Informe ejecutivo

Guas metodolgicas de

educacin ambiental

para docentes del nivel de educacin bsica de Honduras

NDICE

Acrnimos ii

Introduccin 1

Antecedentes 1

Fases del proceso 9

Experiencias Aprendidas 14

Recomendaciones 15

Anexos: 16

Plan de validacin Instrumentos de validacin Listado de centros educativos seleccionados por cada regin Mapas

SIGLAS Y ACRNIMOS

USAID/MIRA: Proyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales SE: Secretara de Educacin, Secretara de Estado en el Despacho de Educacin DGSP: Direccin General de servicios Pedaggicos INICE: Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educativa DDC: Departamento de Diseo Curricular PEAS: Programa de Educacin Ambiental y Salud CREA: Proyecto Centro Regional de Educacin Ambiental CODEA: coordinadora Departamental de Educacin Ambiental DCNB: Diseo del Currculo Nacional Bsico CNB: Currculo Nacional Bsico FONAC: Foro Nacional de Convergencia PROEFA-GTZ: SERNA: Secretara de Recursos Naturales y Ambiente UTP: Unidad Tcnico Pedaggica OFDA:

Introduccin

ste es un breve documento con el propsito de facilitar los pasos lgicos y ordenados del proceso sistemtico para la produccin de materiales educativos debidamente articulados con la poltica educativa de Honduras, bien sean estos: libros de texto, manuales, guas metodolgicas o material

didctico relacionado. Especficamente se ilustra el proceso completo para la elaboracin de las Guas metodolgicas para el desarrollo de la Educacin Ambiental a partir del Diseo del Currculo Nacional Bsico (DCNB) en el rea de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, desde la presentacin de la propuesta para el desarrollo de la Educacin Ambiental hasta la entrega del producto final: la edicin definitiva en formato digital debidamente aprobado por la Secretara de Educacin y lista para impresin. Es importante sealar que para el plan de validacin de campo se eligi una muestra de 54 docentes de cuatro regiones del pas para un total de 216 docentes, esta muestra aunque no es estadsticamente representativa, s es cualitativamente representativa, en vista de que el objetivo de la validacin cualitativa de las guas, es el de verificar la funcionalidad de las guas en el aula de clase y obtener los insumos necesarios a fin de lograr una versin que satisfaga las expectativas del DCNB y los intereses y necesidades en funcin de los alumnos y maestros y la sociedad hondurea en general (Ver objetivos e indicadores en el plan de validacin). Adicionalmente se incluyen en este documento varios esquemas que permiten visualizar los procesos realizados as como las unidades, departamentos u otras estructuras institucionales que participan en el desarrollo de materiales educativos. Este documento fue preparado con la asistencia tcnica de la Unidad de Comunicacin y Educacin Ambientales del Proyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales (USAID/MIRA), RESULTADO 7.1. EDUCACIN AMBIENTAL, contrato 522-C-00-04-00468-00, subcontrato 1190-CPFF-AGA.

Antecedentes

El Diseo del Currculo Nacional Bsico es el resultado de la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC). sta es una instancia facultada legalmente

1 como un espacio nacional de dilogo, en el que, mediante el anlisis y discusin

de los problemas nacionales, se arribe a consensos y se definan cursos de accin para el mediano y largo plazo del pas (Artculo 1, Ley del FONAC). La propuesta presentada por el FONAC, define la educacin como el vehculo esencial de desarrollo. Adems, a partir de su existencia, el CNB se convierte en el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretara de Educacin (DCNB, 2003:2). Llegar a la elaboracin de las guas metodolgicas para el docentes, fue el resultado de varios pasos: Se inici con un diagnstico sobre las principales experiencias de educacin ambiental que se han desarrollado en Honduras, as como la identificacin de materiales existentes (especialmente el Manual

1 Ley del Foro Nacional de Convergencia, Decreto No. 155-94, emitido el 4/11/94. este foro est constituido por dependencias del

Estado y por representantes de la sociedad civil.

E

Integre que se emplea en algunos municipios y que se basa en actividades de aprendizaje que enfocadas desde el DCNB). Esto se enriqueci con la identificacin de la problemtica ambiental descrita en el Estado del Ambiente en Honduras 2000 publicado por la Secretara de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA), ya que a partir de esta problemtica se debe enfocar el desarrollo de la Educacin Ambiental en Honduras. A travs de un anlisis exhaustivo de la inclusin de la temtica ambiental en el DCNB, empleando la tcnica de mapas conceptuales, se identific que la mayor parte de abordaje se realiza en el rea curricular de Ciencias Naturales.

