SEMINARIO DEL PLAN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

BÁSICAS DEL IES TURGALIUM

Actividad 4Actividad 4Tipología de actividades, modelos de enseñanza y su

relación con las Competencias Básicas

Marzo de 2014

El aprendizaje de las Competencias Básicas requiere tanta amplitud y variedad en las tareas de aprendizaje que resultaría imposible que una

sola teoría pudiera dotarnos de las herramientas, tanto

conceptuales como teóricas o técnicas, que podamos

necesitar.

Las Competencias Básicas requieren un aprendizaje situado, vinculado a un

determinado contexto y a unas determinadas tareas que conecten la tipología

de las actividades, según el modelo de pensamiento, y los métodos de enseñanza.

CONSECUENCIAS:

La adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden

separarse.

Todo aprendizaje requiere interacción y colaboración.

Desplazamiento hacia un enfoque metodológico

más sociocultural e interdisciplinar..

El aprendizaje de conocimiento y

habilidades se aplica a situaciones cotidianas

reales.

La puesta en práctica de una metodología variada, que implica el desarrollo de distintos tipos de actividades, diferentes modalidades de agrupamientos, así como la flexibilización de los grupos y tiempos, va dirigida a dar respuesta a la diversidad del alumnado; esto significa romper con el esquema tradicional en el que todos los alumnos hacen lo mismo, en el mismo momento, con los mismos materiales y de la misma manera.

De acuerdo con el principio que rige la escuela inclusiva, cualquier metodología que se

planifique tiene que ser variada para responder a las

capacidades, ritmos de aprendizaje, actitudes e intereses

de todo el grupo.

Este afán por respetar la diversidad valorándola como la riqueza de nuestra aula es lo que da sentido a nuestra labor

docente.

Una escuela para todos requiere una comprensión del currículo

que permita al alumnado desarrollar habilidades que le ayuden a desenvolverse de

manera exitosa en su entorno social, no solo en el escolar.

Esto implica un cambio en la metodología, que dejará de

centrarse exclusivamente en los conocimientos puramente

conceptuales.

El modelo educativo del s. XXI presenta una nuevaconcepción del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Fomenta amistades y vínculos sociales.

Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

Establece una agrupación multi edad y flexible.

Incorpora el uso de la tecnología en el aula.

Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz.

Defiende la educación intercultural.

Recoge la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner.

Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje.

Construye un currículo común y diverso.

Fomenta una participación activa social y académica.

Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas.

Dentro de este marco metodológico adquiere sentido el concepto de “tarea”,“tarea”, que surge de la confluencia de:

Competencias que necesitan ser ejercitadas.

Contenidos que deben habersido asimilados.

Contextos en los que seaplican las competencias y losconocimientos.

Las Competencias Básicas se adquieren a través de la resolución de tareas. tareas. Estas contienen actividades que deben cumplir tres condiciones:

Deben ser completas, permitiendo la elaboración

del producto final.

Deben ser diversas, incorporando diferentes

tipos de procesos cognitivos y contenidos.

Deben ser inclusivas, siendo formuladas de tal modo que puedan participar en ellas personas con distintos tipos de

necesidades educativas.

¿Cuál es el objetivo de la actividad 4?

Analizar las posibilidades de

mejora de los niveles competenciales de la metodología y los tipos de actividades

que se desarrollan en el aula.

Relacionando lasacciones educativas del diario de aula con los procesos cognitivos.

Vinculando las acciones educativas

a los distintos modelos de enseñanza.

Procesos cognitivos

El conjunto de operaciones

intelectuales que hacen posible la movilización de

los recursos disponibles.

Son el factor dinámico de la competencia

TIPOS DE MODOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento reflexivo: permite ordenar ideas tomando conciencia de ellas.

Pensamiento analítico: nos ayuda a descomponer la realidad simplificándola en elementos básicos.

Pensamiento lógico: nos permite razonar, argumentar.

Pensamiento crítico: plantea interrogantes.

Pensamiento sistémico: relaciona elementos para llegar a una visión global.

Pensamiento analógico: busca semejanzas y diferencias.

