Ikastetxearen izena: (*) · Web viewChallenge for DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 2008/09 ikasturtea

2008/09 PROGRAMAZIO DIDAKTIKOADepartamentu burua:

(*)______________________________________

IKASTETXEAREN IZAERAREN DESKRIBAPENA

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Didaktika sailaren osaketa (*)

e) Talde kopurua (*)

f) Departamentu bilerak (*)

2. Sarrera eta metodologia

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Kurtsoaren deskribapena

Challenge for DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez hiztegia, irakurketa, gramatika eta komunikaziorako trebetasunak, idatzizkoak bezala ahozkoak, lantzen ditu. Maila aurreratuagoko ikasleentzat, berriz, ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko. Lagungarri ditu, gainera, Reading Challenge Booklet eta Student´s Activity Multirom, ingelesa hobeto ezagutzeko aukera eskaintzen dutenak. Lehenak, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bigarrenak grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Reading Challenge Booklet-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: hormirudiak, jarduera ugari koloretan, ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Test Factory CDa. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Challenge for DBH 1 metodoa erabilterraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book eta separata-Hamar unitate didaktiko mundu anglosaxoiarekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-“Extra Challenges” unitate bakoitzean, hiztegia, gramatika eta idazketa lantzeko ariketekin, maila aurreratueneko ikasleentzat.-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta.-Check Your Progress orrialde bat unitate bakoitzeko, liburuaren amaieran.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Writing Guide ikaslearen ama-hizkuntzan, autozuzenketa lantzeko.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

Workbook-Hamar unitate irakurgaiekin eta Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin.-Unitate bakoitzeko atal berezi bat, nork bere hitz zerrenda prestatzeko, gaika antolatuta, eta hitz berriak ikasteko estrategiei aparteko arreta eskainiz.-Diktaketa jarduerak ikasleek autozuzenketa egin dezaten.-Student Learning Record atala, ikasleak bere aurrerapenaren berri jasotzeko.-Student´s Activity Multirom-en inguruko argibideak.-Error Correction ariketak unitate guztietan, zailtasun handieneko alderdiak lantzen dituena.

Reading Challenge Booklet-Hiru kantu eta talde eta kantariei buruzko informazioa.-Hiru istorio labur.-Kulturako hiru testu.-Idatzizko ulermena eta hiztegia lantzeko ariketak, eta hitz zailenen itzulpena.-Mahai-joko bat amaieran.

Student´s Activity Multirom-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak: unitate bakoitzeko lau, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Gramatikako ariketa elkarreragileak: unitate bakoitzeko lau, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Listening jarduera elkarreragileak, hamar, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta Reading Challenge Booklet-en agertzen diren kantuenak.-Multirom-a Linux sistemarekin bateragarria da eta PC batean bezala CDen erreproduzitzaile batean erabil daiteke.

Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.

-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela.-Reading Challenge Booklet-eko ariketen erantzunak.

Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Festivals and Pairwork Speaking Activites-Lanerako bi orrialde fotokopiagarriak, Three Kings´Day, Rio de Janeiro Carnaval eta Easter jaien inguruko gaiekin.-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers

-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Class Audio CDak-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Reading Challenge Booklet-eko testuak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Aditz irregularren zerrenda.

Test Factory CDa-Teacher´s All-in One Pack-eko testen atalean dauden azterketa guztiak formato argitaragarrian.-Erantzunak.

Poster Pack-Ziklo bakoitzeko hiru hormirudi erakargarriak eta erabilgarriak, ikasgelan lantzeko, Erresuma Batuko kulturan oinarrituak.

Welcome to Britain DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

Challenge metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran galderak daude, unitateko gaira hurbiltzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Horrez gain, Writing Guide eranskina dago, aurrez ikusitako puntuak berrikusteko aukera ematen duena. Gida honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Putting It Together eta Learning Tip atalak daude. Lehen atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz. Bigarrenak, berriz, ikasketa estrategiak praktikatzeko eta hitz berriak buruz ikasteko ariketak. Azken atal honek Workbook-eko My Vocabulary List atalera bideratzen ditu ikasleak. Zerrenda horretan hitzak gaika sailkatuta daude, ikasleek unitatez unitateko hiztegiak presta ditzaten; eta ikasketa estrategiak lantzeko ariketak ere badaude. Behin unitatea amaituta, testa egiteko prestatzen hasi daitezke eta, Check Your Progress atala erabiliz, beren aurrerapena ebaluatu.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten.

Era berean, unitate bakoitzak bere autoebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Reading Challenge Booklet Workbook-en lagungarri den koaderno txiki bat da, kantuak, istorioak, testu kulturalak eta joko bat biltzen dituena, ikasleen ezagutza kulturalak aberasteko.

Student´s Activity Multirom, Workbook-en lagungarria hau ere, Workbook-eko diktaketen grabazioak biltzen ditu, hautazko diktaketak eta Reading Challenge Booklet-eko kantuak prestatzeko. Joko eta jarduera elkarreragileak eskaintzen ditu ikasleek hiztegia eta gramatika modu dibertigarrian landu dezaten. Listening-ak ere baditu, kultura ingelesari buruzko ezagutza handiagoa izan dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Poster Pack bilduman hiru hormirudi daude, gai kulturalen ingurukoak, eskolan lantzeko, eta hainbat jarduera egiteko iradokizunak ere eskaintzen dituzte. Egokiak dira eztabaidarako eta ikasgelan Londresi eta Erresuma Batuari buruz hitz egiteko.

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat (Reinforcement), beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (Extra Practice) eta, azkenik, maila altua dutenentzat (Extension). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formato argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu.

Challenge for DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei Bigarren hezkuntzako lehen mailan ingeleseko helburuak ongi betetzeko aukera emango diena.

DBH 1eko ikasleen ebaluazioa eta Europako Esparru Bateratua

Ikasleen erronkarik nagusienetakoa da, dudarik gabe, beste hizkuntza bat ikastea. Besteak beste, norberarena ez den beste kultura eta biziera batez jabetu beharra daukatelako. Prozesu honetan laguntzeko Challenge-k zubi lana egiten du ingeles hiztunak diren herrialdeekin eta adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten hizkuntzarekin lotura sortuz.

Prozesuan zehar ikasleek beren interesak eta gustuak adierazten dituzte. Esaterako, beharbada nahiago dute adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten ingelesa ikastea eta ez gramatikazko arauak. Gerta liteke, halaber, trebetasun batzuetan errazago moldatzea beste batzuetan baino.

Hori horrela izanik, kurtsoak aukera handiak ematen ditu, ikasketa arlorik bazterrera utzi gabe, interes handieneko alderdiak lantzeko. Kontuan izanik gelan ezagutza maila oso desberdinak daudela, garrantzitsua da lehenbailehen jakitea zein diren ikasleen interesak, zein ahulguneak eta zein indarguneak. Hurrengo atalean dago lantegi honetan irakasleari laguntzeko material egokia. Ikasle bakoitzaren fitxa prestatu ahal izateko materiala, prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa jaso ahal izateko.

Laneko portfolioen prestaketa eta ikasleen banakako ebaluazioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Europako Portfolioa da (European Languages Portfolio – ELP), Europako Esparru Bateratuak zehaztua. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen autoebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko

http://culture2.coe.int/portfolio

eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko 91-94 orrialdeetako Student Learning Record atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun autoebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek autoebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat autoebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

DBH 1eko ikasleen banakako ebaluazioa

Bigarren Hezkuntzako irakasle askok uste du lehen ikasturte hau dela zailena, ikasleen artean alde handiak daudelako bai trebetasunen arloan baita ingelesa ikasteko jarrerei dagokienean ere. Ikasketa prozesuan esperientzia txarren bat izan berria badute ikasleek, motibazioan eragiteaz gain, aurrera egiteko zer egin ez dakitela geratzen dira eta hau oso kaltegarria da ikasleontzat. Heziketa prozesuko une zailean daude, gainera, heldutasunerako bidean, eta garrantzitsua da une honetan helburuak argi edukitzea eta beren aurrerapenaz jabetzea. Horrela, ikasketen gaineko kontrola eduki ahal izango dute eta nor bere buruarekin seguruago sentitu. Oztopo hau gainditzeko, Challenge 1 metodoak bi tresna garrantzitsu eskaintzen ditu ikasle hauen maila neurtzeko:

- Aurre-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea).

- Autoebaluazio orriak, proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalekoak, portfolio gisa erabil daitezkeenak ikasleak hizkuntzan egiten duen aurrerapena jarraitzeko.

Bi tresna hauen bidez lortutako emaitzen irakurketak ikasleei buruzko informazio garrantzitsua emango dio irakasleari eta ikasleak beraiek ere ingurune berrira hobeto egokitzeko balioko du. Garrantzizkoa da ikusaraztea English and Me orrian jasotako ebaluazio irizpideek ikasketaren alderdi positiboa nabarmentzen dutela batik bat, aurreratu dutena, alegia, eta ez lortu gabe geratu zaiena. Ebaluazio orri hau erabilita, denek izango dute alderdi positiboez hitz egiteko aukera eta beren eboluzioa ikusiko dute kurtsoan zehar. Gogorarazi egin behar zaizkie sarritan zein estrategia aukeratu zituzten hizkuntzaren arloan hobekuntzak egiteko (My Strategies for Progress).

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da, atal berean agertzen den English and Me orrietan ikasleek egindako autoebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, atal berean agertzen dena, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Ebaluazio sumatiboaren ondoren, ikasleak azken emaitzaren nota jarri ahal izango dio ikasle bakoitzari, baina kontuan hartu behar da baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik egindako aurrerapena dela.

OINARRIZKO GAITASUNAK

Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa (DeSeCo) izeneko proiektuan, gaitasun kontzeptuaren definizioa ematen du Ekonomia Lankidetza eta Garapenerako Antolakundeak (ELGA). Hauxe litzateke gaitasuna: eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena. Bi hitzetan adierazteko: egiten jakitea. Jakintza bat da gaitasuna, errealitatean aplikatzen den jakintza, era askotako testuinguruetara egokitu daitekeena eta izaera integratzailea duena, bere baitan biltzen baititu jakintzak, prozedurak eta jarrerak.