Dada la organizacin del sistema educativo, el DCNB se presenta por reas curriculares relacionadas con los objetivos generales de cada nivel y ciclo. Existen 5 reas comunes para los tres ciclos (aunque para el 3er. Ciclo se agrega el rea de Tecnologa). Cada rea curricular se plantea los estndares educativos

2

que busca desarrollar; contempla (aparte de los generales para todo el DCNB) sus propios ejes transversales y propone trabajar con bloques de rea comunes en cada nivel. Cada bloque plantea sus propias expectativas de logro, contenidos conceptuales y actitudinales e incluso, procesos y actividades sugeridas para su aplicacin. Se tom la decisin de concentrarse especficamente en las reas curriculares de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnologa (en Tercer Ciclo) debido a las siguientes razones:

1) Se trata de las reas curriculares cuyos contenidos coinciden en su mayora con la temtica ambiental (especialmente Ciencias Naturales y Tecnologa) y los valores a promover (especialmente Ciencias Sociales).

2) Por razones de distribucin del tiempo por parte del docente, puede resultar difcil para ste abarcar todas las reas curriculares desde la perspectiva ambiental. Anteriormente se haba concebido que por ejemplo, para la expectativa de logro de Espaol en el rea de Comunicacin, referente a habilidades de lectura, podran usarse textos con temas ambientalistas para identificacin de sonidos, personajes, estructura, etc. Es decir, que el fin era la expectativa de logro con sus contenidos, pero empleando como herramienta para conseguirlo, el tema ambiental.

3) Recientemente se ha concluido la elaboracin de los textos de las reas curriculares de Matemticas y Espaol (rea de Comunicacin) y es en ellos donde ya se ha plasmado la manera de desarrollar sus propias expectativas de logro, contenidos, procesos y actividades sugeridas. Por ello, la propuesta pasara a ser complementaria de ese material.

2 De acuerdo con el DCNB, los estndares son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que se espera que

aprendan las y los alumnos de un sistema educativo. Un estndar es tanto una meta como una medida de progreso hacia esa meta. Los estndares describen los aspectos esenciales que de cada rea curricular, el estudiantado debe dominar, al final de perodos o ciclos determinados. Describen capacidades y habilidades complejas relacionadas directamente con la disciplina de la cual se deriva cada rea (2003:27).

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULO NACIONAL BSICO (Educacin Bsica)

COMUNICACIN TECNOLOGA (Slo para 3er. Ciclo)

EDUCACIN SUPERIOR

LOCAL E INSTITUCIONAL

EJES TRANVERSALES: IDENTIDAD

TRABAJO

DEMOCRACIA

PARTICIPATIVA

1er. CICLO

1er. Grado 2. Grado 3er. Grado

2o. CICLO

4. Grado 5. Grado 6. Grado

3er. CICLO

7. Grado 8. Grado 9. Grado

REAS CURRICULARES

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN FSICA

MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES

ESTNDARES EDUCATIVOS

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Y CONCEPTUALES

COMPONENTES POR AREA

EXPECTATIVAS DE LOGRO

BLOQUES DE REA

PROCESOS Y ACTIVIDADES

SUGERIDAS

CONCRECIN CURRICULAR

EDUCACIN PREBSICA EDUCACIN BSICA EDUCACIN MEDIA

SISTEMA EDUCATIVO HONDUREO

EJES TRANVERSALES: IDENTIDAD

TRABAJO

DEMOCRACIA

PARTICIPATIVA

MBITOS NACIONAL

DEPARTAMENTAL O REGIONAL

ADECUACIN CURRICULAR

Con respecto al rea de Tecnologa, se elabor la gua, sin embargo por decisin de la Direccin General de Servicios Pedaggicos, no se imprimi ni se incluy en el proceso de validacin de campo, esto en vista de que la Secretara de Educacin no ha determinado la reestructuracin necesaria para la atencin de est rea en los centros de educacin bsica. Es oportuno sealar que para el diseo de las guas metodolgicas, se respet estrictamente el documento del DCNB, el cual define en su estructura nicamente los contenidos conceptuales y actitudinales y no los procedimentales, sobre este asunto en el DCNB se declara que los Contenidos Procedimentales (Saber Hacer, Saber Conocer) [es el] conjunto de acciones u operaciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta. Ej.: Ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, mtodos, habilidades, destrezas. Estrategias cognoscitivas generales utilizadas por el sujeto en la reconstruccin de conocimiento de distintos campos conceptuales y en su lugar, en el documento del DCNB, aparece una columna titulada Procesos y actividades sugeridas. Para este caso, las guas metodolgicas se limitan a desarrollar los contenidos procedimentales de forma implcita bajo el modelo constructivista.

