Institución Educativa laureles · 2020. 8. 8. · Institución Educativa laureles CÓDIGO DANE:...

Institución Educativa laureles CÓDIGO DANE: 273001001716 - NIT 809011608

MUNICIPIO DE IBAGUÉ

1

Contenido

Artículo 1. LOS REFERENTES NORMATIVOS. ......................................................................................3

Artículo 2. LAS DEFINICIONES. ...........................................................................................................3

1. LOS REFERENTES COMUNES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ....................................................3

2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. ARTÍCULO 5º DE LA LEY 115 ................................................3

3. CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL .....................................................................5

4. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES .........................................................................................5

5. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS ........................................................................5

6. LOS APRENDIZAJES NECESARIOS PARA LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO ............................6

7. LA ACCIÓN EDUCATIVA ..............................................................................................................6

7.1 Fines Institucionales de la Acción Educativa: ....................................................................6

7.2 Procesos de la Acción Educativa: ..........................................................................................7

8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR ...................................................................................................13

8.1 Las Áreas de Enseñanza Obligatoria: .................................................................................13

8.2 La Organización Institucional de las Áreas de Enseñanza Obligatoria: ......................17

Artículo 3. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. ..................................................................................................................................18

Artículo 4. CRITERIOS DE EVALUACION. .........................................................................................18

Artículo 5. PROMOCIÓN. ..................................................................................................................19

1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ..................................................................................................19

2. CRITERIOS PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NO PROMOCIONADOS ........21

3. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑOS SUPERIORES

22

4. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES .......................................23

Artículo 6. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL. ..........................................................................................................................23

1. ESCALA INSTITUCIONAL ........................................................................................................23

1.1 Desempeño Superior: .........................................................................................................24

1.2 Desempeño Alto: ................................................................................................................25

1.3 Desempeño Básico: ............................................................................................................26

1.4 Desempeño Bajo: ...................................................................................................................27



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Artículo 7. REGISTRO DE EVIDENCIAS POR ÁREAS. ..........................................................................28

Artículo 8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

.........................................................................................................................................................28

1. VALORAR EL CONOCER, HACER, SER Y CONVIVIR .................................................................28

2. UTILIZAR LA AUTO-EVALUACIÓN, CO-EVALUAVCION Y HETERO-EVALUACION ....................29

3. UTILIZAR DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ...............................................................30

4. LA EVALUACIÓN SE CENTRARÁ EN LA FORMA COMO EL ESTUDIANTE APRENDE SIN

DESCUIDAR LA CALIDAD DE LO QUE APRENDE ............................................................................30

5. LA INSTITUCIÓN PROPICIARÁ EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .....................................30

Artículo 9. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR ...............................................................................30

Artículo 10. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. .....................................33

Artículo 11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN CON LOS

PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ....................................34

1. ACCIONES DE LOS DOCENTES ...................................................................................................34

2. ACCIONES DEL RECTOR.........................................................................................................35

Artículo 12. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA Y

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. ..................................................................35

Artículo 13. DEBIDO PROCESO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA

RESOLVER RECLAMACIONES EN PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES ....36

1. EL DEBIDO PROCESO ................................................................................................................36

2. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES ACADÉMICAS ........................................37

Artículo 14 MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCION DEL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES. ................................37

1. CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................................38

2. CONSEJO ACADÉMICO ..............................................................................................................38

3. CONSEJO DE PADRES ................................................................................................................39

4. CONSEJO DE ESTUDIANTES ......................................................................................................39

5. PERSONERO ..............................................................................................................................39

Articulo 15 VIGENCIA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ..................39



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CAPÍTULO I.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES (SIEPE)

Artículo 1. LOS REFERENTES NORMATIVOS.

Constitución Política de Colombia.

Ley General de Educación 115 de 1994.

Decreto 1860 de 1994.




Artículo 2. LAS DEFINICIONES.

Para alcanzar niveles de comprensión suficiente en el conocimiento y operatividad

del SIEPE, es pertinente hacer algunas precisiones que permiten establecer

cómo la Institución concibe y entiende los procesos educativos que orienta y

que ha incorporado o incorporará al PEI.

1. LOS REFERENTES COMUNES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO

Las instituciones educativas cuentan hoy con unos referentes comunes divulgados

por el Ministerio de Educación Nacional, que le sirven de marco para orientar

los procesos educativos que desarrollan, en coherencia con las políticas

públicas en materia educativa; por ello la Institución como una institución

educativa de carácter público, señala lo siguiente:

2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. ARTÍCULO 5º DE LA LEY 115

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.



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La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo

del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latino -

América y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de

los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del

desarrollo individual y social.



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La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la

recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo

del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3. CONCEPTO DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

Todo Proceso Educativo se fundamenta en una concepción de hombre, de

sociedad, de desarrollo de pensamiento y conocimiento; que es la esencia del

conocimiento pedagógico que se proyecta en la acción de formación de los

estudiantes. Esta acción deberá involucrar las siguientes dimensiones de

desarrollo humano:

Dimensión Corporal; Dimensión Cognitiva; Dimensión Comunicativa; Dimensión

Ética y Moral; Dimensión Espiritual; Dimensión Estética; Dimensión Ambiental.

4. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

Son formulaciones que brindan orientación a la comunidad educativa para

elaborar los Planes de Estudio, formular objetivos, seleccionar contenidos y

proponer estrategias metodológicas que garanticen aprendizajes.

El MEN ha publicado Lineamientos Curriculares para Matemáticas, Lenguaje,

Ciencias Naturales, Educación Artística, Educación Física, Ciencias Sociales,

Idioma Extranjero, Ética y Valores, Constitución Política, Pre–escolar,

competencias ciudadanas y Estudios Afro colombianos.

5. LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Los estándares fueron elaborados con base en los Lineamientos curriculares,

tienen el propósito de orientar en la búsqueda de la calidad en el sistema

educativo colombiano. Los estándares son criterios claros y públicos que

señalan lo que se espera que un estudiante aprenda en cada una de las

áreas, a lo largo de su paso por la educación básica y media. Indican lo que

los estudiantes deben ser, saber y saber hacer con lo que aprenden.



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6. LOS APRENDIZAJES NECESARIOS PARA LA FORMACIÓN DEL

CIUDADANO

Las grandes metas de la formación ciudadana en la educación básica y media son:

Fomentar el desarrollo de conocimientos ciudadanos.

Promover el desarrollo de competencias comunicativas.

Promover el desarrollo de competencias cognitivas.

Promover el desarrollo de competencias emocionales.

Promover el desarrollo de competencias integradoras.

Fomentar el desarrollo moral.

Aportar a la construcción de la convivencia y la paz.

Promover la participación y responsabilidad democrática.

Promover la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias humanas.

Uso y manejo de las TICS: Alfabetismo digital.

Promover el desarrollo de competencias laborales generales y específicas.

Promover el aprendizaje de una lengua extranjera.

7. LA ACCIÓN EDUCATIVA

En la Institución Educativa Laureles, la Acción Educativa se entiende como un

compromiso de responsabilidades compartidas por toda la Comunidad

Educativa, que tiene como objetivo común el desarrollo humano integral de cada

uno de los integrantes de la comunidad estudiantil y definido en el numeral 2 del

literal a del artículo 2 del SIEPE.

7.1 Fines Institucionales de la Acción Educativa:

Enfatizar en la orientación y formación del estudiante como SER, desde las

dimensiones de desarrollo humano integral, para que asuma la

construcción de un proyecto de vida.

Fortalecer habilidades y capacidades en la niñez y la juventud para construir

y vivir en su entorno social con la responsabilidad de ser ciudadanos y

ciudadanas de nuestro país.

Consolidar la formación en valores.