Oinarrizko gaitasunak honako hauek dira:

1. Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna

2. Ikasten ikasteko gaitasuna3. Gaitasun matematikoa4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna5. Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala6. Gaitasun soziala eta hiritarra7. Gaitasun kulturala eta artistikoa8. Autonomia eta ekimen pertsonala

Oinarrizko gaitasun batzuek zehar-izaera dute; esaterako, ikasten ikasteko gaitasunak, hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak, informazioaren tratamendua eta gaitasun digitalak, gaitasun sozialak eta hiritarrak eta autonomia eta ekimen pertsonalerako gaitasunak. Beste gaitasun batzuek lotura zuzena dute curriculumeko arlo edo irakasgai jakinekin; esaterako, ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasunak, gaitasun matematikoak eta gaitasun sozialak eta kulturalak. Hala ere, maila bereko garrantzia ematen zaie oinarrizko gaitasun guztiei, horietako bakoitza lagungarri izan baitaiteke norberak arrakasta izateko, jakintzaren gizartean. Gainera aintzat hartu behar da gaitasun horiek guztiak elkarrekin lotuta daudela, eta arlo batean funtsezkoak diren alderdiak beste gaitasun baten lagungarri izan daitezkeela.

1. Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna

Ingurune fisikoarekiko harremanei erreparatzen die gaitasun horrek, eta, berariaz, ingurune fisikoaren naturazko alderdiei eta gizakien ekintzaren ondoriozko alderdiei. Hala, gaitasun horrek aukera ematen du gertakariak ulertzeko, gertakarien ondorioen aurreikuspenak egiteko, eta norberaren eta gainerako pertsonen eta izaki bizidunen baldintzak hobetzeko eta kontserbatzeko jarduerak egiteko. Azken finean, gaitasun horrek askotariko trebetasunak izatea eskatzen du, egokitasunez, autonomiaz eta ekimenez jarduteko bizitzako eta jakintzazko eremu askotan (osasuna, ekoizpena, kontsumoa, zientzia, prozesu teknologikoak, etab.), eta mundua interpretatzeko. Horrek guztiak hau eskatzen du: gertakariak zientzia ezagutzeko arloetako ikuspuntuetatik aztertzeko behar diren oinarrizko kontzeptuak eta printzipioak aplikatzea.

Gaitasun honek, halaber, errealitatea eta informazio- eta publizitate-mezuak ikuspegi kritikoz aztertzea eskatzen du, bai eta eguneroko bizitzan arduraz kontsumitzeko ohitura izatea ere.

1. Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasten ikasteak zera esan nahi du, norberak eskuratuak dituela jada zenbait trebetasun ikasteari ekiteko eta gero eta eraginkortasun handiagoz ikasten jarraitzeko, betiere, norberaren helburu eta beharrekin bat.Gaitasun honek bi alderdi nagusi ditu. Batetik, jabetzea zein diren norberaren gaitasunak (intelektualak, emozionalak eta fisikoak), horiek garatzeko prozesu eta estrategiak, eta zer egin dezakeen norberak bere kabuz eta zer besteen laguntzarekin edo beste baliabide batzuk erabiliz. Bestetik, pertsonak gaitasuna baduela sentitzea, horrek motibazioa, norberaren buruarekiko konfiantza eta ikasteko grina ekartzen baititu.

Ikasleak jakin egin behar du zer ahalmen izan behar dituen gauzak ikasteko; besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, hizkuntza ulertzeko eta adierazteko ahalmena, eta helburuak lortzeko motibazioa.

Gaitasuna eskuratuta, informazioa banaka edo elkarlanean lortzeko trebetasuna izan behar du ikasleak, eta, bereziki, informazio hori norberarentzako jakintza bihurtzeko trebetasuna. Hala, ikasleak harremanetan jarri eta osatu egin behar du eskuratutako informazio berria, bai aurrez duen informazioarekin, bai bere bizipen pertsonalekin; eta jakin egin behar du jakintza eta gaitasun berriak antzekoak diren egoeretan eta beste testuinguru batzuetan aplikatzen.

Laburbilduz, ikasleak ikasten ikas dezan, bere gaitasun eta jakintzen jabetza, kudeaketa eta kontrola izan behar du, bere burua pertsona trebe eta eraginkortzat hartuz; orobat, ikasleak pentsamendu estrategikoa izan behar du, lankidetzan jarduteko ahalmena eta bere burua ebaluatzekoa; eta lan intelektuala egiteko teknikak eskuratu behar ditu. Hori guztia ikasketa-esperientzia kontziente eta atseginen bidez garatzen da, bai banaka, bai taldean.

2. Gaitasun matematikoa

Zenbakiak, oinarrizko eragiketak, eta sinbolo, adierazpide eta arrazoiketa matematikoak erabiltzeko eta erlazionatzeko gaitasunean datza; bai zenbait informazio mota ekoitzi eta interpretatzeko; bai errealitateko alderdiak –kopuruari eta espazioari lotutakoak– sakonago ezagutzeko; bai eguneroko bizitzari eta lan-munduari lotutako arazoak konpontzeko.

Informazioak, datuak eta arrazoibideak argi eta zehaztasunez interpretatzeko eta adierazteko trebetasuna da gaitasun matematikoaren adierazpen bat. Horrez gain, arazoak konpontzeko edo informazioa lortzeko arrazoitze-prozesuak abiatzea dakar gaitasun honek.

3. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna Hauxe da hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna: hizkuntza erabiltzea, ahoz eta idatziz komunikatzeko; errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko; ezagutza eraikitzeko eta komunikatzeko; eta pentsamendua, emozioak eta jokabidea antolatzeko eta autoerregulatzeko.

Gaitasun horren berezko ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak bereganatuz gero, aukera izango dugu pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, hitz egiteko, iritzi kritikoa eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, diskurtsoari, eta norberaren ekintza eta lanei koherentzia eta kohesioa emateko, eta entzunez, irakurriz eta ahoz edo idatziz komunikatuz gozatzeko. Horiek guztiek, halaber, autoestimua eta norberak bere buruarengan duen konfiantza indartzen laguntzen dute.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea ezagutza praktikoak dira, eta hizkuntzaren funtzionamendua eta erabilera-arauak ezagutzea –eta ezagutza hori hausnartuta ezartzea– dute oinarri. Halaber, hizkuntza behaketa- eta analisi-gai aintzat hartzeko gaitasuna eskatzen dute. Hainbat testuinguru sozial eta kulturaletako komunikazio-egoerei egokitzen zaizkien diskurtso motak erabiltzeak eta interpretatzeak zera eskatzen dute: hizkuntza-sistemaren funtzionamenduko arauak eta beste pertsonekin harremanak modu egokian izaten laguntzen duten beharrezko estrategiak ezagutzea, eta horiek modu eraginkorrean aplikatzea.

Atzerriko hizkuntzen kasuan, jakintza- eta formalizazio-maila berbera ez izan arren (idatzizko hizkuntzari dagokionez, batez ere), hizpide dugun gaitasunak zera dakar: hizkuntza horietako batean bederen komunikatu ahal izatea, eta horren bidez, harreman sozialak aberastu, eta norberaren testuinguruetatik kanpo jardun ahal izatea. Halaber, atzerriko hizkuntzek informazio-, komunikazio- eta ikaskuntza-iturri gehiago jartzen dituzte ikasleen eskura.

Laburbilduz, derrigorrezko hezkuntza bukatzean, garatutako hizkuntza-gaitasunak aukera eman behar du ahozko zein idatzizko hizkuntza hainbat testuingurutan menderatzeko eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza bat modu funtzionalean erabiltzeko.

4. Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

Informazioa bilatzeko, lortzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko, eta informazioa ezagutza bihurtzeko trebetasunak izatea da. Hainbat trebetasun hartzen ditu kontuan: informazioa eskuratzen hasi, eta behin tratatua, euskarrien bidez transmititzera arte, eta informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ezinbesteko elementuak baitira informatzeko, ikasteko eta komunikatzeko.

Teknologia digitala erabiltzeak zera eskatzen du: eskura dauden baliabide teknologikoak ohikotasunez erabiltzea, eguneroko bizitzako arazoak modu eraginkorrean konpontzeko. Gaitasun horrek, halaber, informazio-iturri berriak

eta berrikuntza teknologikoak sortu ahala ebaluatzeko eta hautatzeko aukera ematen du, kontuan hartuta helburu espezifikoak betetzeko zer nolako aukerak ematen dituzten.

Laburbilduz, teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna eta informazioa tratatzeko gaitasuna eskuratzeko, baldintza hauek bete behar ditu ikasleak: autonomiaz, eraginkortasunez, arduraz, ikuspegi kritikoz eta zuhurtasunez hautatu, tratatu eta erabili behar ditu informazioa, informazio-iturriak eta baliabide teknologikoak; eskura duen informazioa jarrera kritikoz eta zuhurtasunez baloratu behar du, eta, beharrezkoa bada, egiaztatu egin behar du informazio hori; eta, halaber, bete egin behar ditu gizarteak informazio-euskarri horiek erabiltzeko adostu dituen jokabide-arauak.

5. Gaitasun soziala eta hiritarra

Gaitasun honek aukera emango dio ikasleari zer errealitate sozial bizi duen ulertzeko, lankidetza-jarduerak egiteko, bizikidetza lantzeko, eta herritartasun demokratikoa gizarte anitz batean erabiltzeko. Halaber, gizartea hobetzen laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera emango dio. Gaitasun honek askotariko jakintzak eta trebetasun konplexuak biltzen ditu, beharrezkoak direnak ikasleak gizartean parte hartzeko, erabakiak hartzeko, egoera jakinetan nola jokatu hautatzeko eta egindako hautuen ardura hartzeko.

