IES SAN MIGUEL Memoria final curso 13 14

Memoria final del curso 2013/2014

Educación secundaria y postobligatoria

(Aspectos relevantes)

Centro: IES SAN MIGUEL

Código: 38015217

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Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final 2013/2014)

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ÍNDICE GENERAL

(Aspectos relevantes extraídos de la Memoria Final 2013/2014)

1. Nivel de logro y situación del centro respecto a los objetivos prioritarios de la

Educación en Canarias

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias.

A. ESO, PDC, PCE y PCP.

B. Bachillerato, CFGM y CFGS

1.2. Absentismo y abandono escolar

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad.

1.4. Mejora del porcentaje de titulación

2. Estado de consecución de los objetivos y compromisos de mejora (2013/2014)

2.1. Con respecto a los objetivos prioritarios de la CEUS.

2.2. Con respecto a los proyectos del centro.

2.3. Otros aspectos.

3. Análisis de las actuaciones realizadas en el centro (dirigidas a la consecución de los

objetivos prioritarios de la Educación en Canarias: fortalezas, debilidades y propuestas de

mejora):

3.1. Del ámbito organizativo.

3.2. Del ámbito pedagógico.

3.3. Del ámbito profesional.

3.4. Del ámbito social.

4. Sugerencias a la Administración Educativa

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1. Nivel de logro y situación del centro con respecto los objetivos prioritarios de la

Educación en Canarias:

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias

correspondientes a cada enseñanza (alumnado con todas las materias aprobadas en la

evaluación final ordinaria de junio, expresadas en porcentajes).

A. Educación Secundaria Obligatoria, PDC, PCE y PCP:

Estudio de los resultados de la evaluación final:

Se usarán los porcentajes de éxito extraídos de PINCEL EKADE por niveles.

Curso

A) Éxito

evaluación

final (%) 2012-2013

Evaluación final 2013-2014

Dif

eren

cia

: B

-A

Valoración del éxito en relación

a los objetivos del Plan de

Mejora (PGA 2013/2014).

Nº de evaluados

Nº de aprobados

B)

Éxito (%)

1º ESO 48,71 145 78 53,8 5,1

2º ESO 43,71 142 63 44,4 0,7

3º ESO 36,6 107 37 34,6 -2,0

4º ESO 60,3 71 32 45,1 -15,2

1º PDC 100 14 14 100 0

2º PDC 93,4 18 14 77,8 -15,6

Rendimiento del alumnado repetidor:

Cursos

A)

Evaluación

final (%)

2012-2013

Evaluación final

2013-2014 Diferencia: B-A

Valoración del éxito en relación a

los objetivos del Plan de Mejora

(PGA 2013/2014) Nº de

evaluados

Nº de

aprobados

B)

Éxito

(%)

1º ESO 16,02 20 5 25,00 8,98 %

2º ESO 21,83 12 2 16,66 - 5,17 %

3º ESO 20,38 16 6 37,50 17,12 %

4º ESO 11,62 3 0 0,00 - 11,62 %

Observando la tabla del alumnado repetidor, se observa que la recuperación de este

alumnado es difícil, siendo las tasas bajas. Esto plantea la duda de si la repetición es efectiva o

si debería de arbitrarse alguna medida de seguimiento o refuerzo para este tipo de alumnado.

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Recuento de los poco adecuados por nivel y competencia:

Análisis de los datos (Ha de partir de los objetivos de mejora de la PGA):

Dos fueron los objetivos prioritarios que nos habíamos dado para el curso 2013-2014:

la mejora de la convivencia y la mejora de los resultados académicos y competenciales. La

percepción de la mejora de la convivencia es palpable y en ello han influido factores como: el

buen funcionamiento de la comisión de gestión de la convivencia, los proyectos de mejora por

necesidades docentes, la mediación desarrollada, el desarrollo del plan de igualdad

(potenciando valores positivos y no violentos), las medidas de atención a la diversidad

(PROMECO, apoyo idiomático, diversificación y refuerzo educativo), el buen trabajo

desarrollado desde la Orientación, la gran actividad desarrollada desde la Vicedirección y la

implicación de todo el profesorado por mantener un clima adecuado de convivencia.

Los resultados en los niveles de 1º a 3º ESO se mantienen estadísticamente, existiendo

pocas variaciones significativas. No sucede lo mismo en 4º ESO.

En principio, las ratios de los grupos no fueron altas, lo cual posibilitaba trabajar de

forma más adecuada en los grupos. La siguiente tabla muestra los ratios.

GRUPO Nº ALUMNOS/AS

4º ESO A 33

4º ESO B 18

4º ESO C 20

4º ESO D (DIVERSIFICACIÓN) 18

________________________________________________________________________________________________________


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El clima de convivencia fue adecuado, sin problemas graves de comportamiento como

ya se analizará más adelante en la memoria.

El plan de acción tutorial se realizó satisfactoriamente.

Los hábitos de trabajo, falta de técnicas de estudio y la motivación pueden ser factores

que hayan influido, además de las deficiencias competenciales, atribuibles a todos los niveles:

comunicación lingüística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

Si observamos la tabla de las competencias básicas se observa que hay tres

competencias básicas en las cuales el centro debe mejorar como objetivo para el próximo

curso. En 4º ESO, se tiene los siguientes valores: competencia lingüística (44% PA),

competencia aprender a aprender (27% PA) y competencia autonomía e iniciativa personal

(33% PA). Esto en el nivel de cuarto de la ESO indica desequilibrios importantes, sobre todo

en la competencia lingüística.

La gráfica muestra que la situación inicial en la 1ª evaluación era bastante seria, pero

que las medidas correctoras desde los equipos educativos, elevaron los porcentajes de

alumnos/as con cero y un suspensos de forma significativa.

Otro de los factores que pudo haber influido, podría ser, el adelanto del viaje de fin de

curso en 4º ESO. Dicho viaje se realizó en la semana del lunes 28 de abril al viernes 2 de

mayo. La consecuencia del adelanto por varios motivos, que no voy a detallar ahora, supuso

un aumento de estrés en el alumnado, disminución de la atención y disminución de la

concentración necesaria, con la consecuente rotura del ritmo académico justamente en la

tercera evaluación, no solo del alumnado que viajo sino de aquellos que no viajaron o que

decidieron no viajar por motivos varios.

Finalmente, resaltar otros dos factores importantes en los resultados de 4º ESO: el

absentismo del alumnado de 4ºESO (18 casos comunicados a Servicios Sociales) y los

problemas idiomáticos (4 húngaros y un chino).

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Propuestas de mejora:

El próximo curso habrá diferencias, incluso en las ratios que serán bastante superiores

en todos los grupos (casi 30 alumnos/as por grupo).

Volver a plantear los dos objetivos: la mejora de la convivencia y la mejora de los

resultados académicos y competenciales. Evitando de nuevo que el viaje se realice en las

fechas anteriores. Lo ideal sería justamente al final del curso, como se hizo en el curso 2012-

2013. Y desde luego trabajar desde el centro con una mayor acentuación, las tres

competencias básicas que presentan más de un 25% de PA en los cuatro niveles de la ESO, es

decir, comunicación lingüística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

B. Bachillerato:


En la tabla se indica el alumnado con cero suspensos, pero promocionan a segundo en

junio (hasta dos suspensos) un total de 16 alumnos/as, que suponen un 53,33 % en global de

los dos itinerarios de bachillerato.