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7.2 Procesos de la Acción Educativa:

7.2.1 Enseñanza: Es un conjunto de acciones pedagógicas-metodológicas que

posibilitan el acceso al saber y al ámbito conceptual de cada área de

enseñanza obligatoria en ambientes de aprendizaje activos, participativos,

dialogantes, de interacción; orientados y mediados por los diferentes actores

o agentes de la comunidad educativa.

7.2.2 Aprendizaje: Corresponde a la apropiación por parte de la comunidad de

estudiantes principalmente; del saber-saber, saber hacer y saber ser, mediante el

uso de herramientas didácticas del modelo dialógico implementado por la

institución que favorecen el desarrollo de competencias medibles a través de

desempeños, teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Para el alcance de los aprendizajes se tienen en cuenta los siguientes conceptos:

LA COMPETENCIA: Hace referencia a la integración de conocimientos,

habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes desarrolladas por la comunidad

de estudiantes en los diferentes contextos y ámbitos en donde se desarrolla la

acción educativa.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: Son los saberes básicos

(fundamentales) que han de aprender los estudiantes en cada uno de los

grados de la educación escolar, de primero a once, y en las diferentes áreas.

EL DESEMPEÑO: Es la capacidad que tienen las personas para actuar de

acuerdo con los aprendizajes alcanzados dentro del desarrollo de las

competencias, comunicativas, científicas, ciudadanas, matemáticas, laborales,

de educación para la sexualidad y apreciación estética, en los diferentes

contextos y ámbitos donde se desarrolla la acción educativa.

CARACTERISTICAS PERSONALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES: cada integrante de la comunidad de estudiantes tiene

características personales, ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, los

cuales deben ser conocidos y reconocidos por el personal docente, de tal

manera, que se puedan aplicar adecuadamente las estrategias pedagógicas

que permitan el alcance de los desempeños propuestos para el desarrollo de

las competencias en cada una de las áreas.

7.2.3 Evaluación: Se define como el proceso permanente y objetivo para

valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.



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a. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SEGÚN EL MEN

Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información,

para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.

Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad

de lo que aprende.

Es transparente, continua y procesual.

Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático

y fomenta la autoevaluación en ellas.

Formativa, motivadora, orientadora, pero no sancionatoria

Una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los actores que

están involucrados en ella, es improcedente para los niveles de básica y

media de la educación, toda vez que en este período escolar tal actividad debe

estar siempre al servicio de los protagonistas del proceso de enseñanza: los

niños, niñas, jóvenes o adultos. Al afirmar que la evaluación forma, estamos

haciendo referencia a lo intelectual y a lo humano, pues la experiencia de

autoevaluarse, evaluar a otros y ser evaluado, permite a cualquier sujeto mejorar

sus vivencias consigo mismo y con los otros, además de aportarle conocimiento

sobre su proceso de aprendizaje individual. Cuando hacemos referencia a que la

evaluación debe ser motivadora y orientadora lo que estamos significando es

que a partir de ella, se impulse a los educandos a identificar sus fortalezas,

debilidades, avances o retrocesos, para que con esta información ellos y ellas

trabajen de manera participativa, activa y responsable en su proceso

formativo. Al hablar de una evaluación no sancionatoria, queremos resaltar

que la valoración que se haga de los estudiantes no puede perpetrar acciones

y reacciones de frustración, desestimulo, baja autoestima o desencanto por

el aprendizaje y la vida escolar. Si la evaluación se desarrolla como una acción

de la que todos aprenden, ella será vista tanto por educandos como por docentes,

como una oportunidad de corregir los fallos. No se trata de ceder ante los alumnos,

sino de trabajar con ellos en su beneficio, que terminará siendo: su aprendizaje

(Álvarez, 2001, p. 14).

Utiliza diferentes técnicas de evaluación y triangula información para emitir

juicios contextualizados



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Lo primero que hay que recordar es que los exámenes no son los únicos recursos

de evaluación que tienen los docentes, ni deben ser el centro del proceso educativo,

los motores del currículo o la mayor preocupación o tensión que tengan los y las

estudiantes dentro de la escuela. Los exámenes tradicionales escritos (tipo test o

de puntajes) u orales (objetivos o no, continuos o discontinuos), usualmente son

utilizados más como elementos de medición del aprendizaje que como

instrumentos que aportan información sobre los procesos que los estudiantes van

desarrollando o han alcanzado; elemento paradójico, si se tiene como meta: que

ellos aprendan2. Igualmente, tales pruebas no dicen nada sobre lo que realmente

saben o no saben, ni recogen información sobre aprendizajes significativos, críticos,

autónomos, cooperativos, sociales y solidarios que también deben promoverse y

desarrollarse en las instituciones educativas. Es usual que los exámenes

tradicionales y los maestros con ellos, se limiten a comprobar el grado en que

el alumno “repite” la información o “aplica las fórmulas” que se le han

suministrado, dejando por fuera lo más importante de evaluar y fomentar

desde la enseñanza, averiguar: qué tanto saben, qué tanto comprenden,

descubren, crean, son competentes, etc., por nombrar algunos. En otras

palabras, qué tanto la escuela les ha enseñado aprender a aprender; aspectos

todos fundamentales, que deben ser procurados dentro del sistema educativo,

porque los ayudarán y capacitarán para tener mejores posibilidades en el futuro

(Fernández, 1995). La evaluación también debe adelantarse de manera

permanente durante el proceso formativo y por ello es necesario “inventar” o contar

con diversas estrategias y formas de valoración-observación de los niños, niñas y

adolescentes. Así, un profesor, puede evaluar a sus educandos cuando

trabajan en grupo, en su interacción social, cuando conversan sobre un

determinado tema, preguntan sobre algo que no comprenden, explican a sus

pares, al realizar sus registros etnográficos sobre las acciones diarias del

aula, etc., no con el propósito de calificarlos y dar un diagnóstico terminal o

definitivo sobre ellos, sino para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad,

forma, consistencia y coherencia. Cada una de las actividades antes descritas

permite observar y recibir diversas informaciones sobre un mismo aspecto o varios

del proceso de aprendizaje de los educandos, permitiendo al docente triangular sus

datos y fuentes de información para realizar mejores diagnósticos y apoyar mejor a

los estudiantes en su formación. La evaluación no sea hace sólo a través de una

única estrategia y un solo resultado: el examen. Igualmente, cada que el

docente se proponga realizar una evaluación debe acompañar dicho

subproceso con varias reflexiones y preguntas, tales como: ¿por qué

evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿qué uso hacemos los profesores de la



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evaluación?, ¿qué uso hacen los estudiantes de la evaluación?, ¿para qué les

sirve?, ¿qué funciones desempeña realmente?, ¿está ella asegurando la

calidad del aprendizaje, la calidad de la enseñanza y la calidad en la

educación?

Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de

lo que aprende

Como ya se ha mencionado, la información que arroja la evaluación es

fundamental para los maestros, debido a que con ella se detectan las partes

del proceso que están fallando o que impiden a los estudiantes alcanzar las

metas propuestas y esperadas en sus desempeños de manera exitosa. Todo

con la intención de actuar de manera preventiva dentro del proceso formativo

para evitar a tiempo los fracasos escolares que históricamente se han

presentado al finalizar el año lectivo.

En otras palabras, la evaluación educativa es un recurso fundamental que

busca dar coherencia, unidad y éxito a todo el proceso formativo, previendo

la necesidad de intervenirlo de manera adecuada y oportuna. Los maestros

detectan las fortalezas y debilidades de cada uno de sus educandos, los

apoyan de acuerdo con sus necesidades, particularidades y ritmos de

aprendizaje. No hay una receta única para todos, cada uno es respaldado de

acuerdo a su individualidad y requerimientos.

