En segundo lugar, la necesidad de afirmación se combina necesariamente con
un notable sentimiento de inseguridad. El problema del adolescente radica en que la
tarea de construir su nueva personalidad, de afirmarse, implica una considerable
desproporción entre la meta propuesta y los medios disponibles para alcanzarla. Se
inicia así un comportamiento de “ensayo-error” donde el joven va aprendiendo a ser
adulto. Los pequeños fracasos producen inseguridad y aunque, de entrada, puedan
tener un efecto paralizador y deprimente, a la larga, son una fuente insustituible de
experiencia y aprendizaje personal. Todos estos intentos de llegar a ser, de tensión
entre la afirmación personal y la inseguridad por alcanzar este estadio, son observados
por el mundo adulto como una de las condiciones básicas de juventud.
16
Por último, como consecuencia de esta inevitable tensión, los jóvenes entre 14
y 19 años se enfrentan a dos problemas que perciben como críticos: la falta de
identidad y la falta de autonomía. Esta crisis es más patente en los primeros años de
adolescencia, cuando se producen los cambios físicos que acompañan a la pubertad.
En cualquier caso, el joven destinatario manifiesta el intento continuo de definirse
mediante constantes preguntas sobre su físico, su inteligencia, su potencial para el
trabajo o el estudio, su actitud hacia el grupo y la valoración que recibe de sus iguales,
sus sentimientos.
Junto a la búsqueda de una identidad propia está muy presente la necesidad de
alcanzar una autonomía que, desde la psicología, se entiende como un periodo de
cierta inestabilidad. En la adolescencia, el joven se desvincula progresivamente de los
elementos a los que hasta entonces había estado ligado: los padres, los abuelos, la
familia en general y la escuela. Es entonces cuando se habla del ideal de
independencia que caracteriza a los jóvenes. Este ideal muchas veces entra en
conflicto con las expectativas de sus progenitores y las coordenadas establecidas del
mundo adulto.
En definitiva, el adolescente busca ser independiente no tanto con un afán de
ruptura total con el mundo presente y pasado como con aquello que ha rodeado la
infancia. Más bien actúa de esa manera porque percibe que es el único camino para
llegar a ser autónomo, para superar su crisis de identidad, para ser “auténtico”. Y este
trayecto lo recorre con la precariedad del que todavía no es plenamente, del que aún
depende de ciertas realidades que le protegieron hasta ese momento. Las tensiones
personales de este periodo de la vida son la definición más pura de qué significa ser
adolescente
1.1. Características Generales de los Adolescentes.
Búsqueda de su identidad.- el adolescente está en la búsqueda de su identidad,
siendo la pregunta ¿quién soy? Algo fundamental, la identidad se consolida en esta
etapa “el adolescente debe integrar el concepto de sí mismo con su nueva apariencia,
sus deseos físicos y emocionales, sus nuevas habilidades intelectuales, sus nuevos
roles” MINEDU 2005.
En el proceso de búsqueda de su identidad, el adolescente explora diferentes
ideas, comportamientos e imágenes de sí mismo que somete a prueba ante sí y los
17
demás. Importancia del grupo de pares.- la relación con los grupos de pares adquiere
mayor importancia, gran cantidad de sus vivencias aprendizajes ocurren entre ellos.
Conforme se avanza en la etapa de la adolescente se espera que los lazos de amistad
progresen en profundidad, favorecidos por el desarrollo afectivo y la capacidad de
autorreflexión, que permitan nuevas posibilidades de percepción de uno mismo y de
los demás.
Relación con los adultos.- los adolescentes intentan diferenciarse de los
adultos, y suelen cuestionar sus autoridad, ya sea a través de la discusión por los
límites y normas, el lenguaje la manera de vestir, las costumbres o cualquier otra
forma de oponerse.
Adolescencia, desarrollo cognitivo y moral, La manera como el ser humano
se desenvuelve se interrelaciona con el mundo que lo rodea ha dado origen a diversas
teorías científicas como las propuestas por el psicólogo suizo Jean Piaget y el
psicólogo norteamericano Lawrence Kohlberg.
La teoría del desarrollo psicológico de Jean Piaget (2014), plantea conocer el
origen del conocimiento y cómo se incrementa. Concibe que el conocimiento
atraviesa estadios, o sea construcciones progresivas, de acuerdo con la evolución y
formación de las sucesivas estructuras mentales; incluso el conocimiento que el sujeto
toma de sí mismo se construye exactamente como el de los objetos sobre los cuales
ejerce su actividad.
Para Piaget el desarrollo de los procesos mentales se produce por etapas
sucesivas, el paso a una etapa superior presupone que el proceso mental de la etapa
precedente está perfectamente asimilado. La teoría propone tres estadios del
desarrollo humano, el periodo sensoriomotriz, el periodo de preparación y
organización de las operaciones concretas y el periodo de las operaciones formales.
Cada periodo corresponde a un nivel de desarrollo y corresponde a un intervalo de
edades y de acuerdo con este se organizan y dosifican las actividades de aprendizaje.
De allí la relación entre el desarrollo del individuo y el aprendizaje. En cada periodo,
el desarrollo es único y representacional las actividades de aprendizaje deben
diseñarse según el estadio en que se ubique el individuo, por lo tanto la evaluación
debe ser clínico- crítico, es decir, se deben considerar los procesos de razonamiento.
En caso de que los individuos tuvieran respuestas incorrectas el docente se debe
interesar y tratar de indagar sobre los procesos intelectuales que la originan.
18
La teoría del desarrollo moral propuesta por Lawrence Kohlberg (1963, 1975,
1981), que se basa, en parte, en las propuestas de Piaget evalúa el razonamiento moral
tanto de los niños como de los adultos a partir de dilemas morales, que son breves
narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, en la que a un
personaje se le presenta una situación difícil y debe elegir, por lo general, entre dos
opciones óptimas y equiparadas. Para Kohlberg la manera cómo las personas
enfrentan este dilema moral depende de la etapa del razonamiento moral, o juicios de
los correcto y lo incorrecto, por lo que dividió el desarrollo moral en tres niveles. El
nivel pre convencional, donde el juicio moral se realiza de acuerdo a las propias
necesidades y percepciones de un individuo. El nivel pos convencional, donde los
juicios se asumen desde principios de justicia abstractos y más personales, que no
necesariamente están consideradas por las leyes de la sociedad.
La metodología de Kohlberg sustenta que el desarrollo del juicio moral está
relacionado tanto con el desarrollo cognitivo como con el emocional dado que el
pensamiento abstracto se vuelve cada vez más importante en las etapas más relevantes
del desarrollo moral, conforme los niños pasan de las decisiones basadas en reglas
absolutas a las que se fundamenta en principios abstractos como la justicia y al
compasión. La capacidad de entender la óptica de otro individuo, de juzgar las
intenciones y de utilizar el pensamiento operacional formal para optar por otras
alternativas a las propuestas por las leyes y reglas también son juicios de las etapas
más avanzadas. Asimismo, porque que es posible desarrollar el desarrollo del juicio
moral de los estudiantes planteando dilemas morales que despierten su interés para
que elijan por la mejor decisión que debe tomar el personaje y esta se fundamente en
razonamientos morales y lógicamente válidos. Esta es una mejor manera de
desarrollar su capacidad de razonar, su juicio moral, a partir de situaciones que
presenten un conflicto de valores. Esta propuesta se enriquece cuando el individuo
interactúa con sus pares y adultos, dado que le permite tener otros puntos de vista que
hará que replantee la propia posición e inicie un proceso de reestructuración del
modo de razonar sobre asuntos morales en su entorno.
“Los adolescentes en esta etapa empiezan a tener mayor preocupación por su
aspecto físico, pues estaban pasando notorios cambios biológicos donde el
crecimiento es el más notable. A muchos no les agradaba como se veían: los jóvenes
querían ser altos, anchos de espalda y ellas más delgadas, lindas, con piel y cabello
hermoso. Creían que todo el mundo los observaban y empezaron a diferenciarse los
19
aspectos característicos de cada uno. Esto los llevaba a veces a ser tímidos, sensibles
y a estar preocupados respecto a los propios cambios corporales, pues el atractivo
físico es muy importante en esta etapa, inclusive “… puede afectar la autoestima y la
aceptación social del adolescente, como también influir en la personalidad, la
atracción interpersonal, las relaciones sociales, el equilibrio emocional, el rendimiento
académico y las aspiraciones vocacionales.” (Phillip, 1997, p. 372).
1.2. El Aprendizaje en el Adolescente
La concepción de la Educación Secundaria y el área de Formación Ciudadana
y Cívica el MINEDU (2014) recoge los principios de una educación humanista, con
un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo, es bajo estos principio que se rige esta
investigación por lo que es necesario dar un sustento teórico de las tendencias
psicopedagógicas del aprendizaje que rigen esta investigación, pero primero debemos
de explicar que entendemos por aprendizaje, y desde un enfoque cognitivista se
entiende el aprendizaje como “aprender es un cambio perdurable de la conducta o en
la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras
formas de experiencia” tomado de Teorías del aprendizaje. Schunk (1997 pág. 28)
considero importante explicar lo que nos refiere este autor respecto al aprendizaje
como resultado de la práctica u otras formas de experiencia, expresa con mucho
asidero que el desarrollo real de las conductas particulares depende de un medio
sensible relacionado íntimamente con el desarrollo humano.
Es dentro de este enfoque que explicaremos las teorías del aprendizaje.
Por otro lado, el grupo de estudiantes seleccionados para la presente
investigación acción se ubica en la etapa de operaciones formales según la teoría de
Piaget. “En esta etapa, su desarrollo cognoscitivo se caracteriza por un mayor
pensamiento abstracto y el uso de la metacognición.” (Graig, 2009, p. 364). Esto le
permite el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
La práctica pedagógica alternativa se ha aplicado a estudiantes entre 13 y 16
años por lo que en este aspecto hago referencia a la teoría de Piaget (1971) que los
sitúa en el estadio de las operaciones formales, en el cual se generan los mecanismos
de asimilación y acomodación, donde el estudiante adhiere a su estructura mental la
nueva información, produciéndose el desequilibrio cognitivo para su acomodación
con la información con la que contaba el estudiante, lográndose así, la adaptación a la
20
estructura mental del nuevo conocimiento. Así mismo me es de mucha ayuda las
siguientes características que propone:
Desde el punto de vista cognitivo, surgen grandes cambios en su esquema
mental. La teoría genética de Piaget (1971) menciona que a partir de los doce años, se
adquiere y se consolida el pensamiento de carácter abstracto, que es aquel que trabaja
con operaciones lógico-formales y que favorece la resolución de problemas
complejos.
Este tipo de pensamiento significa capacidad de razonar, de formular
hipótesis, de comprobar de las mismas, de argumentar, reflexionar, analizar y explorar
las variables que intervienen en los fenómenos en general y en producción de textos
en particular. El estudiante tiene afianzado el pensamiento hipotético deductivo y es
capaz de realizar razonamientos lógicos, el cual es importante para la etapa de
planificación permitiéndole mostrar su creatividad en la producción de textos.
En esta etapa los estudiantes desarrollan la “la posibilidad de realizar todas las
combinaciones posibles de varios elementos de un conjunto siguiendo un
procedimiento sistemático pero además de usarse en la lógica de proposiciones este se
vuelve necesario cuando los jóvenes enfrentan problemas combinatorios” (Martínez,
2013, p. 19)
La capacidad de realizar combinaciones es importante cuando el estudiante
necesita interrelacionar los elementos que ha seleccionado para su texto narrativo y
así crear acciones que realizan sus personajes en lugares y tiempos de manera lógica y
creativa.
De acuerdo con Piaget, el pensamiento formal tiene cuatro aspectos
importantes: la introspección (reflexionar acerca del pensamiento), el pensamiento
abstracto (pasar de lo que es real a lo que es posible), el pensamiento lógico (ser capaz
de considerar todos los hechos e ideas importantes y llegar a conclusiones correcta,
como la capacidad para determinar la causa y efecto) y el razonamiento hipotético
(formular hipótesis y examinar la evidencia al respecto, considerando numerosas
variables). Son capaces también de usar símbolos de símbolos por lo que las palabras
pueden conllevar doble o triple significado; además su pensamiento es flexible. Sin
embargo, no debemos perder de vista que se trata de adolescentes con estructuras de
un pensamiento concreto aún presente y es la escuela quien debe estimular a
desarrollar todo su potencial.
21
Es posible fomentar de diversas maneras el desarrollo del pensamiento
abstracto y de la solución de problemas correspondientes a las operaciones formales.
Los grupos de discusión, debates, sesiones de preguntas, solución de problemas y
experimentos científicos, son estrategias que facilitan el desarrollo del pensamiento
formal y de las habilidades de solución de problemas. Los maestros necesitan estar
preparados para manejar discusiones de grupo, estimular el intercambio y dar
retroalimentación. (Philip, 1997, p. 376-377).
De manera general, se puede decir que el desarrollo cognitivo del adolescente
ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras
cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la
nueva experiencia y es lo que se produce el aprendizaje. Ahora bien, ninguna de estas
potencialidades son un logro rutinario ni son activadas de manera automática. Por
ello, el adolescente requiere de estimulación que le permita hacer uso de estas
emergentes habilidades de pensamiento.
Esta nueva manera de pensar emerge en ellos como una potencialidad que
puede estimularse si el entorno de aprendizaje lo favorece. Es así que los entornos que
se limitan a la transmisión de información no estimularán su desarrollo. Peor aún,
cuando el sistema simplemente espera a que estas habilidades se activen en el
adolescente como pre requisitos para ciertos contenidos. Lo que están haciendo, en
realidad, es dejar de estimular el desarrollo de dicho potencial. Por el contrario, “Los
adolescentes requieren, más bien, una estimulación que les permita hacer uso de estas
emergentes habilidades de pensamiento en contextos ricos de aprendizaje de modo
que puedan ir aprendiendo acerca de ellas.” (Pease, 2012, p. 5).
De estas características, cabe plantearse la pregunta ¿Cómo orientar su
aprendizaje? Debemos en primer lugar, tener presente que aún requieren de la ayuda
de un adulto y que necesitan de su orientación y estímulo para desarrollar el
pensamiento abstracto. Además, demandan actividades diversas que lo reten y, a la
vez, lo retroalimentación de experiencias sucesivas de manera que pueda ir tomando
control de su nuevo potencial. Precisan también de una orientación para que
desarrollen procesos metacognitivos de manera constante para así optimizar sus
propios procesos de aprendizaje. Por otro lado, encuentran mayor sentido a las
22
actividades y tareas que tengan un contexto identificado para que puedan asociarlas a
una práctica social determinada.
Por otro lado, la atención es uno de los procesos cognitivos que también ha
ido cambiando en los adolescentes de mi investigación. En esta etapa ellos pueden
mantenerla por más tiempo que los estudiantes, prestar más atención a más estímulos,
dirigir mejor a qué prestar atención y tener en cuenta la demanda de la tarea. Sin
embargo, debemos tener en cuenta nuestro rol en el logro del control de la atención y
poner en práctica estrategias atencionales, emplear materiales contextualizados,
variados y relacionados con sus intereses. Por ello, la propuesta pedagógica
alternativa incluye la aplicación de estrategias para desarrollar una de las
capacidades comunicativas: la producción de textos y el uso de materiales visuales,
contextualizados y el empleo de materiales audiovisuales, en especial las TICS.
Por último, con relación al desarrollo de la personalidad y socialización, la
amistad tiene una función estratégica y constituye un factor relevante para ello. Puede
ser un medio para aprender habilidades sociales y juega un papel central en la
búsqueda del conocimiento y la definición de él mismo., pues “Ellos aprenden de sus
amigos y compañeros de su edad conductas y roles sociales”. (Graig, 2009, p. 367).
Teniendo en cuenta esto, el trabajo en equipo resulta una estrategia importantísima en
sus aprendizajes.
Obtener la aceptación de los grupos sociales se convierte en una poderosa
motivación. En esta etapa, los adolescentes son sensibles a las críticas o a la reacción
negativa de los demás. “Les preocupa lo que las personas piensan, porque desean ser
aceptados y admirados por ellas; además el valor que se atribuyen es en parte un
reflejo de la opinión de los demás.” (Phillip, 1997, p. 435).
Lev Vygotsky puso de relieve la importancia esencial de la interacción social
para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. Él
considera que, en el curso del desarrollo de las personas, todas las funciones
psicológicas superiores aparecen dos veces: Primero a nivel social o interpsicológico,
es decir en el contexto social. Luego, a nivel individual o intrapsicológico, se
internalizan. Por esto, en el presente estudio se lo consideró en la ejecución de las
estrategias de producción por medio de los trabajos en equipo.
Según la teoría de la asimilación David Ausubel, 1963, extraído del Módulo
Lenguaje audiovisual 2014. p.62 asevera que el “aprendizaje ocurre cuando el nuevo
material se relaciona de forma pertinente con las ideas que están presentes en la
23
estructura cognitiva de la persona; por lo tanto los organizadores gráficos pueden
facilitar este proceso, proporcionando a los estudiantes el marco para relacionar el
conocimiento previo con la información adquirida.”
Fundamentando este tipo aprendizaje se encontró la teoría del procesamiento
de información de George Miller (1962), citado en el Modulo de Lenguaje
audiovisual 2014 p. 62, afirma que, los estudiantes aprenden mejor agrupando la
información. Si son capaces de agrupar información significativa en su memoria corto
plazo, serán capaces de transferirla con éxito a su memoria a largo plazo, es decir, los
organizadores gráficos facilitan la fragmentación de la información y ayudan en el
aprendizaje.
Según, Gagné, (1965:120) es claramente optimista, como se puede ver en esta
opinión: (…). Entre esas cosas que se aprenden están las capacidades aprendidas que
han sido clasificadas como habilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
información verbal, actitudes y habilidades motoras (…). Llamadas habilidades de
control ejecutivo, llamadas estrategias cognitivas, suelen aprenderse con facilidad y su
empleo por parte de los estudiantes va mejorando con la práctica. Las estrategias
eficaces, cuando se utilizan para seleccionar, iniciar y modular procesos de
aprendizaje y pensamiento, pueden producir sorprendentes cambios en el desempeño
intelectual humano (…). Estas estrategias no se refieren a trucos o reglas sencillas
para resolver una tarea, sino que se trata de aprendizajes con mayor índice de
generalización (...).
El autor lo define como un proceso principalmente intelectuales en los
aprendizajes concretos, lo cual podemos relacionar estos procesos que no solamente
se aprenden únicamente de la experiencia, sino incluso de los modelos: padres,
profesores y compañeros; también se aprenden como consecuencia de la enseñanza,
bien por instrucción directa o indirecta.
“El aprendizaje sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar que el
desarrollo es gatillado por procesos aprendidos durante la interacción social y esto se
sustenta principalmente en que primero está el aprendizaje y luego el desarrollo, y el
segundo no es más que el resultado del primero, el mediador de este proceso es la
cultura y utiliza el lenguaje como principal elemento para traspasar el conocimiento”
Vygotsky (1978: 170). En este sentido también ofrece su enunciado “detrás de cada
sujeto que aprende, hay un sujeto que piensa, para ayudar al niño, debemos acercarnos
a su zona de desarrollo, partiendo de lo que el niño sabe”.
24
Según M. Carretero (1999: 80), integra una serie de principios que permiten
comprender la complejidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje y que se
articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construcción de
conocimientos, entonces se asume que nuestra estructura cognoscitiva está
configurada por una red de esquemas de conocimiento. Dichos esquemas se definen
como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su
existencia, sobre algún objeto de conocimiento los cuales se revisan, modifican, se
vuelven más complejos y adaptados a nuestra realidad a lo largo de nuestras vidas.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumno necesita actualizar sus esquemas
de conocimiento, contrastarlos con la nueva información, identificar similitudes y
discrepancias e integrarlas en sus esquemas, en la medida en que sucede esta
situación, podemos decir que se está produciendo un aprendizaje significativo de los
contenidos presentados:
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
- Los conocimientos previos son punto de partida de todo aprendizaje.
- El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales.
- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
Los principios de aprendizaje constructivista son:
- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debería saber.
- Por otra parte la enseñanza desde una concepción constructivista tiene que
ayudar a establecer tantos vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los contenidos y
los conocimientos previos como la situación lo permita. Por lo tanto, el
constructivismo propone una metodología activa, en donde el alumno presente las
siguientes características:
- El alumno activo es responsable de su propio aprendizaje.
- El alumno maneja estrategias.
- El alumno activo recibe energía del aprendizaje
- El profesor planifica y guía las experiencias, pero es el alumno el que las
ejercita, piensa, discute, trabaja.
25
- Para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje se debe crear relaciones
interactivas óptimas entre el profesor y los alumnos, para lograr esta situación, el
profesor debe tener las siguientes características:
- Planifica su rol docente teniendo una actitud flexible que permita la adaptación
a las necesidades de los alumnos en todo del proceso.
- Debe considerar las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al
inicio de las actividades como durante su realización.
- Ayuda a los alumnos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que
conozcan lo que tienen que hacer, sientan lo que pueden hacer y les resulte interesante
hacerlo.
- Establece retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con el
esfuerzo y la ayuda necesaria.
- Ofrece ayuda adecuada, en el proceso de construcción del conocimiento, alienta los
progresos que experimentan los alumnos y los ayuda en los obstáculos que ellos puedan
encontrar durante el proceso.
- Promueve la actividad mental autoestructurante que permita establecer el máximo
de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole el significado en el mayor grado
posible y fomentando los procesos de meta cognición que le faciliten asegurar el control
personal sobre sus conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
- Establece un ambiente donde se practique el respeto mutuo y un sentimiento
de confianza que promueva la autoestima y el autoconcepto.
- Promueve canales de comunicación que regulen los procesos de negociación,
participación y construcción.
- Potencia progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento
de objetivos, en la planificación de las acciones que les conducirán a ellos y en su
realización y control, posibilitando que aprendan a aprender.
- Valora a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta
el punto personal de partida y el proceso a través del cual adquieren conocimientos, e
incentivando la autoevaluación de las competencias como medio para favorecer las
estrategias de control y regulación de la propia actividad.
La teoría del Constructivismo nos da a entender que el individuo construye su
conocimiento a través de su propia experiencia y lo mejor es que en su experiencia y
práctica aprende en su interacción a la luz de la sociedad. Lo vive y lo aprende en el
26
contacto con él. Puedo deducir que teniendo en cuenta estas teorías, y aplicándolas en
el aula también se puede mejorar el logro de loa aprendizajes esperados.
Según manifiesta Ausubel, D. (1995, p.349), constituye la voluntad del
estudiante de aprender significativamente. De esta manera diferencia diversas
estrategias motivacionales: la motivación intrínseca (control de la tarea; dosis de
desafío; confianza y curiosidad mental), motivación de logro (autoeficacia;
orientación a la meta; estrategias de refuerza), atribuciones causales de éxito (estable
– inestable; interna – externa; controlable – no controlable). (…). Es importante que
hagamos constantemente una revisión de nuestras prácticas, a manera de visualizar si
estamos utilizando estrategias motivacionales y sobre todo si estamos logrando
aprendizajes de calidad. En la actualidad, resulta de lo más complicado despertar el
interés de nuestros alumnos, respecto a cualquier disciplina, o área del saber, sobre
todo tomando en cuenta que la motivación es aquello que impulsa a una persona a
actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina una propensión hacia un
comportamiento específico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un
estímulo externo.
Entendiendo esta teoría, entonces el docente debe poner en práctica su
creatividad para diversificar la enseñanza, con gran imaginación, el trabajo rutinario,
carente de sentido en el aula, los puede transformar en actividades desafiantes para el
alumno y para ello debe hacer uso de estrategias metodológicas acordes a la
naturaleza del objetivo a lograr, del nivel cognitivo del niño como así también del
entorno y los recursos que le ofrece y de los saberes que el niño ya trae consigo, para
facilitar el aprendizaje en el alumno.
La teoría del psicólogo Bruner introduce el planteamiento del aprendizaje
como un proceso de descubrimiento. Los conocimientos se le presentan al individuo
como un reto, una situación de desafío que lo induce, le provoca el desarrollo de
estrategias para la resolución de problemas y la transferencia de estas resoluciones a
nuevas situaciones problemáticas de rasgos semejantes, pero en contextos distintos.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene un modo acabado; su función
consiste en dar a conocer una meta alcanzable, además sirve como mediador y guía
para que los individuos atraviesen el camino y logren los objetivos trazados. Es
decir, el aprendizaje por descubrimiento se da cuando el instructor le presenta todas
las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se
desea aprender. Es una propuesta bastante útil, porque cuando se lleva a cabo de
27
manera idónea, provoca un conocimiento significativo, propicia hábitos de
investigación y rigor en los individuos.
Para Bruner, el individuo transforma la información que recibe por medio de
tres sistemas de representación; la representación enactiva, la representación icónica y
la representación simbólica. En la representación enactiva, el individuo representa los
acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción, por ejemplo, si
es que no legara a describir directamente un vehículo como la bicicleta o no tenga una
imagen nítida de ella puede andar sobre ella sin tropezar. Eso quiere decir que los
contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados
en nuestros músculos. Este tipo de representación está muy relacionado con la
manipulación, las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al
realizar las acciones. En tanto que la representación icónica es más compleja e
imaginativa puesto que se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos
complejos para representar el entorno. Para ello, es necesario haber adquirido un
nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen
correspondiente que representa la serie de acciones de la conducta.
Finalmente, la representación simbólica va más allá de la acción y de la
imaginación, dado que se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos
símbolos son a menudo abstracciones, que en muchos casos no imitan la realidad. a
través de esos símbolos, el individuo es capaz de formular hipótesis sobre objetos o
situaciones nunca vistos. Jerome Bruner constató que el individuo logra el
aprendizaje valiéndose de estas representaciones que son recurrentes porque, incluso
las personas que han accedido a la etapa de la representación simbólica, se valen
todavía a menudo de la representación enactiva e icónica, cuando van a aprender algo
nuevo. En conclusión, el instructor debe utilizar la representación por la acción y la
representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo y se logra un aprendizaje
significativo si pasa por las tres etapas.
Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus
estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los docentes debemos
conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general
para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que
conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.
Conociendo la predominancia de esos estilos podrá utilizar las estrategias, los
medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos
28
de aprendizaje en que sus alumnos tengan preferencias más bajas y desarrollar en
ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral
próximo al que tendrán que amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos
trabajar para que todos los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de
aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de
aprendizaje en que esa preferencia sea baja.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes
tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma
manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera
de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma
que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia
lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo
fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje
como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la
base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en
continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las
inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teoría resultan útiles. La teoría de las
inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en unas
áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de
aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y
viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el
mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse
para “fabricar” distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo,
sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro.
29
Las inteligencias múltiples en la escuela, para Gardner, todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata
por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüístico -verbal) hasta el punto de negar la existencia
de las demás.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez más complejo.
2. Teorías que Sustentan Mi Estrategia Innovadora.
Esta investigación orientada a la mejora de mi práctica pedagógica, se
desenvuelve en el marco de dos categorías: la mejora de las relaciones interculturales
en los estudiantes mediante la aplicación de la estrategia cooperativa, por lo que es
necesario conocer teorías que sustentan esta mejora.
2.1. Relaciones Interculturales.
Para explicar las relaciones interculturales es necesario explicar la
interculturalidad.
2.1.1. Interculturalidad. Carlos Iván Degregori, dice “la interculturalidad
supone que los diferentes grupos constituyen como tales en su interacción mutua, que
la cultura sólo puede ser pensada y vivida, conjugada en plural, pues las culturas se
constituyen y diferencian en tanto comunican entre ellas”
El enfoque intercultural surge con el debilitamiento de los estados nacionales a
nivel mundial, producidos:
a) Desde el exterior, por el fenómeno de la globalización económica cultural y
política – debilita tanto su soberanía como su cohesión cultural.
b) Desde el interior, por la reivindicación de los derechos de los pueblos
indígenas y grupos migratorios específicos.
En América Latina, en general, y en la región andina, en particular, hay una
nueva atención a la diversidad cultural que parte de reconocimiento jurídicos y una
30
necesidad cada vez mayor, de promover relaciones positivas entre distintos grupos
culturales, de confrontar la discriminación, racismo y exclusión, de formar ciudadanos
conscientes de las diferencias y capaces de trabajar conjuntamente en el desarrollo del
país y en la construcción de una democracia justa, igualitaria y plural. A decir del
Ministerio de Educación (2005), la interculturalidad parte de esas metas.
Como concepto y práctica, la interculturalidad significa ¡entre culturas”, pero
no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en
términos equitativos, en condiciones de igualdad. Además de ser una meta por
alcanzar, la interculturalidad debería ser entendida como un proceso permanente de
relación. Comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores
y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y
aun desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus
diferencias culturales y sociales. En sí, la interculturalidad intenta romper con la
historia hegemónica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa manera,
reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en la vida
cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la
sociedad.
2.1.2. La Diferencia Entre Multi-, Pluri- e Interculturalidad:-
2.1.2.1. La Multiculturalidad, es un término principalmente descriptivo.
Típicamente se refiere a la multiplicidad de culturas que existen dentro de un
determinado espacio, sea local, regional, nacional o internacional, sin que
necesariamente tengan una relación entre ellas. Su uso mayor se da en el contexto de
países occidentales como los Estados Unidos, donde las minorías nacionales (negros e
indígenas) coexisten con varios grupos de inmigrantes, minorías involuntarias como
los puertorriqueños y chicanos, y los blancos, todos descendientes de otros países
principalmente europeos; o como en Europa donde la inmigración se ha ampliado
recientemente.
2.1.2.2. La Pluriculturalidad, es el referente más utilizado en América
Latina, reflejo de la necesidad de un concepto que represente la particularidad de la
región donde pueblos indígenas y pueblos negros han convivido por siglos con
blancos-mestizos y donde el mestizaje ha sido parte de la realidad, como también la
resistencia cultural y, recientemente, la revitalización de las diferencias. A diferencia
de la multiculturalidad, la pluriculturalidad sugiere una pluralidad histórica y actual,
en la cual varias culturas conviven en un espacio territorial y, juntas, hacen una
31
totalidad nacional. Aunque la distinción entre lo multi- y lo pluri- es sutil y mínima, lo
importante es que el primero apunta a una colección de culturas singulares con formas
de organización social muchas veces yuxtapuestas), mientras que el segundo señala la
pluralidad entre y dentro de las culturas mismas. Es decir, la multiculturalidad
normalmente se refiere, en forma descriptiva, a la existencia de distintos grupos
culturales que, en la práctica social y política, permanecen separados, divididos y
opuestos, mientras que la pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en el
mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelación equitativa.
2.1.2.3. La Interculturalidad, es distinta, en cuanto se refiere a complejas
relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una
interacción entre personas, conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una
interacción que reconoce y que parte de las asimetrías sociales, económicas, políticas
y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el “otro”
pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad
de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la
diferencia en sí, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo
democrático y multicultural lo sugieren. Tampoco se trata de esencializar identidades
o entenderlas como adscripciones étnicas inamovibles 4. Más bien, se trata de
impulsar activamente procesos de intercambio que, por medio de mediaciones
sociales, políticas y comunicativas, permitan construir espacios de encuentro, diálogo
y asociación entre seres y saberes, sentidos y prácticas distintas. A diferencia de la
pluriculturalidad, que es un hecho constatable, MINEDU (2005) la interculturalidad
aún no existe, se trata de un proceso por alcanzar por medio de prácticas y acciones
sociales concretas y conscientes. 6
2.1.3. La Interculturalidad en el Sistema Educativo. El sistema educativo
es uno de los contextos más importantes para desarrollar y promover la
interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un instrumento no sólo
de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformación y
liberación de esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas.
Incluir la interculturalidad como elemento básico del sistema educativo
implica que se asume la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y
equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad tienen que
asumir hacia los otros. Esta perspectiva tiene que partir de la premisa de que todas las
culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y
32
diferencias, a la construcción del país. Como expresa Haro y Vélez (1997), no
debemos jerarquizar determinados tipos de conocimientos sobre otros saber
formal/saber racional- y que no sean solamente los actores débiles de la sociedad
quienes estén en la obligación de conocer la cultura de los actores dominantes: sus
lenguas, sus costumbres, sus códigos de comportamiento, al contrario la educación se
debe dar en términos de igualdad de condiciones, sin discriminación e irrespeto; y
apuestan por la educación intercultural por lo que es preciso que todas las culturas
implicadas en el proceso educativo se den a conocer y se difundan en términos
equitativos: con maestros indios, afros, hispano-hablantes y extranjeros;
contemplando en los contenidos curriculares los múltiples elementos de conocimiento
y sabiduría de las diferentes culturas; finalizan estos autores escribiendo que sii la
pretendida educación intercultural no toma en cuenta desde la praxis la diversidad
cultural del país, será un intento parecido a muchos otros, cuyo único resultado ha
sido la asimilación de la cultura de las minorías étnicas a la cultura nacional y
dominante.
2.2. Estrategia Propuesta: Trabajo Cooperativo.
Para el desarrollo de la propuesta de investigación es necesario establecer las
investigaciones hechas sobre el uso de la estrategia cooperativa para mejorar las
relaciones interculturales.
El aprendizaje cooperativo está inmerso en la teoría del constructivismo social
(Gosden, 1994) y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través
del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante tareas realizadas
en cooperación con otros. Varios autores han investigado el tema y en este marco
teórico vamos a revisar las contribuciones más importantes en la literatura en el área
de aprendizaje colaborativo para desarrollar competencias ciudadanas.
El aprendizaje cooperativo facilita la convivencia democrática por ende las
relaciones interculturales.
Para Jean Piaget (1950) la cooperación para elaborar es un esfuerzo por
alcanzar objetivos comunes mientras se coordinan los propios sentimientos y puntos
de vista con la conciencia de la existencia de los sentimientos y puntos de vista de los
demás, plasmados en la escritura. “El aprendizaje cooperativo en la tradición
piagetiana apunta a acelerar el desarrollo intelectual de una persona forzándola a
33
alcanzar el consenso con otros alumnos que sostienen puntos de vista opuestos sobre
las respuestas a las tareas escolares escritas”. (David W. Johnson y Roger J. Johnson
1999: p 29)
2.2.1. Condiciones para la Calidad del Aprendizaje Cooperativo. Millis
(1996) enuncia cinco características, delv aprendizaje cooperativo expresadas en
términos directos:
a) Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de
aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma
individualista o competitiva.
b) Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco
miembros.
c) Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro sociales”
para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.
d) Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades se
estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para
completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.
e) Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su
trabajo y aprendizaje.
Fathman y Kessler (1993,134) explican los beneficios del trabajo cooperativo
en esta cita: “El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase
muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor
conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolución de problemas, y
perfeccionar las destrezas comunicativas y lingüísticas. Por último, dado que el
lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua oral o escribir un texto en
un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se
dan las condiciones adecuadas”.
2.2.2. Características del Aprendizaje Cooperativo (AC). ¿Qué elementos
concretos son los que hacen diferente al AC frente a otras maneras de estructurar las
actividades en el aula?
Con anterioridad se han apuntado las diferencias fundamentales entre los
objetivos de las distintas actividades de aprendizaje (competitivas, individuales y
cooperativas). Se presentan, a continuación más concretamente los componentes del
AC.
34
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos
básicos que forman el AC.
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de
necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo perciben que
están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos
que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo
final de la tarea. Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este
modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la
consecución de la tarea.
2. La interacción “cara a cara” o simultánea: en el AC, los estudiantes tienen
que trabajar juntos, “aprender con otros” (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta
manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los
distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a
los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a
cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que
asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto,
realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.
Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que
algo depende de uno mismo y que los demás confían en la propia capacidad de trabajo
(y viceversa) aumenta la motivación hacia la tarea y el rendimiento individual y
grupal. Prieto (2007: 45) señala que la responsabilidad individual “implica, por un
lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al aprendizaje y al
éxito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de
demostrar públicamente su competencia”.
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía
del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas a las relaciones entre
los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (líder,
organizador, animador, el “pasota”, etc.), su aceptación o no por parte del resto de
compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente
general que existe en el mismo,… son temas que los estudiantes tienen que aprender a
maneja
35
En mis sesiones de aprendizaje a nivel de aula apliqué, la técnica del
Rompecabezas o Puzzle, es quizá la más conocida y la más utilizada en el ámbito
académico. Los objetivos son (García, Traver y Candela, 2001: 59):
- Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.
- Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
La secuencia de pasos que conforma esta técnica son los siguientes:
a) El docente ha de tener preparada la división del tema a tratar en cinco ó seis
documentos, los cuales se repartirán a los alumnos siguiendo un orden. Cada uno de
ellos será necesario para aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos ellos
forman la unidad temática completa.
b) Se divide a los alumnos en grupos de cinco ó seis (según el número de
documentos elaborados) y dentro de cada grupo cada miembro recibirá un número de
1 a 5 (ó 6).
Pasos de la estrategia, siendo la estrategia cooperativo una acción
estructurada del docente para que sus estudiantes construyan sus aprendizajes
significativos en interacción dentro e un grupo y mediante tareas realizadas en
cooperación debemos de explicar cuáles son los pasos de estas estrategia:
1. Especificar los objetivos de la actividad. Que has de ser de dos tipos objetivos
académicos y de habilidades sociales Johnson (1999. Pág. 19) “el objetivo de las
habilidades sociales también debe ser explicado” junto con las habilidades académicas
para que los estudiantes puedan cooperar con eficacia con los demás.
2. Tomar iniciativas pre educativas. Aquí de debe de tener en cuenta el número
de integrantes de cada equipo, las características de sus miembros, heterogéneos u
homogéneos, la distribución de los equipos en las aulas, cuánto tiempo deben
mantenerse los equipos, la elección de los materiales educativos, deben definirse los
roles para cada integrante de equipo.
3. Se explica la tarea y se interdependencia positiva. Se da al iniciar la clase de
tal manera que los estudiantes les queda claro lo que deben hacer y entiendan los
objetivos de la actividad. Aquí se pone en marcha la actividad cooperativa, el docente
vé el nivel de estructuración de la actividad en nuestro caso específico estructuramos
la actividad con la estrategia del rompecabezas explicada anteriormente.
4. Controla el aprendizaje de los alumnos y se ofrece ayuda el docente observa la
interacción entre los miembros de cad equipo en los distintos momentos de la
actividad propuesta para evaluar su progreso académico y su uso de las habilidades
36
interpersonales y en grupos pequeños, se puede sugeir algunas acciones para el mejor
funcionamiento de los equipos y alcancen el objetivo propuesto. .
5. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y se les ayuda a procesar el
funcionamiento de los grupos. Aquí se deben tomar pruebas y califixar las
composiciones y las presentaciones de lo estudiantes, eso debe ser sistemático, para
que el aprendizaje cooperativo sea éxitos.
