Escuela Normal de Ecatepec.Covarrubias Alvarez Veronica Jael.Reporte de Practica:USAER 188 Secundaria Guillermo Gonzales Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M.Lic. Educacin Especial rea de atencin Motriz.2 Semestre.Bloque: 2Observacin del proceso escolar.Prof.: Gabriel Hernndez Guzmn.Mayo 2015

OBJETIVO:El objetivo del presente reporte es dar a conocer los resultados de la prctica en el USAER 188 Secundaria Guillermo Gonzales Camarena ESTIC 0123 con C.C.T. 15FUA0139M, lo que se observ en la prctica, su ambiente de aprendizaje si este es adecuado para los alumnos y si la gran mayora de los docentes de esta institucin fomentaban un ambiente correcto, como es que lo logran. El ambiente de aprendizaje (Aprende, 2015) abarca desde infraestructura hasta actitudes, como es que logran este tipo de ambientes, si es que lo hacan.El enfoque de este reporte de prctica va hacia la educacin especial y como esta es concebida por los docentes regulares y administrativos de la institucin, para ver la manera en que los alumnos regulares como determinados por USAER interactan tanto dentro, como fuera del aula, la participacin de los alumnos, padres de familia y docentes, por hacer que la escuela funcione y mejoren los alumnos determinados por USAER.De igual manera posteriormente se mostrara la contextualizacin, en donde se podr ver si se cumplieron con los propsitos mencionados anteriormente en el proyecto de observacin, y de una manera ms detallada los procedimientos lo cual se requerir que se muestren los resultados de los mismos, para ello se mostraran si los instrumentos de recoleccin dieron resultado y se pudo obtener los propsitos y objetivos previsto para la prctica. Finalmente con lo anterior se har la conclusin, esta ser como una reflexin personal acerca de los hallazgos brindados por la prctica y por ultimo las recomendaciones, aqu se mencionan sobre algunas de las actividades que no se pudieron realizar o se tendrn que corregir para que nos funcione en las practicas anteriores.

CONTEXTUALIZACIN

1. Cmo es el medio social?

La escuela est ubicada en una zona urbana lo que lo hace un contexto urbano (escuelaycontextosocialpreesc, 2015), pero a pesar que cuenta con todos los servicios, ya que las calles estn agrietadas, algunas de las casas en obra negra y las banquetas se encuentran en un estado deteriorado. Sin embargo, la escuela se encuentra ubicada cerca de una avenida principal adems de haber muchos comercios cerca de ella, excepto papeleras.

2. De qu manera esta relacionada la escuela con la comunidad?

Existe una participacin de parte de los padres de familia en cuento a la alimentacin de sus hijos y la infraestructura de la escuela, esto debido a la ausencia de personal para que atienda la cooperativa pero algunos de los padres de familia se encarga de atender la cooperativa y ellos se encargan de hacer la comida.Hay asistencia en las reuniones grupales pero cuando existe un citatorio de parte de orientacin o USAER, estos muestran inconformidad y agresividad.Pero muestran cierto respeto cuanto estn con alguna autoridad en la escuela y compromiso cuando se trata de una mejora en la escuela.

3. Cmo es la organizacin de la escuela?

La escuela no cuenta con directivo, la subdirectora que est a cargo sale constantemente debido a que est muy ocupada.Cada orientadora est a cargo de dos grupos diferentes, ellas atienden los conflictos presentados en el saln. Los maestros organizan su clase de acuerdo al programa y trabajan en conjunto con la Orientadora y USAER.USAER se rige directamente con supervisin puesto que no cuenta con directora tanto de la escuela como de USAER, solo no cuenta con la psicloga y ella que es maestra de educacin especial rea Intelectual.

4. Disposicin de espacio y tiempo?

La escuela cuenta con un cubculo destinado para USAER con unas medidas aproximadas de 2m por 1.5 m, pero a pesar de que el espacio es peq1ueo toda la escuela sabe su ubicacin.Cuenta con un patio el cual tiene diferentes utilidades como cancha de bsquet, futbol, estacionamiento, explanada. Por otra parte cuenta con dos mdulos sanitarios, saln audiovisual y biblioteca al mismo tiempo, los salones estn distribuidos por tres salones por nivel 1 y 3 se encuentran en planta baja y solo 2 y orientacin se encuentran en el piso de arriba.USAER no cuenta con material didctico de acuerdo al nivel, y en general la escuela solo cuenta con adaptaciones en el patio y el pasillo que lleva a los sanitarios.

PROCEDIMIENTO

Da 1

FasesSe cumplieron los propsitos?Qu se tena planeado para ese daCmo lo realice?En qu tiempos se realiz?Propsitos con los que se relacionaba

Fase 1Los propsitos se pudieron cumplir ya que hubo el tiempo necesario para poder observar el contexto y la forma de organizacin de la escuela adems de la participacin de los padres de familia en la escuela.Durante este tiempo se pudo observar los negocios que se encontraban alrededor de la escuela as como el tiempo en que los padres de familia esperaban fuera de la escuela, de igual manera observar en que tiempos los maestros u orientadores se encontraban durante la hora de entrada.Una de las actividades no se pudo realizar y fue la entrevista a directivos, y esto fue porque la subdirectora no tuvo tiempo para poder atendernos durante toda la semana ya que sala constantemente.Para este da se tena planeado ver la participacin de los padres de familia a la hora de la entrada si es que hay alguna medida de seguridad o hay alguna comisin asignada para los padres de familia asignado por parte de la escuela.Esto se hace retomando el texto La participacin de la comunidad de Rockwell y Mercado, la cual nos menciona la importancia que tiene la comunidad en la escuela y como la escuela es vista por ellos.Posteriormente se tena planeado aplicar entrevistas a los docentes y directivo con la finalidad de obtener ms informacin de acuerdo sobre los nios con necesidades educativas especiales y la estructura de la escuela y esto se har a lo largo de la jornada escolar.Se realiz por medio de observacin al contexto y la organizacin de la escuela, adems de preguntas a la muestra de USAER acerca de la organizacin de la escuela si es que haba comisiones para ciertas cosas en la misma.Esto se realiz durante la hora de entrada y durante las horas clase antes del receso ya que esto se tena previsto para la primera jornada y as fue. Propsito personal: #5

