A nuestros amados hijos: André Luciano Hernández Ninamango...

A nuestros amados hijos

Andreacute Luciano Hernaacutendez Ninamango

Gabriela Amparo Daacutevalos Saavedra

Lucrecia Fabiana Daacutevalos Saavedra

Fabrizio Soto Crespo

Astrid Nathania Alfaro Valdivia

INSTITUTO PEDAGOacuteGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE BACHILLERATO

Disentildeo de Investigacioacuten Accioacuten Educativa

Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to

grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial

San Martincito de Porres de la UGEL 01 perteneciente al distrito de Dan Juan de

Miraflores

Trabajo del Aacuterea de Investigacioacuten

Rosa Giovanna NINAMANGO ROMAacuteN

Lucrecia SAAVEDRA URDAY

Pauacutel Alex SOTO LEANDRO

Tania Belizza VALDIVIA MEDRANO

Profesora Dany BRICENtildeO VELA

Lima 2010

Sumario

Proyecto

I- Problema

11 Fundamentacioacuten

12 Formulacioacuten del problema

13 Aacuterbol del problema

II- Objetivos del proyecto

21 Objetivo general

22 Objetivo especifico

23 Aacuterbol de objetivos

III- Marco teoacuterico

31 iquestQueacute es comprensioacuten lectora

32 iquestQueacute son textos no literarios

33 iquestQueacute son habilidades

331 Habilidades para la comprensioacuten lectora

34 iquestQueacute son niveles de comprensioacuten lectora

a) Nivel literal

b) Nivel inferencial

c) Nivel criacutetico

d) Nivel apreciativo

e) Nivel creador

35 iquestQueacute son los haacutebitos de Lectura

36 Estrategias metodoloacutegicas de lectura

37 caracteriacutesticas de nintildeos y nintildeas de 10 a 12 antildeos

371 Personalidad

372 Expresioacuten emocional

373 Desarrollo social

a) Relacioacuten con los adultos

b) Relacioacuten con los compantildeeros

374 Desarrollo cognitivo

a) Cambios cognitivos intelectuales

3 75 Desarrollo linguumliacutestico

3751 Problemas maacutes frecuentes

a) Dificultades de aprendizaje

38 Rol de la familia en el acompantildeamiento educativo de sus hijos

IV- Planteamiento Metodoloacutegico

41 Campos de accioacuten

411 Definicioacuten de los campos de accioacuten

42 Hipoacutetesis de accioacuten

43 Acciones

44 Resultados esperados

45 Programa de actividades

V Evaluacioacuten de Resultados

51 Indicadores de proceso

52 Indicadores de resultado

53 Lecciones aprendidas

54 Reflexioacuten criacutetica

VI Difusioacuten de Resultados

VII Bibliografiacutea

I Problema

11Fundamentacion

El mundo actual es un mundo de constantes cambios donde los

avances tecnoloacutegicos y la globalizacioacuten hacen que tengamos necesidad de

estar cada vez maacutes informados Es por ello que nuestros estudiantes tienen

que ir al ritmo de los nuevos desafiacuteos de esta nueva era Frente a ello nos

preguntamos con queacute herramientas cuentan hoy en diacutea nuestros alumnos para

poder recoger cada vez maacutes informacioacuten para serle frente a un mundo tan

complejo y cambiante ya que la exigencia en todo aacutembito es cada vez mayor

ldquoEl lenguaje es un vehiacuteculo de comunicacioacuten por excelencia imprescindible para construir el conocimiento para relacionarse con otras personas y para insertarse con eacutexito en el mundo laboral Por tanto un desarrollo insuficiente en las capacidades linguumliacutesticas acaba convirtieacutendose en un escollo particularmente difiacutecil de salvarrdquo (Peacuterez Grajales Hector 2006 Paacuteg 226)

Ante ello urge la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos un nivel

oacuteptimo de comprensioacuten lectora porque la lectura no solo permite tener acceso

a la informacioacuten de cualquier tipo sino que tambieacuten contribuye a la madurez e

independencia de la persona

La lectura como habilidad comprensiva no consiste en la mera

decodificacioacuten visual u oral de un conjunto de signos sino se refiere a la

capacidad de la persona de construir nuevos significados en su mente a partir

de los signos que percibe relacionaacutendolos con sus experiencias previas Este

nivel de comprensioacuten lectora es el que permite el logro de objetivos la

autonomiacutea y el desarrollo cultural de la persona ya que la comprensioacuten lectora

es el eje principal de todo pensamiento criacutetico y racional el cual necesita ser

estimulado y desarrollado en todo el proceso de la formacioacuten estudiantil

La lectura es un medio para aprender a aprender no solo temas o

materias afines con el lenguaje sino para lograr ingresar en cualquiera de las

otras materias escolares pudiendo asiacute tener el alumno una educacioacuten

satisfactoria e integral

La persona que posee la habilidad de la lectura seraacute capaz de elaborar

niveles de pensamiento que le permitan solucionar de manera creativa e

individual retos o problemas que se le presenten por eso afirmamos la

importancia de mejorar los niveles comprensioacuten lectora

Por lo mencionado liacuteneas arriba y desde nuestro quehacer docente

hemos reconocido que uno de los problemas maacutes reales y urgentes de la

educacioacuten en la actualidad es referente al bajo nivel de comprensioacuten lectora

que presentan los alumnos debido entre otras razones a la inadecuada

metodologiacutea de ensentildeanza al uso de textos descontextualizados y lejanos a

los intereses de los alumnos la escasa o deficiente praacutectica de lectura la

deficiencia en habilidades cognitivas de comprensioacuten etc esta situacioacuten

estariacutea afectando a los alumnos del nivel primario

Ante ello el objetivo de nuestra investigacioacuten es mejorar la capacidad de

comprensioacuten de los textos no literarios de los alumnos del 5to grado de la

seccioacuten ldquobrdquo de educacioacuten primaria de la institucioacuten educativa parroquial San

Martincito de porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de

Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas

Desintereacutes por los

estudiantes

Escasa

intervencioacuten oral

Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos dEl 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores

Ineficiente uso de los recursos didaacutecticos

Escaso seguimiento por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos

Insuficiente uso de los recursos didaacutecticos

Inadecuado uso metodoloacutegico de los profesores

Poca praacutectica en los haacutebitos de lectura en los alumnos

AacuteRBOL DEL PROBLEMA


Nuestro proyecto de Investigacioacuten - accioacuten se ha valido de un objetivo general

el mismo que ha sido disgregado en cuatro objetivos especiacuteficos

21 Objetivo general

Mejorar la capacidad de comprensioacuten de textos no literarios en los

alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquobrdquo de la institucioacuten educativa San

Martincito de porras perteneciente a la UGEL 01 del distrito de San Juan de

Miraflores

22 Objetivos especiacuteficos

1) Disentildear y aplicar estrategias metodoloacutegicas adecuadas haciendo uso de

textos no literarios Para favorecer la comprensioacuten de los mismo por los

estudiantes

2) Ejecutar jornadas con las familias sobre aplicacioacuten de estrategias y

herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa

respecto de las actividades escolares de sus hijos

3) Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a la guiacutea de trabajo ldquo

que permita mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes

4) Producir y utilizar material didaacutectico elaborado por el docente para que

los estudiantes produzcan textos no literarios


31 iquestQUEacute ES COMPRENSIOacuteN LECTORA

La comprensioacuten lectora es una actividad constructivista compleja de

caraacutecter estrateacutegico que implica la interaccioacuten entre las caracteriacutesticas del

lector y del texto dentro de un contexto determinado

Se considera que es una actividad constructivista porque durante este

proceso el lector no realiza simplemente una transposicioacuten unidireccional de los

mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos El lector trata

de construir una representacioacuten fidedigna a partir de los significados sugeridos

por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes tales

como habilidades psicolinguumliacutesticas esquemas habilidades y estrategias)

explotando los distintos iacutendices y marcadores psicolinguumliacutesticos y los de formato

que se encuentran en el discurso escrito La construccioacuten se elabora a partir de

la informacioacuten que le propone el texto pero esta se ve fuertemente enriquecida

por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona a la

intencioacuten de lograr una interpretacioacuten fiel y profunda de lo que el autor quiso

comunicar (por supuesto el lector en un momento dado puede ir maacutes allaacute del

mensaje comunicado) De este modo se puede afirmar que la construccioacuten

realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona

(aspectos cognitivos afectivos actitudinales y volitivos) de manera que es

imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan

lograr una representacioacuten ideacutentica

Asiacute la forma especiacutefica que asuma la interpretacioacuten dependeraacute de las

interacciones complejas que ocurran entre las caracteriacutesticas del lector (sus

intereses actitudes conocimientos previos etc) del texto (las intenciones

presentadas del texto expliacutecita o impliacutecitamente por el autor) y el contexto (las

demandas especiacuteficas la situacioacuten social etc) en que ocurra Esto uacuteltimo hace

que se considere al proceso de comprensioacuten de lectura una actividad

esencialmente interactiva

ldquoLeer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacioacuten pertinente para) los objetivos que guiacutean su lectura (SOLEacute Isabel 1998 Paacuteg 42 )

