PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. - ies...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

E.S.O.

MATERIA

TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

CURSO

1ºE.S.O.

y

2º E. S. O.

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INDICE

INTRODUCCIÓN: ______________________________________________________________ 2

1.1. Principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo. _________________________ 2

1.2. Organización de la materia adecuada al alumnado y profesorado. __________________ 3

1.3. Competencias básicas en el área y/o materia. ___________________________________ 8

2. OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA: ___________________________________ 9

2.1. Objetivos Generales: _______________________________________________________ 9

2.2. Objetivos de la materia: ____________________________________________________ 9

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA: ___________________________________________ 11

3.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES:__ 12

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA: _____________________________ 13

5. METODOLOGÍA GENERAL: ________________________________________________ 23

5.1. METODOLOGÍA DE CARÁCTER GENERAL: _______________________________ 23

5.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: __________________________________________ 24

5.3. INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE PLANES ESPECÍFICOS (PLAN DE

LECTURA, SECCIONES EUROPEAS, PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN Y

REDUCCIÓN DEL ABANDONO PREMATURO, ETC): ______________________________ 24

5.4. INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE OTROS PROYECTOS (PROYECTOS DE

INNOVACIÓN, COMENIUS, ETC): ______________________________________________ 24

6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACION Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ______________ 24

6.1. De la programación: Ver Sistema de Gestión de Calidad: plan de control de

programaciones. _______________________________________________________________ 24

6.2. Del proceso de enseñanza-aprendizaje: ver Sistema de Gestión de Calidad: plan de

control de actividades de aula. ____________________________________________________ 26

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ___________________________________________ 26

7.1. PRIMER TRIMESTRE: ___________________________________________________ 27

7.2. SEGUNDO TRIMESTRE: _________________________________________________ 27

7.3. TERCER TRIMESTRE: ___________________________________________________ 27

7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA: _______________________ 27

7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA: _________________ 29

7.5 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES: ____ 29

7.6 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES: _______________________________________________________ 30

8 ODIFICACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR: _________________________ 30

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INTRODUCCIÓN:

1.1. Principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo.

Son principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del IES Álvarez de

Sotomayor los que a continuación se contemplan y sirven de referente pare el desarrollo

de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro:

• Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro:

ESO, Bachillerato, planteando alternativas dinámicas que faciliten el acercamiento de la

oferta educativa a las necesidades sociales y favorezcan la inserción en el mundo laboral

o de continuidad de futuros estudios: Enseñanzas modulares, nuevos ciclos formativos,

estudios superiores.

• Fomentar una Educación Para Todos, educando en igualdad y en la

diversidad, creando un clima de tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la

plena personalidad de los alumnos.

• Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión,

situación social y económica, capacidad física.

• Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la

Comunidad Educativa, donde la colaboración y participación sean permanentes

• Profundizar y ampliar el proceso de Socialización.

• Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. Fomentar la cultura de

la responsabilidad y del esfuerzo.

• Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que

movilicen a los actores educativos y sociales.

• Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y

cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión

Europea…)

• Valorar la labor de los profesionales que ejercen su actividad en el centro,

fomentando el respeto y el reconocimiento social de su docencia.

En base a estos principios se desarrolla esta programación didáctica.

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1.2. Organización de la materia adecuada al alumnado y profesorado.

Las características princípiales del desarrollo evolutivo, cognitivo y físico de los

alumnos de la etapa son:

Las características psicológicas de la adolescencia constituyen un elemento clave

en la definición del proceso educativo de nuestro instituto, ya que este proceso debe partir

de estas características en su diseño y dirigirse a potenciar el desarrollo de las mismas a

través de la consecución de las competencias básicas. De hecho, es necesario remarcar

que la acción educativa debe contribuir al desarrollo del proceso evolutivo del alumnado,

generando un bucle de retroalimentación en el que se parte del momento evolutivo del

alumno (Zona de Desarrollo Actual) para, mediante una planificación adecuada, superar

ese momento evolutivo, dirigiéndonos hacia las potencialidades evolutivas del alumno

(Zona de Desarrollo Próximo). En este sentido, se requiere un esfuerzo del profesorado

para conocer a su alumnado, no sólo en términos genéricos de lo que supone la

adolescencia; sino de cómo se concreta en cada alumno del centro. Esto tiene

consecuencias pedagógicas claras: el alumno es el centro del proceso educativo y

entorno a él debe planificarse el proceso de e/a.

El alumnado que se encuentra en la franja de edad 12-18 años se encuentra en

plena adolescencia; una etapa psicosocial que no se puede considerar universal, ya que

no existe en muchas culturas, en donde sólo existe el hecho biológico de la pubertad;

pero no el hecho psicológico y social de la adolescencia.

En todo caso, en nuestro contexto cultural sí que existe la adolescencia como una

realidad psicológica y social incuestionable; constituyendo lo que en psicología se llama

“una moratoria social”; un periodo de espera que la sociedad da a sus miembros más

jóvenes, mientras se preparan para ejercer los roles adultos. Esta idea de adolescencia

cobra especial relevancia en un momento en el que desde el marco formativo común

europeo se potencia el desarrollo de competencias que faculten al alumno para su

inserción laboral y para participar en un proceso de formación permanente a lo largo de

toda su vida. Se trata pues, de considerar esta etapa desde un punto de vista activo y no

como un mero transito pasivo hasta la madurez. Nada llega por el mero paso del tiempo,

nada llega sino no hay una intervención educativa planificada.

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En el mundo occidental, la adolescencia comienza cuando arranca el hecho

biológico de la pubertad (en torno a los once años en las chicas y a los doce años en los

chicos), pero presenta una duración mayor que la propia pubertad; prolongándose de

forma muy diversa en virtud de factores individuales, familiares y socioculturales.