Propsitos de la asignatura : #1

Fase 2Durante esta fase se pretenda observar para conocer las caractersticas de los alumnos y la forma en que se desenvuelven los alumnos para comprender las conductas que ellos tienen adems de su manera de su manera de actuar y distinguir las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar. Lo anterior se pudo realizar observando las conductas de los alumnos tienen hacia los docentes y como es su comportamiento fuera del aula as como dentro de la misma y la manera en que ellos se dirigen o se refieren a los docentes.Por otra parte se ver la relacin que tienen los alumnos entre si y como es la relacin que ellos entablan o tienen con los maestros, y esto se espera lograr por medio de algn tipo de conversacin con el alumno a fin de conseguir alguna informacin.Lo anterior retomaremos a (Sandoval, 2000) y (Jurez, 1998) , las autoras nos plantea de la importancia de las relaciones en la escuela y la estructura que se maneja en la misma.Por medio de la observacin y la observacin participante (Schensul, and Le compte (1999)).

Durante su hora de descanso que es el receso ya que es el momento en el cual pueden convivir libremente y se renen con sus amigos para hacer diferentes actividades.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Fase 3Al igual que la fase anterior tiene los propsitos de poder observar las conductas de los alumnos pero a comparacin de caso anterior en este se pudo realizar por medio por medio de la observacin pero en este caso dentro del aula. Otro de los factores que ayudo a poder llevar a cabo este propsitos es que durante nuestra jornada de practica tuvimos la fortuna de poder estar en varias intervenciones y observar las conductas de los alumnos ya que en este caso al entablar conversaciones con los alumnos me percat de que los alumnos no mostraban inters y respeto por dos docentes los cuales impartan la clase de Tecnologas e Historia e inclusive en algunos casos los alumnos solan saltarse las clases a tal punto que lo nico que hacan para poder pasar era el examen y entregar libreta completa, mientras que a comparacin con el otro maestro a l le cerraban la puerta en su cara y no le abran hasta que iba una de las orientadoras a controlar el grupo.Finalmente durante este da se pretende poder observar como son las actitudes y el comportamiento de los alumnos a la hora de la salida de la escuela, y como son sus relaciones sociales a la hora de la escuela, y quien va por ellos a la escuela.Lo anterior se relaciona con la teora ecolgica de Brofendbrenner la cual nos habla sobre el ambiente en que los nios o en este caso los adolescentes se relacionan ya que esto influye en su comportamiento, lo que por consecuencia provoca efectos en su desempeo escolar (Cruz, 2015)Al igual que el prrafo anterior se har por medio de la observacin aunque en este caso ser con una observacin no participante.Esto se realizara durante las horas despus del receso en las cuales muestran una conducta diferente debido a que por lo regular se encuentran un poco ms activos.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Da 2

FasesSe cumplieron los propsitos?Qu voy a hacer?Cmo lo realice?En qu tiempos?Propsitos con los que se relaciona.

Fase 1Si se pudieron llevar a cabo los propsitos pues adems de ver la interaccin de los alumnos entre si y los maestros observamos como los docentes regulares se dirigen a los alumnos con necesidades educativas especiales, y como es la forma en que algunos de ellos trabajan con los alumnos. Por otra parte tambin se observ la forma en que los alumnos determinados por USAER se integran por si mismos a su grupo y que hacen los padres de familia por apoyarlos.En este da se esperaba poder observar cmo es que es la inclusin de los alumnos en los diferentes momentos que se desarrollan en la escuela as como tambin que es lo que hacen los maestros para poder integrarlos a las clases y la manera en que hacen las adaptaciones curriculares que se hacen para poder hacer las intervenciones. Pero de igual manera se espera poder observar la manera en que los maestros son incluidos por los docentes titulares y observar la manera en que ellos los incluyen en sus clases.Esto se realiz por medio de la observacin en los diversos momentos durante la jornada escolar y en las intervenciones que se pudieron realizar.Esto se esperaba realizar durante las primeras horas de clase pero fue en tiempos diversos ya que dependa de las intervenciones que se hacan al da o del grupo que tuviramos que cubrir.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Fase 2Si se pudieron cubrir los propsitos por que durante el recreo se pudo observar la forma en que interactuaban entre si los alumnos y en el caso de Alexis que fue el nico nio en la escuela con discapacidad motriz, que era lo que haca durante el recreo, que en este caso fue hacer origami.Cules son las actividades que realizan los nios determinados por USAER, como son tratados por sus dems compaeros.Por medio de la observacin y plticas con algunos de los alumnos.Durante el recreo de los alumnos.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Fase 3Si se pudieron cumplir porque me pude dar cuenta de la complejidad que tiene la estructura de una escuela y la interaccin de los miembros que conforman la escuela. Adems de tener la oportunidad de charlar con el padre de familia de Alexis uno de los alumnos determinados y l nos comentaba que se encontraba ah todo el tiempo por cualquier cosa que llegara a necesitar Alexis.Se planeo poder observar la manera en que los maestros son incluidos por los docentes titulares y observar la manera en que ellos los incluyen en sus clases.Adems de la informacin proporcionada por los maestros titulares y los docentes de USAER derivados de las entrevistas y esto se espera indagar ms sobre observar sus conductas y reacciones.Durante la jornada escolar despus del receso.Propsitos personales: 3Propsito de la asignatura: 5

Da 3

FasesSe cumplieron los propsitos?Qu voy a hacer?Cmo lo realice?En qu tiempos?Propsitos con los que se relaciona.