Hay que señalar que al castigar o penalizar el error en los ambientes de

formación –en vez de convertirlo en una oportunidad para aprender–, se

rompe y frena el proceso en sí mismo, y lo que resulta más paradójico, es que

con ello se contradice la naturaleza del objetivo que se desea incentivar en la

institución educativa: aprender. Es importante recordar que el énfasis de trabajar

por procesos, no significa que se descuide de manera alguna la calidad de lo que

se enseña- aprende en el aula. En esta dirección, hay que mencionar que uno de

los asuntos capitales que hoy tenemos es la enorme cantidad o variedad de

información y contenidos, a lo que se le adiciona, su acelerado cambio y

transformación, debido a la alta producción de conocimiento que se registra en el

mundo. Por ello, el proceso formativo (enseñanza-aprendizaje evaluación), no

puede seguir enfocándose en el repaso y memorización interminable de un

listado de temas. Una mejor alternativa es centrarse en el desarrollo de

competencias básicas y en el afianzamiento de lo que algunos llaman



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principios o conceptos “útiles”. No sólo por la imposibilidad real y existente

que tienen los estudiantes para lograr tal tarea, o por la desmotivación y falta

de sentido e interés que surge al realizar actos tan rutinarios y pasivos como

“memorizar” información para “reproducir en los exámenes”, sino por el valor

intrínseco y el sentido mismo que tiene el aprendizaje en la vida de los sujetos

(Fernández, 1995).

Transparente, continua y procesual

Los criterios de valoración que se establezcan dentro de una determinada

comunidad educativa o en un aula de clase, siempre deben ser claros,

negociados entre todos, públicos y publicados. Dichas actividades dan

transparencia e introducen elementos de justicia, ecuanimidad y equidad al

proceso o actividad de valoración y juicio que contiene el acto formativo. Del

mismo modo la valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte

del proceso educativo, donde al tiempo que se enseña, se evalúa y se

aprende, porque la evaluación en sí misma debe ser concebida como un

elemento de aprendizaje para todos. Ese es el sentido de su continuidad. Por

tanto, no es la actividad aislada y discontinua que se realiza al finalizar un

tema o una unidad, como si fuera una actividad separada o distinta en la

formación. La evaluación da cuenta de los procesos, el avance y las

dificultades que los estudiantes van teniendo; de las estrategias de apoyo y

acompañamiento que adoptan las instituciones y los docentes para superar

situaciones adversas, con el fin de culminar con éxito el desarrollo de la

acción educativa. Según Miguel Fernández (1995, p. 73)4, algunos procesos que

no son observados y trabajados desde la evaluación que se practica en la

actualidad, los cuales son muy importantes por lo “ricos” en la información que

proporcionan para orientar o resignificar el proceso de enseñanza y aprendizaje,

son:

• Averiguar sobre la apropiación de los procedimientos y técnicas que los

estudiantes poseen para el tratamiento de la información;

• Apropiación de los conceptos básicos (estructuralmente centrales) dentro

de un campo dado de conocimientos, que ellos logran manejar;

• Capacidad de análisis, sobre todo de relaciones y de principios de

organización de una estructura, que han logrado desarrollar;

• Habilidad para realizar síntesis operativas y teóricas.



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Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido

democrático y fomenta la autoevaluación en ellas

Entendida como un proceso en el que todos aprenden, la evaluación

formativa constituye una oportunidad inmejorable para que docentes y

estudiantes participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los

afectan, de manera ética y responsable. Esta evaluación, permite que los

estudiantes pongan en práctica sus conocimientos, defiendan sus ideas,

expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la

intención de superarlas. Tal ejercicio propicia espacios de reflexión y

evaluación compartida, porque facilita que en la evaluación participen todos

los que están insertos en ella, bien sea que en algún momento la observen o

la vivan. Se cuenta con la valoración del docente (quien evalúa a sus

estudiantes, pero que también debe ser evaluado por ellos); admiten la co-

evaluación por parte de los compañeros quienes han observado el

desempeño de su par; forma en procesos de autoevaluación toda vez que el

estudiante tiene como referente no sólo la mirada personal o individual de su

proceso, si no que puede escuchar, visualizar y analizar cómo está siendo

observado, evaluado y visto por otros que comparten su proceso formativo.

Dichas actividades contribuyen a la formación ética y responsable de los

sujetos, puesto que su accionar es revisado continuamente de manera interna

y externa en el contexto social.

b. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:

El Decreto 1290 señala como propósitos de la evaluación institucional de

aprendizajes de estudiantes:

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los

procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños

superiores en su proceso formativo.



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Determinar la promoción de los estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

8.1 Las Áreas de Enseñanza Obligatoria:

En desarrollo del Artículo 77 de la Ley General de Educación y en ejercicio de

la autonomía de la Institución , son áreas obligatorias y fundamentales:

8.1.1 Para pre- escolar:

Potencialización de las dimensiones del ser humano: comunicativa, Corporal,

Ambiental, Estética, Cognitiva, Ética y valores; mediante el desarrollo de las

competencias científicas, matemáticas, comunicativas, ciudadanas, laborales y de

educación para la sexualidad.

8.1.2 Para la educación básica primaria y básica secundaria:

Matemáticas, Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales, Tecnología e Informática, Educación Física, Educación Artística,

Educación Ética y Educación Religiosa).

8.1.3 Para la educación media:

GRADO 10°

Primer Semestre

Matemáticas (cálculo, trigonometría), Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias

Sociales, Filosofa, Ciencias Naturales(física, química), Tecnología e Informática,

Educación Física, Educación Artística, Educación Ética, Educación Religiosa.

Segundo semestre: Curso de Gestión Ambiental

Este curso busca la comprensión del ambiente natural como un sistema que

requiere constante seguimiento e intervención para ser conservado, controlado y

administrado, esencialmente desde la perspectiva del equilibrio entre los recursos

y los individuos que habitan ese ambiente. Para que dicha comprensión se dé, es



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necesario aprender conceptos que se manifiestan en todas las áreas EN FORMA

INTERDISCIPLINAR, fortaleciendo así el énfasis; de tal manera, que cada área

queda enfocada de la siguiente manera en el plan de estudios:

Matemáticas

ESTADÍSTICA Y AUDITORIA APLICADA: Estadística Ambiental,

Inventarios, sistemas de costo, probabilidad, muestreo.

GEOMETRÍA APLICADA: Levantamiento de terrenos por poligonales,

planimetría, altimetría

Ciencias

PROPIEDADES FÍSICAS Y CONSERVACIÓN DE LAS ENERGÍAS

ALTERNATIVAS Y RENOVABLES: Termodinámica, hidráulica, neumática

GESTIÓN AMBIENTAL: CONSERVACIÓN: Evaluación del Impacto

Ambiental, Contaminación, Vida Silvestre, Educación Ambiental, Estudios de

Paisaje.

Tecnología e Informática

PROYECTOS AMBIENTALES DE INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA:

Reconocimiento de necesidades, problemas y estrategias de diseño ambiental,

Biotecnología.

BASES DE DATOS: Access, bases de datos para auditoria e inventarios.

Ciencias Sociales

LEGISLACIÓN Y DERECHO AMBIENTAL: Política Ambiental, Legislación

ambiental colombiana, Regímenes del agua y la tierra.

Filosofía

LÓGICA Y FILOSOFÍA DEL DERECHO: Lógica Filosófica, Teoría de la

Argumentación, Lógica Jurídica y Hermenéutica.

Ética

ÉTICA AMBIENTAL: Ética ambiental y responsabilidad social, bioética.

Religión

CIENCIA Y RELIGIÓN: Visión teológica de la naturaleza, Historia y desarrollo

de la epistemología.



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Castellano

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y REDACCIÓN: Redacción de textos

investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora.

Inglés

INGLES CIENTIFICO Y TECNICO.

Educación Física

CUERPO, SALUD Y EQUILIBRIO AMBIENTAL: Salud ambiental, gestión

ambiental de espacios deportivos.

Educación Artística

DIBUJO GEOMÉTRICO Y GEODÉSICO: Interpretación cartográfica, geodesia

y elaboración de planos sobre terrenos

GRADO 11°

Primer Semestre

Matemáticas (cálculo, trigonometría), Humanidades (Lenguaje, Inglés), Ciencias

Sociales, Filosofa, Ciencias Naturales(física, química), Tecnología e Informática,

Educación Física, Educación Artística, Educación Ética, Educación Religiosa.

Segundo Semestre: Curso de Diseño Industrial

Es una rama del diseño que busca crear o modificar objetos tornándolos útiles al

usuario final, a partir de necesidades del entorno, así como factores sociales y

económicos, por medio de conceptos estéticos, tecnológicos, científicos y físicos;

se busca innovar con un producto comercialmente sostenible, de alto impacto.

Matemáticas

CÁLCULO APLICADO: Funciones, derivada e integral para cálculo de áreas y

volumen (Forma vs gasto de Material)

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

Ciencias Naturales (Física)

Proyectiva, desarrollos (Construcción de volúmenes) ESTÁTICA Y DINÁMICA



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APLICADAS

Cálculo de esfuerzo y deformación, momentos flectores y de torsión, centroides

y equilibrio.

Ciencias Naturales (Química)

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES: Estructura química de los metales y

las aleaciones, tratamientos químicos para maderas y metales

Tecnología e Informática

DISEÑO INDUSTRIAL Y ERGONOMÍA: Proyecto de diseño, relación interfaz –

usuario (ergonomía aplicada)

DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADOR (CAD): Programas graficadores 2D y

3D, cálculo de elementos finitos

Ciencias Sociales

DERECHOS DE AUTOR Y LEGISLACIÓN LABORAL: Patentes, Licencias,

Derechos de autor, legislación laboral.

Filosofía

ANTROPOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA: Concepción de cuerpo, Propiedades

del cuerpo, Objetivismo, subjetivismo, materia

Ética

ÉTICA LABORAL: Emprendimiento, normas y principios. Bioética

Religión

TECNOLOGÍA Y RELIGIÓN: Visión teológica de la tecnología, Historia y

desarrollo de la tecnología.

Castellano

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DE REDACCIÓN: Redacción de textos

investigativos, expresión oral y técnicas de comprensión lectora

Inglés

INGLES CIENTIFICO Y TÉCNICO



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Educación Física

ANTROPOMETRÍA Y EJERCICIO FÍSICO: Relación entre medidas, biotipo y

capacidades motrices

Educación Artística

TEORÍA ESTÉTICA Y DIBUJO DESCRIPTIVO: Forma, color, estética,

despieces, desarrollos, dibujo técnico

8.2 La Organización Institucional de las Áreas de Enseñanza Obligatoria:

La Institución señala dentro del PEI los siguientes componentes mínimos a

tener en cuenta en la planeación de cada una de las áreas por parte del personal

docente, para diseñar y presentar los respectivos Planes de Área y aula los cuáles

serán presentados a la Rectoría, antes de iniciar el trabajo pedagógico con

los estudiantes.

8.2.1 Componentes:

Conceptualización del Área: incluye la referencia de los Lineamientos

Curriculares (el porqué del área, metas del área, procesos, competencias básicas,

específicas, componentes, metodología y evaluación); modelo pedagógico

institucional, proyectos pedagógicos.

Malla Curricular: incluye: Estándares, indicadores de desempeño,

actividades específicas, ejes temáticos, articulación con las competencias

comunicativas, matemáticas, científicas, ciudadanas, laborales y de educación para

la sexualidad y el desarrollo humano.

CAPÍTULO II.

EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES (SIEPE)

Es el conjunto de orientaciones que reglamenta la Institución en la evaluación del

aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación

básica y media y señala directrices institucionales que garantizan su

operatividad.



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Artículo 3. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

El sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes contiene los

siguientes componentes:

Artículo 4. CRITERIOS DE EVALUACION.

La institución EDUCATIVA LAURELES, establece los siguientes criterios para la

evaluación de los estudiantes:

1. El concepto de la multidimensionalidad del desarrollo humano expresada en los

Fines de la Educación de la Ley 115.

2. El concepto de evaluación integral de la educación que permite tomar

conciencia frente al desarrollo holístico de todos los procesos que intervienen

en la construcción del ser persona como realización de lo humano del hombre:

conocer, aprender hacer, ser y convivir.

3. Los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes establecidos en

el Artículo 3 del Decreto 1290, y consignados en el numeral 6.1.2.3 del literal a

del artículo 2 del SIEPE.

4. Las características de la evaluación educativa en los niveles de Básica y

Media establecidos por el MEN en la página 24 de la guía número 11, y

consignados en el numeral 6.1.3.1 del literal a del SIEPE.

5. La definición de la misión, la visión y el horizonte institucional, que orienta hacia

la integralidad y a la formación de ciudadanas y ciudadanos autónomos e

integrales. Según Iafrancesco en su libro La Evaluación Integral y del

Aprendizaje, se debe “propender por la construcción del conocimiento,

entonces se espera construir un ser humano capaz, desde su inteligencia, de

tomar postura crítica frente al conocimiento científico y tecnológico, frente a los

avances de la cultura y para ello demanda desarrollar sus funciones cognitivas,

sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus inteligencias

múltiples, su estructura mental, para lograr el desarrollo de competencias

básicas y cualificar la calidad de sus desempeños, con potencial de

aprendizaje”.

6. La filosofía del establecimiento que lo convierte en una institución de calidad

transformadora amiga de la niñez y la juventud acorde con el modelo

pedagógico implementado en la institución.



19

Artículo 5. PROMOCIÓN.

1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

La Institución acoge el concepto de promoción como el avance del estudiante según

sus capacidades y aptitudes personales, demostradas a través de desempeños

observables y valorables en el tiempo y en los diferentes espacios institucionales

donde se desenvuelve la comunidad estudiantil; y establece los siguientes criterios:

a. La promoción por grados se hará al finalizar el año escolar, cuando cada

integrante de la comunidad estudiantil haya logrado los niveles de desempeño

básico, alto o superior según las equivalencias institucionales, en los

aprendizajes básicos de todas y cada una de las áreas , optativas o áreas de

su respectivo énfasis y en cada uno de los periodos. Quienes no sean

promovidos se acogerán a lo establecido en el literal c de este mismo artículo.

b. Un estudiante no es promovido al grado siguiente cuando al terminar el año

lectivo no alcanza como mínimo el nivel de desempeño básico en los

aprendizajes básicos en una o más áreas de las obligatorias, optativas o áreas

del énfasis, y teniendo como base los desempeños de cada uno de los periodos

académicos, en los cuales se divide el año.

Parágrafo1:Entiéndase por área obligatoria cada uno de los elementos

componentes de los grupos establecidos en el Artículo 23 de la Ley 115.

Parágrafo 2: Cuando un integrante de la comunidad de estudiantes al finalizar el

año, persista en algunas deficiencias en los aprendizajes y no alcance como

mínimo los desempeños básicos en una o más áreas, deberá presentar las

actividades de apoyo establecidas por el área, con el fin de que pueda identificar

sus fortalezas, debilidades, avances o retrocesos, para que con esta información

trabaje de manera participativa, activa y responsable en su proceso formativo. En

este proceso deberá demostrar calidad, profundidad, forma, consistencia y

coherencia de lo aprendido.

c. Cuando un estudiante al finalizar el año y luego de haber realizado las

respectivas actividades de plan de apoyo de qué trata el anterior parágrafo, no

alcance los desempeños básicos (no promocionado), su situación se definirá de

la siguiente manera:



20

Deberá matricularse en transición en el grado que estaba cursando y recibir

las actividades de apoyo para que en la última semana de vacaciones del

comienzo del año siguiente, pueda sustentar de manera participativa y activa

con calidad, profundidad, consistencia y coherencia, sus avances en los

desempeños en los cuales presentó deficiencias.

Si el estudiante no presenta las respectivas actividades de apoyo enunciadas

en el anterior numeral, en el cronograma establecido por la institución, iniciará

el año lectivo en el grado en el que se matriculó en transición.

Parágrafo 1: El cronograma para la presentación de las actividades de apoyo a

estudiantes no promovidos se fijará mediante resolución Rectoral antes de finalizar

el año académico.

d. Un área se considera no aprobada cuando el estudiante deje de asistir al 15%

en forma injustificada.

En la institución la inasistencia se contabilizará por horas y/o periodos de clase

en cada una de las áreas.

El personal docente será el responsable de llevar los registros de inasistencia,

diligenciarlos en la planilla institucional, en los registro de evidencia y cargarlas

en la plataforma del sistema de notas en su respectiva área e informar a la

coordinación las novedades.

La Rectoría tendrá registros de inasistencia, control de retardos y comunicará a

los padres y madres de familia en lo posible en forma inmediata vía telefónica o

por citación escrita la irregularidad o irregularidades presentadas.

Parágrafo 1: Una inasistencia es justificada cuando se demuestre incapacidad,

certificación médica, o calamidad familiar reportada dentro de los 3 días hábiles

siguientes a la ocurrencia de los hechos, ante la rectoría. Los padres, madres de

familia o acudientes presentarán la incapacidad o argumentación de la inasistencia

y la Rectoría procederá a registrar la novedad y expedirá la respectiva constancia

de la justificación, de lo contrario, su inasistencia se considerara no justificada y

surtirá los efectos legales correspondientes en lo relacionado con la promoción del

estudiante.

e. La reprobación de un determinado grado no será causal de exclusión del

respectivo establecimiento. Atendiendo el artículo 6 de Decreto 1290, cuando la

Institución Educativa Laureles determine que un estudiante no puede ser



21

promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo, salvo en casos graves

de comportamiento social, debidamente estudiado y decidido por el Consejo

Directivo.

Parágrafo 1: Al terminar el año escolar, o sea, finalizado el cuarto periodo, debe

quedar definida la situación académica y de promoción de todos los estudiantes de

la Institución lo cual deberá estar evidenciado en las constancias de desempeño

que expida el establecimiento, excepto lo establecido en el literal c del presente

artículo.

Parágrafo 2: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente

comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de

raza u otra, un docente repruebe a un estudiante, el Consejo Académico podrá

recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma

área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración respectiva, la cual

quedará como definitiva en el registro académico.

2. CRITERIOS PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES NO

PROMOCIONADOS

a. Todos los estudiantes no promovidos, tienen el derecho a la promoción

anticipada el año siguiente. Para acceder a este derecho debe cumplir con los

siguientes requisitos:

Los padres y madres de familia o acudientes de los estudiantes no promovidos

deben solicitar por escrito y por única vez a la rectoría, en los tres (3) días

hábiles siguientes a la fecha de entrega del informe escolar final, la matrícula en

transición y legalizarla de acuerdo a la reglamentación vigente en el grado que

estaba cursando. Sin este requisito se pierde este derecho.

Los integrantes de la comunidad de estudiantes que no hayan alcanzado los

desempeños básicos y por lo tanto no hayan alcanzado la promoción y que

quieran acogerse a ese derecho, deberán solicitar en compañía de los padres

madres o acudientes, al personal docente respectivo en la entrega final de

boletines, los planes de apoyo para que puedan sustentar de manera

participativa y activa con calidad, profundidad, consistencia y coherencia; la

adquisición de los aprendizajes, evidenciados en los avances de sus

desempeños en los cuales presentó deficiencias. Estos planes de apoyo los



22

desarrollarán los y las estudiantes en actividades extra-clase, con el

acompañamiento de los padres o madres de familia y deben ser presentados y

sustentados de acuerdo a los criterios de evaluación del SIEPE en las fechas

establecidas en el cronograma de la institución, en la última semana de

vacaciones de los estudiantes a comienzo del año siguiente.

Los resultados de las pruebas serán entregadas a la rectoría quien remitirá la

información al Consejo Académico que a su vez la revisará y solicitará al

Consejo Directivo la promoción.

Parágrafo 1: El Consejo Académico y el Consejo Directivo tendrán un plazo cada

uno de 5 días hábiles para resolver las solicitudes de promoción de que trata este

artículo.

Cuando existiere alguna objeción por parte de alguna de estas instancias, se

remitirán los resultados a la comisión de seguimiento académico para que sea

revisado el expediente y dé las recomendaciones y sugerencias de rigor, y lo

devolverá al organismo remitente, dentro de los 5 días hábiles a su recepción.

b. La renovación de la matrícula del estudiante no promovido debe ser solicitada

por escrito por el padre o madre de familia o acudiente, ante la institución previa

firma de un compromiso de mejoramiento académico firmado por el padre madre o

acudiente y el estudiante.

3. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEÑOS SUPERIORES

De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290: “Durante el primer periodo del año

escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres y madres de

familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado

siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo

cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que

cursa. Esta decisión será consignada en acta del Consejo Directivo y, si es positiva

en el registro escolar”.

a. La promoción anticipada para los estudiantes con desempeños superiores se

surtirá a través del siguiente proceso:



23

El director de grupo, previo consenso con los docentes pasantes, postula por

escrito, al estudiante ante el Consejo Académico.

El Consejo Académico, previo concepto aprobatorio del padre de familia, y

revisadas las evidencias académicas y comportamentales presentadas, remite

el caso al Consejo Directivo para que éste defina la promoción anticipada del

estudiante postulado, el cual deberá decidir en los tres (3) días hábiles

siguientes, contados a partir de que avoque conocimiento, igual término tendrá

el consejo académico para los fines pertinentes.

4. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES

a. Para obtener el Título de BACHILLER el estudiante deberá haber culminado

satisfactoriamente el ciclo de la Educación Media, artículo 11 numeral 2 Decreto

Nº 1860, es decir, (“haber cumplido con todos los requisitos de promoción

adoptados por el establecimiento educativo” artículo 18 Decreto 1290); además,

cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN en materia del Servicio

Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994).

b. La comunidad de estudiantes del Grado 11 que no alcancen la promoción,

cumplirán con las actividades de promoción contempladas en el artículo cuarto

numeral 6 del presente sistema de evaluación Institucional.

c. Los casos particulares que no se inscriban en este artículo serán definidos por

el Consejo Directivo, atendiendo las directrices consignadas en la Ley o en el

presente documento.

Artículo 6. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

La Institución Educativa Laureles, adopta como escala de valoración la establecida

por el gobierno nacional en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009 y con las

siguientes características para cada uno de los desempeños de las áreas

obligatorias y fundamentales, optativas o áreas de sus respectivas especialidades

o énfasis.

1. ESCALA INSTITUCIONAL



24

1.1 Desempeño Superior:

Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Superior cuando

demuestra amplia y permanentemente la adquisición de los aprendizajes básicos

del saber, hacer y ser y convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una

de las áreas y/o asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.

1.1.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para superior:

Respeta, valora y participa adecuadamente en el desarrollo de las diferentes

actividades del aula y de la institución.

Utiliza eficientemente los métodos, técnicas, procesos y estrategias de

aprendizaje orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican

su desempeño y el de sus compañeras y compañeros de la institución.