Hauek dira gaitasun honek dituen trebetasunetako batzuk: nork bere burua ezagutzea eta balioestea; gauzak testuinguru anitzetan komunikatzen jakitea; norberaren ideiak adieraztea eta gainerako pertsonenak entzutea; gainerako pertsonen lekuan jartzeko gai izatea eta solaskidearen ikuspuntua ulertzea, norberarenakin bat etorri ez arren; eta erabakiak hartzea komunitate-bizitzako esparru guztietan, norberaren interesak eta taldearenak batera baloratuz.

Hiritartasunak gizarte-bizitzan modu aktiboan eta erabat parte hartzeko trebetasunak eskatzen ditu. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak sortzea, onartzea eta erabiltzea dakar, gizarteko eskubideak, askatasunak, erantzukizunak, eta betebeharrak aintzat hartuta jokatzea, eta besteen eskubideak babestea.

Laburbilduz, gaitasun horrek bide ematen du bizi den gizartearen errealitatea ulertzeko; bizikidetzari eta gatazkei balio eta jardun demokratikoak oinarri dituen iritzi etikoaren bidez heltzeko; eta herritar gisa jarduteko, norberaren irizpidea lagun. Horiek horrela, bakearen eta demokraziaren eraikuntzan parte hartuko da, eta jarrera eraikitzailea, solidarioa eta arduratsua izango da: gizarteko eskubide eta betebeharrak aintzat hartuko dira, alegia.

6. Gaitasun kulturala eta artistikoa

Gaitasun honek zera dakar: hainbat kultura- eta arte-adierazpen ezagutu, ulertu, balioetsi eta modu kritikoan balioztatzea, eta aberastasun-iturri gisa erabili eta herrien ondarearen parte gisa aintzat hartzea.

Gaitasun hau osatzen duten trebetasunak askotarikoak dira: batetik artea eta bestelako kultur adierazpenak balioesteko eta gozatzeko trebetasunak; eta, bestetik, norberaren obrak egiteko aukera ematen duten arte-adierazpidearen baliabide batzuk erabiltzeari lotutako trebetasunak. Horrez gain, honako hauek ere eskatzen ditu: hainbat kultura- eta arte-adierazpenen oinarrizko ezagutza; pentsamendu dibergenteari eta parte-hartzea bultzatzen duen lanari lotutako trebetasunak aplikatzea; arte- eta kultura-adierazpenen aniztasunaren aldeko jarrera irekia, errespetuzkoa eta kritikoa; norberaren gaitasun estetikoa eta sortzailea lantzeko grina eta borondatea; eta kultura-bizitzan parte hartzeko eta kultura- eta arte-ondarea babesten laguntzeko interesa, bai norberaren komunitatean, bai beste komunitate batzuetan.

7. Autonomia eta ekimen pertsonala

Gaitasun honek eskatzen du, alde batetik, elkarren arteko lotura duten zenbait balio eta jarrera pertsonalen kontzientzia izatea eta horiek aplikatzea.

Beste aldetik, ideiak ekintza bilakatzeko ahalmena da; hau da, helburuak finkatu, eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramatea. Hala, bada, aurreko planteamenduak berreraikitzea edo ideia berriak sortzea, eta konponbideak bilatzea eta gauzatzea eskatzen du. Halaber, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak zein diren jakitea, planifikatzea, erabakiak hartzea, ekitea, egindakoa ebaluatzea, norberaren burua ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerarik badagoen aztertzea eskatzen du.

Gaitasunaren alderdi sozial horretan, proiektuen lidergoarekin lotutako zenbait trebetasun eta jarrera izan behar ditu ikasleak, hala nola, bere buruan konfiantza izatea, enpatia, hobetzeko grina, elkarrizketarako eta lankidetzan aritzeko trebetasuna, denbora eta egitekoak antolatzekoa, eskubideak baieztatzeko eta defendatzeko ahalmena, eta arriskuak hartzekoa.

Laburbilduz, autonomia eta ekimen pertsonala proiektu eta jarduera indibidualak edo kolektiboak sormenaren, konfiantzaren, erantzukizunaren eta jarrera kritikoaren bidez irudikatzeko, hasteko, aurrera eramateko eta ebaluatzeko gaitasunean datza.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko irakasgaiek egindako ekarpena

Hizkuntza irakasgaiek curriculumaren oinarrizko gaitasun guztiak garatzen laguntzen dute; izan ere, komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, sentimenduak adierazteko eta sorkuntza sustatzeko tresna pribilegiatuak dira, are eta gehiago hizkuntza-irakaskuntzen ikuspegi instrumentala lantzen denean.

Hizkuntza komunikazio-tresna izateaz gainera, mundua irudikatzeko bitarteko pribilegiatua da, eta pentsamenduaren eta ezagutzaren oinarrian dago. Beraz, hizkuntzaren bidez ezagutzak ikasteak eta eraikitzeak lotura zuzena du ikasten ikasteko oinarrizko gaitasunarekin.

Irakasgai guztiek garrantzi handia dute hizkuntza-trebetasun kognitiboen garapenean, baina hizkuntza-irakasgaiak horiei buruz hausnartzeko gune aproposak dira.

3. Ingeles irakasgaiaren HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Challenge For DBH 1erako Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zortzi helburu orokorrak unitate bakoitzeko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (maskotak deskribatu, aurkezpen formalak eta ez formalak egin, informazio pertsonala eman, harri bitxiak eta hauen esanahia, urtebetetze ospakizun baterako eskaera egin, jantzi denda bateko merkealdia, janzteko moduak, armetako armarriak, bi lagunen bidaia Londresera, oporretarako planak, telebistako programak, basamortuko hiri bat, etxe motak, museo bateko bi langileri elkarrizketa, Estatu Batuetako ikastetxeetako tradizioak, kirolak, musika taldeak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsona ezagunak deskribatu, eguraldia, hiri bateko lekuak eta ametsetako logela, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, festa baterako baimena eman, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta telebistako programei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

Gaiak: agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, harri bitxiak, telefonozko eskaerak, beherapenak, armetako armarriak, oporretarako planak, gustuko telebista programak, hiriak eta etxeak, elkarrizketak, tradizioak, kirolak eta musika-taldeak, etab.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, egunkari bateko berriak, polizi txostenak, elkarrizketak, argibideak, ordutegiak, gonbidapenak, eskaera orriak, telebistako programazioak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko:

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, eguraldia eta hiri bateko lekuak, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (izenen singularra eta plurala, lekuzko preposizioak, to be, have got, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia. Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, Lehenaldi bakuna, there was / there were, Lehenaldi iraunkorra eta honek Lehenaldi bakunarekin duen desberdintasuna, be going to, Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, will eta lehen baldintza, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as ... as, too, enough / not enough, pertsona-izenordain objektuak, Orainaldi burutu bakuna, like + izena / like + gerundioa, a / an / some / any / the / a lot of / many / much / a few / a little / how much / how many / there is / there are, modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to eta should / shouldn´t).

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea,

hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

4.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko

(gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, gonbidapenak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak (artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra, geroaldia: be going to, will eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, Orainaldi burutu bakuna); aditz modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / musn´t, have to / don´t have to, should / shouldn´t; zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, lehenengo baldintzazkoa, etab.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

5.- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Student’s Activity Multirom erabiltzea:o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren

ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Autozuzenketa erabili.o Autoebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia,

autoebaluazioa, etab.

- Student´s Book liburuaren amaieran dagoen Check Your Progress ataleko ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Student Learning Record atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

8.- Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista...) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa

identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz,

informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez

(scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

DBH-KO LEHENENGO IKASTURTEKO EDUKIAK

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, DBH 1eko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.

Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.

Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testu errazen eta laburren esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.

Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.

Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azken txostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, besteen argudioak gezurtatzea.

Plangintza egin eta eredua oinarritzat hartu eta gero, zeregin akademiko baten emaitzak laburtzea.

Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

2. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.

Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.

Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...

Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.

Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, koesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.

Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jarueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.

Ebaluazioan laguntzarekin parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak ereduetan oinarrituz erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

SARRERA UNITATEA: Take the Challenge!

Sarrera-unitateko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: koloreak, ikasgelako gauzak, zenbaki kardinalak eta ordinalak, datak eta nazionalitateak.-Entzutea eta ulertzea astegun, hilabete eta urtebetetzeekin lotutako hiztegi berezitua.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:

-Pertsona-izenordain subjektuak.-Adjektibo eta izenordain erakusleak.

- Agurrak eta aurkezpen formalak entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko eta falta dena eransteko, eta familiako kideen urtebetetze egunak identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, koloreztatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.

2. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

-Esaldiak argazkiekin lotzea, hizkiz idatzitako telefono-zenbakiak zifrekin, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.-Matematikako eragiketak ingelesez ebaztea.-Unitateko hiztegia idaztea taula bat osatzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Liburutegia edo Internet erabiltzea eskolarekin zerikusirik daukan narrazio bat bilatu eta irakurtzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

A. Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika:-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea pertsona-izenordain subjektuak eta adjektibo nahiz izenordain erakusleak.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C. Fonetika-Telefono zenbaki baten barneko 0 zenbakia ahoskatzea.

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

-Aurkezpen pertsonalak eta agurrak.-Eskolako hizkera.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

Erreparatu:-Aurkezpenak egiten eta elkar agurtzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenak hautematea.

Erreparatu:-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…)

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

5. Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

6. Atzerriko hizkuntzan hitz egiten duten giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea .

Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzea: Pertsona-izenordain subjektuak eta adjektibo nahiz izenordain erakusleak.-Agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.

-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: personal pronouns.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

Erreparatu:- Iturri digitalak erabiliz informazioa bilatzen duen. 10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Erreparatu:-Huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.

Erreparatu:-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (autoebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

Erreparatu:-Liburutegia eta Internet erabiltzen dituen

Sarrera-unitateko oinarrizko gaitasunak

a) Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna

-Ikasgelan erabiltzen diren tresnak ezagutzea.-Hilabete eta astegunen izenak ezagutzea.

b) Ikasten ikasteko gaitasuna

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.

c) Gaitasun matematikoa

-Eragiketa matematikoak egitea.

d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

e) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.

f) Gaitasun soziala eta hiritarra

-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.

g) Gaitasun kulturala eta artistikoa

-Koloreak bereizi eta ezagutzea.

h) Autonomia eta ekimen pertsonala

-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.