ET

AP

A

NIVEL

A)

Éx

ito

eva

lua

ció

n f

ina

l

(%)

20

12

-201

3 Evaluación final

2013-2014

Dif

eren

cia

: B

-A

Valoración del éxito en relación a los

objetivos del Plan de Mejora (PGA 2013/2014).

Nº

eva

luad

os

Nº

ap

rob

ad

os

B)

Éx

ito

(%)

BA

CH

ILL

ER

AT

O

1º HUM. NO 23 3 13 13

2º HUM

1º CyT NO 7 4 57,1 57,1

2º CyT

1º ART

2º ART

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Este es el curso en el cual comienza el bachillerato en el IES San Miguel. La falta de

“cultura” de bachillerato y el no tener claro lo que supone la enseñanza en cuanto a trabajo y

esfuerzo han pesado bastante en los resultados. Resaltar también, la pérdida de alumnado de

calificaciones buenas, que estuvo matriculado en el nivel de 4º ESO durante curso 2012-2013

hacia otros centros, por el motivo de las vibraciones. De hecho, el equipo educativo de

bachillerato, se quejaba continuamente de la falta de hábitos de trabajo del alumnado y del

nivel inadecuado de conocimientos para desarrollar una formación adecuada de bachillerato

con posibilidades de éxito.

El grupo inicialmente estaba formado por 35 alumnos/as y ha finalizado con 30

alumnos/as.

Destacar que el ritmo de trabajo y el nivel de exigencia en bachillerato es muy distinto

al de 4º ESO. Se menciona que durante la segunda evaluación, el alumnado comienza a

mejorar debido a una mejor toma de conciencia de las enseñanzas que estaban cursando.

La tutora afirma que para que la acción tutorial fuera más eficaz el alumnado debería

haber mostrar un mayor grado implicación: “Siempre pensando más en la individualidad que

en el grupo”. Resalta la tutora, que el cursar la materia de Matemáticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales I obligatoriamente en la rama de humanidades, debido a que el centro no

pudo ofertar la materia de Latín I, limitó la libre elección de materia por parte del alumnado

según sus afinidades, con consecuencias importantes de fracaso en la tasa de aprobados en las

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.


Dentro de las posibilidades del centro y respetando la opción mayoritaria del alumnado

en la matrícula de junio, se considera importante que el próximo curso se imparta la materia

de Latín tanto en 4º ESO como en el bachillerato correspondiente, con el objetivo de

garantizar una continuidad en las enseñanzas de la materia de Latín.

Se recomendará a los departamentos la continuidad del profesorado que ha impartido

docencia en 1º de bachillerato o la continuidad en las materias en 2º de bachillerato.

En lo referente a la continuidad de la acción tutorial, con el objetivo de aprovechar la

experiencia positiva desarrollada, el equipo directivo, valorado el deseo de la tutora,

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posibilitará la continuidad en la tutoría de 1º de bachillerato o la continuidad natural en 2º de

bachillerato.

1.2.Absentismo y abandono escolar*

(*A estos efectos, ha de considerarse exclusivamente al alumnado que ha abandonado sus

estudios o ha causado baja1 durante el presente año escolar sin titular)

Cu

rso

s

To

tal

de

alu

mn

ad

o

(Ev

alu

aci

ón

fin

al)

ABSENTISMO (Decreto 114/2011, Disposición Adicional sexta)

Nº

de

caso

s

com

un

ica

do

s a

los

serv

icio

s

soci

ale

s d

e la

s

enti

da

des

lo

cale

s

Nº

de

alu

mn

ad

o

tra

tad

o p

or

los

serv

icio

s so

cia

les

de

las

enti

da

des

loca

les Moderado

(<15%)

Grave

(entre 15 y 50%)

Muy grave

(>50%)

1ºESO 145 13 2 15 Tratados

todos los

casos menos

los de

bachillerato.

2ºESO 142 7 5 1 13

3ºESO 107 14 1 15

4ºESO 71 10 4 4 18

1ºPDC 14 0

2ºPDC 18 0

1ºPCE 0 0

2ºPCE 0 0

A.E. 7 1 1

BACH 35 2 3 2 7


Se han tratado todos los casos estableciendo orden de prioridad en los mismos según el

protocolo en materia de absentismo escolar. Asimismo, se ha hecho la excepción de atender el

caso derivado desde el aula enclave, pese a no contemplar la edad obligatoria.

En el presente curso escolar, se han alcanzado mejoras considerables en lo que a la

derivación de casos en materia de absentismo escolar, y la coordinación entre Entidades se

refiere.

Se ha partido de la idea inicial de que la problemática del absentismo escolar no se

soluciona garantizando una plaza para cada alumno/a que lo requiera, se debe ir más allá

desarrollando medidas efectivas para tratar los problemas relacionados con el absentismo

escolar.

Se ha necesitado, por tanto, que desde la Administración se lleven a cabo acciones

positivas encaminadas a la integración de medidas para dar respuesta a esta problemática cada

vez más presente en las aulas.

Los motivos más comunes del absentismo grave, es decir, de >50% ha sido:

1 De conformidad con el artículo 49 de la Orden 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

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Falta de motivación escolar.

Fracaso escolar.

Inadaptación al sistema escolar académico.

Problemática familiar propiciado por contextos familiares de riesgo y causas

asociadas.

Edad y género. Edades comprendidas entre la franja de edad de 15 a 17 años y de

género masculino, es el perfil mayoritario según el vaciado de datos derivado de la

comparativa mensual (tomando como referencia los partes de faltas de asistencia).

Procedencia. Las zonas del municipio donde se registran mayores casos de

absentismo son: San Miguel de Abona, Las Chafiras/ Llano del Camello y Guargacho

coincidiendo, asimismo, con la mayor concentración poblacional en lo que al criterio

de número de habitantes se refiere.

Grupo. Los grupos en los que se ha registrado mayor absentismo son: 1º de

Bachillerato A, 1º ESO B, 1º ESO D, 2º ESO B, 3º ESO B y 4º ESO C,

respectivamente.

Asimismo, cabe destacar un grupo de 6 jóvenes que se han beneficiado del programa

experimental de empleo “San Miguel de Abona: Jóvenes por el empleo”, siendo

éste un absentismo justificado por el ayuntamiento, pero no por el centro educativo.

Según se ha contrastado con la tutora, la participación de los menores ha sido

constante, aprovechando todas las sesiones tanto teóricas como prácticas a excepción

de un caso.


Mantener la coordinación constante entre el Equipo directivo del IES San Miguel, y la

técnico en absentismo escolar del Ayuntamiento de San Miguel de Abona.

Continuar trabajando en la misma línea de colaboración, a través de la cual se han

implicado diversos profesionales de la comunidad educativa: profesores, tutores/ as,

orientadora, conserje, administrativa. Toda esta coordinación ha permitido avanzar

notablemente, no ralentizando el proceso de la obtención de datos relevantes para dar

una respuesta eficaz, y efectiva a esta problemática.