Fase 1Si se pudo llevar a cabo los propsitos porque este da pudimos estar con la mayora de los alumnos de USAER y observar cuales eran sus necesidades educativas especiales, y la forma en que actuaban ya que se observ a algunos alumnos ms inquietos y extrovertidos a comparacin de algunos de sus compaeros que la mayora del tiempo se encuentran en silencio y agachados o simplemente observando algn objeto.Mientras tanto en este da se proceder a observar que porcentaje de los alumnos presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz y visual y que hacen los docentes para mejorar este tipo de situaciones y no se cree un ambiente en desventaja para los mismos, y para determinar algunas de las lecturas como (SEP-Arar, 1997) y (Nuria, 1994).Por medio de la observacin, al platicar y trabajar con algunos de ellos y al hacerles una prueba de percepcin.Esto sucedi en la segunda jornada escolar.Propsitos personales: 1 y 3Propsito de la asignatura: 4

Fase 2Los propsitos se cumplieron satisfactoriamente, debido a la interaccin que se pudo obtener con los alumnos durante los diferentes momentos y al poder acercarnos con algunos a charlar y observar como era su comportamiento, se pudo notar que alumnos de otros grados los saludaban p se juntaban para poder jugar entre s.Durante el receso, durante en clase y tambin durante las horas de Educacin Fsica ya que se ver su actividad motriz.Observando su comportamiento y la forma en que los nios determinados actan durante el receso observando si el nio al caminar o hacer cualquier actividad viso motrizDurante el descansoPropsitos personales: 1 y 4Propsito de la asignatura: 2

Fase 3Si, por que al estar toda la jornada de prcticas se pudo recolectar informacin sobre la forma de trabajo de la docente de USAER con los docentes de regulares y complejidad que conlleva poder tener una comunicacin constante para llevar el seguimiento de los alumnos de USAER y pedir algunas adaptaciones como es el caso de la materia de Educacin Fsica Se pretenda obtener informacin por parte de la docente de USAER acerca de la Educacin fsica que los alumnos tienen adems de la forma en que son evaluados en esta asignatura.Por medio de una entrevista con el Docente de educacin fsica Durante el recreo o en alguna oportunidad de entrevistar al docente.Propsitos personales: 3Propsito de la asignatura: 5

Da 4

FasesSe cumplieron los propsitos?Qu voy a hacer?Cmo lo voy a realizar?En qu tiempos?Propsitos con los que se relaciona.

Fase 1No se pudo se llevar a cabo el test de Lauretta Bender debido a que el da 3 no basto el tiempo en el cual se estuvo con los alumnos determinados y durante las intervenciones solo nos daban 10 0 15 minutos como mximo para darles gimnasia cerebral ya que eso era lo que nos indicaba la maestra de USAER y no contbamos con ms tiempo pues tambin se tenan que ver los contenidos de la asignatura en la cual se encontraban.Durante este da me guiare un poco ms en un enfoque al desarrollo de los adolescentes, como es su ambiente dentro y fuera del saln de clases observando su desarrollo motor general, al igual que sus habilidades motoras finas y gruesas, parte de este se tomara por un test llamado gestltico viso motor de Bender (Llort, 2015) en donde no solo nos ayudara a averiguar sus habilidades motoras finas, sino tambin la relacin que tiene el pequeo con los padres.Esto se realizara por medio de las imgenes que son parte del test de Lauretta Bender o Gestltico viso-motor, y poder ver algunas de las diferencias entre los alumnos por medio de la observacin y de algunos de los datos proporcionados de los expedientes que puedan llegar a tener los maestros de la institucin. Por otra parte para esto se requerira que los alumnos se encuentren dentro del aula y materiales como lpiz, goma, bolgrafo y una hoja tamao carta, con las que reproducirn a su manera las imgenes les test antes mencionado, las cuales se les ensearan por medio de tarjetas.Durante alguna intervencin.Propsitos personales: 1 y 4Propsito de la asignatura: 4

Fase 2S, porque me pude percatar de la diferencia de caracterstica de tamaos y de algunas otras caracterices en los adolescentes como peso, nivel de desarrollo fsico y condicin, y se pudo concluir que esto muchas veces depende la herencia gentica de los alumnos al igual de la manera de alimentacin que estos tengan.Mientras tanto tambin se vern algunas diferencias sexuales de acuerdo al tamao y estatura de los nios basndonos en la autora Judith Meece la cual nos habla sobre el desarrollo motor, as como tambin, (Galvn, Zubirn , Arroyo, & Avila, 1998) en donde nos hablan sobre cul sera el desarrollo normal de los nios durante los primeros 6 aos de vida.Por medio de una observacin y preguntas a los alumnos acerca de su caractersticas fsicas.Durante el descanse o cambios de clase y la clases de Educacin Fsica.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Fase 3Si, por que se obtuvo informacin detallada acerca del trabajo de USAER y las relaciones que la docente tiene con los docentes regulares as como tambin informacin especfica de cada uno de los casos determinados por USAER.Durante esta jornada se espera obtener informacin sobre como es el trabajo de la docente de USAER con relacin a los docentes regulares.Por medio de una pltica con la docente de USAER, hacindole cuestionamientos.Se esperaba realizar durante la segunda jornada escolar.Propsitos personales: 3Propsito de la asignatura: 4

Da 5

FasesSe cumplieron los propsitos?Qu voy a hacer?Cmo lo voy a realizar?En qu tiempos?Propsitos con los que se relaciona.

Fase 1Si, por que al hacer las entrevistas se pudo obtener informacin sobre los casos determinados y al hacer las intervenciones ver el comportamiento de los alumnos frente a sus maestros titulares y finalmente la forma en que el docente aplica estrategias para poder controlar al grupo.Durante este da se espera poder observar como si lo que se ha podido investigar anteriormente, se pueda concretar y verificar si lo que dicen los alumnos y los maestros son concordantes con lo que los maestros nos contestaron durante las encuestas y de acuerdo a sus planeaciones, esto se retoma de la lectura La escuela Abierta (Tonucci, 1999), en donde se hace mencin sobre cmo es que los alumnos hacen lo que el autor llama ruido lo cual quiere decir que es problema muy importante para los maestros debido a la idea de que si los maestros tienen ruido con sus alumnos tienen problemas y no los pueden mantener callados.Esto se realizara entablando conversaciones con los nios y tratado de poner captar los comentarios que se suelen decir sobre sus diversos maestros y las ideas que tienen los alumnos y otros docentes sobre ellos.Se espera lograr durante los diversos momentos que se puedan encontrar en la escuela ya que puede ser durante la entrada, salida, receso e incluso durante clase o cambio de la misma, pero principalmente durante la primera jornada escolar.Propsitos personales: 1 y 2Propsito de la asignatura: 1