Comunicacin Matemticas Educacin

Fsica

Ciencias

Naturales

Expectativa de logro

Contenidos: Conceptuales y Actitudinales

Procesos y actividades sugeridas

PROPUESTA DE DESARROLLO DE EDUCACIN AMBIENTAL

Actividades complementarias

Complemento de contenido

Material de apoyo

Relacin con otras reas curriculares

Propuesta elaborada por OFDA (Gua gestin de riesgo)

Saberes previos

Construccin de saberes

Consolidacin de nuevos saberes

Valoracin de lo aprendido

Ciencias

Sociales Tecnologa

Nivel desconcentrado

El siguiente organigrama ilustra las instituciones y unidades participantes en el proceso de validacin de campo

Organigrama del proceso de validacin de campo de las guas

Secretara de Educacin

Despacho Ministerial

Subsecretara Tcnico Pedaggica

Direccin Departamental

Unidad Tcnico Pedaggica, UTP

Unidad de Supervisin Educativa

Coordinador Departamental de

Educacin Ambiental CODEA

Director Distrital

Directores de centros educativos

Docentes

Equipo coordinador del plan de validacin de campo: DGSP, DDC, INICE, PEAS, CREA, USAID/MIRA, GTZ

Equipo coordinador del plan de validacin de campo de las guas metodolgicas

Nivel Central

Asistencia Tcnica y Cooperacin Internacional:

Secretara de Educacin

Despacho Ministerial

Subsecretara Tcnico Pedaggica

Direccin General de Servicios Pedaggicos

Departamento de Diseo Curricular

Programa de Educacin Ambiente y

Salud PEAS

Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educativa

INICE

Proyecto Centro Regional de Educacin

Ambiental CREA

Fases del proceso

Fase 1: Diagnstico

1) Identificacin de experiencias de Educacin Ambiental en Honduras hasta el 2005. 2) Anlisis del DCNB. 3) Elaboracin de mapas conceptuales para establecer los temas ambientales en el rea curricular

de Ciencias Naturales. 4) Elaboracin de mapas conceptuales sobre temas ambientales, con especialistas del Proyecto

USAID/MIRA, para identificar puntos a complementar el abordaje ambiental del DCNB. 5) Reunin con especialista en educacin para la gestin del riesgo de OFDA. 6) Coordinacin con el Programa de Educacin Ambiental y Salud (PEAS) y con Direcciones

Departamentales de Educacin de Choluteca y Francisco Morazn para preparar siguiente etapa. 7) coordinacin con Direccin General de Servicios Pedaggicos y Currculo. 8) Revisin de propuestas de Educacin Ambiental de otros pases (Guatemala y Estados Unidos)

Fase 2: Elaboracin propuesta de desarrollo de la Educacin Ambiental a partir del DCNB

1) Elaboracin de primer borrador. 2) Coordinacin con la Subsecretara Tcnico Pedaggica, a travs de la Direccin General de

Servicios Pedaggicos y el Departamento de Diseo Curricular. 3) Revisin del primer borrador y sugerencias por personal tcnico del Departamento de Diseo

Curricular y por la USAID/Honduras. 4) Elaboracin de segundo borrador. 5) Revisin de segundo borrador y sugerencias por personal tcnico del Departamento de Diseo

Curricular. 6) Elaboracin de propuesta final. 7) Presentacin a la Secretara de Educacin a travs de la Direccin General de Servicios

Pedaggicos. 8) Entrega de propuesta a USAID/Honduras.

