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Informática Educativa: Perspectivas desdeexperiencias docentes personales.

Carlos Mart́ınez Méndez

Departamento de MatemáticasFacultad de Ciencias

Universidad de Valparáıso

5 de Agosto del 2010

Carlos Mart́ınez M. (Playa Ancha) Informática Educativa 5 de Agosto del 2010 1 / 62

Sobre la presentación

Resumen

A lo largo de esta presentación quiero compartir y abrir a la discusiónenfoques docentes recolectados en el transcurso de mi trabajo académico.

En el desarrollo de esta exposición, transitare desde algunos contextoseducativos de los que he sido parte, hacia la formulación y sustentación dealgunas propuestas de trabajo que me interesara desarrollar dentro delámbito de matemática educativa y consecuentemente informátivaeducativa.



Resumen

A lo largo de esta presentación quiero compartir y abrir a la discusiónenfoques docentes recolectados en el transcurso de mi trabajo académico.En el desarrollo de esta exposición, transitare desde algunos contextoseducativos de los que he sido parte,

hacia la formulación y sustentación dealgunas propuestas de trabajo que me interesara desarrollar dentro delámbito de matemática educativa y consecuentemente informátivaeducativa.



Resumen

A lo largo de esta presentación quiero compartir y abrir a la discusiónenfoques docentes recolectados en el transcurso de mi trabajo académico.En el desarrollo de esta exposición, transitare desde algunos contextoseducativos de los que he sido parte, hacia la formulación y sustentación dealgunas propuestas de trabajo que me interesara desarrollar dentro delámbito de matemática educativa y consecuentemente informátivaeducativa.


Bitácora

1 MotivacionesMicro: Experiencias profesionalesMacro: Contexto y orden social

2 Supuestos y preguntas

3 Antecedentes personales

4 Docencia en distintos contextos

5 El medio ambiente

6 Demandas y desaf́ıos

7 Propuestas de TrabajoÁreas de InterésPlataforma WebDivulgaciónVisualización de la Información

8 Conclusiones y DISCLAIMER


Motivaciones Micro: Experiencias profesionales

Trayectoria docente

Departamento deMatemáticas, Universi-dad Católica de Chile

Facultad de CienciasSilvio Agropecuarias,

Universidad Mayor

Escuela de Nego-cios, Universidad

Adolfo Ibañez

Departamento deMatemáticas y Ciencias

de la Computación,Wesleyan University


de la Computación,Manhattanville College

Departamento deMatemáticas, NewYork City College

of Technology

Departamento deCiencias de la

Computación, Uni-versidad de Talca

Departamento deCiencias de la Com-putación, Universi-dad de Valparáıso

Departamento deCiencias de la Com-

putación, UniversidadCatólica de Chile

Escuela de Inge-nieŕıa en Com-

putación, UniversidadCentral de Chile


Motivaciones Micro: Experiencias profesionales

Rango cognitivo

Cursos introductorios, intermedios en Matemáticas en carrerasprofesionales y planes comunes como Bachilleratos y College

Cursos intermedios, avanzados en Teoŕıa de Ciencias de laComputación en carreras de Ingenieŕıa.


Motivaciones Macro: Contexto y orden social

Familia-Entorno Social-Educadores.

Ambiente familiar del Alumno

Capital Humano dela Familia

Capital Social de laFamilia

Capital Social Gen-erado por el esta-dos, recursos parala Educación

RegulaciónEstatal

Organización delSistema escolar,programa, dis-tribución de losalumnos

La enseñanza en elaula, las expectati-vas de rendimientoescolar

Aprendizaje delalumno

Contratación y For-mación de Profe-sores

Referencia: Dr. Martin Carnoy, Universidad de Chicago.


Supuestos y preguntas

Algunos supuestos

Escenario y cuerpo estudiantil en que se desarrolla el ejercicio docenteesta en permanente cambio.

Advenimiento de enfoques integradores, multidiciplinarios en la ofertacurricular, Bachillerato, College, Community College.

Creciente disponibilidad de recursos tecnológicos, plataformas Web,software educacionales, bases de datos, multimediales.



Algunas preguntas dispersas que me gustaŕıa responderme

¿Cuanto del ejercicio docente se debe virtualizar?

¿Cómo se debellevar acado dicha digitalización?