Fase 2Si, por que se pudo observar que algunos alumnos tienen ms cercana o confianza con algunos docentes a comparacin de otros y con base es esta confianza es la forma de comportarse de los mismos. Ya que durante el recreo se pudo observar como unas alumnas le pidieron a un docente que por favor les comprara el almuerzo en alguno local de fuera y por lo visto no era la primera vez que lo hacan.Observar y comparar si el comportamiento de los alumnos es el mismo de cuando llegamos e identificar cuales fueron esos cambios.Por medio de la observacin.Durante el descanso o los cambio de clase.Propsitos personales: 1Propsito de la asignatura: 3

Fase 3Si, por que como era el cierre de actividades se pudo observar la forma de trabajo de la docente de USAER a lo largo de toda la semana y como es su forma de trabajo, por otra parte la forma en que ella percibe el contexto y como hace para trabajar en conjunto con los alumnos, docentes y padres de familia.Tener una pltica con la docente de USAER y hacer un cierre de las actividades realizadas los das anteriores.Esto se realizara entablando una pltica con la docente de USAER.Durante la segunda jornada escolar.Propsitos personales: 3 y 4Propsito de la asignatura: 5

RESULTADOSInstrumentos de Recoleccin De qu forma colaboro para los hallazgos en la prctica docente?Sustento Terico.Necesidad Metodolgica.

Diario de CampoEl diario de campo colaboro de forma significativa pues este lo hacemos diario y nos ayuda a recordar cuando lo necesitamos.Adems de que este debe de ser escrito de tal forma que se tienen que escribir tal cual las cosas sucedan.Una muestra de la importancia de los diarios se muestra en el procedimiento y en la elaboracin de este proyecto.De acuerdo con (Flores) se espera ver la dinmica de acuerdo con la estructura que tiene la escuela con el motivo de anotar las actividades que se realicen durante la jornada escolar, en los tres das en que se irn de prctica.Este instrumento de recoleccin es para hacer una observacin secuencia en donde se anote los aspectos importantes que se vayan percatando durante la estancia en el USAER 188.

EntrevistasEl uso de este instrumento de recoleccin fue verdaderamente enriquecedor en cuanto al ver los contenidos de las asignaturas impartidas en clase, por otra parte la informacin brindada por parte de los padres de familia que aunque no fue nuestro formato de entrevista las respuestas fue an ms enriquecedoras. Los resultados de las muestran en el apartado de los anexos. Adems de una de las entrevista realizadas por la docente de USAER a un padre de familia.El sustento terico seria en base a (Jurez, 1998), debido a que se tomara en cuenta la informacin proveniente de la comunidad y tambin de la escuela.La necesidad metodolgica, es para poder obtener datos y proceder al anlisis ya que sin estas se tendra poca informacin o no tendramos algo concreto con lo cual podra sustentar mis resultados.

Test de Lauretta BenderEste instrumento desafortunadamente no se pudo utilizar debido a la escases de tiempo con los distintos grupos, ya que no se nos permita hacer actividades diversas con el grupo ms que gimnasia cerebral o lengua de seas y el tiempo que se nos concedi para trabajar con la mayora de los alumnos de USAER no alcanzo debido a las actividades previstas y el examen de la vista y prueba de percepcin.Por ello se harn mejoras para la prctica prxima vase en el apartado de recomendaciones.De acuerdo con (Galvn, Zubirn , Arroyo, & Avila, 1998) y (Meece, 2000) para poder basarnos en el desarrollo normal que tendra que tener el nio.El test fue retomando derivado de una asignatura perteneciente al segundo semestre de nombre Neurobiologa del Desarrollo, con el nico propsito para hacer una recuperacin de la prctica y hacer una relacin con la teora y la prctica, como se mencion en anteriormente tomado de siguiente fuente (Llort, 2015).Esto es para la comprobacin de teora con la prctica docente y ver as el desarrollo de los nios a esta edad.Adems este test sirve para poder analizar un poco de cmo podra ser las relaciones que tiene con sus padres y autoestima.

ANOTACIONES DEL DIARIO.

Jess Alberto Lpez MesaTrastorno por dficit de atencin pasivo.Esferositos hereditario.

Jonathan Armando Rivera Lpez.Retraso psicomotor de 1 ao Naci con 6 dedos pero actualmente ya se le hizo la operacin.Tendencia a deprimirse.

Victos Josue Ortiz Sols.Es atendido por psiclogo.Probable trastorno de bipolaridad.

Ivn Arreada Robledo.Trastorno Negativista Desafiante.

La intervencin comenz como a las 9:25 a.m. con una duracin aproximada de 15 minutos. La actividad que se realiz durante ese tiempo fue Gimnasia cerebral lo cual comenz con algunos ejercicios: 1. Cambio de dedos: este consista en tener ambos puos cerrados enfrente del rostro y comenzar alzando el dedo meique de la mano derecha y el dedo ndice de la mano izquierda y cambiar de posicin de acuerdo como la establezca la docente.1. Infinito: La dinmica consisti en hacer el infinito con el dedo ndice.1. Crculo y cuadrado: La dinmica consista en hacer un crculo imaginario con el dedo ndice de la mano derecha y con la mano izquierda e igualmente el dedo ndice hacer un cuadrado.1. Nariz oreja: esta dinmica consista en tocar con la mano izquierda la oreja derecha y con la mano derecha tocar la nariz y se hace el cambio.Las dinmicas anteriores tomaron un tiempo de duracin aproximado de 15 minutos.

De vuelta al saln de USAER la maestra nos dio los nombres de los otros casos determinados los cuales eran del 1 A y eran los siguientes:1. Dulce Jacqueline ngeles Noblezo.Trastorno de Hipotiroidismo.Estimulacin constante.

1. Gabriel Espinoza Navarrete. Poca tolerancia a ala frustracin.Terapia psicolgica por emociones.

1. Jonathan Armando Rivera.Problemas para el aprendizaje.Atencin diversa.Posteriormente nos dios los casos determinados del 1 C:

1. Alexis Quintanar Chvez. Osteognesis Imperfecto.No repercute en lo intelectual.Su padre permanece todo el tiempo en la escuela.