Pensamiento creativo: busca nuevas ideas, imagina.

Pensamiento deliberativo: toma decisiones.

Pensamiento práctico: resuelve situaciones, crea rutinas útiles.

Procesos cognitivos en el diario de aula del IES Turgalium

Pensamiento reflexivo

Pensamiento análitico

Pensamiento lógico

- Corrección de ejercicios de expresión escrita mediante puesta en común.

- Corrección de exámenes.

- Lectura comprensiva de textos diversos.

- Realización de un examen teórico.

- Análisis y comentario de textos.

- Identificación de los adjetivos determinativos en oraciones.

- Identificación de recursos turísticos de Extremadura.

- Análisis morfológico.

- Buscar criterios de divisibilidad de los números naturales..

- Medición de versos en el encerado.

- Hacer resúmenes y esquemas.

- Exposición teórica de conceptos relacionados con el adjetivo calificativo y su gradación.

- Búsqueda de infomación de autores.

- Dictados tradicionales.

- Preguntar en clase y debatir respuestas.

- Elaboración de un cartel con las normas de comportamiento en clase y las sanciones correspondientes si son incumplidas.

Pensamiento crítico

Pensamiento sistémico

Pensamiento analógico

- Puesta en común oral para reflexionar sobre el proceso de formación de una leyenda: ¿Verdad o fantasía? ¿Qué pudo pasar en realidad?

- Realización de presentaciones en power point para exponerlas en clase.

-Conocer las cualidades motrices propias.

- Lectura comprensiva de un texto: “Día internacional del tursimo”.

- Cálculo del MCD y del MCM.

- Elaboración de un parte meteorológico en francés para presentarlo en clase.

- Visionado de vídeo de los efectos producidos por el turismo sobre la sociedad, economía, cultura, medio ambiente...para debatirlo en clase.

- Análisis e interpretación de datos estadísticos del sector turístico para ponerlos en común en clase

- Expresar saludos en lengua francesa.

- Comparación de obras literarias con pictóricas.

- Discriminación de palabras en distintos idiomas.

Pensamiento práctico

Pensamiento creativo

Pensamiento deliberativo

- Comprobación semanal del estado de los ordenadores del aula.

-Lectura e interpretación de etiquetas de alimentos para realizar una puesta en común en clase.

- Analizar las consecuencias positivas y negativas del fenómeno turístico para posteriormente realizar un debate en clase.

- Estudio del vocabulario y expresiones básicas en francés para tratar a un cliente en una agencia de viajes.

- Aprender el vocabulario y expresiones más usuales en francés para atender a un usuario en la oficina de turismo de nuestra localidad.

- Realización de carteles y manualidades basados en la literatura de misterio para adornar la biblioteca.

Elaboración propia de pequeños relatos para leerlos en clase.

- Elaborar presentaciones sobre regiones francesas utilizando el power point para exponerlas en clase.

- Realización de un examen de lectura obligatoria .

- Recopilar en casa leyendas tradicionales extremeñas para contarlas en clase.

- Aprendizaje de refranes y dichos populares en lengua francesa.

-Elaboración del reglamento escolar en francés (derechos y deberes) para exponerlo en la clase.

RESULTADOS OBTENIDOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Reflexivo Analítico Lógico Crítico Sistémico Analógico Creativo Deliberativo Práctico0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

La gráfica muestra un perfecto equilibrio entre los pensamientos lógico y analítico, con un 22, 7 % de presencia en las acciones educativas de ESO. Sobresale también el pensamiento reflexivo que supone un 18,18 %. Le siguen el pensamiento creativo (12, 5%), el deliberativo (7,9 %) y el práctico (6,8 %). Otros modelos mentales menos aplicados en la etapa de ESO son el analógico y el crítico (4,5 %), aunque sobresale el sistémico, que tan solo representa el 1,1 % del total.