Realmente, la adolescencia, como etapa psicosocial no presenta manifestaciones

monolíticas allí donde se produce. En la realidad de nuestro centro, y por extensión en

Manzanares, la vivencia de la adolescencia está íntimamente unida al perfil familiar y

social. Es cierto que la existencia de situaciones conflictivas y la atención que se les

presta, puede llevar a pensar que la vivencia de la adolescencia en Manzanares se está

convirtiendo en una etapa altamente conflictiva; pero no es así. No lo es

cuantitativamente, ni cualitativamente; aunque es cierto que se observa un incremento de

casos en los que la vivencia de la adolescencia se convierte en una experiencia negativa

por dos variables familiares básicas:

-Actitudes protectoras que convierte al niño en una persona vulnerable por su falta

de resistencia a la frustración; lo que se agudiza al llegar a la adolescencia con los

cambios emocionales propios de la edad

-Habilidades parentales insuficientes para conseguir el cumplimiento de las normas

de convivencia y para marcar un nivel de exigencia adecuada.

Estas dos variables en la actuación familiar derivan en una creciente presencia de

reacciones psicológicas ansiosas, depresivas, de conductas disruptivas, disociales, de

adicciones, etc., que tienen en común la dificultad para afrontar adecuadamente las

exigencias del entorno. En este contexto, el medio escolar se convierte en una fuente

constante de frustraciones y por lo tanto en objeto de reacciones negativas de estos

alumnos y su familia.

La adolescencia como realidad cultural, encuentra en Manzanares un manifiesto

contraste entre la población autóctona y la proveniente de fuera del país. Así, podemos

encontrar varias realidades culturales diferenciadas en la forma de vivir la adolescencia:

-Alumnos procedentes de Europa del Este, con un alto nivel general de exigencia

familiar hacia lo escolar; lo que determina una orientación alta hacia objetivos

académicos, frente a objetivos socio afectivos (por ejemplo, vivencia del ocio)

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-Alumnos procedentes de América Latina, con una concepción general más

tradicional de los roles masculinos y femeninos, lo que condiciona las conductas-ensayo

en busca de la identidad y genera conflictos personales al entrar en procesos de

comparación social con el entorno local (especialmente en las chicas)

-Alumnos procedentes de África, con unos comportamientos en la adolescencia,

como etapa cronológica, posiblemente identificables con las conductas que

corresponderían en la población autóctona a la etapa inmediatamente posterior a la

adolescencia (presencia temprana de responsabilidades)

En el desarrollo general de la adolescencia, si bien es cierto que su duración es

variada (dentro de unos márgenes que se sitúan en torno a los veinte años), también es

cierto que existe una secuencia de logros (más o menos fija) dentro de la etapa. Esta

secuencia de logros está nuevamente íntimamente vinculada a las posibilidades de

estimulación familiar y por lo tanto muy unido al perfil socioeducativo.

En términos generales, la adolescencia es la etapa del Estadio de las Operaciones

Formales, presentando varias características cognitivas asociadas y que diferencian esta

etapa evolutiva de las anteriores:

La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible y por lo tanto lo real

está subordinado a lo posible: Ante un problema, no sólo se tiene en cuenta los datos

reales presentes; sino que se pueden prever todas las situaciones y relaciones causales

posibles, aunque no estén presentes.

Gracias a esta característica, el/la alumno/a posee la capacidad potencial de

concebir y elaborar todas o casi todas las situaciones posibles que podrían coexistir con la

situación dada, conceptualizando con una mayor precisión el planteamiento y resolución

de un problema determinado.

Carácter Hipotético-Deductivo: Aunque antes de la adolescencia somos capaces

de realizar abstracciones, sólo en esta etapa pueden adoptar la forma de hipótesis. Es

decir, por primera vez utilizamos una estrategia que nos permite plantear explicaciones

posibles y después someterlas a prueba para comprobarlas empíricamente; siendo

capaces de comprobar dichas hipótesis de forma sucesiva o simultánea.

En ese proceso de comprobación, se pone en marcha igualmente un razonamiento

deductivo que permite señalar cuáles son las consecuencias de las acciones realizadas

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sobre la realidad; es decir, somos capaces de comprobar sistemáticamente el valor de

cada una de las hipótesis que se nos ocurren.

Carácter Proposicional: Los adolescentes se sirven de proposiciones verbales

como medio más adecuado para expresar hipótesis y razonamientos, así como sus

resultados. Las proposiciones son afirmaciones sobre lo que puede ser posible, son de

naturaleza abstracta e hipotética, independientes de la realidad concreta. Así pues, el/la

adolescente trabaja intelectualmente no sólo con objetos reales; sino con

representaciones proposicionales de los objetos.

Ahora bien, un proceso educativo que sólo tenga en cuenta la evolución del

pensamiento es un proceso mal diseñado porque en esta etapa el desarrollo social,

afectivo y sexual cobra tal relevancia que se puede decir, sin duda alguna, que de ello

depende el equilibrio emocional, que es una de las competencias básicas a desarrollar en

la etapa. Es por ello, que estos factores deben tenerse en cuenta en la organización de

los grupos, en los modelos metodológicos, en los procesos de toma de decisión

vocacional, en el modelo de relación profesor-alumno, en las actuaciones de convivencia,

etc.

En el desarrollo social, se puede observar una evolución que va desde una

influencia monolítica del grupo hasta la aparición de la primera pareja. El grupo constituye

un referente que ejerce de contrapeso a los modelos familiares y escolares, influyendo

esencialmente en la formación del autoconcepto; de forma tal que se crea un círculo de

retroalimentación: la interacción social influye en la imagen personal y ésta influye en la

capacidad de interacción social.

El grupo no sólo proporciona modelos de actuación social, con una escala de

valores, una estructura de metas y un juicio moral determinados; sino que además

proporciona un contexto en el que ensayar los roles sexuales; permitiendo la

experimentación en la expresión de los afectos y consolidando el desarrollo de la

orientación sexual.

Esta influencia del grupo pasa de ser casi monolítica en el desarrollo social a

perder influencia a medida que la necesidad de intimidad se asocia con la consecución de

una pareja.

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Este proceso de desarrollo social y sexual, adopta en nuestro alumnado,

características específicas que mezclan, características propias de un contexto rural con

características de sociedad urbanas:

-No existe una educación sexual explícita en el ámbito familiar; constituyendo el

grupo de iguales y ahora, internet las fuentes fundamentales de información.

-Se produce una incorporación temprana de la pareja a la dinámica de la familia

-Se considera como ritos de normalidad en etapas de cambio un ocio vinculado no

al desarrollo de actividades concretas; sino el mero hecho de participar en grupos.