1. Jos Jonathan Hernndez Valdez.Conducta.Distrado.Requiere estimulacin y reconocimiento.

1. Sergio Alberto.Anorexia.Depresin.Mayor estimulacin.

Posteriormente seguimos con 2 B:

1. Leonardo Garca Mendoza.Discapacidad intelectual (7 aos)Hbitos de higieneBuena disposicin.Monitor y varias explicaciones cuando se requiera.

1. Mauricio Moiss Gutirrez Lira.Barreras del aprendizaje.Labio leporino hundido.Integracin.

Lo anterior nos sirve en nuestra formacin docente para la elaboracin de expedientes y anlisis de los casos determinados por USAER, as como tambin algunas estrategias de control de grupo o actividades para el inicio de una actividad.Cuando ya tenamos a todos los alumnos nos dirigimos al saln de audiovisual y la maestra nos mencion que trabajara ella antes una actividad prevista rpidamente y que posteriormente podramos disponer del tiempo, con lo que se comenz con una lectura por turno para que los alumnos ejercitaran su lectura, al trmino de este se les dijo que anotaran en su libreta especial de USAER las palabras que se encontraban en negrita en el texto, despus la parte siguiente de la lectura que subrayaran las palabras ms importantes y finalmente que copiaran y a completaran el texto que se encontraba en el pizarrn, finalmente como iban terminando mis compaeras les aplicaban el examen de vista y al finalizar este yo les hacia la prueba de percepcin.Nos ayuda en nuestra formacin docente acerca de cmo hacer una prueba visual para as detectar a tiempo y verificar si un problema visual este afectando su desempeo acadmico. (Ruiz, 1994)

CONCLUCIN.Finalmente la prctica al igual que las anteriores fue bastante enriquecedora debido a la gran colaboracin de la maestra por proporcionarnos informacin y conocimientos, los cuales nos ayudaran para nuestra formacin docente. En particular la experiencia con el nivel de secundaria fue realmente un cambio que en las practicas anteriores pues esta era la segunda vez que se visitaba este nivel y a comparacin de la primera vez fue muy diferente las reacciones de los alumnos hacia nosotras, ya que se puede decir que aunque las dos son pertenecientes a contextos urbanos el comportamiento y el ambiente escolar que se genera en cada una de estas escuelas pertenecientes al mismo nivel te da una experiencia diferente.Como nos menciona (Martn, 1995) el entorno en donde se encuentren actua como un agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que la forma en que los alumnos se comportan entre si y toman la escuela es diferentes a comparacin de otros alumnos, ya que al hacer algunas entrevistas al alumnado y hacerles preguntas como te gusta venir a la escuela?, Qu quieres seguir estudiando? Y Qu es lo que te agrados de la escuela? La mayora de las respuestas fueron que no les gustaba ir a la escuela, no tenan pensado seguir estudiando en un 80% de los entrevistados, y lo que mencionaban que les agradaba de la escuela era que podan venir a ver a sus amigos y jugar con ellos.Por otra parte algunos de los padres de familia se podra decir que no les ponan mucho inters en cmo iba el desempeo de sus hijos, ya que por lo que nos mencion la maestra de USAER, tanto lo que nosotros nos pudimos percatar de que la gran mayora de padres de familia asista a las reuniones grupales pero en dado caso, que el nio presentara problemas, adems si los maestros padres s constantemente lo envan a orientacin por reportes, la escuela se comunica con los padres de familia para platicar y comentar como est la situacin de su hijo, verificar si los padres han notado un cambio en casa y si ha llegado a ver problemas o discusiones entre familia.De acuerdo con lo anterior nos podemos dar cuenta de la importancia del ambiente escolar y en qu manera afecta o beneficia a los alumnos, es por ello la importancia que las tres esferas estn relacionadas entre s, pues deben de estar en constante comunicacin, pues lo fundamental es el desarrollo de los alumnos de manera efectiva y que este contine sus estudios. En lo general podemos rescatar que los alumnos se comportan de acuerdo al contexto y la educacin que se les haya impartido desde casa como nos menciona (Savater, 1997) que los padres deben de ensearles a sus hijos valores y hbitos antes de ingresar al preescolar pues si no lo hacen las educadoras tendrn que dedicarle ms tiempo fomentando estos, que ensendoles lo que est establecido en los planes y programas.Por otra parte como nos menciona (Sandoval, 2000) los padres de familia muestran cierta inconformidad y desapego a la escuela cuando esta es considerada de poco prestigio, como fue el caso de nuestra escuela de prctica, ya que aunque algunos de los padres si apoya para las mejoras de la escuela, hay algunos padres de familia que no apoyan a la escuela porque no la consideran como una escuela con prestigio, por eso es fundamental crearles conciencia a los padres sobre la importancia de la mejora del ambiente escolar y como esto influye en los aprendizajes de sus hijos.Por otra parte tambin se obtuvo conocimiento sobre la forma en que se organiza el personal administrativo de secundaria y la manera en que est conformado el equipo de trabajo de USAER que en este caso solo est conformado por la maestra de USAER con licenciatura en educacin especial rea intelectual y la psicloga, ella no tiene directora por parte de USAER ni de la institucin puyes solo cuenta con la subdirectora, ella se dirige directamente con la supervisora de la zona.Finalmente nos podemos dar cuenta de cules son los factores que intervienen para la conducta y el prestigio de la escuela, como docente en formacin en educacin especial, me pude percatar de la importancia que tiene tener una buena relacin con los docentes regulares, administrativos, padres de familia para poder trabajar con mayor eficacia con el alumno determinado, dado que si tenemos buenas relaciones con las personas antes mencionadas nos darn ms libertad para trabajar con el nio o adolescente, pero de igual manera ellos seguirn las recomendaciones que nosotros les proporcionemos.En general la prctica en secundaria fue bastante satisfactoria, los alumnos mostraron inters cuando se les enseo lengua de seas mexicana, ya que era un tema nuevo y que por lo general no les era impartido por sus maestros. Tambin esta actividad era una forma de mantener en orden al grupo y llamar su atencin, y algunos de los alumnos mostraban ms inters que otros, pero tambin haba algunos que ya tenan cierto conocimiento de las letras. Otras de las actividades que les impartimos fue Gimnasia cerebral, al parecer a ellos no les causo inters se les haca algo comn, pues la maestra nos mencion que ella al entrar al grupo y comenzar alguna actividad les pona ejercicios de gimnasia cerebral.Por ultimo trabajar con alumnos adolescentes me proporciono una mayor experiencia en cuanto a control de grupo y siempre guardar cierta seguridad para lo mismo as como tambin trabajar con grupos que son demandantes ya que suelen estar constantemente hablando as que debes de buscar estrategias las cuales los tengas constantemente ocupados y atentos, para que no se genere un desorden o descontrol.RECOMENDACIONES.Para las futuras practicas se recomienda utilizar listas de cotejo para poder obtener datos ms concretos para la prueba visual y de percepcin ya que esto nos facilitara la recopilacin de informacin adems del anlisis derivado de la activad, lo cual ser de gran utilidad para nuestra formacin docente, adems ser un factor importante ya que al analizar podemos hacer una clara relacin con la teora y la prctica, esta actividad que se espera realizar es derivada de la asignatura Atencin Educativa a los Alumnos con Discapacidad Visual.Tambin se espera realizar el test de Lauretta Bender que aunque se tena previsto para esta prctica, desafortunadamente no se tuvo el tiempo necesario para poder llevarlo a cabo, ya que tiene como objetivo el poder observar la coordinacin visomotora, adems de su percepcin y edad cognitiva en la que se encuentran, posteriormente se espera hacer un anlisis en general del grupo de alumnos a los cuales se les aplico este test tambin nos ayudara para ver su autoestima y relaciones afectivas con los padres, esto lo compararemos con lo que nos mencionen los maestros titulares, adems de la docente de USAER, lo anterior ser con vinculacin a la asignatura de Neurobiologa del desarrollo, Atencin educativa a los alumnos con discapacidad visual y Desarrollo fsico y psicomotor. (Llort, 2015)La entrevista fue uno de los instrumentos de recoleccin en este proyecto, pero no se pudieron hacer todas las entrevistas debido a la falta de disposicin de los padres de familia y subdirectora de la escuela, lo cual provoco que esta sea una actividad que se espera que mejore y haya uno mejor disposicin por parte de los padres de familia, directivos y maestros.