Las interacciones entre las caracteriacutesticas del lector y del texto ocurren

dentro de un contexto en el que estaacuten inmersos ambos Por ejemplo no es lo

mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa

propuesta por el docente que cuando no la hay tampoco es igual enfrentarse a

un texto para pasar un examen de admisioacuten que para simplemente divertirse

Asimismo no es lo mismo un texto propio (en cuanto geacutenero y estilo) de la

comunidad social especiacutefica en donde el estudiante se encuentra que otro que

no es tan caracteriacutestico de su contexto sociocultural

Por tanto debe reconocerse que el contexto desempentildea un papel

determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a

situaciones de comprensioacuten de la informacioacuten escrita

Por uacuteltimo tambieacuten se considera que la comprensioacuten de lectura es una

actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de

memoria (especialmente de la memoria de trabajo) y sabe que de no preceder

utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma

inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten de la informacioacuten

relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse y el

aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir En ese sentido el

lector que intenta comprender un texto y que desea ldquolee para aprenderrdquo debe

planear el uso de distintos procedimientos estrateacutegicos los cuales tambieacuten

deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcioacuten de

un determinado propoacutesito o demanda contextual planteada de antemano

32 iquestQUEacute SON TEXTOS NO LITERARIOS

Los textos no literarios son aquellos escritos donde el autor trata de

reflejar la realidad donde la objetividad estaacute siempre presente son los textos

expositivos teacutecnicos cientiacuteficos juriacutedicos administrativos periodiacutesticos

argumentativos de opinioacuten ensayos publicitarios que pueden tener rasgos de

oralidad (coacutemics chistes graacuteficos)

Seguacuten lo mencionado podemos afirmar que los textos no literarios se

pueden clasificar en dos

Normativos Son aquellos en los que regulan nuestro actuar en la sociedad

donde su funcioacuten es entregar informacioacuten indicaciones u ordenar utiliza un

vocabulario especiacutefico como el verbo en impersonal Ejemplo Se debe amar

de la siguiente manera

En esta clasificacioacuten se encuentran los manuales instructivos recetas

Leyes

Informativos Informan sobre alguacuten hecho u acontecimiento en especial Su

objetivo es facilitar la comprensioacuten del lector presentaacutendole el tema y

entregaacutendole los elementos esenciales para que se entienda Por ello su

informacioacuten es ordenada su estructura es organizada simple de introduccioacuten

breve desarrollo razonablemente largo y conclusioacuten breve

En esta clasificacioacuten se consideran las noticias diario de vida biografiacutea

cartel formal autobiografiacutea carta informal

33 iquestQUEacute SON HABILIDADES

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo

una tarea con efectividad La teoriacutea fundamental que subyace a este enfoque

de la comprensioacuten basado en las habilidades es que hay determinadas partes

muy especiacuteficas del proceso de comprensioacuten que es posible ensentildear

El hecho de ensentildear a un alumno estas facetas de la comprensioacuten

mejora el proceso global de comprensioacuten

ldquoEs imperativo que los profesores provean las condiciones necesarias para que los alumnos adquieran estrategias adecuadas soacutelo de este modo nuestros estudiantes podraacuten desarrollar las habilidades de pensamiento requeridas para que puedan transformarse en lectores independientes y autoacutenomosrdquo (Cairney Trebor 2002 Paacuteg 108)

331 Habilidades para la Comprensioacuten lectora

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente

la idea de que la comprensioacuten es un proceso interactivo entre el lector y el

texto Con todo hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos

para ayudarles a que aprovechen al maacuteximo dicho proceso interactivo

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades

de comprensioacuten lectora pero el examen detallado de tales estudios revela que

no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades La

uacutenica de ellas que aparecioacute en tres de los cuatro estudios mencionados fue la

de identificacioacuten del significado de las palabras

En una resentildea sobre la documentacioacuten referente a las habilidades

Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones

- Es difiacutecil establecer un listado de habilidades de comprensioacuten perfectamente

definidas

- No es posible ensentildear lisa y llanamente las habilidades de comprensioacuten

dentro de un esquema jerarquizado

- No estaacute claro cuaacuteles ejercicios programados para entrenar las habilidades de

comprensioacuten lectora son esenciales o necesarios si es que algunos de ellos lo

son

El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto

en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte

lo cual la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos

que les han sido ensentildeados como parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten

difiere

Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones

consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y

postularlas como las habilidades que es imprescindible ensentildear

Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a

que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la

informacioacuten previa de que dispone

El programa para desarrollar la comprensioacuten lectora es bastante maacutes

complejo que el de ensentildear habilidades aisladas pues supone ensentildear a los

lectores el proceso de comprender y coacutemo incrementarlo

Los profesores han de ensentildear tales habilidades desde una perspectiva

procedural sumando a sus estrategias de ensentildeanza los procesos reales que

tienen lugar maacutes que unas cuantas habilidades de comprensioacuten

independientes entre siacute

La definicioacuten de comprensioacuten como ya hemos dicho anteriormente es

un proceso a traveacutes del cual el lector elabora el significado interactuando con el

texto dicho proceso depende de que el lector sea capaz de

- Entender coacutemo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus

ideas y la informacioacuten en el texto Hay dos tipos fundamentales de textos

narrativos y expositivos

- Relacionar las ideas y la informacioacuten extraiacutedas del texto con las ideas o

informacioacuten que el lector ha almacenado ya en su mente Estos son los

llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia

El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de

ensentildearse en los programas de comprensioacuten y estaacute dividido en dos secciones

fundamentales las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que

permiten entender el texto y las que se utilizan para relacionar el texto con las

experiencias pasadas

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para

entender el texto

- Habilidades de vocabulario para ensentildear a los alumnos aquellas

habilidades que les permitiraacuten determinar por cuenta propia con mayor

independencia el significado de las palabras Tales habilidades incluyen

- Claves contextuales el lector recurre a las palabras que conoce para

determinar el significado de alguna palabra desconocida

- Anaacutelisis estructural el lector recurre a los prefijos sufijos las terminaciones

inflexivas las palabras base las raiacuteces verbales las palabras compuestas y las

contracciones para determinar el significado de las palabras

- Habilidades de uso del diccionario

- Identificacioacuten de la informacioacuten relevante en el texto son las habilidades

que permiten identificar en el texto la informacioacuten relevante para los propoacutesitos

de la lectura Tales habilidades incluyen

- Identificacioacuten de los detalles narrativos relevantes el lector recurre a su

conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la

informacioacuten que le permita entender la narracioacuten

- Identificacioacuten de la relacioacuten entre los hechos de una narracioacuten tras

identificar los elementos fundamentales de un relato el lector determina coacutemo

se relacionan para comprender globalmente la historia Para ello el nintildeo o nintildea

han de entender los siguientes procesos causa y efecto y secuencia

- Identificacioacuten de la idea central y los detalles que la sustentan

- Identificacioacuten de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en

el material el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes

estructuras expositivas descripcioacuten agrupacioacuten causa y efecto aclaracioacuten

comparacioacuten

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias

previas

- Inferencias

Se ensentildea al lector a utilizar la informacioacuten que ofrece el autor para

determinar aquello que no se expliacutecita en el texto El alumno deberaacute apoyarse

sustancialmente en su experiencia previa

- Lectura criacutetica

Se ensentildea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que

lee Se ensentildea al lector a distinguirla opiniones hechos suposiciones

prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto

- Regulacioacuten

Se ensentildea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a traveacutes

de la lectura si lo que leen tiene sentido Una vez que hayan asimilado tales

procesos seraacuten capaces de clarificar los contenidos a medida que leen Esto

se puede conseguir a traveacutes e resuacutemenes clarificaciones formulacioacuten de

preguntas y predicciones

34 iquestQUEacute SON NIVELES DE COMPRENSIOacuteN LECTORA

En el proceso de comprensioacuten se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en los siguientes niveles Los niveles de comprensioacuten

lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber

ldquoLos niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad hecho que a su vez supone la ampliacioacuten sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las muacuteltiples inteligencias identificadas y no identificadasrdquo (Saacutenchez Lihoacuten Danilo 2008 Paacuteg 65)

a) Nivel literal o comprensivo

Es el reconocimiento de todo aquello que expliacutecitamente figura en el texto

para luego expresar con sus propias palabras

Este nivel supone ensentildear a

bull Saber encontrar la idea principal e informacioacuten secundaria

bull Identifica la relacioacuten causa- efecto

bull Reconocer las secuencias de una accioacuten

bull Identificar analogiacuteas y elementos de una comparacioacuten

bull Encontrar el sentido de las palabras muacuteltiples significados

bull Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual

bull Identificar los sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos

bull Dominar el vocabulario baacutesico correspondiente a su edad

b) Nivel inferencial o interpretativa

Se activa el conocimiento previo del lector y se formula hipoacutetesis sobre el

contenido del texto a partir de los indicios estas se van verificando y

reformulando mientras se va leyendo sacar conclusiones a prever

comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial Es una

interaccioacuten constante entre el lector y el texto se manipula la informacioacuten del

texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones

Este nivel nos ensentildear a

bull Predecir resultados

bull Inferir los significados de palabras desconocidas efectos previsibles a

determinada causa

bull Entrever la causa de determinados efectos

bull Inferir secuencias loacutegicas

bull Inferir el significado de frases echas seguacuten el contexto

bull Interpretar con correccioacuten el lenguaje figurativo

bull Recomponer un texto variando alguacuten hecho personaje situacioacuten etc

bull Prever un final diferente

c) Nivel critico

Nivel maacutes profundo e implica una formacioacuten de juicios propios de caraacutecter

subjetivo identificados con los personajes y con el autor Emitimos lo

expresamos o fundamentamos La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo

donde interviene la evaluacioacuten del lector su criterio y conocimientos de lo leiacutedo