¿Qué se debe hacer para alcanzar la alfabetización informática deestudiantes y docentes? ¿Qué constituye hoy en d́ıa alfabetización?

¿Cuales son las necesidades páıs en cuanto a educación informática,esto según las metas económicas? ¿Cómo afectan estas expectativasel ejercicio docente?

etc...




¿Cuanto del ejercicio docente se debe virtualizar? ¿Cómo se debellevar acado dicha digitalización?



etc...





¿Qué se debe hacer para alcanzar la alfabetización informática deestudiantes y docentes?

¿Qué constituye hoy en d́ıa alfabetización?


etc...







etc...






¿Cuales son las necesidades páıs en cuanto a educación informática,esto según las metas económicas?

¿Cómo afectan estas expectativasel ejercicio docente?

etc...







etc...


Antecedentes personales

Estudios

PhD. (C) en Matemáticas, Wesleyan University, Connecticut, EstadosUnidos. Tesis Doctoral: Higher Order Unification modulo TypeIsomorphisms.

Magister en Ciencias mención Matemáticas. Pontificia UniversidadCatólica de Chile. Tesis Maestŕıa: Algebrizabilidad de LógicasBimodales.

Licenciatura en Ciencias mención Matemáticas. Pontificia UniversidadCatólica de Chile.


Antecedentes personales

Otras experiencias

Coordinación Académica, Escuela de Ingenieŕıa en Computación,Universidad Central de Chile.

Visita Académica, Departamento de Matemáticas, Harvard University,Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos.

Asistente de Investigación, Departamento de Ciencias de laComputación, Worcester Polytechnic Institute, Worcester,Massachusetts, Estados Unidos.


Docencia en distintos contextos The Tour

Contextos

Haremos descripciones de las distintas experiencias docentes mediante lasegmentación de estas bajo algunos parámetros, factores que consideramossignificativos en el ejercicio docente.

Algunos de los aspectos que aqúı seincluyen serán: Temática,ubicación geográfica,número de estudiantes porasignatura, etc.



Contextos

Haremos descripciones de las distintas experiencias docentes mediante lasegmentación de estas bajo algunos parámetros, factores que consideramossignificativos en el ejercicio docente. Algunos de los aspectos que aqúı seincluyen serán: Temática,

ubicación geográfica,número de estudiantes porasignatura, etc.



Contextos

Haremos descripciones de las distintas experiencias docentes mediante lasegmentación de estas bajo algunos parámetros, factores que consideramossignificativos en el ejercicio docente. Algunos de los aspectos que aqúı seincluyen serán: Temática,ubicación geográfica,

número de estudiantes porasignatura, etc.



Contextos

Haremos descripciones de las distintas experiencias docentes mediante lasegmentación de estas bajo algunos parámetros, factores que consideramossignificativos en el ejercicio docente. Algunos de los aspectos que aqúı seincluyen serán: Temática,ubicación geográfica,número de estudiantes porasignatura, etc.


Docencia en distintos contextos Por tópicos

Docencia: Matemáticas



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Docencia: Ciencias de la Computación



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Observación: Similares pero no iguales

Proximidades

Estructuras. (ej: Estructura de Algebraicas v/s Estructura de Datos)

Diseño e implementación. (ej: Resolución de problemas)

Lejańıas

Argumentaciones.(Compilación v/s Lógica)

Objetivos. (Teoŕıco-Conceptual v/s Practicidad)


Docencia en distintos contextos Por relación geográfica

Docencia: Estados Unidos



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Docencia: Regiones



Universidad Mayor

Escuela de Nego-cio, UniversidadAdolfo Ibañez






of Technology










Observación: Latitud y Longitud factores significativos

Estados Unidos:

Necesidades fuertemente regidas por la relación suburbio-urbano.

Alumnos de diversos niveles de competencias, multiplicidad étnica ycultural.

Regiones:

Sentido de urgencia de descentralización.

Expectativas laborales centralizadas.


Docencia en distintos contextos Por tamaño

Docencia: A lo más 20 alumnos



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology













Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Docencia: más 80 alumnos



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez

Departamento deMatématicas y Ciencias





of Technology










Observación: El tamaño hace la diferencia.

Ciertas técnicas de trabajo y evaluación no son escalables de maneraexpedita.

La utilización de una plataforma web mantiene control yadministración efectiva de los recursos: comunicación, registros de uncurso y materiales.

Desafios loǵısticos propios en macro-cursos.