Asume, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en la vida

escolar y contribuye a la protección de los derechos de sus compañeros y sus

compañeras.

Consulta diversas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y

afianzar las temáticas vistas en clase.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas, argumenta y sustenta con

propiedad.

Sus inasistencias e impuntualidades están plenamente justificadas, siguiendo

los parámetros establecidos por la Institución en el Manual de Convivencia.

La presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de

convivencia.

Hace un manejo adecuado de los recursos y elementos dispuestos en la

Institución, para su formación y la de los demás.

Su comportamiento refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la

convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.

Demuestra espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y autónomo en su

proceso de formación.

Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus compañeras

y compañeros.

Alcanza óptimamente los desempeños propuestos en el área.

Evidencia en su desempeño, la capacidad de memorización, mecanización,

evocación, concreción, configuración, abstracción, lógica, formalización,

interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación.



25

1.2 Desempeño Alto:

Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Alto cuando demuestra

ampliamente la adquisición de los aprendizajes básicos del saber, hacer y ser y

convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una de las áreas y/o

asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.

1.2.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para alto:

Respeta, valora y participa adecuadamente en el desarrollo de las diferentes

actividades del aula y de la institución.

Utiliza adecuadamente los métodos, técnicas, procesos y estrategias de

aprendizaje orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican

su desempeño y el de sus compañeras y compañeros de la institución.



compañeras.

Consulta diversas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y


Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas, argumenta y sustenta con

propiedad.

Sus inasistencias e impuntualidades están plenamente justificadas, siguiendo


La presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de

convivencia.

Hace un manejo adecuado de los recursos y elementos dispuestos en la

Institución, para su formación y la de los demás.

Su comportamiento refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la


Demuestra espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y autónomo en su

proceso de formación.

Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus compañeras

y compañeros.

Alcanza ampliamente los desempeños propuestos en el área.



interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación.



26

1.3 Desempeño Básico:

Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Básico cuando

demuestra la adquisición de los aprendizajes básicos del saber, hacer y ser y

convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una de las áreas y/o

asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.

1.3.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para básico:

Respeta, valora y participa en el desarrollo de las diferentes actividades del

aula y de la institución.

Utiliza los métodos, técnicas, procesos y estrategias de aprendizaje orientadas

por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican su desempeño y el de

sus compañeras y compañeros de la institución.



compañeras.

Consulta algunas fuentes de información para ampliar, profundizar, aclarar y


Presenta y sustenta sus trabajos, consultas y tareas.

Sus inasistencias e impuntualidades casi siempre están justificadas, siguiendo


Su presentación personal es acorde con lo establecido en el manual de

convivencia.

Hace un manejo adecuado de algunos de los recursos y elementos dispuestos

en la Institución, para su formación y la de los demás.

Su comportamiento, refleja la puesta en práctica de los principios básicos de la


Demuestra algunas veces espíritu investigativo, reflexivo, crítico, analítico y

autónomo en su proceso de formación.

Manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva algunas veces al liderazgo de

sus compañeras y compañeros.

Alcanza los desempeños básicos propuestos en el área.



interpretación, argumentación, proposición, justificación, creación e innovación,

con algunas dificultades.



27

1.4 Desempeño Bajo:

Un estudiante se considera que ha logrado un desempeño Bajo cuando se le

dificulta en forma reiterada, demostrar la adquisición de los aprendizajes básicos

del saber, hacer y ser y convivir, en el desarrollo de las competencias de cada una

de las áreas y/o asignaturas, acorde con el grado y el desarrollo bio-psicosocial.

1.4.1 Juicios valorativos de evaluación integral de desempeños para bajo

Presenta una actitud de indiferencia ante el respeto, la valoración y la

participación en el desarrollo de las diferentes actividades del aula y de la

institución.

Pocas veces utiliza los métodos, técnicas, procesos y estrategias de aprendizaje

orientadas por el docente en el aula y fuera de ella, que cualifican su desempeño

y el de sus compañeras y compañeros de la institución.

Se le dificulta asumir, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos

en la vida escolar y poco contribuye al respeto de los derechos de sus

compañeros y sus compañeras.

Presenta desinterés para consultar fuentes de información que le permitan

ampliar, profundizar, aclarar y afianzar las temáticas vistas en clase.

Muy pocas veces presenta y sustenta sus trabajos, consultas y tareas.

Sus inasistencias e impuntualidades muy pocas veces están justificadas.

Su presentación personal pocas veces es acorde con lo establecido en el

manual de convivencia.

Se le dificulta hacer un manejo adecuado de los recursos y elementos

dispuestos en la Institución, para su formación y la de los demás.

Su comportamiento refleja poco interés en la práctica de los principios básicos

de la convivencia social, contemplados en el manual de la Institución.

Muestra desinterés en su proceso investigativo, reflexivo, crítico, analítico y

autónomo.

Pocas veces manifiesta sentido de pertenencia y coadyuva al liderazgo de sus

compañeras y compañeros.

Presenta dificultad para alcanzar los desempeños básicos propuestos en el

área.

Se le dificulta evidenciar en su desempeño, algunos de los siguientes procesos:

memorización, mecanización, evocación, concreción, configuración,

abstracción, lógica, formalización, interpretación, argumentación, proposición,

justificación, creación e innovación.



28

Artículo 7. REGISTRO DE EVIDENCIAS POR ÁREAS.

Teniendo en cuenta que la evaluación en la institución debe ser continua,

procesual, formativa, motivadora participativa y transparente; el personal docente

llevará las evidencias de los desempeños de las diferentes actividades en las

planillas de registro de valoración integral, adoptadas por la institución, utilizando

como referentes, para asignar la valoración de los niveles de desempeños

establecidos por el MEN para cada periodo, los siguientes valores numéricos.

De 4.6 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

De 4.0 a 4.5 DESEMPEÑO ALTO

De 3.0 a 3.9 DESEMPEÑO BASICO

De 1.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO

Parágrafo 1: De acuerdo a las orientaciones dadas por el MEN, la promoción de

un estudiante en básica y media no debe obedecer a la suma o promedio inflexible

de notas.

Artículo 8. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

Teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano, los propósitos y

características de la evaluación establecidas en el Decreto 1290 y en el Documento

11del MEN, que da la fundamentación y orientaciones para su implementación; la

Institución utilizará las siguientes estrategias de valoración integral de los

desempeños de los estudiantes:

1. VALORAR EL CONOCER, HACER, SER Y CONVIVIR

APRENDER A CONOCER

Dimensión cognitiva

En relación con el desarrollo de su

capacidad intelectiva y de las operaciones

mentales propias de los procesos de:

memorización, mecanización, evocación,

concreción, configuración, abstracción,

lógica, formalización, interpretación,

argumentación, proposición, justificación,

creación, innovación.



29

APRENDER A HACER

Dimensión Aptitudinal y

procedimental

En relación con la utilización de métodos,

técnicas, calidad y rendimiento, procesos y

estrategias, habilidades y destrezas que

cualifiquen los desempeños, manejo

eficiente de recursos, calidad en el trabajo.

APRENDER A SER Y CONVIVIR

Dimensión de los Procesos socio

afectivos, actitudinales,

motivacionales, emocionales,

sentimentales y

comportamentales.

En relación con las expectativas el interés,

la motivación, las emociones, los

sentimientos, la atención, además el

conjunto de valores y acciones e

interacciones en el marco de la

convivencia.

2. UTILIZAR LA AUTO-EVALUACIÓN, CO-EVALUAVCION Y HETERO-

EVALUACION

AUTOEVALUACION Se entiende como la acción en la cual el

estudiante, puede identificar sus fortalezas,

debilidades, avances o retrocesos, para

que con esta información trabaje de manera

participativa, activa y responsable en su

proceso formativo.

COEVALUACION Es la evaluación que se realiza entre pares,

con el fin de identificar las fortalezas,

debilidades, avances o retrocesos en el

proceso educativo, para que con esta

información se trabaje de manera

participativa, activa e interactiva en la

mejora de las deficiencias presentadas.

HETEROEVALUACION Es la evaluación que se realiza a

nivel institucional, por parte del personal

docente, con el fin de identificar las

fortalezas, debilidades, avances o

retrocesos en el proceso educativo, para

que con esta información se trabaje de

manera participativa, activa e interactiva en

la mejora de las deficiencias presentadas.



30

3. UTILIZAR DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Con el objeto de conocer sobre aprendizajes significativos, críticos, autónomos,

cooperativos, sociales y solidarios, que también se promueven y desarrollan en la

institución; el personal docente evaluará a sus educandos cuando trabajan en

grupo, en su interacción social, cuando conversan sobre un determinado tema,

preguntan sobre algo que no comprenden, explican a sus pares, al realizar sus

registros etnográficos y actividades diaria del aula, etc., no con el propósito de

calificarlos únicamente y dar un diagnóstico definitivo o terminal sobre ellos, si no

para valorarles lo aprendido: calidad, profundidad, forma, consistencia y

coherencia.

4. LA EVALUACIÓN SE CENTRARÁ EN LA FORMA COMO EL ESTUDIANTE

APRENDE SIN DESCUIDAR LA CALIDAD DE LO QUE APRENDE

La institución a través de la evaluación del proceso educativo y formativo buscará

identificar los aspectos que están fallando en la enseñanza- aprendizaje y que le

impiden a los estudiantes alcanzar las metas propuestas y esperadas en sus

desempeños de manera exitosa. Así, con esta información el personal docente

actuará de manera preventiva, dentro del proceso formativo para evitar a tiempo el

fracaso escolar. Por otra parte en la institución se busca no castigar o penalizar el

error, si no convertir éste en una oportunidad para aprender.

5. LA INSTITUCIÓN PROPICIARÁ EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Dentro del proceso educativo (enseñanza, aprendizaje, evaluación), la institución

buscará que cada uno de los integrantes de la comunidad de estudiantes, logre el

desarrollo de competencias básicas (matemáticas, comunicativas, científicas,

ciudadanas, laborales y de educación para la sexualidad), en cada una de las

áreas.

Artículo 9. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

a. Atendiendo a lo establecido por el Decreto 1290 sobre la necesidad de hacerle

seguimiento a la evaluación y promoción de los estudiantes, la Institución

Educativa Laureles, nombrará una Comisión de Seguimiento a la Evaluación y

Promoción de los estudiantes, cuya estructura y funciones se establecen más



31

adelante; pues, siendo la evaluación un proceso continuo, el personal docente

en cada una de las áreas y asignaturas y en cada una de las sedes, es quien

debe en primera instancia; mantener la vigilancia y el seguimiento de los

diferentes procesos desarrollados por los estudiantes, para poder aplicar las

acciones preventivas que eviten el fracaso escolar: seguimiento continuo,

actividades extra clase, reunión con padres y madres de familia, actas de

compromiso, trabajo de pares, explicaciones adicionales, trabajos interactivos y

colaborativos, trabajos de consulta y de refuerzo en el hogar, con una

vinculación activa de los padres y madres de familia, talleres, sustentaciones,

trabajos de campo, etc., que apunten a mejorar los aspectos en los cuales haya

deficiencias y a potenciar los talentos de cada uno de ellos. Para ello se

determina el siguiente cronograma:

El tercer día laboral de la quinta semana de cada periodo, el personal docente

de cada una de las sedes y el Rector o su delegado, se reunirán para analizar

los casos de estudiantes que presenten deficiencias académicas y/o

disciplinarias. Los resultados de esta reunión se remitirán a la Comisión de

Seguimiento de cada sede.

La rectoría convocará a la Comisión de seguimiento de cada sede en la sexta

semana, a la reunión pedagógica de mejora académica; con el fin de orientar el

proceso para que, en los aprendizajes programados en las diferentes áreas

para el desarrollo de las competencias; los estudiantes con deficiencias

alcancen los desempeños básicos establecidos.

Parágrafo 1: En cada reunión se levantará el acta respectiva, la cual debe de estar

firmada por todos los que intervienen.

Parágrafo 2: Ningún estudiante puede hacer parte de la reunión de mejoramiento

académico sin un representante legal, salvo los casos en que el estudiante acredite

ser mayor de edad. Si el estudiante no se presenta a la reunión se acogerá a lo

establecido en el literal c del presente artículo.

Parágrafo 3: Son representantes legales el padre, madre o acudiente que firmó la

matricula.

En la octava semana de cada periodo, los estudiantes que participaron en la

reunión de mejoramiento académico, presentarán las actividades especiales de

apoyo en su respectivo horario de clase; éstas buscan en todos los casos que



32

los estudiantes obtengan los desempeños básicos en cada una de las áreas, en

las cuales se presentan las dificultades.

b. Cuando un estudiante presenta las actividades de apoyo definidas por el

docente y no alcanza los desempeños básicos en el área o áreas deficientes;

o no se presentó a la reunión pedagógica para el mejoramiento; o si hubo

incumplimiento en la presentación de las actividades y sustentaciones; la

Rectoría previo informe de los docentes, procederá a abrir el proceso de

seguimiento académico, mediante una resolución motivada, de la cual se

notificará al estudiante y al representante legal. Esta resolución reposará en una

carpeta en la que además se adjuntarán los informes del personal docente.

Los padres de familia de los estudiantes a quienes se les abrió proceso de

seguimiento académico, deben presentarse a la Rectoría, 5 días hábiles

después de haber sido notificados de la apertura de los procesos, para verificar

el estado académico de sus hijos.

Un proceso de seguimiento académico se archivará cuando el estudiante haya

superado las deficiencias que motivaron la apertura del proceso, para lo cual, la

coordinación solicitará los informes a los docentes, verificando el proceso.

c. Si el estudiante persiste en las dificultades académicas el proceso será remitido

por parte de la Comisión de Seguimiento respectiva de cada sede, al Consejo

Académico, quien a su vez citará al docente, al padre de familia o acudiente y

al estudiante y éste luego de realizar las acciones inherentes a sus funciones,

si considera necesario, remitirá el proceso al Consejo Directivo.

d. Obligación especial de la familia. De acuerdo a lo establecido en el Decreto 1290

artículo 15 el padre de familia o acudiente debe: “realizar seguimiento

permanente al proceso evaluativo de sus hijos”, esto implica mantener

comunicación constante y directa con los docentes y director de grupo para

conocer el desempeño del estudiante. Cuando sea citado, deberá presentarse

en la fecha y horario determinado ante la autoridad que lo haya citado.

Parágrafo 1: El incumplimiento de estas obligaciones por parte del padre de familia

o acudientes conlleva a que el caso sea remitido a la comisaria de familia o al ICBF.



33

e. La institución tendrá en cada sede una Comisión de seguimiento a la evaluación.

Esta comisión estará conformada por el Rector, un docente un padre de familia

y un estudiante del último grado que se ofrezca. El personero de los estudiantes

puede asistir por derecho propio a las reuniones de la Comisión.

f. Los representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes serán

elegidos en la segunda semana del primer periodo del año lectivo, dejando

constancia en un acta.

g. Serán funciones de cada Comisión:

Reunirse para analizar al menos una vez por periodo el proceso de evaluación

y situación de aprendizajes de los estudiantes, así como la promoción por

periodo, o recibir los reportes de los docentes.

Dialogar con los docentes para conocer las posibles causas que están

afectando la adquisición de los aprendizajes y por ende el desarrollo de las

competencias por parte de los estudiantes.

Dialogar con los padres de familia y estudiantes con deficiencias para escuchar

sus puntos de vista y hacer las recomendaciones necesarias.

Asistir en la sexta semana a la reunión de mejora académica.

Reportar cuando se considere necesario al Consejo Académico los casos de

estudiantes con bajo desempeño con el objeto de establecer acciones que

conlleven a reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Llevar registro de las reuniones y acciones realizadas por la comisión.

Artículo 10. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación

del estudiante, se define como la comprobación personal del propio aprendizaje,

así como el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.

En todas las áreas y para cada periodo académico, se promoverá la autoevaluación

de los estudiantes con una intención netamente formativa que estimule la toma de

conciencia en sus diferentes procesos de aprendizaje.

Los docentes incluirán la autoevaluación y co-evaluación como actividades propias

del proceso para el desarrollo de competencias, procurando que éstas sean libres

y espontáneas y sirvan para el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.



34

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa, el docente debe garantizar el

cumplimiento del siguiente proceso:

a. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a

evaluar (objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas

evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de

Evaluación).

b. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la

autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

c. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las

informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas,

oportunidades y propuestas de mejoramiento.

d. Otorgar el tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.

e. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a

las evaluaciones definitivas del periodo.

Parágrafo 1: En todo caso, la Autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración

definitiva de cada período y promoción de año.

Artículo 11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DOCENTES Y

DIRECTIVOS CUMPLAN CON LOS PROCESOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL

DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

1. ACCIONES DE LOS DOCENTES

Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Participar en la formulación y elaboración del Sistema Institucional de

Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del

Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema

Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Participar activamente en las comisiones.

Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes

en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.

Establecer acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de

los estudiantes.

Participar en las comisiones de seguimiento.



35

2. ACCIONES DEL RECTOR

Integrar las comisiones de seguimiento de cada sede.

Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la

evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional

de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción

de Estudiantes a la comunidad educativa.

Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

Direccionar cualquier comisión accidental que en determinado momento se

considere necesaria para el buen funcionamiento del Sistema Institucional de

Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Liderar con los y docentes el estudio de la legislación relacionada con la

evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional

de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción

de Estudiantes a estudiantes y padres de familia.

Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

Direccionar el proceso de seguimiento a la evaluación y promoción.

Presentar un proyecto del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción

de Estudiantes a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo).

Definir y adoptar por resolución en Consejo Directivo el Sistema Institucional

de Evaluación y Promoción de Estudiantes como componente del PEI.

Convocar y presidir los Consejos a los que tenga lugar en la aplicación del

Sistema Institucional de Evaluación.

Artículo 12. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES

DE FAMILIA Y ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.

En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la Institución

establece que:

a. La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con

referencia a cuatro períodos. Al finalizar cada uno de los periodos los padres de

familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, El informe o

boletín de valoración debe contener los niveles de desempeño, los juicios



36

valorativos donde se expresa en forma descriptiva los avances, dificultades y

retrocesos; las recomendaciones.

b. Periodos de clase: El año lectivo tendrá cuatro periodos académicos de igual

duración conformados así:

PRIMER

PERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

10 Semanas 10 Semanas 10 Semanas 10 Semanas

La novena Semana para la superación de dificultades

c. Informe final: Al finalizar el año escolar se entregará al representante legal el

informe final de desempeño de acuerdo a la escala de valoración nacional en

cada una de las áreas y además definirá la promoción.

d. Planilla de valoración integral: Los docentes de las diferentes áreas deben llevar

registro ordenado de los procesos evaluativos de cada período como lo

establece el literal d del artículo 5 del presente decreto. Con este propósito la

Institución determina que la planilla de registro de evidencias para cada área

debe incluir los siguientes aspectos:

Nombre

del

estudiante

Procesos del

SER: socio

afectivos,

actitudinales,

emocionales

y de valores

Procesos

del

SABER:

cognitivos

Procesos del

HACER:

aptitudinales y

procedimentales

Autoevaluación Nivel de

desempeño

Artículo 13. DEBIDO PROCESO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y

MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES EN PROCESOS DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

1. EL DEBIDO PROCESO

Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer unos canales

y unos procedimientos sobre los cuales se actúa y se toman decisiones. Se requiere

en todos los casos que haya una comunicación permanente y respetuosa entre el



37

colegio y la familia del estudiante con el fin de garantizar un adecuado seguimiento

y acompañamiento de la situación presentada.

El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,

observará las siguientes instancias:

Docente del Área y/o Asignatura.

Director de grupo.

Comisión de seguimiento.

Rector.

El Consejo Académico.

El Consejo Directivo, dentro de su competencia señalada en el Decreto

1860/94, literal b Art.23 y el decreto 1290 Art 11 numeral 7.

2. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES ACADÉMICAS

Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia

se deberá proceder así:

Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura

un Derecho de petición.

Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el

profesor del Área y/o Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días

hábiles siguientes a la determinación del mismo.

Presentar el Recurso de Apelación ante el Consejo Académico.

Parágrafo 1: Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias

mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para

responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia

y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar

por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá

remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada

la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con

el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta escrita de manera

clara y respetuosa.

Artículo 14 MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y

PROMOCION DE ESTUDIANTES.



38

El sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes es una

construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la

institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es

necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el

Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a

través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.

1. CONSEJO DIRECTIVO

Como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las

siguientes:

Articulación del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de

Estudiantes con el PEI.

Aprobación y validación de Sistema Institucional de Evaluación y Promoción

de Estudiantes

Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema

Institucional de Evaluación, Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de

Estudiantes.

Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los

estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.

Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las

reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos

eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.

Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los

estudiantes y la Comunidad educativa.

2. CONSEJO ACADÉMICO

Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del

currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde,

entre otras las siguientes funciones:

Realizar el estudio del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de

Estudiantes

Definir estrategias para solución de problemas.

Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.

Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

http://evaluacionoharry.wordpress.com/mecanismos-de-participacion-de-la-comunidad-en-la-construccion-del-sistema-institucional-de-evaluacion-y-promocion-de-estudiantes/1-al-consejo-directivo/

http://evaluacionoharry.wordpress.com/mecanismos-de-participacion-de-la-comunidad-en-la-construccion-del-sistema-institucional-de-evaluacion-y-promocion-de-estudiantes/2-al-consejo-academico/



39

Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido

proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

3. CONSEJO DE PADRES

Le corresponde:

Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción

de Estudiantes.

Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema Institucional de

Evaluación y Promoción de Estudiantes en las Comisiones que se integren y

convoquen para el efecto.

Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que

convoque el Consejo Académico.

Participar en las comisiones de seguimiento.

4. CONSEJO DE ESTUDIANTES

Le corresponde:

Participar en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y

Promoción de Estudiantes.

Nombrar sus representantes para el estudio y socialización del Sistema

Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.

5. PERSONERO

Le corresponde:

Velar porque se observe el cumplimiento de los deberes y derechos de los

estudiantes.

Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

Articulo 15 VIGENCIA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN.

El presente sistema institucional de evaluación y promoción rige a partir de su

publicación y queda sujeto a las modificaciones y actualizaciones que fueren

necesarias de acuerdo a las reglamentaciones del MEN, la SEMI, y el PEI.

http://evaluacionoharry.wordpress.com/mecanismos-de-participacion-de-la-comunidad-en-la-construccion-del-sistema-institucional-de-evaluacion-y-promocion-de-estudiantes/4-al-consejo-de-padres/

http://evaluacionoharry.wordpress.com/mecanismos-de-participacion-de-la-comunidad-en-la-construccion-del-sistema-institucional-de-evaluacion-y-promocion-de-estudiantes/5-al-consejo-de-estudiantes/

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