RESULTADOS OBTENIDOS EN BACHILLERATO

La gráfica muestra un considerable predominio de los pensamientos analítico y lógico en las acciones educativas de Bachillerato en nuestro centro, con un 25 y 22,5 % respectivamente. Les siguen el pensamiento práctico, con un 12,5 %, el reflexivo y el crítico, representando ambos un 10%.Menos frecuente es la presencia de los demás tipos de pensamiento: el deliberativo representa el 7,5 %; el analógico y y el creativo, el 5%; finalmente, el pensamiento sistémico es el menos aplicado en las acciones educativas de Bachillerato, representado tan solo por un 2,5 %.

Reflexivo Analítico Lógico Crítico Sistémico Analógico Creativo Deliberativo Práctico0123456789

10

RESULTADOS OBTENIDOS EN ORIENTACIÓN

Reflexivo Analítico Lógico Crítico Sistémico Analógico Creativo Deliberativo Práctico0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Podemos observar un equilibrio entre los modos de pensamiento analítico, lógico y creativo, con un 23,52 % de presencia en las acciones educativas del departamento de Orientación. También es destacable el pensamiento práctico, que representa el 11,76% . Los procesos mentales menos aplicados son el sistémico, el analógico y el reflexivo, con un 5,8 %. Finalmente, los modos de pensamiento crítico y deliberativo se hallan ausentes en la gráfica.

RESULTADOS OBTENIDOS EN GIAT

Reflexivo Analítico Lógico Crítico Sistémico Analógico Creativo Deliberativo Práctico0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

La gráfica muestra el predominio del pensamiento analítico en las acciones educativas de GIAT (27, 7 %), seguido del crítico, el sistémico y el práctico, con un 16, 6 %. El pensamiento creativo está presente en un 11,11 % de las acciones educativas, y el analógico y deliberativo aparece en el 5,5 %. Como podemos comprobar al observar la gráfica, hay algunos tipos de pensamiento que no son aplicados en esta etapa, como son el reflexivo y el lógico. Pensamos que puede tener que ver con el hecho de que nos encontremos en una etapa postobligatoria que presenta un currículo de enfoque eminentemente práctico, donde interesan más los aprendizajes aplicados a contextos, menos teóricos.

Modelos de enseñanza

Planes estructurados que usamos para configurar el currículo.

Sirven para diseñar materiales.

Orientan la enseñanza en las aulas.

Familias de modelos de enseñanza

Modelos conductuales

(Instructivos)

Se centran en el refuerzo de las conductas, en tareas y métodos

claramente definidos.

Modelos de procesamiento de la información

(Cognitivos)

Tienen como objetivo la adquisición de aprendizajes significativos de forma autónoma, a través del dominio de

estrategias y habilidades metacognitivas.

Modelos sociales(Cooperativos, dialógicos)

Hacen hincapié en la interacción social como forma de aprendizaje

para generar conductas integradoras y democráticas.

Modelos personales (Individuales)

Se orientan al desarrollo de la individualidad de la persona, de

la creatividad y la expresión personal.

Modelos de enseñanza en el diario de aula del IES Turgalium

Modelos conductuales o instructivos

Modelos de procesamiento de la información o cognitivos

- Explicación por parte de la profesora de conceptos teóricos sobre la lírica medieval.

- Audición de distintas versiones de la canción: “La vie en rose”.

- Realización de un curriculum vitae utilizando el procesador de textos.

- Elaboración de un cartel con las normas de comportamiento en clase y las sanciones correspondientes si son incumplidas.

- Realización de climogramas.

- Análisis de las características de los estilos artísticos con la ayuda de fotografías.

- Corrección de análisis morfológico de un texto.

- Comentario de un texto analizando causas y consecuencias de un hecho histórico.

- Resumen escrito de un documental visualizado en clase sobre la misteriosa leyenda tradicional extremeña : “Patas de cabra”.

- Identificación de los adjetivos determinativos en oraciones.

- Completar adjetivos en inglés a partir de letras dadas.

- Plantear problemas matemáticos con datos de la vida cotidiana.

Modelo social Modelo personal

- Corrección de ejercicios de expresión escrita mediante puesta en común.

- Corrección de exámenes.

- Elaboración de esquemas en power point para publicarlo en el blog del centro.