1.UNITATEA: Colour

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea koloreei buruzko testu labur bat eta Ingalaterrako aniztasun kulturalari buruzko beste bat.-Informazio pertsonala elkartrukatzea.-Zuzen erabiltzea to be aditzaren orainaldia eta galdetzaileak.-Esaldien intonazioa identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea banderen deskribapenari buruzko testu bat eta informazio pertsonala ematen duen elkarrizketa bat.-Testu labur bat idaztea pertsonaia baten deskribapenarekin, perpauseko hitzen hurrenkera kontuan hartuz.-Kanta bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

1. unitateko edukiak


-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz nahiz idatziz, argazkietako koloreak identifikatzeko, hitzak itzultzeko, hitzak argazkiekin eta dagokien taldeekin lotzeko, eta zerrenda bat egiteko.-Banderen deskribapenezko testu bat entzutea zuzen ordenatzeko, eta aurkezpenezko elkarrizketa bat entzutea pertsonaiak identifikatzeko eta erantzun zuzenak hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, informazio pertsonala elkartrukatzeko, katalogo bateko zerbait deskribatzeko, pertsonaia ospetsua asmatzeko eta irudi bateko pertsonaiak deskribatzeko.


-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren ahozko testu laburrak entzutea eta ulertzea.-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko eta falta dena eransteko, eta familiako kideen urtebetetze egunak identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.

-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, koloreztatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak koloreekin lotzeko, esaldiak osatzeko eta eskatutako informazioa identifikatzeko.-Paragrafo bat idaztea gogoko koloreak eta nortasuna gaitzat hartuta.-Testu labur batzuk idaztea irudietako pertsonaiak deskribatzeko, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.-Paragrafo bat osatzea irudietako pertsonaien informazioarekin.-Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea.-Unitateko hiztegia idaztea taula bat osatzeko.

Workbook-en:-Ingelesezko elkarrizketa bat idaztea emandako gidoi batetik abiatuta.-Gramatikaren arloa praktikatu eta indartzea Error Correction ariketan.-Ingelesaren hainbat alderditan sakontzea Same or Different atalean.-Diktaketa.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat aktiboki entzutea et ulertzea.(Reading Challenge-tik hartuta).-Landutako kanta kantatzea.-Bideoteka eta Internet erabiltzea kantaren egileari buruz informazio gehiago lortzeko eta irakurtzeko, eta autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.

A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Informazio pertsonala ematea, eskatzea eta ulertzea: to be aditza baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; eta erantzun laburrak.-Galdetzaileak erabiltzea.-Perpauseko hitzen ordenaz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Nortasuna adierazteko adjektiboak.-Jantziak.-Koloreak.

-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)- Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

C.Fonetika-Esaldien doinua.



-Informazio pertsonala.-Erresuma Batuko eta Irlandako banderak.-Ingalaterrako aniztasun kulturala.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: Ingalaterrako janariak, musika eta jaialdiak.

1.unitateko ebaluazio irizpideak


Erreparatu:-Informazio pertsonala elkartrukatzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen banderen koloreei buruzko ahozko testu batetik eta informazio pertsonaleko elkarrizketa batetik. - Entzuteko jarrera aktiboa duen.


Erreparatu:-Koloreei buruzko testu labur batetik eta Ingalaterrako aniztasun kulturalari buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.

-Nortasuna koloreen bidez deskribatzeari buruzko eta Ingalaterrako aniztasun kulturalari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Pertsonak deskribatzeko hizkuntza erabiltzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, datu pertsonalak emanez eta pertsonaiak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Pertsonaia bati buruzko informazio pertsonala duen testu laburra idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Ingalaterrako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea.

Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (elikadura eta tradizioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.

-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen:To be aditza eta galdetzaileak.-Informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, word order.


Erreparatu:-Behar den ataza egiteko IKTko baliabideak erabiltzen dituen.

10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Erreparatu:-Huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko, hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen.-Hitz berrien zerrendak edo beren esanahien irudiak erabiltzen dituen hiztegia ikasteko.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.Erreparatu:-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.



Erreparatu: - Aktiboki parte hartzen duen kanta lanetan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaitzen dituen.- Erabiltzen dituen liburutegia eta Internet.

1.unitateko oinarrizko gaitasunak


-Beste kulturetatik jasotako ekarpen gastronomikoa balioestea.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien zerrenda edo beren esanahien irudiak egitea.-Learning Tip erabiltzea.-Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.


-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Besteen itxura fisikoarekiko eta izaerarekiko errespetua.

f) Gaitasun kulturala eta artistikoa

-Ingalaterrako datu eta ikur adierazgarriak.-Asiako erritmoen eragina duen musika modernoa.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

2.UNITATEA: Food

2. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea bi testu labur. Bata, artea egiteko elikagaien erabilerari buruzkoa, eta bestea, ikastetxe britainiarretako janariari buruzkoa.-Jatetxe batean jana eskatzea.-Zuzen erabiltzea have got aditza, pluralak osatzeko modua, edutezkoak eta genitibo saxoia.-Hitzen doinua identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea ahozko testu bat, zeinetan irakasleak, ikasgelan janaria prestatzeko, osagai batzuk eskatzen dizkien ikasleei; eta eskolako menuari buruzko elkarrizketa bat.-Gustuko janariari buruzko testu labur bat idaztea, adjektiboak esaldian duen kokaguneari erreparatuz.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan janariak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko, gustukoan diren ala ez adierazteko eta bururatzen zaizkien beste bi janari gehitzeko.-Bi testu entzutea. Bata, irakasleak ikasleei hainbat osagai eskatzen dizkienekoa, zer nork eta bakoitzetik zenbat ekarri behar duten adierazteko idatziz; eta bestea, bi lagunen arteko elkarrizketa bat, emandako zerrendatik zein janari aipatu diren eta zer jango duten erabakitzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, jatetxean jana eskatzeko, janariak deskribatzeko, lagun baten menua nolakoa den jakiteko eta irudietako menuak deskribatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko eta hitzak beren definizioekin lotzeko.-Zeregin baten bidez perpauseko hitzen hurrenkera ondorioztatzea, adjektiboak identifikatzeko eta esaldi zuzenak egiteko.-Hainbat testu labur idaztea janariak deskribatzeko, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa, eta deskribapenak irudiekin lotzea.



-Egunkari bat irakurtzea eta ulertzea eta narrazio estilo hau aztertzea.(Reading Challenge-tik hartuta).-Irakurtzeko autonomia garatzea.



A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Jatetxe batean jana eskatzea.-Jabetza adieraztea: have got baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; edutezkoak; genitibo saxoia.-Pluralak.-Perpausean adjektiboak duen kokaguneari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Janariak.-Deskribapenezko adjektiboak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Hitzetako silaba azentuduna ahoskatzea.



-Ikastetxe britainiarretako jantokietako menuak.-Artea.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen elikadura-ohiturekiko errespetua.

-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Jatetxe batean jana eskatzeko modu egokiak erabiltzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Beste adierazpide artistiko batzuk ezagutzea, baita ikastetxe britainiarretako jantokietako errealitatea ere.

2. unitateko ebaluazio irizpideak


Erreparatu:-Jatetxe batean jana eskatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen janari mota eta kopuruei buruzko ahozko bi testutatik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen bi testu laburretan, bata, artea egiteko janarien erabilerari buruzkoa, eta bestea, britainiar ikastetxeetako janariari buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


Erreparatu:-Janariak deskribatzen duen hizkuntza erabiltzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, jatetxe batean jana eskatuz eta menuak nahiz janariak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Gustuko janaria deskribatzen duen testu laburra idazten duen, perpauseko adjektiboaren kokaguneari kasu eginez eta hitz egokiak erabiliz. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Erresuma Batuko ezaugarri soziokulturalak eta geografikoak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (elikadura) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Have got aditza, pluralak, edutezkoak eta genitibo saxoia.-Jatetxe batean jana eskatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: singular/plural/irregular nouns, adjective, verb, possesives, saxon genitive, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, word order.


Erreparatu:-IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


Erreparatu:-Ingelesa ikasteko estrategiak desberdinak erabiltzen dituen.-Huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.





Erreparatu:-Literatura-testu laburra (egunkaria) bere gozamenerako irakurtzen eta ulertzen duen.-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

2. unitateko oinarrizko gaitasunak


-Elikadura-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia.-Erosketak egiterakoan erosi beharrekoen zerrenda prestatzearen garrantzia.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: jatetxean jana eskatzeko eta janariak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Besteen janari-zaletasunekiko zaletasunekiko errespetua.-Ingalaterrako ikastetxeetako jangelak.


-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.-Ingurumena zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.



3.UNITATEA: It´s Amazing!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea pertsonaia bereziei buruzko testu bat eta animalia harrigarri bati buruzko beste bat.-Pertsonak eta gauzak deskribatzea.-Zuzen erabiltzea a, an, some, any eta the.-Zuzen erabiltzea there is / there are.-Galderak egitea how much / how many erabiliz.-/f/ eta /e/ hotsak identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea pertsonaia berezi bat deskribatzen duen ahozko testu bat eta irratiko elkarrizketa bat.-Kume harrigarri bati buruzko testu labur bat idaztea, puntuazioari erreparatuz.-Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, hitzak emandako argazkietan identifikatzeko, eta hitz hauek sailkatzeko, gorputzarekin edota buruarekin lotura duten kontuan hartuta; eta hitz horiei beste batzuk gehitzea. -Irudian gauzak non agertzen diren adieraztea.-Pertsonaia berezi bat deskribatzen duen ahozko testu bat entzutea aukera zuzena hautatzeko, eta irratiko elkarrizketa bat entzutea ulermenezko galdera bati erantzuteko eta esaldiak osatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, irudi bateko norbait edo zerbait deskribatzeko eta irudikatutako intsektuei buruzko galderak egiteko, eta galderei erantzutea fitxa bat osatzeko.-Irudi batzuetan eskatutako informazioa identifikatzea eta ahoz alderatzea.