Este nivel aprendemos a

bull Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal

bull Distinguir un hecho una opinioacuten

bull Emitir un juicio frente a un comportamiento

bull Manifestar reacciones que les provocan un determinado texto

bull Comenzar a analizar la intensioacuten del autor


Comprende las dimensiones cognitivas anteriores Incluye

bull Respuesta emocional al contenido el lector debe verbalizarla en

teacuterminos de intereacutes excitacioacuten aburrimiento diversioacuten miedo

odio

bull Identificacioacuten con los personajes e incidentes sensibilidad hacia

los mismos simpatiacutea y empatiacutea

bull Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor

bull Siacutemiles y metaacuteforas se evaluacutea la capacidad artiacutestica del escritor

para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar

gustar oiacuter y sentir

e) Nivel creador

Creamos a partir de la lectura Incluye cualquier actividad que surja

relacionada con el texto transformar un texto dramaacutetico en humoriacutestico

agregar un paacuterrafo descriptivo autobiografiacutea o diario iacutentimo de un personaje

cambiar el final al texto reproducir el diaacutelogo de los personajes y dramatizando

hacerlos hablar con otro personaje inventado con personajes de otros cuentos

conocidos imaginar un encuentro con el autor del relato realizar planteos y

debatir con eacutel cambiar el tiacutetulo del cuento de acuerdo a las muacuteltiples

significaciones que un texto tiene introducir un conflicto que cambie

abruptamente el final de la historia realizar un dibujo buscar temas musicales

que se relacionen con el relato transformar el texto en una historieta etc

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen

emocionalmente con el texto y originen otra propuesta

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario

bull Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen

comentarios sobre el tema en cuestioacuten y asiacute reactivar

conocimientos previos sobre el tema

bull Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto

y que puedan dificultar la comprensioacuten del texto

bull Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les

narraraacute el texto y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron

bull Informar el propoacutesito de la lectura

35 iquestQUEacute SON LOS HAacuteBITOS DE LECTURA

En la sociedad actual podemos observar que hay mayor produccioacuten y

transmisioacuten de informacioacuten que debe de transformarse en conocimiento y

sabiduriacutea en la cual tenemos como uacutenica herramienta a la lectura para

conseguir enriquecer nuestra vida beneficiando nuestro desarrollo y por ende

nuestro futuro

Donde la lectura debe de poseer los haacutebitos idoacuteneos que permitan la

adquisicioacuten exitosa de todo conocimiento

Se entiende por haacutebito lector cuando la lectura se realiza en forma auto

motivada y se ejerce perioacutedicamente (diariamente o varias veces por semana)

Bajo esta premisa dicha actividad es considerada como una opcioacuten maacutes no

soacutelo de entretencioacuten sino como un medio de aprendizaje es decir la

adquisicioacuten de un nuevo conocimiento y acceso a la cultura

ldquoEs una praacutectica adquirida por repeticioacuten marcada por

tendencias y que forma costumbres o praacutecticas frecuentes de

lectura A traveacutes de los actos habituales de lectura se pueden

identificar frecuencias intensidades modos lugares etcrdquo

(Cassany Daniel 2006 Paacuteg 78)

En consecuencia los haacutebitos de cada ser humano estaacuten definidos por los

valores ideas sentimientos y experiencias

Frente a lo mencionado se debe de considerar los siguientes haacutebitos para

obtener una lectura agradable e interesante

bull Considerar las veces que leemos en la semana y el tiempo que le

otorgamos

bull Un lugar especial y coacutemodo donde realice la lectura

bull Tener presente queacute se desea leer

bull Implementar su pequentildea biblioteca con libros con tiacutetulos llamativos que

soliciten su intereacutes

Finalmente se reconoce universalmente el haacutebito de lectura como una

caracteriacutestica deseable en la poblacioacuten y que podriacutea considerarse como un

buen indicador del nivel educativo alcanzado por cada poblacioacuten

36 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS DE LECTURA

Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad

de las personas en la medida en que su aplicacioacuten permite seleccionar

evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la

meta que nos proponemos

Sin embargo lo caracteriacutestico de las estrategias es el hecho de que no

detallan ni prescriben totalmente el curso de una accioacuten las estrategias son

sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino maacutes adecuado

que hay que tomar Su potencialidad reside en que son independientes de un

aacutembito particular y pueden generalizarse su aplicacioacuten correcta requeriraacute en

contrapartida su contextualizacioacuten para el problema del que se trate Un

componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican

autodireccioacuten (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo

existe) y autocontrol es decir la supervisioacuten y evaluacioacuten del propio

comportamiento en funcioacuten de los objetivos que lo guiacutean y la posibilidad de

imprimirle modificaciones cuando sea necesario

ldquoLas estrategias de lectura son todas aquellas taacutecticas espontaacuteneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto Todo lector debe utilizar estrategiashellip para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones como prever cuaacutel es el contenido del textordquo(Cairney Trebor 2002 Paacuteg 69)

Las estrategias de comprensioacuten lectora son procedimientos de caraacutecter

elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir la planificacioacuten de

las acciones que se desencadenan para lograrlos asiacute como su evaluacioacuten y

posible cambio Esta afirmacioacuten tiene varias implicaciones

- Si las estrategias de lectura son procedimientos y eacutestos son contenidos de

ensentildeanza entonces hay que ensentildear estrategias para la comprensioacuten de

textos

- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y

lo meta cognitivo en la ensentildeanza no pueden ser tratadas como teacutecnicas

precisas recetas infalibles o habilidades especiacuteficas Lo que caracteriza a la

mentalidad estrateacutegica es su capacidad para representarse y analizar los

problemas y la flexibilidad para dar soluciones De ahiacute que al ensentildear

estrategias de comprensioacuten lectora haya que primar la construccioacuten y uso por

parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser

transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura muacuteltiple y variada

Es necesario ensentildear estrategias de comprensioacuten porque queremos

hacer lectores autoacutenomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a

textos de muy diferente iacutendole la mayoriacutea de las veces distintos de los que se

usa cuando se instruye Estos textos pueden ser difiacuteciles por lo creativos o

porque esteacuten mal escritos En cualquier caso dado que responden a una gran

variedad de objetivos cabe esperar que su estructura sea tambieacuten variada asiacute

como lo seraacute su comprensibilidad

Hacer lectores autoacutenomos significa tambieacuten hacer lectores capaces de

aprender de todos los textos Para ello quien lee debe ser capaz de

interrogarse acerca de su propia comprensioacuten establecer relaciones entre lo

que lee y lo que forma parte de su acervo personal cuestionar su conocimiento

y modificarlo establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido

a otros contextos distintos

Las estrategias deben permitir al alumno la planificacioacuten de la tarea

general de lectura y su propia ubicacioacuten ante ella (motivacioacuten disponibilidad)