Fase 3: Elaboracin de guas metodolgicas y sus caractersticas

1) Planeacin y realizacin de taller con especialistas en las reas curriculares seleccionadas para

elaborar las lecciones de las guas metodolgicas con base en la propuesta de desarrollo de la Educacin Ambiental a partir del DCNB presentada y aprobada por la Secretara de Educacin. Se provee a los especialistas que elaborarn las guas, los trminos de referencia especficos que permitan disear las lecciones con los estndares unificados, para facilitar el proceso de control de calidad y su valoracin tcnica al ser revisadas. (Adjuntar los TDR)

2) Cada leccin de las guas metodolgicas tienen las siguientes caractersticas indicadas en los

trminos de referencia:

I. Encabezado y vietas 1) rea curricular 2) Ciclo 3) Grado 4) Bloque 5) Tiempo estimado para el desarrollo 6) Ttulo de la leccin

II. Cuerpo

7) Expectativa de logro a la que responde la gua (segn DCNB). 8) Contenidos a desarrollar (segn DCNB). Se presentan las ideas o conceptos bsicos

que debe manejar el docente de acuerdo al nivel de los estudiantes. Aqu se destacan los contenidos conceptuales, los cuales estn identificados por una vieta en forma de rectngulo y los contenidos actitudinales, identificados por una vieta en forma de crculo

9) Cada leccin de la gua metodolgica, est organizada siguiendo el enfoque constructivista con la siguiente estructura: Saberes previos. Aqu se prev una interaccin dinmica para poner en comn las ideas de los estudiantes. Usualmente se induce mediante preguntas, pero el docente puede plantear situaciones que provoquen el conflicto cognitivo que se da entre concepciones alternativas y que saca a flote las teoras personales. Construccin de nuevos saberes. Con el marco de referencia de los estudiantes, como materia prima a disposicin, se construyen los nuevos conocimientos utilizando estrategias de enseanza y aprendizaje sugeridas. Consolidacin de nuevos saberes. En esta etapa las pautas metodolgicas orientan la actuacin pedaggica que tiene como objetivo ensear estrategias de aprendizaje. Los contenidos son relacionados no de manera arbitraria, sino conectando los nuevos conceptos con situaciones reales o situaciones hipotticas, y reforzando las estrategias que provocarn el cambio cognitivo; es decir, el cambio conceptual, procedimental y actitudinal. Valoracin de lo aprendido. Esta etapa es permanente, continua y adaptada para las situaciones de aprendizaje. Propone maneras alternativas de valorar el aprendizaje enunciado en las expectativas de logro.

10) Al final presenta un glosario de los trminos ms importantes relacionados con los contenidos de las lecciones.

III. Diagramacin e ilustracin

11) Se incluy una seleccin de fotografas, grficas, ilustraciones y de bibliografa de apoyo que est disponible a los docentes que contempla el reconocimiento de la diversidad cultural, la participacin ciudadana y el enfoque de gnero.

12) Las guas fueron elaboradas en archivo digital (Word) en letra Arial a un tamao de 12 puntos, en pginas de formato tamao carta (21.9 cm X 27.94 cm).

13) Se utiliz un cdigo de 3 colores y con tres tonalidades para cada color con e propsito de distinguir los ciclos y los grados respectivamente para facilitar la bsqueda y localizacin de las lecciones en la gua.

IV. Vinculacin con el Manual Integre y otros materiales ya existentes

14) En la propuesta desarrollada por el Proyecto USAID/MIRA se hace referencia al uso

del Manual Integre. El Manual Integre fue desarrollado desde hace varios aos y ha sido el material educativo sobre el cual se han promovido acciones de educacin ambiental. El uso de este material est vinculado especialmente al rea curricular de Ciencias Naturales, por lo que se consider hacer uso del mismo. El propsito de usar este material y de otros es el de rescatar lo ya existente y vincularlo al DCNB, para facilitar a los docentes su uso. Tambin se sigui el modelo de la gua sobre Gestin de Riesgo, que tambin ha sido elaborado con la ayuda de USAID/OFDA.

Fase 4: Validacin Tcnica de las guas metodolgicas

La validacin tcnica se desarroll en dos etapas: 4.1 Actividades de preparacin:

a) Integracin del equipo tcnico de validacin de la Secretara de Educacin y organismos cooperantes y del equipo coordinador del plan de validacin de campo. Este proceso se realiz en coordinacin de la Direccin General de Servicios Pedaggicos y con personal tcnico del Departamento de Diseo Curricular, el Programa de Educacin Ambiental y Salud, el Proyecto Centro Regional de Educacin Ambiental, el Departamento de Tecnologa, y los docentes de centros educativos seleccionados, quienes han servido como Jueces Expertos en el rea tcnico-pedaggica, como tambin especialistas en los campos del conocimiento de las reas de Tecnologa, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Su trabajo se ha efectuado en dos etapas descritas en las actividades de ejecucin.

b) Identificacin de los recursos: humanos y materiales necesarios para la validacin. c) Se hace una revisin y correccin de las guas de acuerdo a los trminos de referencia

utilizados para su elaboracin y se imprimen las lecciones en un mismo formato y grapadas por separado para facilitar su exploracin.