Tambin se espera hacer un pequeo formato de entrevista para los alumnos, en donde ellos nos contenten unas sencillas preguntas acerca de cmo se sienten en la escuela y con sus maestros, ya que en esta prctica se tuvo que improvisas debido a que se crey que era oportuno entrevistar a los alumnos acerca de la escuela y sus materias en donde pudimos notar cuales eran los maestros preferidos y el porqu, as como cuales eran la asignaturas y razones por las que les desagradaba la escuela.Tambin se espera indagar acerca de la elaboracin de los expedientes y la forma en que hacen y elaboran las entrevistas a los padres de familia para poder obtener informacin sobre los nios y como es la forma en que se dirigen el docente de USAER hacia ellos, adems de observar como es la relacin del docente de USAER con directivos y maestros titulares, cul es su manera de trabajar en conjunto para atender a los alumnos determinados.Finalmente se espera lograr obtener ms informacin sobre la escuela tener un poco ms de cercana con la directora pues en este caso no se pudo hacer la entrevista a la subdirectora debido a la falta de directora tena que salir constantemente Por otra parte tambin se espera observar la manera en la cual emplean la actividad fsica ya que aunque se pudieron observar algunas de las clases, el maestro trabajaba de igual manera con todos los grupos y este era un maestro con Licenciatura en Matemticas, as que se espera poder observar una clase en donde sea un maestro con Lic. En Educacin fsica para poder observar las diferencias y la forma en que hace las adaptaciones para trabajar con alumnos con alguna discapacidad, adems de observar cuales son las estrategias que emplea para poder mantener el orden y que se cumpla con la actividad requerida, observar si hay un inicio desarrollo y cierre o cual es la forma en que maneja sus clases.