-Puntuazio-arauak ondorioztatzea emandako testuan okerrak identifikatzeko eta ondoren zuzentzeko zeregin bat erabiliz, eta esaldietan puntuazio-marka zuzenak jartzea.-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta ematen diren baieztapenak egiazkoak diren ala ez esateko.-Norberaren familiari buruzko paragrafo bat eta kume harrigarriak deskribatzen dituzten testu laburrak idaztea, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.Workbook-en:

-Ingelesezko elkarrizketa bat idaztea emandako gidoi batetik abiatuta.-Gramatikaren arloa praktikatu eta indartzea Error Correction ariketan.-Ingelesaren hainbat alderditan sakontzea Same or Different atalean.-Diktaketa.


-Istorio bat irakurtzea iruzkinak eginez eta narrazioaren ezaugarri bereziak ezagutzea.



A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Pertsonak eta gauzak deskribatzea.-Kantitatea adieraztea: a, an, some, any eta the; how much / how many.-There is / there are erabiltzea baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Puntuazio-marken erabilerari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Gorputzaren atalak.- Lekuzko preposizioak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-/f/ eta /e/ hotsak identifikatzea eta sortzea.



-Pertsonak eta gauzak deskribatzea.-Pertsona batzuen zaletasun eta gustu bereziak.-Museoak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen zaletasun eta berezitasun fisikoekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

-Beste era bateko pentsamoldeak, ikusmoldeak eta errealitatea antolatzeko moduak ezagutzea.



Erreparatu:-Pertsonak eta gauzak deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen pertsona berezi bat deskribatzen duen ahozko testu batetik eta irratiko elkarrizketa batetik.


Erreparatu:-Pertsonaia berezi batzuen zaletasunei buruzko eta museo bateko intsektu bati buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen bi testu laburretan, bata, pertsonaia berezi batzuei buruzkoa, eta bestea, animalia harrigarri bati buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


Erreparatu:- Pertsonak eta gauzak deskribatzeko hizkuntza erabiltzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pertsonak, animaliak eta gauzak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:

-Kume harrigarri bat deskribatzeko testu laburra idazten duen, puntuazioari kasu eginez. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Gustu eta zaletasunen inguruan, unitatean aurkeztu diren Erresuma Batuko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten dituen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (museoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: There is, there are, a, an, some, any, the, how much eta how many.-Pertsonak eta gauzak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: countable, uncountable, affirmative, negative, interrogative, short answers, prepositions of place, punctuation, question mark, exclamation mark, full stop, comma.


Erreparatu:-IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


Erreparatu:-Huts egita ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.

-Hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko, hitzen jolasak erabiltzen dituen.




Erreparatu:- Aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen. (Review 1).

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita. Erreparatu:-Literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen duen ala ez adierazten duen.



-Milaka urteko artropodoak.-Artropodoekiko interesa eta berauen ezaugarri eta gaitasunen inguruko gogoeta.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen jolasak erabiltzea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonak eta gauzak deskribatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua.-Desberdintasun fisikoekiko errespetua.




4.UNITATEA: Around London


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea Londres hiriko leku berezietara egindako bisitari buruzko testu bat eta pregoilari lanari buruzko beste bat.-Leku batera iristeko argibideak eskatzea eta ematea-Ohiturak adieraztea.-Zuzen erabiltzea Orainaldi bakuna, agintera eta Let´s.-Identifikatzea eta sortzea orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/.-Entzutea eta ulertzea leku batera iristeko argibideak ematen dituen elkarrizketa bat eta albistegietako aurkezle batek bere lanaz hitz egiten dueneko beste bat.-Norberari buruzko eta bisitatzea gustatuko litzaizkiekeen lekuei buruzko esaldiak idaztea, letra larrien erabilerari eta ingelesez data idazteko dauden forma desberdinei erreparatuz.-Kanta bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan garraiobideak identifikatzeko, hitzak bereizteko, garraiobideen taula osatzeko (lurrekoa, airekoa ala itsasokoa den), hitzak eta esaldiak argazkiekin lotzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, trafikoko seinaleak zuzen adierazteko bi pertsona elkarri argibideak ematen ari direnekoa, eta bestea, pertsona bat bere lanaz ari denekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta ordutegi bat osatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, esaldi bat esan eta dagokion esaldiarekin lotzeko, eta eguneroko ohikeriaz galdetu eta erantzuteko.-Ahoz deskribatzea jendeak lanera joateko erabiltzen dituen garraiobideak.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, argazki batzuen bidez lekuak identifikatzeko, baieztapenak egiazkoak diren ala ez bereizteko eta gezurrezkoak direnak zuzentzeko, esaldiak eta fitxa bat osatzeko, eta emandako esaldiak egiazkoak direla adierazten duten testu-zatiak kopiatzeko.-Letra larrien erabilera ondorioztatzea adibideak idazteko eta esaldiak zuzentzeko zeregin bat erabiliz.-Esaldiak idaztea norberaren buruaz, herrialdeko leku turistiko interesgarriez eta bizitzeko gustuko lituzketen lekuez, aurreko ariketa erabiliz lagungarri gisa; eta museo batera iristeko argibideak ematen dituen elkarrizketa bat idaztea.



- Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat aktiboki entzutea eta ulertzea.(Reading Challenge-tik hartuta).-Landutako kanta kantatzea.-Kantariari buruzko datu biografiko batzuk irakurtzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.

-Leku batera iristeko argibideak eskatzea eta ematea eta ohiturak adieraztea: Orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; agintera.-Iradokizunak egitea: Let´s.-Letra larrien erabilera buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Garraiobideak.-Irakasleak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierako hotsak sortzea: /s/, /z/ eta /iz/.



-Leku batera iristeko argibideak.-Ohiturak adieraztea.-Londresko hiritik bisita gidatua egiteko ezohiko lekuak.-Pregoilari lana.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Hiria ezagutzeko beste modu batzuk ezagutzea.-Londresko hiriaren historia eta kulturaren ezaugarri izanik, hiriko pregoilari lana bezalako ogibide tradizional bat ezagutzeko interesa.-Norberaren herrialdean dauden leku interesgarriak unitatean ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.


1.Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

Erreparatu:-Leku batera iristeko argibideak eskatuz eta emanez, eta ohiko jarduerak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen leku batera iristeko argibideak ematen dituen elkarrizketa batetik eta pertsona batek bere lanaz hitz egiten duen beste batetik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen bi testutan, bata, Londresen bisitagarriak diren lekuei buruzkoa, eta bestea, ogibide historiko eta tradizional bati buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


Erreparatu: -Leku batera iristeko argibideak azaltzen dituen


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, leku batera iristeko argibideak emanez eta eguneroko jarduerez hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, leku batera iristeko argibideak emanez eta eguneroko jarduerez hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu: -Norberaren buruaren inguruko eta bisitatzea gustatuko litzaizkiokeen lekuei buruzko testu laburra idazten duen, letra larrien erabilerari erreparatuz-Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu: -Londres bisitatzeko ezohiko moduen inguruan unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.


Erreparatu: -Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (gaur egun dirauten lan tradizionalak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8.Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

Erreparatu: -Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Orainaldi bakuna, agintera eta Let´s.-Leku batera iristeko argibideak eman eta eguneroko ohikerien hitz egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, adverbs of frequency, Imperative, capital letters.


Erreparatu: -IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


Erreparatu: -Huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Hitz berriak buruan gordetzeko eta berrikusteko istoriok sortzen dituen.


Erreparatu: -Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.


13. Literatura plazera lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

Erreparatu: - Aktiboki parte hartzen duen kantagintzan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaitzen dituen.- Pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hantzen duen kanta.



-Historian zehar komunikabideek izan duten bilakaera.-Garraiobideen ezagutza.

b) Ikasten ikasteko gaitasuna-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: istorio bat sortzea hiztegi berria erabilizLearning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.


-Plano batean orientatzea.


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: leku batera iristeko argibideak eskatzeko eta emateko eta ohiturak adierazteko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Denboran zehar irauten duten lanbide tradizionalak.


-Londresko leku bereziak ezagutzeko interesa.-Pregoilari lana Londresko lanbide zahar eta historiko gisa.



5.UNITATEA: School


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea adimen-probei buruzko testu bat eta neska-mutilak ikasgelan edukitzeko ikastetxeetan erabiltzen diren metodoei buruzko beste bat.-Trebetasuna, beharra eta debekua adieraztea.-Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala eta moduzko aditzen forma laburtuak.-Entzutea eta ulertzea magiako eskola bati buruzko elkarrizketa eta irrati programa bat.-Literatura- testu laburra (istorio bat) aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.

-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, ulermenezko galderei erantzuteko, emandako argazkietan ikasgaiak identifikatzeko eta, eman dioten puntuazioaren arabera, gogokoa zein duten esateko; hitzen zerrenda bat egiteko eta, sentimenduak adierazteko hiztegia erabiliz, egoerak deskribatzeko. -Magiako eskola bati buruzko elkarrizketa bat entzutea bertan ikasten diren gaien zerrenda osatzeko, eta irrati programa bat entzutea ulermenezko galderei erantzuteko eta egiazko esaldiak zein diren asmatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gogoko ikastetxea deskribatzeko eta marrazkietako leku desberdinetan egin daitekeenaz hitz egiteko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, esaldiak osatzeko, hitzak beren definizioekin eta irudiak paragrafoekin lotzeko; eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esatea, gezurrezkoak direnak zuzentzeko.- Zeregin baten bidez juntagailuen erabilera ondorioztatzea testuan zehar identifikatzeko eta esaldiak osatzeko.-Testu laburrak idaztea aste honetan egin beharreko zerbaiti buruz eta horrek eragiten dien sentimenduari buruz, eta ikasgaietarako duten trebetasunari buruz, aurreko eredu bat erabiliz lagungarri gisa eta arauak irudiekin lotuz eta bururatzen zaizkien arau guztiak erantsiz.



- Ikasleen gustuen eta interesen arabera istorio bat irakurtzea eta ulertzea.(Reading Challenge-tik hartuta).-Narrazio estiloaren ezaugarri batzuk ezagutzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena– ulertzea eta erabiltzea.