3. Teorías que Sustentan Mi Propuesta Pedagógica Innovadora en los Campos de
Acción.
Mi propuesta está desarrollada dentro del enfoque por competencias del área
de formación ciudadana enfoque que responde a la posición maximilista de la
formación ciudadana, como expresa los documentos Ministerio de Educación del este
enfoque toma partido claramente por la los práctica a través de la participación
MINEDU (2010) “la perspectiva maximilista se nutre de aportes multidisciplinarios
sobre la diversidad humana y su dignidad, {...}. El reconocimiento de la diversidad y
el estatus ciudadano es el espacio escolar rs fundamental si se busca que estudiantes y
docentes se sientan parte de la escuela, de la sociedad y de un país·(Callirgis, 1995),
tomado de MINEDU (2010).
Trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es tomar la decisión de
hacer la democracia en el país, de formar unos ciudadanos comprometidos,
respetuosos de la diferencia y defensores del bien común.
3.1. Planificación.
Es este proceso cíclico de la investigación de mi práctica pedagógica que
recurro y genero una vasta información de conocimientos y hallazgos que me permite
ver mi práctica pedagógica desde una visión científica sustentada en teóricos de la
investigación y la pedagogía.
3.1.1. Planificación Pedagógica, es entendido por un conjunto de acciones pre
educativas que desarrollamos antes de la sesión de aprendizaje, para ello debemos de
recurrir a las rutas de aprendizaje, los documentos de gestión pedagógica
institucional. Nuestra planificación anual del área, la planificación por unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje. En este nuevo enfoque la planificación para
37
el aula “debemos hacerlo a partir de un asunto público,) Por “asunto público nos
referimos con Ugarte “2006. 75) a toda problemática que involucre el bienestar
colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos., éticos, culturales
y medio ambientales.” MINEDU (2013), está orientado por documentos oficiales
emitidas por Ministerio de Educación (MINEDU) como son las rutas de aprendizaje
que son entendidas en un primer momento, como un conjunto de “orientaciones para
apoyar el trabajo pedagógico en aula” de los docentes MINEDU (2013). En este
documento de trabajo se presentó un aporte importante con respecto a cómo debemos
afrontar la problemática de la ciudadanía y nos planteaba tres competencias
ciudadanas que se deben desarrollar y cada una de ellas con capacidades “expresado
como un conjunto de saberes en un sentido amplio aludimos así a los conocimientos o
habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un
campo delimitado” MINEDU (2013) e indicadores de logro de estas capacidades. Lo
interesante de esta propuesta es el entender la educación ciudadana e intercultural
como un aprendizaje fundamental, y al mismo tiempo el área de formación ciudadana
como un espacio privilegiado para facilitar este aprendizaje “el área de formación
ciudadana y cívica organizan los aprendizajes vinculados al ejercicio ciudadano en
torno a las tres competencias planteadas”. MINEDU (2013)
Es en este enfoque de la ciudadanía intercultural que venimos desarrollando
nuestra propuesta pedagógica Innovadora y organizamos nuestra práctica pedagógica
por lo que ha sido necesario releer conocimientos inherentes a nuestra práctica
pedagógica.
3.1.1.1. Enfoque Curricular. Existe una diversidad de conceptos sobre
currículo, el de Alicia Guardián (1981) sostiene que es “el conjunto de todas las
situaciones de enseñanza- aprendizaje (docencia, investigación, acción social) en la
que están considerados el personal administrativo de un centro o institución
educativa”
L. Gimeno (1995) en un intento de encontrar una aproximación al concepto de
currículo expresa “Ni el diccionario de la Real Academia Española de la lengua, ni el
de María Moliner, lo recogen en su acepción pedagógica” . En su teorización a
Grundy (1997) y asegura que “el Currículo, no es un concepto, sino una construcción
cultural. Esto es porque no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de
organizar una serie e prácticas educativas”
38
El MINEDU, en el 2001, define el currículo como una construcción
sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y organiza la
práctica pedagógica a la vez que es confrontado permanentemente con la realidad en
la que se aplica. Por este motivo no es algo estático, sino que está sometido a un
proceso continuo de revisión y reajuste.
Hoy está expresado en el Diseño Curricular Básico del 2008 y su
modificatoria de este año 2015 y en Marco Curricular en diálogo se han tomado
como base los aportes de los teóricos de las corrientes cognitivas y sociales de
aprendizaje y es este último desde un enfoque por competencias, que ya están
desarrollándose en las rutas de aprendizajes, es este caso específico las rutas de
aprendizaje ciudadanas tres competencias: Convive, Participa y Delibera.
3.1.1.2. Diseño Curricular: MINEDU 2008, “contiene los aprendizajes
fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país”.
3.1.1.3. Rutas de Aprendizaje. Constituye una herramienta guía en la
planificación, “un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo
pedagógico en el aula” MINEDU (2013). En el área de formación ciudadana se
presenta como propuesta para recuperar la función de formadora de ciudadanos y
ciudadanas, transformando la escuela en un espacio donde se vivan experiencias
reales significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades, la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad.
3.1.2. Programación Curricular. Es desarrollado por el docente para ser
aplicada en el aula, para ello interviene un conjunto de documentos técnicos que
facilitan la labor docente en el logro del aprendizaje significativo, “la programación
curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el
análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los
temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del diseño
curricular” MINEDU (2004), hoy debemos de sumar las competencias ciudadanas
expresadas en rutas de aprendizaje. La programación curricular se concretiza en el
aula a través de tres documentos técnicos.
3.1.2.1. Programación Anual. Es un documento de programación de los
aprendizajes que se desarrolla al inicio del año escolar, “esencialmente consiste en
definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las
capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en
39
los períodos previstos por la Institución Educativa” MINEDU (2004) y hoy en un
enfoque por competencias, las competencias ciudadanas. El trabajo profesional del
docente le permite desarrollar su programación anual a través de un diagnóstico
elaborado oportunamente y concretizado en el Proyecto Educativo Institucional y el
Diseño Curricular de Centro. La programación anual nos permite disponer de una
visión de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo de área durante el año,
posibilitando el ejercicio de la competencia ciudadana, así mismo genera la
posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras áreas. Su estructura
está dada de la siguiente manera; datos generales, Descripción general, matriz de
competencias, capacidades y estándares del ciclo, temas transversales, valores y
actitudes, organización del tiempo o calendarización, calendario local, organización
de las unidades didácticas, vínculo con otras áreas curriculares, materiales y recursos.
3.1.2.2. Unidades Didácticas. La programación curricular de mediana
duración es la unidad didáctica entendida como “forma de programación de corto
alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de
relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes” MINEDU
(2014). Se originan a partir del análisis de la problemática del entorno, de los temas
transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores. Las
unidades didácticas deben elaborarse siguiendo una secuencia o ruta, que al mismo
tiempo garantizará la presencia de elementos que garantiza una adecuada
planificación:
a) organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrán los estudiantes (capacidades,
conocimientos y actitudes)
b) proponer las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes previstos.
c) asignar el tiempo que durará cada unidad.
d) proponer los indicadores para evaluar los aprendizajes.
e) proponer los instrumentos de evaluación.
3.1.2.3. Sesión de Aprendizaje. La sesión de aprendizaje dentro de la
programación curricular es “el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica” MINEDU (2014). Se
planifican y ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente los elementos
necesarios para el desarrollo de toda sesión son los proceso pedagógicos y cognitivos
que se articulan al interior de cada sesión.
40
El MINEDU, En un documento para el docente del área de Formación
Ciudadana, Organización del Trabajo Pedagógico, sugiere lo siguiente:
a) Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que
se pretende desarrollar. Los contenidos tiene sentido en la medida en que contribuyen
a desarrollar las capacidades.
b) Prever estrategias para el desarrollo tanto de capacidades como de actitudes.
c) Promover actividades motivadoras al inicio y durante la sesión, para predisponer
favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad.
d) Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar
conflictos de carácter cognitivo.
e) Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, mapas mentales, redes semánticas, etc.).
f) Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante interrogantes, observación
de indicios, inquietud de los estudiantes, etc.
g) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones
nuevas.
h) Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su
propia aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la metacognición.
i) Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Las sesiones diseñadas en esta propuesta pedagógica presentan un orden y
secuencialidad expresado en procesos pedagógicos, de acuerdo a la propuesta del
Instituto Pedagógico de Monterrico se observa de la siguiente manera:
Secuencias de
aprendizaje
Procesos / acciones
Inicio
Motivación.- condiciones necesarias, despierta y mantiene el
interés del estudiantes. Orienta el propósito, contenidos y
actividades del aprendizaje en función de las necesidades e
intereses del estudiante.
Recuperación de saberes previos.- Activación de los esquemas
cognitivos. Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión.
Generación del conflicto cognitivo.- es el desequilibrio de las
estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el
41
estudiante col algo que no puede comprender o explicar con sus
conocimientos previos.
Proceso
Proceso de construcción del aprendizaje.- proceso de construcción
del aprendizaje significativo se realiza acciones coordinadas se
interiorizadas que son el resultado de una estructura mental
cognitiva.
Aplicación de lo aprendido.- refuerzo y consolidación del nuevo
conocimiento con situaciones distintas a lo realizado en clase con
el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos
aprendizajes en su trabajo educativo y en su vida diaria.
Transferencia de lo aprendido.- proceso en el cual se aplica el
nuevo conocimiento a situaciones nuevas de aprendizaje y del
contexto. Permite trasladar lo aprendido a situaciones cotidianas
de la vida o contextos más cercanos.
Salida
Reflexión de lo aprendido.- es un proceso de autorreflexión que el
estudiante realiza sobre el proceso seguido para aprender.
Evaluación.- es un proceso permanente y continuo que está
presente durante todo el desarrollo de la sesión de aprendizaje a
través del recojo de información utilizando diferentes técnicas que
permiten recoger los logros alcanzados por los alumnos e manera
progresiva.
3.2. Implementación
Las sesiones innovadoras fueron implementadas con un conjunto de medios
educativos, que han sido administrados de acurdo al logro de aprendizaje propuesto.
Es así que definimos medios educativos como un conjunto de recursos que facilitan el
aprendizaje en nuestros estudiantes, “Pedro Lafourcade, define al medio, como
cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de
enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica
del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje·
tomado de López (2006) .pág. 11.
Así también debemos tener en claro que los recursos educativos entendidos
como “todos aquellos elementos utilizados durante el proceso de enseñanza –
42
aprendizaje” MINEDU (2007) pág. 10, han sido administrados de acuerdo a las
características del diseño de sesiones para el logro de las capacidad propuestas.
Ahora es necesario explicar algunos términos de acuerdo a la implementación
de la propuesta pedagógica.
3.2.1. Recursos Educativos.- han constituido en un elemento importante
dentro del proceso pedagógico para el fortalecimiento de las capacidades y actitudes,
es entendido como “conjunto de materiales impresos (libros, textos, manuales, fichas,
fascículos, guías), y no impresos (material manipulativo, instrumentos, etc.) que
favorecen el aprendizaje” MINEDU (2007) existen diferentes tipos de recursos
educativos:
Material impreso, constituido por libros, guías, todo tipo de información
escrita o gráfica complementaria, en nuestro caso los textos del MED, para
estudiantes y docente, guías para optimizar la práctica pedagógica distribuidos por el
Ministerio y recursos impresos seleccionadas para cada sesión como, prácticas,
lecturas.
Material grabado, constituido por todo material visual, auditivo o audiovisual;
en nuestro caso específico canciones y videos.
Material electrónico, aquel que se sirve de los medios informáticos, programas
de procesamiento de textos o de diseño gráfico, diferentes programas multimedia.
Material no impreso, pero sí muy rico por la producción de los estudiantes y el
docente como mapas murales, maquetas, papelógrafos, que brindan la posibilidad de
observar, manipular, consultar, investigar, analizar y visualizar los principios,
aprendiendo a través del juego y el trabajo.
3.2.2. Importancia de los Recursos Educativos. Son importantes porque:
Despiertan el interés por el aprendizaje.
Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
Contribuyen a la fijación de los aprendizajes.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
Permiten economizar tiempo.
Estimula la participación activa y el trabajo en equipo.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento.
43
3.2.3. Función de los Recursos Educativos. La función de los recursos
educativos están relacionados con los procesos de motivación, fijación, refuerzo y
socialización, explicado detalladamente por el MINEDU (2003. PAG. 14).
- Motivación, Despierta el interés por el aprendizaje, haciéndolo más dinámico
y accesible.
- Fijación, el aprendizaje se hace más duradero, gracias a la observación directa
o indirecta de la representación física del objeto de aprendizaje o la
manipulación del mismo.
- Refuerzo, Aclara aquellos aspectos que no han sido comprendidos y
proporciona información adicional a la que pueden transmitir las palabras.
- Socialización, Desarrolla habilidades sociales al despertar actitudes de
colaboración, solidaridad, responsabilidad compartidas, etc.
3.3. Ejecución.
Este campo de acción se desenvuelve en la sesión de aprendizaje donde
espacio donde se producen los procesos pedagógicos y comprende un conjunto de
interacciones, intencionales y organizadas, entre docente, estudiante y objeto de
aprendizaje. Por lo que es necesario aclarar que:
3.3.1. Procesos Pedagógicos, Se define como "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo
del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos,
son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario. El MINEDU El año 2010 en las OTP de distintas áreas propuso de
manera de abierta los siguientes procesos pedagógicos: motivación, recuperación de
saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de
lo aprendido, metacognición y evaluación, aclarando que no tiene categoría de
momentos fijos.
3.3.2. Procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades
muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace
44
que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
En el campo de la ejecución y construcción de los aprendizajes los proceso cognitivos
están garantizaos con las estrategias propuestas, estrategias que buscan interactuar con
los procesos cognitivas del adolescente entre asimilación y acomodación de acuerdo a
las capacidades propuestas de las más simples a las más complejas.
45
IV. METODOLOGIA
1. Ruta Metodológica.
La ruta metodológica de esta investigación acción comprende tres fases, como
propuesta del Doctor Restrepo. La deconstrucción, reconstrucción y la evaluación,
cada una ellas presenta a su vez un conjunto de acciones e instrumentos para la
recolección de datos, procesamiento de ellos y la evaluación de la investigación.
1.1. La Deconstrucción.
Es el proceso de análisis de la práctica pasada y presente desde la retrospección,
donde los diarios de campo, las observaciones al docente y la encuesta a los
estudiantes, se constituyen en herramientas importantes para desarrollar este proceso.
La deconstrucción es un proceso básico en la que se realiza la observación,
análisis y reflexión de mi práctica pedagógica a través de la elaboración de mi Diario
de Campo. En él se registran todas y cada una las actividades de forma minuciosa de
mi práctica pedagógica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa que me han servido para poder identificar y organizar las categorías y
sub categorías de mi practica pedagógica, en la cual he podido identificar que la
categoría en Metodología era más reincidente; esto me ayudo a realizar la
reconstrucción de mi practica pedagógica, luego redactar mi problema de
investigación a la vez redactar mis objetivos. Debo decir que no fue fácil asumir un
rol de investigador de mi propio quehacer pedagógico, redactar los diarios de campo
al inicio fue algo desagradable, describir mis debilidades y codificarlos como
recurrencias, compartir mis debilidades en grupos de docentes del aula, cuando
socializábamos nuestro avances de la deconstrucción, explicar las teorías implícitas de
de mi quehacer pedagógico, y luego graficarlos en un organizador visual, fue
complicado pero hoy puedo decir que fue justo y necesario pues gracias a ello corrijo
mis debilidades y afianzo mis potencialidades y hoy soy observador y crítico de mi
quehacer pedagógico pues asumo que no puede haber docencia sin investigación.
46
1.2. La Reconstrucción.
La reconstrucción de la práctica pedagógica se constituye en el momento
donde el docente investigador replantea su práctica pedagógica a través de la
implementación y ejecución un plan de acción.
La Reconstrucción de mi práctica pedagógica, consiste en la sistematización
de la problemática presentada en el aula, expresada en un conjunto de categorías y
sub-categorías, que me permiten identificar la problemática recurrente, y a partir de
ahí plantear la propuesta pedagógica innovadora, hipótesis que me permitió elaborar
la matriz de planificación de sesiones y el cuadro de implementación de materiales y
recursos es decir, en este caso, la estrategia que hemos elegido para trabajar en el aula.
La reconstrucción se inició con un conjunto de elementos e instrumentos,
elaborar los cuestionarios de percepción de entrada y salida con su respectiva tabla de
especificaciones, así como las pruebas de entrada o línea base y prueba de salida
tampoco fue sencilla, estas acciones y otras se dieron entre los meses de marzo y julio
del año 2014, se aplicaron el mismo año a los estudiantes del aula focalizada en el
segundo semestre, una tarea de la reconstrucción y la principal fue intervención
pedagógica de mejora que se planificó con la matriz de planificación de sesiones, pero
fueron reajustadas en plena intervención. Que satisfactorio fue ver como mis
estudiantes cambiaban de actitud en la medida que yo implementaba y ejecutaba mi
propuesta de mejora en mis sesiones innovadoras, cómo se alegraban o me ayudaban
a organizar el aula para visionar los videos que escogía para las sesiones,
implementaba mejor mis sesiones, como el orden en el aula se imponía cuando
formaba los grupos para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa. También
debo mencionar que volví a redactar mis diarios de campo de mis sesiones de
intervención y a sistematizar la información en la matriz de los diarios de campo. No
debo de dejar de mencionar que la validación de los diarios de campo se realizaron
con las listas de cotejo de sesiones y recursos y materiales que fueron aplicadas a
cada sesión innovadora. No dejó de cumplir un rol importante mi acompañante
pedagógico, que intervino con la aplicación de guías d observación de mis sesiones y
en esta etapa de mi investigación también intervino un docente investigador y el
director la Institución Educativa que también aplicaron esta guía de observación.
Cuánto cambie de actitud frente a mi quehacer pedagógico, aprendí a intercambiar
experiencias en el mismo campo de acción docente; las aulas.
47
1.3. La Evaluación.
La evaluación es un proceso permanente y continuo que está presente en el
proceso de esta investigación, a través del recojo de información utilizando diferentes
técnicas que permiten recoger los logros alcanzados por los alumnos de manera
progresiva.
En esta fase elabore mi plan de evaluación y seguimiento del plan de acción
desde mi practica pedagógica innovadora, es decir, saber si nuestras hipótesis de
estudio formuladas de antemano, se confirman o se descartan, lo que significa, que
sabremos si nuestra propuesta pedagógica innovadora efectivamente apunta al
desarrollo de la competencia propuesta, para lo cual se empleó una serie de
instrumentos para verificar la comprobación de las hipótesis.
Instrumentos de línea base y salida, cuestionarios de percepción del estudiante,
diarios de campo sistematizados en matriz de diarios de campo, matriz de mi práctica
antes y ahora, listas de cotejo, guías de observación del acompañante pedagógicos y
mis pares, cuanta información recogida en estos instrumentos de investigación de mi
quehacer pedagógico. Me intervención pedagógica de mejora ¿fue realmente válida?,
esta respuesta era necesario por lo que tuve que sistematizar toda esta información en
cuadros comparativos y conclusiones que luego fueron contrastadas en la matriz de
triangulación donde se observan los tres campos de acción, planificación
implementación y ejecución, desde cada uno de los intervinientes es esta
investigación, el docente investigador, yo, el acompañante pedagógico y los
estudiantes, fue satisfactorio ver que las conclusiones a las que se llegó por cada uno
de los intervinientes fueron similares y me decían: tu práctica de intervención a
permitido mejorar tu quehacer pedagógico y claro el desarrollo de las capacidad de
interculturalidad en mis estudiantes.
2. Objetivo de Mi Investigación Acción.
2.1. General.
Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias
didácticas dirigidas a desarrollar la capacidad de interculturalidad en los estudiantes
48
del 4º “B”. de Educación Secundaria de la I.E. 6073 “JORGE Basadre G” del distrito
de Villa María del Triunfo - UGEL 01.
2.2. Específicos.
Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias
didácticas dirigidas a desarrollar la capacidad de interculturalidad en los estudiantes
del 4º grado “B” de Educación Secundaria de la I.E. 6073 “JORGE Basadre G” del
distrito de Villa María del Triunfo - UGEL 01.
Implementar con materiales y recursos didácticos pertinentes orientados al
desarrollo de la capacidad de interculturalidad en los estudiantes del 4to grado “B” de
Educación Secundaria de la I.E. 6073 “JORGE Basadre G” del distrito de Villa María
del Triunfo - UGEL 01.
Ejecutar sesiones de aprendizajes que consideren la aplicación de las
estrategias didácticas dirigidas al desarrollo de la capacidad de interculturalidad en
los estudiantes del 4to grado “B” de Educación Secundaria de la I.E. 6073 “JORGE
Basadre G” del distrito de Villa María del Triunfo - UGEL 01.
3. Hipótesis de Acción.
La aplicación de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación
intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge
Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01.
4. Beneficiario del Cambio
4.1. Docente Investigador:
Como docente del área de formación ciudadana y Cívica me resulta un reto y
una oportunidad desarrollar esta investigación, un reto por el camino que debo seguir,
dejando de lado un conjunto de actividades que estaban programadas y el cambio de
rutina y modo de vida, estudiar los sábados preparar informes, recurrir a buscar
bibliografía para sustento teórico, es decir un conjunto de actividades que implican el
uso del tiempo y cambio de actitud frente a mi práctica pedagógica, una oportunidad
49
porque estoy enriqueciendo mi labor docente, con conocimientos, uso de recursos,
factibilizando mi práctica con teorías y sustento teórico es decir con una constante
actualización que parte desde mi interés y mis necesidades. En este camino nuevo del
que hacer pedagógico dentro de la propuesta de investigación acción me beneficiaré
en la capacidad de implementar mis sesiones desde una mirada de facilitador del
aprendizaje, me empoderó con el enfoque cognitivista, saliendo del modelo
conductista, me propongo elaborar mis sesiones con todos los proceso pedagógicos
considerando por cada uno de ellos actividades para activar y desarrollar los proceso
cognitivos en mis estudiantes, seleccionar antes las capacidades a desarrollar y seguir
una línea en la sesión sin dejar de la do el propósito de la misma., implemento mis
sesiones con recurso educativos idóneos y de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, inserto las tics en mi implementación hecho que me permite lograr las
capacidad de la interculturalidad. Para facilitar el aprendizaje en condiciones más
favorables para el estudiante viabilizo mi quehacer con un control fluido de los
procesos pedagógicos con estrategias para cada uno de ellos desarrollando actividades
para activar los proceso cognitivos, hecho que me genera una gran satisfacción
profesional y personal. Seleccioné la estrategia de trabajo cooperativo por ser la más
idónea para desarrollar la interculturalidad, pues en esta estrategia los estudiantes
interactúan positivamente y me permite secuenciar mi rol y dar una mirada objetiva
de cómo me convierto en facilitador del aprendizaje, en esta etapa de docente
investigador, reflexivo y crítico con una mirada de cambio y mejora continua.
4.2. Estudiantes.
Directamente los beneficiarios son los 24 alumnos de la sección focalizada,
con el empleo de la estrategia cooperativa y el asunto público de la relación
intercultural, los estudiantes expresan conocimientos y actitudes de cambio hacia sus
compañeros, su relación de estudiante a estudiante es de respeto, con causa y razón.
Expresan manejo de habilidades sociales de respeto a sus pares y desarrollan una
conciencia identitaria a su entorno familiar, local y nacional desde el enfoque de
respeto a los derechos humanos. Los beneficiarios indirectos son los alumnos de las
otras secciones, pues ahora aplico nuevas estrategias, con mayor conocimiento y
razón.
50
5. Instrumentos de Investigación.
Los instrumentos que se han utilizado en esta investigación acción en la
desconstrucción y reconstrucción son los diarios de campo, cuestionario de
percepción de entrada y salida, guía de observación, instrumento de línea base y
salida y lista de cotejo.
5.1. Diario de Campo.
Se fundamenta como instrumento de investigación donde se rregistró
narraciones sobre las vivencias del profesor investigador en el ámbito de la clase o
aula. Su Objetivo es, recoger observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y
explicaciones de lo que ha ocurrido. Presenta la siguiente estructura, Tiene tres
partes: descripción, donde se narra en forma descriptiva los distintos acontecimientos
de la sesión de intervención, reflexión, se registra en forma veraz una interpretación
de lo registrado destacado fortalezas y debilidades e Intervención, donde se plantea un
conjunto de compromisos de mejora de la práctica pedagógica. Fue administrado en
la etapa de la deconstrucción de mi práctica pedagógica en el primer ciclo de la
especialización permitiendo identificar recurrencias para plantear mi propuesta de
mejora se elaboraron entre los meses de setiembre y diciembre del año 2013 y en la
reconstrucción de mi práctica pedagógica luego de la aplicación de las sesiones
innovadoras. En los meses de setiembre y diciembre del año 2014.
5.2. Cuestionario de Percepción de entrada y salida.
Se fundamenta como el instrumento de uso más universal en el campo de las
ciencias sociales, consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o
problema de estudio que se responden por escrito. El objetivo por lo que se elaboró
fue para recoger información sobre la percepción de los estudiantes sobre la labor
pedagógica del docente beneficiario de esta investigación. Para su estructura se
elaboró un cuadro de especificaciones en base a tres categorías, subcategoría e
indicadores, así como 10 ítems. El cuestionario de percepción se administró antes de
la intervención pedagógica aproximadamente en el mes de agosto del año del 2014 y
51
reflejaba distintas categorías de análisis. El cuestionario de salida se aplicó al final de
la intervención pedagógica en diciembre del mismo año.
5.3. Guía de observación.
Se Fundamenta como un instrumento de alternativa múltiple que se elaboró
para recoger información por un tercero sobre los tres campos de acción docente. su
Objetivo es que permite el recojo de información de la práctica docente al ejecutar su
práctica innovadora. En su estructura, se observa datos del aplicador y del docente
investigador, está estructurado por 20 items ordenados por los campos de acción y se
les asignó valores de 0 a 4. Así mismo presenta una sección para la interpretación de
los resultados y firma del observador. Fue administrado por el acompañante
pedagógico. El director y un par del docente investigador se aplicó al inicio. En
proceso y al final de intervención pedagógica, entre los meses de setiembre y
noviembre del 2014.
5.4. Instrumento de línea base y salida.
Fundamentación, es un instrumento elaborado por el docente para contrastar
las capacidades de los estudiantes antes y después de su intervención de propuesta de
mejora. El Objetivo del instrumento de línea base es un instrumento que nos sirvió
para levantar información y elaborar el diagnóstico sobre el estado en que se
encuentran los sujetos que se beneficiarán directamente con nuestra propuesta de
mejora. Estructura, para su elaboración se elaboró un cuadro de especificaciones en
base a cinco categorías, subcategorías e ítems que a partir del análisis de la
información recogida se implementó las acciones a desarrollar antes de aplicar su
propuesta pedagógica. El instrumento de salida o prueba de salida se aplicó a los 24
estudiantes al culminar la propuesta pedagógica innovadora. Administración, el
instrumento de línea base se aplicó antes de la intervención de propuesta de mejora de
la práctica pedagógica del investigador por lo que se aplicó en el mes de setiembre del
2014 y el instrumento prueba de salida se aplicó a los 24 estudiantes al culminar la
intervención en el mes de diciembre del mismo año 2014.
52
5.5. Lista de cotejo.
Fundamentación, es entendido básicamente como un instrumento de
verificación, en este caso específico se verificó la planificación docente de las
sesiones de aprendizaje y la implementación de ellas con recursos y materiales
pertinentes. y consiste en un listado de aspectos a evaluar, al dado de los cuales se
puede calificar con un visto o una “X". Objetivo, actúa como un mecanismo de
revisión de las sesiones innovadoras en cuanto a la propuesta innovadora e
implementación de recursos y materiales de las mismas. Estructura, en el caso
específico de esta investigación se administró una lista de cotejo para las sesiones
innovadoras y otra para los recursos y materiales, elaborándose un cuadro de
especificaciones para cada una de ellas. La lista de cotejo para las sesiones
innovadoras se organiza en tres criterios: información general, secuencia didáctica,
evaluación, 15 indicadores y las alternativas Sí y No. La lista de cotejo de recursos y
materiales está organizada en base a 11 indicadores y también con dos alternativas Sí
y No. Administración, ambas lista de cotejo fueron administradas al final de la
ejecución de cada una de las sesiones de aprendizaje. Entre los meses de la
intervención pedagógica.
53
V. MI PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
1. Identificación y organización de las categorías inmersas en la
reconstrucción.
Las categorías inmersas en la reconstrucción están claramente identificadas en
un organizador visual llamado mapa de la reconstrucción donde se presenta la
formulación del problema de investigación, la metodología que se implementará a
través de la estrategia de trabajo cooperativo, por lo que es necesario visualizar los
aspectos que han de ser cambiados sustentado en teorías pedagógicas claro está en los
tres campos de acción.
1.1. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica.
54
MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN
Proceso didáctico de la propuesta para favorecer la relación intercultural PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REVISAR TEORIAS: Esto nos permitirá mejorar los procesos pedagógicos con enfoque constructivista.
LA ESTRATEGIA DE TRABAJO COOPERATIVO
Consiste en:
Vigotski: El medio influye en el aprendizaje
Primer momento: Especificar los objetivos de la actividad. Segundo momento: Se toma medidas pre-educativas. Tercer momento: Se explica la tarea y la interdependencia positiva. Cuarto momento: Controlar el aprendizaje de los alumnos y ofrecer ayuda Quinto momento: Evalúo el aprendizaje de los alumnos y los ayudo a procesar el funcionamiento de los grupos.
(R. Johnson son y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada
Ausubel: Aprendizaje Significativo
Howard Gardner: Inteligencias Múltiples
Piaget: Estadios del desarrollo Humano
METODOLOGIA
Trabajos en equipo, Trabajos colaborativos, Trabajos individuales
Planificación de Sesiones alternativas e innovadoras, considerando procesos pedagógicos y cognitivos.
Continuar Aplicando
Teniendo en cuenta
Revisar
Definido por
Implementación de Material Didáctico Recursos y Equipos
Aplicación de sesiones considerando la propuesta
RELACION INTERCULTURAL
Clima del aula: Formación en valores
Ritos: oración, saludos, limpieza, orden
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo
-UGEL 01?
Se estructura en cinco momentos
Para favorecer la
Implementando la
Figura 2: Mapa de la Reconstrucción
55
2. Fundamentación y Descripción de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
2.1. Fundamentación.
Uno de los fines de la educación es preparar a la persona que lleve una vida
verdaderamente humana, es decir, digna de un ser razonable y libre y en la cual
encuentre la felicidad. Desde los albores de la historia humana la educación siempre
ha sido preocupación no solo de grandes pedagogos, sino de profesionales y
estudiosos de diversas disciplinas, quienes a lo largo de la historia han contribuido y
enriquecido con sus variados enfoques.
Al respecto existen diversos estudios que indica: “El hombre es un procesador de
información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar
de acuerdo a ella”. (Fourstein Sáez, 2011, p. 45).
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el
medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva. Por tanto se
asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos)”.
En este sentido el docente debe fomentar el uso de este conocimiento para
resolver problemas y tareas a las que habrán de enfrentarse en el contexto de la
comunidad. Al mismo tiempo, la escuela debe estimularla mezcla única de
inteligencias presente en cada uno de sus estudiantes.
Al respecto se fundamenta que: “Las nuevas ideas pueden ser aprendidas sólo
en la medida en puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva. Si el nuevo material no puede ser relacionado con dicha estructura no
puede ser retenido ni aprendido. Para evitar esto, el profesor debe organizar la
secuencia del conocimiento de forma que de no existir dichos conceptos puedan ser
construidos”.(Ausubel 1983 citado por Carrasco 2008, p. 34).
Las habilidades, el pensamiento y los valores, no se adquieren de manera
silvestre; demandan una acción deliberada y sistemática de la escuela para
conseguirlo. Pero el factor determinante de que el material de aprendizaje sea o no
significativo varía en función de la estructura cognoscitiva del estudiante.
Al respecto se sostiene: “El objetivo al cual debiera abocarse la escuela es
enseñar a pensar”, a partir de esto el conflicto cognitivo es posible de generar cuando
enfrentamos a nuestros alumnos a una problemática, es decir una situación que
56
contenga una exigencia para su realización que claramente debe coincidir con su nivel
de madurez”.(Piaget 1994 citado por Dongo 2008, p. 120).
La acción está desequilibrada por las transformaciones que surgen en el
mundo exterior o interior y cada conducta consiste no solo en restablecer el equilibrio,
sino también en tender hacia un equilibrio más estable.
Fundamentando esta apreciación se halló que: “El profesor es
fundamentalmente mediador del aprendizaje entre los contenidos y la actividad
constructivista del estudiante. La intervención docente se orienta a conseguir que sus
estudiantes se conviertan en personas autónomas, competentes para responder de
manera eficaz y diligente”. (Carl Rogers 1970 citado por Pezzano 2001, p. 64).
Desde este punto de vista el desarrollo mental es una construcción continua.
Toda acción, todo pensamiento o sentimiento responde a una necesidad. El niño al
igual que el adulto, ejecuta las acciones respondiendo a una necesidad. Una de los
roles más importantes del docente en una sesión de aprendizaje es crear o generar una
necesidad.
En dicha consideración se precisa que: “La misión del maestro es preparar el
andamiaje para que sea el alumno el que construya su propio conocimiento. El rol del
docente, es alentar el desarrollo, guiarlo, mediarlo, es un proceso por el cual la cultura
amplifica y ensancha las capacidades del individuo”.(Barrón 1993, p. 9).
En este sentido el docente facilitador comparte con la responsabilidad del
proceso de aprendizaje, la planificación de los programas de estudio el sistema de
administración. Suministrar los recursos para el aprendizaje, procedentes de su
experiencia, de libros u otros medios. Alienta a los estudiantes a agregar con recursos
que disponen.
Es por ello que se precisa lo siguiente: “El alumno organiza la información y
construye estructuras a través de la interacción de los procesos de aprendizaje con su
medio. Por lo tanto, los docentes, los psicopedagogos, los diseñadores de currículos y
de materiales educativos deben trabajar para estimular el desarrollo de estas
estructuras”. (Santiuste 1994, p. 18).
Si estos recursos son gestionados centrada en el aprendizaje, deberíamos
obtener buenos resultados, que los estudiantes se sintieran mejor consigo mismos y
que llegaran a ser miembros positivos de su comunidad.
Por ello se establece que: Para que el proceso de aprendizaje funcione es
necesario que el alumno reciba la información en su forma fina, relacionándola con su
57
estructura cognitiva y descubriendo un nuevo conocimiento con los contenidos que el
profesor brinda. Además deberá crear, organizar y ordenar los temas y
materiales”.(Llovet y Cerrolaza España 2010, p. 128)
En el proceso de enseñanza – aprendizaje para el de las capacidades se
requiere ciertas condiciones. Esta distinción es importante que todo educador debe
determinar con precisión qué tipo de aprendizaje espera de sus estudiantes y planificar
su labor pedagógica según las condiciones requeridas.
Dado que:
“El aprendizaje significativo es un proceso por el cual una nueva información
se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de conocimientos previos.
Condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos”. (Moreira 1995, p. 16)
En la construcción del aprendizaje significativo consideré necesario desde la
estrategia cooperativa, porque mi desempeño pedagógico presentaba ahí una
debilidad, en la recurrencia de mis diarios de campo de la deconstrucción pedagógica
y acompañamiento pedagógico lo evidenciaban, era un docente que cumplía un rol de
administrador del conocimiento, por lo que entre un conjunto de estrategias que revisé
y contrasté con mi realidad pedagógica observé que la estrategia cooperativa
presentaba las características que me permitirían contar con una metodología
orientada a mejorar los tres campos de acción: planificación, implementación y
ejecución y a decir de Johnson (1 999 pag. 5) “para entender la cooperación los
educadores deben saber cómo planificar, e implementar las actividades de aprendizaje
cooperativo” es el trabajo cooperativo la estrategia que me brindaba el cómo salir de
mi realidad pedagógica para convertirme en un facilitador del aprendizaje pues
garantizaban que como docente aprenda a: tomar decisiones en la planificación de
sesiones, a adaptar actividades a las diferentes necesidades educativas y diagnosticar
problemas de los estudiantes durante las sesiones que se daban por mi escaso manejo
de estrategias de interacción alumno por alumno, así también con las características
de esta estrategia me garantizaba que disminuiría las deficiencias presentadas: Clima
en el aula y normas de convivencia, el aprendizaje cooperativo considera como un
elemento de la misma las habilidades interpersonales, exigen a los alumnos que
aprendan temas académicos (contenidos curriculares) así como habilidades
interpersonales tales como el liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de
confianza, la comunicación y el manejo de conflictos, habilidades comprendidas
58
dentro de la capacidad interculturalidad, es decir me ayuda a mejorar mi práctica
pedagógica en los tres campos de acción y a dar solución a un asunto público
recurrente en mi diarios de campo. Los pasos de la estrategia me brindan la
oportunidad de no descuidar ninguno de los tres campos de acción pues el paso uno
de esta estrategia se debe especificar los objetivos de la actividad comprende el inicio
de la planificación así como el paso dos o segundo momento de tomar medidas pre
educativas debo de considerar los procesos pedagógicos y las distintas actividades
para los proceso cognitivos; me propone estar atento en la ejecución, me exige que
explique la tarea, que se va a trabajar y cómo se va evaluar, cómo lo vamos a
trabajar, con qué recursos vamos a desarrollar las actividades y la interdependencia
positiva me visualiza la necesidad de hacerlo en grupos cooperativos; controle el
aprendizaje de los estudiantes y les ofrezca ayuda y el quinto paso garantiza la
evaluación de los aprendizajes y el procesamiento de los grupos cooperativos en el
aula, esto me motivó y sirvió para tomar la decisión de tomar esta estrategia para
plantear la mejora de mi práctica pedagógica. Y si que me sirvió en lo que respecta a
las medidas pre educativas hoy implemento mis sesiones de acuerdo a las necesidades
de mis estudiantes, lecturas seleccionadas, videos y audios de acuerdo al objetivo
propuesto, fichas de evaluación para aprendizajes y proceso cooperativos, etc.
En lo respecta a las categorías uso del tiempo y ritos, se superan fácilmente
con los elementos del aprendizaje cooperativo de acuerdo a las características antes
mencionadas.
La implementación de la estrategia cooperativa en mi práctica pedagógica
abordó un aspecto interesante pero a la vez confrontacional para ser exagerado, la
diversidad, nuestro país es un país diverso en muchos aspectos, diversidad como lo
entendemos hoy, una oportunidad, pero lamentablemente la sociedad, o un sector de
ella lo ve distinto, como una amenaza quizá o como un motivo de conflicto o rechazo
hacia otros peruanos., en este caso especial en los alumnos de mi aula focal, se les
presenté como una oportunidad y una necesidad de entender la diversidad como una
oportunidad y un reto de entender, comprender y vivir en la diversidad como una
realidad, sin discriminación ni racismo, sin negar derechos porque somos diferentes,
lo estamos trabajando y están asumiendo la interculturalidad.
Es estos dos pilares de la práctica pedagógica que se fundamenta esta
investigación, en la búsqueda del logro del aprendizaje significativo transformando al
docente investigador, yo, en un facilitador, mediador del aprendizaje, para lo cual se
59
ha planificado, implementado y evaluado mi quehacer pedagógico y se ha contrastado
con resultados alcanzados por los estudiantes y la mirada de un tercero que es el
acompañante pedagógico a través de sus guías de observación y la planificación de
espacios de inter aprendizaje con mis colegas en los círculos de inter aprendizaje
colegiados (CIAC)
2.2. Descripción de la propuesta Pedagógica Innovadora.
La propuesta pedagógica innovadora se inició su planificación en el segundo
ciclo de esta segunda especialización con la elaboración de la Matriz de planificación
de sesiones y el cuadro de implementación de recursos y materiales y se ejecutó desde
finales de setiembre cuando iniciamos el Tercer Trimestre académico en la Institución
Educativa donde laboro.
Cada sesión es un reto, se planificó desde la orientación de la matriz y cuadro
antes mencionado, tenía que describir el asunto público, como necesidad de
aprendizaje, orientarme también de acuerdo la capacidad y el indicador precisado, en
función a estos insumos debía de planificar las actividades que irían en mis sesiones,
también seleccionar los recursos y materiales más adecuados desde audios videos y
lecturas escogidas como y cómo presentarles a los alumnos, la dificultad mayor fue
en el uso de recursos tecnológicos, gestioné en uso del aula de innovación pedagógica
pero no fue posible porque el horario del responsable de esta área que no labora en el
horario de la sección focalizada. Se superó esta dificultad recurriendo a una laptop y
unos parlantes potentes que permitía escuchar y ver los videos propuestos.
Al inicio, y no tan inició se presentaron algunas dificultades en lo que respecta
a la ejecución de la estrategia, tuve que leer y releer la propuesta del teórico y otros
autores que explicaban como implementar la estrategia cooperativa en el aula, logré
superar esta dificultad implementando desde la estrategia cooperativa la técnica del
puzle o rompecabezas. Cómo fue algo nuevo para los alumnos al inicio mostraron
mucho interés y compromiso, pero luego se vio un poco de desinterés que me llevó
otra vez a buscar la razón en la propuesta de la estrategia cooperativa, me vi forzado a
replantear y trabajar mejor la evaluación donde presentaba dificultades, se superó la
dificultad.
Luego de haber recogido información para contrastar la mejora de mi práctica
pedagógica tuve que procesar información recogida a través de los instrumentos de
60
investigación, esta tarea fue un tanto complicada pues no tenía experiencia y no
existía referente que nos guíen después de varios intentos logramos elaborar cuadros
comparativos de los instrumentos aplicados, que luego fueron analizados para
construir conclusiones que fueron insumos para la matriz de triangulación donde se
observa que los resultados fueron positivos respecto al propósito de esta
investigación, cabe resaltar que en esta matriz se incluyeron las conclusiones a las que
llegó el acompañante pedagógico, en la etapa final de esta investigación está la de
etapa de la comunicación de los hallazgos alcanzados y se realiza a través de este
informe Tesis y la sustentación ante un jurado que será en los próximos días, y la
entrega del informe final a la institución responsable de esta investigación el Instituto
Pedagógico Nacional de Monterrico.
61
3. Plan de Acciones
3.1. Matriz de plan de acción de los tres campos de acción.
PROBLEMA
FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS
ACCIÓN O
DE
MEJORA
C
A
FUNDAMEN-
TACIÓN DE
LOS CAMPOS
DE ACCIÓN
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESUL-
TADO
POR
CAMPO
DE
ACCIÓN.
T
Aplico
inadecuadam
ente
estrategias
didácticas
que
favorezcan la
relación
intercultural
en los
estudiantes
de 4º B de
secundaria
de la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann
del distrito
de Villa
maría del
Triunfo -
UGEL 01
¿Qué
estrategias
didácticas debo
utilizar para
favorecer la
relación
intercultural en
los estudiantes
del 4° B de
secundaria de la
I.E. N° 6073
Jorge Basadre
Grohmann del
distrito de Villa
María del
Triunfo -UGEL
01?
Mejorar mi
práctica
pedagógica
a partir de
la
aplicación
de
estrategias
didácticas
que
favorezcan
la relación
intercultur
al en los
estudiantes
del 4° B de
secundaria
la I.E. N°
6073
Jorge
Basadre
Grohmann
del distrito
de Villa
María del
-Diseñar
sesiones de
aprendizaje
que
consideren la
aplicación de
estrategias
didácticas
para favorecer
la relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
La
ejecución
de la
estrategia
de trabajo
cooperativ
o favorece
la relación
intercultur
al en los
estudiantes
del 4° B de
secundaria
de la I.E.
N° 6073
Jorge
Basadre
Grohmann
del distrito
de Villa
María del
Triunfo -
UGEL 01
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n
La propuesta
pedagógica
corresponde al
primer campo
de acción
“Planificación
de sesiones”
que
consideran los
procesos
pedagógicos y
cognitivos y
las estrategias
de trabajo
cooperativo
que favorecerá
la relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Planificación
de sesiones de
aprendizaje
que
consideran el
desarrollo de
procesos
pedagógicos y
cognitivos que
favorezcan la
relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
-Indagar en
diversas fuentes
de información
sobre los
procesos
cognitivos para
el desarrollo de
capacidades
para la mejora
de las relaciones
interculturales
Seleccionar las
capacidades y
los procesos
cognitivos que
enfaticen el
desarrollo de la
mejora de las
relaciones
interculturales.
Seleccionar
estrategias que
enfaticen el
desarrollo de la
-DCN
General
-Unidad de
Aprendizaje.
-Información
sobre los
procesos
cognitivos
en relación a
las
capacidades
para la
interculturali
dad.
Diseño
de las
sesiones
de
aprendiz
aje que
considera
n los
procesos
pedagógi
cos y
cognitivo
s y las
estrategia
s que
favorezc
an la
relación
intercultu
ral en los
estudiant
es del 4º
B de
secundari
a de la
26
Abril
al 20
de
Junio
2014
62
Triunfo -
UGEL 01
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
mejora de las
relaciones
interculturales.
Diseñar las
sesiones de
aprendizaje
considerando
los procesos
cognitivos y las
estrategias que
enfaticen el
desarrollo de la
mejora de las
relaciones
interculturales
I.E. Nº
6073
Jorge
Basadre
Grohman
n del
distrito
de Villa
María del
Triunfo -
UGEL
01
Implementar
con materiales
y recursos
didácticos
pertinentes
orientados a
desarrollar la
capacidad e de
interculturalid
ad en los
estudiantes del
4° B de
secundaria la
I.E. N° 6073
Jorge Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
.
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i
ó
n
La propuesta
pedagógica
corresponde al
segundo
campo de
acción “ La
Implementació
n de sesiones”
que
consideran los
procesos
pedagógicos y
cognitivos y la
estrategia de
trabajo
cooperativo
que
promueven el
Elaboración
de un dossier
de recursos y
materiales
para el
desarrollo de
la relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
Información
sobre
recursos y
materiales
que
favorecen la
interculturali
dad
-Periódicos,
revistas,
cuentos, etc.
-Videos,
películas,
audio.
-Hojas bond,
impresora,
Dossier
contenie
ndo una
serie de
recursos
y
materiale
s
didáctico
s
organiza
dos y
sistemati
zados
que
promuev
en el
desarroll
o de la
capacida
26
Abril
al 20
de
Junio
2014
63
desarrollo de
una relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01.
tinta.
Archivador,
folder, hojas,
etc.
d de
relación
intercultu
ral en los
estudiant
es del 4°
B de
secundari
a de la
I.E. N°
6073
Jorge
Basadre
Grohman
n del
distrito
de Villa
María del
Triunfo -
UGEL
01.
Ejecutar
sesiones de
aprendizaje
que
consideren la
aplicación de
estrategias
didácticas
dirigidas al
desarrollo de
la capacidad
de
interculturalid
E
j
e
c
u
c
i
ó
n
La propuesta
pedagógica
corresponde al
Tercer campo
de acción
“Ejecución de
sesiones” que
consideran los
procesos
pedagógicos y
cognitivos y
las estrategias
que
incorporación
de estrategias
de trabajo
cooperativo
que
consideran el
desarrollo de
procesos
pedagógicos y
cognitivos que
enfaticen en el
desarrollo de
la relación
Indagar en
diversas fuentes
de información
sobre estrategias
de enseñanza
aprendizaje para
el desarrollo de
capacidades que
favorezcan las
relaciones
interculturales
Seleccionar la
estrategia
Bibliograf
ía de
disciplina
respecto
al
problema
de
investigac
ión.
Informaci
ón sobre
métodos y
técnicas
Aplicaci
ón de
estrategia
s de
enseñanz
a
aprendiz
aje que
considera
n los
procesos
pedagógi
cos y
26
Abril
al 20
de
Junio
2014
64
ad en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
promueven el
desarrollo de
relación
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01.
intercultural
en los
estudiantes del
4° B de
secundaria de
la I.E. N°
6073 Jorge
Basadre
Grohmann del
distrito de
Villa María
del Triunfo -
UGEL 01
adecuada que
logre mejorar
las relaciones
interculturales.
Diseñar e
implementar las
acciones de
intervención que
consideren las
capacidades y
los procesos
cognitivos que
enfaticen el
desarrollo de la
mejora de las
relaciones
interculturales.
Aplicar la
estrategia de
enseñanza
aprendizaje
adecuada
considerando
los procesos
cognitivos y las
estrategias que
enfaticen el
desarrollo de la
mejora de las
relaciones
interculturales
de
enseñanza
aprendizaj
e.
-DCN
General
- Unidad de
Aprendizaje.
-
.Información
sobre los
procesos
cognitivos
en relación a
la
convivencia
intercultural.
cognitivo
s y las
estrategia
s que
promuev
en el
desarroll
o de
relación
intercultu
ral en los
estudiant
es del 4°
B de
secundari
a de la
I.E. N°
6073
Jorge
Basadre
Grohman
n del
distrito
de Villa
María del
Triunfo -
UGEL
01.
65
3.2. Matriz de planificación de sesiones.
Nombre del Docente
Investigador
Vicente Vara Martín Nombre de la Institución
Educativa
6073 “Jorge Basadre G.”
Nivel Secundaria Grado 4º Sección B
Pregunta de Acción ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N°
6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01?
Hipótesis de Acción La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la
I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
FECH
A
NÚMERO Y
NOMBRE
DE LA
SESIÓN
NÚMERO Y
NOMBRE
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
(propuesta)
RECURSOS
Y
MATERIALES
EVIDENCIAS O
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
INSTRUME
NTOS
01-09-
2014
Sesión 1.
Igualdad y
equidad
para una
cultura de
paz
Unidad 3:
Construyendo
ambientes de
respeto en la
diversidad
Explica la
importancia de
la igualdad y la
equidad en una
cultura de paz.
Recepción de
Información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Recepción de la información
Lee información en equipos,
formados con anterioridad por
el docente ( se toma medidas
pre educativas) sobre igualdad y
equidad con relación a
educación,.
Observación selectiva de la
información que permitirá
fundamentar Luego, a los
grupos se les presenta preguntas
(se explica la tarea y la
interdependencia positiva) que
deben ser la guía para construir
sus argumentos: 1 ¿Cuál es la
relación entre nivel
socioeconómico, logros y
desempeños educativos?
Texto impreso
Mapa
conceptual
incompleto
Resaltador
Paleógrafo
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
66
¿ qué factores influyen en la
existencia de desigualdad
educativa en todos los países?
¿Qué proponen para acabar con
la desigualdad educativa en
todos los países?
2. ¿de qué manera las escuelas
Marca Perú contribuirían a
eliminar la exclusión social en
nuestro país?
¿Qué otras iniciativas
propondrías para contribuir a la
eliminación de la exclusión
social en nuestro país? (
(controlar el aprendizaje de los
alumnos y ofrecer ayuda)
Presentación de los argumentos
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y los ayudo a procesar
el funcionamiento de los
grupos)
En forma oral, presenta un
integrante de cada equipo..
En qué medida tu Educación
contribuye en tu desarrollo
personal y familiar
22–
09-14
Sesión 2:
Me
reconozco
como parte
de la cultura
de mi
comunidad
Unidad 3:
Construyendo
ambientes d
respeto en la
diversidad
Manifiesta su
pertenencia
cultural a través
de sus formas de
comunicación,
conductas,
vestimenta,
alimentación sin
Recepción de
Información
Objetivo de la actividad
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Controlar el aprendizaje de los
Texto impreso
Video
Cuadro de
doble entrada
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
67
sentir verguenza
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
estudiantes y ofrecer ayuda.
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
Recepción de información: El
docente presenta una hoja donde
se expresa claramente algunos
elementos de la identidad y en
grupo integrados con
anterioridad leen la hoja.
Caracterización: luego en
papelotes se transcribe la hoja,
para que los estudiantes
escriban los elementos
personales que los identifican.
Reconocimiento: lo presentan a
la plenaria y conversan sobre lo
presentado en base a dos
preguntas:
¿Les resultó sencillo expresar
los ingredientes de su identidad?
¿Qué dificultad más común se
expresa contra la identidad de
las personas?
¿Qué dificultades se han dado
en el trabajo en equipo?
impreso
Paleógrafo
Imágenes
aprendizaje
diario
29–
09-14
Sesión 3;
Nuestra
diversidad
Unidad 3:
Construyendo
espacios de
respeto a la
Se relaciona
interculturalmen
te con personas
de diverso
Recepción de
Información
Objetivo de la actividad
Recepción de la Información
Los estudiantes leen en forma
individual una hoja informativa
Texto impreso
Unidad didáctica
Ficha de auto y
Lista de
cotejo
68
peruana
diversidad origen desde
una conciencia
identitaria
abierta y
dispuesta al
enriquecimiento
Observación
selectiva de la
información
Presentación de
los argumentos
elaborado por el docente
Observación selectiva de la
información subraya las ideas
principales y elaboran un
resumen sobre la lectura
Presentación de los argumentos
Forman grupos 4 integrantes
donde la mitad de los grupos
asumirán una posición ya sea a
favor o en contra de la
dinamización de la cultura.
Elaboran un comentario y lo
exponen.
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
plumones
Imágenes
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Ficha de
evaluación
actitudinal
diario
29–
09-14
Sesión 3: la
diversidad
cultural en
mi
comunidad
y su
importancia
Unidad 3:
La autoestima y
el
reconocimiento
cultural de lo
propio
Analiza quienes
son “los otros”
en el contexto
local y nacional,
y los distintos
elementos que
lo hacen
diferentes.
Recepción de
Información
Observación
selectiva de la
información
División del
todo en partes
Interrelación de
las partes para
explicar o
justificar
Recepción de Información
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Recepción de información: El
docente presenta pide a los
alumnos agrupados en grupos
de cuatro que abran su libro en
la pág. 19 – 21 ý lean teniendo
en cuenta ideas relacionadas con
algunos elementos de la
diversidad étnica y lingüística
expresadas en un cuadro de
doble entrada presentado por el
profesor..
Caracterización: luego en
papelotes se transcribe la hoja,
para que los estudiantes
escriban en dos grandes bloques
Texto impreso
Paleógrafo
Imágenes
plumones
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Fotos
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
Diario
69
(del grupo 1 al 3 diversidad
étnica y del 4 al 6 diversidad
lingüística) características del
nuestra diversidad. El docente
va de equipo en equipo
informando explicando la tarea
e indicando que se va aplicar
una dicha de auto y
coevaluación.
Reconocimiento: lo presentan a
la plenaria y conversan sobre lo
presentado en base a dos
preguntas:
¿Por qué resulta una
oportunidad la diversidad
étnica y lingüística?
¿Qué dificultad más común se
expresa contra la diversidad
étnica y lingüísticas? ¿Qué
actitud debemos adoptar ante
ello?
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
¿Aceptar nuestras diferencias?
¿Qué área o curso de las 11 nos
enseña a vivir en armonía en
nuestras diferencias?
La docente revisa y evalúa los
esquemas presentados por los
alumnos a través de una lista de
cotejo. Y ficha de auto y
coevaluación.
70
06–
10-14
Sesión 4:
Las
relaciones
de
desigualdad
en la
diversidad
Unidad 3:
Construyendo
espacios de
respeto en la
diversidad
Reconoce la
presencia de
prejuicios
estereotipos,
discriminación y
racismo en la
sociedad
peruana.
Recepción de
Información
Identificación
de las premisas
Contrastación
de las premisas
con el contexto
Objetivo de la actividad
El docente toma en cuenta las
ideas de los estudiantes y da a
conocer que el tema a trabajar
es: las relaciones de desigualdad
en grupos de edad, origen
étnico cultural y orientación
sexual
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Recepción de información: El
docente pide a los alumnos
agrupados en grupos de cuatro
que abran su libro en la pág. 72
–lean teniendo en cuenta ideas
relacionadas con situaciones de
desigualdad en grupos de edad,
origen étnico cultural y
orientación sexual.
Identificación de las premisas:
luego socializamos lo leído y
preguntamos ¿Qué situación de
Texto impreso
Video
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
Imágenes
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
Diario
71
desigualdad refleja lo leído? En
qué otros aspectos se dan las
condiciones de desigualdad:
Oportunidades de trabajo.
En ejercicio de derechos.
En trato injusto
(discriminatorios)
Etc..
Contrastación de las premisas
con el contexto: para luego
expresar un conjunto de
situaciones por cada aspecto .
Estas premisas se expresarán en
un eslogan o frase motivadora
que expresará alternativas de
solución o reflexión crítica
Formulación de deducciones:
presentado en un eslogan. Cada
grupo expresará sus
conclusiones sobre lo
presentado.
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Si quisiéramos hacer una carta
de propuestas sobre lo
conversado a quién o quienes
sería dirigida la carta
El docente revisa y evalúa los
eslogan s presentados por los
alumnos a través de una lista de
cotejo. Y ficha de auto
evaluación.
.Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
Seguidamente pedimos al
72
coordinador de cada equipo que
presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las
dificultades y aciertos
21–
10-14
Sesión 5:
Nos
respetamos
entre
nosotros sin
discriminaci
ón.
Unidad 4:
problemas de
convivencia en
la diversidad
Define las
diferentes
manifestaciones
de
discriminación y
racismo en la
sociedad
peruana.
Recepción de
Información
Identificación
de las premisas
Contrastación
de las premisas
con el contexto
Formulación de
deducciones
Objetivo de la actividad
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Recepción de información: El
docente reparte a cada
estudiante agrupados en grupos
de cuatro una hoja con parte del
tema a desarrollar. Se les indica
que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10
minutos teniendo en cuenta
ideas relacionadas con la
discriminación. Segunda fase
de la técnica del PUZLE o
rompecabezas.
Identificación de las premisas:
luego socializamos lo leído con
la reunión de experto, en este
momento todos los alumnos con
el número 1 se reúnen para
debatir y comentar su
documento, los alumnos con el
número dos también se reúnen,
y así sucesivamente con el resto
de los números.(diseñan un plan
común para comunicar ese
documento al resto de
Texto impreso
Video
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
Imágenes
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
Diario
73
compañeros. Tercera fase.
Contrastación de las premisas
con el contexto: regreso al
grupo original y, cada alumno
explicará al resto de sus
compañeros el documento que
ha estado preparando. Debe ser
en orden para luego expresar un
conjunto de situaciones por cada
aspecto. Cuarta fase
Formulación de deducciones:
los alumnos presentarán sus
cinco conclusiones en medio
papelote que será socializado
luego de la evaluación de los
aprendizajes.
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
Escribir un mensaje de
esperanza a las personas de
áfrica que son discriminadas por
el virus del ébola
Cada grupo expresará sus
conclusiones sobre lo
presentado. El docente revisa y
evalúa la prueba de cada grupo
con la ayuda de los distintos
grupos y evaluamos en forma
general el funcionamiento de los
equipos
Seguidamente pedimos al
74
coordinador de cada equipo que
presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las
dificultades y aciertos.
03-11-
14
Sesión 06:
Resolución
de
conflictos y
convivencia
en la
escuela
Unidad 4:
problemas de
convivencia en
la diversidad
Analiza la
importancia de
la resolución de
conflictos y sus
elementos
Recepción de la
información
Observación
selectiva
Contrastación
de las premisas
con el contexto
Formulación de
deducciones
Objetivo de la actividad
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Recepción de información: El
docente reparte a cada
estudiante agrupados en grupos
de cuatro la responsabilidad de
leer una parte del tema la
conciliación: pág. 95, 96, 97, 98
del texto del MED. Se les indica
que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10
minutos teniendo en cuenta
ideas relacionadas con
resolución de conflictos.
Segunda fase de la técnica del
PUZLE o rompecabezas.
Observación selectiva: luego se
les indica que deben de
identificar en lo leído lo
principal, secundario y
Texto impreso
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
Imágenes
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
Diario
75
complementario, socializando
lo leído con la reunión de
experto, en este momento todos
los alumnos con el número 1 se
reúnen para debatir y comentar
su documento, los alumnos con
el número dos también se
reúnen, y así sucesivamente con
el resto de los números.(diseñan
un plan común para comunicar
ese documento al resto de
compañeros. Tercera fase.
Contrastación de las premisas
con el contexto: regreso al
grupo original y, cada alumno
explicará al resto de sus
compañeros el documento que
ha estado preparando. Debe ser
en orden para luego expresar un
conjunto de situaciones por cada
aspecto. Cuarta fase
Formulación de deducciones:
los alumnos presentarán sus
cinco conclusiones en medio
papelote que será socializado
luego de la evaluación de los
aprendizajes.
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
Expresan en una frase la
importancia de lo tratado en
76
clase
Cada grupo expresará sus
conclusiones sobre lo
presentado. El docente revisa y
evalúa la prueba de cada grupo
con la ayuda de los distintos
grupos y evaluamos en forma
general el funcionamiento de los
equipos
Seguidamente pedimos al
coordinador de cada equipo que
presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las
dificultades y aciertos.
10-11-
14
Sesión 07:
derechos
humanos
orientadores
de la
intercultural
idad
Unidad 4:
problemas de
convivencia en
la diversidad
Analiza las
orientaciones
universales de
todos los seres
humanos y los
rasgos comunes
entre distintos
grupos.
Recepción de
Información
Observación
selectiva
División del
todo en partes
Interrelación de
las partes para
explicar o
justificar
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva.
Recepción de información: El
docente reparte a cada
estudiante agrupados en grupos
de cuatro la responsabilidad de
leer una parte de la lectura
seleccionada derechos humanos
y su universalidad. Se les indica
que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10
minutos teniendo en cuenta
ideas relacionadas con
resolución de conflictos.
Segunda fase de la técnica del
PUZLE o rompecabezas.
Observación selectiva: luego se
les indica que deben de
Texto impreso
videos
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
Imágenes
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
Diario
77
identificar en lo leído lo
principal, secundario y
complementario, socializando
lo leído con la reunión de
expertos, en este momento todos
los alumnos con el número 1 se
reúnen para debatir y comentar
su documento, los alumnos con
el número dos también se
reúnen, y así sucesivamente con
el resto de los números.
(Diseñan un plan común para
comunicar ese documento al
resto de compañeros. Tercera
fase.
División del todo en partes:
regreso al grupo original y, cada
alumno explicará al resto de sus
compañeros el documento que
ha estado preparando. Debe ser
en orden para luego expresar un
conjunto de situaciones por cada
aspecto. Cuarta fase
Interrelación de las partes para
explicar o justificar los alumnos
en un organizador visual
propuesto por ellos elaboraran
un organizador visual donde
expresan necesidades
características y retos en común
en base a la universalidad de los
derechos humanos. Antes de la
exposición y presentación del
organizador visual proponemos
una prueba sobre la información
78
tratada en cada equipo para
contrastar la interdependencia
positiva.
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos.
Cada grupo expresará sus
conclusiones sobre lo
presentado. El docente revisa y
evalúa la prueba de cada grupo
con la ayuda de los distintos
grupos y evaluamos en forma
general el funcionamiento de los
equipos.
Seguidamente pedimos al
coordinador de cada equipo que
presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las
dificultades y aciertos.
17-11-
14
Sesión 08:
Comunicaci
ón
intercultural
: problema
y solución.
Unidad 4:
problemas de
convivencia en
la diversidad
Identifica los
obstáculos
reales a la
comunicación
intercultural
Recepción de
Información
Observación
selectiva de la
información
Recepción de la información
Lee información en equipos,
formados con anterioridad por
el docente ( se toma medidas
pre educativas) sobre Problemas
reales que impiden la
comunicación, interrelación y
maneras de resolverlos.
Observación selectiva de la
información que permitirá
Texto impreso
Paleógrafo
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
79
Presentación de
los argumentos
fundamentar Luego, a los
grupos se les presenta preguntas
(se explica la tarea y la
interdependencia positiva) que
deben ser la guía para construir
sus argumentos: 1 ¿Cuál es la
relación entre nivel
socioeconómico, logros y
desempeños educativos?
¿ Qué factores influyen en la
existencia de desigualdad
educativa en todos los países?
¿Qué proponen para acabar con
la desigualdad educativa en
todos los países?
2. ¿de qué manera las escuelas
Marca Perú contribuirían a
eliminar la exclusión social en
nuestro país?
¿Qué otras iniciativas
propondrías para contribuir a la
eliminación de la exclusión
social en nuestro país? (
(controlar el aprendizaje de los
alumnos y ofrecer ayuda)
Presentación de los argumentos
Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y los ayudo a procesar
el funcionamiento de los
grupos)
En forma oral, presenta un
integrante de cada equipo..
En qué medida tu Educación
contribuye en tu desarrollo
personal y familiar
Se aplica una ficha de
Imágenes
plumones
Fotos
Diario
80
autoevaluación
Se evalúa el mapa conceptual
con lista de cotejo
Responden a las siguientes
preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí?
¿cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo
aprendido?
24-11-
14
Sesión 09:
Comunicaci
ón
intercultural
: procesos y
obstáculos.
Unidad 4:
problemas de
convivencia en
la diversidad
Comprende que
en los derechos
humanos,
culturales,
individuales y
colectivos existe
una relación de
unidad y
diversidad
Recepción de
Información
Observación
selectiva de la
información
División del
todo en parte
Interrelación de
las partes para
explicar o
justificar
Objetivo de la actividad
Se toman medidas pre
educativas
Se explica la tarea y la
interdependencia positiva
Recepción de información: El
docente reparte a cada
estudiante agrupados en grupos
de cuatro la responsabilidad de
leer una parte de la lectura
seleccionada sobre la
comunicación intercultural. Se
les indica que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10
minutos teniendo en cuenta
ideas relacionadas con
resolución de conflictos.
Segunda fase de la técnica del
PUZLE o rompecabezas.
Observación selectiva: luego se
les indica que deben de
identificar en lo leído lo
principal, secundario y
complementario, socializando
lo leído con la reunión de
Texto impreso
Cuadro de
doble entrada
impreso
Paleógrafo
plumones
Imágenes
Unidad didáctica
Ficha de auto y
coevaluación
Sesión de
aprendizaje
Lista de
cotejo
Ficha de
evaluación
actitudinal
diario
81
expertos, en este momento todos
los alumnos con el número 1 se
reúnen para debatir y comentar
su documento, los alumnos con
el número dos también se
reúnen, y así sucesivamente con
el resto de los números.
(Diseñan un plan común para
comunicar ese documento al
resto de compañeros. Tercera
fase.
División del todo en partes:
regreso al grupo original y, cada
alumno explicará al resto de sus
compañeros el documento que
ha estado preparando. Debe ser
en orden para luego expresar un
conjunto de situaciones por cada
aspecto. Cuarta fase
Interrelación de las partes para
explicar o justificar los alumnos
en un organizador visual
propuesto por ellos elaboraran
un organizador visual donde
expresan necesidades
características y retos en común
en a la comunicación
intercultural. Antes de la
exposición y presentación del
organizador visual proponemos
una prueba sobre la información
tratada en cada equipo para
contrastar la interdependencia
positiva.
82
Controlar el aprendizaje de los
estudiantes y ofrecer ayuda.
Cada grupo expresará sus
conclusiones sobre lo
presentado.
.Evalúo el aprendizaje de los
alumnos y les ayudo a procesar
el funcionamiento de los grupos
El docente revisa y evalúa la
prueba de cada grupo con la
ayuda de los distintos grupos y
evaluamos en forma general el
funcionamiento de los equipos.
Seguidamente pedimos al
coordinador de cada equipo que
presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las
dificultades y aciertos
83
3.3. Matriz de implementación de recursos y materiales.
Docente participante Martin Vicente Vara
Problema Aplico inadecuadamente estrategias didácticas que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes de 4º B de secundaria de
la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
Formulación del problema ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la
I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01?
Hipótesis de acción La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de
la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
FECHA Nº y Nombre de la
sesión
Material didáctico a
implementar
Explica las características del material a emplear Describe La funcionalidad del material en el
marco de la práctica pedagógica innovadora
1-9-14 Sesión 1: Relaciones de
igualdad y equidad
el la diversidad.
Organizadores
visuales Hojas boom
Los organizadores nos permite ordenar, clasificar la
información los hay de distintos tipos como
esquemas, mapas semánticos, conceptual, cuadro
comparativo etc. Donde se identifican las ideas
centrales de la información.
Permite desarrollar habilidades como la de
sintetizar, resumir. Despierta interés del estudiante Permite ordenar las ideas centrales
22–09-14
Sesión 2: Me
reconozco como
parte de la cultura
de mi comunidad
Video educativo
Video educativo es un material audiovisual con cierto
grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Una adecuada utilización del video como recurso
proporciona diversas alternativas en su empleo que
pueden favorecer los procesos perceptivos y
cognitivos durante el proceso de aprendizaje. Su empleo puede ser enfocado desde distintos
contextos: como complemento curricular, aprendizaje
autónomo, capacitación laboral, educación a distancia
y de divulgación en general.
Suscitar interés por un tema. Introducir un tema. Apoyar el desarrollo del tema. Aclarar un concepto. Concluir o reforzar un tema.
84
29–09-14
Sesión 3:
identifico
características de
nuestra diversidad
étnica y
lingüística.
Diarios de
circulación. Texto MED de
Formación
Ciudadana y Cívica
para el 4° de
secundaria. (Pág, 35
Recorte, selección y análisis de noticias de los diarios
sobre la diversidad. Lectura dirigida del texto del MED pág. 35
Estimula el aprendizaje significativo en los
estudiantes en la toma de conciencia de
nuestra realidad. Fomenta en los alumnos el pensamiento
crítico sobre los hechos reales que se
produce en la sociedad. Genera interés en los alumnos el conocer y
el saber por qué de las cosas que le rodea. 06–10-14
Sesión 4:
relaciones de
desigualdad en la
diversidad
LIBRO DEL
MINISTERIO
Proporciona diferentes casos, historias, imágenes,
dilemas, organizadores visuales y fichas de trabajos
- Genera el interés y el análisis. -Permite la participación activa del
estudiante el cual está motivado. -También permite el análisis donde pueda
expresar su opinión propia. -Permite el trabajo en equipo. -Proporciona actualizada y vigente
información de los contenidos
21–10-14
Sesión 5: Nos
respetamos entre
nosotros sin
discriminación.
VÍDEO
EDUCATIVO
Es un material audiovisual con cierto grado de
utilidad en los proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al
video didáctico propiamente dicho (elaborado con
una explícita intencionalidad didáctica) como aquel
vídeo que, pese a no haber sido concebido con fines
educativos, puede resultar adecuado por la
intervención docente.
-Complemento curricular del aprendizaje
autónomo. -capacitación laboral, educación a distancia y
de divulgación en general. -Incentiva la inteligencia auditiva y visual -Fácil comprensión de los contenidos. -Despierta la atención y concentración de los
estudiantes para su aprendizaje.
03–11-14
Sesión 6:
Resolución de
conflictos y
convivencia en la
escuela.
INFOGRAFÍA
Presentaciones sobre contenidos donde la calidad de
la imagen es un factor importante Mediante el uso, gráficos.
-Impacto visual -Resumir ideas mediante imágenes. -Genera aprendizajes. -Captan y mantiene la atención de los
estudiantes. -Permite el uso de las tics en el aprendizaje. -De fácil comprensión de un contenido.
85
10-11-14
Sesión 07: Derechos humanos
orientadores de la
diversidad
INFOGRAFÍA DIGITAL
Presentaciones sobre contenidos donde la calidad de
la imagen es un factor importante Mediante el uso, gráficos y música.
-Impacto visual -Resumir ideas mediante imágenes. -Genera aprendizajes. -Captan y mantiene la atención de los
estudiantes. -Permite el uso de las tics en el aprendizaje. -De fácil comprensión de un contenido.
17-11-14
Sesión 08:
Comunicación
intercultural:
proceso y
obstáculos
Reporte de
circulación. Texto MED de
Formación
Ciudadana y Cívica
para el 4° de
secundaria.
Recorte, selección y análisis de noticias de los diarios
sobre la diversidad. Lectura dirigida del texto del MED
Estimula el aprendizaje significativo en los
estudiantes en la toma de conciencia de
nuestra realidad. Fomenta en los alumnos el pensamiento
crítico sobre los hechos reales que se
produce en la sociedad. Genera interés en los alumnos el conocer y
el saber por qué de las cosas que le rodea.
24-10-14
Sesión 09:
Comunicación
intercultural:
proceso y
obstáculos
Organizadores
visuales Hojas boom
Los organizadores nos permite ordenar, clasificar la
información los hay de distintos tipos como
esquemas, mapas semánticos, conceptual, cuadro
comparativo etc. Donde se identifican las ideas
centrales de la información.
Permite desarrollar habilidades como la de
sintetizar, resumir. Despierta interés del estudiante Permite ordenar las ideas centrales
86
4. Plan de Evaluación de las Acciones
4.1. Matriz de evaluación de las acciones de los tres campos de acción.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESOS
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
Indagar en diversas fuentes de
información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de
capacidades para la mejora de las
DCN
RUTAS DE
APRENDIZAJE
INFORMACIÓN
Manejo de información sobre los procesos
cognitivos para el desarrollo de las
capacidades para la mejora de las relaciones
interculturales.
Fichas textuales
Organizadores de
información
Cuadro de dosificación de
Del 26 -04 al 20 -06
del 2014
HIPOTESIS DE ACCIÓN: La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N°
6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
CAMPO DE ACCIÓN: PRIMER CAMPO DE ACCIÓN LA PLANIFICACIÓN
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: La propuesta pedagógica corresponde al primer campo de acción “Planificación de sesiones” que consideran los procesos
pedagógicos y cognitivos y las estrategias de trabajo cooperativo que favorecerá la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073
Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIÓN
Planificación de sesiones de aprendizaje
que consideran el desarrollo de procesos
pedagógicos y cognitivos que
favorezacan la relación intercultural en
los estudiantes del 4° B de secundaria de
la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann
del distrito de Villa Maria del Triunfo -
UGEL 01
Diseño de sesiones de aprendizaje
que consideran los procesos
pedagógicos y cognitivos y la
estrategias de enseñanza aprendizaje
que favorezcan la relación
intercultural en los estudiantes del 4°
B de secundaria de la I.E. N° 6073
Jorge Basadre Grohmann del distrito
de Villa María del Triunfo -UGEL 01
El diseño de sesiones de aprendizaje presenta
las capacidades y procesos cognitivos que
favorezcan las relaciones interculturales.
El diseño de sesiones de aprendizaje presenta
la estrategia de enseñanza aprendizaje
relacionada con procesos pedagógicos y
cognitivos de acuerdo a las capacidades para
la mejora de las relaciones interculturales.
Diseño de sesiones de aprendizaje.
Lista de Cotejo.
Portafolio Docente.
87
relaciones interculturales
Seleccionar las capacidades y los
procesos cognitivos que enfaticen el
desarrollo de la mejora de las
relaciones interculturales.
Seleccionar estrategias que enfaticen el
desarrollo de la mejora de las
relaciones interculturales.
Diseñar las sesiones de aprendizaje
considerando los procesos cognitivos y
las estrategias que enfaticen el
desarrollo de la mejora de las
relaciones interculturales.
SOBRE LOS
PROCESOS
COGNITIVOS EN
RELACIÓN A
LAS
CAACIDADES
PARA LA
MEJORA DE LAS
RELACIONES
INTERCULTURA
LES.
Dosificación permanente de las capacidades y
procesos cognitivos a trabajar en las sesiones
de aprendizaje
Selección adecuada de las estrategias de
acuerdo a los procesos cognitivos.
Diseño de las sesiones de aprendizaje que
consideran procesos pedagógicos y cognitivos
y estrategias que enfatizan el desarrollo de las
capacidades para la mejora de las relaciones
interculturales.
las capacidades, procesos
cognitivos y estrategias
para la mejora de las
relaciones interculturales
Diseño de la sesión de
aprendizaje.
HIPOTESIS DE ACCIÓN: La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N°
6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
CAMPO DE ACCIÓN: SEGUNDO CAMPO DE ACCIÓN CAMPO DE ACCION LA IMPLEMENTACIÓN
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: La propuesta pedagógica corresponde al segundo campo de acción “ La Implementación de sesiones” que consideran
los procesos pedagógicos y cognitivos y la estrategia de trabajo cooperativo que promueven el desarrollo de una relación intercultural en los estudiantes del 4° B de
secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa Maria del Triunfo -UGEL 01.
ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIÓN
Elaboración de un dossier de recursos y
materiales para favorecer la relación
intercultural en los estudiantes del 4° B
de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge
Basadre Grohmann del distrito de Villa
Maria del Triunfo -UGEL 01
Dossier conteniendo una serie de
recursos y materiales didácticos
organizados y sistematizados que
favorezcan la relación intercultural en
los estudiantes del 4° B de secundaria
de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Villa María
del Triunfo -UGEL 01
Los recursos y materiales del dossier
favorecen considerablemente las capacidades
que favorezcan la relación intercultural en los
estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E.
N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del
distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
Diseño de sesiones de aprendizaje.
Lista de Cotejo.
Portafolio Docente.
88
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESOS
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZ
ACIÓN
Indagar en diversas fuentes de
información sobre materiales y
recursos que favorezcan la relación
intercultural en los estudiantes del 4°
B de secundaria de la I.E. N° 6073
Jorge Basadre Grohmann del distrito
de Villa Maria del Triunfo -UGEL
01
Acopio de lecturas, noticias, revistas
que favorezcan la relación
intercultural en los estudiantes del 4°
B de secundaria de la I.E. N° 6073
Jorge Basadre Grohmann del distrito
de Villa Maria del Triunfo -UGEL
01
Acopio de videos y películas que
favorezcan la relación intercultural
en los estudiantes del 4° B de
secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge
Basadre Grohmann del distrito de
Villa Maria del Triunfo -UGEL 01
Elaboración de las guías de de video
y fichas técnicas de la peícula.