- Visionado de vídeo de los efectos producidos por el turismo sobre la sociedad, economía, cultura, medio ambiente...para debatirlo en clase.

- Comprobación semanal del estado de los ordenadores del aula.

- Fomento del respeto de las ideas ajenas a través de textos.

- Elaboracón de murales en inglés para exponerlos en el centro con motivo del International Day for Tolerance, dentro del marco del Proyecto Comenius.

- Condiciones físicas y de salud: condiciones posturales.

RESULTADOS OBTENIDOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Instructivo Cognitivo Social Personal0

5

10

15

20

25

30

35

En cuanto a los modelos de enseñanza puestos en práctica en ESO, sobresale el modelo cognitivo, con un 38, 2 %; aunque el instructivo también representa una cifra importante dentro de las acciones educativas analizadas (32 %). Los modelos social y personal son menos aplicados en esta etapa, representados por un 18, 5 % y un 11,11 % respectivamente.

RESULTADOS OBTENIDOS EN BACHILLERATO

Instructivo Cognitivo Social Personal0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

En lo que respecta a los modelos de enseñanza aplicados en Bachillerato, observamos un perfecto equilibrio entre los modelos instructivo y cognitivo, con un 40,4 % de presencia en las acciones educativas de esta etapa. El modelo personal está representado por un 14,2 %, y finalmente, el menos aplicado es el modelo social, con un 4, 7%.

RESULTADOS OBTENIDOS EN ORIENTACIÓN

Instructivo Cognitivo Social Personal0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

En la gráfica observamos que destaca significativamente el modelo cognitivo o de procesamiento de la información, con un 69,23%. El modelo instructivo también está muy presente, con un 23 %; algo lógico ya que muchas de las acciones educativas puestas en práctica con los alumnos que reciben apoyo educativo van encaminadas a lograr el dominio de los contenidos a través del refuerzo en aquellos aspectos que presentan una mayor dificultad. El modelo de enseñanza menos aplicado es el social, con un 7,6 %. Finalmente, llama la atención la ausencia de acciones educativas donde esté presente el modelo personal.

RESULTADOS OBTENIDOS EN GIAT

Instructivo Cognitivo Social Personal0

1

2

3

4

5

6

7

8

En cuanto a los modelos de enseñanza aplicados en GIAT, predominan el instructivo y el cognitivo, con un 38% y un 33,3 % respectivamente. El modelo social representa el 19 %, y el personal, un 9,52%.

CONCLUSIONES GENERALES DE LA ACTIVIDADCONCLUSIONES GENERALES DE LA ACTIVIDAD

ReflexivoAnalítico

LógicoCrítico

SistémicoAnalógico

CreativoDeliberativo

Práctico

0

5

10

15

20

25

30

BACHILLERATO

ESO

GIAT

Observando la gráfica comparativa correspondiente a los procesos cognitivos presentes en las acciones educativas de nuestro centro, llegamos a la conclusión de que el pensamiento analítico destaca significativamente en todos los niveles.

En algunos casos se encuentra bastante equilibrado respecto al pensamiento lógico, como es el caso de ESO y Bachillerato. No ocurre lo mismo en el ciclo de GIAT, donde llama la atención la ausencia de dicho proceso cognitivo, junto al pensamiento reflexivo. Todo lo contrario sucede con el pensamiento sistémico, que en ESO y Bachillerato es el menos aplicado y, sin embargo, destaca significativamente en GIAT. En esta etapa pretendemos que los alumnos alcancen una visión global de la realidad, completa y compleja, relacionando datos y hechos, y a través de un enfoque metodológico eminentemente práctico. También queremos destacar que las acciones más complejas, como son las tareas, conllevan un pensamiento más creativo y práctico.

Hemos percibido que la aplicación de ciertos modos de pensamiento, como el reflexivo, muchas veces tiene más que ver con la actitud del alumno ante la actividad que le propongamos que con el propio diseño de la misma; es decir, siempre habrá alumnos más predispuestos que aplicarán este proceso mental, mientras que otros actuarán de una forma más automática sin reflexionar ni tomar conciencia de lo que están haciendo. Será labor del profesor el reconducir dichas actitudes irreflexivas aplicando un modelo de enseñanza que favorezca el control del pensamiento y la acción por parte del alumno.