Docencia en distintos contextos Por nivel socio-económico

Bajo



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Medio-Bajo



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Medio-Alto



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Alto



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Observación: Capital Humano

Masificación del acceso a la educación universitaria presiona lasdefiniciones y alcances de los objetivos cognitivos de asignaturasintroductorias.

Capital humano es directamente proporcional al trabajo autónomo.Recursos en plataformas web no necesariamente revierte la relaciónanterior.


Docencia en distintos contextos Por área de estudio

Carreras Profesionales: Ingenieŕıa



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Carreras Profesionales: No-Ingenieŕıa



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology


Computación, Uni-vesidad de Talca








Bachilleratos-Colleges



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology


Computación, Uni-vesidad de Talca








Observaciones: Idiosincrasias distintas

Requieren semánticas distintas pero la misma sintaxis

Transversalidad y multi-disciplinaridad al alza.


Docencia en distintos contextos Por enfoque pedagógico

No-Tradicionales



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Observación: Dos casos inovadores

Harvard Consortium Calculus: enfoque cognitivo de cálculo dirigido aalumnos parte de programas multi-disciplinarios: Bachillerato, College.

Enfasis en intuición, nomencletura, contextualización en desmedro derigor formal.

Comunidad de Aprendizaje: Enfoque transversal e integrador deasignaturas dentro del curriculum de una carrera. Objetivofundamental fortalecer el desarrollo de habilidades blandas: trabajo enequipo,comunicacionales, aśı como promover la intregación cognitivade las asignaturas involucradas.




Harvard Consortium Calculus: enfoque cognitivo de cálculo dirigido aalumnos parte de programas multi-disciplinarios: Bachillerato, College.Enfasis en intuición, nomencletura, contextualización en desmedro derigor formal.






Comunidad de Aprendizaje: Enfoque transversal e integrador deasignaturas dentro del curriculum de una carrera.

Objetivofundamental fortalecer el desarrollo de habilidades blandas: trabajo enequipo,comunicacionales, aśı como promover la intregación cognitivade las asignaturas involucradas.





Comunidad de Aprendizaje: Enfoque transversal e integrador deasignaturas dentro del curriculum de una carrera. Objetivofundamental fortalecer el desarrollo de habilidades blandas: trabajo enequipo,

comunicacionales, aśı como promover la intregación cognitivade las asignaturas involucradas.





Comunidad de Aprendizaje: Enfoque transversal e integrador deasignaturas dentro del curriculum de una carrera. Objetivofundamental fortalecer el desarrollo de habilidades blandas: trabajo enequipo,comunicacionales,

aśı como promover la intregación cognitivade las asignaturas involucradas.


Docencia en distintos contextos Por uso de recursos tecnológicos

Plantaforma Web



Universidad Mayor


Adolfo Ibañez






of Technology










Observación: Desde el email a la web

Sumas

Comunicación efectiva.

Disponibilidad de materiales según enfoque. Reciclaje y depuración

Accesibilidad de usuarios creciente.

Restas

Replicación.

Plagio.




Sumas


Disponibilidad de materiales según enfoque.

Reciclaje y depuración


Restas

Replicación.

Plagio.




Sumas


Disponibilidad de materiales según enfoque. Reciclaje y depuración


Restas

Replicación.

Plagio.


El medio ambiente

Clausura: Objetivo el aprendizaje.





RegulaciónEstatal






El medio ambiente

Clausura: segunda capa.





RegulaciónEstatal






El medio ambiente

Factores inmediatos

La enseñanza en el aula, las expectativas de rendimiento escolar.

Capital social de la familia.

Capital humano de la familia.

Capital social generado por los estados, recursos para la educación.


El medio ambiente

Clausura: últimas capas.





RegulaciónEstatal






El medio ambiente

Factores secundarios

Ambiente familiar del alumno.

Organización del sistema escolar, programa, distribución de losalumnos.

Contratación y formación de los profesores.


El medio ambiente

Factores terciarios

Regulación estatal.


Demandas y desaf́ıos

Extensión: una arista.





RegulaciónEstatal







Como intervenir en este modelo

La enseñanza en el aula, las expectativas de rendimiento escolar.

Generación de herramientas multimediales.

Organización del sistema escolar, programa, distribución de losalumnos.Generación de sistemas de gestión que permitan satisfaceracreditaciones.