4.2 Actividades de ejecucin.

a) Talleres de revisin tcnica. En estos talleres los tcnicos Jueces han valorado si las guas diseadas cumplen con los requisitos que la Secretara de Educacin ha establecido y si se enmarca en el DCNB para la Educacin Bsica. Esta etapa se desarroll a travs de dos talleres de revisin tcnica (El primero fue realizado en febrero de 2007 y el segundo en junio de 2007 para asegurarse de que las observaciones o cambios sugeridos han sido debidamente incorporados a las guas).

b) Opinin tcnica. Despus de la revisin y verificacin tcnica, con base en el dictamen del Departamento de Diseo Curricular la Direccin General de Servicios Pedaggicos procedi a emitir la Opinin Tcnica (agosto de 2007) a travs de un oficio que autoriza continuar con el proceso de diagramacin e impresin de las guas.

c) Visto bueno de la diagramacin. Las guas retornaron a la Secretara de Educacin debidamente ilustradas y diagramadas para asegurarse de tener las guas en su versin para validacin de campo, (enero de 2008) listas para enviarlas a impresin.

Fase 5: Validacin de Campo.

Para la validacin de campo tambin se procedi en dos etapas: 5.1 Actividades de preparacin:

a) Plan de validacin. Primero se dise el plan de validacin y se obtuvo la aprobacin del plan por la Direccin General de Servicios Pedaggicos. Este plan incluye el cronograma y los instrumentos de validacin: forma 001Observacin al docente, forma 002 Entrevista al docente, forma 003 Entrevista a padres de familia, forma 004 Autoevaluacin del docente, forma 005 Plan de clase este ltimo el ms importante que debern entregar los docentes con sus aportes y sugerencias de readecuacin. (Ver instrumentos en el anexo)

b) Revisin de los instrumentos de validacin. Estos fueron revisados por el Departamento de Diseo Curricular y por personal tcnico de del INICE.

c) Elaboracin del plan de gira para las visitas de acompaamiento y aplicacin de instrumentos de validacin.

d) Taller para tcnicos. Con el propsito de unificar la metodologa y contenidos de la capacitacin que se brindara a los docentes que aplicaran las guas, se dise un guin metodolgico y se realiz un taller para los tcnicos instructores del taller de induccin. (14 y 15 de mayo de 2008).

5.2 Actividades de ejecucin.

a) Taller para docentes. Se llev a cabo 4 talleres de manera simultnea para los docentes de las cuatro regiones seleccionadas: Atlntida, Francisco Morazn, Choluteca y Santa Brbara (26 y 27 de junio de 2008). En este taller se les entreg una carpeta que contena el programa del taller, el cronograma del plan de validacin, una hojas de instrucciones, 10 copias de la forma 005 Plan de clase un ejemplar de la gua a cada docente y se firm un acta (dos originales) de compromiso para asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos para el uso y aplicacin de las guas.

b) Visitas de campo. En la primera visita de acompaamiento a los docentes se aplicaron los instrumentos de validacin: forma 001Observacin al docente, forma 002 Entrevista al docente, y se le dej la forma 003 Entrevista a padres de familia y la forma 004 Autoevaluacin del docente. Se le record las instrucciones para continuar el proceso de validacin. La segunda visita de campo se realiza con ayuda de los directores Distritales y en esta se recogen las formas: 003 Entrevista a padres de familia, 004 Autoevaluacin del docente, y 005 Plan de clase.

Fase 6: Ajustes y Aprobacin.

Los siguientes son los pasos pendientes de esta fase: a) Recepcin, tabulacin y procesamiento de instrumentos de validacin y observaciones,

15 de octubre de 2008 b) Proceso de readecuacin y ajustes de las guas 16 de octubre a 15 de Noviembre de

2008. c) Rediagramacin de las guas para su versin final. d) Aprobacin Diciembre de 2008

Una vez concluida la fase seis y obtenida la aprobacin de la gua debidamente validada se hace la entrega final de las guas listas para etapa de impresin definitiva junto con un informe ejecutivo de todo el proceso.