Instructivo Cognitivo Social Personal0

5

10

15

20

25

30

35

40

GIAT

ESO

Bachillerato

En cuanto a los modelos de enseñanza, encontramos un predominio de los modelos instructivos y cognitivos, tanto

en ESO y Bachillerato como en GIAT.

Los menos aplicados son el social y el personal; y es en este punto donde encontramos diferencas entre Bachillerato, por un lado, donde es el modelo social el que cuenta con menor presencia, y ESO y GIAT, por otro, donde el menos aplicado es el modelo personal. Estos dos modelos facilitan en el proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo de contenidos relacionados con la formación integral del alumno como persona competente y capaz de vivir en sociedad y, por ello, los consideramos indispensables a la hora de planificar nuestro trabajo en el aula. En este sentido, consideramos que el Plan de Formación en Inteligencia Emocional que se está llevando a cabo en el centro será una herramienta ideal para mejorar nuestro quehacer diario ayudándonos a adquirir la formación necesaria que afecta al ámbito socioafectivo del alumno, cuyas carencias en las acciones educativas se manifiestan en las gráficas.

A la hora de realizar la actividad, los componentes del seminario hemos encontrado muchas dificultades para clasificar las acciones educativas dentro de los submodelos de las distintas familias de modelos de enseñanza. Pensamos que las diferencias entre ellos son muy sutiles, y nos ha resultado muy complicado decantarnos por uno u otro a la hora de asignar un submodelo a cada acción educativa. En algunos casos, la reflexión conjunta de los miembros del grupo ha facilitado esta tarea, ya que el análisis de las acciones concretas y el estudio pormenorizado de su puesta en práctica en el aula nos ha ayudado a precisar las diferencias entre los submodelos facilitando así la tarea de relacionarlos con nuestras actividades en el aula.

Por otro lado, hemos considerado necesario asignar más de un modelo o submodelo de enseñanza a algunas acciones educativas, algo lógico si consideramos las tareas como una acción que integra varias actividades y estas, a su vez, están formadas por ejercicios. Por este motivo, las acciones más ricas metodológicamente resultan ser las tareas, ya que suelen integrar varios tipos de modelos de enseñanza. El análisis de las acciones educativas nos ha hecho constatar que una de las tareas que aporta una mayor rentabilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje es la elaboración de presentaciones (power point, impress...)por parte de los alumnos y su exposición ante el grupo. Se trata de una tarea muy completa, donde el alumno activa distintos modos de pensamiento y trabaja poniendo en práctica distintos modelos y submodelos de enseñanza:

Al elaborar la presentación, el alumno aprende una serie de contenidos (Modelo cognitivo de indagación o descubrimiento); además, se pone en marcha la capacidad creativa del alumno (Modelo cognitivo de pensamiento creativo o sinéctica); con esta actividad el alumno tiene que pensar para que su presentación y su exposición ante el grupo queden lo mejor posible (Modelo cognitivo de desarrollo del intelecto); Para exponer el trabajo en clase, el alumno ha tenido que obtener información de una determinada fuente, y la ha integrado para recordarla en el momento de su exposición (Modelo cognitivo de memorización); en la exposición oral de la presnetación en clase, el alumno desarrolla sus habilidades personales (Modelo instructivo de entrenamiento directo). A todos estos submodelos metodológicos hay que añadir el modelo social, que se pone en práctica ya que esta actividad se hace en grupo, e en ella los alumnos aprenden unos de otros (Grupos interactivos).