Facilitaraacuten la comprobacioacuten la revisioacuten y el control de lo que se lee y la toma

de decisiones adecuada en funcioacuten de los objetivos que se persigan

Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a

traveacutes de su ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los

alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra coacutemo

construye sus predicciones hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos

los que seleccionen marcas e iacutendices formulen hipoacutetesis las verifiquen

construyan interpretaciones y que sepan que eso es necesario para obtener

unos objetivos determinados

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias

integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propoacutesito

Es decir las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de accioacuten para

resolver una determinada tarea lo cual le lleva a adoptar una serie de

decisiones con arreglo a la representacioacuten cognitiva que se tiene de la tarea en

cuestioacuten

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicioacuten es

decir conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento

La metacognicioacuten se incrementa con la edad Los nintildeos pequentildeos tienen pocas

posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son maacutes haacutebiles a este

respecto

Por otra parte las estrategias meta cognitivas son susceptibles de

ensentildearse cabe instruir a los nintildeos para que utilicen conscientemente una

estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea

a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de

pasos que conlleva la estrategia aplicada

En este sentido las estrategias lectoras pueden considerarse como

estrategias meta cognitivas

Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son

inherentes al sistema humano de procesamiento de informacioacuten sino que

implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de

la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno

- Los sujetos maacutes joacutevenes tienden a procesar los textos elemento por elemento

relacionando un gran nuacutemero de caracteriacutesticas textuales que son adquiridas

sin un procesamiento profundo a partir de elementos de coherencia superficial

- Los lectores maacutes maduros (no se identifica exactamente con la edad es la

madurez lectora) por el contrario generan gran nuacutemero de macro

proposiciones Estas macro proposiciones proporcionan una representacioacuten

jeraacuterquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita

uacutenicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas uacutenicamente en

el texto sino que realizan una conexioacuten entre esas afirmaciones y sus

esquemas de conocimiento previo

Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias maacutes eficaces

y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del

texto y a producir una representacioacuten organizada jeraacuterquica y coherente del

contenido del pasaje teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto

sino tambieacuten los esquemas de conocimiento del propio sujeto

Por el contrario los lectores menos eficaces e inmaduros no produciacutean

una integracioacuten de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase

de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje

con sus esquemas de conocimiento previo

Quizaacutes una de las estrategias maacutes uacutetiles y maduras sea la estrategia

estructural que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto

basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que

se vayan relacionando los detalles maacutes importantes del pasaje con esa

estructura

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural

suelen emplear una estrategia de listado propia de los sujetos con

dificultades en comprensioacuten y se caracteriza porque no es sistemaacutetica no

contiene un plan de procesamiento de texto y los sujetos se limitan a recordar

datos sueltos del contenido del texto

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias

que deberaacuten formar parte del bagaje del alumno de modo que pueda utilizarlas

de manera autoacutenoma

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la

ocasioacuten para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son

uacutetiles para comprender los textos Tambieacuten deben ser consideradas como el

medio maacutes poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacioacuten

formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo y en este sentido

como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las

necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias

responsables de la comprensioacuten durante la lectura que se pueden fomentar en

actividades de lectura compartida son las siguientes

- Formular predicciones del texto que se va a leer

- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leiacutedo

- Aclarar posibles dudas acerca del texto

- Resumir las ideas del texto

De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes

acerca de lo que va leyendo que las verifique y se implique en un proceso

activo de control de la comprensioacuten

Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables

de la comprensioacuten (anticipacioacuten verificacioacuten auto-cuestionamiento) no es

suficiente con explicarlas es necesario ponerlas en praacutectica comprendiendo su

utilidad Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la

responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (iquestde

queacute creeacuteis que va el texto iquestAlguien puede explicar que es la iquestHay algo

que no comprendaacuteis Como habeacuteis leiacutedo esta leyenda nos habla de) a

manos del alumno

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las

estrategias sentildealadas y eso puede lograrse con la lectura compartida Nunca

deben convertirse los alumnos en participantes pasivos de la lectura que no

responden actuacutean pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas

estrategias u otras No hay que olvidar que el fin uacuteltimo de toda ensentildeanza y

tambieacuten en el caso de la lectura es que los aprendices dejen de serlo y

dominen con autonomiacutea los contenidos que fueron objeto de instruccioacuten

37 CARACTERISTICAS DE NINtildeOS Y NINtildeAS DE 10 A 12 ANtildeOS

Para conocer y ahondar en las dificultades de comprensioacuten debemos conocer

las caracteriacutesticas psicoloacutegicas de los nintildeos de 10 a 12 antildeos

371 PERSONALIDAD

Cada nintildeo construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como

fruto de la interaccioacuten entre su programa madurativo propio (que en unos nintildeos

se desarrolla maacutes aprisa y en otros maacutes despacio) y el medio ambiente

concreto en que tal programa se desarrolla (medio ambiente que para unos es

estimulante mientras que para otros es pobre en estiacutemulos)

ldquoLa etapa de los diez a los doce antildeos es un periodo clave en la formacioacuten de la personalidad Y sobre todo en aspectos como la razonabilidad la comprensioacuten y el buen humor Hay que estar atentos para que esas cualidades cristalicen en rasgos firmes de su caraacutecterrdquo( Narvarte Mariana 2003 pag 185)

Un alumnoa es maacutes competente en unas cosas que en otras hace

antes algunas adquisiciones que otras etc y otro nintildeo de su misma edad y de

aproximadamente su mismo nivel de desarrollo puede destacar maacutes en otras

cosas y adquirir con maacutes precocidad o destreza caracteriacutesticas diferentes

Las diferencias se hacen auacuten maacutes evidentes cuando nos fijamos en las

distintas facetas de la personalidad del nintildeo sus destrezas sociales Podemos

encontrarnos con nintildeos muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere pero

sin embargo presentan unas caracteriacutesticas de personalidad infantilizadas o

pocas habilidades sociales en otro nintildeo esta combinacioacuten puede aparecer a la

inversa

Los cambios que se producen afectan a todos los aacutembitos al modo en

que comprenden las caracteriacutesticas de los demaacutes y de siacute mismos como seres

sociales a su concepcioacuten de las relaciones y a su representacioacuten de las

instituciones y sistemas sociales en que se hallan inmersos

ldquoAlgunos autores sentildealan su expansivo entusiasmo como el rasgo principal de esta edad Se apasiona por una comida que le apetece por un amigo que le ha caiacutedo bien por una peliacutecula o por un capricho Se zambulle en lo que le interesa Le deleita el debate y la discusioacuten Le gusta ejercer sus capacidades intelectuales y hacer demostraciones de memoria o ingenio Cualquier concurso en el que haya puntos competencia dinero de ficcioacuten o posibilidad de ser elogiado tendraacute con eacutel un eacutexito aseguradordquo (Antiloin Marcela 2005 Pag 259)

A los 10 antildeos el nintildeo se muestra complaciente y sereno Sobre Los 11

se va afianzando cada vez maacutes su personalidad Se hace maacutes curioso

charlataacuten investigador e inquieto El hambre fiacutesica de alimento se despierta

con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo escudrintildearlo todo y

preguntar incansablemente

Se desarrolla la comprensioacuten de siacute mismos

Se reconocen a siacute mismos desde varias competencias al mismo tiempo

Se pueden reconocer a siacute mismo como flojos en el deporte buenos para tocar

un instrumente musical Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser

considerados por los demaacutes pero como persona de mal genio lo que a veces

les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus amistades

Se van haciendo maacutes autocriacuteticos y su autoestima se resiente en cuanto

empiezan a verse de forma maacutes realista con puntos deacutebiles ademaacutes de los

fuertes Normalmente se evaluacutean comparando sus habilidades y sus logros con

los de los demaacutes Suelen sentirse maacutes responsables de sus limitaciones

La accioacuten la apertura al mundo y como consecuencia el adioacutes a la

infancia conquistando la propia autonomiacutea frente al adulto es lo maacutes

caracteriacutestico que a la postre termina consiguieacutendose finalizando la etapa

Entre los diez y doce antildeos el nintildeo protesta si le tratan como a un nintildeo y

siente que ha crecido bastante como para sentirse maacutes grande fuerte y

responsable de lo que se entiende por un nintildeo

Hay que ensentildearle a descubrirse a siacute mismo y su vida como principal

valor para que entre con fuerza con equilibrio y confiadamente en la

adolescencia

372 EXPRESIOacuteN EMOCIONAL

Llegada la edad de los 10 antildeos el nintildeo estaacute pasando estaacute etapa de la

infancia a la pre-adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y

educadores Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nintildeo que es sereno

franco familiar y carintildeoso con los suyos

ldquoLa experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracioacuten y la interpretacioacuten cognitivas por parte de los individuos de la percepcioacuten de sus estados y expresiones emocionales Requiere un sentido de siacute mismo para evaluar los cambios dados en siacute mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir discriminar recordar asociar y compararrdquo ( Peacuterez Rodriacuteguez Aiacuteda 2007paacuteg 79)