Contratación y formación de los profesores.Educador de educadores

Regulación estatal. Persuación de que es lo que debe ser regulado

Es decir,




La enseñanza en el aula, las expectativas de rendimiento escolar.Generación de herramientas multimediales.




Es decir,





Organización del sistema escolar, programa, distribución de losalumnos.

Generación de sistemas de gestión que permitan satisfaceracreditaciones.



Es decir,








Es decir,






Contratación y formación de los profesores.

Educador de educadores


Es decir,








Es decir,







Regulación estatal.

Persuación de que es lo que debe ser regulado

Es decir,








Es decir,



Intervención y rol.





RegulaciónEstatal






Propuestas de Trabajo Áreas de Interés

Diagrama Temático

Áreas de InterésAcadémico

InformáticaEducativa

PlataformaWeb

IntegraciónHer-

ramientasEducativas

DesarrolloCurricular

DocenciaVirtual

Divulgación

PropuestaLibro

Pasqúın

Docencia

Licenciatura

Maestŕıa

Servicios

Doctorado

Publicaciones

Conferencias

ProfesorTesista

Multidiciplinario

Vizualizaciónde la

Información

Tallerextracur-

ricular



Propuestas

Plataforma Web.

Universidad Abierta, Evaluación asistida, Sistema deGestión.

Divulgación. Un libro

Visualización de la información. Persuación y argumentación coninformación desde los datos.



Propuestas

Plataforma Web. Universidad Abierta, Evaluación asistida,

Sistema deGestión.





Propuestas

Plataforma Web. Universidad Abierta, Evaluación asistida, Sistema deGestión.

Divulgación.

Un libro




Propuestas






Propuestas



Visualización de la información.

Persuación y argumentación coninformación desde los datos.



Propuestas





Propuestas de Trabajo Plataforma Web

Universidad Abierta



ALEKS: Evaluación



Moodle: Software Abierto


Propuestas de Trabajo Divulgación

Un Fondo Cultural


Propuestas de Trabajo Visualización de la Información

MINEDUC-SIMCE



MAPA SIMCE



Observación: Datos que necesitan correlación

¿Cómo se quiere decir lo que se quiere decir?

¿A quienes se les quiere decir?

¿Cuánto es lo que se quiere decir?



ODEC



ODEC-Chile



ODEC-PISA



ODEC-EDUC



Observación: sobre estos datos seremos medidos

Se nos pide como sociedad responder satisfactoriamente a cada unode estos parámetros y mediciones.

¿Qué se persigue alcanzar con estas mediciones?


Conclusiones y DISCLAIMER

Conclusiones desde lo personal

Cada asignatura inexorablemente esta transtocada y afectada por lomedio-ambiental.

No hay valores absolutos.

Todo seguirá cambiando.



Algunas repuestas dispersas que me gustaŕıa responderme

¿Cuanto del ejercicio docente se debe virtualizar?

¿Cómo se debellevar acado dicha digitalización?



etc...







etc...





¿Qué se debe hacer para alcanzar la alfabetización informática deestudiantes y docentes?

¿Qué constituye hoy en d́ıa alfabetización?


etc...







etc...






¿Cuales son las necesidades páıs en cuanto a educación informática,esto según las metas económicas?

¿Cómo afectan estas expectativasel ejercicio docente?

etc...







etc...



Especulación: Escenarios Posibles

Masificación: Universidad Abierta.

Validación: Sistemas de Gestión Docente.

Virtualización: Plataforma Web.



DISCLAIMER

Probablemente formule más preguntas que respuestas.

Esto fue un ejercicio de instropección saludable.

Toda la pedagoǵıa que poseo se la debo a pruebas y errores.

Una motivación no menor, pero quizás no poĺıticamente correcto:vivir en Valparáıso.



DISCLAIMER

Probablemente formule más preguntas que respuestas.

Esto fue un ejercicio de instropección saludable.

Toda la pedagoǵıa que poseo se la debo a pruebas y errores.

Una motivación no menor, pero quizás no poĺıticamente correcto:vivir en Valparáıso.


MotivacionesMicro: Experiencias profesionalesMacro: Contexto y orden social

Supuestos y preguntasAntecedentes personalesDocencia en distintos contextosEl medio ambienteDemandas y desafíosPropuestas de TrabajoÁreas de InterésPlataforma WebDivulgaciónVisualización de la Información


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