También queremos destacar que a lo largo del desarrollo de esta actividad 4 hemos observado que la misma acción educativa en la ESO y Bachillerato puede poner en práctica distintos modelos de pensamiento o enseñanza. Reflexionando sobre ello, llegamos a la conclusión de que, como en Bachillerato se da un mayor grado de profundización en los contenidos, puede ocurrir que apliquemos un modelo distinto para la misma acción, consiguiendo así un resultado diferente en una y otra etapa. Por ejemplo, en Bachillerato, el modelo instructivo de aprendizaje para el dominio se añade en varias acciones a otros modelos que sí son comunes en la ESO. Podemos entender que en esta etapa nuestras acciones educativas están muy orientadas a la consecución y afianzamiento de contenidos teóricos, de ahí que se aplique también este otro modelo, que tiene dicha finalidad.

La reflexión conjunta llevada a cabo durante la realización de la actividad 4, centrada en el análisis de la metodología, nos ha llevado a concluir que en Educación Secundaria sería necesario adoptar más acciones consensuadas y un enfoque más interdisciplinar, similar al que se aplica en otras etapas com o Educación Infantil y Primaria. El problema estriba en que el currículo de las materias no facilita dicho trabajo entre áreas, ya que los contenidos muchas veces no coinciden cronológicamente, como por ejemplo, ocurre con las áreas de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura. En este sentido, creemos que, para poner en práctica un modelo de enseñanza-aprendizaje que integre adecuadamente todos los elementos curriculares junto a las Competencias Básicas, sería necesario adoptar un modelo de currículo más flexible e individualizado en cada centro, que se adapte a las necesidades concretas que vayan surgiendo y tenga en cuenta las aportaciones del equipo educativo de cada nivel. Esto conlleva que el consenso en el trabajo docente no sólo se dé por departamentos, sino que debe extenderse a los profesores que impartan clase a un grupo de alumnos concreto. De esta manera se garantiza una acción conjunta de todo el equipo educativo encaminada a conseguir una enseñanza integral de cada alumno, en línea con los principios que rigen la escuela inclusiva.

PRESENTAMOS NUESTRA TAREA COMPLEJA

“FORMANDO OPINIONES”

Redacción de un texto argumentativo en el que el alumno dé su opinión sobre un artículo de la prensa para leerlo y debatirlo en clase.

Centro y localidad: IES Turgalium. Trujillo Autor: Seminario de CCBB

ÁREA/MATERIA: Lengua castellana y literatura. CICLO/NIVEL: 4º de ESO.

Temporalización: 4 sesiones

Competencias BásicasComunicación lingüística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en general, para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar con progersiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público de losmedios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y los secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

2.1.Identifica el tema central y los secundarios de un texto y organiza la información.2.2. Comprende instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje complejos. 2.3. Contrasta explicaciones y argumentos.2.4. Juzga la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la imporancia de planificar y revisar el texto.

3.1. Organiza las ideasde distintos tipos de texto con claridad en soporte papel.3.2.Organiza las ideas de distintos tipos de texto con claridad en soporte digital.3.3. Respeta las normas gramaticales y ortográficas.

CONTENIDOS

Bloque 2. Leer y escribir. (Comprensión de textos escritos).

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Bloque 2. Leer y escribir (Composición de textos escritos)

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos, argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

2. Exposicion de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los doferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

ACTIVIDADES

1. Resumir un artículo de opinión extraído de los medios de comunicación.

2. Redactar una opinión sobre el contenido del artículo.

3. Leer el texto en clase para dar pie a un debate.

EJERCICIOS

1.1. Lectura comprensiva de textos.1.2. Redacción del resumen de uno de ellos.

2.1..Deducir tesis y argumentos.2.2. Redactar el texto utilizando un procesador..

3.1.. Lectura en voz alta del texto.3.2. Escuchar opiniones del resto de compañeros y contraargumentar oralmente para defender la tesis.

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

Pensamiento refexivoPensamiento lógico.Pensamiento crítico.Pensamiento analítico.Pensamiento deliberativo.

METODOLOGÍA Y MODELOS DE METODOLOGÍA Y MODELOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

Modelo personal.(Enseñanza no instruccional)

Modelo social.(Grupos

interactivos)

CONTEXTOSCONTEXTOS

Individual/Personal.Escolar.

RECURSOSRECURSOS

Textos del periódico.Procesador de textos.

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