En general son maacutes tranquilos y seguros de siacute mismos que antes y

menos miedosos Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo

escolar deberes tareas excesivas etc que les producen ansiedad

A los 11 antildeos es como si una fuerza incontrolable y desconocida se

apoderase de ellos Puede resultar en ocasiones rencoroso desagradable e

insolente Hace el ldquopayasordquo a cada momento gruntildee y se contrariacutea

praacutecticamente por todo

El pre-adolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le

lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea Ante

cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto el

preadolescente puede mostrarse lleno de ira de temor o experimentar un

enamoramiento alocado

Todo le afecta Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad

Aparecen estados de exaltacioacuten y alegriacutea que se combinan con otros

momentos de retraimiento Se muestran sensibles a estiacutemulos a los que hasta

entonces no prestaba atencioacuten

373 DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social no es un proceso que termina a una edad concreta

si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y seguacuten los

aprendizajes adquiridos socialmente los seres humanos vamos evolucionando

ldquoEste desarrollo va de la mano de la afectividad la comunicacioacuten verbal y gestual y coacutemo se reconocen en el mundordquo (Urbano Labajo Pilar 2007 36)

a) La relacioacuten con los adultos

Padres y profesores pueden ser juzgados criacuteticamente Esto es debido

en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse

(cierta apertura al pensamiento formal) Ello les permite establecer algunas

hipoacutetesis sencillas y contrastarlas

En casa ya no son tan condescendientes y doacuteciles a la hora de echar

una mano y colaborar Se hacen maacutes los remolones Los padres deben

derrochar comprensioacuten paciencia y actitudes de diaacutelogo ofreciendo razones y

explicaciones pero siendo exigentes con los hijos para que cada cual asuma su

parte de responsabilidad

ldquoEl nintildeo comienza la insercioacuten social maacutes allaacute de la familia incorporaacutendose al mundo exterior Aprende nuevas maneras de interactuar con las personasrdquo Concepto de Socializacioacutenrdquo (Santamaria Sandy 2005 119)


Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzaraacuten a

hacerse mixtos pues se han dominado las normas del grupo homogeacuteneo y

ademaacutes van apareciendo los intereses sexuales

ldquoLa aceptacioacuten de los compantildeeros se vuelve cada vez maacutes importante durante los antildeos de edad escolar Los nintildeos pueden involucrarse en ciertos comportamientos para formar parte de un grupo Hablar acerca de estos comportamientos con el nintildeo permitiraacute que eacuteste se sienta aceptado en dicho grupo sin cruzar los liacutemites de los patrones de comportamiento en la familiardquo (Tango Jorge 2004 Pag83)

Los nintildeos se comparan entre siacute y el desarrollo fiacutesico durante este

periacuteodo puede afectar al tema de las amistades que en parte se basan en la

apariencia y en la competencia fiacutesica

Sea como fuere el grupo de compantildeeros es probablemente el sistema

que mayor influencia ejerce sobre los nintildeos en esta edad Cada vez se hacen

maacutes dependientes de sus compantildeeros no soacutelo para disfrutar de su compantildeiacutea

sino tambieacuten para la autovalidacioacuten y para recibir consejos

Cada vez consideran maacutes la amistad como un foro en el que es posible

abrirse al otro y esperan que esa intimidad se corresponda

Exigen maacutes de sus amigos cambian menos a menudo de amigos y

encuentran mayores dificultades para hacer nuevas amistades ademaacutes de

afectarse maacutes cuando se rompe una amistad Se van volviendo maacutes exigentes

para buscar amigos y sus grupos se reducen cada vez maacutes A la edad de 10

antildeos los nintildeos muchas veces tienen un ldquomejorrdquo amigo a quien le son bastante

leales esto suele ser maacutes aparente en las chicas

Cada vez se preocupan maacutes por las personas a las que no conocen

personalmente lo que les lleva a participar en conductas pro sociales como las

de recoger dinero para ayudar a los menos afortunados etc

3 74 DESARROLLO COGNITIVO

Se consolidan las operaciones loacutegico-concretas y de las caracteriacutesticas

de los grados anteriores

Se desarrolla ampliamente la capacidad de siacutentesis de extraccioacuten de

caracteriacutesticas de abstraccioacuten que le permitiraacute al nintildeo precisar y disociar

cualidades de los objetos y fenoacutemenos y que marca ya la transicioacuten hacia la

loacutegica formal

El pensamiento es maacutes sistemaacutetico y ordenado y al tiempo maacutes

flexible dado que la conservacioacuten del orden de los datos y la seguridad que

ello proporciona le permite en ocasiones ldquotrascenderrdquo esos datos y actuar

mentalmente de forma maacutes raacutepida

ldquoA partir de los diez antildeos los nintildeos manifiestan una transformacioacuten raacutepida Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil adquiriendo un pensamiento maacutes objetivo Ya son capaces de entrever la idea de causa Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto maacutes por intuicioacuten que por un proceso reflexivo Es el pensamiento preconceptualrdquo (Santamariacutea Sandy 2002 paacuteg 99)

Existen en este periacuteodo cambios funcionales en la capacidad de

procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia

operacional en las estrategias que utiliza el sujeto y en el conocimiento que

posee de la tarea

a) Cambios Cognitivos (intelectuales

ldquoDe 7 a 11 antildeos de edad Cuando se habla aquiacute de operaciones se hace referencia a las operaciones loacutegicas usadas para la resolucioacuten de problemas El nintildeo en esta fase o estadio ya no soacutelo usa el siacutembolo es capaz de usar los siacutembolos de un modo loacutegico y a traveacutes de la capacidad de conservar llegar a generalizaciones atinadas (Narvarte Mariana 2003 Paacuteg32)

Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (meta

cognicioacuten) El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios

procesos o de reflexionar sobre ellos Puede ir controlando sus propios

mecanismos de aprendizaje y permitiendo por tanto que el nintildeo ldquoaprenda a

aprenderrdquo

El nintildeo va hacieacutendose maacutes consciente de sus capacidades y limitaciones

cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacioacuten de su

actividad fruto de la interaccioacuten social y comunicativa con los adultos

Son maacutes conscientes de sus puntos fuertes y deacutebiles intelectuales (uno

puede ser bueno en matemaacuteticas y ciencias pero no tan bueno en otras)

Identifican tareas difiacuteciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una

evaluacioacuten de su propio progreso Por ejemplo deben ser capaces de juzgar

cuando han aprendido la ortografiacutea de una serie de palabras

Utilizan maacutes recursos para planificar y usar sus aptitudes saben que

para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos planificar formular

hipoacutetesis alternativas

Recuerdan maacutes elementos de informacioacuten Hay un desarrollo de las

habilidades selectivas de atencioacuten y de memoria ademaacutes de utilizar la

repeticioacuten para memorizar comienza a agrupar la informacioacuten en categoriacuteas

con el fin de poder recordarla mejor para memorizar los 50 estados de USA

los organizan por zonas o por orden alfabeacutetico para aprenderlos con mayor

facilidad

Comienzan a darse cuenta tambieacuten de la importancia de las estrategias

de recuperacioacuten de la informacioacuten es decir queacute puedo hacer yo para recordar

algo aprendido anteriormente Piensan en pistas para estimular la memoria (la

primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar

un mapa el libro de texto)

Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacioacuten Esto es

debido tambieacuten al aumento del uso de estrategias por ejemplo en la lectura

los nintildeos pasan de aprender a leer a ldquoleer para aprenderrdquo

Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les

permitan realizar estas tareas con una cierta eficacia Para ello es necesario

que el lector sepa reconocer en el propio texto bien a partir de las indicaciones

que contiene bien a partir de su propio conocimiento las ideas maacutes relevantes

Eacutesta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario

para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio

Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema

3 75 DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO

El alumno en su desarrollo linguumliacutestico presenta un mayor control de la

comprensioacuten y del uso del lenguaje Los nintildeos adquieren hasta 20 palabras

nuevas cada diacutea para llegar a dominar un vocabulario de casi 40000 palabras

a la edad de diez antildeos

ldquoEl nintildeo progresa en el desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje no por simple adquisicioacuten de estructuras cada vez maacutes complejas sino en virtud de la comprensioacuten del mediordquo (Cervera Borraacutes Juan 2003 paacuteg 45)

Las caracteriacutesticas de esta etapa son

a) La sintaxis se hace maacutes compleja

b) Se comprenden las formas sintaacutecticas de la voz pasiva (antes la

expresioacuten ldquoBeatriz fue felicitada por Danielrdquo se entendiacutea como ldquoBeatriz felicitoacute

a Danielrdquo)

c) Dominio de conceptos gradualmente maacutes abstractos

d) Ampliacioacuten de la comprensioacuten del lenguaje y conceptos matemaacuteticos

(nuacutemeros romanos sistemas de medida decimales fracciones graacuteficos

estadiacutesticos geometriacutea planos y mapas y sus escalas etc)

e) Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores

(expresioacuten corporal escritura plaacutestica etc)

En siacutentesis el alumno al terminar esta etapa estaacute abierto a nuevos aacutembitos de

experiencia y posibilidades comunicativas El lenguaje verbal interviene de

forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento baacutesico del

pensamiento y la regulacioacuten de la propia conducta y de intercambio social

La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes El leacutexico se

ampliacutea y es cada vez maacutes concreto La gramaacutetica se acomoda al uso

convencional

3 751 PROBLEMAS MAacuteS FRECUENTES


iquestQueacute son Problemas del Aprendizaje

Un problema del aprendizaje es un teacutermino general que describe

problemas del aprendizaje especiacuteficos Un problema del aprendizaje puede

causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas

destrezas Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son lectura

ortografiacutea escuchar hablar razonar y matemaacutetica

ldquoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectora habilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escriturardquo (Reyes Rebollo Miguel 2004 Paacuteg 102)