-Hay un fácil acceso al consumo de drogas; observándose una división social en el

tipo de consumo y cierta tolerancia social al respecto

-Existe un uso creciente de redes sociales, con falta de control parental y riesgo

creciente para los adolescentes.

Las características de la materia a impartir son:

Las matemáticas es una materia instrumental pues sus herramientas se utilizan

tanto en la vida cotidiana como en el campo científico y profesional. La sociedad actual

demanda de las personas que utilicen las destrezas matemáticas en múltiples situaciones.

Las matemáticas deben ser presentadas al alumnado como un conjunto de conocimientos

y procedimientos cercanos a su experiencia.

Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los

objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f). Asimismo,

con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los

objetivos a), b), c), d), e), g) y m).

Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, aunque

de forma más específica educa el uso de la competencia matemática a través del

razonamiento, las estrategias de resolución de problemas, los mecanismos del cálculo, la

medida o las formas.

También contribuye a mejorar la competencia en el tratamiento de la información

ycompetencia digital pues los lenguajes numérico, gráfico y estadístico ayudan a

interpretar la realidad y a expresarla. Asimismo, como código específico utiliza

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continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas y

mejora la competencia en comunicación lingüística.

El estudio de las formas y los cuerpos o de las representaciones en el plano y el

espacio son contenidos que mejoran la competencia en conocimiento e interacción con el

mundo físico y también son herramientas de uso de las artes, y desarrolla la competencia

cultural y artística.

La práctica de la resolución de problemas amplía las estrategias de aprender a

aprender y aumenta las posibilidades de autonomía e iniciativa personal. También

contribuye a la mejorar la competencia social y ciudadana, facilitando herramientas para

describir, predecir, e interpretar los fenómenos sociales.

Esta materia aporta sus números, formas, tablas y gráficos al conjunto de formatos

discontinuos o no verbales que integran el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha

1.3. Competencias básicas en el área y/o materia.

A través de esta materia, organizada en seis bloques de contenidos, los alumnos

desarrollan las competencias encomunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competenciadigital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocionalal ampliar el vocabulario técnico relacionado con el mundo empresarial y administrativo, los conocimientosde cuestiones financieras, al analizar el entorno, buscar información en internet y hacer presentaciones, desarrollarla creatividad, fortalecer la seguridad en sí mismos y las habilidades sociales y hacerse con herramientas para labúsqueda de soluciones y resolución de conflictos.

Como decíamos, los contenidos del Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas en mayor o menor medida, resaltando de una forma especial la competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia autonomía e iniciativa personal

2. Competencia social y ciudadana

3. Competencia aprender a aprender

4. Competencia cultural y artística

5. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

6. Competencia en comunicación lingüística

7. Competencia matemática

8. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

9. Competencia emocional.

2. OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA:

2.1. Objetivos Generales:

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades a), b), e), f) g), l) y n) recogidas en los objetivos de la etapaque se enumeran en el artículo 4 del Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. En relacióncon la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades recogidas en los objetivosgenerales de la etapa de los apartados a), b), e), f) y g) del artículo 23.

2.2. Objetivos de la materia:

Teniendo en cuenta el punto 1.3 de la introducción de esta programación didáctica

así como “Anexo II. Parte II Materias de la Educación secundaria optativas”

del“Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha” (modificado por el Decreto 123/12) se ha establecido la siguiente tabla en la que

se recogen los objetivos de área / materia relacionados con los objetivos de etapa:

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Objetivos de la Materia Competencias

básicas Objetivos Generales

1.- Desarrollar competencias y rasgos personales relacionados con el espíritu emprendedor y empresarial: actitudproactiva, apertura al aprendizaje continuo, asunción de riesgos, autonomía, creatividad, cultura del esfuerzo y dela recompensa, curiosidad, espíritu de trabajo en equipo, gestión del cambio, gestión del riesgo, iniciativa, liderazgo,motivación, pensamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo y voluntad.

1,2,3,4,5,6,7,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

2.- Interiorizar los conceptos de ahorro y consumo responsable y su aplicación en la vida personal y empresarial.

1,2,3,5,7,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

3.- Conocer y desarrollar el concepto de ética empresarial, así como el respeto y cumplimiento de la normativa deriesgos laborales.

1,2,3,5,8 a), b), e), f) g), l) y n)

4.- Conocer los principales sistemas económicos y valorar el papel del empresario dentro de un sistema de economíade mercado, así como la función decisiva del empresario en la creación de riqueza y generación de puestos detrabajo y, por tanto, en el desarrollo económico y social.

1,2,3,4,5,6,7,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

5.- Fomentar una cultura de internacionalización, potenciando la conciencia y el interés de los alumnos por un entornomás amplio que su ámbito local, en el cual se pueden desarrollar las relaciones humanas, económicas y sociales.

1,2,3,4,5,6,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

6.- Incluir, en el análisis de nuevas ideas de negocios, variables referidas a la viabilidad del proyecto en un entornointernacional.

1,2,3,4,5,6,7,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

7.- Difundir otras culturas que fomenten el respeto y el entendimiento en el ámbito personal y empresarial.

1,2,3,4,5,6,8,9 a), b), e), f) g), l) y n)

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3. CONTENIDOS DE LA MATERIA:

Los contenidos del Taller, según el Decreto 123/12, se distribuyen en los siguientes 6 bloques:

Bloque 1. Motivación, autoafianzamiento personal, consumo responsable y ahorro.

- El carácter empresarial y el carácter emprendedor: Habilidades personales y sociales como base para emprender. - Desarrollo de la creatividad. - Asunción de riesgos y responsabilidades - El fracaso empresarial como paso hacia el éxito. Consejos para minimizar el riesgo de fracaso. La tentativa empresarial como parte del proceso de aprendizaje. - ¿Qué tengo? ¿Para qué lo necesito? ¿Cómo voy a utilizarlo? - Habilidad para encontrar soluciones - Toma de decisiones - Innovación: Creación de ideas para nuevos negocios - Innovación y desarrollo económico: Qué bienes y servicios estarían disponibles de no existir empresas (producción, logística, financiación, etc.) - Previsión para necesidades futuras - Resolución de conflictos - Negociación

Bloque 2. El empresario y el emprendedor, idea de negocio

- Concepto de empresa. - La empresa como fuente de creación de riqueza y aumento de la productividad - Valoración de las ventajas e inconvenientes de la existencia de empresas. - La cultura emprendedora y empresarial como necesidad social - Ideas que originaron bienes y servicios - Identificación de necesidades no satisfechas como base para la creación de empresas. - Análisis de casos reales de emprendedores y empresarios

Bloque 3. Capital humano, economía de mercado y empresa. - Economía de mercado. Otros modelos económicos. - Puesta en situación: relación de la vida diaria con la economía de mercado. - Identificación, importancia y funciones de los agentes que intervienen en la economía de mercado (Innovador, emprendedor, empresario, capital humano, Administración, clientes y usuarios). - Capital humano. - Recursos necesarios para producir bienes y servicios. - Las empresas multinacionales. Breves historias de la trayectoria de empresas multinacionales españolas y extranjeras conocidas por todos: cómo nacieron y cómo se expandieron. - Eficacia, eficiencia, excelencia y calidad. - Análisis de las aportaciones de las empresas a la sociedad: innovación, empleo, recursos económicos, bienes y servicios.

Bloque 4. Empresa y entorno - Análisis del entorno general. - Análisis del entorno específico. - Misión de los agentes sociales. Concertación, acuerdos y convenios. - Empresa privada y mecenazgo: El mecenazgo a través de la Historia. El mecenazgo en la actualidad. - Empresa e investigación

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- Medioambiente - Responsabilidad Social Empresarial - La globalización de las relaciones económicas. El rol de las empresas en este proceso. - Prevención de riesgos laborales. Concepto e importancia. Nociones básicas. - Interrelación entre el sistema productivo, el mercado de trabajo y el sistema educativo.

Bloque 5. Creación de empresas: Requisitos básicos y ayudas. - Requisitos para ser autónomo - Requisitos para ser empresario - Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa. - Programas y planes de la Administración para la creación de empresas - Asociaciones de empresarios, asociaciones profesionales y Cámaras de Comercio.

Bloque 6. Idea de negocio - Estructura de un plan de negocio. Principios básicos para su elaboración. - El mercado internacional como fuente de expansión para las empresas. - Empresas que nacen con vocación internacional. Ejemplos. - Las empresas en una economía globalizada. Principales consecuencias para España.

Dichos bloques y contenidos se han concretado, agrupado y distribuidos en las siguientes 7

Unidades de Trabajo:

UT. 1.- El Espíritu Emprendedor

UT. 2.- La Actividad Económica: Economía de Mercado y Empresa

UT. 3.- La Empresa y su Entorno. El Factor Humano

UT. 4.- La Idea de Negocio y su Viabilidad

UT.5.- Motivación, Negociación y Solución de Conflictos

UT.6.- Tipos de Empresa y Trámites de Constitución

UT.7.- El Plan de Empresa y Marketing

El contenido de las mismas se especifica en el siguiente apartado.

3.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN POR

EVALUACIONES:

TEMPORALIZACIÓN

En la siguiente tabla se establece para cada trimestre las unidades de contenido con indicación de los contenidos mínimos:

NÚMERO DE HORAS SEMANALES/ANUALES: 2 60 RELACIÓN CON

OBJETIVOS UNIDAD DE TRABAJO Nº

SESIONES EVALUACIÓN

1 El Espíritu Emprendedor 5 1ª 1,2,3,5 y 7

2 La Actividad Económica: Economía de Mercado y

Empresa 5 1ª 1,2,3

3 La Empresa y su Entorno. El Factor Humano 5 1ª 4,5 y 7

4 La Idea de Negocio y su Viabilidad 10 1y2ª 2,3,5 y 7

5 Motivación, Negociación y Solución de Conflictos 5 2ª 1 y 6

6 Tipos de Empresa y Trámites de Constitución 10 2ª 4 y 6

7 El Plan de Empresa y Marketing 20 3ª 1,2,3,4,5,6 y 7

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CONTENIDOS

PROGRAMACIÓN DE : TALLER EIE ESO

UNIDAD DE TRABAJO Nº: 1 TÍTULO : El Espíritu Emprendedor

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

➢ Descubrir en qué consiste el espíritu emprendedor ➢ Identificar los rasgos característicos del emprendedor ➢ Comprender el papel de la empresa en las sociedades modernas.

➢ Identificar sus propias actitudes y aptitudes.

CONTENIDOS

➢ El carácter empresarial y el carácter emprendedor: Habilidades personales y sociales como base para emprender.

➢ Desarrollo de la creatividad ➢ Asunción de riesgos y responsabilidades ➢ El fracaso empresarial como paso hacia el éxito. Consejos para minimizar el riesgo de fracaso. La

tentativa empresarialcomo parte del proceso de aprendizaje. ➢ ¿Qué tengo? ¿Para qué lo necesito? ¿Cómo voy a utilizarlo?

APORTACIÓN AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA

Objetivo1

Objetivo2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo5

Objetivo 6

Objetivo7

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD DE TRABAJO

Se atenderá a la metodología general prevista en esta programación

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE TRABAJO

Material bibliográfico aportado por el profesor, material didáctico elaborado por el Departamento, libros de texto . . Aula informatica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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2. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes, asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales, argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás, asumir obligaciones y responsabilidades. Este criterio evalúa si el alumno ha adquirido una serie de competencias y rasgos personales útiles tanto para el emprendedor y el empresario como para un desarrollo equilibrado de la vida profesional por cuenta ajena. (Objetivo 1). 3. Comprender los conceptos de ahorro y consumo responsables y reconocerlos como elementos necesarios para el bienestar de los individuos. Este criterio valora si el alumno alcanza una actitud crítica ante las distintas posibilidades de consumo, inversión y reparto de beneficios y comprende la necesidad del ahorro y consumo responsables. (Objetivo 2). 4. Identificar el significado de la ética empresarial y el respeto a la normativa de prevención de riesgos laborales y valorar su importancia. Este criterio valora si el alumno comprende la importancia y beneficios de la deontología en el ámbito empresarial así como su repercusión en la sociedad. (Objetivo 3). 6. Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo. (Objetivo 5 y 7).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se atenderá a los criterios generales expuestos en esta programación


UNIDAD DE TRABAJO Nº: 2 TÍTULO : La Actividad Económica: Economía de Mercado y Empresa


➢ Conocer las diferentes estructuras o modelos económicos. ➢ Valorar el factor humano dentro de la actividad empresarial. ➢ Reconocer la importancia de las Empresas en la Economía. ➢ Identificar los diferente Agentes Económicos y su función.

CONTENIDOS

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➢ Economía de mercado. Otros modelos económicos. ➢ Puesta en situación: relación de la vida diaria con la economía de mercado. ➢ Identificación, importancia y funciones de los agentes que intervienen en la economía de mercado

(Innovador, emprendedor, empresario, capital humano, Administración, clientes y usuarios). ➢ Capital humano. ➢ Recursos necesarios para producir bienes y servicios. ➢ Las empresas multinacionales. Breves historias de la trayectoria de empresas multinacionales

españolas y extranjeras conocidas por todos: cómo nacieron y cómo se expandieron. ➢ Eficacia, eficiencia, excelencia y calidad. ➢ Análisis de las aportaciones de las empresas a la sociedad: innovación, empleo, recursos

económicos, bienes y servicios.


Objetivo1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo 5

Objetivo 6

Objetivo 7




Aula de informática, apuntes del profesor


5. Definir distintos sistemas económicos y comprender y valorar el papel de los empresarios en la sociedad actual como elemento de desarrollo económico y social. Este criterio valora si el alumno distingue los principales sistemas económicos; también valora si distinguen las aportaciones de las empresas, innovadores y empresarios a la creación de riqueza, empleo y bienestar (Objetivo 4). 6. Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo. (Objetivo 5 y 7).

7. Identificar el mercado internacional como variable a tener en cuenta para la viabilidad de la empresa (Objetivo 6).


Se atenderá a los criterios generales expuestos en esta programación.


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UNIDAD DE TRABAJO Nº: 3 TÍTULO: La Empresa y su Entorno. El Factor Humano


▪ Reconocer las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora

▪ Definir la oportunidad de creación de una pequeña empresa.

▪ Valorar el impacto sobre el entorno de actuación

▪ Saber incorporar valores éticos en la actuación empresarial

CONTENIDOS

➢ Análisis del entorno general. ➢ Análisis del entorno específico. ➢ Misión de los agentes sociales. Concertación, acuerdos y convenios. ➢ Empresa privada y mecenazgo: El mecenazgo a través de la Historia. El mecenazgo en la

actualidad. ➢ Empresa e investigación ➢ Medioambiente ➢ Responsabilidad Social Empresarial ➢ La globalización de las relaciones económicas. El rol de las empresas en este proceso.


Objetivo1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo4

Objetivo 5

Objetivo6

Objetivo 7




Material bibliográfico aportado por el profesor, material didáctico elaborado por el Departamento, libros de texto..


3. Comprender los conceptos de ahorro y consumo responsables y reconocerlos como elementos necesarios para el bienestar de los individuos. Este criterio valora si el alumno alcanza una actitud crítica ante las distintas posibilidades de consumo, inversión y reparto de beneficios y comprende la necesidad del ahorro y consumo responsables. (Objetivo 2). 4. Identificar el significado de la ética empresarial y el respeto a la normativa de prevención de riesgos laborales y valorar su importancia. Este criterio valora si el alumno comprende la importancia y beneficios de la deontología en el ámbito empresarial así como su repercusión en la sociedad. (Objetivo 3). 6. Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo. (Objetivo 5 y 7).

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UNIDAD DE TRABAJO Nº: 4 TÍTULO : La Idea de Negocio y su Viabilidad


➢ Identificar oportunidades de negocio.

➢ Reflexionar sobre las necesidades económicas.

➢ Valorar la viabilidad de una idea.

CONTENIDOS

➢ Innovación: Creación de ideas para nuevos negocios ➢ Innovación y desarrollo económico: Qué bienes y servicios estarían disponibles de no existir

empresas (producción,logística, financiación, etc.) ➢ Previsión para necesidades futuras. ➢ La Competencia y el Mercado.


Objetivo1

Objetivo2

Objetivo3

Objetivo4

Objetivo5

Objetivo 6

Objetivo7


Se atenderá a la metodología general prevista en esta programación. .


Material bibliográfico aportado por el profesor, material didáctico elaborado por los profesores del Departamento de FOL, libros de texto, legislación laboral básica y Convenios Colectivos específicos del sector laboral al que pertenecen los alumnos.


18

1. Distinguir rasgos personales que favorezcan la innovación y la creación y permanencia de las empresas. Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno; la identificación de las características del espíritu empresarial y emprendedor; el uso de herramientas que favorezcan el desarrollo de dichas características así como el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, valora su disponibilidad para adaptarse a situaciones inesperadas y su actitud hacia el esfuerzo. (Objetivo 1). 2. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes, asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales, argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás, asumir obligaciones y responsabilidades. Este criterio evalúa si el alumno ha adquirido una serie de competencias y rasgos personales útiles tanto para el emprendedor y el empresario como para un desarrollo equilibrado de la vida profesional por cuenta ajena. (Objetivo 1). 7. Identificar el mercado internacional como variable a tener en cuenta para la viabilidad de la empresa (Objetivo 6).


Se atenderá a los criterios de calificación expuestos en esta programación


UNIDAD DE TRABAJO Nº: 5 TÍTULO : Motivación, Negociación y Solución de Conflictos


➢ Conocer las diferentes fases y estrategias de una Negociación.

➢ Identificar y solucionar conflictos.

➢ Conocer las diferentes teorías y formas de motivación.

CONTENIDOS

➢ La Motivación. ➢ Habilidad para encontrar soluciones. ➢ Toma de decisiones. ➢ Resolución de conflictos ➢ Negociación.


19

Objetivo1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo 5

Objetivo 6

Objetivo 7


Se atenderá a la metodología general prevista en esta programación.


Aula de informática, apuntes del profesor


1. Distinguir rasgos personales que favorezcan la innovación y la creación y permanencia de las empresas. Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno; la identificación de las características del espíritu empresarial y emprendedor; el uso de herramientas que favorezcan el desarrollo de dichas características así como el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, valora su disponibilidad para adaptarse a situaciones inesperadas y su actitud hacia el esfuerzo. (Objetivo 1). 2. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes, asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales, argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás, asumir obligaciones y responsabilidades. Este criterio evalúa si el alumno ha adquirido una serie de competencias y rasgos personales útiles tanto para el emprendedor y el empresario como para un desarrollo equilibrado de la vida profesional por cuenta ajena. (Objetivo 1).




UNIDAD DE TRABAJO Nº: 6 TÍTULO : Tipos de Empresas y Trámites de Constitución


20

▪ Saber elegir la forma jurídica de la empresa idónea en cada supuesto.

▪ Analizar las formas jurídicas más importantes

▪ Delimitar las características del empresario individual

▪ Delimitar las características de las sociedades mercantiles y empresas de economía social.

CONTENIDOS

➢ Formas Jurídicas Empresariales y Responsabilidad. ➢ Requisitos para ser autónomo ➢ Requisitos para ser empresario ➢ Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa. ➢ Programas y planes de la Administración para la creación de empresas ➢ Asociaciones de empresarios, asociaciones profesionales y Cámaras de Comercio.


Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo 5

Objetivo 6

Objetivo 7


Se atenderá a la metodología general expuesta en esta programación


Material bibliográfico aportado por el profesor, material didáctico elaborado por el Departamento, libros de texto, legislación laboral básica y Convenios Colectivos específicos del sector laboral al que pertenecen los alumnos


5. Definir distintos sistemas económicos y comprender y valorar el papel de los empresarios en la sociedad actual como elemento de desarrollo económico y social. Este criterio valora si el alumno distingue los principales sistemas económicos; también valora si distinguen las aportaciones de las empresas, innovadores y empresarios a la creación de riqueza, empleo y bienestar (Objetivo 4).





21

UNIDAD DE TRABAJO Nº: 7 TÍTULO : El Plan de Empresa y Marketing


➢ Identificar los elementos básicos que han de figurar en todo plan de empresa.

➢ Saber confeccionar un plan de empresa básico.

CONTENIDOS

➢ Estructura de un plan de negocio. Principios básicos para su elaboración. ➢ El Estudio de Mercado: El Plan de Marketing. ➢ La Financiación de la Empresa. ➢ El mercado internacional como fuente de expansión para las empresas. ➢ Empresas que nacen con vocación internacional. Ejemplos. ➢ Las empresas en una economía globalizada. Principales consecuencias para España.


Objetivo 1

Objetivo 2

Objetivo 3

Objetivo 4

Objetivo 5

Objetivo 6

Objetivo 7




Material bibliográfico aportado por el profesor, material elaborado por el Departamento, y libros de texto

.


22

1. Distinguir rasgos personales que favorezcan la innovación y la creación y permanencia de las empresas. Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno; la identificación de las características del espíritu empresarial y emprendedor; el uso de herramientas que favorezcan el desarrollo de dichas características así como el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, valora su disponibilidad para adaptarse a situaciones inesperadas y su actitud hacia el esfuerzo. (Objetivo 1). 2. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes, asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales, argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás, asumir obligaciones y responsabilidades. Este criterio evalúa si el alumno ha adquirido una serie de competencias y rasgos personales útiles tanto para el emprendedor y el empresario como para un desarrollo equilibrado de la vida profesional por cuenta ajena. (Objetivo 1). 3. Comprender los conceptos de ahorro y consumo responsables y reconocerlos como elementos necesarios para el bienestar de los individuos. Este criterio valora si el alumno alcanza una actitud crítica ante las distintas posibilidades de consumo, inversión y reparto de beneficios y comprende la necesidad del ahorro y consumo responsables. (Objetivo 2). 4. Identificar el significado de la ética empresarial y el respeto a la normativa de prevención de riesgos laborales y valorar su importancia. Este criterio valora si el alumno comprende la importancia y beneficios de la deontología en el ámbito empresarial así como su repercusión en la sociedad. (Objetivo 3). 5. Definir distintos sistemas económicos y comprender y valorar el papel de los empresarios en la sociedad actual como elemento de desarrollo económico y social. Este criterio valora si el alumno distingue los principales sistemas económicos; también valora si distinguen las aportaciones de las empresas, innovadores y empresarios a la creación de riqueza, empleo y bienestar (Objetivo 4). 6. Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo. (Objetivos 5 y 7).




4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA:

Los criterios se aplicarán en la evaluación atendiendo a la siguiente tabla en el que se relacionan los objetivos de área / materia, criterios de evaluación, indicadores de competencia y las competencias básicas:

OBJETIVOS CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE COMPETENCIA COMPETENCIA

23

1.-Desarrollar competencias y rasgos personales relacionados con el espíritu emprendedor y empresarial: actitud proactiva, apertura al aprendizaje continuo, asunción de riesgos, autonomía, creatividad, cultura del esfuerzo y de la recompensa, curiosidad, espíritu de trabajo en equipo, gestión del cambio, gestión del riesgo, iniciativa, liderazgo, motivación, pensamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo y voluntad.

1.- Distinguir rasgos personales que

favorezcan la innovación y la

creación y permanencia de las

empresas.

Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno; la identificación de las características del espíritu empresarial y emprendedor; el uso de

herramientas que favorezcan el desarrollo de dichas características así como el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, valora su disponibilidad para adaptarse a situaciones inesperadas y su actitud hacia el esfuerzo.

1,2,3,4,5,6,7,8,9

2.- Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes, asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales, argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás, asumir obligaciones y responsabilidades.

Este criterio evalúa si el alumno ha adquirido una serie de competencias y rasgos personales útiles tanto para el emprendedor y el empresario como para un desarrollo equilibrado de la vida profesional por cuenta ajena.

1,2,3,4,5,6,7,8,9

2.-Interiorizar los conceptos de ahorro y consumo responsable y su aplicación en la vida personal y

empresarial.

3.- Comprender los conceptos de ahorro y consumo responsables y reconocerlos como elementos

necesarios para el bienestar de los individuos.

Este criterio valora si el alumno alcanza una actitud crítica ante las distintas posibilidades de consumo,

inversión y reparto de beneficios y comprende la necesidad del ahorro y consumo responsables.

1,2,3,5,7,8,9

3.-Conocer y desarrollar el concepto de ética empresarial, así como el respeto y cumplimiento de la normativa de riesgos laborales.

4.- Identificar el significado de la ética empresarial y el respeto a la normativa de prevención de riesgos laborales y valorar su importancia.

Este criterio valora si el alumno comprende la importancia y beneficios de la deontología en el ámbito empresarial así como su repercusión en la sociedad.

1,2,3,5,8

4.-Conocer los principales sistemas económicos y valorar el papel del empresario dentro de un sistema de economía de mercado, así como la función decisiva del empresario en la creación de riqueza y generación de puestos de trabajo y, por tanto, en el desarrollo económico y social.

5.- Definir distintos sistemas económicos y comprender y valorar el papel de los empresarios en la sociedad actual como elemento de desarrollo económico y social.

Este criterio valora si el alumno distingue los principales sistemas económicos; también valora si distinguen las aportaciones de las empresas, innovadores y empresarios a la creación de riqueza, empleo y bienestar.

1,2,3,4,5,6,7,8,9

5.-Fomentar una cultura de internacionalización, potenciando la conciencia y el interés de los alumnos por un entorno más amplio que su ámbito local, en el cual se pueden desarrollar las relaciones humanas, económicas y sociales.

6.- Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo

Este criterio valora si el alumno conoce los beneficios que se pueden generar en todos los aspectos socioeconómicos como consecuencia de la globalización.

1,2,3,4,5,6,8,9

6.-Incluir, en el análisis de nuevas ideas de negocios, variables referidas a la viabilidad del proyecto en un entorno internacional.

7. Identificar el mercado internacional como variable a tener en cuenta para la viabilidad de la empresa

Este criterio valora si el alumno es capaz de identificar posibilidades de negocio en los mercados internacionales.

1,2,3,4,5,6,7,8,9

7.-Difundir otras culturas que fomenten el respeto y el entendimiento en el ámbito personal y empresarial.

6.- Conocer el significado de globalización y su influencia en la vida diaria así como las posibilidades que brinda a la expansión de las empresas como fuente de generación de riqueza y empleo.

Este criterio valora si el alumno conoce los beneficios que se pueden generar en todos los aspectos socioeconómicos como consecuencia de la globalización.

1,2,3,4,5,6,8,9

5. METODOLOGÍA GENERAL:

5.1. METODOLOGÍA DE CARÁCTER GENERAL:

24

El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha programado fundamentalmente, basándose en la realización de una serie de actividades de aprendizaje (de forma individual y/o grupos) que pretender propiciar la iniciativa del alumnado y el proceso de autoaprendizaje, desarrollando capacidades de comprensión, análisis, relación, búsqueda y manejo de la información y que intenten, además, conectar el aula con el mundo real: empresas, profesionales y organismos que conforman el entorno profesional y de trabajo al que se integrará en un futuro más o menos cercano.

Dado el perfil de los alumnos a los que se dirige, estimamos necesaria una metodología motivadora y práctica, basada en los siguientes principios:

▪ Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

▪ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

▪ Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

▪ Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

▪ Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas,

con el fin de que resulten motivadoras.

5.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Desde el Departamento se tendrá en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, distintos intereses así como motivaciones.

5.3. INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE PLANES ESPECÍFICOS

(PLAN DE LECTURA, SECCIONES EUROPEAS, PROGRAMA PARA LA

PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO PREMATURO, ETC):

………………………………………………..

5.4. INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE OTROS PROYECTOS

(PROYECTOS DE INNOVACIÓN, COMENIUS, ETC):

…………………………………….

6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

LA PROGRAMACION Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

…………………………..

6.1. De la programación: Ver Sistema de Gestión de Calidad: plan de

control de programaciones.

25

CARACTERISTICAS/INDICADOR

NIVEL DE

ACEPTACIÓN

FRECUENCIA

MEDIO PARA LA RECOGID

A DE DATOS

METODO REGISTR

O DE DATOS

RESPONSABLE

Verificación en departamentos. de las programaciones se entrega en jefatura de estudios en la fecha prevista y ajustada al modelo de programación

80% Segunda quincena

de octubre

Los jefes de departamento verificarán las

distintas programaciones en los aspectos

normativos marcados desde

el equipo directivo

verificarán que se ajusta al modelo de

programación

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212 Legislación

Jefes de departamento

Verificación en CCP: de las programaciones se ajustan al modelo y a la legislación

80% Segunda quincena

de octubre

Los jefes de departamento verificarán las

programaciones de los distintos departamentos en los aspectos

normativos marcados desde

el equipo directivo

verificarán que se ajusta al modelo de

programación

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212

MD 75010213

Jefe de estudios

Revisión Trimestral:

Más del >80% de

las programaciones se cumplen en más

del 80%.

No más de 2 áreas

cumplen menos

del 80% de las

programaciones para el mismo grupo.

A la finalización

del trimestre y nunca más

de 3ª semanas lectivas

tras finalizar el trimestre

Los departamentos realizarán una

revisión trimestral del

cumplimiento de la programación

favoreciendo posibles

reestructuraciones de las mismas.

Acta de reunión del departame

nto. Acta de

evaluación del grupo

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212 Resultados académico

s del trimestre

MD 75010204

Jefes de departament

o

Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.

Más del 80% de

las programaciones se cumplen en más

del 80%.

Antes del claustro

final MD 75010206

Jefes de departament

o

26


NIVEL DE

ACEPTACIÓN

FRECUENCIA


A DE DATOS

METODO REGISTR

O DE DATOS

RESPONSABLE

No más de 2 áreas

cumplen menos

del 80% de las

programaciones para el mismo grupo.

6.2. Del proceso de enseñanza-aprendizaje: ver Sistema de Gestión de

Calidad: plan de control de actividades de aula.