Flujograma del proceso para la elaboracin de guas metodolgicas desarrolladas a partir del DCNB

Validacin de

campo

Impresin de versin

para validacin de

campo

Anlisis de

experiencias y

propuestas existentes

en Educacin

Ambiental

Revisin del proyecto

educativo nacional:

Currculo Nacional

Bsico

Elaboracin de

propuesta de

Educacin Ambiental a

partir del DCNB

Propuesta para el

Desarrollo de la

Educacin

Ambiental a partir

del DCNB

Ciencias Sociales

Tecnologa

Revisin y

ajuste de la

propuesta

Guas listas en su

versin inicial

2da. revisin

1ra. revisin

Diagramacin e

ilustracin

Validacin

Tcnica

Ajuste de

Guas

Talleres de revisin y

ajuste tcnico de

guas metodolgicas

Revisin y

Visto Bueno

Aplicacin de

las guas en el

aula

Aplicacin de

instrumentos de

validacin

Recepcin y

anlisis de

instrumentos de

validacin

Readecuacin de

las guas

Reajuste de la

diagramacin

Ciencias

Naturales

Aprobacin de

versin final

validada

Impresin,

capacitacin y

distribucin a nivel nacional

Versin final de

las guas

Regin Norte:

Atlntida

Regin Sur:

Choluteca

Regin Central:

Francisco Morazn

Regin Occidental:

Santa Brbara

TDR para

redactar las guas

Taller de

induccin para

especialistas que

redactarn las

guas

Lecciones

redactadas de

acuerdo a TDR

Revisin y

correccin

Taller de

induccin para

tcnicos que

capacitarn a los

docentes

Talleres de

capacitacin a

docentes

2005 2006 2007 2008 2009

Experiencias aprendidas

Es fundamental la apropiacin del proceso por el personal asignado de cada unidad y la integracin de equipos colaborativos y, por la magnitud del trabajo envuelto en la validacin de campo, es necesario la asignacin de suficientes tcnicos y del tiempo de estos para realizar lo programado. Cuando se prepar a los tcnicos que brindaran los talleres de induccin a los docentes de las cuatro regiones participantes de la validacin de campo, se convoc nicamente a 8 personas que idealmente estaran dos en cada regin, sin embargo se puso en riesgo la capacitacin por la ausencia de dos de los tcnicos, por lo que ante imprevistos como este, es necesario preparar a ms tcnicos de los requeridos para asegurar que estos brinden los talleres de capacitacin. La ejecucin simultnea de talleres de capacitacin de los docentes, aunque requieren mayor preparacin y logstica y que tambin es difcil el monitoreo del desarrollo de los mismos, permite la ventaja de que los docentes podrn comenzar al mismo tiempo la aplicacin de lo aprendido, se ahorrar tiempo y se realizar en armona con el calendario acadmico. Para lograr la cobertura de la labor de acompaamiento en los centros educativos es importante contar con el apoyo del recurso humano y logstico (transporte y comunicaciones) de las siguientes unidades: la Direccin Departamental (UTP, CODEA , Unidad de Supervisin Educativa), las Direcciones Distritales y del Director del Centro Educativo. Algunos de los principales obstculos encontrados fueron: Numerosos paros laborales tanto en los centros educativos como al interior de la Secretara de Educacin interrumpieron y dilataron la consecucin de los objetivos de acuerdo a lo planificado. Numerosas actividades de capacitacin que sobresaturan el tiempo y espacio disponible en la Direccin Departamental, Distrital y en los Centros Educativos. Tambin actividades operativas como la distribucin de libros de texto de Matemticas y Espaol atras el desarrollo de lo planificado para el proceso de validacin de campo. Aunque el diseo de los talleres de induccin para los docentes se program para dos das, tambin se comprob que este mismo taller se puede realizar en un solo da, lo que ahorra tiempo evitando sacar a los docentes de sus labores en los centros educativos (ver programa y guin metodolgico). Esto fue posible por que los docentes s conocen la estructura del DCNB y los fundamentos de constructivismo, esenciales para el proceso, por lo tanto en el segundo taller brindado a los docentes que faltaron al primero, se enfoc en los aspectos vinculados al proceso de validacin de campo y de las guas metodolgicas, logrando la capacitacin exitosa de los mismos. La dificultad para conocer la planificacin de actividades de las unidades participantes de la Secretara de Educacin tanto a nivel central como desconcentrado, dificulta consensuar una fecha para sostener reuniones de coordinacin o para programar los talleres u otras actividades a ejecutar del plan de validacin. Actitud negativa y falta de disposicin de algunos tcnicos de depender de viticos y otros estipendios como condicionante para participar en los procesos de visitas de acompaamiento, es un factor que limit el apoyo de las unidades que tienen competencia como: Unidad Tcnico Pedaggicas y otras.

La comunicacin interna en las Direcciones Departamentales necesita mejorar, pues se dilata el paso de los oficios y no se enva en forma completa las instrucciones relacionadas y los adjuntos. Para superar el inconveniente fue necesario reproducir el oficio y el plan de validacin para explicar al personal de la Unidad Tcnico Pedaggica de la Departamental. Aunque se emiti un oficio de la Subsecretara Tcnico Pedaggica para los Directores Departamentales informndoles del plan de validacin y proveyndoles de instrucciones para la seleccin y convocatoria de los docentes que participaran en el proceso de validacin, muchas veces la convocatoria se limit a informar va telefnica a los docentes que deban presentarse a una capacitacin, sin embargo en muchos casos no se les proporcion ninguna informacin sobre la naturaleza de la capacitacin. Esto revela que debe darse ms tiempo para el proceso de seleccin de los docentes con ayuda de las Direcciones Distritales desde donde se debe enviar un oficio al Director y este a los docentes seleccionados, en el que indique claramente el proceso en el que van a participar y los compromisos a adquirir, tal y como se ha instruido desde el nivel central de la Secretara de Educacin a la Direccin Departamental, a las Direcciones Distritales y de estas a los Directores de los centros educativos. Por otro lado los eventos simultneos de capacitacin de distintas actividades confundieron un poco al personal de la Direccin Departamental y por lo tanto a los docentes, esto pudo evitarse al proveer una convocatoria por escrito y verificar en ella el nombre, objetivos y lugar del evento. Los instrumentos de validacin, actualmente no estn diseados para recoger aspectos que los docentes han mejorado por su propia iniciativa, y que pudieran tener valor agregado para el producto final. Es muy importante completar las visitas a la totalidad de los docentes, pues estos tienen la expectativa de dicha visita. Tambin es importante llevar registro de cada visita a los docentes, esto puede hacerse mediante un acta firmada por el docente, el Director del centro educativo y la persona que efecta la visita de acompaamiento.

Recomendaciones

Sistematizacin del proceso. Constituye un respaldo conceptual, terico y procedimental importante que permite documentar el alcance satisfactorio de cada fase del proceso. Por lo que para la produccin de materiales educativos (libros de texto, manuales, guas metodolgicas o material didctico) debe proporcionarse un informe ejecutivo con la sistematizacin de todo el proceso, que respaldado por evidencia documental mediante los oficios correspondientes de la Secretara de Educacin, acredite la consecucin de cada siguiente paso o fase. Seleccin de centros educativos. Para la seleccin de centros educativos que participarn en procesos de validacin de campo, es importante tomar en cuanta que, debido a la dispersin de los centros educativos en el territorio nacional y las dificultades geogrficas para llegar a los centros, se debe aprovechar el conjunto de centros educativos que estn ubicados en la misma zona o ruta, es decir que estn cerca entre ellos en la misma comunidad para facilitar su seguimiento y no seleccionar de manera aislada, es decir un solo centro educativo, dejando por fuera dos o tres ms de la misma comunidad para luego trasladarse a un nico centro de otra comunidad. Para los futuros procesos de capacitacin en el uso de las guas sugerimos programar los talleres con una duracin no mayor de un da, y enfocados en dar a conocer cmo estn diseadas y cmo se utilizan las guas. Es apropiado incluir ejemplos de cmo hacerlo y hacer una pequea prctica de planificacin para que los docentes se familiaricen con la gua.

Anexo: Mapas Ruta de giras de acompaamiento en el Departamento de Choluteca

Informe ejecutivo

Guas metodolgicas de

educacin ambiental

para docentes

del nivel de educacin bsica de Honduras