Se pueden considera

1) Comprensioacuten verbal

En la categoriacutea de compresioacuten verbal se situacutean aquella pruebas que

tratan de medir la capacidad de la persona de entender de captar aquello que

lee o escucha Miden la capacidad de abstraccioacuten para transformar unos

siacutembolos (palabras frases etc) en significados

Se distinguen los dos siguientes tipos

o Frases desordenadas

Nos encontramos con una serie de palabras que leiacutedas en el orden

propuesto no tienen ninguacuten sentido Debemos encontrar el orden correcto

utilizando las palabras escritas para componer una frase no se puede antildeadir

ni quitar palabra alguna La solucioacuten seraacute escribir correctamente la frase

Se tiene que intentar escribir la frase en su orden maacutes sencillo sin hacer

ninguna alteracioacuten que esteacute de maacutes

Ejemplos

Ordene las siguientes frases

ESTAacute PUNTO CUADRO EL DE A CAERSE SUELO AL

Solucioacuten

El cuadro estaacute a punto de caerse al suelo

Esta es la solucioacuten correcta aunque habriacutea otras si hacemos alteraciones

del orden (complicando por tanto la frase) como por ejemplo Al suelo estaacute a

punto de caerse el cuadro Debemos evitar frases de este tipo

o Frases incompletas

El enunciado es una frase a la cual le falta una o varias palabras para

ser completa Esta palabra la debemos encontrar entre las cuatro respuestas

propuestas La frase debe quedar completada loacutegica y correctamente

La palabra que falta puede ser un sustantivo (debemos fijarnos en el

genero y en el nuacutemero) un verbo (pensemos en el tiempo el modo o el

nuacutemero) un artiacuteculo un adjetivo o un adverbio Ademaacutes debemos pensar en

que la frase quede completada loacutegicamente en cuanto a su contenido

(significado) y no soacutelo a su forma

Ejemplos Complete las siguientes frases

LOS NINtildeOS TRANQUILOS CUANDO DUERMEN

a) estaban b) estariacutean c) estaacuten d) estaraacuten

Solucioacuten

Respuesta c)

Cualquier otra respuesta nos daraacute una frase incorrecta sintaacutecticamente

2) Dificultades de lectoescritura (dislexia discalculia disortografiacutea

disgrafiacutea)

a) Dislexia

El teacutermino dislexia se emplea para designar un siacutendrome o conjunto de

causas determinado que se manifiesta como una dificultad para la distincioacuten y

memorizacioacuten de letras o grupos de letras falta de orden y ritmo en la

colocacioacuten mala estructuracioacuten de frases etc que se hace patente tanto en la

lectura como en la escritura

Caracteriacutesticas del nintildeo disleacutexico

Falta de atencioacuten Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar

para superar sus dificultades perceptivas especiacuteficas suelen presentar

un alto grado de fatigabilidad Por esta causa los aprendizajes de lectura

y escritura le resultan aacuteridos sin intereacutes no encontrando en ellos ninguacuten

atractivo que reclame su atencioacuten

Desintereacutes por el estudio La falta de atencioacuten unida a un medio

familiar y escolar poco estimulantes hacen que se desinteresen por las

tareas escolares Asiacute su rendimiento y calificaciones escolares son

bajos

Inadaptacioacuten personal El nintildeo disleacutexico al no orientarse bien en el

espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de

apoyo presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad

en sus reacciones Como mecanismo de compensacioacuten tiene una

excesiva confianza en siacute mismo e incluso vanidad que le lleva a

defender sus opiniones a ultranza

Manifestaciones escolares

La dislexia se manifiesta de una forma maacutes concreta en el aacutembito

escolar en las materias baacutesicas de lectura y escritura Seguacuten la edad del nintildeo

la dislexia presenta unas caracteriacutesticas determinadas que se pueden agrupar

en tres niveles de evolucioacuten De modo que aunque el nintildeo disleacutexico supere las

dificultades de un nivel se encuentra con las propias del siguiente De esta

forma la reeducacioacuten haraacute que eacutestas aparezcan cada vez maacutes atenuadas o

que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacioacuten A continuacioacuten

realizamos un anaacutelisis por rangos de edad

b) Discalculia

ldquoDiscalculiardquo es un teacutermino que hace referencia a un amplio rango

de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades

matemaacuteticas No existe una uacutenica forma de trastorno del aprendizaje de las

matemaacuteticas y las dificultades que se presentan variacutean de persona a

persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las

personas

Caracteriacutesticas de un nintildeo con discalculia

Erraacutetico inconsistente impredecible Parece vago Con diacuteas buenos y

diacuteas malos Se le olvida lo que aprendioacute ayer Aunque sin reensentildeanza

podriacutea recordarlo dos diacuteas maacutes tarde

Lapso de atencioacuten deficiente

Trabaja muy lentamente

Bajo nivel de tolerancia a la frustracioacuten

Se congela cuando se le requiere ejecutar por medio de exigencias

Suentildea despierto

c) DisortografIacutea

La disortografiacutea a veces tambieacuten denominada como disgrafiacutea disleacutexica

es el trastorno del lenguaje especiacutefico de la lectura que puede definirse seguacuten

Garciacutea Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la

palabra y no a su trazado o grafiacutea Se trata de un trastorno que se manifiesta

en la dificultad para escribir las palabras de manera ortograacuteficamente

adecuada La disortografiacutea se diferencia de la disgrafiacutea en que los errores que

la definen en ninguacuten caso son de tipo grafomotor aunque el nintildeo pueda tener

ademaacutes una problemaacutetica grafomotora implicada

Caracteriacutesticas del nintildeo con disortografia

Deacuteficit en el conocimiento y uso de las reglas ortograacuteficas

Deacuteficit lector

Deacuteficit en el lenguaje hablado

Deacuteficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo

mientras se busca en la memoria a largo plazo

Deacuteficit para conocer y realizar correctamente la conversioacuten fonema -

grafema

Deacuteficit en articular correctamente los sonidos del habla

d) Disgrafiacutea

La Disgrafiacutea es un trastorno funcional es decir que no estaacute causado por

una lesioacuten cerebral o sensorial ni por una deficiencia intelectual y que afecta a

la grafiacutea es decir a la forma o trazado de las letras Como ya sentildealoacute

Ajuriaguerra en su ldquoManual de Psiquiatriacutea Infantilrdquo ldquoSeraacute disgraacutefico todo nintildeo

cuya escritura sea defectuosa si no tiene ninguacuten deacuteficit neuroloacutegico o

intelectual que lo justifiquerdquo A esta Disgrafiacutea tambieacuten se le conoce por

Disgrafiacutea Primaria Disgrafiacutea Evolutiva y Disgrafiacutea Funcional

38 ROL DE LA FAMILIA EN EL ACOMPANtildeAMIENTO EDUCATIVO DE

SUS HIJOS

La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido

transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad

Las funciones de proteger socializar y educar a sus miembros las comparte

cada vez maacutes con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades

de la cultura De aquiacute que las funciones de las familias se cumplen en dos

sentidos uno propio de esta institucioacuten como es la proteccioacuten psicosocial e

impulso al desarrollo humano de sus miembros y en un segundo sentido

externo a ella como es la adaptacioacuten a la cultura y las transformaciones de la

sociedad

La familia no soacutelo debe garantizar a los nintildeos condiciones econoacutemicas

que hagan posible su desempentildeo escolar sino que tambieacuten debe prepararlos

desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en

comunidad Dicha preparacioacuten demanda una gran variedad de recursos por

parte de la familia eacutestos son econoacutemicos disponibilidad de tiempo valores

consumos culturales capacidad de dar afecto estabilidad entre otros

Por esta razoacuten consideramos a la familia como la primera institucioacuten

educativa pues su dinaacutemica mediaraacute el aprendizaje y desarrollo de sus

miembros

Por lo mencionado liacuteneas arriba podemos afirmar que el capital cultural

de las familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de

mejoramiento escolar ya que el nuacutecleo familiar es considerado por muchos

autores como el aacutembito de cultura primaria del nintildeo y donde se

imprime el valor que se le otorga a la educacioacuten y a la escuela asiacute como el

grado de involucramiento para la resolucioacuten de las tareas y dificultades

escolares

En lo concerniente al proceso educativo afirmamos que la

escolarizacioacuten exige tareas que deben compartirse entre la escuela y la familia

tales como el diaacutelogo la descripcioacuten la narracioacuten la lectura la escritura los

caacutelculos la observacioacuten etc que necesariamente son ldquodotacionesrdquo que el nintildeo

debe tener y que se demandan continuamente no soacutelo cuando se inicia la

educacioacuten sino hasta el momento de la graduacioacuten

IV- Planteamiento metodoloacutegico

41- Campos de accioacuten

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO

Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de Educacioacuten Primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial San Martincito de Porras de la UGEL 01 perteneciente al distrito de San Juan de Miraflores


a) Estrategias metodoloacutegicas

Se disentildeo y aplicoacute de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso

de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos

estudiantes

b) Jornadas familiares

Se disentildeo y aplicoacute de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de

estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en

casa respecto de las actividades escolares de sus hijos

c) Haacutebitos de lectura

Se disentildeo y aplicoacute en la sesiones de clases un base a la guiacutea de

trabajo para que permita el mejoramiento de los haacutebitos de lectura

d) Material didaacutectico

Producimos y utilizamos material didaacutectico elaborado por el docente

para que los estudiantes produzcan textos no literarios

42 HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN

43- Acciones

Las acciones a ser ejecutadas por hipoacutetesis son las siguientes

Hipoacutetesis Acciones

Hipoacutetesis de accioacuten 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios

Hipoacutetesis de accioacuten 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de estrategias y herramientas

Hipoacutetesis de accioacuten 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de trabajo

Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente

Hipoacutetesis 1 Disentildeo y aplicacioacuten de estrategias metodoloacutegicas haciendo uso de textos no literarios para favorecer la comprensioacuten de los mismos estudiantes

Hipoacutetesis 2 Disentildeo y aplicacioacuten de jornadas con las familias sobre la aplicacioacuten de

estrategias y herramientas que les permita hacer un seguimiento pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos

Hipoacutetesis 3 Disentildeo y aplicacioacuten en la sesiones de clases un base a la guiacutea de


Hipoacutetesis 4 Produccioacuten y utilizacioacuten material didaacutectico elaborado por el docente para

que los estudiantes produzcan textos no literarios

44 Resultados Esperados

Los resultados que se esperan alcanzar con la aplicacioacuten de cada una de las

hipoacutetesis de accioacuten son las siguientes


Hipoacutetesis de accioacuten 1 Favorecer la comprensioacuten lectora de los estudiantes

Hipoacutetesis de accioacuten 2 Seguimiento constante y pertinente en casa respecto de las actividades escolares de sus hijos

Hipoacutetesis de accioacuten 3 Mejorar los haacutebitos de lectura de los estudiantes

Hipoacutetesis de accioacuten 4 Produccioacuten de textos no literarios por parte de los estudiantes

45- Programa de actividades

HIPOacuteTESIS DE ACCIOacuteN Nordm 1

Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios para favorecer la produccioacuten por los estudiantes

Accioacuten Elaboracioacuten de material didaacutectico a partir de fragmentos de textos no literarios

Responsables

Recursos

Julio Agosto Septiembre Octubre

Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta

Seleccioacuten de textos no literarios

Produccioacuten de material didaacutectico a partir de textos no literarios

Incorporacioacuten del material didaacutectico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Ejecucioacuten de las sesiones de aprendizaje

Produccioacuten de los textos no literarios con los estudiantes

Exposicioacuten de los trabajos producidos

profesor alumno

Lecturas Perioacutedicos Revistas Papelotes Plumones Radio Pizarra Mota


Aplicacioacuten de estrategias que favorecen la mejora de la comprensioacuten lectora en los alumnos de los textos no literarios

Accioacuten Aplicacioacuten de estrategias

Responsables

Recursos


Actividades

1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf

Revisioacuten bibliograacutefica de las estrategias metodoloacutegicas

Seleccioacuten de estrategias metodoloacutegicas

Incorporacioacuten de estrategias metodoloacutegicas

Ejecucioacuten de las sesiones

Aplicacioacuten de pruebas de lectura

profesor alumno



Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo para favorecer el seguimiento en casa de las actividades con sus hijos

Accioacuten Disentildeo y ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo

Responsables

Recursos


Actividades 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf 1ordf 2ordf 3ordf 4ordf

Coordinacioacuten con el departamento psicopedagoacutegico para disentildear e implementar el proyecto ldquoJunto tirdquo para los padres de familia

Disentildeo del proyecto ldquoJunto tirdquo Seleccionar un ambiente

adecuado y disponibilidad de uso para realizar el proyecto ldquoJunto a tirdquo

Coordinar fecha y hora para realizar el proyecto Junto a tirdquo

Convocar a los padres de familia a una reunioacuten de motivacioacuten y sensibilizacioacuten donde se comprometan asistir a los dos sesiones del proyecto ldquoJunto a tirdquo

Ejecucioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo

Evaluacioacuten del proyecto ldquoJunto a tirdquo

profesor alumno



Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo que permitan mejorar los haacutebitos de lectura en los estudiantes

Accioacuten Disentildear y aplicar sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo

Responsables

Recursos


Actividades


Coordinacioacuten con los profesores responsables la elaboracioacuten de las guiacuteas de trabajo

Aplicacioacuten de las guiacuteas de trabajo

Elaboracioacuten de las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo

Aplicacioacuten las sesiones de aprendizaje en base a las guiacuteas de trabajo

Monitorear los resultados progresivos en los haacutebitos de lectura

Evaluacioacuten de los resultados de las sesiones de clase en base de las de las guiacuteas de trabajo

profesor alumno


V EVALUACION DE RESULTADOS

51 INDICADORES DE PROCESO

ACCIONES INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN

Elaboracioacuten de material

didaacutectico a partir de

fragmentos de textos no

literarios

bull Aprobacioacuten por el director y

la coordinadora del nivel

primario del esquema del

material didaacutectico

bull Aprobacioacuten del esquema del

proyecto por el coordinador

del aacuterea

bull Hoja de cargo

bull Lista de Cotejo

Aplicacioacuten de estrategias bull Aprobacioacuten por el

coordinador del aacuterea

bull Hoja de cargo

Disentildeo y ejecucioacuten del

proyecto ldquoJunto a tirdquo

Aprobacioacuten del coordinador del

aacuterea psicopedagoacutegico del


bull Guiacutea de Observacioacuten

bull Informe del proyecto

ldquoJunto a tirdquo

Disentildear y aplicar

sesiones de aprendizaje

en base a las guiacuteas de

trabajo


aacuterea de las sesiones de

aprendizaje

Ejecucioacuten del nuacutemero de


Informe de la guiacutea de

observacioacuten

Lista de cotejo de la guiacutea

de observacioacuten

52 INDICADORES DE RESULTADO

RESULTADOS INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN

Produccioacuten de textos no

literarios por los

estudiantes

bull El 98 identifica los textos

no literarios

bull El 99 utiliza material

didaacutectico a partir de textos no

literarios

bull Guiacuteas de observacioacuten

bull Encuestas

bull videos

Mejora de la

comprensioacuten de los

textos no literarios en los

alumnos

bull El 99 infiere el tema central

de los textos no literarios

bull Exposiciones de los

alumnos

bull Lista de cotejo

Seguimiento en casa de

las actividades

escolares

bull El 99 de los padres

monitorea las actividades

escolares de sus hijos

bull Encuestas

Mejora los haacutebitos de

lectura en los estudiantes

en base a la guiacutea de

trabajo

bull El 98 de los alumnos utiliza

la guiacutea de trabajo

bull Encuestas

bull Guiacutea de observacioacuten

53 Lecciones Aprendidas

Al abordar el tema de Comprensioacuten Lectora hemos podido identificar que

uno de los hallazgos maacutes comunes en cuanto este tema es que el hacer

inferencias es esencial `para la comprensioacuten puesto que ellas constituyen el

alma del proceso de comprensioacuten por eso se recomienda ensentildear al

estudiante a hacerlas desde los primeros grados

Por ello consideramos que la comprensioacuten lectora es un proceso porque

constantemente se formulan hipoacutetesis y luego se confirma si la prediccioacuten que

se ha hecho es correcta o no Hacer predicciones es una de las estrategias

maacutes importantes y complejas Es mediante su comprobacioacuten que se construye

la comprensioacuten

Muchas veces los problemas de comprensioacuten de textos que

evidenciamos en nuestros alumnos radican precisamente en una prediccioacuten no

confirmada que eacutestos no recuerdan haber hecho pero que condiciona la

imagen mental de lo que estaacuten leyendo Las diferencias e interpretacioacuten de una

misma historia es evidencia de coacutemo proyectan sus propios conocimientos y

sistemas de valores en la comprensioacuten de textos

Por eso es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a

los estudiantes a leer y a releer pues solo asiacute lograremos que los alumnos

adquieran nuevos modos de pensamiento y que tengan ademaacutes el acceso a

una cultura letrada

54 Reflexioacuten Criacutetica

El presente trabajo de investigacioacuten ha contribuido a nuestro crecimiento

tanto profesional como personal ya que nos ha proporcionado las pautas y

lineamientos para identificar un problema y plantear soluciones al mismo para

lo cual hemos seguido una metodologiacutea ordenada y coherente con la situacioacuten

problemaacutetica y con los objetivos

Nos atrajo el teacutermino de comprensioacuten de textos puesto que la

deficiencia de la misma es una situacioacuten latente en varios campos de la vida y

se origina principalmente en el hogar y en la escuela y finalmente trasciende

de manera tal que afecta nuestro rendimiento y comportamiento a lo largo de

nuestra existencia

Desde la escuela y en el trabajo conjunto con la familia estuvimos

conscientes de que a tiempo podiacuteamos corregir todas aquellas situaciones de

dificultades que conllevariacutea a crear un ambiente favorable para el proceso de

ensentildeanza - aprendizaje

Las edades en la que oscilan los estudiantes a los que hacemos

referencia en nuestra propuesta presentan dificultades en la comprensioacuten sin

embargo posibles de mejorar Por ello hemos considerado nuestra

investigacioacuten como un reto en ese sentido destacamos tambieacuten las habilidades

que hemos descubierto nosotros en los alumnos

Creemos y deseamos que nuestra propuesta sea replicada en otros

centros educativos que puedan adaptarla a su realidad y que obtengan los

resultados que puedan lograr

A continuacioacuten detallamos los aspectos que hemos aprendido a lo largo

de nuestra propuesta de investigacioacuten

Como docentes hemos aprendido que

Las habilidades no son innatas dependes de la maduracioacuten y

experiencia aprendizaje

La comprensioacuten de textos no literarios depende de la supervisioacuten tanto

del profesor como del padre de familia

La inferencia es esencial para la comprensioacuten porque a partir de ella el

alumno es constructor de su propio aprendizaje

A nivel personal creemos que

El desarrollo del trabajo de investigacioacuten accioacuten ha contribuido a ampliar

nuestros conocimientos e integrarlos a otros aacutembitos de nuestra vida

personal y profesional

A nivel profesional hemos aprendido que

Aprender y desaprender conceptos para afrontar la problemaacutetica en

nuestra actividad pedagoacutegica

Es importante el conocimiento y uso de instrumentos de evaluacioacuten en el

proceso de ensentildeanza y aprendizaje

El aprender la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten nos ha permitido la

intervencioacuten directa en un problema y tomar iniciativas de cambio y

reflexioacuten acerca de nuestra responsabilidad en la misma

La experiencia laboral y el contexto de aula nos permite intervenir de

manera adecuada logrando mejoras profesionales y tener resultados

positivos en nuestras propuestas

VI DIFUSIOacuteN DE RESULTADOS Es importante considerar como primer paso para la difusioacuten de los

resultados explicar a los involucrados cual es el motivo de la presente

investigacioacuten para lo cual nos planteamos las siguientes interrogantes iquestQueacute

sucedioacute iquestQueacute se observo de tal manera que enunciamos El Problema

Manteniendo la misma liacutenea nos cuestionamos iquestQueacute nos propusimos

lograr Y iquestCoacutemo llegariacuteamos a nuestra meta Puesto que existe una

necesidad de resolver el problema de alliacute que se muestran los Objetivos e

Hipoacutetesis de Accioacuten

La difusioacuten de los resultados se han realizado a traveacutes de diferentes medios

dependiendo de cada uno de los agentes involucrados en ese sentido tenemos

lo siguiente

Alumnos del 5ordm grado de primaria

Docentes del aacuterea de comunicacioacuten

Autoridades del colegio Informe detallado

Padres de Familia Proyecto

Finalmente es importante mencionar que la investigacioacuten nos ha

permitido ademaacutes de obtener los resultados esperados resultados ldquono

esperadosrdquo que contribuyeron tambieacuten a la solucioacuten del problema y ciertas

dificultades que nos ayudaron a la maduracioacuten de la presente investigacioacuten es

decir darles a conocer Los Logros Obtenidos

VII BIBLIOGRAFIA

ANTILOIN Marcela La Estimulacioacuten temprana y el desarrollo infantil

Meacutexico Editorial Diana 2005

CAIRNEY Trebor ENSENtildeANZA DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA

MADRID 2002

CASSANY Daniel ENSENtildeAR LENGUA (7ordf ED) Barcelona Editorial GRAO

2006

Cervera Borraacutes Juan Adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje en Preescolar

y Ciclo Inicial

NARVARTE Mariana Estimulacioacuten y Aprendizaje Buenos Aires Landeira

Ediciones 2003

PEacuteREZ GRAJALES Heacutector Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Colombia

Editorial Cooperativa Editorial Magisterio 2006

PEacuteREZ RODRIacuteGUEZ Aiacuteda 2007

SOLEacute Isabel 1998

URBANO LABAJO Pilar 2007

SANTAMARIA Sandy Nociones de espacio tiempo y representaciones en los nintildeosSandy Santamariacutea

2005

TANGO JORGE 2004

INSTITUTO PEDAGOacuteGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE BACHILLERATO

Disentildeo de Investigacioacuten Accioacuten Educativa

Limitada capacidad de comprensioacuten de los textos no literarios en los alumnos del 5to

grado de la seccioacuten ldquoBrdquo de educacioacuten primaria de la Institucioacuten Educativa Parroquial

San Martincito de Porres de la UGEL 01 perteneciente al distrito de Dan Juan de

Miraflores

Trabajo del Aacuterea de Investigacioacuten

Rosa Giovanna NINAMANGO ROMAacuteN

Lucrecia SAAVEDRA URDAY

Pauacutel Alex SOTO LEANDRO

Tania Belizza VALDIVIA MEDRANO

Profesora Dany BRICENtildeO VELA

Lima 2010

Sumario

Proyecto

I- Problema





21 Objetivo general









a) Nivel literal




e) Nivel creador




371 Personalidad















43 Acciones










I Problema

11Fundamentacion









































Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004

Sumario

Proyecto

I- Problema





21 Objetivo general









a) Nivel literal




e) Nivel creador




371 Personalidad















43 Acciones










I Problema

11Fundamentacion









































Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004









43 Acciones










I Problema

11Fundamentacion









































Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004

I Problema

11Fundamentacion









































Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004























Miraflores

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004

Buen rendimiento

acadeacutemico

Dificultad en la

resolucioacuten de

problemas


estudiantes

Escasa












21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004




21 Objetivo general




Miraflores




estudiantes









































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004


































































Leyes





























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































lo siguiente










VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004
























definidas





son





difiere





























entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







profesor alumno





Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











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Ediciones 2003







2005

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entender el texto
























comparacioacuten


previas

- Inferencias








- Regulacioacuten

































determinada causa







c) Nivel critico















odio







e) Nivel creador



























nuestro futuro


















otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









posee de la tarea







aprenderrdquo

















facilidad


























a Danielrdquo)













convencional










Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

Respuesta c)



disgrafiacutea)

a) Dislexia















bajos
















b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades







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VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

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Mejora de la



alumnos




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odio







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otorgamos































textos






































cuestioacuten





respecto



































estructura

































manos del alumno











371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









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Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

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a) Dislexia















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b) Discalculia






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Deacuteficit lector





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bull Hoja de cargo




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VERIFICACIOacuteN


literarios por los

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371 PERSONALIDAD
















inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









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Se pueden considera














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inversa





























adolescencia




































































loacutegica formal









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Se pueden considera














Ejemplos



Solucioacuten

















Solucioacuten

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Actividades







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Responsables

Recursos










profesor alumno





Responsables

Recursos


Actividades








profesor alumno





VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

bull videos

Mejora de la



alumnos




alumnos



las actividades

escolares




bull Encuestas




trabajo



bull Encuestas












la comprensioacuten










una cultura letrada











nuestra existencia















































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VII BIBLIOGRAFIA




MADRID 2002


2006


y Ciclo Inicial


Ediciones 2003







2005

TANGO JORGE 2004












b) Discalculia






personas





















Deacuteficit lector





grafema


d) Disgrafiacutea









SUS HIJOS









sociedad









miembros







escolares









ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

HAacuteBITOS DE

LECTURA

JORNADAS

FAMILIARES

MATERIAL

DIDACTICO






estudiantes












43- Acciones


























Responsables

Recursos









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Recursos


Actividades







profesor alumno





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Recursos










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Recursos


Actividades








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VERIFICACIOacuteN




literarios







del aacuterea

bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












trabajo



aprendizaje




observacioacuten


de observacioacuten



RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


no literarios



literarios


bull Encuestas

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Mejora de la



alumnos




alumnos



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escolares




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trabajo



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bull Hoja de cargo




bull Hoja de cargo












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de observacioacuten



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FUENTES DE

VERIFICACIOacuteN


literarios por los

estudiantes


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literarios


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literarios







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bull Hoja de cargo












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de observacioacuten



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literarios por los

estudiantes


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literarios


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bull Hoja de cargo












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literarios por los

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literarios


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A nuestros amados hijos: André Luciano Hernández Ninamango...

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