ANEXOS.Dentro de los padres que ingresaron a la institucin una madre de familia buscaba a la maestra de USAER y ella la atendi en su oficina y nos coment que solo una de nosotras poda estar en la entrevista debido a que era muy pequeo el espacio adems de parecer un poco incmodo para la madre de familia, as que yo fui la que se decidi que entrara escuchar la entrevista, la cual era de una madre de familia de uno de los nios determinados por USAERLa maestra de USAER comento pidindole datos generales como, direccin, telfono:M.: Nombre del padreMadre: Pedro Fuentes VzquezM. Ya falleci verdad?Madre: si ya falleci.M. Nombre de usted?Madre: Mara del Pilar Hernndez Cisneros.M: EdadMadre: 51 aosM: Escolaridad:Madre: Secundaria.M: quien vive con usted:Madre: Mire yo siempre pongo la direccin de mi mama por que ella es quien los recoge y est aqu cerca pero yo vivo en otra parte y vivimos nosotros tres Jessica, Jess y yo M. y ya pasa por ellos en la tarde.Madre: si yo paso por ellos.M. Situacin econmica. Principal proveedor econmico es usted?Madre: siM. Lugar de trabajoMadre: Chedraui de impulsora.M: HorarioMadre: De 6 a 2M: Se queda a horas extrasMadre: No nunca trabajo horas extras, por lo mismo para estar ms tiempo con ellos.M: Un aproximado de ingresos al mes.Madre: Gano a la quincena 1396M: La familia cuantas comidas hace al da.Madre: Pues se come a las tres y despus la cena.M: Yo le voy a mencionar algunos alimentos y usted me responde con que frecuencia lo consumen.M.: CarnesMadre: 2 o 3 veces a la semana.M: leche.Madre: diario porque es muy lechera Jessy, por que Jesus casi no le gusta leche.M: HuevoMadre: noM: Verdura.Madre: Tampoco es que casi no les gusta pero ni los nopalesM: FrutasMadre: siM: Pastas.Madre: siM: Diario.Madre: pues diario no es que yo casi no hago de comer en mi casa.M: TortillasMadre: Si esas s.M: Pan Madre: Si, son muy paneros.M: SodasMadre: Si esas no faltan son de diario.M: Pescado.Madre: noM: teMadre: noM: cafMadre: noEn este momento llego una maestra a buscar a la maestra Araceli ya que pensaba que haba que atender a un alumno y la fue a buscar y le menciono que si ella no haca algo mas o si se le tena que hablar a la mam, y la maestra le dijo que si y la maestra le contesto que si antes lo tena que atender con la maestra Roci, ella le con testo que si que primero fuera con la orientadora para que ella contactara con la tutora e identificara el problema para ver si era necesario lo antes mencionado, pero que de una vez le diera el nombre del alumno y la maestra le menciona que considera que necesita apoyo pues se tarda un poco en comprender las cosas y necesita cierto apoyo, El alumno se llama: Jess Guadalupe de 1 CLa maestra regreso a entrar al saln de USAER y me menciono de un saco que haba sido olvidado por mi compaera Irene y solo quera corroborar eso, despus prosigui con la entrevistaM: Tipo de vivienda urbana, semiurbana o rural?Madre: Urbana.M:Casa sola o departamento, casa proletariado, vivienda Madre: Casa solaM: Es propia, rentada o prestadaMadre: PrestadaM: Distribucin, nmero de habitaciones, Donde pasa la mayor parte del tiempo JessMadre: Pues el ahora esta en la escuela, despus vienen por l y yo paso por el a las 3 y nos vamos a a casa.M: Ms que nada el nmero de dormitorios en donde usted est viviendo.Madre: Pues nada ms tenemos un cuarto de 4x4 y ah tenemos todo, dormimos todos juntos por que no nos gusta dormir separados jaja.M: Pero ya estn grandes.Madre: sea si, tienen sus camas pero no les gusta dormir separados. Pero hace la cama y Jessy Lava su ropa igual que su hermano, ve que usted me dijo que lo pusiera a hacer cosasM: Servicios intradomiciliarios, cuenta con agua, luz, drenaje, telfono etc.Madre: Agua no, la compro ni luz, ni drenaje con fosa. Telfono siM: Gas por cilindro o estacionario.Madre: Por cilindro.M: Material de construccin del piso, es de concretoMadre: si M: ParedesMadre: Rustico, sea de puro tabiqueM: Techo de lmina o de concretoMadre: De lmina de asbestoM: El alumno fue el sptimo de sus hijos verdad. Planeado y deseadoMadre: Planeado no, deseado siM: De cuantos meses de gestacinMadre: NormalM: Control prenatal, fue al medicoMadre: Solo cuanto di a luzM: Parto normal o cesaraMadre: NormalM: En donde se atendiMadre: E el hospital de InguaranM: Ese en donde quedaMadre: ac por la bondojito.M: Actitud de los padres por el embarazo como reacciono usted y su esposo en ese momentoMadre: Pues emocionados por que iba ser el ltimo, dijimos va a salir feto pero el ultimo jaj, dice mi hijo soy feto pero con pegue.M: djeme decirle que si eeh ajaja es un picaron ese nene. Problemas de salud que haya presentado usted durante el embarazoMadre: NoM: Durante el parto.Madre: NOM: l bebe presento algn problema al nacerMadre: NoM: l bebe naci con algn defecto o malformacinMadre: NoM: Actitud del resto de la familia cuando se enter de que usted tena su piloncitoMadre: Pues que brbara mama a tu edadM: Pero lo integraron muy bien o hubo una molestia de parte de la familiaMadre: Pues no lo integr un bien, lo quierenM: Indicaciones hechas por el medico cuando l bebe naciMadre: No pues madamas que le diera leche maternaM: Peso al nacerMadre: Peso 3. 500 kg.M: Evaluacin medica, al momento del nacimiento se evala lo que es el parto, no le dieron una calificacin aproximada, se le llama APGAR, estamos hablando de un 7, 8,9 depende de cmo fue su nacimientoMadre: mmm, pues a m me dijeron que estaba todo bienM: Pero no le dieron una calificacinMadre: NoM: Existen enfermedades graves crnico degenerativas de algn integrante de la familiaMadre: Sus abuelitos de el por parte paterna si tienen DiabetesM: Existe alguna discapacidad por parte de un algn miembro de la familiaMadre: Pues noM: Existen personas frmaco dependientes en la familiaMadre: SiM: Familiar directoMadre: Pues por parte de su pap, es m el hijo de mi cuado y por parte ma es mi hermano.M: Alguna otra personaMadre: NoM: l llega a convivir mucho con ellosMadre: Pues ms con mi hermano.M: Con qu frecuencia diario, o de vez en cuando, o l lo busca muchoMadre: Mi hermano es gay, entonces el me lo cuido cuando naci, entonces el hasta ahorita que yo lo despegue por lo mismo de la droga le digo que no lo quiero ver con m mama por el ejemplo que l podra darM: Y ahorita el ya no lo buscaMadre: Pues si pero yo trato de alejarlo por que no me gustara que mi hijo callera eso.M: Cuenta con servicio medicoMadre: Yo si, Por parte de oportunidades tenemos que tener seguro popular y por parte de mi trabajo tengo el seguro M: Problemas de salud que pudieran afectar el desarrollo del alumno en este momentoMadre: Pues no ahorita noM: Desarrollo motor, a qu edad comenz a sostener la cabeza con el cuelloMadre: como a los 5 mesesM: A mantenerse sentadoMadre: IgualM: A gatearMadre: pues no s por qu siempre eh trabajado desde que naci yo trabajeM: A mantenerse de pieMadre: Empez a caminar al aoM: Actualmente presenta dificultades para caminar correr, mantener el equilibrioMadre: NoM: Aqu edad comenz a avisar que quera hacer pip, popoMadre: como al ao y medioM: Cual fue el mtodo que utilizo para ir al baoMadre: Una bacinicaM: A qu edad balbuceoMadre: 3 mesesM: a decir sus primeras palabrasMadre: Como a los 7 meses ya deca mam, papM: Sus primeras frases como fueronMadre: aguaM: Aqu edad vio usted que se desenvolva en el lenguajeMadre: como a los 2 aos.M: como se comunican, lenguaje verbal, utiliza mucho los movimientos etc.Madre: si, habla muchoM: Actualmente presenta problemas en la pronunciacinMadre: noM: Enfermedades padecidas por el menor hasta el momentoMadre: Sufre mucho de las paperas y anginas.M: Alguna otra enfermedad Madre: noM: Algn accidente que haya sufrido hasta el momento.Madre: NOM: Ha requerido alguna vez hospitalizacin.Madre: Una vez si por que se le cay una puerta y se abri la cabeza, le cocieron la cabezaM: Que edad tena cuando ocurri este incidenteMadre: 7 aosM: Como fue su recuperacinMadre: RpidaM: Hubo alguna intervencin quirrgica ms profundaMadre: Solo lo cosieronM: Tiene el esquema de vacunacin completaMadre: siM: Auge edad ingreso por primera vez a la escuelaMadre: a los 4 aosM: en que preescolar asistiMadre: Gregorio Torres QuinteroM: Como fue su despeo durante esta etapaMadre: Pues bien porque del prescolar ya sali leyendoM: los comentarios de los profesores durante esta etapaMadre: que era un nio muy inteligenteM: Aqu primaria asistiMadre: a la Gregorio Torres quinteroM: Como fue su desempeoMadre: Pues excelente, por que los maestros me decan que era inteligente.M: Como ha sido su desempeo durante este ciclo escolarMadre: Ahorita pues es muy bajo, es flojo porque si sabe pero es flojo, me sale con que nunca le deja tarea.M: Que actitud muestra ante la escuelaMadre: Ahorita tengo problemas de conducta antes en la primaria no.M: Atoma personal y socializacinLa entrevista culmino con algunas estrategias para que el pequeo tomara una mejor actitud ante la escuela y que tratara de alejarse de malas amistades y esto ayudara para que avance el nio en la escuela. La maestra se despide y la madre de familia se va.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPECGUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:23ABRIL2015