Copilación de los recursos y
materiales en un dossier
Información
sobre recursos y
materiales que
favorezcan la
relación intercultural
en los estudiantes del
4° B de secundaria de
la I.E. N° 6073 Jorge
Basadre Grohmann
del distrito de Villa
Maria del Triunfo -
UGEL 01.
Periódicos,
revistas, cuentos, etc.
Videos,
películas y cuentos.
Hojas bond,
impresora, tinta,
Archivador, folder,
separatas, revistas,
usb, etc.
Organización adecuada de la
información sobre recursos y materiales
que favorezcan la relación intercultural
en los estudiantes del 4° B de secundaria
de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Villa Maria del
Triunfo -UGEL 01
Se seleccionan lecturas significativas que
favorezcan la relación intercultural en
los estudiantes del 4° B de secundaria de
la I.E. N° 6073 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Villa Maria del
Triunfo -UGEL 01.
Los videos, películas y audios
seleccionados motivan el aprendizaje y
promueven las capacidades de la
convivencia democrática.
Dossier que contiene una gama de
recursos y materiales que favorezcan la
relación intercultural en los estudiantes
del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073
Jorge Basadre Grohmann del distrito de
Villa Maria del Triunfo -UGEL 01
Organizadores de
información.
Dossier de recursos y
materiales.
Del 26 -04 al 20
-06 del 2014
89
HIPOTESIS DE ACCIÓN: La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N°
6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
CAMPO DE ACCIÓN: TERCER CAMPO DE ACCION LA EJECUCIÓN
FUNDAMENTO DEL CAMPO DE ACCIÓN: La propuesta pedagógica corresponde al Tercer campo de acción “Ejecución de sesiones” que consideran los procesos
pedagógicos y cognitivos y las estrategias que promueven el desarrollo de relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADOS FUENTE DE VERIFICACIÓN
Incorporación de estrategias de enseñanza
aprendidizaje e que consideran el
desarrollo de procesos pedagógicos y
cognitivos que favorezacan la relación
intercultural en los estudiantes del 4° B de
secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge
Basadre Grohmann del distrito de Villa
Maria del Triunfo -UGEL 01
Aplicación de estrategia de
enseñanza aprendizaje que
consideren los procesos
pedagógicos y cognitivos que
favorezcan la relación
intercultural en los estudiantes
del 4° B de secundaria de la I.E.
N° 6073 Jorge Basadre
Grohmann del distrito de Villa
María del Triunfo -UGEL 01
Seleccion del trabajo cooperativo presenta
las capacidades y procesos cognitivos que
enfatizan em el desarrollo de la participacion
ciudadana.
Aplicacion del trabajo cooperativo para la
enseñanza aprendizaje relacionado
relacionado com la convivencia
democrática en el aula
Diseño de sesiones de
aprendizaje.
Ficha de observación.
Ficha de caracterización de la
práctica.
Portafolio docente.
Diario reflexivo.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESOS
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
TEMPORALIZA
CIÓN
Indagar en diversas fuentes de
información sobre estrategias de
enseñanza aprendizaje para el desarrollo
de capacidades que favorezcan las
relaciones interculturales
Seleccionar la estrategia adecuada que
logre mejorar las relaciones
interculturales.
Diseñar e implementar las acciones de
intervención que consideren las
Bibliografía de
disciplina
respecto al
problema de
investigación.
Información
sobre métodos y
técnicas de
enseñanza
aprendizaje.
DCN general.
Manejo de informacion sobre el trabajo
cooperativo para la enseñanza aprendizaje que
consideren los procesos cognitivos para el
desarrollo de las capacidades para la
particpacion democtarica em el aula.
Selecion adeucada de la estrategia que
considere las capacidades y procesos
cognitivos a trabajar em las sesiones de
aprendizaje
Diseño de las acciones de intervencion de la
estrategias de enseñanza aprendizaje de
Fichas textuales.
Organizadores de
información.
Plan de indagación sobre
estrategias metodológicas.
Cuadro de selección de la
estrategia metodológica
adecuada.
Cuadro de dosificación de
Del 26 -04 al 20 -
06 del 2014
90
capacidades y los procesos cognitivos
que enfaticen el desarrollo de la mejora
de las relaciones interculturales.
Aplicar la estrategia de enseñanza
aprendizaje adecuado considerando los
procesos cognitivos y las estrategias que
enfaticen el desarrollo de la mejora de las
relaciones interculturales.
Unidad de
aprendizaje.
Información
sobre procesos
cognitivos en
relación a la
relación
intercultural.
acuerdo a los proceso cognitivos
Aplicacion de la estrategia de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a los proceso
cognitcvos y pedagogico.
las capacidades, procesos
cognitivos y estrategias
para la mejora de las
relaciones interculturales
Aplicación de la sesión de
aprendizaje.
Aplicación de la estrategia
metodológica
91
5. Reflexión Sobre los Resultados de la Práctica Pedagógica.
5.1. Comparación de instrumentos de línea base y salida.
CATEGORÍA/
SUBCATEGORÍA
RESULTADOS DE LA LÍNEA DE
BASE
PRUEBA DE ENTRADA
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA CONCLUSIONES
Se identifica una
persona multicultural y
multiétnica
De mis 24 estudiantes a quienes se
aplicó la prueba de entrada de la
capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 15 % se
encuentra en un nivel muy satisfactorio
respecto a si se identifica como una
persona multicultural y multiétnica, 35
% se encuentra en un nivel
satisfactorio, El 33% a desarrollado
poco satisfactoriamente , por lo que se
evidencia que identifica con cierta
dificultad conceptos sobre diversidad
cultural y tiene dificultad en
identificarse parte integrante de la
diversidad peruana. El 17% se
encuentra en un nivel insatisfactorio.
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba
de salida de la capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas personas de diverso
origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 87 % desarrolló la
capacidad se identifica como una persona
multicultural y multiétnico. El 13% se encuentra en
nivel de proceso del desarrollo de la capacidad, por
lo que se evidencia que identifica con cierta
dificultad conceptos sobre la diversidad cultural y
tienen dificultad en identificarse como parte
integrante de la diversidad peruana. En el nivel
insatisfactorio no se encuentra ningún estudiante.
El 87 % de los estudiantes han logrado
la capacidad se identifica
como una persona multicultural y
multiétnica, por lo que la aplicación de
la estrategia de trabajo cooperativo
propuesta en las sesiones favorecieron el
logro del indicador de la capacidad
ciudadana se relaciona
interculturalmente con persona de
diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento..
Reconoce en los otros
sus identidades
complejas
De mis 24 estudiantes a quienes se
aplicó la prueba de entrada de la
capacidad se relaciona
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba
de salida de la capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas personas de diverso
El 81 % de los estudiantes han logrado
la capacidad se reconocen los otros sus
identidades complejas, por lo que la
92
interculturalmente con diversas
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 10 % se
encuentra en un nivel muy satisfactorio
respecto a si se reconoce en los otros
sus identidades complejas, el 37 % se
encuentra en un nivel satisfactorio, El
23% a desarrollado poco
satisfactoriamente , por lo que se
evidencia que conoce las distintas
identidades nacionales, los ámbitos
que involucran y reconoce en las otras
personas su identidad compleja y los
ámbitos que la involucran con cierta
dificultad El 17% se encuentra en un
nivel insatisfactorio.
origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 81 % a desarrollado
la capacidad de respecto a si se reconoce en los
otros sus identidades complejas, , El 6 % se
encuentra en proceso, por lo que se evidencia que
conoce las distintas identidades nacionales, los
ámbitos que involucran y reconoce en las otras
personas su identidad compleja y los ámbitos que la
involucran con cierta dificultad El 6 % se encuentra
en un nivel insatisfactorio, es decir no ha
desarrollado la capacidad de reconocer en los otros
sus identidades complejas.
aplicación de la estrategia de trabajo
cooperativo propuesta en las sesiones
favorecieron el logro del indicador de la
capacidad ciudadana se relaciona
interculturalmente con persona de
diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Reconoce en los otros
sus identidades
complejas
De mis 24 estudiantes a quienes se
aplicó la prueba de entrada de la
capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 6 %
explica y plantea las relaciones
asimétricas de edad, origen étnico –
cultural y orientación sexual en
distintos culturas, el 19 % se encuentra
en un nivel satisfactorio, El 27 % a
desarrollado poco satisfactoriamente ,
por lo que se evidencia que conoce las
relaciones de desigualdad en grupos de
edad, origen étnico – cultural,
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba
de salida de la capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas personas de diverso
origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 75% explica y
plantea las relaciones asimétricas de edad, origen
étnico – cultural y orientación sexual en distintos
culturas, por lo que evidencia que ha desarrollado
dicha capacidad. El 8 % se encuentra en un nivel
de proceso del desarrollo de la capacidad, por lo que
se evidencia que conoce las relaciones de
desigualdad en grupos de edad, origen étnico –
cultural, orientación sexual y plantea distintas formas
de solución con cierta dificultad. El 17 % no ha
desarrollado la capacidad.
El 75 % de los estudiantes han logrado
la capacidad de reconoce en los otros
sus identidades complejas, por lo que la
aplicación de la estrategia de trabajo
cooperativo propuesta en las sesiones
favorecieron el logro del indicador de la
capacidad ciudadana se relaciona
interculturalmente con personas de
diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
93
orientación sexual y plantea distintas
formas de solución con cierta
dificultad. El 48 % se encuentra en un
nivel insatisfactorio
Plantea situaciones de
discriminación y
demuestra habilidades
de análisis,
negociación y
resolución de
conflictos.
De mis 24 estudiantes a quienes se
aplicó la prueba de entrada de la
capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 6 % se
encuentra en un nivel muy satisfactorio
respecto a si plantea situaciones de
discriminación y demuestra habilidades
de análisis, negociación y resolución de
conflictos, 29 % se encuentra en un
nivel satisfactorio, El 25 % a
desarrollado poco satisfactoriamente ,
por lo que se evidencia que identifica
situaciones de discriminación contra
cualquier persona por su pertenencia
cultural y étnica, asimismo demuestra
habilidades de análisis, negociación y
resolución de conflictos con cierta
dificultad. El 40 % se encuentra en un
nivel insatisfactorio
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba
de entrada de la capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas personas de diverso
origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 88 % ha logrado la
capacidad respecto a si plantea situaciones de
discriminación y demuestra habilidades de análisis,
negociación y resolución de conflictos, El 8 % se
encuentra en proceso, por lo que se evidencia que
identifica situaciones de discriminación contra
cualquier persona por su pertenencia cultural y
étnica, asimismo demuestra habilidades de análisis,
negociación y resolución de conflictos con cierta
dificultad. El 4 % se encuentra en un nivel
insatisfactorio, no ha logrado el desarrollo de la
capacidad
El 88 % de los estudiantes han logrado
la capacidad plantea situaciones de
discriminación y demuestra habilidades
de análisis, negociación y resolución de
conflictos, por lo que la aplicación de la
estrategia de trabajo cooperativo
propuesta en las sesiones favorecieron el
logro del indicador de la capacidad
ciudadana se relaciona
interculturalmente con persona de
diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento..
Se comunica y coopera
en forma solidaria
desde una visión de
derechos humanos
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba
de entrada de la capacidad se relaciona
interculturalmente con diversas personas de diverso
origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento el 77 % ha desarrollado
la capacidad evidenciado que se comunica y coopera
El 77 % de los estudiantes han logrado
la capacidad se comunica y coopera en
forma solidaria desde una visión de
derechos humanos, por lo que la
aplicación de la estrategia de trabajo
cooperativo propuesta en las sesiones
94
en forma solidaria desde una visión de derechos
humanos. El 10% se encuentra en un nivel de
proceso de desarrollado, por lo que se evidencia que
explica situaciones y razones desde una visión de
respeto a las personas en su condición ciudadana
sujeto de derechos humanos con un poco de
dificultad. El 13% no desarrolló la capacidad.
favorecieron el logro del indicador de la
capacidad ciudadana se relaciona
interculturalmente con persona de
diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
95
Tabla 1
Indicador 1
INDICADOR 1 Muy
Satisfactorio
Medianamente
Satisfactorio
Minimante
Satisfactorio Insatisfactorio
Se identifica
como persona
multicultural y
multiétnica
ENTRADA 15 35 33 17
SALIDA 87 13 0 0
Figura 3: Estadística del indicador 1 de la prueba de Línea de base
Interpretación:
La figura 3 muestra que el 15% se encuentra en el nivel muy satisfactorio respecto a si
se identifica como persona multicultural y multiétnica, 35% se encuentra en un nivel
satisfactorio. El 33% ha desarrollado poco satisfactoriamente, por lo que se evidencia
que identifica con cierta dificultad conceptos sobre diversidad cultural y tiene
dificultad en identificarse parte integrante de la diversidad peruana. El 17% se
encuentra en un nivel insatisfactorio.
El mismo gráfico 3 muestra que el 87% desarrolló la capacidad se identifica como
persona multicultural y multiétnica. El 135 se encuentra en el nivel de proceso del
desarrollo de la capacidad, por lo que se evidencia que identifica con cierta dificultad
conceptos de diversidad cultural y tiene dificultad en identificarse como parte
integrante de la diversidad peruana. En el nivel insatisfactorio no se encuentra ningún
estudiante.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Muy Satisfactorio MedianamenteSatisfactorio
MinimanteSatisfactorio
Insatisfactorio
INDICADOR 1
ENTRADA SALIDA
96
Tabla 2
Indicador 2
INDICADOR 2 Muy
Satisfactorio
Medianamente
Satisfactorio
Minimante
Satisfactorio Insatisfactorio
Reconoce en los
otros sus
identidades
complejas
ENTRADA 10 37 36 17
SALIDA 81 13 6 0
Figura 4: Estadística del indicador 2 de la prueba de Línea de base
Interpretación:
La figura 4 muestra que el 10% se encuentra en el nivel muy satisfactorio respecto a si
se reconoce en los otros sus identidades complejas, el 37% se encuentra en un nivel
satisfactorio. El 36% ha desarrollado poco satisfactoriamente, por lo que se evidencia
que conoce las distintas identidades nacionales, los ámbitos que involucran y
reconoce en otras personas su identidad compleja y los ámbitos que la involucran con
cierta dificultad. El 17% se encuentra en un nivel insatisfactorio.
El mismo gráfico 4 muestra que el 81% desarrolló la capacidad respecto a si se
reconoce en los otros sus identidades complejas, el 6% se encuentra en proceso, por lo
que se evidencia que conoce las distintas identidades nacionales, los ámbitos que la
involucran con cierta dificultad. El 6% se encuentra en un nivel insatisfactorio, es
decir no ha desarrollado la capacidad de reconocer en los otros sus identidades
complejas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Muy Satisfactorio MedianamenteSatisfactorio
MinimanteSatisfactorio
Insatisfactorio
INDICADOR 2
ENTRADA SALIDA
97
Tabla 3
Indicador 3
INDICADOR 3 Muy
Satisfactorio
Medianamente
Satisfactorio
Minimante
Satisfactorio Insatisfactorio
Plantea situaciones
de discriminación y
demuestra
habilidades de
análisis, negociación
y resolución de
conflictos
ENTRADA 6 29 25 40
SALIDA 88 8 4 0
Figura 5: Estadística del indicador 3 de la prueba de Línea de base
Interpretación:
La figura 5 muestra que el 6% se encuentra en el nivel muy satisfactorio respecto a si plantea
situaciones de discriminación y demuestra habilidades de análisis, negociación y resolución
de conflictos, el 29% se encuentra en un nivel satisfactorio. El 25% ha desarrollado poco
satisfactoriamente, por lo que se evidencia que identifica situaciones de discriminación contra
cualquier persona por su pertenencia cultural y étnica, asimismo demuestra habilidades de
análisis y negociación y resolución de conflictos con cierta dificultad. El 40% se encuentra
en un nivel insatisfactorio.
El mismo gráfico muestra que el 88% ha logrado la capacidad respecto a si plantea
situaciones de discriminación y demuestra habilidades de análisis, negociación y resolución
de conflictos, el 8% se encuentra en proceso, por lo que se evidencia que identifica
situaciones de discriminación contra cualquier persona por su pertenencia cultural y étnica,
asimismo demuestra habilidades de análisis y negociación y resolución de conflictos con
cierta dificultad. El 4% se encuentra en un nivel insatisfactorio, es decir no ha desarrollado la
capacidad.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Muy Satisfactorio MedianamenteSatisfactorio
MinimanteSatisfactorio
Insatisfactorio
INDICADOR 3
ENTRADA SALIDA
98
Tabla 4
Indicador 4
INDICADOR 4 Muy
Satisfactorio
Medianamente
Satisfactorio
Minimante
Satisfactorio Insatisfactorio
Se comunica y
coopera en forma
solidaria desde
su visión de
derechos
humanos
ENTRADA 13 15 63 9
SALIDA 77 10 13 0
Figura 6: Estadística del indicador 4 de la prueba de Línea de base
Interpretación:
De mis 24 estudiantes a quienes se aplicó la prueba de entrada de la capacidad se
relaciona interculturalmente con diversas personas de diverso origen desde su
conciencia identitaria y abierta y dispuestas al enriquecimiento el 77% ha desarrollado
la capacidad evidenciando que se comunica y coopera en forma solidaria desde una
visión de derechos humanos. El 10% se encuentra en un nivel de proceso de
desarrollo, por lo que se evidencia que explica situaciones y razones desde una visión
de respeto a las personas en su condición ciudadana sujeto de derechos humanos con
un poco de dificultad. El 13% no desarrolló la capacidad.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Muy Satisfactorio MedianamenteSatisfactorio
MinimanteSatisfactorio
Insatisfactorio
INDICADOR 4
ENTRADA SALIDA
99
5.2. Cuadro comparativo de cuestionario de percepción de entrada y salida
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA INDICADOR
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DEL
CUESTIONARIO DE
PERCEPCIÓN DE
ENTRADA
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DEL
CUESTIONARIO DE
PERCEPCIÓN DE SALIDA
CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN Procesos
pedagógicos
Explica las
acciones del
proceso
pedagógico en
el aula.
Del gráfico N° 1 se
desprende que un 35% de
los estudiantes del 4to "B"
de la Institución Educativa
Jorge Basadre G considera
que el docente siempre
indica la capacidad que van
a alcanzar en cada sesión,
la actividad está bien
explicitada al comienza de
la misma. Mientras que un
31% de estudiantes
considera que lo hace casi
siempre, un 23 % de ellos
manifiestan que lo hace a
veces y un 11% que no lo
hace nunca.
Del gráfico N° 1 se desprende
que un 48% de los estudiantes
del 4to "B" de la Institución
Educativa Jorge Basadre G
considera que el docente
siempre indica la capacidad
que van a alcanzar en cada
sesión, la actividad está bien
explicitada al comienza de la
misma. Mientras que un 37%
de estudiantes considera que
lo hace casi siempre, un 15 %
de ellos manifiestan que lo
hace a veces.
Del total de 24 estudiantes a quienes apliqué
el cuestionario de percepción se puede
concluir que en el campo de la planificación
el docente logra superar sus dificultades que
se evidencian en un primer momento en la
prueba de percepción de entrada donde un 35
% de estudiantes que considera que el
docente considera que el docente siempre
indica la capacidad que van a alcanzar en
cada sesión, la actividad está bien explicitada
al comienzo de la misma, frente a un 48 %
que considera que siempre indica la
capacidad que van a alcanzar en cada sesión,
la actividad está bien explicitada al comienzo
de la misma, por lo que se deduce que la
aplicación de la estrategia cooperativa para
favorecer la interculturalidad a través de sus
pasos me ha permitido planificar los
procesos pedagógicos, ya que antes el 23 % y
11 % consideraba que lo hacía veces, pero
desde que se aplicó la estrategia sólo el 15 %
lo considera y ningún estudiante considera
que el docente no lohace en las sesiones de
formación ciudadana y la participación delos
estudiantes es más activa.
Recursos y
materiales
Elabora y usa
recursos y
Del gráfico N° 2 se
desprende que un 13% de
Del gráfico N° 2 se desprende
que un 35% de los estudiantes
Del total de 24 estudiantes a los que apliqué
el cuestionario de percepción se puede
100
IMPLEMENTA-
CIÓN
materiales
tecnológicas y
pretecnológicos
los estudiantes del 4to "B"
de la Institución Educativa
Jorge Basadre G consideró
que el docente siempre
elabora y usa recursos y
materiales tecnológicos
presenta imágenes,
lecturas, carteles o algún
material que despierta el
interés por el aprendizaje,
asimismo, presenta fichas
de trabajo, tarjetas,
papelógrafos, esquemas en
la pizarra, etc. Asimismo
hace uso de herramientas
tecnológicas como vídeos,
computadoras XO, audios
que le permiten seguir una
secuencia durante su
proceso de aprendizaje.
Mientras que un 42 % de
estudiantes considera que
lo hace casi siempre, un
35% de ellos manifiestan
que lo hace a veces y un
10% que no lo hace nunca.
del 4to "C" de la Institución
Educativa Jorge Basadre G
consideró que el docente
siempre elabora y usa
recursos y materiales
tecnológicos presenta
imágenes, lecturas, carteles o
algún material que despierta el
interés por el aprendizaje,
asimismo, presenta fichas de
trabajo, tarjetas, papelógrafos,
esquemas en la pizarra, etc.
Asimismo hace uso de
herramientas tecnológicas
como vídeos, computadoras
XO, audios que le permiten
seguir una secuencia durante
su proceso de aprendizaje.
Mientras que un 42% de
estudiantes considera que lo
hace casi siempre, un 23 % de
ellos manifiestan que lo hace a
veces.
concluir en el campo de la implementación
que con la implementación con la estrategia
cooperativa para favorecer la
interculturalidad se ha logrado mejorar
usando recursos y materiales en las sesiones
del 13 % que consideraba que siempre uso
recursos y materiales ahora el 35 %
considera que elaboro y uso recursos y
materiales tecnológicos, presentando
imágenes, lecturas, carteles o algún material
que despierta el interésnpor el aprendizaje,
asimismo, presenta fichas de trabajo, tarjetas,
papelógrafos, esquemas en la pizarra, se hace
uso de herramientas tecnológicas como
videos, comptdoras XO, audios que le
permiten seguir una sesuencia durante el
proceso de aprendizaje, así también se
evidencia que de un 35 % consideraba que lo
hacía a veces ahora se ha reducido a 23 %, se
evidencia también que un 12 % consideraba
que nunca utilizaba videos sobre
interculturalidad ni materiales didácticos
frente a un 0 % evidenciando que la mayoría
de estudiantes ahora piensan que el profesor
si utiliza recursos y materiales para mejorar
las sesiones y el interés de los estudiantes por
el área y se interese en la problemática de la
interculturalidad que nos permite desarrollar
habilidades ciudadanas.
EJECUCIÓN
Estrategia
metodológica
Utiliza
estrategias
pertinentes para
la construcción
del aprendizaje
Del gráfico N° 3 se
desprende que un 38% de
los estudiantes del 4to "B"
de la Institución Educativa
Jorge Basadre G. considera
que el docente siempre ha
Del gráfico N° 3 se desprende
que un 45 % de los
estudiantes del 4to "C" de la
Institución Educativa Jorge
Basadre G. considera que el
docente siempre ha motivado
Del total de 24 estudiantes al que apliqué el
cuestionario de percepción se puede concluir
que el docente ha superado dificultades ya
que en un inicio solamente 38 % de los
estudiantes consideraba que el docente
siempre ha motivado para desarrollar el
101
motivado para desarrollar
el aprendizaje propuesto,
da orientaciones claras del
trabajo durante la sesión,
dispone el aula para
realizar trabajos grupales
favorables para desarrollar
la estrategia de trabajo
cooperativo ha realizado
preguntas para conocer lo
que sabes del tema, ha
presentado situaciones o
preguntas que han generado
dudas y conflicto acerca de
lo que sabías del tema, ha
realizado diversas
actividades que han
permitido aprender con
facilidad el tema. En la
construcción del
aprendizaje ha realizado
organizadores de
conocimiento, también ha
realizado actividades donde
se ha aplicado lo aprendido,
también ha hecho preguntas
para saber cómo has
aprendido, asimismo,
asegura la implicación y
participación de todos los
miembros del grupo, se
estimula el intercambio
entre los miembros del
grupo. Mientras que un
28% de estudiantes
manifiesta que casi siempre
para desarrollar el aprendizaje
propuesto, da orientaciones
claras del trabajo durante la
sesión, dispone el aula para
realizar trabajos grupales
favorables para desarrollar la
estrategia de trabajo
cooperativo, ha realizado
preguntas para conocer lo que
sabes del tema, ha presentado
situaciones o preguntas que
han generado dudas y
conflicto acerca de lo que
sabías del tema, ha realizado
diversas actividades que han
permitido aprender con
facilidad el tema. En la
construcción del aprendizaje
ha realizado organizadores de
conocimiento, también ha
realizado actividades donde se
ha aplicado lo aprendido,
también ha hecho preguntas
para saber cómo has
aprendido, asimismo, asegura
la implicación y participación
de todos los miembros del
grupo, se estimula el
intercambio entre los
miembros del grupo. Mientras
que un 35% de estudiantes
manifiesta que casi siempre
el docente utiliza estrategias
pertinente para la construcción
del aprendizaje, un 20% lo
hace a veces.
aprendizaje propuesto, da orientaciones claras
del trabajo durante la sesión, dispone el aula
para realizar trabajos grupales favorables para
desarrollar la estrategia cooperativa, ha
realizado preguntas para conocer lo que sabes
del tema, ha presentado situaciones o
preguntas que han generado dudas y conflicto
acerca de lo que sabías del tema, ha realizado
diversas actividades que han permitido
aprender con facilidad el tema. En la
construcción del aprendizaje ha realizado
organizadores de conocimiento, también ha
realizado actividades donde se ha aplicado lo
aprendido, también ha hecho preguntas para
saber cómo has aprendido, asimismo, asegura
la implicación y participación de todos los
miembros del grupo, se estimula el
intercambio entre los miembros del grupo,
frente a un 45 % que considera que si se hace,
esto evidencia que el campo de la ejecución la
aplicación de la estrategia cooperativa me ha
ayudado a plantear nuevas estrategias
metodológicas pertinentes para la
construcción de sus aprendizajes
interculturales y lograr así la capacidad de
relacionarse interculturalmente con personas
de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento de valores y desarrollando
actividades interesantes de interacción cara a
cara, donde el estudiante se vuelve
protagonista en la construcción de sus
aprendizajes en constante interacción positiva
entre pares. Mientras que un 28% de
estudiantes manifiesta que casi siempre el
docente utiliza estrategias pertinentes para la
102
el docente utiliza
estrategias pertinentes para
la construcción del
aprendizaje, un 21% lo
hace a veces y un 13% de
ellos manifiestan que no lo
hace nunca.
construcción del aprendizaje, un 21% lo hace
a veces y un 13% de ellos manifiestan que no
lo hace nunca, luego de la intervención
pedagógica innovadora esto se ha superado a
un 35% de estudiantes que manifiesta que
casi siempre el docente utiliza estrategias
pertinentes para la construcción del
aprendizaje, un 20% lo hace a veces, cero
estudiantes se pronunció en afirmar nunca.
103
5.3. Cuadro de análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Aspectos El diseño de mis sesiones antes El diseño de mis sesiones ahora Conclusiones
Estructura
La planificación de mis sesiones de aprendizaje no
eran muy pertinentes para lograr desarrollar
capacidades en mis estudiantes las razones,
presentaban una visión conductista donde controlaba
excesivamente el aprendizaje a tal punto que
reflejaba una posición de docente centro de
enseñanza., los procesos cognitivos no los tenía muy
claros, desconocimiento de técnicas apropiadas para
las diversas capacidades, el conocimiento de las
estrategias no estaban descritas, no informaba a los
estudiantes los aspectos a evaluar en forma explícita,
los instrumentos de evaluación no estaban acorde al
criterio de la sesión de aprendizaje, asimismo no
ejecutaba la sesión de manera completa, me solía
quedar en el proceso. No dosificaba adecuadamente
el tiempo
Mis sesiones ahora son mejor estructuradas,
denota una visión de docente mediador, tiene en
cuenta los procesos cognitivos pertinentes a la
capacidad a desarrollar. También aportan una
variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación para lograr el desarrollo de la
capacidad, se informa los estudiantes, la
capacidad, indicador, instrumentos de evaluación
que se tendrá en cuenta en cada sesión.
Actualmente mis sesiones de aprendizaje
son mejor estructuradas, siguiendo una
secuencialidad lógicos que me permite
ayudar mejor a mis estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes, aparte
me siento más seguro y contento con lo
que hago, mi quehacer pedagógico, denoto
en cada sesión mi rol mediador.
Procesos
pedagógicos
Mis sesiones si tenían procesos pedagógicos, al no
tenerlos claros algunos de ellos no los tenía en cuenta
por ello no eran desarrollados de manera pertinente y
se perdían en los momentos o secuencia pedagógica.
Mis sesiones actualmente son debidamente
secuencializades pasando por cada proceso
pedagógico y teniendo en cuenta los momentos.
En esta especialización he reconocido cuán
importante es cada proceso para que el estudiante
desarrolle capacidades ciudadanas. Tengo claro
que cada proceso pedagógico tiene su razón de ser
derivando de ella su importancia y un conjunto de
actividades.
Mis sesiones de aprendizaje siguen una
secuencia lógica, están mejor
estructuradas, respetando sus tiempos por
cuanto nos van a permitir arribar al logro
del aprendizaje.
Procesos
cognitivos
Si bien los tenía en cuenta al momento de elaborar
mis sesiones de aprendizaje, no estabas insertados
explícitamente por lo que no los desarrollaba
adecuadamente, no los entendía y no les daba
importancia debida, me enfocaba más en desarrollar
contenidos sin tener en cuenta los procesos mentales
que implicaba la construcción del aprendizaje.
Mis sesiones consideran los procesos cognitivos
pertinentes para el desarrollo de las capacidades
de mis estudiantes y he comprendido, además que
la teoría es el medio y no el fin para que mis
estudiantes sean competentes y los proceso
pedagógicos de acuerdo a su gradualidad
permitirán el desarrollo de las competencias
ciudadana.
Los procesos cognitivos son muy útiles e
importantes para guiar a nuestros
estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes. “aprender a aprender”, desde
un enfoque cognitivista.
104
5.4. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales.
Aspectos Diseño de materiales antes Diseño de materiales ahora Conclusiones
Pertinencia con
la propuesta de
mejora
La mayoría de mis sesiones obedecían al fin
de adquirir conocimientos por los que los
medios y materiales no eran pertinentes para
el desarrollo de capacidades. Los recursos
educativos no eran muy activos y eran
mínimo el empleo de radio, filmadora
cámara, proyección de videos o lecturas
motivadoras.
Selecciono competencias de rutas de aprendizaje,
capacidades e indicadores, desarrollo procesos
pedagógicos tengo en cuenta los procesos cognitivos
por lo que los medios educativos están presentes con
el fín de buscar su desarrollo en interacción
estudiante. Utilizando materiales como; imágenes,
textos seleccionados, radio, filmadora, proyección de
videos, lecturas motivadoras que desarrollen la
problemática tratada.
La utilización adecuada de los materiales
y recursos tecnológicos favorecerán la
relación intercultural y el logro de
aprendizaje significativo.
Tipo Antes consideraba los textos del MED,
cuaderno de trabajo, algunas veces papelotes,
no utilizaba laptop, radio, Ingresaba al aula de
innovación sin una adecuada planificación.
Implemento mi trabajo pedagógico con las Tics y
materiales lúdicos, al plantear el trabajo cooperativo
me posibilita seleccionar y emplear materiales
educativos por cada fase del proceso pedagógico y
de la estrategia cooperativa por lo que empleo videos
educativos, imágenes, lecturas seleccionadas, laptop,
que a su vez nos permite el desarrollo de la
capacidad.
La utilización de material diverso bien
administrado en cada proceso pedagógico
y de la estrategia favorece el desarrollo de
la capacidad propuesta en cada sesión.
Finalidad Los materiales que utilizaba eran
convencionales o pre tecnológicos como tiza,
pizarra, libros, cuadernos de trabajo y no
permitía que desarrollara mis sesiones
adecuadamente para elevar el nivel de logro
de competencias ciudadanas, no eran
pertinentes para el desarrollo de capacidades
re relación intercultural ni para fomentar un
trabajo cooperativo entre estudiantes.
Los materiales fueron remplazados por aquellos que
con el uso pedagógico permita el desarrollo de la
capacidad de se relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento por
lo que se utilizaron recursos educativos elaborados o
seleccionados por el docente así como recursos que
favorezcan el desarrollo de la capacidad y favorezcan
el trabajo cooperativo entre los estudiantes.
La incorporación de recursos tics, lecturas
motivadoras, imágenes, materiales
diversos y de contexto en la
programación de las sesiones de
aprendizaje permitieron desarrollar la
capacidad se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta
al enriquecimiento así como favorecieron
el trabajo cooperativo entre los
estudiantes.
105
5.5. Tratamiento de la información
5.5.1. Diarios de campo
CATEGORIA SUB CATEGORIAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDOS
CONCLUSIONE
S
Trabajo
cooperativo
Paso 1
Toma de decisiones
previas a la
enseñanza en el
aula
Diario 1: La sesión de aprendizaje se planificó
dos días antes, mi preocupación principal fue
encontrar un elemento que motive a los alumnos y
después de una búsqueda por medio virtuales.
Diario 2: La planificación de esta sesión me
permitió contar con una canción “la identidad n
es un cuento” y una visión clara sobre algunos
elementos indispensables sobre la identidad
personal y cultural.
Diario 3: Esta sesión de aprendizaje la planifique
un día anterior, recurriendo a un libro editado por
el ministerio de educación sobre la
interculturalidad en la escuela y revisando mi
cuadro de especificaciones de línea de base, el
texto del ministerio de educación para cuarto año
educación secundaria y alguna página de internet,
que me permitieron orientarme desde la
motivación y otros momento de la sesión de
aprendizaje.
Diario 4: Para la planificación de esta sesión
grupos más vulnerables: en riesgo, hemos
considerado utilizar imágenes impresas, papelotes
“Las tareas a realizar en
esta fase constituyen los
cimientos necesarios
para que
la actividad cooperativa
tenga éxito, por lo que es
conveniente prestarles
especial
atención y cuidado, sobre
todo si no se han
utilizado antes técnicas
cooperativas”
(universidad politécnica
de Madrid – 2008)
Se consideró la
toma de decisiones
para planificar
adecuadamente la
sesión y lograr
aprendizajes
significativos en un
aprendizaje
cooperativo
considerando
materiales, la
evaluación y la
construcción del
conocimiento
““Las tareas a
realizar en esta fase
constituyen los
cimientos
necesarios para que
la actividad
cooperativa tenga
éxito, por lo que es
conveniente
prestarles especial
Esta estrategia de
aprendizaje
cooperativo es
nuevo para mí,
procuré ser
minucioso con
este paso de la
estrategia
cooperativa para
mejorar mi
práctica
pedagógica y
mejorar los
niveles de
aprendizaje
ciudadano en mis
estudiantes.
106
y plumones con lo que cuentan los alumnos.
Diario 5: Sección seguida presente la capacidad,
el indicador y el producto de la sesión y les
expliqué que a partir de esta sesión y las
siguientes utilizaríamos la técnica del puzle en el
trabajo cooperativo y les expliqué los pasos. Diario 6: La sesión de aprendizaje se diseñó con
tiempo, necesitaba superar las dificultades
presentadas en la sesión anterior: en la motivación
y ejecución de la estrategia de trabajo
cooperativo… expliqué el objetivo de la
actividad, presenté la capacidad, el indicador y el
producto que deben trabajar los estudiantes.
Diario 7: Tomé en cuenta las ideas de los
estudiantes e hice una pequeña reflexión sobre la
estrategia del trabajo cooperativo que estamos
trabajando en el equipo, presenta la competencia,
la capacidad e indicador y los pasos que tendrá la
sesión y di a conocer que el tema a trabajar era:
analiza las orientaciones universales de todos los
seres humanos y los rasgos comunes.
Diario 8: Asimismo escribió y explicó en la
pizarra la capacidad que se desarrolló en la sesión
y el indicador (objetivo de la actividad)
atención y cuidado,
sobre todo si no se
han utilizado antes
técnicas
cooperativas”
(universidad
politécnica de
Madrid – 2008)
107
PASO 2
Estructura de la
tarea y la
interdependencia
positiva
Diario 1: expliqué el objetivo de la actividad,
presenté la capacidad, el indicador y el producto
que deben trabajar los estudiantes
observé que había una buena relación entre los
estudiantes del equipo uno y cuatro y seis, no
había dificultad, hecho que no pasaba en los
equipos cinco, tres y dos, en el equipo el alumno
Villegas decidió trabajar solo, mientras sus
compañeros trabajaban el cuadro y lo transcribían
a una hoja de mayor dimensión, me acerqué he
indiqué que lo dejen trabajar solo, que en
transcurso de las semanas se iba a incluir sólo,
pensé ya va a ver las cosas de otra manera, les
indiqué a los otros tres estudiantes que sigan
trabajando
Diario:2 procedí a darles a conocer el nombre del
tema, pertenencia cultural. Les presenté la
capacidad, el indicador y el producto a presentar
que sería completar un cuadro de doble entrada
donde identificarían en forma grupal los
elementos indispensables de la identidad de los
integrantes de cada equipo y que esto se cerraría
con la exposición de cada uno de los integrantes
del equipo y que demás la evaluación sería en
forma grupa, por lo que debían comprometerse
con el trabajo porque su esfuerzo o desidia
influiría en las notas de los demás.
Diario 3: Les indiqué que la sesión trataría sobre
la diversidad y en esta sesión más
específicamente sobre la diversidad étnica y
“La interdependencia
positiva depende de la
forma en el que el
docente estructura la
situación de
aprendizaje: cuánto
más necesitan unos de
otros para realizar el
trabajo y alcanzar la
meta, más cooperativa
será la situación”
(Moruno Torres
Paloma, y otros. 2011)
Programé
actividades donde
los estudiantes
puedan
interrelacionarse
entre sí e incidí en
comunicación
asertiva y escucha
activa y observé
interrelación
positiva entre los
estudiantes. se
observó ambiente
de respeto y
actitudes de
reciprocidad entre
los estudiantes.
“La
interdependencia
positiva depende
de la forma en el
que el docente
estructura la
situación de
aprendizaje:
cuánto más
necesitan unos de
otros para realizar
el trabajo y
alcanzar la meta,
más cooperativa
será la situación”
(Moruno Torres
Paloma, y otros.