Hacer mayor hincapié en que los tutores/ as revisen los datos antes de trasladarlos al

programa Pincel. De este modo, se evitará el lógico malestar de los padres y madres

ante las faltas ya justificadas.

Apostar por modelos más llamativos para el alumnado.

Sensibilizar en materia de absentismo escolar a través del APA del IES San Miguel,

web del IES, o cualquier plataforma que permita su difusión, radio escolar, etc...

Poner en marcha el II Foro debate en materia de absentismo escolar con la finalidad de

continuar creando espacios de debate, reflexión y resolución de dudas en materia de

absentismo escolar.

En el presente curso escolar, se desarrolló el I Foro debate en materia de absentismo

escolar en el mes de Marzo, destinado a padres y madres, así como representantes de los

diversos recursos de la comunidad educativa. Esta iniciativa ha sido posible gracias a la

implicación del equipo directivo del IES San Miguel, en colaboración con la Concejalía de

Asuntos Sociales del Ilustre Ayuntamiento de San Miguel de Abona.

Abandono escolar:

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A estos efectos, ha de considerarse exclusivamente al alumnado que ha abandonado sus

estudios o ha causado baja durante el presente año escolar sin titular.

Nivel 1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL TOTAL

1º ESO 4 1 2 7

2º ESO 7 5 1 13

3º ESO 1 2 0 3

4º ESO 2 3 0 5

1º BACH 0 4 1 5

En total 33 alumnos han abandonado el centro. En la ESO 28 alumnos, que suponen

de los 524 alumnos inicialmente matriculados una tasa del 5,3%. En bachillerato han sido 5 de

los 35 inicialmente matriculados, lo cual supone una tasa del 14,3%. Se observa que en

bachillerato casi se ha triplicado la tasa de abandono escolar.

El abandono en los últimos cursos ha sido en promedio sobre el 2% y este curso ronda

el 5,2%, lo cual implica que ha subido.

Medidas como la incorporación a las enseñanzas de FPB, pueden ayudar a reducir el

abandono escolar en la franja comprendida entre primero y tercero de la ESO.

El abandono escolar también tiene una vertiente con alumnado de otras nacionalidades

que simplemente se trasladan a su país y muchas veces ni lo comunican a la secretaria.

También ha habido casos en los cuales ha intervenido servicios sociales sin resultado

positivo, estando estos casos con seguimiento de la Dirección General del Menor y Familia.

1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad*

(*Tasa de Idoneidad se define como el porcentaje de alumnado que se encuentra realizando el

curso que le corresponde por su edad con respecto al total de alumnado de dicha edad):

Edad 2012-13

(%)

2013-14

(%) VARIACIÓN

12 años (1º ESO) 57,05 69,65 12,60

13 años (2º ESO) 55,63 56,33 0,70

14 años (3º ESO) 56,70 56,19 - 0,51

15 años (4º ESO) 37,63 48,31 10,68


Observando la tasa de idoneidad, se refleja que ha mejorado en el primer y último

grupo. En los grupos de 13 y 14 años, se mantiene estable.

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11

Si observamos los porcentajes del alumnado que nunca ha repetido curso, es lo que

llamamos tasa de idoneidad, vemos que las cantidades son aceptables y que decrecen a

medida que el alumnado aumenta en edad. Están por debajo de la media autonómica con

referencia a los últimos datos publicados.

La tasa de idoneidad en Canarias en el curso 2010/2011 fue:

Factores que han influido:

En el grupo de 12 años, el merito es de los CEIP del distrito, que gracias a su

trabajo desarrollado, el número de repetidores es reducido y presentan un alto

número de alumnado que está matriculado según su edad.

La mejora del clima de convivencia ha influido positivamente de forma global

contra el fracaso escolar.

Nuestras tasas están acorde con el potencial del distrito y este a su vez, está en

consonancia con el entorno socio-económico del municipio de San Miguel. Cabe

mencionar que el centro se encuentra en una zona con ISEC (índice socio

económico y cultural) bajo en comparación con la media de Canarias.

Una baja tasa de idoneidad indica fracaso escolar y que se ha usado la repetición de

curso como medida recuperadora de los aprendizajes no consolidados.


Clases de apoyo por la tarde para el alumnado con problemas que muestren que va

a fracasar a nivel municipal.

Elaborar un plan de lucha contra el fracaso a nivel del distrito.

Mayor implicación de las administraciones, comenzando por la educativa y la

municipal.

Dotación de recursos varios como educador social a nivel de distrito para dar pautas

a nivel familiar y de alumnado, o prestación psicológica para el alumnado

necesitado.

Talleres por las tardes de reeducación, impartidos por especialistas, que ayuden a

reconducir al alumnado que ha fracasado.

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12

Dotación presupuestaria extra para que profesorado voluntario del centro pueda

ayudar al alumnado con necesidades en horario de tarde.

1.4.Mejora del porcentaje de titulación:

(Todos los datos, tanto de evaluados como de titulados, se refieren a la evaluación

final de junio)


Nº DE SUSPENSOS Nº DE ALUMNOS/AS PORCENTAJE

CERO 46 51,7 % UNO 9 10,1 % DOS 11 12,4 % TRES 5 5,6 %

MÁS DE TRES 18 20,2 % TOTAL 89 100 %

En la tasa de titulación se contabiliza al alumnado de 4º ESO y de 2º de

Diversificación que titula tanto en junio como en la convocatoria de septiembre con

seguridad, es decir, todos aquellos que le quedan para septiembre una o dos materias

suspensas.

Los resultados en 4º ESO son inferiores a los del curso anterior y por lo tanto, la tasa

de titulación también es inferior. La tasa de éxito escolar cae sobre un 15% y la de titulación

cae correlativamente un 16,5%.

Destacar también, que la tasa de titulación del curso 2012-2013 es alta y que quizás,

la tasa de este curso sea más natural para la tipología del centro nuestro.


Las propuestas tienen que ir dirigidas a la mejora de las condiciones educativas y de la

lucha contra el fracaso escolar. Tenemos aspectos motivaciones difíciles de controlar debido a

factores externos (amistades, grupos de iguales, etc.), pocas perspectivas de éxito futuro en

parte provocado por la crisis económica y social que afecta a las familias. Además hay que

Etapas 2012-2013 2013-2014

Diferencia (B-A) Nº

evaluados

Nº

titulados

A) %

titulados

Nº

evaluados

Nº

titulados

B) %

titulados

ESO 86 78 90,70 % 89 66 74,2 % -16,5 %

Bach. NO NO -

CFP NO NO

________________________________________________________________________________________________________


13

añadir la poca implicación de las familias, sobre todo con el alumnado que peor lleva sus

estudios.

Mejorar el clima escolar mediante los diversos proyectos en los que los

alumnos/as participen.

Potenciar el organigrama de Jefatura de Estudios para la disciplina (comisión de

convivencia, mediación, tutores afectivos, instructores profesionalizados y

personal de apoyo a jefatura relacionado con la convivencia).

Potenciar las actividades desde la Vicedirección, incluso con efecto vacunación

contra problemas como el acoso, problemas de violencia de género, lucha

contra estupefacientes, entre otros.

Mejorar la dotación de recursos del centro: dotación informática, redes, recursos

para las aulas materias (sonido, proyectores, material de laboratorio, material de

NEAE, equipamiento de material deportivo, recursos para la biblioteca, etc)

Generar una política activa hacia los padres, apoyada por el APA del centro.

Reforzar los aspectos metodológicos de las enseñanzas que se imparten

utilizando un papel más activo de la CCP y de los departamentos didácticos.

Ejecutar un buen plan de acción tutorial.

Potenciar las reuniones de equipos educativos para la unificación de criterios.

2. Estado de consecución de los objetivos y compromisos de mejora (PGA 2013/2014)

2.1. Con respecto a los objetivos prioritarios de la CEUS.

Con respecto a

los objetivos

prioritarios de la

CEUS

Objetivos de mejora

Estado y valoración del grado de consecución de los objetivos

Iniciado

En proceso

Alcanzado

Mejora del éxito

escolar y

adecuación del

nivel de logro de

las competencias

x

Disminución del

absentismo x

Mejora de la tasa

de idoneidad x

Reducción del

abandono x

________________________________________________________________________________________________________


14

2.2. Con respecto a los proyectos del centro

Proyectos de

centro por

necesidades

docentes. Objetivos

Estado y valoración del grado

de consecución de los objetivos

de los proyectos

Iniciad

o

En

proceso

Alcanzad

o

COLOREA TUS

DÍAS

MOTIVAR AL ALUMNO POR SU PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES QUE LE HAGAN SENTIRSE

PROTAGONISTA DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE X

MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE X ABRIRSE AL ENTORNO CULTURAL Y ARTÍSTICO DEL

CENTRO X TRATAR DE CONVERTIR LAS PAREDES DEL CENTRO

EN FUENTE VIVA DE CONOCIMIENTO X RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL INSTITUTO X

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS X

MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

ESCOLAR EN LOS

RECREOS:

CONVIVIR

JUGANDO

Mejora de la convivencia x

Recuperación de espacios de entretenimiento para el alumnado x

Hábitos de vida saludable (se practican varios deportes) x

Toma de acuerdos y decisiones entre el propio alumnado x

Fomentar la responsabilidad y la iniciativa personal x Favorecer las relaciones entre alumnado y profesorado,

dotándolas de mayor cantidad y calidad x

HUERTO ESCOLAR

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento

del medio físico y natural y las repercusiones de las acciones

humanas sobre el mismo. x Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico… sus

aplicaciones e incidencias. x Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas

en los diversos campos del conocimiento x Conocer y apreciar el patrimonio cultural e histórico… y las

creencias, actitudes y valores básicos de nuestra cultura y tradición. x Analizar los mecanismos elementales que rigen el funcionamiento de la agricultura ecológica

x

Conocer y experimentar todas las posibilidades didácticas que tienen los huertos escolares ecológicos x Favorecer la creación de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar la salud medioambiental, la consecución de

una alimentación sana y responsable a través del conocimiento

de los productos que consumimos, su origen, sus posibilidades

culinarias... x

MEDIACIÓN

EDUCATIVA -

INTERCULTURAL

Sensibilizar al alumnado del centro para utilizar el dialogo como medio de resolución de conflictos. X Seleccionar dentro del alumnado un grupo de estos que voluntariamente acepten desarrollar la mediación dentro del centro. X

________________________________________________________________________________________________________


15

Capacitar al alumnado para desarrollar procesos de mediación de conflictos entre iguales. X Extender la idea dentro del centro, de lo enriquecedor que es para el alumnado a nivel personal, el adquirir habilidades para la resolución pacífica de los conflictos. X

Contribuir a mejorar el clima de convivencia en el Centro. X Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos en el Centro. X

INFORMATIZACIÓ

N DE LA

BIBLIOTECA

Contribuir a fomentar el hábito lector x

Formar a alumnos en el registro y catalogación. x Dotar a la Biblioteca de un soporte digital para optimizar su funcionamiento. x

Formar a alumnos en la restauración de libros. x Responsabilizar a los alumnos de la gestión del uso de la

biblioteca en el recreo. x

Proyectos de

centro Objetivos

(de cada proyecto)

Estado y valoración del grado de consecución de los objetivos de los proyectos

Iniciado

En proceso

Alcanzado

COMENIUS 1. Reforzar la

dimensión

europea en el

campo de la

educación.

2. Promover la

movilidad del

alumnado y

profesorado.

3. Favorecer la

cooperación entre

centros

educativos.

X

IGUALDAD 1. Prevención

homofobia y

transfobia.

2. Educación

afectivo-sexual.

3. Igualdad de

oportunidades:

deportes, cultura,

sociedad, laboral,

vida familiar,…

4. Derechos sexuales

y reproductivos.

5. Movimientos en el

mundo de

mujeres.

6. Prevención del

X

________________________________________________________________________________________________________


16

acoso escolar.

7. Lucha contra la

violencia de

género.

8. Sensibilización

social para la

integración de las

mujeres

inmigrantes.

9. Fomento de

valores de

igualdad entre

hombres y

mujeres.

2.3. Otros aspectos.

a) Alumnado con NEAE.

Curso

Número de alumnos de NEAE Número de

alumnado con

plan de apoyo AC ACU ALCAIN

1º ESO 11 1 0

2º ESO 14 2 0

3º ESO 0 1 0

4º ESO 0

0 0

1º PDC 0

0 0

2º PDC 0

0 0


Los alumnos/as ACUS el próximo curso irán para la FPA.

El alumnado de AC de 2º ESO tiene las siguientes características:

2 (repiten)

3 (cierran informes)

5 (van a FPB)

1 (va a FPI)

3 (abandono-baja)

1 (absentista)

Se ha realizado por parte de la Orientadora los siguientes informes relacionados con el

alumnado NEAE. (Se han realizado todas las valoraciones que han sido solicitadas por

________________________________________________________________________________________________________


17

parte del equipo docente y actualizaciones y cierres previstos, a excepción de los

informes en los que interviene el equipo específico de TGD).

Informes Educativos de Derivación (USM): 1.

Preinforme: 1.

Nuevo informe: 1 alumno (observación: se firma por parte de la inspección el informe

en abril de 2014, con AC (alumno con 2º de ESO, con desfase de 2 cursos) y en la

tercera evaluación del mismo curso se expone que el alumno ha superado las dos

materias adaptadas). Se ha de cerrar el informe el próximo curso.

Cambios de dictamen (con actualización): 1.

Cierre de informes: 3, (uno de ellos a falta de firma por parte de la Inspección).

Actualizaciones: 6.

Informes pendientes de actualizar por parte del EOEP Específico de TGD (se ha

hecho la solicitud pertinente): 2.

Valoración y actualizaciones que se han de realizar el próximo curso 2014-2015. =5.

Propuestos por los equipos educativos en la tercera evaluación: 2.


Se ha solicitado que se amplíe el número de orientadores en el equipo específico de

TGD., a fin de agilizar la valoración y seguimiento de estos alumnos.

Organizar de forma pedagógica los horarios del profesorado de apoyo a las NEAE,

para gestionar adecuadamente las coordinaciones con el profesorado implicado en

las adaptaciones curriculares.

Recursos tic para el aula de apoyo a la NEAE, solo se disponen de 2 PC y un

portátil para compartir (en este año, con 29 alumnos).

b) Medidas correctoras:

Cursos

(especificar)

Número de expedientes disciplinarios Nº de

protocolos de

mediación Conciliaciones

Medidas correctoras

Sin

inhabilitación

Con

inhabilitación

1ºESO 18 18 0 21

2ºESO 18 18 0 3

3ºESO 9 9 0 3

4ºESO 1 1 0 0

1ºBAC 3 3 0 1

PROFESORADO - - - 2

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18


A continuación se detallan diferentes gráficas relacionadas con el número

de partes disciplinarios recibidos por el alumnado a lo largo del curso.

NIVEL SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO TOTAL

1º ESO 0 11 33 0 19 10 14 15 7 109

2º ESO 4 29 11 2 2 4 3 3 2 60

3º ESO 1 9 27 12 5 12 1 8 2 77

4º ESO 1 2 4 0 0 5 0 1 0 13

BACH 0 0 1 1 4 0 0 0 1 7

TOTAL 6 51 76 15 30 31 18 27 12 266

________________________________________________________________________________________________________


19

1. Se observa de los datos de la tabla, que el número de incidencias se concentra en los

niveles inferiores y disminuye a medida que el nivel aumenta. Siendo el nivel de 1º

ESO quien lidera la conflictividad y prácticamente nula en bachillerato. Todo esto

evidentemente, según el número de incidencias recibidas por la comisión de gestión de

la convivencia.

2. Cabe resaltar que a medida que avanza el curso, la conflictividad se reduce y se

enquiste de forma particular en algunos/as alumnos/as en particular.

3. El alto porcentaje de incidencias en 1º ESO puede deberse a su edad y a que no han

asimilado las normas de convivencia y funcionamiento del centro. También resaltar

que algunos alumnos/as acumulan un alto número de partes por motivos conductuales.

4. Destacar también, que el primer trimestre es de los tres trimestres el más complicado.

Posiblemente se debería de reforzar el control disciplinario y utilizar elementos que

potencien una integración más breve tiempo en el centro.

5. En los meses de septiembre y junio el número de partes de incidencias es

prácticamente nulo.


1. Reforzar las medidas organizativas que generen un entorno de convivencia adecuado:

actividades de integración desde Vicedirección, involucrar al alumnado en los

diferentes proyectos del centro, jornadas de convivencia, adaptación del plan de acción

tutorial, exposición de normas y deberes básicos a comienzo de curso para mantener

un correcto nivel de convivencia, entre otros.

2. Reforzar la organización: comisión de convivencia, plan de mediación, tutores

afectivos, profesores instructores, coordinación con algunos proyectos de necesidades

docentes y PROMECO.

3. Reforzar las guardias y el control de zonas durante el primer trimestre.

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20

4. Reforzar el control disciplinario de forma más estricta sobre todo en el primer

trimestre.

5. Reuniones de equipos educativos, sobre todo en 1º ESO y 2º ESO, cuando se detecte

un aumento de la conflictividad.

3. Análisis de las actuaciones realizadas en el centro y previstas en la PGA 2013/2014

dirigidas a la consecución de los objetivos prioritarios: fortalezas, debilidades y propuestas

de mejora:

3.1. Del ámbito organizativo

a) Fortalezas:

Disponer de las cuatro medidas de atención a la diversidad: diversificación, refuerzo,

apoyo idiomático y PROMECO.

Las aulas materias han introducido dinamismo en la enseñanza, puesta en práctica de

recursos que no se podrían utilizar en otra situación por tenerlos que trasladar de lugar,

eliminación física de todos los departamento al utilizarse una de las aulas materias

como zona departamental y disminución de los desperfectos que causa el alumnado en

las infraestructuras.

La nueva organización para la convivencia ha dinamizado la toma de decisiones y

medidas para mejorar la convivencia.

Las reuniones correspondientes se han utilizado bastante para unificar criterios de

actuación y mejorar la participación. Se podrían optimizar algo más.

Se ha organizado el transporte escolar de una forma más práctica y visual de tal forma

que quede organizado en el mínimo tiempo posible.

Los desdobles en Física y Química en 4º ESO, las tres horas, han favorecido el ritmo

de aprendizaje y la realización de prácticas de laboratorio.

La utilización del canal del Whatsapp tanto a nivel de claustro, departamentos y

equipo directivo ha favorecido la transmisión de información importante como

contenidos de reuniones, planificación de guardias, cuestiones a tener en cuenta, etc.

Buena gestión y organización de las reuniones, plantillas de control de aula

informática, biblioteca, panel de Vicedirección, libro de aula, plan de sustituciones

cortas y sanciones de recreo.

La utilización de las instalaciones deportivas en los momentos de descanso ha

mejorado la convivencia y el clima escolar.

La zona de trabajo de profesorado en el anexo ha supuesto una mejora organizativa y

de comodidad para desarrollar el trabajo.

El espacio de la biblioteca ha funcionado a un nivel bastante aceptable.

Se ha mejorado el acceso a la red en muchas de las zonas del centro.

Se ha mejorado la dotación de las aulas (conectividad, proyectores, televisión,

armarios, estanterías, nuevas mesas y sillas, instalado pizarras blancas, reparación de

material estropeado) y zonas del centro.

La CCP se ha utilizado para trabajar los documentos institucionales del centro, tanto

los que estaban y debían ser remodelados, como los que no se habían elaborado nunca.

Se utilizan dos zonas para trabajar el alumnado NEAE: el aula propiamente dicha y el

aula para pequeños desdobles que está físicamente al lado.

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21

Buena predisposición del Ayuntamiento de San Miguel para colaborar con el centro en

varios ámbitos: servicios (traslado de materiales-limpieza), policía, apoyo

institucional, Servicios Sociales, Plan de Igualdad y de lucha contra la violencia de

género, subvención de 950 euros, actividades de la Concejalía de Juventud y

actividades de la Concejalía de Educación.

Se ha realizado el mantenimiento y subsanado las deficiencias del sistema contra

incendios. Se ha reparado el grupo eléctrico de emergencia porque se había

estropeado el radiador y los manguitos.

b) Debilidades:

Se necesita ampliar el centro para atender a las futuras demandas educativas y de

escolarización de la zona. Mínimo tres aulas polivalentes y dos aulas de desdobles.

La segunda aula de informática no está en condiciones y actualmente está desmontada.

Los equipos informáticos se están quedando desfasados.

Algunas aulas tienen dimensiones pequeñas para grupos de 30.

Darle más peso en las reuniones de CCP a las cuestiones metodológicas y

pedagógicas.

Carencia de un salón de usos múltiples.

Carencia de conciencia de gran parte del alumnado por la higiene de la cancha en los

tiempos de descanso y falta de supervisión de estas instalaciones por parte del

profesorado de guardia con lo cual se retrasa el comienzo de la clase de EFI a 4ª hora.

Falta de control del alumnado que se retrasa o que es expulsado de clases por parte del

profesorado correspondiente.

Excesivo número de actividades extraescolares, talleres, charlas, salidas,…, que han

impedido un poco la impartición de las materias.

En las actividades extraescolares, la información llega a veces con poco tiempo y se

modifica en parte sobre la marcha.

Se abusa del whatsapp como canal de intercambio de informaciones que no afecta a

todo el claustro. A veces se llena este canal de información no relevante para todo el

claustro y puede pasar desapercibida la que sí lo es.

c) Propuestas de mejora:

Mantener la organización por aulas materias y potenciar su dotación.

Recuperar la segunda aula de informática con un cierto grado de calidad. Para ello el

centro se ha incorporado a un proyecto de la Consejería que consiste en la renovación

de dicha aula que supone instalar un servidor potente y en los ordenadores un Linux

básico.

Construir un nuevo laboratorio de Física y Química. Mejorando en lo posible las

instalaciones del laboratorio actual.

Crear y dotar la nueva aula taller de FPB.

Mejorar las instalaciones de la red: nuevo armario de comunicación, nuevos puntos

wifi, nueva línea de ADSL, nueva distribución de la Medusa (abierta 30% de los

megas y cerrada el 70% de los megas), nuevos paneles de parcheo y nuevas

conexiones por cable para las zonas de aulas del nivel 0.

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22

Dotar a los coordinadores de los proyectos de mejora de un descuento adecuado para

potenciar la ejecución de dichos proyectos.

Solicitar a la administración mayor inversión en recursos relacionados con las nuevas

tecnologías, comenzando por rejuvenecer en lo posible las aulas de informática y

recursos informáticos.

Nombrar profesor de guardia específico para la cancha; aumentar la dotación de

papeleras en la cancha.

Solicitar que se conecten el Pincel Ekade de los Centros de Primaria con el Pincel

Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un informe completo de todas

las etapas que ha superado el alumnado simplemente utilizando su CIAL.

Mejora o implementación de aplicaciones como pueden ser: elaboración de

inventarios de centro, Proideac o la generación de horarios del profesorado.

Anualmente debemos gastar bastante dinero en comprar la licencia de un programa de

generación de horarios, que podría ser el mismo para todos los centros de Canarias.

Solicitar la construcción de un salón de actos múltiples.

Reducir el número de actividades complementarias intentado que se hagan de forma

coordinada entre los departamentos para mejor aprovechamiento.

Evitar en lo posible, que las actividades complementarias afecten a materias con pocas

horas semanales.

Mejorar la planificación de las actividades desde el comienzo de curso, evitando que

se realicen en periodos próximos a evaluaciones.

Establecer horario de la reunión de coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE

con los profesores de las materias adaptadas.

Asistencia de una profesora NEAE a las reuniones de CCP.

Potenciar los recursos tics en el aula de NEAE.

Disposición de alguna hora complementaria para preparación de materiales y

documentación en el aula NEAE.

Mejorar las coordinaciones entre el profesorado.

Establecer pautas para utilización eficiente del whatsapp.

Mejorar el plan de sustituciones cortas para que sea más equilibrado el número de

personas por franja horaria.

Elaborar los documentos con mayor tiempo de antelación. Buscando medios para

mejorar la coordinación.

Formación de comisiones de coordinación de profesorado al comienzo de curso para

determinar las actividades complementarias y extraescolares que se puedan fijar con

bastante antelación.

3.2. Del ámbito pedagógico

a) Fortalezas:

El impacto de las actividades complementarias y extraescolares ha sido muy

importante en el conjunto global del clima escolar, su aportación a la mejora de la

convivencia, la motivación respecto a los contenidos más académicos... Desde esa

perspectiva la valoración es altamente positiva. En muchos casos las actividades

llevadas a cabo han convergido con proyectos docentes ya en marcha y con otros de

futuro.

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23

Profesorado comprometido y participativo en las mejoras que se consensuan.

Mensualmente se ha convocado a las familias para implicarlas en el proceso

educativo.

El centro ha incorporado el bachillerato y para el próximo curso tiene el objetivo de

afianzar el segundo de bachillerato.

El próximo curso dispondrá de una FPB, que ayudará a dar una salida académica para

el alumnado con riesgo de abandono.

El modelo de plan lector se ha vuelto a consensuar, con el objetivo potenciar la

competencia lingüística y el gusto por la lectura.

Tenemos un plan de actividades complementarias y extraescolares flexible, bien

coordinado desde la Vicedirección. Un plan enfocado en parte para actuar de forma

preventiva en las posibles situaciones de necesidad educativa: lucha contra la violencia

de género, igualdad, información sobre el consumo de estupefacientes, alimentación

sana, etc.

El departamento de tecnología ha incidido notablemente en el uso de las nuevas

tecnologías y el desarrollo de la Competencia Digital, a través de la plataforma

EVAGD, con la realización de cursos para 1º, 2º, 3º de ECS y 4º de informática.

Varios profesores han conseguido acreditaciones de la Consejería de Educación.

Se han utilizado los dos formatos de reuniones de coordinación: por equipos

educativos y por niveles. Ambas han tenido resultados importantes para la

coordinación docente.

Se ha potenciado la gestión participativa de la Comunidad Educativa en la elaboración

o modificación de los documentos institucionales.

El modelo de trabajo en la CCP de forma alterna en comisiones y CCP ordinarias, ha

facilitado que en las reuniones de departamento se alternen reuniones informativas con

reuniones de más coordinación e intercambio de experiencias en el departamento.

Se ha elaborado una propuesta unificada para la elaboración de las programaciones

didácticas de los departamentos más acorde con el nuevo enfoque que propone la

consejería.

Se han establecido reuniones de nivel para tratar dificultades y propuestas de mejora

en la metodología empleada.

b) Debilidades:

Atención a la diversidad: ausencia de atención psicopedagógica para aquel alumnado

que la necesita pero que no llega a ser de un grado de intervención a nivel de servicios

sociales municipales.

Las familias demuestran escasa respuesta a la convocatoria de reuniones.

La falta de motivación del alumnado al estudio debido al poco control y seguimiento

de los padres en las tareas educativas.

Carencias de medios para trabajar con familias de alumnado que presenta un perfil con

dificultades tanto académicas como de comportamiento.

Falta de coordinación entre el profesorado que imparte refuerzo educativo.

La coordinación entre el departamento de orientación con el profesorado con

alumnado N.E.A.E. es insuficiente. Excesiva documentación y poca información de

cómo cumplimentarla.

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24

Existen de pocos libros de texto o divulgación para prestar al alumnado en las aulas

materias.

Sobrecarga de trámites administrativos para los tutores. Se debería mejorar la gestión

de la información.

Dificultad para consensuar acuerdos metodológicos debido a la gran diversidad de

criterios.


Mejorar en lo posible la coordinación entre todos los sectores y órganos de

coordinación.

Dedicar algunas sesiones al trabajo por comisiones de diversa temática.

Establecer acuerdos metodológicos a nivel de claustro “efectivos” y “prácticos”. Los

acuerdos deben ser asumidos por todo el claustro y hacer seguimientos y revisiones.

Mejorar la coordinación entre el dto. de orientación y el profesorado con alumnado

N.E.A.E. Informar desde principio de curso la documentación a cumplimentar, y así

como modelos de referencia.

Gestión de reuniones eficientes en relación a los proyectos, es decir, los responsables

de estos proyectos se deberían reunir una vez al mes con su coordinador.

Volver a insistir en la formación de centros sobre las Competencia Básicas y la

utilización de la aplicación informática de ProIDEAC.

Las OMA, en el supuesto de que nos la concedan, se dediquen principalmente a la

docencia compartida.

Hasta el momento se desconoce si las charlas organizadas hasta ahora por la

Concejalía de Igualdad se van a mantener para el curso 2014-15, debido al cambio que

ha supuesto la LEY DE RACIONALIZACIÓN Y SOSTENIBILIDAD DE LA

ADMINISTRACIÓN LOCAL. En caso de no mantenerse, el centro debería incluir en

su presupuesto una partida para no interrumpir el trabajo desarrollado durante los

últimos 5 años gratuitamente para el beneficio del alumnado de este centro educativo.

Horarios más compensados de tal forma al menos una hora lectiva con el grupo sea

antes del recreo.

Que en la CCP y en los departamentos didácticos se trabaje y se visibilice hacia el

resto del profesorado las actuaciones metodológicas.

3.3. Del ámbito profesional

a. Fortalezas:

El plan de formación del centro se ajustó a las demandas del profesorado.

Existencia de un grupo de profesores que trabajan activamente en el plan de formación

del profesorado.

El profesorado incorpora mayor cantidad de recursos digitales en su trabajo diario.

Un alto porcentaje de profesorado usa su propia tablet, notebook o portátil.

b. Debilidades:

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25

El profesorado muestra un cierto grado de agotamiento en la temática de la formación

en competencias básicas o en la forma de presentarle la formación, a pesar de que es

necesaria para desarrollar el trabajo diario en el aula en el curso 2014-2015.

El plan de formación ha sido secundado por poco profesorado, que puede tener su

explicación por la lejanía del centro con su domicilio y la falta de atractivo de la

temática desarrollada en el plan de formación.

Carencia de un plan independiente que ayude a diagnosticar y proponer soluciones

para mejorar el funcionamiento del centro.

Falta formación en estrategias y técnicas para mejorar la convivencia en el aula.

Excesivas horas lectivas. Las dos horas lectivas de más ha supuesto un aumento del

esfuerzo del profesorado que le ha pasado factura justamente al final del curso

académico.

Intereses contrapuestos entre los docentes.

c. Propuestas de mejora:

Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo

parcial pero con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al

grado de servicios sociales municipales.

Solicitar a la administración un mayor número de profesorado de PT.

Solicitar a la administración que cubra las sustituciones del profesorado con mayor

premura.

Fomentar la formación del profesorado mediante la selección adecuada de los

contenidos del plan de formación del profesorado o bien realizando cursos

presenciales en el centro sobre los centros de interés del profesorado.

Sincronizar algunos departamentos afines para que puedan reunirse en la hora de

departamentos con el objetivo de coordinarse y elaborar proyectos

interdepartamentales.

Solicitar a la administración que el coordinador de la medida de atención a la

diversidad de PROMECO, se le conceda una comisión de forma inmediata por

coordinación, igual que sucede con un cargo directivo. Es una medida que no cuesta

mucho, puesto que solo hay 40 PROMECO en toda la Comunidad Autónoma.

Menos horas presenciales en los planes de formación y más horas online (plataforma

Moodle o Hangouts).

3.4. Del ámbito social

a) Fortalezas:

La implicación del profesorado y del alumnado.

El buen funcionamiento del Consejo Escolar que aporta bastante al centro.

El elevado número consejos escolares realizados a lo largo del curso, así como de

comisiones económicas.

Se han tomado medidas más estrictas con el alumnado que no cumplía con las normas

de convivencia, respeto y tolerancia hacia el resto de la Comunidad Educativa, lo cual

ha facilitado la convivencia y el trabajo diario.

El éxito de todos los proyectos por necesidades docentes.

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26

La buena disposición y trabajo de los servicios sociales municipales para luchar contra

el absentismo, el abandono escolar y la igualdad de género.

La relación adecuada de coordinación entre APA del centro y el equipo directivo.

Se realizaron dos viajes con alumnado fuera de la isla de Tenerife: el primer viaje en

3º ESO, “Viaje Cultural a Gran Canaria” y el segundo en 4º ESO de fin de curso.

Un gran trabajo desarrollado desde la Vicedirección para programar de forma correcta

la inmensa cantidad de actividades y eventos sociales culturales del centro.

b) Debilidades:

Muy poca participación de las familias, sobre todo del alumnado que más lo requiere.

Escasa oferta formativa presencial para las familias y la existente no es interesante

para las familias.

El centro en colaboración con el APA ha intentado utilizar varios formatos de

reuniones con los padres con el objetivo de “engancharlos al centro” con un resultado

negativo.


El próximo curso el centro tendrá siete proyectos por necesidades docentes.

El APA, en colaboración con el centro, pretende realizar propuestas nuevas con el

objetivo de que las familias participen más en la vida de la comunidad educativa.

Impulsar y mejorar la mediación y la Comisión de Gestión de la Convivencia.

Impulsar la participación de toda la Comunidad Educativa.

Seguir potenciando la imagen del centro en el entorno del municipio. Para ello se

continuará el próximo curso con el plan realizado en el curso 2012-2013 de realizar

una charla en cada CEIP del municipio en la cual el Director y profesorado voluntario

informen a los padres y madres de todas las cuestiones que necesiten preguntar,

invitando a su vez a los progenitores a visitar el centro para que puedan conocerlo de

forma distendida y recibir información individualizada.

Impulsar las relaciones con el APA.

Volver a realizar la campaña de captación de alumnado, en la que cabe destacar una

visita al IES de todos los centros de primaria.

Formar una comisión que elabore una estrategia para tratar e informar a principio de

curso de los procedimientos por los cuales las familias pueden participar y colaborar

con el centro. Destacando la importancia de la asistencia al centro y participación en

las actividades extraescolares y complementarias.

4. Sugerencias a la Administración Educativa:

4.1. Actuación de la Inspección de Educación en los centros:

Continuar en la línea de asesoramiento y apoyo a los centros educativos para

mantener un correcto funcionamiento.

Una mayor comunicación con el claustro.

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27

4.2. Planificación, dotación, organización y gestión del personal docente:

Que se tenga en cuenta el alumnado NEAE a la hora de asignar profesorado de PT,

puesto que aunque no sean NEE, necesitan una atención muy determinada que en un

grupo numeroso no se le puede ofrecer.

Que las ratios de 1º ESO sean inferiores a los grupos normales de la ESO con el

objetivo de facilitar el tránsito de la primaria a la secundaria.

Que no se ajusten los grupos concedidos al máximo de alumnado en los centros sur,

debido a que en septiembre la demanda puede incrementarse al tener una matrícula

viva y como consecuencia aumentar algún que otro grupo. Eso acarrea un trastorno de

horarios y solicitud de nuevo profesorado especialista.

Que se ofrezca descuento en las horas lectivas para el profesorado que realice un

proyecto por necesidades docentes en el centro.