Nivel educativo:Secundaria

Nombre de la escuela:Guillermo Gonzales Camarena

Grado:1Grupo:C

Nmero de alumnos:HOMBRES:MUJERES:

Nmero de alumnos con discapacidadHOMBRES:MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

Espaol Bloque V Formacin de lenguas Indgenas.

2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

En base a un proyecto se desglose una actividad para llegar a un producto final.

3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

Geografa, Demografa, Derechos lingsticos, Institutos que apoyan a los indgenas (INALI) Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

Es comunicativo, socialicen e intercambien lo que aprendan

5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

Si, fomentar lalectura, escritura, capacidad de recopilar, sistematizar informacin.

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

Libro de apoyo, copias y recursos de internet.

7. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

A travs de escalas, trabajos entregados, exmenes escritos, exposiciones, dominio de tema, desarrollen, expliquen y analicen.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPECGUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:23ABRIL2015

Nivel educativo:Secundaria

Nombre de la escuela:Guillermo Gonzales Camarena

Grado:3Grupo:A

Nmero de alumnos:HOMBRES:MUJERES:

Nmero de alumnos con discapacidadHOMBRES:MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:8. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

V. Funciones trigonomtricas.

9. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

Por sesiones, objetivos, la actividad que se quiere reforzar.

10. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

Definicin de razn trigonomtrica, aplicacin, utilidad y tipo.

11. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

De manera constructiva a travs de un problema, tomar conceptos previos.

12. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

Si, se basa en el programa para desarrollar y buscar problemas basados en la vida cotidiana para que puedan identificar las diferentes variables.

13. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

Libro de texto, link, para trabajar con continuidad, dar nocin, ejercicios prcticos de aplicacin.

14. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

Rubricas, por clase, desarrollo comprensin, trabajo y seguimiento continuo.

Bibliografa18, E. (14 de Septiembre de 2011). Slideshare. Obtenido de Slideshare: http://es.slideshare.net/eli18/escuelas-y-su-contexto-diapositivasAprende, C. (15 de Marzo de 2015). Colombia Aprende La red del conocimiento. Obtenido de Colombia Aprende La red del conocimiento.: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-58550.htmlCovarrubias, V. J. (15 de abril de 2015). PENZU. Obtenido de PENZU: https://penzu.com/journals/10044471/12724145escuelaycontextosocialpreesc. (15 de Marzo de 2015). escuelaycontextosocialpreesc. Obtenido de escuelaycontextosocialpreesc: https://escuelaycontextosocialpreesc.wikispaces.com/2.0.3.-Contexto+UrbanoINEE. (2014). El derecho a una educacion de calidad . Mxico .Jurez, C. (1998). El margen de accion y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnografico en la escuela primaria. Mxico: DIE-Cinvestav-IPN.Jurez, C. (1998). La escuela, los maestros y eln barrio. En C. J. Alicia, El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros, un estudio etnografico en la escuela primaria (pgs. 55-68). Mxico: DIE-Cinvestav-IPN.Llort, S. B. (25 de Febrero de 2015). Psicodiagnosis.es: Psicologa infantil y juvenil. Obtenido de Psicodiagnosis.es: Psicologa infantil y juvenil: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/index.phpMartn, M. d. (1995). Ambiente escolar. En M. d. Martn, Programa de educacion en valores para la etapa infantil. (pgs. 29-32). Mlaga: Aljibe.Ruiz, M. C. (1994). Diagnostico y evaluaciondel Funcionamiento visual. En M. B. Toro, Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. (pgs. 45-61). Mlaga: Aljibe.Sandoval, E. F. (2000). Un plantel con poco prestigio. La escuela C. En E. F. Sandoval, La trama de la escuela secundaria: institucion, relaciones y saberes (pgs. 117-126). Mxico: UPN/Plaza y Vldes.Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.SEP. (26 de Mayo de 2006). SEP. Obtenido de SEP: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/ca8cef5b-610b-4d55-8a52-03f1b84d0d6c/a384.pdfSEP. (23 de Agosto de 2011). Educacin bsica. Obtenido de Campos Formativos: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/campos-formativosTonucci, F. (1999). La escuela cerrada. (S. Itkin, Entrevistador)