NIVEL DE

ACEPTACIÓN

FRECUENCIA


A DE DATOS

METODO REGISTR

O DE DATOS

RESP.

Los Departamentos subirán a la página web del Centro antes del 1 de Noviembre las presentaciones de área

≥80% Antes del

15 de Noviembre

Modelo presentaci

ón área MD75010

302

Jefatura estudios recabará información a través de los Jefes de Departamento

MD75010301

Jefatura de estudios

En el 75% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

≥75% mensual MD75010

310

Jefatura estudios recabará información a través del Resumen de las incidencias

MD75010301

Jefatura de Estudios

Adecuación a lo planificado:% de unidades impartidas sobre las planificadas, medidas a nivel de departamento

≥80% de cada área, perteneciente a cada departamento

Al final de cada evaluación

Modelo de programación departamento MD75010204

Jefatura estudios recabará información a través de los Jefes de Departamento

MD75010301 MD75010311


Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

≥75%

3ª semana después de cada evaluación

Enccuestafacil.com

Jefatura estudios recabará información a través de los tutores.

encuesta facil.com


7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

27

7.1. PRIMER TRIMESTRE:

Los indicadores que se tienen en cuenta en el primer trimestre son:

▪ Número mínimo de exámenes en evaluación: 1

▪ Porcentaje en nota final de los exámenes: 30%

▪ Número mínimo de trabajos en evaluación: 1

▪ Porcentaje en nota final de los trabajos: 60%

▪ Otras aportaciones a nota final:

Actitud/Asistencia, Porcentaje en nota final: 10%

7.2. SEGUNDO TRIMESTRE:

Los indicadores que se tienen en cuenta en el segundo trimestre son:






▪ Actitud/Asistencia, Porcentaje en nota final: 10%

7.3. TERCER TRIMESTRE:






▪ Actitud/Asistencia, Porcentaje en nota final: 10%

7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA:

28

Según el art. 13 del Decreto 69/2007 por el que se establece y ordena el currículo de la

ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, en consonancia con la LOE 2/2006

(art.28), se calificará con una nota de 0 a 10, teniendo en cuenta quela evaluación final se

realizará atendiendo a las calificaciones obtenidas en las anteriores evaluaciones, más

concretamente la nota final será la nota media de las calificaciones obtenidas en las tres

evaluaciones, siendo necesaria para superar el taller una calificación de 5 o superior.

Los instrumentos de evaluación serán ponderados con los siguientes criterios de

calificación y con los siguientes porcentajes:

▪ 80% del total de la nota del taller corresponderá a Conceptos (Realización de una o más

pruebas escritas de carácter teórico o teórico-práctico con los contenidos de la Unidad

Didáctica en el que será necesario obtener como mínimo 4 puntos en la Calificación Final).

▪ 10% del total de la nota del taller corresponderá a Procedimientos (Trabajos en clase tanto

individuales como en grupo, ejercicios en el cuaderno del alumno, etc.).

▪ 10% del total de la nota del taller corresponderá a Actitudes (Comportamiento, grado de

interés y respeto a las normas de convivencia del centro, orden y limpieza en la realización

de trabajos y ejercicios de clase, etc.).

No tendrán derecho a la evaluación continua aquellos alumnos cuyas faltas de asistencia

injustificadas a clase superen el 25% del total de las clases lectivas del taller.

Los criterios de calificación en cada prueba serán los siguientes:

1.- Modelo A:

Ejercicio con diez preguntas máximo de conceptos. Se calificará con un punto cada respuesta

correcta.

2.- Modelo B:

Ejercicio con doce preguntas de conceptos en las que para obtener cinco puntos será necesario

contestar correctamente a la mitad más una de las preguntas propuestas( dos preguntas

incompletas equivalen a una correcta).

Puntuación:

▪ 6 o menos preguntas correctas: No aprobado.

▪ 7 preguntas correctas: 5 puntos.



▪ 10 preguntas correctas: 8 puntos



29

3.- Modelo C:

Diez preguntas tipo test (con 3 opciones):

▪ 1 punto cada pregunta correcta.

▪ No contestada, ni puntúa ni resta.

▪ Fallos, restan 0,5 puntos.

4.- Modelo D:

Veinte preguntas tipo Test:

▪ Pregunta correcta 0,5 puntos.

▪ No contestada, ni puntúa ni resta.

▪ Fallos, restan 0,25.

5.- Modelo E o mixto:

Se podrá hacer una combinación entre:

▪ Preguntas tipo test: se valorará igual que el modelo C o D.

▪ Preguntas de conceptos (1 punto por respuesta correcta).

▪ Ejercicios prácticos. Mínimo dos puntos.

Por último, se aplicará el sistema de redondeo aprobado en el Centro por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y que consiste en redondear al número entero más cercano, es decir

hasta el 0.49 al número inferior y a partir del 0.5 al numero superior, excepto en el intervalo a

partir del 4,5 que se considerará 4.

7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA:

Según el art. 13 del Decreto 69/2007 por el que se establece y ordena el currículo de la

ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, en consonancia con la LOE 2/2006

(art.28),se articulará una prueba extraordinaria en la que se realizará un examen o trabajo

práctico para los alumnos que no hayan superado la evaluación ordinaria.

7.5 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS

EVALUACIONES:

Para aquellos alumnos que no obtengan una calificación favorable por no haber alcanzado

los objetivos programados en cada bloque temático se les propondrán actividades de

recuperación y refuerzo que tratarán de hacerles superar las dificultades encontradas durante el

proceso de aprendizaje inicial, así como la realización de ejercicios complementarios a desarrollar

en momentos que no les impida la continuidad en el seguimiento del resto de la materia.

30

En este apartado de recuperación se valorará positivamente no solo el grado de conocimiento

que se haya adquirido con estas actividades de refuerzo sino también el grado de interés

demostrado por el alumno para superar su evaluación, calificada en principio de forma negativa.

Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, se realizará una

prueba escrita de los diferentes temas que forman el contenido del taller pendiente de superación

y podrá ser completada con un trabajo adicional.

7.6 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES:

▪ Número mínimo de exámenes: 1


8 MODIFICACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR:

EL TALLER SE IMPARTE ESTE CURSO POR PRIMERA VEZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. - ies...

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