A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Trebetasuna, beharra eta debekua adieraztea: can / can´t eta must /must´n.-Ekintza bat deskribatzea: moduzko eta intentsitatezko adberbioak.-And, but eta because juntagailuei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Ikasgaiak.-Sentimenduak adierazteko hiztegia.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Can aditzaren ahoskera identifikatzea.-Can eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.



-Trebetasuna, beharra eta debekua adieraztea.-Sentimenduak eta emozioak adieraztea.-Ikastetxe britainiarrak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Britainia Handiko Hezkuntza Sisteman, eskolako huts egiteak saihesteko, erabiltzen diren metodoak ezagutzeko interesa.-Adimena neurtzeko probak erabiltzeari buruzko gogoeta.



Erreparatu:-Beharra eta debekua adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen magiako eskola bati buruzko elkarrizketa batetik eta irratiko programa batetik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen bi testutan, bata, adimen-probei buruzkoa, eta bestea, ikastetxe britainiarretan haurrak eskolara huts egin ez dezaten erabiltzen dituzten metodoei buruzkoa.- Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Adimen-probei buruzko eta ikastetxe britainiarretan haurrek eskolara huts egin ez dezaten erabiltzen dituzten metodoei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:- Trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko hizkuntza erabiltzen duen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, etxeko lanei buruz hizketan, gogoko ikastetxea deskribatuz eta leku desberdinetan zer egin daitekeen eta zer ez adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Ikasgai desberdinetarako dituzten trebetasunei buruzko testu laburra idazten duen, juntagailuen erabilerari kasu eginez. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Trebetasun, behar eta debekuen inguruan, unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea

Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (ikastetxeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: can / can´t, must / mustn´t, moduzko eta intentsitatezko adberbioak.-Trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.- Termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, adverbs of manner, adverbs of degree, linking words.


Erreparatu:-IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Posta elektronikoa erabiltzen duen.


Erreparatu:-Txartelak erabiltzen dituen hiztegia lantzeko.-Arauak lantzen dituen testuinguru ezagun batean.





Erreparatu:-Literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



-Inteligentzia neurtzeko testak


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: txartelak hiztegi berriarekin erabiltzea hitz berriak ikasteko.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko eta gogoko ikastetxea deskribatzeko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Posta elektronikoa erabiltzea ikasleen artean eta irakasleen artean komunikatzeko.


-Besteen aldarteekiko errespetua.-Institutu, museo eta horrelako lekuetako portaera eta arauekiko errespetua.


-Europako beste herrialdeetako irakaskuntza arautu ez lagundua ezagutzeko interesa.-Britainia Handiko irakaskuntza sisteman eskolako hutsegiteak saihesteko erabiltzen dituzten metodoak ezagutzeko interesa.



6.UNITATEA: Sport


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea kirolarien sineskeriei buruzko testu labur bat eta “etxeko soinketa” izeneko kirol berri bati buruzko beste bat.-Ohiko jarduerak orain egiten ari diren beste batzuekin alderatzea.-Irudiak deskribatzea.-Zuzen erabiltzea Orainaldi iraunkorra, eta honen erabilera Orainaldi bakunaren erabilerarekin alderatzea.-Identifikatzea eta sortzea -ing amaiera.-Irakurtzea eta ulertzea ikastetxean ikasleek egiten dituzten kirol jardueren inguruko elkarrizketa bat eta irudi batzuen deskribapenei buruzko beste bat.-Beren familiako kideek egiten dutena deskribatzen duen testu labur bat idaztea, letra larrien erabilerari erreparatuz.- Literatura-testu laburra (olerki bat) aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, kirolak identifikatzeko eta, kanpoan edo instalazioen barnean egiten diren kontuan hartuta, sailkatzeko, eta jarduerak irudiekin lotzeko.-Ikasleek ikastetxean egiten dituzten kirol jarduerei buruzko testu bat entzutea, esaldiak osatzeko, eta haur batzuk zertan ari diren deskribatzen duen beste bat, irudi egokia hautatzeko eta esaldi batzuk egiazkoak diren ala ez esateko. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, hizketan ari diren unean zertan ari diren deskribatzeko eta irudietako pertsonaiak zer egiten ari diren adierazteko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta izenburuak dagozkien paragrafoekin lotzeko.-Zeregin baten bidez letra larrien erabilera ondorioztatzea, fitxa bat betetzeko eta testu bat zuzentzeko.-Testu laburrak idaztea irudietako pertsonaiak eta beste pertsona batzuk zertan ari diren adieraziz, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.



- Ikasleen gustuen eta interesen arabera olerki bat irakurtzea eta ulertzea.-Olerki-estiloaren ezaugarri batzuk ezagutzea.



A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Ohiko jarduerak eta orain egiten ari direnak konparatzea: Orainaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; eta Orainaldi bakunarekin alderatzea.-Irudiak deskribatzea.-Letra larrien erabilera buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Kirolak.-Ohiko jarduerak eta orain egiten ari garenak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Ing amaiera sortzea.



-Ohiko jarduerak eta orain egiten ari garenak.-Kirolak.-Sineskeriak.

-Unitatean deskribatutako sineskeriak eta ikasleek ezagutzen dituztenak alderatzea.-Beste pertsona batzuen sineskeriekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Kirol berriak ezagutzeko interesa.-Beste leku batzuetako ezaugarri kulturalak: kirol motak, sineskeriak eta ohiko jarduerak, ezagutzeko interesa.



Erreparatu:-Hitz egiteko unean zertan ari diren eta irudietako pertsonaiak zertan ari diren deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.

-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen ikasleek ikastetxean egiten dituzten kirol jarduerei buruzko testu batetik eta ume batzuek egiten dutenari buruzko beste batetik.


Erreparatu:-Sineskeriei eta kirolari buruzko eta “etxeko soinketa”ri buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adieraztea.-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen bi testu laburretan, bata, sineskeriei eta kirolari buruzkoa, eta, bestea, “etxeko soinketa”ri buruzkoa. -Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) Erreparatu:-Ohiko jarduerak eta orain egiten ari direnak adierazteko hizkuntza erabiltzen duen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pertsonak, animaliak eta gauzak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Familiako kideak zertan ari diren deskribatzeko testu laburra idazten duen, letra larrien erabilerari kasu eginez. Arreta jarriko zaie idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Ingalaterrako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (sineskeriak eta kirola) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Orainaldi iraunkorraren osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen eta orainaldi bakunarekin alderatzen dituen.-Ohiko jarduerak orain egiten ari direnekin alderatzeko eta irudiak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, capital letters.




Erraparatu:-Lexiko berria ikasteko, hitz berriekin esaldiak egiten dituen.-Testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.





Erreparatu:-Literatura-testu laburra (olerki bat) irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



-Kirola egitea.-Kirola osasuntsu mantentzeko jarduera gisa.-Kirola Britainia Handian.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berriekin esaldiak egitea lexiko berria ikasteko.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: ohiko jarduerak orain egiten ari diren beste batzuekin alderatzeko eta irudiak deskribatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Beste pertsona batzuen sineskeria, kirol jarduera eta aisialdi jarduerekiko errespetua.

-Kirola, kirol jarduera eta aisialdiko jarduera gisa, emakumezkoek bezala gizonezkoek ere praktikatzen dutena.




7.UNITATEA: Shopping


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea publizitateari buruzko testu bat eta neska-mutil britainiarrak astean jasotzen duten diruari buruzko beste bat.-Iradokizunak egitea, onartzea edota baztertzea.-Gustuak adieraztea.-Zuzen erabiltzea adjektibo konparatiboak eta superlatiboak.-Esaldien doinua eta erritmoa identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea jarduera desberdinei buruz bi neskek duten iritzia jasotzen duen elkarrizketa bat, eta bi nerabek astero jasotzen duten diruari buruzkoa jasotzen duen beste bat.-Ikaskide batek aisialdian egiten dituen jarduerak deskribatzen dituen testu labur bat idaztea, denborazko preposizioei erreparatuz.-Kanta bat aktiboki entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, hitzak lotzeko eta beren zerrendari besteren bat gehitzeko, irudian kokaguneak identifikatzeko eta deskribatzeko-Jarduera batzuen inguruan nerabeek dituzten iritziei buruzko elkarrizketa bat entzutea, taula bat osatzeko; eta asteko diruari buruz hitz egiten duen beste bat entzutea, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta egiten diren baieztapenak egiazkoak diren ala ez esateko.

-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, deskribatutako lekua zein den asmatzeko eta astebururako planak egiteko.-Ahozko adierazpena erabiltzea irudi bateko pertsonaiak, beren jantziak eta janariak alderatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak dagozkien publizitate metodoekin lotzeko eta esaldiak osatzeko.-Zeregin baten bidez denborazko preposizioen erabilera ondorioztatzea, emandako gonbidapenean hutsegitea identifikatzeko, testua osatzeko eta galderei erantzuteko.-Testu laburrak idaztea jarduera desberdinei buruzko iritzia emanez, asteko dirua zertan gastatzen duten adieraziz eta eskolatik kanpo ikaskide batek egiten dituen jardueren berri emanez, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa; eta irudi bateko pertsonaiak, beren jantziak eta janariak alderatzea.



- Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.( Reading Challenge-tik hartuta)-Landutako kanta kantatzea.-Musika-talde bati buruz datu batzuk irakurtzea.-Musika-talde bati buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jarduetarako beharrezko dena– ulertzea eta erabiltzea.

A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Iradokizunak egitea, onartzea edota baztertzea.-Gustuak adieraztea.-Deskribapenak egitea: konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak.-Denborazko preposizioen erabilera buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Adjektiboak.-Auzoko lekuak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Esaldien doinua eta erritmoa sortzea.



-Gustuak adieraztea.-Iradokizunak egiteko, onartzeko edota baztertzeko formulak.-Publizitate metodoak.-Neska-mutilen asteko dirua.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aisialdiko beste era bateko jarduerekiko errespetua.-Nerabe britainiarrei gurasoengandik astero zenbat diru jasotzen duten eta zertan gastatzen duten gaiari buruz gogoeta egitea.-Publizitatea egiteko beste modu batzuk ezagutzea.