Que el coordinador de la medida de atención a la diversidad PROMECO obtenga de

forma automática comisión servicios por atención a la diversidad.

Volver a un horario de 18 horas lectivas.

Que se cree la habilitación de tutor y que se pague el cargo.

Que se fije el número de horas de descuento por jefatura de departamento en dos

horas mínimo semanalmente.

Que se destine una partida presupuestaria para impartir clases de apoyo al alumnado

que lo necesite utilizando a los docentes voluntarios del centro.

Que se oferten horas de desdoble para las materias de Ciencias Naturales, Tecnología,

Biología y Física y Química con el objetivo de fomentar las prácticas de laboratorio o

de taller.

Solicitar a la administración el recurso del psicólogo y educador social a tiempo

parcial pero con una frecuencia adecuada para resolver conflictos que no llegan al

grado de servicios sociales municipales.

4.3. Dotación, organización y gestión del personal no docente:

Que se dote al centro de personal no docente incorporado a las contratas que prestan

servicios en el centro para realizar la acogida temprana y la salida del centro

educativo. En este caso la necesidad es importante puesto que el alumnado llega en

transporte escolar aproximadamente entre 30 y 35 minutos antes del comienzo de las

clases y se marcha del centro en transporte escolar aproximadamente pasados los 35 o

45 minutos después de finalizar las clases. La administración no tiene prevista esta

situación de falta de atención del alumnado, que la cubre el equipo directivo

voluntariamente.

Solicitar a la administración un convenio entre varias administraciones para obtener

el recurso del psicólogo y educador social a tiempo parcial, pero con una frecuencia

adecuada para resolver conflictos que no llegan al grado de servicios sociales

municipales.

Que se contrate a un segundo conserje. Surgen varios problemas por no tener un

segundo conserje y entre ellos: abrir y cerrar el centro por la tarde para cualquier

actividad que se realice, reparto de circulares en horario de mañana (conserjería sin

atención), etc.

Que se dote económicamente a los departamentos para la reposición y renovación de

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28

materiales fungibles y deportivos, así como para su ampliación con materiales más

actuales y novedosos.

Disponer de servicio de personal de mantenimiento todos los días de la semana.

4.4. Procesos web, gestión y organización administrativa y de funcionamiento del

centro:

Solicitar a la administración que elabore un formato único de informe, de fácil

utilización por el profesorado y que sea digitalizado en la aplicación Pincel, de tal

forma que facilite la transmisión, seguimiento, actualización y evaluación del

alumnado NEAE.

Solicitar que se conecten los datos del Pincel Ekade de los Centros de Primaria con

los datos del Pincel Ekade de Secundaria de tal forma que se pueda obtener un

informe completo (con carácter informativo si se desea) de todas las etapas que ha

superado el alumnado simplemente utilizando su CIAL.

Puesta en funcionamiento de un programa adecuado para la elaboración de

inventarios de centro y de departamentos. Conectado con la administración y

mediante el cual se puedan realizar de forma ágil procesos como incorporación de

materiales o enajenación.

Elaboración y distribución de forma gratuita de un programa de generación de

horarios para todos los centros docentes de Canarias. Esta medida supondría un

ahorro gigantesco a nivel global puesto que anualmente se paga una licencia por el

uso del programa y barata no es.

El proceso para declarar una nueva parada de transporte escolar o suprimirla,

modificar una ruta de transporte en alguna parte de su trayecto, sea de forma ágil y

dinámica puesto que el alumnado de un curso a otro varía su lugar de procedencia y el

número de ellos. Al ser este proceso tan lento y complicado se generan una

situaciones indeseables, que generan quejas sin poderse resolver en tiempo y forma.

Que las instrucciones importantes de todas las Direcciones Generales hacia el director

del centro, se envíen al Frontal de Dirección en tiempo y forma. También se pueden

seguir enviando al correo ordinario del centro. 4.5. Infraestructura y equipamiento del centro: La dotación informática se ha quedado desfasada e incluso está dejando de funcionar

por la caducidad de su vida útil. Se necesita un impulso económico, reparador o

renovador de los recursos informáticos.

Se necesitan tres aulas más polivalentes y dos de desdobles para el bachillerato y

ubicar el 2º curso de la FPB para el curso 2015-2016.

Se necesita dotación económica para la nueva FPB.

El vallado del perímetro externo del centro es una necesidad puesto que en algunas

zonas no existe y puede ser origen de fuga o de inseguridad física del alumnado. Esto

ya se ha solicitado a la Administración dos veces.

La reparación de los aleros exteriores, doblados por el viento, se deben de tener en

condiciones.

Los sistemas de video-vigilancia y alarma estarán dentro de poco tiempo fuera de

homologación. Esto supondrá para el centro un gasto elevado y extraordinario.

El centro no ha pasado la OCA por falta de dotación presupuestaria desde la

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29

Consejería de Educación. Se han enviado varios presupuestos y solicitudes desde la

dirección con el fin de que esta “ITV” de centro esté pasada como corresponde.

Se ha solicitado a la Consejería de Educación la instalación de un hidrante de

bomberos, que muy pocos centros de la zona disponen, pero que por medidas de

seguridad debería de estar instalado. El hidrante sirve para que el camión de

bomberos acople y pueda introducir en el sistema agua a presión en el supuesto caso

de que se corte el agua exterior y el depósito interno del centro se quedará sin agua. 4.6. Formación del profesorado: Mejorar el formato, las temáticas, contenidos o los procedimientos realizados para

hacer que la formación del profesorado sea más atractiva. La realidad es que participa

un porcentaje bajo del profesorado en la acciones de formación a nivel de centro. Este

centro es un centro Sur y eso implica unas características del profesorado: vive

mayoritariamente en el norte, se desplaza durante largo tiempo para ir y venir del

centro educativo a su domicilio familiar, participa en un excesivo número de

reuniones necesarias de funcionamiento que con la subida de horas lectivas han

provocado un mayor agotamiento generalizado que en un centro de otro contexto.

Facilitar la formación en horario de mañana, ofreciendo varios modelos flexibles en

los horarios de los centros.

Mayor implicación de los asesores en la formación en las aulas con el profesorado.

Mayor asesoramiento en los recursos pedagógicos y didácticos.

Que los asesores pasen con una cierta frecuencia por los centros educativos para que

mantengan un mejor contacto con el profesorado y las aulas. 4.7. Normativa e instrucciones:

Reducir los posibles casos de ambigüedad y los vacíos legales.

Elaborar una legislación que sea más estable en el tiempo.

Actualizar y resumir toda la normativa en un solo documento: NEAE, normativa

disciplinaria, evaluación de centros, evaluación de alumnado, gestión económica,

seguridad e higiene, absentismo laboral, normas de organización y funcionamiento,...

Dar las instrucciones con un tiempo adecuado para poderlas ejecutarlas: poco tiempo

para el programa de inmersión lingüística, poco tiempo para solicitar la participación

de proyectos en red, poco tiempo para generar la plantilla docente,…

Elaborar una agenda única para todos los cargos directivos, indicando las fechas

aproximadas en las que se van a pedir procesos administrativos o de gestión. 4.8. Otras sugerencias:

IES SAN MIGUEL Memoria final curso 13 14

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