La
interdependenci
a positiva y
estructurar las
tareas
cooperativas en
el aula son
aspectos
relevante en la
construcción
del aprendizaje
significativo,
compromete a
los alumnos a
interactuar y y
responder a
retos grupales
sustentado en
responsabilidad
es individuales.
108
lingüística
leí las fichas de capacidad a desarrollar, el
indicador a evaluar y el producto a presentar, por
ahí un alumnos dijo a como la última semana se
refería al cuadro de doble entrada que era el
producto que debían presentan.
Diario 4: Comunico la capacidad e indicador a
trabajar se les indicó que la tarea tenía un lapso de
25 minutos, la interdependencia es positiva pues
observé atención en la clase, los alumnos se
expresaron en un clima de respeto a sus ideas y
diferencias sobre la interculturalidad, con respeto.
Diario 5: cada uno en sus respectivos espacios de
sus equipos. y que luego se daría una reunión de
expertos. Interrumpí sus actividades para recordar
que cada integrante del equipo tiene una función,
coordinador, responsable de materiales, redactor y
relator y que deben de ejercer sus funciones para
un buen funcionamiento de sus equipos.
Diario 6: Luego se les indica que deben de
identificar en lo leído lo principal, secundario y
complementario, socializando lo leído con la
reunión de experto, en este momento todos los
alumnos con el número 1 se reúnen para debatir y
comentar su documento, los alumnos con el
número dos también se reúnen, y así
sucesivamente con el resto de los
números.(diseñan un plan común para comunicar
ese documento al resto de compañeros. Tercera
fase. Aquí los estudiantes demostraron mucho
compromiso ya que se reunieron de los 6 grupos
109
y demostraron capacidad de escucha, capacidad
comunicativa y algunos estudiantes que tiene
pequeñas rivalidades en este momento
demostraron que no era el momento para
expresarlas sino que querían llevar el mejor
producto apara sus equipos.
Regreso al grupo original y, cada alumno explica
al resto de sus compañeros el documento que ha
estado preparando. Al comienzo les costó
trabajo reagruparse se miraron y no se iniciaba la
contrastación de ideas de cada uno de los
integrantes del equipo.
Diario 7: Les indique que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10 minutos teniendo
en cuenta ideas relacionadas con resolución de
conflictos.
Luego les indique que deben de identificar en lo
leído lo principal, secundario y complementario,
socializando lo leído con la reunión de expertos,
en este momento todos los alumnos con el
número 1 se reunieron para debatir y comentar su
documento, los alumnos con el número dos
también se reunieron, y así sucesivamente con el
resto de los números. (Diseñaron un plan común
para comunicar ese documento al resto de
compañeros..
Diario 8: Leyeron la información en equipos,
formados con anterioridad por el docente (se
tomó medidas pre educativas) sobre Problemas
reales que impiden la comunicación, interrelación
y maneras de resolverlos.
Luego, a los grupos se les presentó (se explicó la
tarea y la interdependencia positiva) que debían
seguir la guía para construir sus argumentos: 1
110
¿Cuál es la relación entre nivel socioeconómico,
logros y desempeños educativos?
¿Qué factores influyen en la existencia de
desigualdad educativa en todos los países?
¿Qué proponen para acabar con la desigualdad
educativa en todos los países?
¿de qué manera las escuelas Marca Perú
contribuirían a eliminar la exclusión social en
nuestro país?
¿Qué otras iniciativas propondrías para contribuir
a la eliminación de la exclusión social en nuestro
país?
PASO 3
Interviene en el
proceso y controla el
proceso
Diario 1: me llamaban de los equipos para
preguntarme en qué consistía la tarea, pensé
parece que no me escucharon o estaban distraídos
Diario 2: alumnos me llamaban para explicarles
que tenían que hacer,
Pasaba de equipo en equipo y observaba que
trabajaban comprometidamente,
Diario 3: pase a dar orientaciones de equipo en
equipo, el trabajo se dio un espacio de respeto y
de intercambio de opiniones,
Diario 4: El trabajo en equipo era el más óptimo
observé un adecuado ambiente, y todos trabajaban
las actividades propuestas, observé que un
estudiante estaba somnoliento y le envíe a lavarse
la cara, monitoreo el trabajo de los equipos donde
recibo varias consultas de la tarea propuesta y
construcción del conocimiento
“la tarea del docente
comienza de verdad
cuando los grupos de
aprendizaje
cooperativo empiezan a
trabajar. Los docentes
observan la interacción
entre los miembros del
grupo para evaluar su
progreso académico y
su uso de las
habilidades
interpersonales y en
grupos pequeños”
(Johnson y Johnson,
1999)
Intervine en cada
una de las
convocatorias de
los estudiantes,
dudas,
dificultades u
otras inquietudes,
agilicé el
funcionamiento
de los equipo,
aporté con ideas,
consejos y en
algunas as
ocasiones con
llamadas de
atención que
posibilitaron el
funcionamiento
de los grupos y
los aprendizajes.
“la tarea del
docente comienza
En este
tercer paso de la
estrategia
cooperativa es
importante
nuestra
intervención en
cualquiera de
los momentos
de la sesión, en
especial en la
construcción
del
conocimiento.
Es relevante
nuestra
intervención
pues aquí es
donde
interactuamos
directamente
con los
111
Diario 6: Aquí los estudiantes demostraron mucho
compromiso ya que se reunieron de los 6 grupos
y demostraron capacidad de escucha, capacidad
comunicativa y algunos estudiantes que tiene
pequeñas rivalidades en este momento
demostraron que no era el momento para
expresarlas sino que querían llevar el mejor
producto para sus equipos.
Regreso al grupo original y, cada alumno explica
al resto de sus compañeros el documento que ha
estado preparando. Al comienzo les costó
trabajo reagruparse se miraron y no se iniciaba la
contrastación de ideas de cada uno de los
integrantes del equipo. Me acerqué a cada equipo
les hice algunas preguntas de cómo se sentían y
les expliqué de la necesidad de su contribución
individual para el logro de un objetivo común.
Diario 7:
Diario 8: Mientras trabajaban iba anotando en la
ficha de evaluación su compromiso con la tarea,
pasaba de grupo en grupo y daba respuesta a sus
inquietudes y búsqueda de respuestas culminando
el tiempo ellos ,,,
de verdad cuando
los grupos de
aprendizaje
cooperativo
empiezan a
trabajar. Los
docentes observan
la interacción
entre los
miembros del
grupo para
evaluar su
progreso
académico y su
uso de las
habilidades
interpersonales y
en grupos
pequeños”
(Johnson y
Johnson, 1999)
estudiantes.
PASO 4
Evalúa el aprendizaje y
la interacción grupal
Diario 1: conclusiones y lo expresen en forma
pública y a voz alta, lo que lo hicieron, a la vez
que yo anotaba sus intervenciones, debo de
reconocer que me cuesta trabaja construir y
aplicar un instrumento de evaluación acorde a lo
programado para el día.
“Evaluar es formular
juicios de valor acerca
de un fenómeno
conocido, el cual
vamos a comparar en
base a criterios
establecidos de acuerdo
a fines trazados; es
La evaluación en
los aprendizajes
se dio en los tres
momentos de la
sesión, y estuvo
dirigido a evaluar
los aprendizajes y
el funcionamiento
La
evaluación en el
trabajo
cooperativo
tiene dos
intencionalidad
muy clara e
importantes
112
Diario 2 pedí a uno de los integrantes de cada
equipo que leyera sus conclusiones,
Les pregunté si les fue difícil el trabajo en equipo,
algunos dijeron que sí debido a que tenían d que
hablar de sí mismo y les resultó un poco difícil,
sobre si tuvieron dificultad en el trabajo en equipo
Diario 3: culminado el tiempo los grupos
socializaron sus respuestas, fue muy valiosa sus
intervenciones, las primeras de cada equipo
fueron en forma voluntaria, pero las dos últimas
yo escogí a los que no habían intervenido y dieron
las respuestas a mis interrogantes asertivamente
pero no tan rica como las primeras.
Diario 4: Terminado el tiempo los estudiantes
proceden a socializar en clase sus respuestas,
aclaro dudas y hago reflexionar a los estudiantes
luego de cada exposición entregué una ficha de
cooevaluación a los estudiantes que fueron
llenadas en ese momento,
Diario 5: Pasado los minutos de la reflexión de
especialistas procedí a entregarles una hoja de
evaluación de los aprendizajes, algunos querían
ayudar a otros, les indiqué que no lo hagan.
Observé algunos rostros disgustados pues al
parecer no tenían el conocimiento para algunas
preguntas. Culminado el tiempo recogí las hojas
de evaluación y les pregunté cómo habían visto el
trabajo en equipo, algunos estudiantes
manifestaron que había mayor compromiso de sus
compañeros.
decir, es valorar en
base a parámetros de
referencia o
información para toma
de decisiones” (De
Zubiria, 1994)
de los equipos.
“Evaluar es
formular juicios
de valor acerca de
un fenómeno
conocido, el cual
vamos a comparar
en base a criterios
establecidos de
acuerdo a fines
trazados; es decir,
es valorar en base
a parámetros de
referencia o
información para
toma de
decisiones” (De
Zubiria, 1994
evaluar
aprendizajes y
la estrategia
mismas
expresado en la
dinámica grupal
con sus
distintas
características.
113
Diario 6: Los alumnos presentaron sus cinco
conclusiones en medio papelote que fue
socializado luego de la evaluación de los
aprendizajes.
Diario 7: El docente revisó y evalúo la prueba de
cada grupo con la ayuda de los distintos grupos y
evaluaron en forma general el funcionamiento de
los equipos.
Seguidamente pedí al coordinador de cada
equipo que presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las dificultades y
aciertos.
Diario 8: Presentan sus argumentos evalué el
aprendizaje de los alumnos y les ayudé a procesar
el funcionamiento de los grupos)
En forma oral, se presentó un integrante de cada
equipo..
En qué medida tu Educación contribuye en tu
desarrollo personal y familiar
Se aplicó una ficha de autoevaluación y
reflexionamos sobre la estrategia aplicada así
como la importancia de manejar adecuadamente
la relación intercultural para construir un mejor
país y sociedad,
RECURSOS Y
MATERIALES
Lecturas
Seleccionadas
Diario 1: información del tema a tratar lo
seleccioné del texto del MED, sobre igualdad y
desigualdad.
Diario 2:
Diario 3: les pedí que abran sus libros en las
primeras páginas estaba desarrollado la los temas
a tratar
Diario 4: os estudiantes que abran su texto del
MED pág. 72 y que un alumno lea un artículo
Consiste en un proceso
de aprehensión de
determinadas clases de
información contenidas
en un soporte particular
que son transmitidas
por medio de
ciertos códigos, como
lo puede ser
el lenguaje. Es decir,
La lectura es
conjunto de signos,
símbolos, códigos
que permite realizar
acomodar la nueva
información en
nuestras estructuras
mentales.
La lectura es
un recurso
pedagógico
muy importante
que involucra la
construcción de
ideas,
sentimientos y
análisis a partir
de lo que lee y
114
sobre la niñez del ámbito rural y su dificultad para
acceder a la educación,
Diario 5: Distribuí cuatro hojas enumeradas a
cada equipo, con conocimiento de los integrantes
de equipo la distribución de las hojas las hice por
vinel de complejidad y les indiqué que leyeran las
hojas por 10 minutos,
Diario 7: a cada estudiante agrupados en grupos
de cuatro la responsabilidad de leer una parte de
la lectura seleccionada derechos humanos y su
universalidad. a cada estudiante agrupados en
grupos de cuatro la responsabilidad de leer una
parte de la lectura seleccionada derechos humanos
y su universalidad.
Diario 8:
un proceso mediante el
cual se traduce
determinado símbolos
para su entendimiento.
utilizando sus
conocimientos
previos en
contraposición
con los que le
ofrece dicha
lectura. La
interacción del
lector con el
texto es el eje
central de dicha
comprensión, y
por ende
fundamental
para realizar
una lectura
eficiente y rica.
video
Diario 1:
Diario 2:
Diario 3: . El recurso que utilice para la
motivación fue un video musical
Diario 4:
Diario 6: opté por una video sobre conflicto pues
se acercaba la situación de aprendizaje los
descargué de internet con un nuevo programa y lo
grabe en la laptop, verificando su buen
funcionamiento, también seleccioné textos del
libro para el estudiante sobre el tema que ayudaría
alcanzar la capacidad.
Diario 7: Para esta sesión recurrimos a revisar
Consiste en proyectar
fotogramas de forma
rápida y sucesiva para
crear la impresión de
movimiento.
El video es un
medio que tiene
imagen y sonido
mediante impresión
digital.
Consiste en
proyectar
fotogramas de
forma rápida y
sucesiva para crear
la impresión de
movimiento.
La observación
de videos como
estrategia
pedagógica es
muy importante
para la
motivación de los
estudiantes pues
proporciona una
visión general del
tema, facilita el
trabajo en equipo,
conlleva una
intencionalidad
didáctica.
115
videos sobre diversidad cultural. Y seleccionamos
uno referido a la diversidad cultural, étnica y
biodiversidad del país vecino de ecuador para que
a partir de una visión externa observen nuestra
diversidad rica y milenaria el video se llamaba
“Quito…….la vida en estado puro”
Diario 8: encontré un video que explica los que
ocurrió en Chiapas, en San Cristóbal de las Casas.
Llegué al aula y presenté el video San Cristóbal
de Casas ejemplo de Comunicación Intercultural
Imágenes
seleccionadas
Diario 1:
Diario 2:
Diario 3:
Diario 4: Inicie la clase repartiendo las imágenes
para preguntar, ¿qué observan
Audios
Diario 2: opté por una canción de protesta de Max
Salvador “hijos de la Calle”,
Diario 2: Inicie la clase con una canción, los
alumnos escuchaban atentamente como es
característico, volví a prender la radio, a pedido
de algunos estudiantes
Diario 3:
Diario 4:
Diario 6: La laptop la ubicamos en un lugar
visible y conectamos los parlantes para una buena
escucha,
116
Materiales diversos
(Papelotes,
plumones, limpia
tipo)
Diario 1: preparé un cuadro de doble entrada
donde se expresaba claramente algunos elementos
de la información seleccionada del texto de los
estudiantes
Diario 2: uno apuntaba en la hoja que se le
repartía
Diario 3: Repartí el modelo de cuadro de doble
entrada sobre la diversidad étnica y lingüística
para
Diario 4: entregamos a los diferentes un cuadro de
doble donde los alumnos tendría que escribir
algunas características de estos grupos.
Diario 5: inicié la sesión utilizando unas cintas de
color amarillo que repartí a los distintos grupos
del aula.
El cuadro de doble
entrada es una tabla
que te permite
comparar información
a través de un esquema
cuadriculado. Estos
datos se organizan en
dos o más columnas,
según las
comparaciones que
muestre la lectura. En
cada eje vertical se
ordena la información
teniendo en cuenta
categorías, en el
horizontal figuran las
categorías de las
comparativas que
requiere la lectura.
El uso de cuadro
de doble entrada
me posibilitó que
los alumnos
organicen
información de
lecturas
seleccionadas o
ideas relacionados
con distintos
conocimientos
sobre
interculturalidad.
El cuadro de
doble entrada es
una tabla que te
permite comparar
información a
través de un
esquema
cuadriculado.
Estos datos se
organizan en dos
o más columnas,
según las
comparaciones
que muestre la
lectura. En cada
eje vertical se
ordena la
información
teniendo en
cuenta categorías,
en el horizontal
Fue
importante y
valioso el uso
de cuadro de
doble entrada,
ya que los
alumnos
organizaron
información en
dos o más
columnas en las
que se podía
visualizar
fácilmente la
comparación de
algunos
elementos de
información
relevante.
117
figuran las
categorías de las
comparativas que
requiere la
lectura.
Actitud Dicente
Asertivo
Diario 1: les pedí a los alumnos escogidos
primeros que lo acepte, sus compañeros no quería
porque eran alumnos muy pocos responsables,
conversé con cada uno de ellos y logré que
acepten mi propuesta.
Diario 2:
Diario 3: comencé a ver las cosas con mayor
optimismo ya tenía muchas intervenciones
hablando sobre la diversidad cultural, la
diversidad religiosa
Diario 4: creo que este comentario debí
expresarlo al final, y a que interrumpí y no me
permitió profundizar en el conflicto cognitivo.
Es importante que el
docente cuente con
estrategias adecuadas y
con el conocimiento de
ciertas habilidades
sociales, que le facilitará
la resolución de
problemas en el grupo, y
así evitará situaciones de
inseguridad frente al
alumnado que pueden
derivar en conductas
Conflictivas.
Debemos aplicar
normas de
convivencia dentro
del aula para
establecer límites
en las actitudes de
los estudiantes.
El clima de
aprendizaje se
fortalece con las
actitudes
docentes pues
generan la
empatía, diálogo,
asertividad,
confianza mutua
entre docentes y
estudiantes.
118
Tolerante
Diario 1:
Diario 2: me incomodé u poco porque ya habían
explicado en forma general y en un equipo dije
que ya había explicado y que era su
responsabilidad que no me habían escuchado. Los
alumnos me hicieron reflexionar y les expliqué
119
5.5.2. Cuestionario de percepción de salida
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA INDICADOR
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DEL
CUESTIONARIO DE
PERCEPCIÓN DE SALIDA
CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN Procesos
pedagógicos
Explica las
acciones del
proceso
pedagógico en el
aula.
Del gráfico N° 1 se desprende que
un 48% de los estudiantes del 4to
"B" de la Institución Educativa
Jorge Basadre G considera que el
docente siempre indica la capacidad
que van a alcanzar en cada sesión, la
actividad está bien explicitada al
comienza de la misma. Mientras que
un 37% de estudiantes considera
que lo hace casi siempre, un 15 % de
ellos manifiestan que lo hace a
veces.
Del total de 24 estudiantes a quienes apliqué el cuestionario de
percepción se puede concluir que en el campo de la planificación
el docente logra superar sus dificultades que se evidencian en un
primer momento en la prueba de percepción de entrada donde un
35 % de estudiantes que considera que el docente considera que el
docente siempre indica la capacidad que van a alcanzar en cada
sesión, la actividad está bien explicitada al comienzo de la misma,
frente a un 48 % que considera que siempre indica la capacidad
que van a alcanzar en cada sesión, la actividad está bien
explicitada al comienzo de la misma, por lo que se deduce que la
aplicación de la estrategia cooperativa para favorecer la
interculturalidad a través de sus pasos me ha permitido planificar
los procesos pedagógicos, ya que antes el 23 % y 11 %
consideraba que lo hacía veces, pero desde que se aplicó la
estrategia sólo el 15 % lo considera y ningún estudiante considera
que el docente no lo hace en las sesiones de formación ciudadana
y la participación delos estudiantes es más activa.
IMPLEMENTA-
CIÓN
Recursos y
materiales
Elabora y usa
recursos y
materiales
tecnológicas y
pretecnológicos
Del gráfico N° 2 se desprende que
un 35% de los estudiantes del 4to
"C" de la Institución Educativa
Jorge Basadre G consideró que el
docente siempre elabora y usa
recursos y materiales tecnológicos
presenta imágenes, lecturas, carteles
o algún material que despierta el
interés por el aprendizaje, asimismo,
presenta fichas de trabajo, tarjetas,
papelógrafos, esquemas en la
pizarra, etc. Asimismo hace uso de
herramientas tecnológicas como
Del total de 24 estudiantes a los que apliqué el cuestionario de
percepción se puede concluir en el campo de la implementación
que con la implementación con la estrategia cooperativa para
favorecer la interculturalidad se ha logrado mejorar usando
recursos y materiales en las sesiones del 13 % que consideraba
que siempre uso recursos y materiales ahora el 35 % considera
que elaboro y uso recursos y materiales tecnológicos, presentando
imágenes, lecturas, carteles o algún material que despierta el
interés por el aprendizaje, asimismo, presenta fichas de trabajo,
tarjetas, papelógrafos, esquemas en la pizarra, se hace uso de
herramientas tecnológicas como videos, computadoras XO,
audios que le permiten seguir una secuencia durante el proceso de
aprendizaje, así también se evidencia que de un 35 % consideraba
120
vídeos, computadoras XO, audios
que le permiten seguir una secuencia
durante su proceso de aprendizaje.
Mientras que un 42% de estudiantes
considera que lo hace casi siempre,
un 23 % de ellos manifiestan que lo
hace a veces.
que lo hacía a veces ahora se ha reducido a 23 %, se evidencia
también que un 12 % consideraba que nunca utilizaba videos
sobre interculturalidad ni materiales didácticos frente a un 0 %
evidenciando que la mayoría de estudiantes ahora piensan que el
profesor si utiliza recursos y materiales para mejorar las sesiones
y el interés de los estudiantes por el área y se interese en la
problemática de la interculturalidad que nos permite desarrollar
habilidades ciudadanas.
EJECUCIÓN Estrategia
metodológica
Utiliza estrategias
pertinentes para la
construcción del
aprendizaje
Del gráfico N° 3 se desprende que
un 45 % de los estudiantes del 4to
"C" de la Institución Educativa
Jorge Basadre G. considera que el
docente siempre ha motivado para
desarrollar el aprendizaje propuesto,
da orientaciones claras del trabajo
durante la sesión, dispone el aula
para realizar trabajos grupales
favorables para desarrollar la
estrategia de trabajo cooperativo, ha
realizado preguntas para conocer lo
que sabes del tema, ha presentado
situaciones o preguntas que han
generado dudas y conflicto acerca de
lo que sabías del tema, ha realizado
diversas actividades que han
permitido aprender con facilidad el
tema. En la construcción del
aprendizaje ha realizado
organizadores de conocimiento,
también ha realizado actividades
donde se ha aplicado lo aprendido,
también ha hecho preguntas para
saber cómo has aprendido,
asimismo, asegura la implicación y
participación de todos los miembros
Del total de 24 estudiantes al que apliqué el cuestionario de
percepción se puede concluir que el docente ha superado
dificultades ya que en un inicio solamente 38 % de los estudiantes
consideraba que el docente siempre ha motivado para desarrollar
el aprendizaje propuesto, da orientaciones claras del trabajo
durante la sesión, dispone el aula para realizar trabajos grupales
favorables para desarrollar la estrategia cooperativa, ha realizado
preguntas para conocer lo que sabes del tema, ha presentado
situaciones o preguntas que han generado dudas y conflicto acerca
de lo que sabías del tema, ha realizado diversas actividades que
han permitido aprender con facilidad el tema. En la construcción
del aprendizaje ha realizado organizadores de conocimiento,
también ha realizado actividades donde se ha aplicado lo
aprendido, también ha hecho preguntas para saber cómo has
aprendido, asimismo, asegura la implicación y participación de
todos los miembros del grupo, se estimula el intercambio entre los
miembros del grupo, frente a un 45 % que considera que si se
hace, esto evidencia que el campo de la ejecución la aplicación de
la estrategia cooperativa me ha ayudado a plantear nuevas
estrategias metodológicas pertinentes para la construcción de sus
aprendizajes interculturales y lograr así la capacidad de
relacionarse interculturalmente con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento de valores y desarrollando actividades
interesantes de interacción cara a cara, donde el estudiante se
vuelve protagonista en la construcción de sus aprendizajes en
constante interacción positiva entre pares. Mientras que un 28%
121
del grupo, se estimula el intercambio
entre los miembros del grupo.
Mientras que un 35% de est
udiantes manifiesta que casi siempre
el docente utiliza estrategias
pertinente para la construcción del
aprendizaje, un 20% lo hace a veces.
de estudiantes manifiesta que casi siempre el docente utiliza
estrategias pertinentes para la construcción del aprendizaje, un
21% lo hace a veces y un 13% de ellos manifiestan que no lo hace
nunca, luego de la intervención pedagógica innovadora esto se ha
superado a un 35% de estudiantes que manifiesta que casi siempre
el docente utiliza estrategias pertinentes para la construcción del
aprendizaje, un 20% lo hace a veces, cero estudiantes se pronunció
en afirmar nunca.
122
5.5.3. Guía de Observación.
CAMPOS HALLAZGOS ANALISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
PLANIFICACIÓN
GO1; GO2; GO3; GO4; GO5.
El docente evidencia un nivel satisfactorio en el
dominio de teorías y enfoques pedagógicas
actuales del área de Formación Ciudadana y
Cívica. El docente contextualiza los contenidos
que desarrolla para el aprendizaje de los
estudiantes, planifica las actividades y/o
estrategias para el logro de los aprendizajes
previstos, así mismo adapta las formas de
enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje
y nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes, por lo que podemos afirmar que
el docente se encuentra en un nivel
SATISFACTORIO; así mismo emplea
estrategias tomando en cuenta los procesos
pedagógicos y cognitivos para el logro de sus
aprendizajes significativos.
Se evidencia que planifica y selecciona
contenidos de sus temas en función de sus
aprendizajes fundamentales y el contexto local
de los estudiantes.
El docente se encuentra en un nivel
satisfactorio en su desempeño profesional,
conoce y comprende las características y
estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
demuestra creatividad en la selección de los
recursos y materiales a emplear, diseñando
sesiones capaces de despertar el interés en los
estudiantes, la estrategia seleccionada trabajo
cooperativo de Johnson & Johnson se puede
evidenciar el logro de los aprendizajes
previstos en la técnica asimismo ha logrado
contextualizar las formas de enseñanza
siguiendo los estilos de aprendizaje y nivel de
desarrollo y la identidad cultural en los
estudiantes.
Asimismo el docente planifica sesiones
innovadoras considerando rutas de
aprendizaje, los enfoques interculturales
democráticos de derechos humanos, los
asuntos públicos.
EL docente evidencia un NIVEL
SATISFACTORIO en el nivel de la
planificación mostrando conocimientos
actualizados y comprensión de teorías y
seleccionando contenidos en función de los
aprendizajes fundamentales, diseña
creativamente procesos pedagógicos
innovadores y los contextualiza sobre la
base del reconocimiento de intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes. Se
observa los procesos pedagógicos,
manifiesta coherencia entre los aprendizajes
esperados y la secuencia didáctica, muestra
los instrumentos de evaluación
IMPLEMENTACIÓN
GO1; GO2; GO3; GO4; GO5.
El docente organiza el espacio de manera
flexible y coherente con las actividades de
aprendizaje, propone recursos coherentes con
las actividades de aprendizaje facilitando el
acceso a los estudiantes. Emplea recursos con
pertinencia pedagógica y orientación al logro de
los aprendizajes así como la tecnología
El docente selecciona recursos y materiales a
pertinentes y creativos para el diseño de
sesión capaz de despertar el interés en sus
estudiantes. Propone diversos recursos que me
permitieron el desarrollo de las capacidades.
El docente indaga diversas fuentes sobre
materiales y recursos que promuevan la
interculturalidad en el aula, recurre a lecturas,
noticias, revistas, estudios de casos, videos,
películas, imágenes, música, que fomenten la
El docente evidencia recursos y materiales
previstos de acuerdo a la estrategia de
trabajo cooperativo. Utiliza recursos con
pertinencia pedagógica relacionándole con
su técnica y utilizando videos, películas,
estudio de casos, lecturas atractivas que
ayudan a desarrollar las capacidades y
desarrollar la interculturalidad afirmando su
identidad en los estudiantes. La elaboración
de sus recursos son pertinentes para el
123
disponible durante la sesión para facilitar el
logro de los aprendizajes. Se encuentra en un
nivel SATISFACTORIO.
Utiliza el tiempo de la sesión en actividades
relevantes para el logro de los aprendizajes.
Elabora recursos de acuerdo a las necesidades
de sus estudiantes y teniendo en cuenta su
estrategia innovadora.
identidad cultural de los estudiantes.
Los recursos y materiales enriquecen la
experiencia sensorial base del aprendizaje,
facilitan la adquisición y la fijación del
aprendizaje, motivan la participación activa en
la sesión.
desarrollo de las habilidades sociales
EJECUCIÓN
GO1; GO2; GO3; GO4; GO5.
El docente plantea actividades de diferente nivel
de dificultad para atender a los diversos estilos
habilidades y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, se encuentra en un NIVEL
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO.
Utiliza estrategias metodológicas como el
trabajo cooperativo que posibilita la relación
intercultural en los estudiantes para contribuir a
crear un buen clima de aula y a mejorar el
aprendizaje en cualquier tipo de tarea o
contenido de enseñanza. Esta técnica resulta una
estrategia imprescindible para una orientación
constructivista del aprendizaje, presenta 5 fases
o pasos:
1. Especificar los objetivos de la actividad
Orientar el trabajo a realizar. 2. Se toma
Medidas pre – educativas. 3. Se explica la tarea
y la interdependencia positiva. 4. Controlar el
aprendizaje de los alumnos y ofrecer ayuda. 5.
Evalúo el aprendizaje de los alumnos y los
ayudo a procesar el funcionamiento de los
grupos.
Esta técnica fue estudiada por Johnson &
Johnson (1998) señala que por sus
El docente conduce sus sesiones de
aprendizaje tomando en cuenta los procesos
pedagógicos y cognitivos desarrollando
actividades según lo planificado dentro de un
clima adecuado y de respeto que favorece al
desarrollo de la convivencia democrática en el
aula se ubica en el Nivel medianamente
satisfactorio.
Desarrolla sesiones de aprendizaje
innovadoras tomando en cuenta lo planificado
y considerando los pasos de la técnica de
Trabajo colaborativo que ha posibilitado el
fortalecimiento de la interculturalidad en los
estudiantes.
El docente ha logrado desarrollar en los
estudiantes el respeto a las diferentes
opiniones en temas controversiales o que
causan polémica de manera ordenada
permitiendo el desarrollo de habilidades
interpersonales, respeto, trabajo grupal
propuestos en clase. Asimismo dar posibles
soluciones a los diferentes casos planteados en
las sesiones de aprendizaje.
Se evidencia en la aplicación de su técnica los
5 pasos que le permiten generar mayor
participación y logran desarrollar habilidades
El docente evidencia la ejecución de sus
actividades utilizando la estrategia de
trabajo cooperativo aplicando sus 5 pasos
en el tiempo señalado, los estudiantes
conocen los aprendizajes que se esperan
lograr en la sesión. El docente evidencia la
motivación permanente utilizando su
estrategia evidenciando el interés de los
estudiantes, en la construcción de los
conocimientos muestra el trabajo en equipo
acentuando la convivencia en el aula, el
análisis grupal y la presentación de
alternativas de solución a los casos
planteados.
124
características, el estudio de casos es difícil de
estructurar con unos pasos delimitados pero la
propuesta de Montero y León (2002) desarrolla
este método en los pasos mencionados
anteriormente.
Observación:
¿Fundamentar con el marco teórico de tu
técnica?
Ejemplo
Esta técnica ayuda a los estudiantes a
reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles soluciones que se puedan encontrar.
Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes, reconoce los logros de los
estudiantes y los estimula a seguir avanzando en
sus aprendizajes El docente ejecuta las
actividades de aprendizaje previstas en su
programación de manera flexible Reajusta con
pertinencia y flexibilidad las actividades ante
situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla aprendizajes que generan procesos
cognitivos complejos de acuerdo a la edad y
características de sus estudiantes Propicia la
indagación e innovación mediante estrategias
que promueven la búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas Utiliza métodos y
técnicas para la evaluación de los aprendizajes
esperados según el estilo de aprendizajes de los
estudiantes. Informa oportunamente a sus
estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a
realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
para plantear cambios frente a la problemática
intercultural. Manifiesta altas expectativas
sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes reconoce sus
logros que los estimula a seguir mejorando su
proceso de aprendizaje y también le permite el
desarrollo de su autonomía frente a los demás,
manifiesta también sus dificultades
dirigiéndoles en sus dificultades que le
estimula para seguir adelante y lograr las
competencias deseada en cada uno de ellos.
La incorporación de estrategias adecuadas en
las sesiones de aprendizaje para desarrollar los
procesos cognitivos le permite al docente
ejecutar actividades de aprendizaje previstas
en su programación de manera flexible
reajustando con pertinencia y flexibilidad las
actividades ante situaciones imprevistas
durante la sesión, propicia la indagación e
innovación mediante el uso de estrategias
activas que agrada a los estudiantes y genera
un ambiente intercultural con una
participación respetuosa entre estudiantes.
125
6. Triangulación
6.1 Matriz de triangulación.
CAMPOS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS
COINCIDENCIAS /
DESACUERDOS
CONCLUSIONES /
SUGERENCIAS DE
MEJORA DOCENTE INVESTIGADOR OBSERVADOR
INTERNO
ESTUDIANTES
PLANIFICACIÓN Actualmente mis sesiones de
aprendizaje son mejor
estructuradas, siguiendo una
secuencialidad lógicos que me
permite ayudar mejor a mis
estudiantes en la construcción de
sus aprendizajes, aparte me siento
más seguro y contento con lo que
hago, mi quehacer pedagógico,
denoto en cada sesión mi rol
mediador.
Mis sesiones de aprendizaje
siguen una secuencia lógica, están
mejor estructuradas, respetando
sus tiempos por cuanto nos van a
permitir arribar al logro del
aprendizaje.
Los procesos cognitivos son muy
útiles e importantes para guiar a
nuestros estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes.
“aprender a aprender”, desde un
enfoque cognitivista.
El docente evidencia un
NIVEL
SATISFACTORIO en el
nivel de la planificación
mostrando
conocimientos
actualizados y
comprensión de teorías y
seleccionando
contenidos en función de
los aprendizajes
fundamentales, diseña
creativamente procesos
pedagógicos
innovadores y los
contextualiza sobre la
base del reconocimiento
de intereses, nivel de
desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad
cultural de sus
estudiantes. Se observa
los procesos
pedagógicos, manifiesta
coherencia entre los
aprendizajes esperados y
la secuencia didáctica,
muestra los instrumentos
de evaluación
Del total de 24 estudiantes
a quienes apliqué el
cuestionario de percepción
se puede concluir que en el
campo de la planificación
el docente logra superar
sus dificultades que se
evidencian en un primer
momento en la prueba de
percepción de entrada
donde un 35 % de
estudiantes que considera
que el docente considera
que el docente siempre
indica la capacidad que
van a alcanzar en cada
sesión, la actividad está
bien explicitada al
comienzo de la misma,
frente a un 48 % que
considera que siempre
indica la capacidad que
van a alcanzar en cada
sesión, la actividad está
bien explicitada al
comienzo de la misma, por
lo que se deduce que la
aplicación de la estrategia
cooperativa para favorecer
Se evidencia que se logró
superar las dificultades
pues los tres actores de
esta investigación
coinciden en ello, el
docente investigador
afirma que sus sesiones
son mejor estructuradas,
siguiendo una secuencia
lógica para lograr la
construcción de los
aprendizajes. El
observador opina que se
evidencia un nivel
satisfactorio en el nivel de
planificación mostrando
conocimientos
actualizados y
comprensión de teorías y
desde el análisis de los
instrumento de percepción
del estudiante se
desprende el docente
logró superar sus
dificultades en este campo
de investigación.
Se evidencia un mejor
manejo de la
planificación docente.
Mantener un constante
aprendizaje de
estrategias didácticas y
evidenciar en las
sesiones de aprendizaje
de ello depende el éxito
de la práctica docente y
el aprendizaje
significativo en nuestros
estudiantes.
126
la interculturalidad a
través de sus pasos me ha
permitido planificar los
procesos pedagógicos, ya
que antes el 23 % y 11 %
consideraba que lo hacía
veces, pero desde que se
aplicó la estrategia sólo el
15 % lo considera y
ningún estudiante
considera que el docente
no lo hace en las sesiones
de formación ciudadana y
la participación delos
estudiantes es más activa.
IMPLEMENTA-
CIÓN
La utilización adecuada de los
materiales y recursos tecnológicos
favorecerán la relación
intercultural y el logro de
aprendizaje significativo.
La utilización de material diverso
bien administrado en cada proceso
pedagógico y de la estrategia
favorece el desarrollo de la
capacidad propuesta en cada
sesión.
La incorporación de recursos tics,
lecturas motivadoras, imágenes,
materiales diversos y de contexto
en la programación de las sesiones
de aprendizaje permitieron
desarrollar la capacidad se
relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde
una conciencia identitaria abierta
El docente evidencia
recursos y materiales
previstos de acuerdo a la
estrategia de trabajo
cooperativo. Utiliza
recursos con pertinencia
pedagógica
relacionándole con su
técnica y utilizando
videos, películas, estudio
de casos, lecturas
atractivas que ayudan a
desarrollar las
capacidades y
desarrollar la
interculturalidad
afirmando su identidad
en los estudiantes. La
elaboración de sus
recursos son pertinentes
Del total de 24 estudiantes
a los que apliqué el
cuestionario de percepción
se puede concluir en el
campo de la
implementación que con la
implementación con la
estrategia cooperativa
para favorecer la
interculturalidad se ha
logrado mejorar usando
recursos y materiales en
las sesiones del 13 % que
consideraba que siempre
uso recursos y materiales
ahora el 35 % considera
que elaboro y uso recursos
y materiales tecnológicos,
presentando imágenes,
lecturas, carteles o algún
En el campo de la
implementación
coinciden los tres actores
de esta investigación
desde la función
específica que cumplieron
el docente investigador
afirma “la utilización
adecuada de los recursos
tecnológicos favorecieron
la relación
intercultural…” el
acompañante pedagógico
en su análisis de las guías
de observación de las
sesiones innovadoras
afirma “docente evidencia
recursos y materiales
previstos de acuerdo a la
estrategia de trabajo
La adecuada
implementación de las
sesiones de aprendizaje
acorde a lo propuesto en
las sesiones de
aprendizaje favorece el
desarrollo de las
capacidades y
competencias
ciudadanas.
Se sugiere no agotar
esfuerzos en la
implementación de
recursos educativos
tecnológicos, ía a día
debemos ser docente
más tecnológicos y
administra
adecuadamente estos
recursos en nuestra
127
y dispuesta al enriquecimiento así
como favorecieron el trabajo
cooperativo entre los estudiantes.
para el desarrollo de las
habilidades sociales.
material que despierta el
interés por el aprendizaje,
asimismo, presenta fichas
de trabajo, tarjetas,
papelotes, esquemas en la
pizarra, se hace uso de
herramientas tecnológicas
como videos,
computadoras XO, audios
que le permiten seguir una
secuencia durante el
proceso de aprendizaje, así
también se evidencia que
de un 35 % consideraba
que lo hacía a veces ahora
se ha reducido a 23 %, se
evidencia también que un
12 % consideraba que
nunca utilizaba videos
sobre interculturalidad ni
materiales didácticos
frente a un 0 %
evidenciando que la
mayoría de estudiantes
ahora piensan que el
profesor si utiliza recursos
y materiales para mejorar
las sesiones y el interés de
los estudiantes por el área
y se interese en la
problemática de la
interculturalidad que nos
permite desarrollar
habilidades ciudadanas.
cooperativo. Utiliza
recursos con pertinencia
pedagógica relacionándole
con su técnica y utilizando
videos, películas, estudio
de casos, lecturas
atractivas que ayudan a
desarrollar las
capacidades y desarrollar
la interculturalidad…” y
los estudiantes desde el
análisis del cuestionario
de percepción se concluye
“en el campo de la
implementación que con
la implementación con la
estrategia cooperativa
para favorecer la
interculturalidad se ha
logrado mejorar usando
recursos y materiales en
las sesiones…”
práctica docente, desde
y para lograr el trabajo
en equipo y favorecer la
relación intercultural.