Erreparatu:-Iradokizunak eginez eta gustuak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen jarduerak iradokitzen dituen elkarrizketa batetik eta neska-mutilek jasotzen duten diruari buruzko beste batetik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen bi testu laburretan, bata, publizitateari buruzkoa, eta bestea, neska-mutil britainiarrek jasotzen duten diruari buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Publizitateari buruzko eta neska-mutil britainiarrek astero jasotzen duten diruari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:- Pertsonak alderatzeko hizkuntza erabiltzen duen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, leku bat deskribatuz eta asteburu bateko plana eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Eskolaz kanpo ikaskide batek egiten dituen jarduerei buruzko testu laburra idazten duen, denborazko preposizioei kasu eginez. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Publizitate metodoen inguruan unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (neska-mutilen asteko dirua) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Konparaziozko adjektiboen eta adjektibo superlatiboen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen.-Iradokizunak egiteko eta gustuak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: adjective, comparative, superlative, prepositions of time.




Erreparatu:-Hiztegia garatzeko antonimoak ikasten dituen.-Testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.Erreparatu:-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.


Erreparatu:- Aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta erabilera ebaluatzen dituen. (Review 2).


Erreparatu:

- Aktiboki parte hartzen duen kantagintzan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaitzen dituen.- Internet erabiltzen duen.



-Erosketa egiterakoan, aurrekontu jakin bat arduratsu erabiltzea.-Publizitatean teknologia berriak erabiltzea


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen kontrakoak ikastea hiztegia garatzeko, antonimoak ikastea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.


Mapa batean lekuak kokatzea.


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: irudi bateko pertsonaiak, beren jantziak eta janariak alderatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Nerabe britainiarrak gurasoengandik astero jasotzen duten diru kopuruaren inguruko gogoeta egitea.-Publizitatearen bidez sortu diren kontsumo-beharren aurrean jarrera kritikoa izatea.

-Komunikabideetako mezuen inguruko balorazio kritikoa.-Besteek egiten dituzten jarduerekiko errespetua.


-Artea eta sormena publizitatean.



8.UNITATEA: Homes

8.unitateko helburua

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea etxe adimendunei buruzko testu bat eta aro victoriarreko etxeen ezaugarriei buruzko beste bat.-Lekuak deskribatzea.-Zuzen erabiltzea to be aditzaren lehenaldia eta There was / There were.-Forma ahulak: was / were identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea etorkizuneko etxeen erakusketari buruzko elkarrizketa bat eta aro victoriarreko etxeetako zereginei buruzko beste bat.-Festa bati buruzko testu laburra idaztea, perpauseko hitzen hurrenkerari erreparatuz.-Istorio baten zati bat irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan altzariak, osagarriak nahiz etxetresna elektrikoak bilatzeko, horietatik beren logeletan zer duten adierazteko, taula bat osatzeko eta hitz berriak eransteko; eta irudi batean logelak eta etxeko beste leku batzuk identifikatzeko.-Etorkizuneko etxeen erakusketa baten inguruan bi pertsonak duten iritzia jasotzen duen elkarrizketa bat entzutea, argazkien arabera galderei erantzuteko; eta aro victoriarreko etxeetako zereginei buruz hitz egiten duen beste bat entzutea, irudi bakoitzeko zeregina asteko egun jakin batekin lotzeko eta emandako bi erantzunen artean egokiena hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, duela hamar urteko etxe bat eta norberak 5 urte zituela zuen logela deskribatzeko, emandako esaldiak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko, eta aurrez ikusitako irudi bat deskribatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, aipuak nork egiten dituen identifikatzeko eta esaldiak osatzeko, egiazkoak diren ala ez bereiziz eta ez direnak zuzenduz.-Zeregin baten bidez perpauseko hitzen hurrenkera errepasatzea, subjektua, aditza eta adjektiboak identifikatzeko, emandako hitzak erabiliz esaldiak osatzeko eta testu bateko hutsegiteak zuzentzeko.-Testu laburrak idaztea duela 300 urteko irudizko jauregi bati buruz, ezagutu duten festa bati buruz eta irudian agertzen den etxeari buruz.



- Ikasleen gustuen eta interesen arabera istorio baten zati bat irakurtzea eta ulertzea.( Reading Challenge-tik hartuta)-Mamuei buruz informazioa lortzeko liburutegia eta Internet erabiltzea.



A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Lekuak deskribatzea: to be aditza baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; There was / There were.-Perpauseko hitzen hurrenkera errepasatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Altzariak, osagarriak eta etxetresna elektrikoak.-Etxea.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Was / were forma ahul eta indartsu gisa identifikatzea eta sortzea.



-Lekuak deskribatzea.-Etxe adimendunak.-Aro victoriarreko etxeak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste garai bateko bizimodu eta etxeekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Etxearekin lotutako teknologia berriak ezagutzea.-Etorkizuneko etxeak nolakoak izango diren ezagutzeko interesa.-Gure etxeak unitatean ikusi ditugunekin alderatzea eta balioestea.



Erreparatu:-Lekuak deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen erakusketa bati buruz hitz egiten duen elkarrizketa batetik, eta aro victoriarreko etxeetako zereginei buruz hitz egiten duen beste batetik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen bi testu laburretan, bata, etxe adimendunei buruzkoa, eta bestea, etxe victoriarrei buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Etxe adimendunei buruzko eta aro victoriarreko etxeei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Lekuak deskribatzeko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, logela bat, duela hamar urteko etxe bat, eta aurrez ikusitako marrazki bat deskribatuz; eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Ezagutu duten festa deskribatzeko testu laburra idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari erreparatuz. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren eta etxeko berrikuntza teknologikoekin zerikusia duten ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (garai desberdinetako etxeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be aditzaren lehenaldia eta There was / There were.-Lekuak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: Past, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, review of word order.




Erreparatu:-Hitz berriak taldetan antolatzen dituen hiztegia ikasteko.-Testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.








-Etxeetan teknologia berriak erabiltzea (etxe adimendunak).-Robotak.-Etxeetako berrikuntza teknologikoak eragiten dituen kostuak, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzak taldetan antolatzea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: lekuak, etxea eta logelak deskribatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Beste kultura batzuen berezitasunak ezagutzeko interesa.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako iraganeko bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.


-Aro victoriarreko etxeak.



9.UNITATEA: Who did it?


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea misteriozko istorio bat eta piratei buruzko testu bat.-Iraganeko gertakizunak kontatzea.-Istorio bat kontatzea.-Zuzen erabiltzea Lehenaldi bakuna.-Zuzen identifikatzea eta sortzea aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/ eta /id/.

-Entzutea eta ulertzea film bati buruzko elkarrizketa bat eta aurreko gauean mutil batek egin zuenari buruzko beste bat.-Egun entretenigarri bat deskribatzen duen testu labur bat idaztea, sekuentziazko lokailuei erreparatuz.-Istorio bat aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, taldekidea ez den hitza bereizteko, zerrenda bat egiteko, hitzak eta deskribapenak irudiekin eta dagozkien taldeekin lotzeko, eta irudietako pertsonaiak deskribatzeko.-Film bati buruzko elkarrizketa bat entzutea, erantzun zuzenak hautatzeko;eta nerabe batek aurreko gauean zer egin duen adierazten duen beste bat entzutea, esaldiak egiazkoak diren ala ez esateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, irudietatik eta emandako esaldietatik abiatuta istorio bat kontatzeko, eta istorio honi jarraipena emateko


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, misterio bat argitzeko, esaldiak eta fitxa bat osatzeko, emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez adierazteko eta ulermenezko galderei erantzuteko.-Zeregin baten bidez sekuentziako lokailuen erabilera ondorioztatzea, testua osatzeko eta emandako esaldiak ordenatzeko.-Testu laburrak idaztea gustatu zaien film bati buruz, egun entretenigarri bati buruz eta film baten jarraipenari buruz.




A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Iraganeko gertakizunak eta istorio bat kontatzea: Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, eta denborazko esamoldeak.-Sekuentziazko lokailuei buruz gogoeta egitea: first, then, next, finally.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Aditzak.-Jantziak.-Lanbideak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Aditz erregularren lehenaldiko -ed amaiera zuzen ahoskatzea.



-Iraganeko gertakizunak eta istorioak kontatzea.-Misteriozko istorioak.-Piratak.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Piratei buruzko informazio kulturala ezagutzeko interesa.-Delitu eta krimenen aurka borrokan ari diren profesionalekiko errespetua.



Erreparatu:-Iraganeko gertakizunak eta istorioak kontatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen film bati buruz hitz egiten duen elkarrizketa batetik eta nerabe batek aurreko gauean egin zuenaz ari den beste batetik.


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen misteriozko istorio batean eta piratei buruzko testu batean.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Misteriozko istorio bati buruzko eta piratei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Iraganeko gertakizunak kontatzen dituen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, film bati eta haren jarraipenari buruz hitz eginez eta istorio bat kontatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Egun entretenigarri bat deskribatzeko testu laburra idazten duen, sekuentziazko lokailuei kasu eginez. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren piraten ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (misteriozko istorioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Lehenaldi bakunaren osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen.-Istorioak eta iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: regular verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular verbs, time expressions, connectors of sequence.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea. Erreparatu:-IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


Erreparatu:-Hitz berriak ikasteko asoziazioa erabiltzen duen.-Testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.









-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzak asoziazioaren bidez ikastea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko gertakizunak etaistorio bat kontatzeko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Gizarte baketsu batean poliziak egiten duen lana baloratzea.-Piratak

h) Gaitasun kulturala eta artistikoa

-Nerabe batzuek filmei buruz dituzten iritziekiko errespetua.-Misteriozko istorioak.