EJECUCIÓN Esta estrategia de aprendizaje El docente evidencia la Del total de 24 estudiantes La ejecución de la La selección y
128
cooperativo es nueva para mí,
procuré ser minucioso con este
paso de la estrategia cooperativa
para mejorar mi práctica
pedagógica y mejorar los niveles
de aprendizaje ciudadano en mis
estudiantes.
La interdependencia positiva y
estructurar las tareas cooperativas
en el aula son aspectos relevante
en la construcción del aprendizaje
significativo, compromete a los
alumnos a interactuar y responder
a retos grupales sustentado en
responsabilidades individuales.
En este tercer paso de la estrategia
cooperativa es importante nuestra
intervención en cualquiera de los
momentos de la sesión, en
especial en la construcción del
conocimiento. Es relevante
nuestra intervención pues aquí es
donde interactuamos directamente
con los estudiantes.
La evaluación en el trabajo
cooperativo tiene dos
intencionalidad muy clara e
importantes evaluar aprendizajes y
la estrategia mismas expresado en
la dinámica grupal con sus
distintas características.
La lectura es un recurso
pedagógico muy importante que
involucra la construcción de ideas,
sentimientos y análisis a partir de
lo que lee y utilizando sus
ejecución de sus
actividades utilizando la
estrategia de trabajo
cooperativo aplicando
sus 5 pasos en el tiempo
señalado, los estudiantes
conocen los aprendizajes
que se esperan lograr en
la sesión. El docente
evidencia la motivación
permanente utilizando su
estrategia evidenciando
el interés de los
estudiantes, en la
construcción de los
conocimientos muestra
el trabajo en equipo
acentuando la
convivencia en el aula,
el análisis grupal y la
presentación de
alternativas de solución
a los casos planteados.
al que apliqué el
cuestionario de percepción
se puede concluir que el
docente ha superado
dificultades ya que en un
inicio solamente 38 % de
los estudiantes consideraba
que el docente siempre ha
motivado para desarrollar
el aprendizaje propuesto,
da orientaciones claras del
trabajo durante la sesión,
dispone el aula para
realizar trabajos grupales
favorables para desarrollar
la estrategia cooperativa,
ha realizado preguntas
para conocer lo que sabes
del tema, ha presentado
situaciones o preguntas
que han generado dudas y
conflicto acerca de lo que
sabías del tema, ha
realizado diversas
actividades que han
permitido aprender con
facilidad el tema. En la
construcción del
aprendizaje ha realizado
organizadores de
conocimiento, también ha
realizado actividades
donde se ha aplicado lo
aprendido, también ha
hecho preguntas para saber
cómo has aprendido,
estrategia cooperativa se
ha evidenciado en las
sesiones, los tres agentes
de la investigación
coinciden en ello, se
denota que el docente
maneja los cinco pasos de
la estrategia cooperativa,
evidencia motivación, los
estudiantes consideran
que se da orientaciones
claras del trabajo durante
la sesión, en sí se
evidencia un mejor
control de las actividades
pedagógicas.
ejecución de estrategias
didácticas acorde a la
competencia y
capacidad favorece el
desarrollo de las
mismas sin dejar de
lado situaciones
favorables para el
aprendizaje como la
motivación y la
evaluación.
Debemos de tener en
claro que nuestra
función es de facilitador
del aprendizaje, durante
la ejecución de nuestra
sesión de aprendizaje
debemos orientarnos a
ello, justo y necesario es
conocer bien la
estrategia que nos
permitirá cumplir ese
rol.
129
conocimientos previos en
contraposición con los que le
ofrece dicha lectura. La
interacción del lector con el texto
es el eje central de dicha
comprensión, y por ende
fundamental para realizar una
lectura eficiente y rica.
La observación de videos como
estrategia pedagógica es muy
importante para la motivación de
los estudiantes pues proporciona
una visión general del tema,
facilita el trabajo en equipo,
conlleva una intencionalidad
didáctica.
Fue importante y valioso el uso de
cuadro de doble entrada, ya que
los alumnos organizaron
información en dos o más
columnas en las que se podía
visualizar fácilmente la
comparación de algunos
elementos de información
relevante.
El clima de aprendizaje se
fortalece con las actitudes
docentes pues generan la empatía,
diálogo, asertividad, confianza
mutua entre docentes y
estudiantes.
asimismo, asegura la
implicación y participación
de todos los miembros del
grupo, se estimula el
intercambio entre los
miembros del grupo, frente
a un 45 % que considera
que si se hace, esto
evidencia que el campo de
la ejecución la aplicación
de la estrategia cooperativa
me ha ayudado a plantear
nuevas estrategias
metodológicas pertinentes
para la construcción de sus
aprendizajes
interculturales y lograr así
la capacidad de
relacionarse
interculturalmente con
personas de diverso origen
desde una conciencia
identitaria abierta y
dispuesta al
enriquecimiento de valores
y desarrollando
actividades interesantes de
interacción cara a cara,
donde el estudiante se
vuelve protagonista en la
construcción de sus
aprendizajes en constante
interacción positiva entre
pares. Mientras que un
28% de estudiantes
manifiesta que casi
130
siempre el docente utiliza
estrategias pertinentes para
la construcción del
aprendizaje, un 21% lo
hace a veces y un 13% de
ellos manifiestan que no lo
hace nunca, luego de la
intervención pedagógica
innovadora esto se ha
superado a un 35% de
estudiantes que manifiesta
que casi siempre el
docente utiliza estrategias
pertinentes para la
construcción del
aprendizaje, un 20% lo
hace a veces, cero
estudiantes se pronunció
en afirmar nunca.
131
6.2. Cuadro comparativo de la práctica pedagógica antes y ahora.
Figura Descripción de la práctica pedagógica antes y ahora
132
7. Lecciones Aprendidas
El presente trabajo de investigación me ha permitido avanzar como profesional de
la educación y tener en cuenta algunas lecciones:
1. La aplicación de los instrumentos de la línea de base y prueba de salida me ha
permitido conocer y comparar el nivel de logro de la competencia ciudadana
y capacidad de relación intercultural de los estudiantes.
2. La importancia de realizar una planificación adecuada de las sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos así como las
capacidades con sus procesos cognitivos que deseo desarrollar en cada una de
ellas, incorporando de esta manera los cinco pasos de la estrategia cooperativa.
3. La implementación de recursos y materiales me permitió desarrollar mi
creatividad al crear y/o adaptar diversos materiales tanto impresos como
manipulativo a las sesiones de aprendizaje y hacer más dinámica y motivadora
el aprendizaje de mis estudiantes de acuerdo a la capacidad que se desea
desarrollar, la cual se relaciona interculturalmente con personas de diverso
origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
4. La ejecución de las sesiones de aprendizaje las realicé con mayor facilidad e
interés en cuanto que fueron más dinámicas y activas para mis estudiantes,
haciendo uso de los cinco pasos de la estrategia cooperativa logrando el
desarrollo de la capacidad de se relaciona interculturalmente.
5. La aplicación de las estrategias de trabajo cooperativo permitió a los
estudiantes tener mayor facilidad relacionarse entre sí, interactuar, trabajar en
equipos y conocer sus propias identidades y desarrollar en ellos la capacidad
de se relaciona interculturalmente..
133
8. Nuevas Rutas de Investigación
Luego de haber realizado la sistematización de mi experiencia de
investigación acción reconozco que aún me falta por mejorar varios aspectos de mi
propia práctica, aspectos débiles que se constituyen a la vez en puntos de interés para
iniciar nuevos procesos de investigación, entre los cuales puedo afirmar que necesito
seguir investigando lo siguiente:
- Estrategias lúdicas para motivar en forma permanente a los estudiantes.
- Estrategias para atender mejor las necesidades personales de aprendizaje de mis
estudiantes acorde a sus estilos y canales de aprendizaje..
- Nuevas formas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes así como la
elaboración de instrumentos pertinentes a los aprendizajes previstos en el área.
- La utilización de diversos materiales, la implementación de las TICs, con pocos
recursos tecnológicos.
Nuevas técnicas para trabajar el trabajo cooperativo con los estudiantes que
me permitan agilizar mi práctica pedagógica para optimizar los aprendizajes.
134
CONCLUSIONES
El presente trabajo de investigación me ha ayudado a mejorar mi práctica
pedagógica, también me ha permitido llegar a las siguientes conclusiones:
1. Planificar mis sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta procesos pedagógicos y
cognitivos, así como un enfoque teórico de Competencias, y actualizado y
pertinente mejoró el nivel de eficacia de mi práctica a partir de resultados
satisfactorios en el aprendizaje se mis estudiantes.
2. La planificación de las sesiones de aprendizaje considera los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad a desarrollar,
teniendo en cuenta las características de los estudiantes.
3. La implementación de recursos y materiales pertinentes permite que los
estudiantes trabajen en forma cooperativa y logren aprendizajes significativos. La
implementación de recursos y materiales contextualizados de acuerdo a las
características de los estudiantes, permitió que los estudiantes aprendan en forma
activa y significativa.
4. La ejecución de la estrategia didáctica de trabajo cooperativo permite desarrollar
la capacidad de se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
5. El proceso de deconstrucción de mi práctica me permitió identificar que la
aplicación de una inadecuada estrategia metodológica en el área de formación
ciudadana y cívica, limitaban el desarrollo de la capacidad de se relaciona
interculturalmente en mis estudiantes. La continua reflexión de mi labor docente
permite identificar las debilidades y fortalezas de tal forma que se ha realizado
cambios significativos en los tres campos de acción que ha favorecido el
desarrollo de habilidades interculturales en los estudiantes
6. La reconstrucción es una fase de la investigación acción que permite realizar la
propuesta pedagógica alternativa basada en un sustento teórico.
7. La evaluación y reflexión permanente sobre nuestros diseños de intervención
permiten mejorar nuestra práctica pedagógica.
135
SUGERENCIAS
1. La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje requiere que el docente
prevea las estrategias y recursos en función a las capacidades que espera fortalecer
o desarrollar en los estudiantes, lo que hace necesario que planifique considerando
situaciones del contexto y teorías que orienten el logro de resultados.
2. El proceso de planificación es importante porque prevé las estrategias y los
recursos en función de las capacidades que espera alcanzar en la sesión de
aprendizaje, lo que hace necesario que el docente se ejercite continuamente en el
desarrollo de los procesos de planificación considerando procesos pedagógicos y
procesos cognitivos de tal forma que se realice natural y fluidamente.
3. La contextualización de los recursos y materiales, permite reflexiones y tomar
medidas pertinentes ante las necesidades y demandas de los estudiantes por la cual
se sugiere que los docentes implementen su práctica con recursos adecuados y que
faciliten aprendizajes significativos.
4. La ejecución de estrategias participativas permite que los conocimientos previos
que los estudiantes tienen, se activen y se relacionen con el nuevo conocimiento.
Por ello es necesario seguir implementando estrategias donde los estudiantes
participen espontáneamente sin presión alguna dentro de un clima asertivo y que
fomente la consolidación de su estima desde una identidad propia.
5. La continua reflexión de nuestro trabajo pedagógico permite identificar las
fortalezas y debilidades que acompaña al quehacer en el aula, por lo cual es
necesario implementar estrategias didácticas de reflexión, acción que debe ser
parte de nuestro desarrollo profesional y práctica pedagógica, acción que ya se
está dando en algunas instituciones con trabajos colegiados con docentes de las
mismas áreas o de una sección.
6. La reconstrucción de la práctica permite reconceptualizar la práctica mejorada
sustentándola en teorías actuales y vigentes. De esta manera, nos convertimos en
investigadores desde la reflexión crítica, por ello se hace necesario que asumamos
estos procesos como parte inherente a nuestro ser docente.
7. La evaluación y reflexión permanente sobre nuestros diseños de intervención
permiten mejorar nuestra práctica pedagógica, por lo que sede convertir en una
práctica pedagógica constante evaluar nuestra práctica pedagógica en los tres
136
campos de acción y así adoptar acciones para superar nuestras debilidades y
potenciar nuestras fortalezas.
137
Referencias
Real Academia Española (1992), Diccionario RAE, voz “adolescencia”.
CASTILLO, G (1990). Los adolescentes y sus problemas; MÉXICO D.F. Nuestro
Tiempo,
GIMENO J. (1998) El currículo. Una reflexión sobre la práctica Madrid.Akai
Llano, Alejandro. (2001) El diablo es conservador. Pamplona, Eunsa,
DEGREGORI, C (2000).; No hay país más diverso. Lima .IEP.
HARO, H. Y VÉLEZ, C. (1997) “La interculturalidad en la reforma curricular”, De
la protesta a Universidad Politécnica Salesiana, La propuesta. Memorias
de los talleres de antropología aplicada, Quito,
JOHNSON, JOHNSON (1999); los nuevos círculos de Aprendizaje;Buenos Aires.
Ed. Aique.
MINEDU (2005) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular proceso
de articulación. Lima Impreso por Quebecor worl Perú S.A. 2005
MINEDU (2009) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima
world Color Perú.
MINEDU (2013) Rutas de aprendizaje convivir, participar y deliberar para ejercer la
ciudadanía democrática e Intercultural. Lima. Corporación grafica
Navarrete.
MINEDU. Rutas del aprendizaje ¿qué y cómo aprender nuestros adolescente?
Fascículo 1 Industria gráfica Cimagraf S.A.C 2013 Lima.
MINEDU (2004) Guía de diversificación Curricular. Lima. Quebecor Worl Perú S.A.
MINEDU (2010) Organización del trabajo pedagógico. Área de formación Ciudadana
y Cívica, Lima. Corporación Gráfica Navarrete.
DALE H. SCHUNK, Insdustrial (1997).,Attoto, México. Segunda edición.
QUINQUER, DOLORES (2004) “estrategias metodológicas para enseñar y aprender
ciencias sociales: interacción, cooperación y participación” Iber 40
FRISANCHO, SUSANA (2000) Educación y desarrollo Moral . Lima GTZ.
CARRERAS LL. y otros (1996) Cómo educar en valores Madrid; Narcea S.A.
AGUIRRE, R (1995) Ciudadanía Democracia y mujeres: la contribución de las
mujeres a la política democrática en América Latina. La Piragua.Revista
Latinoamericana de Educación y Política.
APENDICES
- Sesiones innovadoras (diseños, recursos y materiales, instrumentos de sesión,
lista de cotejo.
- Diarios de campo de las sesiones innovadoras 8cuadro de categorías).
- 5 guías de observación de la sesión innovadora.
- Formato del cuestionario de percepción de inicio y salida y tabla de
especificaciones.
- Instrumento de línea de base – salida y tabla de especificaciones
- Matriz de consistencia
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LA COMUNICACIÓN EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA 2013 – 2015 MINEDU – IPNM
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N° 1
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 01 de setiembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
II. HIPÓTESIS :
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes
del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del
Triunfo – UGEL 01
IV.- CAPACIDADES
Competencia Capacidad Indicador de lo logro
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción.
Explica la importancia de
la igualdad y la equidad
en una cultura de paz
A través de exposiciones
fundamenta la relación de
igualdad y equidad con
educación
III.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO: En la I.E. se presentan situaciones de multiplicidad de culturas por
ubicarse en un pueblo joven en dinamismo constante, encontrándose pobladores distintas regiones del
Perú, y la relación entre ellos no llega a alcanzar niveles de interacción entre personas, conocimientos e
identidades, es decir una relación intercultural.
3.2. ASUNTOS PÚBLICOS: Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de asumir la diversidad
cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social.
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: a través de construcción de argumentos fundamenta la relación
de igualdad y equidad con educación, salud y etnicidad.
III. BASE TEORICA (Definición de la estrategia)
(R. Johnson y Johnson)
El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar
objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
IV. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS T
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN:
SABERES PREVIOS:
CONFLICTO
COGNITIVO:
Escucha la canción “hijos de la calle” de Max
Salvador.
Dialoga ¿A qué región pertenece? ¿Por qué dice
que la gente le ha marginado? ¿Qué grupos de
peruanos son más marginados? ¿Cómo describe al
mundo? ¿Cuáles crees que serían los caminos para
vencer estas dificultades? ¿Qué quiere lograr en el
mundo?
Procesa: ¿Qué entiendes por equidad? ¿consideras
que la educación es un camino para lograr la
equidad?
El maestro toma nota de las respuestas de los
alumnos para luego usarlas en el desarrollo de la
sesión. También escribe y explica en la pizarra la
capacidad que se va a desarrollar en la sesión y el
indicador (objetivo de la actividad)
Radio USB
sobre
igualdad y
equidad
5’
10’
10’
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN/
CRÍTICA SOCIAL
Recepción de la información
Lee información en equipos, formados con
anterioridad por el docente ( se toma medidas pre
educativas) sobre igualdad y equidad con relación a
educación,.
Observación selectiva de la información que
permitirá fundamentar Luego, a los grupos se les
presenta preguntas (se explica la tarea y la
interdependencia positiva) que deben ser la guía
para construir sus argumentos: 1 ¿Cuál es la
relación entre nivel socioeconómico, logros y
desempeños educativos?
¿ qué factores influyen en la existencia de
desigualdad educativa en todos los países?
¿Qué proponen para acabar con la desigualdad
educativa en todos los países?
2. ¿de qué manera las escuelas Marca Perú
contribuirían a eliminar la exclusión social en
nuestro país?
¿Qué otras iniciativas propondrías para contribuir a
la eliminación de la exclusión social en nuestro
país? ( (controlar el aprendizaje de los alumnos y
ofrecer ayuda)
Presentación de los argumentos
Evalúo el aprendizaje de los alumnos y los
ayudo a procesar el funcionamiento de los
grupos)
En forma oral, presenta un integrante de cada
equipo..
En qué medida tu Educación contribuye en tu
desarrollo personal y familiar
Se aplica una ficha de autoevaluación
Se evalúa el mapa conceptual con lista de cotejo
Responden a las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué aprendí?
¿cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Texto del
<MED (88-
89)
Copia de
mapa
conceptual
incompleto
Lista de
cotejo
Ficha
metacogni-
tiva
15’
10’
25’
5’
5’
5’
V.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO CRITERIOS
A través de
construcción de
argumentos fundamenta
la relación de igualdad
y equidad con
educación, salud y
etnicidad.
A través de
exposiciones
fundamenta la relación
de igualdad y equidad
con educación
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
Trabaja, Calidad de
participación Motivación
Expresión Oral Calidad de
Exposición Total
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Igualdad y equidad en una
cultura de paz
Fecha: 1 DE
SETIEMBRE
Capacidad Explica la Igualdad y la
equidad en una cultura de
paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo Morán
Criterios N° Indicadores SI NO OBSERVA-
CIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado,
sección, fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia
en algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o
recursos que generan expectativas en el
estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades
creativas para recoger los saberes previos
de los estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos
a la fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos
a los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de
los aprendizajes.
X
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente
con la capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la
capacidad.
X
15 Evalúa utilizando instrumentos que
guarden coherencia con los procesos
cognitivos y las capacidad desarrolladas
en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Igualdad y equidad en una cultura de paz Fecha: 1 DE
SETIEMBRE
Capacidad Explica la Igualdad y la equidad en una
cultura de paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 1 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
La sesión de aprendizaje se planificó dos días antes, mi preocupación
principal fue encontrar un elemento que motive a los alumnos y después
de una búsqueda por medio virtuales, opté por una canción de protesta de
Max Salvador “hijos de la Calle”, que grabé de internet y la información
del tema a tratar lo seleccioné del texto del MED, sobre igualdad y
desigualdad.
La sesión se inició a las 12:20 p.m. cinco minutos más tarde, debido a
que me excedí en el tiempo en la hora de tutoría en la misma sección. La
radio estaba listo para prender, después de varios intentos logramos
darnos cuento que no había fluido eléctrico, ante esta dificultad decidí
explicarles a los alumnos lo que pasaba y les dije que la letra de la
canción les explicaría por lo que necesitaba su atención, hecho que logré.
En voz alta comencé a explicar la letra de la canción, al culminar hice las
preguntas de la motivación, pensé que mala suerte, debí optar por otra
alternativa para la motivación. Los alumnos muy prestos comenzaron a
responder.
Luego de escuchar sus respuestas les expliqué que a partir de este día
vamos a organizarnos en equipos cooperativos, los alumnos me
escuchaban atentamente, que esto implicaba formar grupos con ciertas
características, por ahí unos decían que sea mixto, que ellos formarían
sus equipo s otros que los forme yo. Ante ello les expliqué que estos
equipos se formarían para trabajar por todo el tercer trimestre y que era
necesaria la seriedad para formar estos equipos. Les propuse que yo
escogería a un integrante de cada equipo de los cuatro que deben ser, y
luego que ellos escogerían a que equipo integrarse. Yo escogí a los
Estrategia
Recurso y
materiales
Act docen
Recursos y
materiales
Fase 1
audio
lect
selec
asertivo
Mat
eriales
diversos
Fase 2
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 1 de setiembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
alumnos que destacan en el área, luego procedí con pedir a los alumnos
que están un poco bajos en notas que escogieran un equipo de los seis,
así con esta metodología y después de varios minutos logré formar los
seis equipos. Habían faltado dos alumnos y les pedí a los alumnos
escogidos primeros que lo acepte, sus compañeros no quería porque eran
alumnos muy pocos responsables, conversé con cada uno de ellos y logré
que acepten mi propuesta.
Seguidamente expliqué el objetivo de la actividad, presenté la
capacidad, el indicador y el producto que deben trabajar los estudiantes.
Para este momento de la sesión, preparé un cuadro de doble entrada
donde se expresaba claramente algunos elementos de la información
seleccionada del texto de los estudiantes. Les indiqué que leyeran y que
luego completaran el cuadro de doble entrada con la información
adecuada, dejé que trabajaran los alumnos me llamaban de los equipos
para preguntarme en qué consistía la tarea, pensé parece que no me
escucharon o estaban distraídos, debo hablar más fuerte y lento, me
acerqué a explicarle y les indiqué que tienen que trabajar en sus equipos,
que voy a pasar por cada grupo a verificar que todos intervengan,
observé que había una buena relación entre los estudiantes del equipo
uno y cuatro y seis, no había dificultad, hecho que no pasaba en los
equipos cinco, tres y dos, en el equipo el alumno Villegas decidió
trabajar solo, mientras sus compañeros trabajaban el cuadro y lo
transcribían a una hoja de mayor dimensión, me acerqué he indiqué que
lo dejen trabajar solo, que en transcurso de las semanas se iba a incluir
sólo, pensé ya va a ver las cosas de otra manera, les indiqué a los otros
tres estudiantes que sigan trabajando.
Recorrí de grupo en grupo al llamado de ello para asistir sus dudas y
aclarar algunas situaciones. Culminado el tiempo para esta actividad, les
pedí que presenten sus conclusiones y lo expresen en forma pública y a
voz alta, lo que lo hicieron, a la vez que yo anotaba sus intervenciones,
debo de reconocer que me cuesta trabaja construir y aplicar un
instrumento de evaluación acorde a lo programado para el día.
Actitud
docente
Recursos y
materiales
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Fase 3
Fase 4
Paso 5
REFLEXIÓN
La aplicación de la estrategia cooperativa no fue muy evidente,.
Los materiales considero pertinentes pero debo solicitar a los estudiantes que aporten con materiales.
Mis instrumentos de evaluación los considero no tan pertinentes.
INTERVENCIÓN
Debo esforzarme en entender mejor la estrategia cooperativa.
Debe utilizar materiales para los alumnos más pertinentes.
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación
LEYENDA
Categorías Colores
Estrategia azul
Materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
. SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N°02
I. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 22 de setiembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA : Igualdad y equidad y su relación con la educación desde
una perspectiva intercultural
II. HIPÓTESIS
III. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
IV. APRENDIZAJE ESPERADO
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado que los estudiantes tienen problemas para expresar su
pertenencia a un grupo cultural y expresar sin vergüenza algunos elementos de nuestra identidad
nacional por temor a ser objeto de bromas o burla de algunos de sus compañeros.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de comprender expresar sin
vergüenza algunos rasgos de su identidad personal y social.
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Organizan ideas e información y la explican a través de una exposición
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR
PRECISADO
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción.
Manifiesta su pertenencia cultural a
través de sus formas de
comunicación, conductas,
vestimenta, alimentación, sin sentir
vergüenza (Rutas)
Registra En un cuadro de
doble entrada algunos
rasgos de su pertenencia
cultural e identidad
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES RECURSOS T
INIC
IO
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Objetivo de la
actividad
Escuchan un audio “la identidad
no es un cuento” y responden las
siguientes preguntas:
¿Desde cuándo formamos nuestra
identidad?
¿Qué elementos forma parte de
nuestra identidad?
¿Por qué crees nos cuesta
expresar nuestra cultura de mamá
o papá en cualquier lugar o
momento?
¿Qué acciones violentan nuestro
derecho a la identidad?
El docente toma en cuenta las
ideas de lose estudiantes y da a
conocer que el tema a trabajar
Pertenecía cultural .
Audio en USB.
Pizarra
Plumones
15´
DE
SA
RR
OL
LO
CONSTRUCCIÓ
N DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas
Se explica la
tarea y la
interdependen
cia positiva
Controlar el
aprendizaje de
los estudiantes
y ofrecer
ayuda.
Recepción de información: El
docente presenta una hoja donde
se expresa claramente algunos
elementos de la identidad y en
grupo integrados con anterioridad
leen la hoja.
Caracterización: luego en
papelotes se transcribe la hoja,
para que los estudiantes escriban
los elementos personales que los
identifican.
Reconocimiento: lo presentan a
la plenaria y conversan sobre lo
presentado en base a dos
preguntas:
¿Les resultó sencillo expresar los
ingredientes de su identidad?
¿Qué dificultad más común se
expresa contra la identidad de las
personas?
¿Qué dificultades se han dado en
el trabajo en equipo?
Texto del MED
Separata
Cuaderno
55´
CIE
RR
E
TRANSFERENCIA
A SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIÓN
METACOGNI-
CIÓN
Evalúo el
aprendizaje de
los alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamient
o de los
grupos
Elaboran un cuestionario sobre el
trabajo hecho en clase y
entrevistan a un familiar.
La docente revisa y evalúa los
esquemas presentados por los
alumnos a través de una lista de
cotejo. Y ficha de autoevaluación.
Responden a las siguientes
preguntas de metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
10´
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit.
Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Manifiesta su pertenencia
cultural a través de sus
formas de comunicación,
conductas, vestimenta,
alimentación, sin sentir
vergüenza (DCN)
Registra En un cuadro de doble entrada
algunos rasgos de su pertenencia cultural
e identidad.
Lista de Cotejo
Ficha de
autoevaluación
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Igualdad y equidad y su relación con la
educación desde una perspectiva intercultural
Fecha: 24-09-
2015
Capacidad Manifiesta su pertenencia cultural a través de
sus formas de comunicación, conductas,
vestimenta, alimentación, sin sentir vergüenza
Grado: 4º
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo
Morán
Criterios N° Indicadores SI NO OBSERVACIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado,
sección, fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se
evidencia en algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o
recursos que generan expectativas en el
estudiante.
4. Presenta estrategias y/o actividades
creativas para recoger los saberes
previos de los estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos
concretos o simulados, preguntas, etc.)
que generen el conflicto cognitivo en
los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes
referidos a la fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes
referidos a los principios y valores
democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para
la sistematización y/o retroalimentación
de los aprendizajes.
X
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades
que faciliten el proceso de la meta
cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente
con la capacidad y/o aprendizaje
esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la
capacidad.
X
15 Evalúa utilizando instrumentos que
guarden coherencia con los procesos
cognitivos y las capacidad desarrolladas
en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Igualdad y equidad y su relación con la
educación desde una perspectiva
intercultural
Fecha: 24-09-
2015
Capacidad Manifiesta su pertenencia cultural a través
de sus formas de comunicación, conductas,
vestimenta, alimentación, sin sentir
vergüenza
Grado: 4º
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo
Morán
INDICADORES ESCALA DE VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se
relaciona intercultural con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
x
1. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el
aprendizaje esperado.
X
2. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
3. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje
esperado.
X
4. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
5. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la
comprensión del mensaje.
X
6. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los
objetivos, formular hipótesis, predicciones, generar opinión,
etc.
X
7. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda.
X
8. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión
de aprendizaje.
X
9. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes
en la competencia. Participa democráticamente y la
capacidad de ejercer, defender y promover los derechos
humanos, tanto individuales como colectivos.
X
10. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos
cognitivos.
X
DIARIO DE CAMPO Nº 2 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
La planificación de esta sesión me permitió contar con una canción “la
identidad n es un cuento” y una visión clara sobre algunos elementos
indispensables sobre la identidad personal y cultural.
Inicie la clase con una canción, los alumnos escuchaban atentamente
como es característico, volví a prender la radio, a pedido de algunos
estudiantes, he hice las preguntas de inicio, las respuestas fueron
precisas ya que el audio permitía identificar elementos de la formación
de la identidad, y así también expresar lo difícil que cuesta expresar lo
que somos, ya que existe formas de discriminación ante la diversidad y
acciones negativas muchas veces ocultas en bromas o sobre nombres.
Luego de estas respuestas procedí a darles a conocer el nombre del
tema, pertenencia cultural. Les presenté la capacidad, el indicador y el
producto a presentar que sería completar un cuadro de doble entrada
donde identificarían en forma grupal los elementos indispensables de la
identidad de los integrantes de cada equipo y que esto se cerraría con la
exposición de cada uno de los integrantes del equipo y que demás la
evaluación sería en forma grupa, por lo que debían comprometerse con el
trabajo porque su esfuerzo o desidia influiría en las notas de los demás.
Y comenzaron a trabajar, los alumnos me llamaban para explicarles que
tenían que hacer, me incomodé u poco porque ya habían explicado en
forma general y en un equipo dije que ya había explicado y que era su
responsabilidad que no me habían escuchado. Los alumnos me hicieron
reflexionar y les expliqué. Pasaba de equipo en equipo y observaba que
trabajaban comprometidamente, me sentí contento, intercambiaban
Estrategia
Recursos
y
materiales
estrategia
estrategia
actitud
docente
estrategia
recurso y
materiales
estrategia
Paso 1
audio
Paso2
Paso 3
tolerante
paso 3
material
es
diversos
paso 3
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 24 de setiembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
información personal sin temor a ser víctimas de bromas pesadas, y los
otros escuchaban y uno apuntaba en la hoja que se le repartía, primó un
clima de cordialidad y escucha activa. Culminado el tiempo, pedí a uno
de los integrantes de cada equipo que leyera sus conclusiones, y como lo
percibí anteriormente, las respuestas fueron muy valiosas y sinceras
sobre el aspecto de la identidad de cada uno de los miembros de cada
equipo, otra vez primó el respeto en el grupo general, escuchaba
atentamente la participación de sus compañeros. Les pregunté si les fue
difícil el trabajo en equipo, algunos dijeron que sí debido a que tenían d
que hablar de si mismo y les resultó un poco difícil, sobre si tuvieron
dificultad en el trabajo en equipo dijeron que sí pero no por el equipo
sino por los motivos anteriormente expuestos. Sobre la oportunidad de
la clase respondieron que se iban contentos de conocer algunas
situaciones de sus compañeros y que no lo sabían, sus respuestas eran
evaluadas en una guía de evaluación. Hice las preguntas de la
metacognición y terminé contento porque logre culminar todos los
procesos pedagógicos.
estrategia
paso 4
REFLEXIÓN
Para ser mi segunda sesión con el trabajo cooperativo, me falta identificar algunos elementos del
trabajo cooperativo, las responsabilidades individuales no las definí, y ellos sólo lo están
estructurando.
Fue activa la participación y todos intervinieron pero me cuesta registrar la intervención individual
y evaluarla.
INTERVENCIÓN
Debo esforzarme en entender mejor la estrategia cooperativa.
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación
LEYENDA
Categorías Colores
Cima del Aula Anaranjado
Estrategia Azul
Recursos y
materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N° 3
II. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 29 de setiembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA : Igualdad y equidad y su relación con la educación desde un
perspectiva intercultural
8. HIPÓTESIS
9. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR PRECISADO
Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción.
Se relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento.
Identifica con claridad
características de nuestra
diversidad étnica y lingüística
en un cuadro de doble entrada
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado que los estudiantes tienen problemas para expresar su
pertenencia a su grupo cultural y expresar sin vergüenza algunos elementos de nuestra identidad
personal. Familiar, regional y nacional por temor a ser objeto de bromas o burla de algunos de sus
compañeros o por desconocimiento.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de entender nuestra diversidad
cultural y la necesidad de reconocerse como personas con identidad formada en la multietnicidad y
pluricultural
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Identificando características de nuestra diversidad étnica y lingüística
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECURSOS T
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Objetivo de la
actividad
Observan y escuchan el video musical
“Yo estoy muy orgulloso” responden
las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la canción?
¿De qué se está orgulloso según la
canción?
¿Qué es la diversidad?
¿Por qué será buena la diversidad?
¿Entre peruanos cuál es las
características de la diversidad que
genera más conflicto o discriminación?
El docente toma en cuenta las ideas de
los estudiantes y da a conocer que el
tema a trabajar es Diversidad étnica y
lingüística como una oportunidad de
riqueza en el Perú, y que el indicador
de evaluación es
Audio en
USB.
Pizarra
Plumones
15´
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUC-
CIÓN DEL
APRENDIZAJE APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas Se explica la
tarea y la
interdependenci
a positiva Controlar el
aprendizaje de
los estudiantes y
ofrecer ayuda.
Recepción de información: El docente
presenta pide a los alumnos agrupados
en grupos de cuatro que abran su libro
en la pág. 19 – 21 ý lean teniendo en
cuenta ideas relacionadas con algunos
elementos de la diversidad étnica y
lingüística expresadas en un cuadro de
doble entrada presentado por el
profesor.. Caracterización: luego en papelotes se
transcribe la hoja, para que los
estudiantes escriban en dos grandes
bloques (del grupo 1 al 3 diversidad
étnica y del 4 al 6 diversidad
lingüística) características del nuestra
diversidad. El docente va de equipo en
equipo informando explicando la tarea
e indicando que se va aplicar una dicha
de auto y coevaluación. Reconocimiento: lo presentan a la
plenaria y conversan sobre lo
presentado en base a dos preguntas: ¿Por qué resulta una oportunidad la
diversidad étnica y lingüística? ¿Qué dificultad más común se expresa
Texto del
MED Separata Cuaderno
55´
contra la diversidad étnica y
lingüísticas? ¿Qué actitud debemos
adoptar ante ello?
C
I
E
R
R
E
TRANSFEREN-
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS EVALUACIÓN METACOGNI-
CIÓN
Evalúo el
aprendizaje de
los alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamiento
de los grupos
¿Aceptar nuestras diferencias? ¿Qué
área o curso de las 11 nos enseña a
vivir en armonía en nuestras
diferencias?
La docente revisa y evalúa los
esquemas presentados por los alumnos
a través de una lista de cotejo. Y ficha
de auto y coevaluación.
Responden a las siguientes preguntas
de metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
10´
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit.
Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la Educación
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Manifiesta su pertenencia
cultural a través de sus
formas de comunicación,
conductas, vestimenta,
alimentación, sin sentir
vergüenza (DCN)
Registra En un cuadro de doble entrada
algunos rasgos de su pertenencia cultural
e identidad.
Lista de Cotejo
Ficha de
autorvaluación
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Igualdad y equidad y su relación
con la educación desde un
perspectiva intercultural
Fecha: 29 de
setiembre
Capacidad Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Grado:
4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo
Morán
Criterios N° indicadores SI NO OBSERVACIO-
NES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado,
sección, fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se
evidencia en algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o
recursos que generan expectativas en el
estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades
creativas para recoger los saberes
previos de los estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos
o simulados, preguntas, etc.) que
generen el conflicto cognitivo en los
estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes
referidos a la fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes
referidos a los principios y valores
democráticos.
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de
los aprendizajes.
x
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente
con la capacidad y/o aprendizaje
esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la
capacidad.
X
15 Evalúa utilizando instrumentos que
guarden coherencia con los procesos
cognitivos y las capacidad desarrolladas
en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Igualdad y equidad y su relación con la
educación desde un perspectiva
intercultural
Fecha: 29 de
setiembre
Capacidad Se relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martín Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo
Morán
INDICADORES ESCALA DE VALORES
SI NO
12. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se
relaciona intercultural con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
X
13. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el
aprendizaje esperado.
X
14. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
15. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje
esperado.
X
16. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
17. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la
comprensión del mensaje.
X
18. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los
objetivos, formular hipótesis, predicciones, generar opinión,
etc.
X
19. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
20. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de
aprendizaje.
X
21. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en
la competencia. Participa democráticamente y la capacidad de
ejercer, defender y promover los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
X
22. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos
cognitivos.
X
DIARIO DE CAMPO Nº 3 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
Esta sesión de aprendizaje la planifique un día anterior, recurriendo a un
libro editado por el ministerio de educación sobre la interculturalidad en
la escuela y revisando mi cuadro de especificaciones de línea de base, el
texto del ministerio de educación para cuarto año educación secundaria
y alguna página de internet, que me permitieron orientarme desde la
motivación y otros momento de la sesión de aprendizaje.
la sesión la inicie 5 minutos más tarde, ya se está haciendo costumbre,
debo manejar mejor el tiempo de la hora de tutoría, porque me demore
cerrando la sesión de tutoría que tenía en la 5 hora, permití el ingreso de
mi acompañamiento pedagógico, quien ingresó al aula a la vez que los
alumnos se ponían de pie para saludarlo. pedí prestada la mesa a Andrea
para ubicar en un lugar adecuado la Tablet que utilizaría para escuchar el
video musical sobre la identidad, mientras acondicionaba todo dos
alumnos se acercaron para observar la Tablet y expresaban admiración y
gusto por llevar dicho elemento, . El recurso que utilice para la
motivación fue un video musical, les pedí a los alumnos que escuchen
atentamente y que haría preguntas posteriormente, Comenzó el video los
alumno escuchaban, otros tarareaban y algunos seguían el ritmo con
algunos aplausos, se acabó la melodía y me pidieron que vuelva a
prender, gustoso accedí, mientras observaban me di tiempo para escribir
en los carteles de capacidades, indicadores y producto esperado, así
como las preguntas del inicio en la pizarra.
Y comenzaron las preguntas, que les pareció el video, en el grupo 5
decían, bien, en el grupo 1 que tenía ritmo, en el grupo 4 gracioso porque
tenían dibujitos animados, me sentía preocupado porque no lograba
conectar las preguntas con el sentido de la clase, Rosita alzó la mano y
Luego máximo y casi al unísono dijeron interesante y reflexivo porque
hablaba sobre la diversidad, y comencé a ver las cosas con mayor
optimismo ya tenía muchas intervenciones hablando sobre la diversidad
cultural, la diversidad religiosa , etc. Les indiqué que la sesión trataría
sobre la diversidad y en esta sesión más específicamente sobre la
diversidad étnica y lingüística, les pedí que abran sus libros en las
primeras páginas estaba desarrollado la los temas a tratar, les leí las
fichas de capacidad a desarrollar, el indicador a evaluar y el producto a
presentar, por ahí un alumnos dijo a como la última semana se refería al
cuadro de doble entrada que era el producto que debían presentan.
estrategia
Recurso y
materiales
Actitud
docente
Recurso y
materiale
Estrategia
Paso 1
video
asertivo
Lecturas
selecci
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “C”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 29 de setiembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
Repartí el modelo de cuadro de doble entrada sobre la diversidad étnica y
lingüística para que mediante una lectura reflexiva y en forma
cooperativa escribieran sus conclusiones,
Los expliqué en forma general los pasos de esa parte de la sesión
construcción de los aprendizajes, y luego pase a dar orientaciones de
equipo en equipo, el trabajo se dio un espacio de respeto y de
intercambio de opiniones, como no estructuré el trabajo individual en el
trabajo ellos mismos optaron por dividirse una sección del cuadro de
doble entrada, es decir la necesidad de cumplir con el tiempo la tarea se
observó que ellos mismos buscaron y sus estrategia, culminado el tiempo
los grupos socializaron sus respuestas, fue muy valiosa sus
intervenciones, las primeras de cada equipo fueron en forma voluntaria,
pero las dos últimas yo escogí a los que no habían intervenido y dieron
las respuestas a mis interrogantes asertivamente pero no tan rica como
las primeras.
Luego hice dos preguntas sobre la utilidad de estos aprendizajes y con
qué área lo relacionarían, dos alumnos intervinieron por toda la sección,
para comprender mejor nuestra diversidad y con el curso de historia
respondieron, me sentí satisfecho con las respuestas.
No logré procesar el funcionamiento de los grupos, y culmine con la
metacognición.
estrategia
estrategia
Paso 2
Paso 3
Paso 4
REFLEXIÓN
El recurso video me generó cierta dificultad para direccionar lo motivación y saberes previos.
La organización de los equipos no me parecen los más adecuados, creo que las responsabilidades de
los integrantes de cada equipo no están muy claras y definidas.
El recojo de información del funcionamiento de los equipos y procesamiento del funcionamiento de
los equipos considero que son fundamentales en el trabajo en equipo, debo ser más cuidadoso en
estos procesos del trabajo e cooperativo
INTERVENCIÓN
Debo seleccionar adecuadamente los materiales y recursos que me faciliten desarrollar cada uno de
los momentos de la sesión de aprendizaje.
Debo afianzar la responsabilidad individual en el trabajo.
Debo de velar por la reflexión del funcionamiento de cada uno de los equipos para lograr la
capacidad cooperativa
LEYENDA
Categorías Colores
Estrategia Azul
E¡Recursos y materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N° 4
IV. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 06 de octubre
5. TEMA TRANSVERSAL : Los más vulnerables: grupos de riesgo
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA : Igualdad y equidad y su relación con la educación desde un
perspectiva intercultural
8. HIPÓTESIS
9. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR
PRECISADO
Convive de manera democrática
en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Infiere sobre las relaciones
desiguales de edad, origen
étnico cultural y orientación
sexual en distintas cultura y
lo expresa en eslogan.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado actitudes y comportamientos que expresan trato
inadecuado hacia grupos de personas por grupos de edad, los de grados superiores a los de los
niveles iniciales, hacia los grupos de alumnos que han migrado recientemente a la instituciones
educativas y hacia las personas de opción sexual homosexual, por desconocimiento de sus derechos
o por el enraizamiento de prejuicios.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de entender nuestra diversidad
cultural y la necesidad de reconocerse como personas con identidad formada en la multietnicidad y
pluricultural
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Infiere sobre las relaciones de desigualdad de edad, origen étnico cultural y orientación sexual
expresando en un cuadro de doble entrada y sintetizado en un eslogan.
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
F PROCESOS
PEDAGOGICO
S ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES RECURSOS T
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓ
N SABERES
PREVIOS CONFLICTO
COGNITIVO
Objetivo de la
actividad
Observan una imagen “¿qué ves? ” responden
las siguientes preguntas: ¿A qué grupo de personas representan cada
imagen? ¿Somos iguales o diferentes? ¿en qué situaciones e la vida se expresan las
diferencias y la desigualdad? ¿Entre peruanos a que grupos de personas les
afecta más la desigualdad? ¿Qué oportunidades
de desarrollo se les niega a este grupo de
personas? El docente toma en cuenta las ideas de los
estudiantes y da a conocer que el tema a trabajar
es: las relaciones de desigualdad en grupos de
edad, origen étnico cultural y orientación sexual.
Audio en
USB. Pizarra Plumones
15´
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUC-
CIÓN DEL
APRENDIZA-
JE APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas Se explica la
tarea y la
interdependen
cia positiva Controlar el
aprendizaje de
los estudiantes
y ofrecer
ayuda.
Recepción de información: El docente pide a los
alumnos agrupados en grupos de cuatro que
abran su libro en la pág. 72 –lean teniendo en
cuenta ideas relacionadas con situaciones de
desigualdad en grupos de edad, origen étnico
cultural y orientación sexual. Identificación de las premisas: luego
socializamos lo leído y preguntamos ¿Qué
situación de desigualdad refleja lo leído? En qué
otros aspectos se dan las condiciones de
desigualdad: Oportunidades de trabajo. En ejercicio de derechos. En trato injusto (discriminatorios) Etc.. Contrastación de las premisas con el contexto:
para luego expresar un conjunto de situaciones
por cada aspecto . Estas premisas se expresarán en un eslogan o
frase motivadora que expresará alternativas de
solución o reflexión crítica Formulación de deducciones: presentado en un
eslogan. Cada grupo expresará sus conclusiones
sobre lo presentado.
Texto del
MED Separata Cuaderno
55´
C
I
E
R
R
E
TRANSFEREN
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS EVALUA-
CIÓN METACOG-
NI-CIÓN
Evalúo el
aprendizaje de
los alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamient
o de los
grupos
Si quisiéramos hacer una carta de propuestas
sobre lo conversado a quién o quienes sería
dirigida la carta El docente revisa y evalúa los eslogan s
presentados por los alumnos a través de una lista
de cotejo. Y ficha de auto evaluación. Seguidamente pedimos al coordinador de cada
equipo que presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las dificultades y
aciertos. Responden a las siguientes preguntas de
metacognición: ¿Qué sabías del tema? ¿Qué sabes ahora? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Esto me va a servir en la vida?
10´
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit.
Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la Educación.
Relaciones de desigualdad en grupos de personas :
¿Característica del
grupo?
Relaciones de
desigualdad en
oportunidades de
estudio o trabajo
En ejercicio de
derechos
Relaciones de
desigualdad en trato
(discriminatorio)
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Manifiesta su pertenencia
cultural a través de sus
formas de comunicación,
conductas, vestimenta,
alimentación, sin sentir
vergüenza (DCN)
Infiere sobre las relaciones
desiguales de edad, origen étnico
cultural y orientación sexual en
distintas cultura y lo expresa en
eslogan.
Lista de Cotejo
Ficha de autoevaluación
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Igualdad y equidad en una
cultura de paz
Fecha: 06 de octubre
Capacidad Explica la Igualdad y la
equidad en una cultura de
paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo Morán
Criterios N° Indicadores SI NO OBSERVA-
CIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado,
sección, fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia
en algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o
recursos que generan expectativas en el
estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades
creativas para recoger los saberes previos
de los estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos
a la fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos
a los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de
los aprendizajes.
X
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente
con la capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la
capacidad.
X
15 Evalúa utilizando instrumentos que
guarden coherencia con los procesos
cognitivos y las capacidad desarrolladas
en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Igualdad y equidad en una cultura de paz Fecha: 06 de octubre
Capacidad Explica la Igualdad y la equidad en una
cultura de paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 4 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
Para la planificación de esta sesión grupos más vulnerables: en
riesgo, hemos considerado utilizar imágenes impresas, papelotes y
plumones con lo que cuentan los alumnos.
Inicie la clase repartiendo las imágenes para preguntar, ¿qué
observan? Y los alumnos responden una madre, un gerente un
homosexual, abogados, amigos, etc. En esta oportunidad les pido que
observen cada una de las imágenes en sentido horario ¿en las
imágenes observadas se ve que las personas son iguales o diferentes?
Son diferentes, en su vestimenta, se ve que se visten diferentes unos
bienes vestidos y otras con ropas sencilla. Y se les pregunta, en las
personas de vestir elegante que ves, un gerente, una doctora y en las
personas de ropas sencillas y rasgos andinos, amas de casa, empleada
responden otros, la participación es adecuada y les indico que existen
muchos prejuicios e ideas que nos hacen ver a las personas de
algunos rasgos de una manera como ellos lo decían pero que en
realidad todos tenemos las mismas oportunidades de alcanzar éxito
en la vida, creo que este comentario debí expresarlo al final, y a que
interrumpí y no me permitió profundizar en el conflicto cognitivo.
Comunico la capacidad e indicador a trabajar, pido a los estudiantes
que abran su texto del MED pág. 72 y que un alumno lea un artículo
sobre la niñez del ámbito rural y su dificultad para acceder a la
educación, culminada la lectura hice algunas preguntas que me
permitieron enfocar la siguiente premisa “en el Perú existe grupos
Estrategia
Recur y
materiales
Actitud
docente
Estrategia
Recur y
materiale
Recurso y
materiales
Paso 1
imágenes
aserividad
paso 2
lecturas
selecciona
das
materiales
diversos
paso 2
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 06 de octubre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
vulnerables en riesgo para alcanzar una vida digna” y a partir de
concluimos que estos grupos de peruanos son por edad niños y
ancianos y por origen las personas de áreas rurales y los distintos
grupos étnicos y por opción sexual los homosexuales.
A partir de las ideas centrales de la inferencia anterior entregamos a
los diferentes un cuadro de doble donde los alumnos tendría que
escribir algunas características de estos grupos, relaciones de
desigualdad en oportunidad de trabajo, en ejercicio de derecho y en
relaciones de trato de desigualdad (discriminación), se les indicó que
la tarea tenía un lapso de 25 minutos, entregué una ficha de co-
evaluación a los estudiantes que fueron llenadas en ese momento,
hecho que me permitió reflexionar que no fue en el momento
oportuno debo hacerlo al final de la clase. El trabajo en equipo era el
más óptimo observé un adecuado ambiente, y todos trabajaban las
actividades propuestas, observé que un estudiante estaba somnoliento
y le envíe a lavarse la cara, monitoreo el trabajo de los equipos donde
recibo varias consultas de la tarea propuesta y construcción del
conocimiento, observo algo de desorden en algunos momentos, debo
de incidir más en responsabilidades individuales en el trabajo en
equipo, donde cada estudiante se comprometa con su equipo excepto
el equipo cinco que no culminó a tiempo sus conclusiones por lo que
no se pudo socializar sus conclusiones, en ese momento pensé debo
de generar mejores situaciones de aprendizaje cooperativo, algo he
planificado inadecuadamente.. Terminado el tiempo los estudiantes
proceden a socializar en clase sus respuestas, aclaro dudas y hago
reflexionar a los estudiantes luego de cada exposición. La
interdependencia es positiva pues observé atención en la clase, los
alumnos se expresaron en un clima de respeto a sus ideas y
diferencias sobre la interculturalidad, con respeto. Al darme cuenta
del tiempo, ya faltaba poco para culminar la sesión la frase o eslogan
sobre lo tratado en cada equipo lo dejé como actividad de extensión,
procedí a la metacognición.
estrategia
Estrategia
Actitud
docente
Estrategia
Estrategia
paso 3
Reflexión
pedagógic
a
Paso 4
Paso 2
REFLEXIÓN
Debo de afianzar las responsabilidades individuales en el trabajo cooperativo.
El manejo del tiempo no me permite culminar las actividades, controlo demasiado las
actividades del aula y en muchos casos monopolizo la comunicación.
Nuevamente los materiales fueron insuficientes.
INTERVENCIÓN
Debo esforzarme en entender mejor la estrategia cooperativa.
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación.
LEYENDA
Categorías Colores
Estrategia Azul
Recursos y Materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N°05
V. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 21 de octubre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA : Discriminación, definición y formas de expresarse en el Perú.
8. HIPÓTESIS
9. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR
PRECISADO
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Define la discriminación
y a partir de casos
presentados elaboran
cinco conclusiones
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado actitudes y comportamientos que expresan trato
inadecuado hacia grupos de personas por grupos de edad, los de grados superiores a los de los
niveles iniciales, hacia los grupos de alumnos que han migrado recientemente a la instituciones
educativas y hacia las personas de opción sexual homosexual, por desconocimiento de sus derechos
o por el enraizamiento de prejuicios.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de entender nuestra diversidad
cultural y la necesidad de reconocerse como personas con identidad formada en la multietnicidad y
pluricultural rechazando las distintas formas de discriminación.
3.1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
En situación dialógica definen qué es la discriminación y elaboran conclusiones.
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECUR-
SOS T
INIC
IO
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Objetivo de la
actividad
Participan con el juego de la Liga: cada
grupo recibirá una liga y tendrán que
pasar sobre su cuerpo uno por uno y yo
estaré tomando el tiempo. El grupo que lo
hace más rápido recibirá un estímulo. Para
luego preguntar:
¿Qué ayudó para que su equipo lo haga
más rápido?
¿Qué actitudes debemos demostrar n un
trabajo en equipo?
¿Qué ventajas nos proporciona?
¿Qué habilidades de mis compañeros,
amigos, vecinos nos permitirán convivir
mejor? ¿Qué acciones contra las personas
diferentes nos afectará como grupo?
El docente toma en cuenta las ideas de los
estudiantes y hace una pequeña reflexión
sobre la estrategia del trabajo cooperativo
que estamos trabajando en el equipo,
presenta la competencia, la capacidad e
indicador y los pasos que tendrá la sesión y
da conocer que el tema a trabajar es: las
Discriminación, definición y formas de
expresarse en el Perú.
Audio en
USB.
Pizarra
Plumones
15´
DE
SA
RR
OL
LO
CONSTRUC-
CIÓN DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas
Se explica la
tarea y la
interdependen
cia positiva
Controlar el
aprendizaje de
los estudiantes
y ofrecer
ayuda.
Evalúo el
aprendizaje de
los alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamient
o de los
grupos
Recepción de información: El docente
reparte a cada estudiante agrupados en
grupos de cuatro una hoja con parte del
tema a desarrollar. Se les indica que lo
hagan en forma individual por un periodo
de 10 minutos teniendo en cuenta ideas
relacionadas con la discriminación.
Segunda fase de la técnica del PUZLE o
rompecabezas.
Identificación de las premisas: luego
socializamos lo leído con la reunión de
experto, en este momento todos los
alumnos con el número 1 se reúnen para
debatir y comentar su documento, los
alumnos con el número dos también se
reúnen, y así sucesivamente con el resto de
los números.(diseñan un plan común para
comunicar ese documento al resto de
compañeros. Tercera fase.
Contrastación de las premisas con el
contexto: regreso al grupo original y, cada
alumno explicará al resto de sus
compañeros el documento que ha estado
preparando. Debe ser en orden para luego
expresar un conjunto de situaciones por
cada aspecto. Cuarta fase
Formulación de deducciones: los alumnos
presentarán sus cinco conclusiones en
medio papelote que será socializado luego
de la evaluación de los aprendizajes.
Texto del
MED
Separata
Cuaderno
10
15´
CIE
RR
E
TRANSFEREN-
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIÓN
METACOGNI-
CIÓN
Escribir un mensaje de esperanza a las
personas de áfrica que son discriminadas
por el virus del ébola
Cada grupo expresará sus conclusiones
sobre lo presentado. El docente revisa y
evalúa la prueba de cada grupo con la
ayuda de los distintos grupos y evaluamos
en forma general el funcionamiento de los
equipos
Seguidamente pedimos al coordinador de
cada equipo que presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las dificultades
y aciertos.
Responden a las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
10´
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit.
Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la Educación,
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso origen
desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta
al enriquecimiento.
Define la discriminación y a partir de
casos presentados elaboran cinco
conclusiones
Guía de observación
Ficha de
autoevaluación
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Discriminación, definición
y formas de expresarse en
el Perú.
Fecha: 21 de octubre
Capacidad Define la discriminación y
a partir de casos
presentados elaboran cinco
conclusiones
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo Morán
Criterios N Indicadores SI NO OBSERVACI
ONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado, sección,
fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o recursos
que generan expectativas en el estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades creativas
para recoger los saberes previos de los
estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a
los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de los
aprendizajes.
X
Salida 10
.
Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
X
11
.
Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12
.
En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13
.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la capacidad. X
15 Evalúa utilizando instrumentos que guarden
coherencia con los procesos cognitivos y las
capacidad desarrolladas en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Discriminación, definición y formas de
expresarse en el Perú.
Fecha: 21 de octubre
Capacidad Define la discriminación y a partir de
casos presentados elaboran cinco
conclusiones
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 5 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
Esta sesión la planifique preocupado por el comentario del acompañante
pedagógico, quien me comentó que no era visible mi estrategia
cooperativa. Para mejorar este aspecto recurrí a bibliografía de trabajo
cooperativo por internet, donde ubiqué una publicación y videos que me
hicieron visualizar con otra óptica esta estrategia.
Para refrescar en las cabecitas de los estudiantes, la estrategia que
estamos utilizando, inicié la sesión utilizando unas cintas de color
amarillo que repartí a los distintos grupos del aula. Esta dinámica tenía
como objetivo visualizar las dinámicas grupales en la sección, luego de
intervenir cada grupo en la dinámica hice las preguntas respectivas y
logré que los alumnos intervengan y evidencien que si se trabaja en
equipo comprometidos y con espíritu de superación los equipos
trabajarían mejor, esta reflexión me sirvió para que el equipo nº 5 que en
la última sesión no lograron los objetivos propuestos, hicieran una
reflexión y se comprometieron a mejorar esta situación.
Sección seguida presente la capacidad, el indicador y el producto de la
sesión y les expliqué que a partir de esta sesión y las siguientes
utilizaríamos la técnica del puzle en el trabajo cooperativo y les expliqué
los pasos.
Distribuí cuatro hojas enumeradas a cada equipo, con conocimiento de
los integrantes de equipo la distribución de las hojas las hice por vinel de
complejidad y les indiqué que leyeran las hojas por 10 minutos, cada uno
en sus respectivos espacios de sus equipos. y que luego se daría una
reunión de expertos. Interrumpí sus actividades para recordar que cada
integrante del equipo tiene una función, coordinador, responsable de
materiales, redactor y relator y que deben de ejercer sus funciones para
un buen funcionamiento de sus equipos. Los alumnos me llamaban para
explicarles el significado de algunas palabras un tanto complejas, pensé
la reflexión de inicio fue positivo, pues los alumnos leían
comprometidamente. Pasaron los diez minutos, pregunté si habían
culminado de leer, sí dijeron, me acerqué al equipo tres hice algunas
preguntas y como me respondieron asumí que ya era hora de pasar a la
reunión de expertos, les indiqué que todos los unos, dos tres, etc. se
reunieran y compartieran sus conclusiones, lo hicieron ,
interdependencia positiva, se les observaba conversar sobre los temas
Recursos y
materiales
Estrategia
Recursos y
Materiales
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Material
es
diversos
Paso 1
Material
es
diversos
Paso 1
Paso 2
Paso 5
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 21 de octubre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
tratados, pasado los diez minutos, volvieron los expertos a sus equipos
originales. Se demoraron un poco más de lo que planifiqué en volverse a
poner en orden, pero luego se les observó cómo intervenían cada experto
explicando sus temas a sus compañeros, en el equipo 6, Rosita estaba un
poco angustiada pues se le notaba que no estaba conforme con el aporte
de uno de sus compañeros, algunos explicaban sus temas recurriendo al
libro, les indiqué que lo guarden y que si habían dificultad, no se olviden
que estamos en un aprendizaje de trabajo cooperativo, en las siguientes
sesiones este trabajo será mejor. Pasado los minutos de la reflexión de
especialistas procedí a entregarles una hoja de evaluación de los
aprendizajes, algunos querían ayudar a otros, les indiqué que no lo
hagan. Observé algunos rostros disgustados pues al parecer no tenían el
conocimiento para algunas preguntas. Culminado el tiempo recogí las
hojas de evaluación y les pregunté cómo habían visto el trabajo en
equipo, algunos estudiantes manifestaron que había mayor compromiso
de sus compañeros. Hice la metacognición y di por concluida la sesión.
REFLEXIÓN
Ha mejorado el trabajo en equipo, y considero que con los reajustes en cada equipo esto va ir
mejorando.
En lo que respecto a manejo de tiempo aún tengo dificultades.
Nuevamente la evaluación debo estructurarlo mejor.
INTERVENCIÓN
Manejar adecuadamente el manejo del tiempo..
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación
LEYENDA
Categorías Colores
Tecnica azul
Materiales Turquesa
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N° 06
VI. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 03 de noviembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA :Demuestra habilidades de análisis, negociación y resolución de
conflictos ante situaciones de conflicto.
8. HIPÓTESIS
9. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR
PRECISADO
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Analiza la importancia
de la resolución de
conflictos y sus
elementos en cinco
conclusiones en un
papelografo
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado actitudes y comportamientos que expresan trato
inadecuado hacia grupos de personas por grupos de edad, los de grados superiores a los de los
niveles iniciales, hacia los grupos de alumnos que han migrado recientemente a la instituciones
educativas y hacia las personas de opción sexual homosexual, por desconocimiento de sus derechos
o por el enraizamiento de prejuicios.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de entender nuestra diversidad
cultural y la necesidad de reconocerse como personas con identidad formada en la multietnicidad y
pluricultural rechazando las distintas formas de discriminación y ante situaciones de adversidad o
conflictos entre estudiantes es necesario entender que existen mecanismos que nos ayudan a
resolver los conflictos.
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
En forma cooperativa elaboran cinco conclusiones sobre los elementos e i importancia de la
resolución de conflictos
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FAS
ES
PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECUR-
SOS T
INIC
IO
MOTIVACIÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Objetivo de
la actividad
Visualizan “conflicto y negociación. Para luego
preguntar:
¿Qué situación se observa en lo han visto?
¿Quiénes intervienen en la situación presentada?
¿Qué actitudes demostraron las personas para que
la situación problemática desencadenara en una
situación de violencia?
¿Existirá otra forma de enfrentar esta situación
problemática?
¿Qué ventajas nos proporciona?
¿Qué habilidades deberán de demostrar las
personas para enfrentar de otra manera esta
situación problemática?
El docente toma en cuenta las ideas de los
estudiantes y hace una pequeña reflexión sobre la
estrategia del trabajo cooperativo que estamos
trabajando en el equipo, presenta la competencia,
la capacidad e indicador y los pasos que tendrá la
sesión y da conocer que el tema a trabajar es:
Demuestra habilidades de análisis, negociación y
resolución de conflictos ante situaciones de
conflictos.
Audio en
USB.
Pizarra
Plumones
15´
DE
SA
RR
OL
LO
CONSTRUC-
CIÓN DEL
APRENDIZA-
JE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas
Se explica la
tarea y la
interdepende
ncia positiva
Controlar el
aprendizaje
de los
estudiantes y
ofrecer
ayuda.
Evalúo el
aprendizaje
de los
alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamie
nto de los
grupos
Recepción de información: El docente
reparte a cada estudiante agrupados en
grupos de cuatro la responsabilidad de leer
una parte del tema la conciliación: pág. 95,
96, 97, 98 del texto del MED. Se les indica
que lo hagan en forma individual por un
periodo de 10 minutos teniendo en cuenta
ideas relacionadas con resolución de
conflictos. Segunda fase de la técnica del
PUZLE o rompecabezas.
Observación selectiva: luego se les indica
que deben de identificar en lo leído lo
principal, secundario y complementario,
socializando lo leído con la reunión de
experto, en este momento todos los alumnos
con el número 1 se reúnen para debatir y
comentar su documento, los alumnos con el
número dos también se reúnen, y así
sucesivamente con el resto de los
números.(diseñan un plan común para
comunicar ese documento al resto de
compañeros. Tercera fase.
Contrastación de las premisas con el
contexto: regreso al grupo original y, cada
alumno explicará al resto de sus compañeros
el documento que ha estado preparando.
Debe ser en orden para luego expresar un
conjunto de situaciones por cada aspecto.
Cuarta fase
Formulación de deducciones: los alumnos
presentarán sus cinco conclusiones en medio
papelote que será socializado luego de la
evaluación de los aprendizajes.
Texto del
MED
Separata
Cuaderno
10
15´
15
15
CIE
RR
E
TRANSFEREN-
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIÓN
METACOGNI
CIÓN
Expresan en una frase la importancia de lo
tratado en clase
Cada grupo expresará sus conclusiones
sobre lo presentado. El docente revisa y
evalúa la prueba de cada grupo con la ayuda
de los distintos grupos y evaluamos en
forma general el funcionamiento de los
equipos
Seguidamente pedimos al coordinador de
cada equipo que presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las dificultades y
aciertos.
Responden a las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
10´
10
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit. Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la Educación.
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Se relaciona interculturalmente con
personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Define la discriminación y a
partir de casos presentados
elaboran cinco conclusiones
Guía de observación
Ficha de
autoevaluación
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Demuestra habilidades de
análisis, negociación y
resolución de conflictos
ante situaciones de
conflicto.
Fecha: 03 de noviembre
Capacidad Analiza la importancia de
la resolución de conflictos
y sus elementos en cinco
conclusiones en un
papelografo
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo Morán
Criterios N
°
Indicadores SI NO OBSERVA
CIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado, sección,
fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o recursos
que generan expectativas en el estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades creativas
para recoger los saberes previos de los
estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a
los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de los
aprendizajes.
X
Salida 10
.
Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
X
11
.
Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12
.
En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13
.
El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la capacidad. X
15 Evalúa utilizando instrumentos que guarden
coherencia con los procesos cognitivos y las
capacidad desarrolladas en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Demuestra habilidades de análisis,
negociación y resolución de conflictos
ante situaciones de conflicto.
Fecha: 03 de
noviembre
Capacidad Analiza la importancia de la resolución
de conflictos y sus elementos en cinco
conclusiones en un papelografo
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES
ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 06 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
La sesión de aprendizaje se diseño con tiempo, necesitaba superar las
dificultades presentadas en la sesión anterior: en la motivación y
ejecución de la estrategia de trabajo cooperativ, opté por una video sobre
conflicto pues se acercaba la situación de aprendizaje los descargué de
internet con un nuevo programa y lo grabe en la laptop, verificando su
buen funcionamiento, también seleccioné textos del libro para el
estudiante sobre el tema que ayudaría alcanzar la capacidad. sobre
igualdad y desigualdad.
La sesión se inició a las 12:15 p.m. como estaba planificado, La laptop
la ubicamos en un lugar visible y conectamos los parlantes para una
buena escucha, me percaté que el aula estuviese ordenada y limpia y
todos los equipos ordenados les dije observaran detenidamente el video y
presten mucha atención, hecho que logré. En voz alta comencé a
preguntar las preguntas propuestas en la sesión los alumnos muy prestos
comenzaron a responder.
Luego de escuchar sus respuestas les expliqué que este día vamos a
reflexionar y conversar sobre los conflictos y los mecanismos que
existen para resolverlos, claro desde una perspectiva de trabajo
cooperativo para lograr una convivencia democrática intercultural
Seguidamente expliqué el objetivo de la actividad, presenté la
capacidad, el indicador y el producto que deben trabajar los estudiantes.
Para este momento de la sesión preparé material impreso que repartí a
cada estudiante agrupados en grupos de cuatro, dándoles la
responsabilidad de leer una parte del tema la conciliación: pág. 95, 96,
97, 98 del texto del MED. Les indica que lo hagan en forma individual
por un periodo de 10 minutos teniendo en cuenta ideas relacionadas con
resolución de conflictos. Estaba aplicando el segundo paso de la técnica
del puzle o rompecabezas, les observé muy responsables, leían, algunos
párrafos que no entendían me preguntaban.
Luego se les indica que deben de identificar en lo leído lo principal,
Estrategia
Recurso y
materiales
Estrategia
Recursos y
materiales
Estrategia
Fase 1
audio
lect
selec
Paso 1
Material
impreso
Paso 2
Paso 3
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 03 de noviembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
secundario y complementario, socializando lo leído con la reunión de
experto, en este momento todos los alumnos con el número 1 se reúnen
para debatir y comentar su documento, los alumnos con el número dos
también se reúnen, y así sucesivamente con el resto de los
números.(diseñan un plan común para comunicar ese documento al resto
de compañeros. Tercera fase. Aquí los estudiantes demostraron mucho
compromiso ya que se reunieron de los 6 grupos y demostraron
capacidad de escucha, capacidad comunicativa y algunos estudiantes que
tiene pequeñas rivalidades en este momento demostraron que no era el
momento para expresarlas sino que querían llevar el mejor producto
apara sus equipos.
Regreso al grupo original y, cada alumno explica al resto de sus
compañeros el documento que ha estado preparando. Al comienzo les
costó trabajo reagruparse se miraron y no se iniciaba la contrastación de
ideas de cada uno de los integrantes del equipo. Me acerqué a cada
equipo les hice algunas preguntas de cómo se sentían y les expliqué de la
necesidad de su contribución individual para el logro de un objetivo
común. Luego de esta reflexión se pusieron a trabajar. Los alumnos
presentaron sus cinco conclusiones en medio papelote que fue
socializado luego de la evaluación de los aprendizajes.
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Paso 4
Paso 5
REFLEXIÓN
La aplicación de la estrategia cooperativa no fue muy evidente,.
Los materiales considero pertinentes pero debo solicitar a los estudiantes que aporten con materiales.
Mis instrumentos de evaluación los considero no tan pertinentes.
INTERVENCIÓN
Debo esforzarme en entender mejor la estrategia cooperativa.
Debe utilizar materiales para los alumnos más pertinentes.
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación
LEYENDA
Categorías Colores
Técnica Azul
Materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo – UGEL 01.
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N°_07__
VII. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 10 de noviembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. TEMA : analiza las orientaciones universales de todos los seres humanos y
los rasgos comunes.
8. HIPÓTESIS
9. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA SESIÓN
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD (ES) INDICADOR PRECISADO
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia,
y con todas las personas sin
distinción.
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso origen
desde una conciencia
identitaria abierta y
dispuesta al
enriquecimiento.
Analiza las orientaciones
universales de todos los seres
humanos y los rasgos comunes
entre distintos grupos y lo
expresan en un organizador
visual.
III. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO:
En la I.E. Jorge Basadre se ha observado actitudes y comportamientos que expresan trato
inadecuado hacia grupos de personas por grupos de edad, los de grados superiores a los de los
niveles iniciales, hacia los grupos de alumnos que han migrado recientemente a la instituciones
educativas y hacia las personas de opción sexual homosexual, por desconocimiento de sus derechos
o por el enraizamiento de prejuicios.
3.2. ASUNTO PÚBLICO: Cultura de paz.
Los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas sobre la necesidad de entender nuestra diversidad
cultural y la necesidad de reconocerse como personas con identidad formada en la multietnicidad y
pluricultural rechazando las distintas formas de discriminación y ante situaciones de adversidad o
conflictos entre estudiantes es necesario entender que debemos aceptar y valorar los elementos
comunes entre distintos grupos culturales y regionales.
R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la tarea asignada.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES
RECUR
SOS T
INIC
IO
MOTIVA-
CIÓN
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITI-VO
Objetivo de
la actividad
Visualizan “Quito…….la vida en estado puro”
http://youtu.be/exUZER3MCLQ:
¿Qué les llamó la atención de lo visto?
¿Qué tenemos en común con los Vecinos
Ecuatorianos??
¿Qué retos en común tenemos entre peruanos,
ecuatorianos u otras naciones?
¿qué necesidades, y características compartimos
entre andinos, y entre amazónicos, entre afros y no
afros, entre los limeños y los de provincias? El
docente toma en cuenta las ideas de los
estudiantes y hace una pequeña reflexión sobre la
estrategia del trabajo cooperativo que estamos
trabajando en el equipo, presenta la competencia,
la capacidad e indicador y los pasos que tendrá la
sesión y da conocer que el tema a trabajar es:
analiza las orientaciones universales de todos los
seres humanos y los rasgos comunes.
Audio
en
USB.
Pizarra
Plumo-
nes
15´
DE
SA
RR
OL
LO
CONSTRUCCI
ÓN DEL
APRENDIZAJ
E
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
Se toman
medidas pre
educativas
Se explica la
tarea y la
interdepende
ncia positiva
Controlar el
aprendizaje
de los
estudiantes y
ofrecer
ayuda.
Evalúo el
aprendizaje
de los
alumnos y
les ayudo a
procesar el
funcionamie
nto de los
grupos
Recepción de información: El docente reparte a
cada estudiante agrupados en grupos de cuatro la
responsabilidad de leer una parte de la lectura
seleccionada derechos humanos y su
universalidad. Se les indica que lo hagan en forma
individual por un periodo de 10 minutos teniendo
en cuenta ideas relacionadas con resolución de
conflictos. Segunda fase de la técnica del PUZLE
o rompecabezas.
Observación selectiva: luego se les indica que
deben de identificar en lo leído lo principal,
secundario y complementario, socializando lo
leído con la reunión de expertos, en este momento
todos los alumnos con el número 1 se reúnen para
debatir y comentar su documento, los alumnos con
el número dos también se reúnen, y así
sucesivamente con el resto de los números.
(Diseñan un plan común para comunicar ese
documento al resto de compañeros. Tercera fase.
División del todo en partes: regreso al grupo
original y, cada alumno explicará al resto de sus
compañeros el documento que ha estado
preparando. Debe ser en orden para luego expresar
un conjunto de situaciones por cada aspecto.
Cuarta fase
Interrelación de las partes para explicar o justificar
los alumnos en un organizador visual propuesto
por ellos elaboraran un organizador visual donde
expresan necesidades características y retos en
común en base a la universalidad de los derechos
humanos. Antes de la exposición y presentación
del organizador visual proponemos una prueba
sobre la información tratada en cada equipo para
contrastar la interdependencia positiva.
Texto
del
MED
Separat
a
Cuader
no
10
15´
15
15
CIE
RR
E
TRANSFEREN-
CIA A
SITUACIONES
NUEVAS
EVALUACIÓN
METACOGNI
CIÓN
Cada grupo expresará sus conclusiones sobre lo
presentado. El docente revisa y evalúa la prueba
de cada grupo con la ayuda de los distintos grupos
y evaluamos en forma general el funcionamiento
de los equipos.
Seguidamente pedimos al coordinador de cada
equipo que presente rápidamente el
funcionamiento del equipo, las dificultades y
aciertos.
Responden a las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
10´
10
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VI. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit. Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA /
INSTRUMENTO
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Analiza las orientaciones universales de
todos los seres humanos y los rasgos
comunes entre distintos grupos y lo
expresan en un organizador visual.
Guía de observación
Ficha de
autoevaluación
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna en razón
de su nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o
cualquier otra condición.
Estos derechos ya sean los derechos civiles y políticos, tales como el derecho a la vida, la igualdad ante
la ley y la libertad de expresión; o los derechos económicos, sociales y culturales, tales como el derecho
al trabajo, la seguridad social y la educación-son universales e inalienables, interrelacionados,
interdependientes e indivisibles, es decir, el respeto de uno de esos derechos incide en la protección de
los demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta negativamente a los demás.
¿QUÉ ES EL DERECHO INTERNACIONAL
DE LOS DERECHOS HUMANOS?
Uno de los objetivos principales del Derecho Internacional de los Derechos Humanos (DIDH) es otorgar
una esfera de protección a todas y cada una de las personas. El derecho internacional de los derechos
humanos, particularmente a través de la adopción de tratados se ocupa de consagrar catálogos de
derechos humanos, que deben ser respetados y garantizados por el Estado frente a todo individuo sujeto
a su jurisdicción. Su función principal, su razón de ser, es la limitación del ejercicio del poder por parte
del Estado frente a las personas -ciudadanas o no-, en un esquema de obligaciones principalmente
influenciado por las atrocidades cometidas en vísperas y durante el desarrollo de la Segunda Guerra
Mundial, época que marca la evolución contemporánea del DIDH. Hoy, la evolución política y social de
la comunidad internacional ha mostrado distintas y nuevas facetas que se fueron configurando desde la
denominada « era de los derechos humanos », que se inicia en 1948. En la actualidad los instrumentos
internacionales sobre derechos humanos abordan la situación específica de los distintos grupos en
condición de vulnerabilidad; sus regulaciones han trascendido las protecciones civiles y políticas para
hacerse cargo de las desigualdades sociales; el esquema de titularidad individual se ha abierto a formas
colectivas de atribución y ejercicio de derechos, en definitiva los Estados dejan de ser sólo
Los Estados asumen la obligación y el deber, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y
realizar los derechos humanos. La obligación de respetar significa que los Estados deben abstenerse de
interferir en el disfrute de los derechos humanos o de limitarlos. La obligación de proteger exige que los
Estados impidan que terceros vulneren los derechos humanos de individuos y grupos de la sociedad. La
obligación de realizar implica que los Estados deben adoptar medidas positivas, de distinta índole
administrativa, legislativa u otras, para garantizar el disfrute de los derechos humanos y darles
operatividad a nivel interno.
los objetos del control para pasar a ser considerados miembros de una comunidad internacional que
comparte un mismo esquema de valores e ideales.
A través de la ratificación de los Tratados internacionales de derechos humanos, los Estados se
comprometen a adoptar medidas y leyes internas compatibles con las obligaciones internacionales. Los
Estados tienen el deber de prevenir las violaciones de derechos humanos y, en caso de que ocurran,
adoptar todas las medidas y procedimientos necesarios con el fin de investigar lo sucedido, sancionar a
los responsables y reparar a las víctimas afectadas. En el caso que los procedimientos nacionales no sean
adecuados y efectivos para hacer frente a las afectaciones y violaciones de los derechos humanos,
existen mecanismos y procedimientos en el plano regional e internacional para presentar denuncias o
comunicaciones individuales.
Los mecanismos internacionales de protección tienen un rol subsidiario y complementario, y actuarán en
aquellos casos que los Estados no otorguen la debida esfera de protección y ante una violación de
derechos humanos.
El propósito de los mecanismos es ayudar a garantizar que las normas internacionales de derechos
humanos sean efectivamente respetadas, aplicadas y acatadas en el plano local. En el marco del Sistema
Universal estos mecanismos son los Órganos de Tratados (también llamados Comités) y los
Procedimientos Especiales (Relatores Especiales y Grupos de Trabajo).
¿QUÉ ES EL PRINCIPIO DE NO DISCRIMINACIÓN?
El principio de igualdad y no discriminación se encuentra en la base del sistema internacional de
protección de los derechos humanos, es un principio de orden transversal y se encuentra consagrado en
los diversos instrumentos internacionales desde la Carta de las Naciones Unidas hasta los principales
tratados de derechos humanos. En este sentido, la Declaración Universal de Derechos Humanos consagra
en su artículo primero que « todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». El
principio de igualdad exige que los derechos enunciados en
1 Más información sobre estos mecanismos se encuentra disponible en nuestro sitio web:
www.acnudh.org los distintos instrumentos se reconozcan a todas personas sin discriminación alguna y
que los Estados velen por que sus leyes, políticas y programas no sean discriminatorios.
Asimismo, el artículo 2.2 del Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC) y artículo 2.1 del Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos (PIDCP) establecen la obligación de cada Estado Parte de respetar y
garantizar a todos los individuos que se encuentren en su territorio y estén sujetos a su jurisdicción, los
derechos reconocidos en el Pacto, sin discriminación alguna por raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición social. Además, en virtud del artículo 26 del PIDCP, todas las personas son iguales ante la
ley y tienen derecho a igual protección de la ley y en consecuencia se prohíbe cualquier discriminación
en virtud de la ley.
El Comité de Derechos Humanos, en su Observación General nº 18, precisó que el término «
discriminación », tal como se emplea en el Pacto, debe entenderse referido a toda distinción, exclusión,
restricción o preferencia que se basen en determinados motivos, como la raza, el color, el sexo, el idioma,
la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional o social, la posición económica, el
nacimiento o cualquier otra condición social, y que tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y
libertades fundamentales de todas las personas. En igual sentido el Comité de Derechos económicos,
sociales y culturales ha afirmado que « Los Estado Parte (en el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales) deberían asegurarse de que la orientación sexual de una persona no
sea una barrera para alcanzar los derechos del Pacto… Además, la identidad de género está reconocida
como parte de los motivos prohibidos de discriminación.
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Analiza las orientaciones
universales de todos los seres
humanos y los rasgos
comunes.
Fecha: 10 de noviembre
Capacidad Analiza las orientaciones
universales de todos los seres
humanos y los rasgos
comunes entre distintos
grupos y lo expresan en un
organizador visual.
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista acompañante Alfredo Morán
Criterios N° Indicadores SI NO OBSERVA-
CIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado, sección,
fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o recursos
que generan expectativas en el estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades creativas
para recoger los saberes previos de los
estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a la
fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a
los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de los
aprendizajes.
X
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente con la
capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la capacidad. X
15 Evalúa utilizando instrumentos que guarden
coherencia con los procesos cognitivos y las
capacidad desarrolladas en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Analiza las orientaciones universales de
todos los seres humanos y los rasgos
comunes.
Fecha: 10 de
noviembre
Capacidad Analiza las orientaciones universales de
todos los seres humanos y los rasgos
comunes entre distintos grupos y lo
expresan en un organizador visual.
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES
ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 07 DEL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
Para esta sesión recurrimos a revisar videos sobre diversidad cultural. Y
seleccionamos uno referido a la diversidad cultural, étnica y
biodiversidad del país vecino de ecuador para que a partir de una visión
externa observen nuestra diversidad rica y milenaria el iseo se llamaba
“Quito…….la vida en estado puro” les llamó la atención de lo visto?
Se plantean las preguntas que nos permitieron llegar a los saberes
previos y conflicto cognitivo ¿Qué tenemos en común con los Vecinos
Ecuatorianos? ¿Qué retos en común tenemos entre peruanos,
ecuatorianos u otras naciones?
¿Qué necesidades, y características compartimos entre andinos, y entre
amazónicos, entre afros y no afros, entre los limeños y los de provincias?
Tomo en cuenta las ideas de los estudiantes e hice una pequeña
reflexión sobre la estrategia del trabajo cooperativo que estamos
trabajando en el equipo, presenta la competencia, la capacidad e
indicador y los pasos que tendrá la sesión y di a conocer que el tema a
trabajar era: analiza las orientaciones universales de todos los seres
humanos y los rasgos comunes. Repartí a cada estudiante agrupados
en grupos de cuatro la responsabilidad de leer una parte de la lectura
seleccionada derechos humanos y su universalidad. Les indique que lo
hagan en forma individual por un periodo de 10 minutos teniendo en
cuenta ideas relacionadas con resolución de conflictos.
Luego les indique que deben de identificar en lo leído lo principal,
secundario y complementario, socializando lo leído con la reunión de
expertos, en este momento todos los alumnos con el número 1 se
reunieron para debatir y comentar su documento, los alumnos con el
número dos también se reunieron, y así sucesivamente con el resto de los
números. (Diseñaron un plan común para comunicar ese documento al
resto de compañeros. Tercera fase.
Recursos y
materiales
Estrategia
Recursos y
materiales
Estrategia
Estrategia
Videos
Paso 1
Material
impreso
Paso 2
Paso 3
Paso 4
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 10 de noviembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
Regresaron al grupo original y, cada alumno explicó al resto de sus
compañeros el documento que estuvieron preparando. Debiéndose ser en
orden para que luego expresen un conjunto de situaciones por cada
aspecto.
Los alumnos en un organizador visual propuesto por ellos expresaron
necesidades características y retos en común en base a la universalidad
de los derechos humanos. Antes de la exposición y presentación del
organizador visual propusimos una prueba sobre la información tratada
en cada equipo para contrastar la interdependencia positiva.
Cada grupo expresó sus conclusiones sobre lo presentado. El docente
revisó y evalúo la prueba de cada grupo con la ayuda de los distintos
grupos y evaluaron en forma general el funcionamiento de los equipos.
Seguidamente pedí al coordinador de cada equipo que presente
rápidamente el funcionamiento del equipo, las dificultades y aciertos.
Respondieron a las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué sabías del tema?
¿Qué sabes ahora?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Esto me va a servir en la vida?
Las respuestas fueron muy reconfortantes pues iban dirigidas a la
convivencia democrática desde una visión de la diversidad.
.
Estrategia
Estrategia
Paso 5
REFLEXIÓN
La aplicación de la estrategia cooperativa fue más evidente,
Los materiales considero pertinentes, el recurso del video fu muy importante.
Mis instrumentos de evaluación fueron más relevantes.
INTERVENCIÓN
La aplicación de la estrategia del trabajo cooperativo fue evidente, pero debe de ser más eficiente en
el seguimiento delas individualidades
Los materiales fueron pertinentes pero debo de esforzarme en elaborar fichas de aplicación que me
permitan dosificar mejor el tiempo.
Aún presento deficiencias en la evaluación debo superar esta dificultad.
LEYENDA
Categorías Colores
Estrategia Azul
Recursos y materiales Fucsia
Actitud docente Amarillo
SESIÓN DE APRENDIZAJE INNOVADORA N° 8
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. AREA : Formación Ciudadana y Cívica
2. GRADO : Cuarto
3. DURACIÓN : 2 horas (90minutos)
4. FECHA : 17 de noviembre
5. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
6. DOCENTE : Martin Vicente Vara
7. HIPÓTESIS :
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes
del 4º B de secundaria de la I.E. N. º 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del
Triunfo – UGEL 01
II.- CAPACIDADES
Competencia Capacidad Indicador de lo logro
precisado
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distinción.
Explica la importancia de la
igualdad y la equidad en
una cultura de paz
Identificar los obstáculos
reales a la comunicación
intercultural e intenta
superarlos
III.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. SITUACIÓN DE CONTEXTO: En la I.E. se presentan situaciones de multiplicidad de culturas por
ubicarse en un pueblo joven en dinamismo constante, encontrándose pobladores distintas regiones del
Perú, y la relación entre ellos no llega a alcanzar niveles de interacción entre personas, conocimientos e
identidades, es decir una relación intercultural.
3.2. ASUNTOS PUBLICOS: Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de asumir la diversidad
cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social. E desarrollando una comunicación
intercultural sin obstáculos.
3.3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: a través de construcción de argumentos fundamenta la relación
comunicativa sin obstáculos.
8. BASE TEORICA (Definición de la estrategia) (R. Johnson y Johnson) El trabajo cooperativo consiste en el trabajo conjunto de los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendizajes compartidos y que todos completen con éxito la
tarea asignada.
IV. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
F PROCESOS
PEDAGOGICOS SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS T
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN:
SABERES
PREVIOS:
CONFLICTO
COGNITIVO:
Observa el video: http://youtu.be/Eq_mxJOhA84
Dialoga ¿A qué región pertenece? ¿Sobre qué trata el
video?
Procesa: ¿Qué reto han tenido que asumir los
habitantes de San Cristóbal de las Casas?
¿Consideras que la comunicación es importante para
el desarrollo de un pueblo
¿Qué entiendes por comunicación intercultural? ¿Qué
dificultades se presenta en la comunicación
intercultural? ¿Qué ventajas nos proporciona?
El maestro toma nota de las respuestas de los
alumnos para luego usarlas en el desarrollo de la
sesión. También escribe y explica en la pizarra la
capacidad que se va a desarrollar en la sesión y el
indicador (objetivo de la actividad)
Radio USB
sobre
igualdad y
equidad
5’
10’
10’
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
CONSTRUC-
CIÓN DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
TRANSFEREN-
CIA
EVALUACIÓN
METACOGNI-
CIÓN/CRÍTICA
SOCIAL
Recepción de la información
Lee información en equipos, formados con
anterioridad por el docente ( se toma medidas pre
educativas) sobre Problemas reales que impiden la
comunicación, interrelación y maneras de resolverlos.
Observación selectiva de la información que
permitirá fundamentar Luego, a los grupos se les
presenta preguntas (se explica la tarea y la
interdependencia positiva) que deben ser la guía para
construir sus argumentos: 1 ¿Cuál es la relación
entre nivel socioeconómico, logros y desempeños
educativos?
¿ Qué factores influyen en la existencia de
desigualdad educativa en todos los países?
¿Qué proponen para acabar con la desigualdad
educativa en todos los países?
2. ¿de qué manera las escuelas Marca Perú
contribuirían a eliminar la exclusión social en nuestro
país?
¿Qué otras iniciativas propondrías para contribuir a
la eliminación de la exclusión social en nuestro país?
( (controlar el aprendizaje de los alumnos y ofrecer
ayuda)
Presentación de los argumentos
Evalúo el aprendizaje de los alumnos y los ayudo
a procesar el funcionamiento de los grupos)
En forma oral, presenta un integrante de cada
equipo..
En qué medida tu Educación contribribuye en tu
desarrollo personal y familiar
Se aplica una ficha de autoevaluación
Se evalúa el mapa conceptual con lista de cotejo
Responden a las siguientes preguntas de
metacognición:
¿Qué aprendí?
¿cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Texto del
<MED (88-
89)
Copia de
mapa
conceptual
incompleto
Lista de
cotejo
Ficha
metacogniti-
va
15’
10’
25’
5’
5’
5’
V.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
V. BIBLIOGRAFÍA
6.1. Bibliografía para el estudiante: Formación cívica y ciudadana. 4° de secundaria Edit. Santillana
6.2. Bibliografía para el docente: Constitución política del Perú. Rutas del aprendizaje, La
interculturalidad en la Educación.
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO CRITERIOS
a través de construcción
de argumentos
fundamenta la relación
de igualdad y equidad
con educación, salud y
etnicidad.
A través de
exposiciones
fundamenta la relación
de igualdad y equidad
con educación
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
Trabaja,
Calidad de participación
Motivación Expresión Oral
Calidad de Exposición
Total
LISTA DE COTEJO DEL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tema Comunicación intercultural. Fecha: 17 de noviembre
Capacidad Explica la importancia de la
igualdad y la equidad en una
cultura de paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
Criterios N° Indicadores SI NO OBSERVA
CIONES
Información
general
1. En los datos considera el área, grado,
sección, fecha y duración.
X
2. Plantea el tema transversal y se evidencia en
algunas de las actividades.
X
SE
CU
EN
CIA
DID
ÁC
TIC
A
Inicio 3. Utiliza estrategias motivadoras y/o recursos
que generan expectativas en el estudiante.
X
4. Presenta estrategias y/o actividades
creativas para recoger los saberes previos de
los estudiantes.
X
5. Presenta estrategias (ejemplos concretos o
simulados, preguntas, etc.) que generen el
conflicto cognitivo en los estudiantes.
X
6. Menciona el aprendizaje esperado y los
criterios de evaluación.
X
Proceso 7. Presenta estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a
la fase de la recepción.
X
8. Propone estrategias y/o actividades para
activar los procesos cognitivos de la
construcción de los aprendizajes referidos a
los principios y valores democráticos.
X
9. Presenta estrategias y actividades para la
sistematización y/o retroalimentación de los
aprendizajes.
X
Salida 10. Presenta estrategias y/o actividades que
permitan la transferencia de los aprendizajes
a nuevas situaciones.
X
11. Presentan estrategias y/o actividades que
faciliten el proceso de la meta cognición,
X
12. En la evaluación presentan los criterios,
indicadores e instrumentos,
X
13. El indicador de evaluación es coherente con
la capacidad y/o aprendizaje esperado.
X
Evaluación 14 El indicador es coherente con la capacidad. X
15 Evalúa utilizando instrumentos que guarden
coherencia con los procesos cognitivos y las
capacidad desarrolladas en la sesión.
X
LISTA DE COTEJO DE RECURSOS Y MATERIALES
Tema Comunicación Intercultural Fecha: 17 de
noviembre
Capacidad Explica la importancia de la igualdad y
la equidad en una cultura de paz
Grado: 4º B
Docente
Investigador
Martin Vicente Vara Especialista
acompañante
Alfredo Morán
INDICADORES
ESCALA DE
VALORES
SI NO
1. El material otorgado permite desarrollar la capacidad de se relaciona
intercultural con personas de diverso origen desde una conciencia
identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
X
2. Los materiales utilizados son variados de acuerdo con el aprendizaje
esperado.
X
3. El material utilizado motiva a un aprendizaje significativo. X
4. Las imágenes presentadas son coherente al aprendizaje esperado. X
5. El audio utilizado es transmitido con alto nivel de calidad. X
6. El diálogo-exposición entre docente y estudiantes permite la comprensión
del mensaje.
X
7. Las cintas grabadas permiten al estudiante determinar los objetivos,
formular hipótesis, predicciones, generar opinión, etc.
X
8. La utilización de Xo permite lograr la capacidad lograda. X
9. Los videos interactivos musicales logran motivar la sesión de aprendizaje. X
10. El ambiente virtual es el adecuado para fijar los aprendizajes en la
competencia. Participa democráticamente y la capacidad de ejercer,
defender y promover los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
X
11. El uso de la computadora permite desarrollar los procesos cognitivos. X
DIARIO DE CAMPO Nº 08 EL DOCENTE PARTICIPANTE
DESCRIPCIÓN Categorías Subcat.
Era la sesión final de un conjunto de sesiones orientadas a desarrollar
relación intercultural democrática. Para esta sesión estaba programado
entender la importancia de la comunicación intercultural en una sociedad
donde coexisten diversas culturas, recurría explorar por internet alguna
experiencia de comunicación intercultural que permitió superar los
conflictos que ocurren cuando no se manejan las relaciones de vivir en
diferencias encontré un video que explica los que ocurrió en Chiapas, en
San Cristóbal de las Casas. Llegué al aula y presenté el video San
Cristóbal de Casas ejemplo de Comunicación Intercultural
Luego de visualizar el video hice las siguientes preguntas ¿A qué región
pertenece? ¿Sobre qué trata el video? Inmediatamente los estudiantes
alzaron la mano para responder, Risa, Aldair , Claudiia. Entre otros.
Fuimos desarrollando lo planificado y seguimos con las preguntas:; ¿Qué
reto han tenido que asumir los habitantes de San Cristóbal de las Casas?
¿Consideras que la comunicación es importante para el desarrollo de un
pueblo?
¿Qué entiendes por comunicación intercultural? ¿Qué dificultades se
presenta en la comunicación intercultural? ¿Qué ventajas nos
proporciona?
Tomé nota de las respuestas de los alumnos para luego usarlas en el
desarrollo de la sesión. Asimismo escribió y explicó en la pizarra la
capacidad que se desarrolló en la sesión y el indicador (objetivo de la
actividad)
Leyeron la información en equipos, formados con anterioridad por el
docente (se tomó medidas pre educativas) sobre Problemas reales que
impiden la comunicación, interrelación y maneras de resolverlos.
Luego, a los grupos se les presentó (se explicó la tarea y la
interdependencia positiva) que debían seguir la guía para construir sus
argumentos: 1 ¿Cuál es la relación entre nivel socioeconómico, logros y
desempeños educativos?
¿Qué factores influyen en la existencia de desigualdad educativa en
todos los países?
¿Qué proponen para acabar con la desigualdad educativa en todos los
países?
2. ¿de qué manera las escuelas Marca Perú contribuirían a eliminar la
Recursos y
materiales
Estrategia
Estrategia
Estrategia
Estrategia
video
Fase 1
audio
lect
selec
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
DATOS DEL DOCENTE
Docente Participante: Vicente vara Willber Martin
Institución Educativa: Nº 6073 “Jorge Basadre G.”
Grado: 4º
Sección: “B”
Turno: Mañana
Nº de Alumnos: 24
Fecha: 17 de noviembre
Capacidad a desarrollar: Se relaciona interculturalmente
exclusión social en nuestro país?
¿Qué otras iniciativas propondrías para contribuir a la eliminación de la
exclusión social en nuestro país? ( (controlar el aprendizaje de los
alumnos y ofrecer ayuda)
Mientras trabajaban iba anotando en la ficha de evaluación su
compromiso con la tarea, pasaba de grupo en grupo y daba respuesta a
sus inquietudes y búsqueda de respuestas culminado el tiempo.
Presentan sus argumentos evalué el aprendizaje de los alumnos y les
ayudé a procesar el funcionamiento de los grupos)
En forma oral, se presentó un integrante de cada equipo..
En qué medida tu Educación contribuye en tu desarrollo personal y
familiar
Se aplicó una ficha de autoevaluación y reflexionamos sobre la
estrategia aplicada así como la importancia de manejar
adecuadamente la relación intercultural para construir un mejor
país y sociedad,
Estrategia
Paso 5
REFLEXIÓN
La aplicación de la estrategia cooperativa fue evidente
El video presentado fue pertinente. La organización del trabajo cooperativo fue eficiente. se
muestran actitud de respeto y me siento satisfecho por los logros del manejo pedagógico en el aula.
Mis instrumentos de evaluación son más adecuados pero debo de superar ciertas deficiencias.
INTERVENCIÓN
Debo preparar adecuadamente mis instrumentos de evaluación
LEYENDA
Categorías Colores
Estrategia azul
Materiales turquesa
Actitud docente Amarillo
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN INNOVADORA
I.E. 6073 JORGE BASADRE G. Grupo focalizado: ____ Fecha: __________
Docente Investigador: VICENTE VARA, Willber Martín
Nombre del Observador(a): HÉCTOR MORÁN
CAMPOS DE
ACCIÓN ÍTEMS
PUNTAJES 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. (D3) 1 Evidencia el dominio de teorías, enfoques pedagógicos actuales y la técnica a
aplicar de su área en el desarrollo de la sesión.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad busca desarrollar en los estudiantes (D5)
2 Contextualiza los contenidos que desarrolla para el aprendizaje en los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
3 Planifica actividades y/o estrategias para cada uno de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes previstos
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (D7)
4 Contextualiza sus estrategias de la enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes.
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N D
E R
EC
UR
SO
S
Y M
AT
ER
IAL
ES
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
5 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
6 Planifica recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los estudiantes de forma oportuna y la aplicación de su técnica
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje (D23)
7 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios
8 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión innovadora para facilitar el logro de los aprendizajes y la aplicación de su técnica
9 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes que permitan la aplicación de su técnica y el logro de los aprendizajes
EJ
EC
UC
IÓN
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (D12).
10 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad en función a su técnica para atender a los diversos estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
11 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la aplicación de su técnica
12 Manifiesta altas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
N° 1
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres
conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de desempeño
todos los estudiantes.
13 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas (D18)
14 Ejecuta las actividades de aprendizaje y la aplicación de su técnica previstas en su programación de manera flexible
15 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
16 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo a la edad y características de sus estudiantes
17 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes (D25).
18 Utiliza métodos y técnicas para la evaluación de los aprendizajes esperados y la técnica aplicada.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna (D27)
19 Informa oportunamente a sus estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
20 Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
1 2 3 4
Insatisfactorio Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
( 0 - 10) ( 11 -13 ) ( 14 -16 ) ( 17 - 20 )
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos: VICENTE VARA Willber
……………………………………………………..
N° DNI: 09852801……………………………….
Firma: ……………………………………………
Nombres y Apellidos:…HÉCTOR MORÁN
………………………………………………..
N° DNI: ………………………………………
Firma: …………………………………………
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN INNOVADORA
I.E. 6073 JORGE BASADRE G. Grupo focalizado: ____ Fecha: ___________
Docente Investigador: VICENTE VARA, Willber Martín
Nombre del Observador(a): HÉCTOR MORÁN
CAMPOS DE
ACCIÓN ÍTEMS
PUNTAJES 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. (D3) 1 Evidencia el dominio de teorías, enfoques pedagógicos actuales y la técnica a
aplicar de su área en el desarrollo de la sesión.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad busca desarrollar en los estudiantes (D5)
2 Contextualiza los contenidos que desarrolla para el aprendizaje en los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
3 Planifica actividades y/o estrategias para cada uno de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes previstos
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (D7)
4 Contextualiza sus estrategias de la enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes.
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N D
E R
EC
UR
SO
S
Y M
AT
ER
IAL
ES
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
5 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
6 Planifica recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los estudiantes de forma oportuna y la aplicación de su técnica
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje (D23)
7 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios
8 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión innovadora para facilitar el logro de los aprendizajes y la aplicación de su técnica
9 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes que permitan la aplicación de su técnica y el logro de los aprendizajes
EJ
EC
UC
IÓN
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (D12).
10 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad en función a su técnica para atender a los diversos estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
11 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la aplicación de su técnica
12 Manifiesta altas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
N° 2
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres
conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de desempeño
todos los estudiantes.
13 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas (D18)
14 Ejecuta las actividades de aprendizaje y la aplicación de su técnica previstas en su programación de manera flexible
15 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
16 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo a la edad y características de sus estudiantes
17 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes (D25).
18 Utiliza métodos y técnicas para la evaluación de los aprendizajes esperados y la técnica aplicada.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna (D27)
19 Informa oportunamente a sus estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
20 Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
1 2 3 4
Insatisfactorio Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
( 0 - 10) ( 11 -13 ) ( 14 -16 ) ( 17 - 20 )
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos: VICENTE VARA, Willber
……………………………………………………..
N° DNI: 09852801……………………………….
Firma: ……………………………………………
Nombres y Apellidos: HÉCTOR MORÁN
………………………………………………..
N° DNI: ………………………………………
Firma: …………………………………………
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN INNOVADORA
I.E. JORGE BASADRE G. Grupo focalizado: ____ Fecha: ___________
Docente Investigador: VICENTE VARA, Willber Martín
Nombre del Observador(a): LUCILA PILLACA
CAMPOS DE
ACCIÓN ÍTEMS
PUNTAJES 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. (D3) 1 Evidencia el dominio de teorías, enfoques pedagógicos actuales y la técnica a
aplicar de su área en el desarrollo de la sesión.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad busca desarrollar en los estudiantes (D5)
2 Contextualiza los contenidos que desarrolla para el aprendizaje en los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
3 Planifica actividades y/o estrategias para cada uno de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes previstos
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (D7)
4 Contextualiza sus estrategias de la enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes.
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N D
E R
EC
UR
SO
S
Y M
AT
ER
IAL
ES
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
5 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
6 Planifica recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los estudiantes de forma oportuna y la aplicación de su técnica
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje (D23)
7 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios
8 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión innovadora para facilitar el logro de los aprendizajes y la aplicación de su técnica
9 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes que permitan la aplicación de su técnica y el logro de los aprendizajes
EJ
EC
UC
IÓN
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (D12).
10 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad en función a su técnica para atender a los diversos estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
11 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la aplicación de su técnica
12 Manifiesta altas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
N° 3
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres
conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de desempeño
todos los estudiantes.
13 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas (D18)
14 Ejecuta las actividades de aprendizaje y la aplicación de su técnica previstas en su programación de manera flexible
15 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
16 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo a la edad y características de sus estudiantes
17 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes (D25).
18 Utiliza métodos y técnicas para la evaluación de los aprendizajes esperados y la técnica aplicada.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna (D27)
19 Informa oportunamente a sus estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
20 Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
1 2 3 4
Insatisfactorio Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
( 0 - 10) ( 11 -13 ) ( 14 -16 ) ( 17 - 20 )
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos: VICENTE VARA, Willber
N° DNI: 09852801……………………………….
Firma: ……………………………………………
Nombres y Apellidos:LUCILA PILLACA
N° DNI: ………………………………………
Firma: …………………………………………
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN INNOVADORA
I.E. JORGE BASADRE G. Grupo focalizado: ____ Fecha: ___________
Docente Investigador: VICENTE VARA, WILLBER MARTÍN
Nombre del Observador(a): LUCILA PILLACA
CAMPOS DE
ACCIÓN ÍTEMS
PUNTAJES 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. (D3) 1 Evidencia el dominio de teorías, enfoques pedagógicos actuales y la técnica a
aplicar de su área en el desarrollo de la sesión.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad busca desarrollar en los estudiantes (D5)
2 Contextualiza los contenidos que desarrolla para el aprendizaje en los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
3 Planifica actividades y/o estrategias para cada uno de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes previstos
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (D7)
4 Contextualiza sus estrategias de la enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes.
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N D
E R
EC
UR
SO
S
Y M
AT
ER
IAL
ES
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
5 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
6 Planifica recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los estudiantes de forma oportuna y la aplicación de su técnica
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje (D23)
7 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios
8 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión innovadora para facilitar el logro de los aprendizajes y la aplicación de su técnica
9 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes que permitan la aplicación de su técnica y el logro de los aprendizajes
EJ
EC
UC
IÓN
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (D12).
10 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad en función a su técnica para atender a los diversos estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
11 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la aplicación de su técnica
12 Manifiesta altas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
N° 4
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres
conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de desempeño
todos los estudiantes.
13 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas (D18)
14 Ejecuta las actividades de aprendizaje y la aplicación de su técnica previstas en su programación de manera flexible
15 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
16 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo a la edad y características de sus estudiantes
17 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes (D25).
18 Utiliza métodos y técnicas para la evaluación de los aprendizajes esperados y la técnica aplicada.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna (D27)
19 Informa oportunamente a sus estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
20 Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
1 2 3 4
Insatisfactorio Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
( 0 - 10) ( 11 -13 ) ( 14 -16 ) ( 17 - 20 )
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos: VICENTE VARA, Willber
N° DNI: 09852801……………………………….
Firma: ……………………………………………
Nombres y Apellidos: LUCILA PILLACA
N° DNI: ………………………………………
Firma: …………………………………………
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN INNOVADORA
I.E. JORGE BASADRE G. Grupo focalizado: ____ Fecha: ___________
Docente Investigador: VICENTE VARA, WILLBER MARTÍN
Nombre del Observador(a): ELMER CHUMACERO LÓPEZ
CAMPOS DE
ACCIÓN ÍTEMS
PUNTAJES 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. (D3) 1 Evidencia el dominio de teorías, enfoques pedagógicos actuales y la técnica a
aplicar de su área en el desarrollo de la sesión.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad busca desarrollar en los estudiantes (D5)
2 Contextualiza los contenidos que desarrolla para el aprendizaje en los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos innovadores capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos (D6)
3 Planifica actividades y/o estrategias para cada uno de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes previstos
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (D7)
4 Contextualiza sus estrategias de la enseñanza siguiendo los estilos de aprendizaje, nivel de desarrollo y la identidad cultural de
los estudiantes.
IM
PL
EM
EN
TA
CIÓ
N D
E R
EC
UR
SO
S
Y M
AT
ER
IAL
ES
Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su aprendizaje (D8)
5 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.
6 Planifica recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los estudiantes de forma oportuna y la aplicación de su técnica
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje (D23)
7 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios
8 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión innovadora para facilitar el logro de los aprendizajes y la aplicación de su técnica
9 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes que permitan la aplicación de su técnica y el logro de los aprendizajes
EJ
EC
UC
IÓN
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje (D12).
10 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad en función a su técnica para atender a los diversos estilos, habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
11 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la aplicación de su técnica
12 Manifiesta altas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
N° 5
Lee atentamente los siguientes ítems y marca con un aspa (X) dentro del recuadro que consideres
conveniente.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles de desempeño
todos los estudiantes.
13 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas (D18)
14 Ejecuta las actividades de aprendizaje y la aplicación de su técnica previstas en su programación de manera flexible
15 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes que los motiven a aprender. (D22)
16 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo a la edad y características de sus estudiantes
17 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes (D25).
18 Utiliza métodos y técnicas para la evaluación de los aprendizajes esperados y la técnica aplicada.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna (D27)
19 Informa oportunamente a sus estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
20 Orienta a sus estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje
SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
1 2 3 4
Insatisfactorio Mínimamente satisfactorio Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
( 0 - 10) ( 11 -13 ) ( 14 -16 ) ( 17 - 20 )
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Nombres y Apellidos: VICENTE VARA, Willber
N° DNI: 09852801……………………………….
Firma: ……………………………………………
Nombres y Apellidos: ELMER
CHUMACERO LÓPEZ
N° DNI: ………………………………………
Firma: …………………………………………
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN
¿Cómo estás? Tu sección ha sido seleccionada para participar en las pruebas que van a contribuir a
mejorar la práctica pedagógica. Así mismo deseamos conocer algunos aspectos de tu profesor de
Formación Ciudadana.
Porque nuestra tarea es mejorar la calidad de la educación peruana y tú eres una persona muy importante
que puedes ayudarnos a cumplirla.
Te pedimos responder este cuestionario con mucho cuidado y en base a lo que piensas y sientes. No hay
respuestas buenas ni malas. Siente totalmente tranquilo y libre que este cuestionario es de carácter
anónimo.
¡Muchas Gracias!
Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la respuesta
1. ¿Tu profesor indica que capacidad van alcanzar en cada sesión?
Nunca A veces Casi siempre siempre
2. ¿La tarea a realizar está bien explicitada al comienzo de la misma, está claramente identificado para
todos los participantes, el problema o tarea común a realizar?
Nunca A veces Casi siempre siempre
3. ¿El profesor inicia su clase preguntando qué conoces del tema?
Nunca A veces Casi siempre siempre
4.- Al finalizar la clase ¿tu profesor hace las preguntas de la metacognición?
Nunca A veces Casi siempre siempre
5.-¿ Disponen todos los participantes de la información, los materiales y elementos necesarios para
resolver la tarea?
Nunca A veces Casi siempre siempre
6.- ¿El profesor te da orientaciones claras de cómo debes trabajar en clase?
Nunca A veces Casi siempre siempre
7- ¿Tu profesor promueve el trabajo cooperativo en los trabajos en grupo?
Nunca A veces Casi siempre siempre
8.- ¿Se asegura de alguna forma la participación de todos los miembros del grupo estimulando el
intercambio de ideas entre los miembros del grupo?
Nunca A veces Casi siempre siempre
9.- ¿El profesor usa dinámicas en clase?
Nunca A veces Casi siempre siempre
10.- ¿Tu profesor promueve un ambiente de confianza que te permite participar constantemente?
Nunca A veces Casi siempre siempre
11.- ¿Tu profesor interviene cuando se presenta relaciones pocas amistosas entre estudiantes profesor
promueve un ambiente de confianza que te permite participar constantemente?
Nunca A veces Casi siempre siempre
12.- ¿Tu profesor promueve la buena comunicación en el aula?
Nunca A veces Casi siempre siempre
13.- ¿Se puede conocer y valorar el progreso realizado por ti y tus compañeros desde el inicio hasta el
final del trabajo?
Nunca A veces Casi siempre siempre
14.- ¿posibilita el éxito de los componentes más débiles del grupo, proporcionando al grupo medios y
criterios de evaluación propios del trabajo en equipo?
Nunca A veces Casi siempre siempre
15.- ¿Te sientes en confianza cuando quieres hablar con tu profesor?
Si No
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
16.- ¿Cómo evaluarías la labor de tu profesor?
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Buena Regular Mala
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA LA SUSTENNTACION DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION ACCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL
PROBLEMA OBJETIVOS
HIPOTESIS DE
ACCION
CAMPOS DE
ACCIÓN ACCIONES
INDICADORES DE PROCESO
INDICADORES DE
RESULTADO
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS LECCIONES
APRENDIDAS
NIVEL DE LOGRO EN LOS ESTUDIANTES
Aplico inadecuadamente estrategias didácticas que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes de 4º B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa maría del Triunfo -UGEL 01
¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01?
Objetivo General:
Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias didácticas que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo –UGEL 01.
La ejecución de la estrategia de trabajo cooperativo favorece la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01.
PLANIFICACION
Planificación de sesiones de aprendizaje que consideran el desarrollo de procesos pedagógicos y cognitivos que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
Manejo de información sobre los procesos cognitivos para el desarrollo de las capacidades para la mejora de las relaciones interculturales.
Dosificación permanente de las capacidades y procesos cognitivos a trabajar en las sesiones de aprendizaje
Diseño de las sesiones de aprendizaje que consideran procesos pedagógicos y cognitivos y estrategias que enfatizan el desarrollo de las capacidades para la mejora de las relaciones interculturales.
El diseño de sesiones de aprendizaje presenta las capacidades y procesos cognitivos que favorezcan las relaciones interculturales.
El diseño de sesiones de aprendizaje presenta la estrategia de enseñanza aprendizaje relacionada con procesos pedagógicos y cognitivos de acuerdo a las capacidades para la mejora de las relaciones interculturales.
Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategia de trabajo cooperativo utilizando situaciones del contexto permite proponer actividades para promover la convivencia democrática y el desarrollo de la capacidad de la competencia de convivencia democrática de manera significativa.
Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando la estrategias detrabajo cooperativo para promover la relación intercultural en mis estudiantes.
Diseñar sesiones de aprendizaje considerando procesos cognitivos y procesos pedagógicos considerando la estrategia de trabajo cooperativo para favorecer la relación intercuñtural.
De mis 24 estudiantes el 75% han logrado la capacidad relación intercultural por lo que la aplicación de la estrategia de trabajo cooperativo favoreció el desarrollo del logro de los aprendizajes en mis estudiantes logrando así mejorar en relación a los estudiantes la capacidad mencionada que implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales de conocimiento y de desarrollo de cualidades personales de acuerdo al entorno o contexto en el que se desenvuelve.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL
PROBLEMA OBJETIVOS
HIPOTESIS DE
ACCION
CAMPOS DE
ACCIÓN ACCIONES
INDICADORES DE PROCESO
INDICADORES DE
RESULTADO
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS LECCIONES
APRENDIDAS
NIVEL DE LOGRO EN LOS ESTUDIANTES
Objetivos específicos: Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias didácticas dirigidas a favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria Implementar con materiales y recursos didácticos pertinentes orientados a favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann
IMPLEMENTACIÓN
Elaboración de un dossier de recursos y materiales para el desarrollo de la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
Organización adecuada de la información sobre recursos y materiales que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria - Se seleccionan lecturas significativas que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria - Los videos, películas y audios seleccionados motivan el aprendizaje y promueven las capacidades de la convivencia democrática. Dossier que contiene una gama de recursos y materiales que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria
Los recursos y materiales del dossier favorecen considerablemente las capacidades que favorezcan la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
Utilizar materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje resulta potencialmente significativo e innovador, permite el desarrollo de las capacidades ciudadanas de la competencia convivencia democrática en los estudiantes. Utilizar materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje resulta potencialmente significativo e innovador, permite el desarrollo de las capacidades ciudadanas de la competencia convivencia democrática en los estudiantes.
Utilizar diversos recursos y materiales según las características de los estudiantes y el propósito y pertinencia de las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje.
Elaborar sesiones de aprendizaje empleando recursos y materiales escritos, tecnológicos pertinentes que favorezcan considerablemente las capacidades para promover valores democráticos en los estudiantes
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL
PROBLEMA OBJETIVOS
HIPOTESIS DE
ACCION
CAMPOS DE
ACCIÓN ACCIONES
INDICADORES DE PROCESO
INDICADORES DE
RESULTADO
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS LECCIONES
APRENDIDAS
NIVEL DE LOGRO EN LOS ESTUDIANTES
Objetivos específicos:
Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren favorecer la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmanni del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01
EJECU-CIÓN
incorporación de estrategias de trabajo cooperativo que consideran el desarrollo de procesos pedagógicos y cognitivos que enfaticen en el desarrollo de la relación intercultural en los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E. N° 6073 Jorge Basadre Grohmann del distrito de Villa María del Triunfo -UGEL 01.
Manejo de informacion sobre el trabajo cooperativo para la enseñanza aprendizaje que consideren los procesos cognitivos para el desarrollo de las cpacidades para la particpacion democtarica em el aula. Selecion adeucada de la estrategia que considere las capacidades y procesos cognitivos Diseño de las acciones de intervencion de la estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los proceso cognitivos. Aplicacion de la estrategia de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los proceso cognitcvos y pedagogico.
Seleccion del trabajo cooperativo presenta las capacidades y procesos cognitivos que enfatizan em el desarrollo de la participacion ciudadana.
Aplicacion del trabajo cooperativo para la enseñanza aprendizaje relacionado relacionado com la convivencia democrática en el aula
Aplicar las sesiones de aprendizaje desarrollando la estrategia de trabajo cooperativo utilizando situaciones del contexto permite que los estudiantes desarrollen y promuevan valores democráticas, así como desarrollen las capacidad de la competencia de convivencia democrática de manera significativa.
Aplicar estrategias de estudio de casos en los estudiantes para lograr la capacidad de relación intercultural de la competencia de convivencia democrática de manera significativa
Ejecutar sesiones de aprendizaje innovadoras proponiendo estrategias diversas participativas que consideran el desarrollo de procesos pedagógicos y cognitivos que enfaticen a mejorar los valores democráticos que permiten a estableceer buenas relaciones sociales.