10.UNITATEA: The Environment


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea Zeelanda Berriko ardiei eta atmosferara jaurtitzen den CO2 isuriei buruzko testu bat, eta azeria harrapatzeko usadio britainiarrari buruzko beste bat.-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea.-Zuzen erabiltzea be going to, Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta izenordain objektuak.-Some forma ahula identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea web orri bati buruz hizketan ari diren bi lagunen arteko elkarrizketa bat, eta animaliak nahiz ingurumena babesteko eskola-proiektu bati buruzko beste bat.-Etorkizun hurbilerako asmoei buruzko testu labur bat idaztea eta idatzitakoa begiratzea.-Literatura-testu laburra aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutzak erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, taldekidea ez den hitza bereizteko, taulak osatzeko eta hitz berriak gehitzeko, eta animaliak dagozkien argazkiekin lotzeko, agertzen ez den animalia identifikatuz.-Zientziarekin zerikusia duen web orri bati buruz hizketan ari diren bi lagunen arteko elkarrizketa bat entzutea, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta emandako esaldiak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko; eta animaliak eta ingurumena babesteari buruzko beste elkarrizketa bat entzutea argazkiak zuzen ordenatzeko eta pertsonaiak dagozkien jarduerekin lotzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, zerrendako animalietatik Britainia Handian zein bizi diren identifikatzeko eta arratsalderako dituzten asmoei buruz hitz egiteko.-Ahoz deskribatzea irudi bateko pertsonaiek zer egingo duten egunean zehar.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, testuaren arabera egiazkoak ez diren esaldiak zuzentzeko, hitzak dagozkien definizioekin lotzeko, baieztapenak egiazkoak diren ala ez esateko eta esaldiak osatzeko.-Idatzitako begiratzea, esaldietako akatsak dagozkien kategoriekin lotzeko eta testu bateko akatsak zuzentzeko.-Testu laburrak idaztea udarako planak eta etorkizun hurbilerako asmoak deskribatuz, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa; eta irudiko pertsonaia batek egun horretarako dituen planak eta norberak astebururako dituenak deskribatuz.



-Ikasleen gustuen eta interesen arabera istorio bat irakurtzea eta ulertzea.-Piratei buruz informazioa lortzeko liburutegia eta Internet erabiltzea.



A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea: be going to; Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Zuzen erabiltzea izenordain objektuak.-Ikasturtean zehar ikasitako idazketa estrategiei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Ingurumena eta eguraldia.-Animaliak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra)

C.Fonetika-Some forma ahula identifikatu eta sortzea.



-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea.-Ingurumena: CO2 isuriak.-Azeria harrapatzeko usadio britainiarra.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Ingelesa komunikatzeko bitarteko natural gisa balioestea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Materialak nola birziklatzen diren ezagutzeko interesa.-Animalien kalterako diren usadio zaharren desagerpenari buruz gogoeta egitea.



Erreparatu:-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen web orri bati buruz eta eskola proiektu bati buruz diharduten elkarrizketa batzuetatik.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenenak hautematea.

Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen bi testu laburretan, bata, CO2 isuriei buruzkoa, eta bestea, desagertutako usadio bati buruzkoa.-Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Zeelanda Berriko ardiei buruzko eta CO2 isuriei buruzko eta azeria harrapatzeko usadio zaharrari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) Erreparatu:-Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko hizkuntza erabiltzen duen.


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, udarako eta arratsalderako planak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Etorkizun hurbilerako asmoak deskribatzeko testu laburra idazten duen, eta idatzitakoa begiratzea.-Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren eta ingurumena babestearekin eta CO2 isuriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (animaliengan eta ingurumenean kalte egiten dutelako desagertu diren usadioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta izenordain objektuak.-Etorkizunerako asmoak eta planak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, checklist, punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors.




Erreparatu:-Ortografia lantzeko hitz berrien irudiak erabiltzen dituen. -Testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.




Erreparatu:- Aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta erabilera ebaluatzen dituen. (Review 3).


Erreparatu:-Ea literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



-Ingurumenarekiko errespetua.-Animaliekiko interesa.

-Ingurumena kaltetzen duten arazoekiko kontzientzia hartzea.-Materialak nola birziklatzen diren jakiteko interesa.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen ortografia irudien bidez ikastea.Learning Tip erabiltzea.Ebualatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Student learning record Workbook-en.


d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Pertsonek etorkizunerako dituzten plan eta asmoekiko tolerantzia eta errespetua.-Animaliekin errespetuzko jarrera izatearen garrantzia


-Azeria harrapatzeko tradizio britainiarra.



6. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibo batetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioesteko irizpide giltzarrietako bat. Gutxieneko gaitasun-mailak herritarren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dauden helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea. Oinarrizko Hezkuntzaren helburuetatik bat komunikatzen ikastea da eta, atzerriko hizkuntzari dagokionez, zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzea eta adieraztea ahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Europako Esparru Bateratuak ezartzen duen B1 maila izango da erreferentzia. Hau da, DBH bukatzerakoan ikasle guztiek horrelako maila lortu beharko dute eta, ikasle eleanitzak sortzeko xedea erdiesteko, ingelesaren ikaskuntza eta erabilpenak finkatzeko neurriak ezarriko dituzte ikastetxeek.

Challenge For DBH 1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketaestilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik eskain diezaioke liburuak aniztasunari arreta handiagoa.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera tai gabekoaren bidez, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Challenge For DBH 1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera. Badaude beste jarduera batzuk, erantzun irekikoak, ikasle bakoitzak dituen aukeretatik abiatuta landu daitezkeenak, eta beste batzuk, Word Challenge!, Grammar Challenge! eta Writing Challenge! ataletan, ahalegin eta sakontasun handiagoa eskatzen dutenak. Halaber, Student´s Book-en eta separatan Grammar Appendix bat eta Writing Guide bat sartu ditugu, azalpen teorikora jotzeko beharra duten ikasleentzat.

Student´s Activity Multirom: joko eta jarduera elkarreragileak eskaintzen ditu ikasleek hiztegia eta gramatika landu dezaten; testu kulturalen grabazioak ere eskaintzen ditu ahozkoaren ulermena lantzeko ariketekin, Workbook-eko diktaketak eta Reading Challenge Booklet atalean aurkeztutako kantuak ere biltzen ditu, zailtasun handieneko ikasleek ahozko ulermena landu dezaten eta ikasle aurreratuenek, berriz, beren ezagutzan sakondu dezaten.

Teacher´s Manual: hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack: kurtsoko material osagarria biltzen du. Unitate bakoitzeko orrialde bat dago eta bertan hainbat ariketa daude hiztegia eta gramatika sakontzeko eta lortutako ezagutza praktikatzeko. Beste orrialde batean, berriz, testu bat dago eta ulermena, gramatika eta idazketa lantzeko jarduerak, horietan sakontzeko. Bestalde, jaiekin lotutako orrialdeak daude ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia eta ulermena hobetzeko. Binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Eta azkenik, Teacher´s All-in-One Pack horretako testak, hiru zailtasun mailatan sailkatuta, Test Factory CD-an daude, aldaketak egin eta ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

EBALUAZIOA

I. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

DBH 1erako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Orduan, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotuko ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Dekretuan adierazita.

1. Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK: Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-

entzunezko testuak ulertzea; horrez gainera, aurrez emandako jarraibideak oinarritzat hartuta, informazio zehatzak antzematea.

Bizitza akademikoko testu idatziek eta ikasleen interesetatik hurbil dauden gaiak lantzen dituzten komunikabideetako testu idatziek duten esanahia interpretatzea; horretarako, azterketa egiteko emandako jarraibideak oinarritzat hartuz, informazio eta datu esanguratsuak antzematea eta ondorioztatzea.

2. Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) (* 6. helburu orokorrari ere badagokio)

Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

3. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.


Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dute giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta horretarako, argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea (* 2. helburu orokorrari ere badagokio)

4. Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.


Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

5. Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.


Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak atzerriko hizkuntza ikasteko lagungarri gisa erabiltzea.

6. Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko;

ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elekronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

7. Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.


Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (autoebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

8. Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista…) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

II. EBALUAZIO SISTEMAK ETA PROZEDURAK

- Prozedurak (*)

- Ebaluazio sistemak

Hainbat ebaluazio mota daude: banakako ebaluazioa, prestakuntzazkoa, sumatiboa, autoebaluazioa, etab. Horregatik sartu ditugu atal honen amaieran fotokopiatzeko moduko orriak.

Norbanakoaren ebaluazioak ikasleek zenbat dakiten ezagutzeko balio du. Ikasturtearen hasieran aurre-testa egiten da eta autoebaluazio orriak erabiltzen dira ikasle bakoitzaren aurrerapena ezagutzeko, nola ikasi duen jakiteko, aurreko esperientzien berri izateko, etab.

Ikasle asko samar izanez gero gelan, English and Me orriak banan-banan irakurri ordez, eska dakieke erantzunak talde txikitan aztertzea, ondoren erantzun horien inguruko galderak egiteko eskua altxatuz. Era horretara, irakasleak ikaskideen ikuspegi orokorra eduki ahal izango du.

Aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu daiteke. Hau da prestakuntzazko ebaluazioa. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da.

Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Prestakuntzazko ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako autoebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-en daudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan.

Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.

Autoebaluazioa

Autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita dituen hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Challenge For DBH 1en amaieran Check Your Progress izeneko atala sartu dugu hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Alderdi hauez gain, egokia da ikasketa prozesuko beste batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, arauen betetze maila edota garrantzitsutzat hartzen den beste edozein.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea

baita. Autoebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Autoebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, autoebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Dokumentu honetan biltzen dira ikasteko estiloa, hobekuntzarako helburuak, aurrerapenen frogak eta jatorrizko hiztunekin izandako harremanen nahiz elkartruke kulturalen erregistroa. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Portfolio europarra izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.

Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Challenge 1eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak (hamar) eta Workbook-eko testuak daude, Helburua, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen-friends.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESO

My Marks DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam

1Final Exam

2Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

My English Keep this record.You may want to

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimporta

ntimporta

nt

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

My Strategies for

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

GrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

Ikastetxearen izena: (*) · Web viewChallenge for DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta...

Documents

Transcript of Ikastetxearen izena: (*) · Web viewChallenge for DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta...