IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y...

IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18

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ÍNDICE

1. Componentes del Departamento

2. Justificación

3. Enseñanza secundaria obligatoria

3.1 Secuencia y temporalización de contenidos

3.2 Estándares de aprendizaje que se consideran básicos

3.3 Decisiones metodológicas y didácticas

3.4 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

3.5 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia.

3.6 Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

3.7 Estrategias e instrumentos e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

4. Bachillerato

4.1 Introducción

4.2 Secuencia y temporalización de los contenidos.


4.4 Decisiones metodológicas y didácticas.

4.5 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la


4.6 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia.

4.7 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público y por escrito.

4.8 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de calificación.

5. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso

anterior.

6. Medidas de atención a la diversidad.

7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

8. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

10. Anexo I

Lecturas ESO.

Lecturas BACHILLERATO.

11. Anexo II


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1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

En el presente curso el departamento está compuesto por tres personas, si bien otros

dos profesores de diferentes departamentos impartirán algunas horas, quedando la

distribución de las mismas de la siguiente manera:

La profesoraCarmen Hernández Ramosse encargará de:

- Jefatura de departamento (3horas).

- Dos grupos de 4º ESO: (8 horas).

- Dos grupos de 2º de Bachillerato (8 horas).

- Una tutoría de 2º de Bachillerato (1 hora).

La profesora María del Mar PrietoGonzálezimpartirá clases a los

siguientes grupos:

- Dos grupos de 1º ESO (8 horas).

- Conocimiento de Lengua 2º ESO (1 hora)


- Tutoría 2º ESO (2 horas).

- Biblioteca (1 hora)

La profesora M. Teresa García Garcíaimpartirá clase en los siguientes

grupos:


- Una tutoría de 3º ESO (2 horas)

- Un grupo de Conocimiento de Lengua de 3º ESO (1 hora)

- Un grupo de Conocimiento de Lengua de 4º ESO (1 hora)

- Un grupo de 1º de Bachillerato (4 horas).

- Un grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato (4 horas).

El profesor Alberto Hernández Rodríguez(Departamento de Inglés)

dará clase de:

- Conocimiento de Lengua 1º ESO (1 hora).

Este departamento tiene señalada la hora de reunión semanal los miércoles a

3ª hora

La profesora AliciaVarilloVega:

- Imparte la materia de Latín en 2º y 4º ESO, si bien figura como adscrita al

Departamento de Lengua Castellana y Literatutra, elaborará de manera

independiente la programación de dicha asignatura.


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2. JUSTIFICACIÓN.

Para la elaboración de estas programaciones nos hemos basado en la normativa

derivada de la aplicación de la LOMCE (Ley orgánica 8/2013 de nueve de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa).

Para ello hemos tenido en cuenta los siguientes documentos de aplicación estatal:

RD 1105/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Además, hemos de considerar la legislación autonómica, en nuestro caso:

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León

Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de

educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al profesorado

de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

La programación de los cursos de Secundaria ha sido elaborada de acuerdo con el

RD 1105/2014 y la Orden EDU/362/2015.

La consideración de la lengua como materia de carácter instrumental durante la etapa de

Enseñanza Secundaria transmite en su progresión al Bachillerato una impronta en cuanto

a su tratamiento metodológico que en esta programación se ha tenido muy presente. Los

hábitos de trabajo adquiridos durante la etapa de Secundaria y los sistemas de

aprendizaje de que se ha hecho uso, basados en gran medida en una metodología

práctica, se reafirmarán en los cursos de Bachillerato.


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En los cursos de Bachillerato se aplicará lo establecido por el RD 1105/2014 y la Orden

EDU/ 363/2015 de 4 de mayo, por la que se regula la implantación, evaluación y

desarrollo delBachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Decreto

42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato para la

Comunidad de Castilla y León.

En el diseño de la programación se han conjugado cuatro perspectivas complementarias,

que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:

a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás

aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita

b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas cuya

finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas.

c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es que

todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario.

d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de

valores.

Además, la presente programación se basa para su elaboración en el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996 de 26 de

enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación

Secundaria. En el artículo 49, apartado c) se establecen las competencias de los

Departamentos Didácticos en cuanto a las directrices que han de seguirse:

―Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos. Son competencias de los

departamentos didácticos:

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las

enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el

departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las

directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La

programación didáctica incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 68

de este Reglamento.

La Orden EDU/362/2015 en su artículo 18.4 regula la realización de las programaciones

para la ESO y establece los elementos mínimos que deben integrar y son:


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a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

c) Decisiones metodológicas y didácticas.

d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero.

e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y

criterios de calificación.

h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.

i) Medidas de atención a la diversidad.

j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

A estos apartados hemos de añadir el artículo 32.5 de la misma Orden EDU/362/2015:

5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán

pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta

consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.


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3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1 Secuencia y temporalización de contenidos (1º ESO).

CONTENIDOS 1º Y 2º ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito

de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Actitud de cooperación y de

respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,

de las bibliotecas y de las Tecnologías de la información y la Comunicación como fuente de

obtención de información. Escribir. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez,

clara y distinta. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el

ámbito personal, académico/escolar y social. Interés creciente por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas

que se establecen entre las palabras. Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo

de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de

modalización en función de la persona que hablao escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al

receptor en los textos.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.

Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios Introducción a la literatura y a los


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géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al

nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos

propios de los textos de carácter literario.Creación Redacción de textos de intención literaria a

partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención

lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

TRIMESTRE CONTENIDOS 1º ESO

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD 1. Definición de texto y sus clases. El texto literario. Los géneros

literarios. La adjetivación en los textos literarios. La palabra. Palabras variables

e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas.

Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de

palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Interpretación

de un cartel.

UNIDAD 2. La descripción de una persona. Descripción de una persona.

Descripción de una imagen. Los recursos literarios: recursos fónicos y

semánticos. El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado.

El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación.

UNIDAD 3. La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su

realización. El poema. Medida silábica de los versos y la rima. El adjetivo y sus

tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos.

Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y

hiatos.

UNIDAD 4. Textos de la vida diaria: avisos y notas. Las estrofas y el esquema

métrico. Clases de estrofas. Adjetivos determinativos y pronombres. Los

adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales.

Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde

diacrítica. Comprensión de una receta de cocina.

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDAD 5. La narración: sus elementos y estructura. La épica: epopeyas,

cantares de gesta y romances. El verbo: número y persona, tiempo, modo

aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b.

UNIDAD 6. Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en

la narración. Los mitos y las leyendas. La conjugación verbal. Formas verbales

simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v.

Interpretación de un mapa del tiempo.

UNIDAD 7. Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases

de narraciones. Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la

novela. Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y

la letra j. Comprensión de una canción.

UNIDAD 8. Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes.


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Análisis de la programación de televisión. Las memorias y el diario. El

enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según

la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico.

Ortografía: La letra h.

TERCER

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el

debate. El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. El

predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo:

directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k.

Comprensión de un texto teatral.

UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y características de

las exposiciones. Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los

Derechos Humanos.Tragedia y drama. Características. El significado de las

palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos,

palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de

palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas.

Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad lingüística: Las

familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los

registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma.

Ortografía: La coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.

UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y estructura. El

cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las lenguas de España. El

castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el

vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Interpretación de un

plano.

Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final del curso.


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PRIMER

TRIMESTRE

UNIDAD 1. El texto y el enunciado: propiedades del texto: Elementos de la

comunicación, funciones del lenguaje. Vocabulario específico: la escritura.

Pautas para comunicarse de manera escrita a partir de un modelo. La sílaba y

sus tipos. Las reglas generales de acentuación. Comunicación oral: pautas

para leer en voz alta. El monólogo.

UNIDAD 2. El texto narrativo: forma y lenguaje. La narración según la

intención del autor y la acción. Narrador externo y narrador interno.

Vocabulario específico: los viajes. Modelo y esquema narrativo para escribir

una narración sobre un viaje imaginario. La palabra: estructura y

procedimientos de formación de palabras. La familia léxica. Las relaciones de

significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El

campo semántico. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatus. Expresión

oral: narración de historias.

UNIDAD 3. El texto descriptivo: características y funciones. La descripción

interna y externa. Vocabulario relacionado con los elementos urbanos

comunes. Modelo y consejos prácticos para escribir un texto descriptivo. El

significado y el sentido de las palabras. Los significados connotativo y

denotativo. Causas históricas, sociales y culturales del cambio semántico.

Otros mecanismos de cambio: metáfora y metonimia. Monosemia, polisemia y

homonimia. Concepto de léxico patrimonial. Los diccionarios: rasgos comunes

y clases. Las enciclopedias.

UNIDAD 4. Los textos prescriptivos: definición y características de los textos

instructivos y los normativos. Elaboración de textos prescriptivos. Vocabulario

específico: la vida en sociedad. El origen y la evolución de las lenguas de

España. Explicación oral de un itinerario. Las normas de uso de la g y la j.

Elaboración de un organigrama.

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDAD 5. El texto expositivo y la modalidad de texto explicativo. Estructura

del texto argumentativo. Los textos dialogados planificados y espontáneos y

los textos dialogados orales y escritos. La conversación: características,

estructura, principios y normas. El debate: definición, estructura y aspectos a

tener en cuenta. Vocabulario relacionado con la actividad física. Escritura de

un texto expositivo-explicativo. El sintagma: localización del núcleo y clases de

sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Características del sujeto.

Oraciones sin sujeto: elipsis e impersonalidad. Reglas ortográficas de la h.

UNIDAD 6. Características y estructura de los textos periodísticos de

información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión y


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SEGUNDO

TRIMESTRE

editorial. El texto publicitario: los fines comerciales y los propagandísticos,

y la información y la persuasión. Vocabulario específico: la prensa y la

publicidad. Modelos y pautas para crear un eslogan publicitario. El

sintagma nominal: los determinantes, el núcleo y los complementos. El

sintagma adjetival: el núcleo y los complementos. El sintagma adverbial: el

núcleo y los complementos. Palabras homófonas con h y sin h. La

encuesta.

UNIDAD 7. Los textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el

comunicado, y las notas. Vocabulario específico: el léxico administrativo.

Redacción de una instancia a partir de un modelo. El sintagma verbal:

estructura. El verbo, núcleo del SV. El complemento directo y sus

características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el

laísmo y el loísmo. Creación de un aviso para ser leído por megafonía. Lectura

e interpretación de un plano.

UNIDAD 8. Características de los textos literarios y clasificación en géneros.

Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y morfosintácticos

(anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton). Vocabulario específico: recursos

literarios cotidianos. Escritura de un caligrama. El complemento de regimen.

El complemento circunstancial: adverbial y no adverbial. Palabras homófonas

con b y con v. El cartel publicitario

TERCER

TRIMESTRE

UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el

debate. El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. El

predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo:

directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k.

Comprensión de un texto teatral.

UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y características de

las exposiciones. Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los

Derechos Humanos.Tragedia y drama. Características. El significado de las

palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos,

palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de

palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas.

Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad lingüística: Las

familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los

registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma.

Ortografía: La coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.

UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y estructura. El

cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las lenguas de España. El

castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el

vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Interpretación de un


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plano.


CONTENIDOS 3º ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos y dialogados. Comprensión de textos procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido

global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa

de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva: Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara,

previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. Actitud

de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua

para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.


Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las

ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención

de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de

textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, escritura como

proceso. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y

escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,


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adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del

significado de las palabras: denotación y connotación. Observación, reflexión y explicación de

los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras

compuestas, interrogativos y exclamativos). Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las

palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el

cambio de categoría. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos

grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración

simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

Modalidades oracionales. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores

textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como

léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. Explicación progresiva de la coherencia del

discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación con el contexto.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil


el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a

la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más

representativas de la literatura españolade la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura

de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Conocimiento de las

características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al

Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevante.

TRIMESTRE CONTENIDOS 3ºESO

UNIDAD 0. LENGUA.

El texto oral de información y de opinión. La comunicación y sus elementos.

Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la comunicación humana.

Funciones del lenguaje. Lenguaje, lengua, dialecto y habla. Variedades

geográficas, sociales e individuales de la lengua. Lenguajes específicos.

Registro formal e informal de la lengua. La situación plurilingüe de España. El


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PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE

castellano y sus dialectos. Los dialectos históricos. Las lenguas de España.

Bilingüismo y diglosia.

UNIDAD 1. LENGUA.

El texto descriptivo. La descripción y sus clases desde el punto de vista del

emisor: objetiva y subjetiva. Clasificación de la descripción según el objeto que

se describe. La descripción técnica y la descripción literaria. Los deícticos

espaciales y temporales en la descripción. La instancia. El texto: factores que le

dan sentido y extensión. Variaciones léxicas del texto: cambios de categorías

gramatical y sustantivación. La palabra y su clasificación. El sintagma y sus

clases. El enunciado: oración y frase. Clasificación del enunciado según la

intención del hablante o modalidad. La oración: sujeto y predicado. Presencia o

ausencia delsujeto.

UNIDAD 2. LENGUA.

El texto dialogado. La conversación telefónica. La narración. Narrador interno y

narrador externo. Estructura de la acción: planteamiento, nudo y desenlace.

Clasificación de los personajes. Clasificación del espacio. Tiempo interno y

tiempo externo. El diálogo formal y el diálogo informal. El estilo directo y el

estilo indirecto. La adecuación del texto a la situación. Variaciones léxicas del

texto: la nominalización. El nombre o sustantivo: género, número y

clasificación. La sustantivación. El pronombre: forma, función y clasificación.

La deixispronominal.

UNIDAD 1. LITERATURA.

La literatura como expresión personal. La opinión personal. La literatura:

definición. El verso. Métrica y rima. La combinación de versos: tipos de estrofas

y de poemas. Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica. Los

subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda. Los subgéneros de la

épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento. Los subgéneros de la

dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental. Los subgéneros de la

didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio.Las figuras literarias o retóricas.


La Edad Media: contexto político, social y cultural. La literatura medieval:

características. La sociedad medieval en la literatura. Poesía épica: el mester

de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid. Poesía narrativa: el mester de

clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra

Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor. La prosa medieval.

Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media. La prosa culta del siglo

XIII: Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El

conde Lucanor.

UNIDAD 3. LENGUA.

El texto expositivo. La exposición de hechos e ideas. La exposición divulgativa


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y científica. La estructura de la exposición. Características lingüísticas de la

exposición. Los conectores: adición, explicación y oposición. La coherencia

textual.Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos. Los determinantes y sus

clases: artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos

numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y exclamativos. Los

complementos del sintagma nominal: el sintagma preposicional, la aposición y

el sintagma adjetival. El adjetivo: significado, función y forma. Los grados del

adjetivo. Comparativos y superlativos cultos. Adjetivo especificativo y adjetivo

explicativo. El epíteto poético. La posición del adjetivo como complemento

delnombre.

SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. LENGUA.

Las instrucciones. La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva. La

estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo argumentativo y

conclusión. Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos.

La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos. Tipos de conectores

lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para. El verbo: núcleo

del sintagma verbal. El verbo: forma, función y significado. Verbos transitivosy

verbos intransitivos. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las formas

no verbales: infinitivo, gerundio y participio. Las formas verbales: persona,

número, tiempo, modo y aspecto. El significado de las formas verbales de

indicativo. El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e

imperativo. Los valores del presente. Tiempos absolutos y tiempos relativos.

Las perífrasis verbales: estructura y clasificación. La voz pasiva. El adverbio:

forma. El adverbio: núcleo del sintagma adverbial. Las funciones del adverbio:

complemento circunstancial del verbo, modificador del adjetivo, modificador

del adverbio y complementooracional.


El siglo XV: contexto político, social y cultural. La literatura prerrenacentista:

características literarias. La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV):

jarchas, cantigas de amigo, villancicos. La poesía oral en el siglo XV: el

Romancero.La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros. El teatro: La

Celestina.

UNIDAD 4.LITERATURA.

El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características

generales. Influenciadel Renacimiento: humanismo y neoplatonismo. El

Renacimiento español. La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas

ygénerosliterarios. Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Segundo

Renacimiento: fray Luis de León. La literatura religiosa renacentista: ascética y

mística. La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús. La poesía religiosa: san

Juan de la Cruz. Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de


15

caballerías, pastoril, morisca y bizantina. La novela picaresca: Lazarillo de

Tormes.

UNIDAD 5. LENGUA.

La argumentación. El debate. La argumentación objetiva y la argumentación

subjetiva. Tipos de argumentos objetivos y tipos de argumentos subjetivos.

Estructura deductiva, inductiva y encuadrada de la argumentación. Los

conectores lógicos y los organizadores del texto. Características lingüísticas de

la argumentación subjetiva. La progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho.

El predicado: forma y significado. Predicado nominal y predicado verbal.

estructura. El predicado nominal: el atributo. El predicado verbal: los

complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de

régimen verbal, complemento circunstancial, complemento agente,

complemento predicativo. Clasificación de la oración simple.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6. LENGUA.

El reportaje cinematográfico. El debate. Periodismo de información. La noticia:

estructura. El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura.

Características lingüísticas del periodismo de información. Periodismo de

opinión: la carta al director. Periodismo de información y periodismo de

opinión: la crónica. Propiedades del texto: las claves del género. Los

conectores: organizadores del texto. Clasificación de la oraciones según su

predicado: oraciones atributivas, oraciones transitivas, oraciones intransitivas,

oraciones reflexivas: directas e indirectas, oraciones recíprocas: directas e

indirectas, oraciones pasivas: perifrástica y refleja. Oraciones impersonales.


Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario. La

poesía de Miguel de Cervantes. La novela de Miguel de Cervantes: pastoril,

morisca, corta, picaresca y bizantina. El teatro de Miguel de Cervantes: el

entremés. El Quijote y la novela moderna. Evolución del héroe épico al

personaje de novela.


El Barroco: contexto histórico y características generales. La literatura barroca:

características. La lírica barroca: conceptismo y culteranismo. Francisco de

Quevedo. Luis de Góngora. El teatro popular en los Siglos de Oro:

antecedentes de Lope de Vega. El teatro barroco: la comedia nueva de Lope

de Vega. La obra de Lope de Vega. Calderón de la Barca.

Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final


16

del curso.

CONTENIDOS 4º ESO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y

ámbito laboral. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos

argumentativos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Actitud de

cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua

para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios. Hablar. Conocimiento

y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos

orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación

oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias

de los medios de comunicación. El debate. Exposición de la información tomada de varios

medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes

puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios Presentaciones orales claras y

bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad

social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan

cualquier tipo de discriminación o exclusión.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. Lectura,

comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal,

académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación. Lectura,

comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura

de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios

de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas),

destinados a un soporte escrito o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita


17

como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los

conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las

distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres. Observación, reflexión y explicación de los valores

expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica

y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Formación del léxico de la

lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Observación, reflexión y

explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral

o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro

y uso. Las relaciones gramaticales.Observación, reflexión y explicación de los límites

sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan

los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación

eficiente. El discurso. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos

de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención

a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de

conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los

factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la

importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación

comunicativa.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil


el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a

la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la

literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación. Redacción de textos de

intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones

formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de

información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


18



PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. LENGUA.

El texto oral descriptivo.Situación del español en el mundo. El español en

Europa y EE. UU. Las lenguas de España. Los dialectos meridionales del

castellano. Variedades sociales de la lengua. Variedades diafásicas de la

lengua. Clases de descripciones según el punto de vista del emisor: científica

y literaria (realista, impresionista, idealizante, deformante) Clases de

descripción según el contenido: retrato (prosopografía, etopeya), caricatura, de

animales, deobjetos, de lugares y procesos temporales. Clases de

descripciones según su dinamismo: estáticas y dinámicas.El sintagma y sus

clases. El enunciado: la oración y la frase

Clasificación de los enunciados por su modalidad. La modalidad en las

fórmulas de cortesía. La estructura de la oración.El texto y sus propiedades:

adecuación, coherencia y cohesión. La adecuación del texto a la situación. La

concordancia entre el sujeto y el predicado. Concordancias especiales. El

sujeto de la oración

UNIDAD 2. LENGUA.

El texto oral narrativo. La narración de una noticia.La narración: la narración

literaria y la narración informativa. La narración y sus elementos. Tipos de

narrador en función de la persona gramatical que se va a utilizar para contar la

historia y el grado de participación del narrador en la historia. La acción

narrativa y los tiempos verbales.El sujeto léxico y el sujeto gramatical. El

sujeto omitido. Oraciones impersonales. El predicado: función sintáctica,

significado y estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Estructura del

predicado verbal: verbos sin complementos obligatorios, con complementos

adjuntos y con complementos obligatorios.

UNIDAD 1. LITERATURA.Siglos xviii y xix: contexto político, social y cultural. El

Siglo de las Luces: Ilustración y Neoclasicismo. Los ensayistas del siglo xviii:

Feijoo y la modernización de la ciencia española, Jovellanos y el progreso

político y económico, José Cadalso y el tema de España. La poesía neoclásica:

poesía anacreóntica y poesía didáctica. El teatro neoclásico: características. El

teatro de Moratín. Prerromanticismo: poesía ético-filosófica. Cronología del

movimiento romántico en España.El Romanticismo: características. Poesía

romántica y posromántica: características y evolución. Zorrilla, Espronceda y


19

Bécquer. La novela histórica: idealización del pasado medieval. La novela

histórica en Europa. La prosa costumbrista: Mariano José de Larra. El teatro

romántico: José Zorrilla y Don Juan Tenorio. El mito de don Juan.


El Realismo y el Naturalismo: contexto político, social y cultural. La novela

realista: características. El Realismo en España. El Realismo en Europa. El

Naturalismo: cronología y características de la novela naturalista. El

Naturalismo en Europa. El retrato realista y el retrato naturalista. Benito Pérez

Galdós: evolución de su obra literaria y estilo. Leopoldo Alas «Clarín»: La

Regenta

UNIDAD 3. LENGUA.

El texto oral expositivo divulgativo. La exposición de ideas. El debate. La

exposición. Clases de exposición: divulgativa y científica. Estructura de la

exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas de

la exposición.La oración simple. Esquema semántico y sintáctico. Errores

sintácticos frecuentes. El orden de los elementos en la oración simple. El

complemento oracional. Conectores textuales.Propiedades del texto: la

cohesión lingüística. La cohesión léxica. Repeticiones. La palabra clave

Significados equivalentes: sinónimos e hipónimos. Significados opuestos:

antónimos. Significados relacionados: campo semántico, campo léxico y

familia de palabras. La anáfora y la catáfora: anticipar y recordar información.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. LENGUA.

La argumentación. Clasificación de la argumentación desde el punto de vista

del autor: objetiva y subjetiva

Clasificación de la argumentación según el tema o área del saber.

Clasificación de la argumentación según el género. Argumentos subjetivos,

objetivos y cuya credibilidad depende de la tesis que se defiende, la situación

y la credibilidad del emisor. La oración compuesta: definición y clasificación.

La proposición. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas: definición y

clasificación. Oración subordinada: definición y clasificación. Los nexos

oracionales. La subordinación sustantiva. La anáfora, la catáfora: la cohesión

del significado del texto

UNIDAD 3. LITERATURA Modernismo y Grupo del 98: contexto político, social

y cultural. El Modernismo hispanoamericano: origen, difusión, cronología,

influencias, temas, estilo y autores. El Modernismo español

Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e influencia literaria. Antonio Machado:

del simbolismo a la poesía cívica. Los símbolos de Antonio Machado. Juan

Ramón Jiménez: del Modernismo a la poesía pura.

UNIDAD 4.LITERATURA.

La Edad de Plata (1914-1936): contexto político, social y cultural.


20

SEGUNDO TRIMESTRE

Características generales y etapas de la del 14: ideario. Ortega y Gasset, Juan

Ramón Jiménez, Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala. Las Edad de Plata. El

Novecentismo: rechazo del Modernismo y en busca de un arte de ideas. La

Generación vanguardias europeas: ruptura radical con el pasado. Principales

ismos: Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Expresionismo y Surrealismo. Las

vanguardias en España: recepción, surgimiento de vanguardias hispánicas,

Surrealismo español y decadencia de las vanguardias deshumanizadas. La

Generación del 27: concepto, origen del término, integrantes, contexto cultural,

influencias, características poéticas y lenguaje, etapas. Poesía popular y de

exilio: Rafael Alberti. Poesía popular: Gerardo Diego Vanguardia y exilio: Luis

Cernuda. Poesía surrealista: Vicente Aleixandre. Poesía amorosa: Pedro

Salinas. Poesía pura: Jorge Guillén. Poesía tradicional y vanguardista: Federico

García Lorca. Los temas y los símbolos de Federico García Lorca. Evolución

del teatro entre 1900 y 1936. Teatro de éxito: Jacinto Benavente. Del teatro

modernista al de vanguardia: Ramón María del Valle-Inclán. El esperpento. Del

teatro surrealista al teatro del realismo poético: Federico García Lorca.

UNIDAD 5. LENGUA.

La argumentación objetiva y subjetiva. Tipos de argumentos. La

argumentación deductiva. La argumentación inductiva. La argumentación

encuadrada. Características lingüísticas de las argumentaciones subjetivas. La

presencia del receptor en la argumentación. La subordinación adjetiva: el

relativo y el antecedente. Clases de subordinadas adjetivas: especificativas y

explicativas. La sustantivación y la subordinación adjetiva sustantivada. La

función sintáctica del relativo. El análisis de una oración compuestade

subordinada adjetiva. La subordinación adverbial. Las subordinadas

adverbiales propias e impropias. Las subordinas adverbiales circunstanciales y

cuantitativas. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de

modo. La interpretación de la información de un texto: significados explícito e

implícito, literal y figurado.

UNIDAD 6. LENGUA.

Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Información

y opinión. Manipulación informativa. La subjetividad de los géneros de

información. Los géneros periodísticos de opinión: el artículo de fondo, el

editorial, la columna, la carta al director. El reportaje y la crónica. La

subordinación adverbial circunstancial. Clasificación de las subordinadas

circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Las subordinadas

adverbiales cuantitativas: adverbiales impropias consecutivas y adverbiales

impropias comparativas. Conectores y organización del texto.


La posguerra (1936-1960): contexto político, social y cultural. La novela


21

TERCER TRIMESTRE

existencial y tremendista de los años cuarenta: características. Miguel Delibes:

vida y obra. Evolución de su obra literaria, la vigencia de su pensamiento y los

temas y el lenguaje de su obra. Del realismo social al Realismo mágico. El

boom de la novela hispanoamericana: Gabriel García Márquez y Mario Vargas

Llosa. La novela experimental de los años 1962-1975: de la renovación a la

experimentación.


El teatro de evasión de los años cuarenta. El teatro de humor de los años

cuarenta. El teatro del absurdo europeo. El teatro comprometido de los años

1949-1975: teatro existencial y teatro social o de denuncia

Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. El teatro del absurdo: Pic-

Nic, de Fernando Arrabal

El teatro innovador en Europa. El teatro en la democracia: escenografía, temas,

técnicas dramáticas, lenguaje e ideología. Los grupos de teatro independientes.

La poesía de los años cuarenta: la poesía del régimen, la poesía arraigada y la

poesía desarraigada. La poesía social de los cincuenta: características, autores

y obras. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los

Novísimos. La poesía de hoy: tendencias y características.

3.2. Estándares de aprendizaje evaluablesque se consideran básicos.

1º ESO.

Las siguientes tablas contienen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que

marca la Orden EDU/362/2015. Hemos marcado con negrita aquellos estándares de

aprendizaje evaluables que se consideran básicos para superara la materia en 1º ESO.

1º ESO

BLOQUE I. Comunicación oral

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios delámbito personal, académico y social.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando

la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e


22

diferentetipo.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

4. Valorar la importancia de la conversación en la

vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones

formales e informales, de forma individual o en

grupo. Realizar narraciones orales sencillas de

experiencias vividas, a partir de un guion

preparado previamente.

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2.1 Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados

desconocidos. (Demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el

que aparece…)

3.1 Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan cualquier intercambio

comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias

ente discursos formales y discursos

espontáneos.

5.3 Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.

BLOQUE II. Comunicación escrita


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión y para la

composición y la revisión dirigida de los textos

adecuados al nivel.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Evalúa su proceso de comprensión

lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la

idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de

cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.


23

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel

y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

5. Producir textos originales y creativos.

2.3 Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales,

esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos

en sus discursos orales y escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versióndigital.

3.3 Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz

de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

4.1 Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar,escolar/ académico y

social imitando textos modelo.

4.2 Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola

en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

5.1. Produce textos diversos reconociendo

en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la escritura.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la

lengua. Conocer y emplear las normas

lingüísticas, con especial atención a las

ortográficas.

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus


24

2. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

3. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito.

4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

5. Identificar la intención comunicativa de la

persona que habla o escribe.

6. Reconocer las distintas tipologías textuales.

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

2.1 Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora

de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento del vocabulario activo.

2.2 Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y

los acrónimos.

3.1 Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto

oral o escrito.

4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar

su vocabulario.

5.1 Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

6.1 Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian

y aplicando los conocimientos adquiridos

en la producción y mejora de textos propios

y ajenos.

BLOQUE IV. Educación literaria


1. Leer obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones

e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura


25

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras

literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil,


contribuyendo a la formación de la personalidad

literaria. Conocer y distinguir las principales

formas y géneros de la tradición literaria.

3. Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones

delgénero, con intención lúdica y creativa.

4.Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal)

y utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la

atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura

y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de distintos

géneros literarios.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las

tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de sus

trabajos académicos.

2º ESO


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios del ámbito personal, académico/escolar y

social.



escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la




1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.



integrándolas, de forma clara, en



26

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

de diferente tipo.

3. Comprender el sentido global de textos orales

del ámbito social próximo a la experiencia del

alumnado (como informaciones oídas en los

medios de comunicación) y del ámbito

académico, y seguir instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje.

4. Valorar la importancia de la conversación en

la vida social, practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…,

en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Realizar exposiciones orales sencillas,

formales e informales, de forma individual o en

grupo, sobre temas próximos a su entorno que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

6. Participar y valorar la intervención en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando

semánticamente.

2.1 Retiene información relevante y extrae


2.2 Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados

desconocidos (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el

que aparece…).

2.3 Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la información en


semánticamente.

3.1 Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un

debate y conversaciones teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que

se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

3.2 Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos

formales y discursos espontáneos.

5.3 Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.1 Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las

reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan, manifestando sus

opiniones y respetando las opiniones de

los demás.

6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a


27

actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones. las instrucciones del moderador en

debates y coloquios.

6.3 Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.

6.4 Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando

el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y

usando fórmulas de saludo y despedida


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos y

analizar textos de los medios de comunicación.

3. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital,


continuo.

4. Escribir textos en relación con el ámbito de

uso, con letra personal y legible: narrar, exponer,

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Evalúa su proceso de comprensión

lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la

idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de

cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales,

esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz

de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

4.1 Escribe textos propios del ámbito


28

explicar, resumir y comentar, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, respetando

las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el

texto.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal.

personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.

4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos

e instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados imitando textos modelo.

4.3 Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola

en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

5.1 Produce textos diversos reconociendo

en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar el pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la escritura.

5.3 Participa, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos

propios haciendo uso de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.



1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos,

utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

2. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito.


categorías gramaticales en los textos,

utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios

y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus


1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

2.1 Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una grase o en un texto


29

3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los

grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

5. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oración simple.

6. Identificar la intención comunicativa de la

persona que habla.

7. Interpretar de forma adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención

comunicativa.

oral o escrito.



sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

4.1 Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos diferenciando

la palabra nuclear del resto de palabras

que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración

simple.

5.1 Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

5.2 Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido complete.

6.1 Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas,

exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención


6.2 Identifica y usa en textos orales o escritos

las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor o audiencia: la

persona gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

7.1 Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

(explicación) exposición y diálogo,

explicando los mecanismos lingüísticos

que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción


30

8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la

distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de

sus rasgos diferenciales. Valorar como

patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España y considerar las

diferentes situaciones que originan las lenguas

en contacto.

y mejora de textos propios y ajenos.

8.1 Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos, reconociendo

sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

8.2 Reconoce las variedades geográficas

del castellano dentro y fuera de España.


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Leer obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil,


mostrando interés por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras


todos los tiempos y de la literatura juvenil,


contribuyendo a la formación de la personalidad

literaria. Conocer los géneros literarios con sus

rasgos característicos y los recursos retóricos

más importantes.


literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa.

4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones

e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo su contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la

atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal. 1.3. Desarrolla

progresivamente su propio criterio estético

persiguiendo como única finalidad el placer

por la lectura.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y

comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de distintos

géneros literarios.

3.1 Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género,


3.2 Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación capaz

de analizar y regular sus propios


31

tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus


3º ESO



1. Comprender, interpretar y valorar textos

orales propios delámbito personal,

académico/escolar y social.


orales de diferente tipo y elaborar el

resumen de una exposición o debate oral

sobre un tema específico y conocido.

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor

y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia verbal.


publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la opinión

en noticias, reportajes, etc. Identificando las

estrategias de enfatización y de expansión.



integrándolas, de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1 Comprende el sentido global de textos

orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión

textual.

2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos, emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con


32

3. Comprender el sentido global de textos

orales, en particular textos procedentes de

los medios de comunicación audiovisual.

4. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del

contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…).

5. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo, con una exposición

clara y bien estructurada, con ayuda de

conceptos personales para justificar un punto

de vistaparticular.

2.3 Utiliza progresivamente instrumentos

adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos,

(demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparecen…).

2.4 Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.1 Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la

información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un

debate, teniendo en cuenta el tono empleado,

el lenguaje que se utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las opiniones de los

demás.

4.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

loscontenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y

de la gestión de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción

oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.1. Realiza presentacionesorales.


33

medios audiovisuales y de lasTecnologías de

la Información y la Comunicación.

6.Reproducir situaciones reales o imaginarias

de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y

emociones, valorando la actitud de

cooperación y de respeto en estas situaciones.

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en

el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.

5.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticasorales.

5.4. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.



1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

crítica de textos.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorartextos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias

de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Comprende el significado de las

palabras propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e

implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado

global y la evaluación crítica.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos, propios del

ámbito personal y familiar académico/ escolar

y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada,

la organización del contenido, las marcas


34

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones

de los demás.


obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel

o digital, integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2 Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados, identificando

la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del

contenido.

2.3 Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto, relacionándolas

entre sí y secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones implícitas.

3.1 Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas

fuentes de información, integrando los


orales o escritos.

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas, árboles,

mapas conceptuales, etc. Y redacta

borradores deescritura.

5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus

compañeros.

5.4 Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

educen de la evaluación de la producción

escrita y ajustándose a las normas ortográficas

y gramaticales que permiten una comunicación


35

6. Escribir textos en relación con el ámbito de

uso con letra personal y legible.

7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo de desarrollo personal.

fluida.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e

instructivos expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente

organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos

modelo.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por

escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo

en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias

del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7. 3 Conoce y utiliza herramientas de las


Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.



1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y revisión

progresivamente autónoma.

2. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas.


categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y

ajenos.

2.1 Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.


36

3. Comprender el significado de las palabras

en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos

subjetivos.

4. Reconocer los diferentes cambios de

significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de

los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de laoración simple.

8. Identificar los conectores textuales

presentes en los textos reconociendo la

función que realizan en la organización del

2.2 Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los

acrónimos.

3.1 Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

4.2 Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado global

de las palabras: tabú y eufemismo.



sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras

en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

6.2 Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de

su significado distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y

adjuntos.

7.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, delemisor.

7.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa.

7.3. Amplía oraciones en un texto usando

diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas

con sentido completo.


37

contenido del discurso.

9. Identificar la intención comunicativa de

la persona que habla o escribe.

10. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la

intención comunicativa.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando

su función en la organización del contenido

deltexto.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos

las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales,

etc.

9.2. Explica la diferencia significativa que

implica el uso de los tiempos y modos

verbales.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición

de contenidos.



1. Favorecer la lectura y comprensión

de obras literarias de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la

formación de la personalidad literaria.

2. Promover la reflexión sobre la conexión

entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión

del sentimiento humano, analizando e

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad

de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…).

1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y formas

a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta laactualidad.

1.3. Compara textos literarios y piezas de

los medios de comunicación que responden a

un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista

según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

2.1 Habla en clase de los libros y comparte

sus impresiones con los compañeros.

2.2. Trabaja en equipo determinados


38

interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas…), personajes,

temas, etc. de todas las épocas.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como

fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

4. Comprender textos literarios

representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, reconociendo la

intención del autor, relacionando su

contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época,

identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas

literarias y expresando esa relación con

juicios personales razonados.


información variadas, para realizar un trabajo




tecnologías de la información

aspectos de laslecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente

autónoma.

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando

la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las producciones de los

demás.

3.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales

razonados.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad ycoherencia.

5.2Utiliza recursos variados de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

4º ESO


39


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos


académico/escolar y social.


orales de diferente tipo, diferenciando las ideas

principales y secundarias.


orales propios del ámbito personal, académico

y laboral, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la


1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3 Retiene información relevante y extrae


1.4. Distingue las partes en las que se

estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en

mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión

en mensajes publicitarios orales, identificando

las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y

del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.



2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos (demanda


40

3. Comprender el sentido global y la intención

de textos orales.

ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del

lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate,

coloquio o conversación espontánea teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que

utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia

las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los

argumentos de los participantes, en debates,

tertulias y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación audiovisual valorando

de forma crítica aspectos concretos de su

forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

4.1. Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los

contenidos.


41

4. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada…)

5. Valorar la lengua oral como instrumento de

aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como

herramienta para regular la conducta,

adquiriendo una actitud reflexiva y crítica

respecto a la información recibida.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones

formales o informales, de forma individual o en

grupo.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio

para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y

sentimientos y para regular la conducta.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma

individual o en grupo, planificando el proceso

de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo la

información de forma coherente aprovechando

vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos

formales y discursos espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones,

argumentaciones, intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la

evaluación y mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o

ajenas las dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza y repetición de


42

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas

de cortesía en las intervenciones orales propias

de la actividad académica, tanto espontáneas

como planificadas y en las prácticas discursivas

orales propios de los medios de comunicación.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias

de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones

conectores etc.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que

rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias

procedentes de los medios de comunicación

reconociendo en ellos la validez de los

argumentos y valorando críticamente su forma

y su contenido. 7.3. Participa activamente en

los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los

regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole

poniendo en práctica diferentes estrategias de

lectura y autoevaluación de su propia

comprensión en función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando conocimientos previos,

trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las

informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los

textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre

ellas. 1.4. Construye el significado global de un

texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su

contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el

mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias

del nivel culto de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para


43

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

orales

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u obras literarias a

través de una lectura reflexiva que permita

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de

los demás.


obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital


continuo.

expresarse con exactitud y precisión.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas

principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social y

ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual

(narración, exposición…) seleccionada, la

organización del contenido y el formato

utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los

distintos géneros periodísticos informativos y

de opinión: noticias, reportajes, editoriales,

artículos y columnas, cartas al director,

comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica

los elementos verbales y los elementos no

verbales y la intención comunicativa de un texto

publicitario procedente de los medios de

comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un

texto relacionándolas entre sí y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras,

expresiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su sentido

global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información

dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías,…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo

y desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando los


orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión digital,


44

5. Aplicar progresivamente las estrategias

necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. Integrar

informaciones procedentes de diferentes textos

sobre un tema con el fin de elaborar un texto

síntesis en el que se reflejen tanto las

principales informaciones y puntos de vista

encontrados como el punto de vista propio.

6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos y de

los medios de comunicación) en relación con el

ámbito de uso adecuando el registro a la

situación comunicativa y utilizando su estructura

organizativa para ordenar las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas, con un vocabulario

rico y variado y respetando los criterios de

corrección.

diccionarios de dudas e irregularidades de la

lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes

usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando

las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación)

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia

producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción

escrita.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos

propios del ámbito personal, académico, social

y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a

los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores

textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de

textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un

estilo propio, evitando reproducir literalmente

las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales

que estructuren el contenido de los textos


45

7. Valorar la importancia de la lectura y la

escritura como herramientas de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

trabajados 6.6. Explica por escrito el significado

de los elementos visuales que puedan aparecer

en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en

la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y

precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la

Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y explicar los valores expresivos

que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen, con

especial atención a adjetivos, determinantes y

pronombres.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos

que adquieren las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del texto donde

aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado

de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas

palabras, identificando aquellos que proceden

del latín y griego. Conocer la formación del

léxico de la lengua española.

1.1. Explica los valores expresivos que

adquieren algunos adjetivos, determinantes y

pronombres en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos

que adquieren las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del texto donde

aparecen.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos

para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y

sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y

adverbios a partir de otras categorías

gramaticales utilizando distintos procedimientos


46

4. Identificar los distintos niveles de significado

de palabras o expresiones en función de la

intención comunicativa del discurso oral o

escrito donde aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y para progresar en el

aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan

los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua

para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos y para la

revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos.

8. Identificar y explicar las estructuras de los

diferentes géneros textuales con especial

lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales

prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de

palabras desconocidas.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las

palabras que guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de

palabras usando la acepción adecuada en

relación al contexto en el que aparecen.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de

la lengua y progresando en el aprendizaje

autónomo.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en

oraciones compuestas usando conectores y

otros procedimientos de sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza

sintáctica y semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se agrupan en torno a

ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y

funcional entre el adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con oraciones de relativo,

sustantivas y adverbiales respectivamente,

transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida

cotidiana para la observación, reflexión y

explicación sintáctica.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos

aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social para obtener una comunicación

eficiente.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los

diferentes géneros textuales, con especial


47

atención a las estructuras expositivas y

argumentativas para utilizarlas en sus


9. Reconocer en textos de diversa índole y usar

en las producciones propias orales y escritas los

diferentes conectores textuales y los principales

mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros

lingüísticos en función de los ámbitos sociales

valorando la importancia de utilizar el registro

adecuado a cada momento.

atención a las expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias producciones orales

y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación

comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito, destinatario,

género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más

sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la

intención comunicativa y el contexto en el que

se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las

producciones propias, los distintos

procedimientos lingüísticos para la expresión

de la subjetividad.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica

como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de

conectores de causa, consecuencia, condición

e hipótesis, así como los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en

textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro

adecuado a cada situación comunicativa y lo

aplica en sus discursos orales y escritos.


CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras


todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente

de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y

lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.


48

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre

la literatura y el resto de las artes.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en

todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y

diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4. Comprender textos literarios representativos

del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la

intención del autor, el tema, los rasgos propios

del género al que pertenece y relacionando su

contenido con el contexto sociocultural y literario

de la época, o de otras épocas, y expresando la

relación existente con juicios personales

razonados. Exponer una opinión bien

argumentada sobre la lectura personal de

relatos de cierta extensión y novelas desde el

1.3. Desarrolla progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad

de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…)

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y formas a

lo largo de los diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos

de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la

voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las producciones de los

demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios representativos de la literatura del

siglo XVlll a nuestros días, identificando el

tema, resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas

emitiendo juicios personales razonados.


49

siglo XVIII hasta la actualidad.


literaria siguiendo las convenciones del género,



información variadas para realizar un trabajo




tecnologías de la información.

5.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados, siguiendo

las convenciones del género y con intención

lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias

fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un

tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las


Comunicación para la realización de sus


3.3. Decisiones didácticas y metodológicas.

El desarrollo de la programación será flexible atendiendo a las necesidades del alumno (que detectaremos en una primera evaluación inicial y a lo largo del curso) y también a sus intereses personales. Además de la metodología general señalada anteriormente, se seguirán los siguientes principios metodológicos:

1. Fomentar la participación del alumno en clase mediante:

Explicación clara y con palabras adaptadas a su edad.

Preguntas a losalumnos.

Puesta en común de losejercicios.

Debates y otras actividades de carácter oral en las que pueda participar el

alumno de modoordenado.

Cambio frecuente en el tipo de actividades que debe realizar elalumno.

2. Trabajar en grupo en actividades programadas yestructuradas.


50

3. Fomentar el hábito del estudio personal y pequeñas actividades que inicien al alumno en la observación e investigación. Para ello seprocurará:

Revisar por parte del profesor los trabajos realizados por losalumnos.

Revisar el cuaderno del alumno periódicamente para corregir los posibles errores

que el profesor encuentre enél.

4. Trabajar especialmente los procedimientos, para que el alumno tenga un mejor dominio de la lengua castellana.

5. La atención por la expresión oral y escrita: el texto se convierte en el principal recurso

didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexiónlingüística.

6. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa; de este modo se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se haaprendido.

3.4. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la


Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos

en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el

caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las

dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.


51

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística

(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos

sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y

laconversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que

son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula

en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se

interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en

la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las

magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones

numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual

y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus


52

representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen

dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el

cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber

cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y

predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente

en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan

básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales

como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para

proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos

conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos

que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de

habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y

social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología

son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad

orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.


53

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo

de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando

la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y

promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en

ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los

siguientes dominios:

- Investigación científica, como recursoyprocedimientoparaconseguir

losconocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

- Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.

Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados

con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y

participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un

entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a

disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda

y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias

necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación

del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente

diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus


54

beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,

implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir,

se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden

permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que

generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad

digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar

en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o

aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una

contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo

en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación

de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de

las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos.

Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las

tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y

técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no

formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y

organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener

capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen

curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del

proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas

de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de

aprendizaje.


55

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje

para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen

este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es

capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el

saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de

las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso

que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas

metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los

objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de

apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También


56

incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas

e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud

física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social

próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación

en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión

Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye

conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el

presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos

y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.

También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los

grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la

vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,

dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan

para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar

perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en

lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la

historiapersonal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo


57

social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y

problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que

hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las

destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de

alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que

se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras

capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores

éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este

sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el

desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de

manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),

así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,

autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu

emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y autoevaluación.


58

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de

representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación

y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.


ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico

en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la

que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá

mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la

creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias

y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir,

comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.


59

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo

de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de

imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.

Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de

resolución de problemas y la asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en

la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

3.6. Concreción de elementostransversalesquese trabajarán en la materia.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Incluiros los números a los

que se corresponden en dicho texto cada uno de los elementos.

1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, lasTecnologíasdelaInformaciónyla Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. En nuestra materia de

manera especial porque, como su propia denominación indica, se refiere a todo lo

relacionado con la lengua y, en consecuencia, con la expresión y la comprensión.

Actualmente esa comunicación lingüística cada vez está más ligada a las TIC y ocupan un

puesto destacado en la enseñanza de nuestra materia, pues tiene usos específicos,

registros, expresiones, etc relacionados con ella.

2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la

expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven implícito

cualquier tipo de discriminación. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que

sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc.


60

Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas

con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes trataremos el uso de las nuevas tecnologías relacionado con el

lenguaje que empleamos en ellas, especialmente en las aplicaciones de mensajería que

están omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos los temas

de lengua relacionados con la morfología y la ortografía aprovecharemos su aplicación

práctica a diario en estos usos.

3. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los textos relacionados con el

tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito,

redacción de instancias, etc.

4. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc. hablaremos

también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo influyen directamente en

nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud diaria y cómo cualquier mejora personal

va ligada a estos puntos.

5. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos

tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz en este

ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a

evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

3.7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

La lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es imprescindible porque:

• Contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas

reflejadas en la vida de los personajes, de ahí la importancia de la mímesis en la posible

identificación entre el lector adolescente y los personajes.

• La lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una

fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una

opinión.


61

• Coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para que estos

crezcan como lectores), así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más

eficaces en cada momento compositivo.

• Alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.

• La lectura lleva a la escritura, y viceversa; quien lee puede alcanzar ese disfrute

inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se habla del ―placer de la lectura‖,

y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para disfrutar de las

expectativas que se van creando.

• Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;

• Facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de

ahí que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.

Sin embargo, comprender un texto va más allá de extraer una información puntual, puesto

que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre esa información concreta.

Cada lector actualiza desde su presente la comprensión de un texto mediante un proceso

lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensión

global, mecanismos que implican cinco procesos básicos:

• Obtención de la información.

• Comprensión general.

• Elaboración de una interpretación.

• Reflexión y valoración del contenido de un texto.

• Reflexión y valoración de la forma de un texto.

Estos cinco procesos han de aplicarse sobre una tipología de textos continuos (narración,

exposición, descripción, argumentación, instrucción, documento o registro, hipertexto) y

textos discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas

informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados).

A partir de lo anteriormente expuesto se establecen las siguientes líneas básicas:

• Con el fin de favorecer las habilidades lectoras y el gusto lector se le presentarán al

alumno una gran variedad de textos que sean de su interés, estén adaptados a su nivel

lector y abarquen el mayor rango posible de tipologías textuales.


62

• Por otro lado, la lectura tiene un papel central y permanente en la distribución

horaria, es la base sobre la que se asienta el área. Por ello, se cuidará especialmente la

forma de insertar los textos en el aula: la forma de presentarlos, el ambiente de silencio y

escucha, los componentes emocionales, las microhabilidades implícitas y la

profundización en los diferentes niveles de lectura (desde la decodificación hasta la

estructura interna tanto de fondo como de forma).

• Además, la lectura es un corpus léxico, un modelo estilístico y forma parte de

nuestro acervo cultural; en consecuencia, también se le propondrá al alumno la lectura de

textos literarios pertenecientes a distintas épocas y a diferentes géneros literarios.

• Por último, la lectura es ocio, fuente de placer y enriquecimiento personal; el uso de

estrategias de fomento de la lectura, la misma actitud del profesor como modelo lector

serán elementos claves en esta línea. Al desarrollo de este último punto, contribuyen,

también, las actividades extraescolares que se planifican.

En consonancia con todo lo anterior, durante el presente curso se dedicará a actividades

en torno a la lectura un veinte por ciento del periodo lectivo de la asignatura.

En todas las clases de ESO realizaremos una hora de lectura semanal en clase. Será una

lectura colectiva, en voz alta, de los libros obligatorios de cada trimestre, preferentemente.

El objetivo es practicar este hábito de forma regular, hacer que el ejercicio desarrolle una

lectura reflexiva, compartida, divertida, profunda, etc, poner en común los pensamientos

que vayan surgiendo o las dudas, practicar la expresión oral (entonación, volumen,

velocidad, intensidad…), tomar conciencia de las posibilidades de esta actividad y crear

lectores a largo plazo.

Además, se procurará colaborar con otros departamentos en el desarrollo de proyectos

integrados que estimulen la lectura y la expresión.

Por otro lado, se establecen unas lecturas mínimas para la superación de la asignatura y

se abre la posibilidad, a criterio del profesor, de mejorar la evaluación del alumno que

demuestre la lectura de otros textos; todo ello sin descuidar el estímulo hacia la lectura y

la biblioteca personal.

3.8. Estrategias e instrumentos e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

1º y 2º ESO

Criterios de Calificación.


63

1. Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar:

• Pruebas orales y escritas: 60% de la nota final.

• Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen

significará suspender la evaluación; en caso de ser esta la única nota suspensa, se

guardará la nota obtenida en el resto de pruebas orales y escritas, pero la evaluación

estará suspensa a la espera de demostrar la lectura propuesta.

• Actitud, participación y comportamiento en clase: 10% de la nota final. Se valorará

la participación activa y crítica en las actividades propuestas. Interrumpir, molestar o no

permitir el curso normal de la clase supondrá, además de no sumar en este criterio de

calificación, restar en la nota final de cada evaluación -0,25 cuando así lo considere

necesario el profesor.

• Revisión y análisis sistemático de las producciones de los alumnos (cuaderno de

clase, tareas de casa, exposiciones, actividades orales, trabajos monográficos…) 20%. En

relación con las actividades escritas se valorará, además de su corrección, la

presentación de los trabajos: legibilidad de los mismos, estructura, cohesión y ortografía.

En cuanto a las actividades orales, se prestará especial atención a la adecuación del

registro lingüístico a la situación comunicativa y al uso adecuado de las fórmulas

pertinentes en dicha situación.

2. En lo que se refiere a realización de trabajos, junto con los aspectos relativos a la

presentación detallados en el primer punto, se considerará la originalidad de los mismos

pudiendo ser penalizados si se observaran evidencias de copia o refundido de material ya

publicado.

3. Dado que la evaluación es continua y los contenidos del área tienen un carácter

progresivo cualquier evaluación suspensa se puede considerar aprobada si se superan

las dificultades y se muestra una progresión positiva en el área. En cualquier caso, se

realizará una prueba global extraordinaria en junio de no demostrarse esta evolución

positiva o suspender la tercera evaluación.

5. En el caso de que existan sospechas fundadas o pruebas evidentes de copia o

intento de copia de los contenidos o actividades se calificará con un cero el ejercicio o el

examen. En caso de duda razonable queda a criterio del profesor la realización de una

prueba oral para comprobar el hecho.

Además, se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:


64

En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una prueba

extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba dispondrá de dos fases: una, entregar

los trabajos propuestos por la profesora para realizar durante el verano, estos trabajos

serán el 30% de la nota, y dos, superar un 50% de la prueba escrita, este examen

ponderará el 70% de la nota final.

Ante la petición de cambios de fecha o aplazamiento de las pruebas escritas o cuando un

alumno solicite la ampliación del plazo de entrega de los trabajos obligatorios, el profesor

podrá solicitar un justificante que acredite la absoluta imposibilidad por parte del alumno

de asistir al centro docente en el día y hora concertados en primera instancia.

3º y 4º ESO

Criterios de calificación

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Pruebas orales y escritas: 70% de la nota final de evaluación.

2. Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen

significará suspender la evaluación, en caso de ser esta la única nota suspensa, se



3. Trabajos, cuaderno, actitud en clase, participación y comportamiento: 20% de la

nota final de evaluación.

Además, se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:

- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a cabo una

prueba escrita de recuperación durante el mes de junio de la evaaliación o evaluaciones

suspensas. Para poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las

evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.

- A partir de la décima 0,8 en las notas de evaluación, después de haber aplicado los

criterios de corrección, se optará al número entero siguiente (ejemplo: 7,8 sería un 8 final).

- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres

evaluaciones.

- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una

prueba extraordinaria en el mes de septiembre, cuyo valor corresponderá al 100% de la

nota final.


65

- Superación de la asignatura pendiente de cursos anteriores: durante el primer

trimestre el profesor del curso actual informará debidamente a los alumnos de la

necesidad de superar la asignatura pendiente. Durante el primer trimestre se le entregará

un conjunto de tareas y trabajos que deberá entregar en su plazo establecido. Además,

en los meses de enero y mayo (o cuando así lo fije jefatura de estudios) se realizarán dos

pruebas escritas. La ponderación final será de 40% para las tareas y trabajos y 60% para

la prueba escrita.

- Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento de la Lectura

Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un Proyecto

de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en común entre todos

los departamentos de área en aplicar una serie de criterios de evaluación en exposiciones

orales formales, expresión escrita y corrección ortográfica.

EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO: TRIMESTRE:

ELEMENTOS PROXÉMICOS VALORACIÓN 1-10

Adaptación al canal oral: tono, vocalización, ritmo de la locución…

Expresión corporal

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Sujeción al tema propuesto.

Organización de la información: presentación, desarrollo y conclusión.

Selección adecuada de la información.

Ejemplificación con hechos concretos.

Análisis de adecuación: adaptación al registro académico, léxico, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

Análisis del discurso: coherencia y cohesión de los enunciados.

Utilización de recursos: pizarra, cartel, proyector…

Respuesta al turno de preguntas.

NOTA

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son indicadores de

evaluación para llevar a cabo en el aula:

- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución, expresión

corporal…


66

- Respeto del turno de palabra.

- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la materia, uso

de ―palabras clave‖.

- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los trabajos y

pruebas escritas:

a) Habilidades de tipo cognitivo

- Enfoques de análisis y síntesis.

- Distinguir entre premisas y conclusiones.

- Resumir un discurso o un texto.

- Dar explicaciones del ―porqué‖ de algo observado.

- Seguir un orden en una argumentación o exposición.

- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).

- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

b) Habilidades de hábitos y actitudes

- Hábito de perseverancia en la tarea.

- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,

minuciosidad...).

- Orden y sistema en el trabajo.

- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

c) Relación con sus conocimientos previos:

- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.

- Relaciones entre los diferentes conocimientos.

- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA


67

. En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra, hasta

restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala

caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

. En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de letra, hasta

restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala

caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del alumnado

y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos que presentan

necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de corrección ortográfica: -

0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra, hasta un máximo de -0.75, y hasta -

0.5 por una presentación negativa en márgenes y tachaduras.

Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible la falta de

corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación. Se puede

informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus notas por estas

acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el transcurso de las

evaluaciones se va observando un progreso. También se puede optar por ofrecer un

estímulo posibilitando sumar unas décimas a aquellos alumnos que no cometan errores

ortográficos y su presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.

4. BACHILLERATO.

4.1. Introducción.

En dicha etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por

la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las directrices de la Orden

EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También tiene en cuenta la Orden ECD/

65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato.


68

Si tenemos en cuenta los objetivos generales de bachillerato, se puede afirmar que es

imprescindible alcanzar los objetivos de Lengua Castellana y Literatura ya que éstos

presuponen un alto grado de madurez lingüística en los alumnos. Podemos resumirlos en

tres esenciales:

• Conocer los distintos tipos de discursos, en particular los científicos y técnicos y los

culturales y literarios. Los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar son el

académico, el de los medios de comunicación y el literario.

• Consolidar y ampliar la competencia comunicativa. Las actividades de comprensión

y expresión, tanto oral como escrita deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad.

• Ampliar la competencia literaria ya que además de contribuir a la consecución de la

competencia comunicativa desempeña un papel muy importante en la maduración de los

alumnos.

Por tanto, el estudio de la Lengua y Literatura en Bachillerato debe procurar, por una

parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para conocer discursos y para formalizar

el suyo, por otra parte debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión.

El estudio de la Literatura debe contribuir igualmente a la ampliación de la competencia

comunicativa, al desarrollo del sentido crítico y a la adquisición de una madurez

intelectual.

La Orden EDU/363/2015 en su artículo 21.4 regula la realización de las programaciones

para Bachillerato y establece los elementos mínimos que deben integrar y son:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Decisiones metodológicas y didácticas.

c) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden


d) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

e) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de


f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y

criterios de calificación.

g) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso

anterior.


69

h) Medidas de atención a la diversidad.

i) Materiales y recursos de desarrollo curricular.

j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

k) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

Esta etapa, según el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, ―tiene como finalidad

proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa

con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior‖. Todo ello supone que esta enseñanza no es un fin en sí misma, sino

que tiene un eminente carácter preparador, tanto para la vida como ciudadano como para

la continuación de una vida académica. Este rasgo caracteriza y marca el enfoque que

hemos de dar a cualquiera de las asignaturas que se imparten en sus dos cursos, pero

especialmente a la nuestra.

Los objetivos que se consideran para esta etapa vienen establecidos en el artículo 33 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, documentos a los que remitimos en este apartado.

En último lugar, los principios generales del bachillerato están regulados en los artículos

3.4, 32.3, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y los artículos 26.2 y 29.3 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

4.2. Secuencia y temporalización de los contenidos.

Los contenidos de 1º Y 2º de Bachillerato se recogen en la Orden EDU/363/2015, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, más concreto en el Anexo I.B bajo la

denominación de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

De la misma forma sucede con los contenidos de Literatura universal.

1º DE BACHILLERATO.

El libro de texto que se utilizará será Lengua castellana y literatura, 1º de Bachillerato de

Santos Alonso, Antonio López, Pedro Lumbreras y Azucena Pérez, de la editorial Casals.


70

Dicho contiene quince unidades agrupadas por contenidos de lengua (unidades de la 1 a

la 7) y contenidos de literatura (unidades de la 8 a la 15). En cada trimestre trabajaremos

tanto unidades de un contenido como de otro.

En el primer trimestre trabajaremos las unidades 1, 2 y 3 junto a las unidades 8, 9 y 10.

En el segundo trimestre trabajaremos las unidades 4, 5 y 6 junto a las unidades 11, 12 y

13. En el tercer trimestre trabajaremos la unidad 7 junto a las unidades 14 y 15. Esta

distribución por temas puede variar en función de las características del grupo y de las

carencias o conocimientos previos que en él se detecten.

CONTENIDOS 1º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I


La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.

Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada.

Registros, grados de formalidad y planificación La comunicación oral no espontánea en el

ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los

géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos

orales. El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y

cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos.

Secuencias textuales y tipos de textos. Comprensión y producción de textos orales procedentes

de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación

comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y

cohesión: procedimientos. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento

de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre

otros.



La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la

lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos. Comprensión,

producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión,

producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión, y publicidad. Procedimientos para la obtención,

tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de

fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la

bibliografía, etc.).


La palabra El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación


71

con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales. El adjetivo. Análisis y

caracterización morfológica, sintáctica ysemántica. Relación con otras categorías o clases de

palabras. Locuciones adjetivales. Artículos y determinantes. Tipología y usos. Pronombres.

Tipología y valores gramaticales. Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones

gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación. El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor

de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales. El adverbio. Análisis y caracterización

morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales. Elementos relacionantes.

Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones

coordinantes vs. conjunciones subordinantes. La interjección. Tipología. Locuciones

conjuntivas. La oración simple, compuesta y compleja I. Observación, reflexión y explicación de

las estructuras sintácticas simples. Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de

los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I.

Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y

subordinación adjetiva de relativo. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las

diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades

textuales. Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de la

diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y

la variación funcional o diafásica. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de

España. Estudio histórico. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la

lengua.


Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el

XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Discurso literario y

creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad. El contexto histórico,

social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa

medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea. El contexto

histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa

humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo

social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV. El Renacimiento y el Humanismo.

Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento:

Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz. Las nuevas formas narrativas del

siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El

teatro en el siglo XVI. El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y

culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. El teatro del

Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca. El contexto

histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo:

Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso. Marco histórico, social y cultural del siglo XIX. El

Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro

romántico. El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.

El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán. Análisis de fragmentos u obras completas significativas

desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y


72

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor,

y constatando la evolución histórica de temas y obras. Interpretación crítica de fragmentos u

obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de

trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo

XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y

argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos

escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

TRIMESTRE CONTENIDOS 1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1.

Texto expositivo argumentativo. Clases de palabras. Funciones sintácticas de

las palabras. El sustantivo: forma, significación y función. Los determinantes:

forma, significación y función.El adjetivo: forma, significación y función. El

pronombre: forma, significación y función. La forma se. La sustantivación.

Estilística delSN.

UNIDAD 8.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La

lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La poesía

narrativa popular-tradicional: la épica. La poesía narrativa culta: el mester de

clerecía. La prosa medieval. El teatro medieval.La literatura medieval europea.

UNIDAD 2.

Textos orales formales e informales. Los morfemas gramaticales del verbo:

número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto. La conjugación verbal.

Conjugación regular e irregular.Los usos verbales del discurso. Valor de las

formas no personales. Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores. Los

usos verbales del discurso. Estilística del SV. El adverbio: forma, función y

clasificación. Preposiciones yconjunciones.

UNIDAD 9.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural en el siglo XV. La

poesía narrativa Popular tradicional: el Romancero viejo o tradicional. Lírica

culta: la poesía de Cancionero. Las Coplas de Jorge Manrique y los tópicos de

la época. El teatro. La Celestina. La literatura europea del siglo xv: poesía,

prosa y teatro.

UNIDAD 3.

Texto dialogado culto. Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas. Las

funciones sintagmáticas. Clases de sintagmas: el SN, el SPrep, el SAdj, el


73

SAdv y el SV. Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC,

CAg, CPvo, CR. Clases de funciones oracionales: vocativo y complemento

oracional.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 10.

Texto expositivo. El Renacimiento: características y precursores. El

Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas. La poesía del

Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, y lenguaje

poético. Variedades rítmicas y tendencias poéticas. Temática amorosa, tópico

del carpe diem, la naturaleza y la mitología: Garcilaso de la Vega. Segundo

Renacimiento: poesía mística y ascético-moral: fray Luis de León y San Juan

de la Cruz. La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.

UNIDAD 4.

Texto persuasivo propagandístico. Enunciado y oración. La oración simple.

Oración y proposición. La coordinación. La subordinación sustantiva. La

subordinación adjetiva. La subordinación adverbial.

UNIDAD 11.

Texto expositivo divulgativo. La prosa en el siglo XVI. Las formas narrativas del

siglo XVI. La novela picaresca: aparición del género, carácter del pícaro y

estructura. El Lazarillo: temas y eje argumental, estructura y

organizaciónnarrativa, personajes, estilo, autoría. El antihéroe en el cine.

Miguel de Cervantes. Las novelas de Cervantes: pastoril, bizantina y novela

corta. El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura,

personajes, intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas,influencia. El

teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses. El teatro de tema nacional.

Cervantes, dramaturgo.La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

UNIDAD 5.

Texto persuasivo propagandístico. El texto y sus propiedades: adecuación,

coherencia y cohesión. Coherencia global, coherencia lineal y coherencia local.

Repetición o recurrencia, identidad referencial, elipsis, deixis, progresión

temática. Los marcadores de función textual. La modalidad

UNIDAD 12.

Texto expositivo divulgativo. El contexto histórico, social y cultural del Barroco.

El Barroco: características, ideología y actitudes, estética literaria. El

conceptismo y el culteranismo: Góngora y Quevedo. La poesía armonizadora

de Lope de Vega. Poesía clasicista y poesía tradicional. La poesía barroca:

aspectos formales. Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6.

Texto informativo. Determinar las tipologías textuales según la intencionalidad,

el nivel de lengua, la atmósfera comunicativa, el canal, la naturaleza y

estructura del código lingüístico y el ámbito de interacción social. La


74

TERCER TRIMESTRE

descripción. La narración. El diálogo en la narración y en el texto dramático.

La exposición. La argumentación. Los medios de comunicación demasas.

UNIDAD 13.

Texto expositivo. La prosa del Barroco: tipología y renovación. Las formas

prosísticas y narrativas más importantes del Barroco. Las novelas picarescas,

satíricas y alegóricas del Barroco. La prosa satírica, moral, didáctica y política.

La renovación teatral de Lope de Vega: la comedia nueva. El teatro del

Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. La prosa y el

teatro europeos del siglo XVII.

UNIDAD 7.

La exposición y la argumentación oral. Las variedades de la lengua. Lengua,

dialecto y habla. La situación lingüística de España en la actualidad: castellano,

catalán, valenciano, gallego y vasco. El bilingüismo. Las variedades sociales.

Niveles de lengua: culto, estándar, popular y vulgar. Lenguajes

específicos.Lengua y situación comunicativa: variedades diafásicas. Los

registros idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.

UNIDAD 14.

Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. El siglo

XVIII en España. Tendencias de la literatura española en el XVIII. Los géneros

poéticos dieciochescos. La poesía barroca, la poesía neoclásica y la escuela

sevillana. La prosa: el ensayo y la crítica. El teatro neoclásico español: Moratín.

El teatro prerromántico.

UNIDAD 15.

Texto oral, dialogado. El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. El

siglo XIX en España.El Romanticismo español. La literatura romántica. Poesía:

lírica y narrativa. Prosa: novela histórica, cuadro de costumbres y artículo

periodístico. Teatro: drama y comedia. El Realismo y la novela realista. El

Realismo español: etapas, obras y autores. El Naturalismo y la novela

naturalista. El teatro y la poesía del Naturalismo. El Romanticismo, el

Realismo y el Naturalismo en Occidente.

2º BACHILLERATO

Para la enseñanza de la asignatura Lengua castellana y Literatura II la profesora no

seguirá ningún manual de texto específico de ninguna editorial. Será ella quien facilite

todo el material teórico y práctico que el alumnado requiera. Material que sigue fielmente

los conenidos establecidos por ley, así como la prueba específica de acceso a las

universidades de Castilla y León EBAU.

CONTENIDOS 2º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II


75

BLOQUE I. Comunicación oral La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los

medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Estructura y

caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos

y argumentativos orales. Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos

procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y

la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación

publicitaria. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios

del ámbito profesional. Tipología de textos. Estructura y caracterización de los géneros textuales

orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos. Presentación oral:

planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos

pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la

publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del

tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso

de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose

oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las

condiciones de la situación comunicativa.

BLOQUE II. Comunicación escrita La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus

elementos. Géneros textuales. Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. Los

textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El

lenguaje periodístico. Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa.

Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Los textos del ámbito empresarial.

Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos

sociales y académicos: búsqueda de información. Planificación de la estructura del texto y

organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción

del texto.

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de

palabras. Orígenes del léxico español. Formación de palabras. Repaso de las distintas categorías

o clases de palabras. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los

distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación y connotación. La oración simple, compuesta

y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples,

compuestas y complejas II. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva:

estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Estructuras

sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo.

Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual


76

de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los

recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y

explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II). Variedades de la lengua Conocimiento y

explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El

español de América.

BLOQUE IV. Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta

nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e

ideológicas. La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía a

principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98.

Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado. La novela a principios de

siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de

Unamuno. El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y

formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27.

Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez. La literatura española hasta

1975. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La

poesía social. Los poetas de los 50. ―Los novísimos‖. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. La

novela posterior a 1939. Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José

Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro posterior a 1939. Principales tendencias.

Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo. La literatura española hasta nuestros días. Contexto

histórico, artístico y cultural: La poesía. Desde ―los novísimos‖ a la actualidad. Principales

tendencias poéticas. Características temáticas y formales. La novela. De la década de los setenta

a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo

Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán. El teatro. De la década de los setenta a la actualidad:

nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características

temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga. El

ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset. Análisis de fragmentos

u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras

significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos

escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días.

TRIMESTRE CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO

PRIMER

UD 1: El texto: coherencia, cohesión y adecuación. Progresión temática,

procedimientos de progresión. Conectores y marcadores del discurso. Sintaxis:

Unidades de comunicación y unidades sintácticas: clases de enunciados,

enunciados no oracionales. Unidades sintácticas. Sociolingüística: origen y

desarrollo de las lenguas de España.

UD 2: Educación literaria: Modernismo: Rubén Darío y Antonio Machado.


77

TRIMESTRE Generación del 98: Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

UD 3: El texto: tipologías textuales, clasificación, textos periodísticos (orales y

escritos). Morfología: la estructura de la palabra, los afijos, derivación,

composición y parasíntesis. Sintaxis: Sintaxis de la oración simple: modalidad

oracional, la estructura de la oración, tipos de predicado.

UD 4: Educación literaria: Teatro a principios de siglo: Ramón Mª del Valle-

Inclán y Federico García Lorca.

UD 5: El texto: el texto argumentativo, resumen, asunto, tema, tesis, y

estructuras. Comentario de textos. Morfología: el verbo y su morfología.

Sintaxis: oración simple y oración compuesta, coordinación y yuxtaposición

SEGUNDO TRIMESTRE

UD 6: El texto: el texto argumentativo, técnicas argumentativas.

Sociolingüística: el español actual, variedades del castellano, el español de

América. Sintaxis: oraciones subordinadas sustantivas.

UD 7: Educación literaria: Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27.

Juan Ramón Jiménez.

UD 8: Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia, hiponimia e

hiperonimia. El texto: elementos formales y lingüísticos de la argumentación.

Comentario de textos. Sintaxis: oraciones subordinadas adjetivas y adjetivas

sustantivadas. (Práctica de morfología)

UD 9: Educación literaria: literatura de posguerra (poesía, novela y teatro)

TERCER TRIMESTRE

UD 10: Relaciones semánticas: connotación y denotación. El texto: el texto

argumentativo, la información subjetiva, la valoración personal. Comentario de

textos. Sintaxis: oraciones subordinadas adverbiales, oraciones subordinadas

finales, causales y condicionales. (Práctica de morfología)

UD 11: Educación literaria: literatura hasta la actualidad (poesía, novela y

teatro).

UD 12: El texto: la literatura como forma de comunicación. La publicidad.

Sintaxis: oraciones subordinadas comparativas, consecutivas y

concesivas(Práctica de morfología)

UD 13: Educación literaria: el ensayo, de la Generación del 98 a la actualidad,

José Ortega y Gasset.

UD 14: El texto: los textos del ámbito profesional. Comentario de textos.

Sintaxis: análisis sintáctico completo (práctica). (Práctica de morfología).

LITERATURA UNIVERSAL (asignatura optativa de 1º de Bachillerato)

Trabajaremos con libro de texto de la editorial Oxford de los autores Ricardo Lobato

Morchón y Ana Lahera Forteza. Así mismo se trabajará con otro texto de referencia que

será, de VVAA, de la editorial Casals.


78

CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL. 1º BACHILLERATO

BLOQUE I. Procesos y estrategias Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura

universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época,

identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración

de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la

cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

BLOQUE II. Los grandes períodos y movimientos de la Literatura universal De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas

mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro

grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica

medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh

Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario

de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio.

Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los nibelungos.

Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el

Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y

de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro

isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura

y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras

y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del ―Infierno‖ (Divina

comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de

Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière. El Siglo de las

Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La

novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de española en la literatura inglesa. Lectura

comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa

del siglo XVIII. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos

del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe. El movimiento romántico: La

revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su

conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica (poesía romántica

inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica

italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo). Lectura y comentario de una

antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación

de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes

géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que

han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del

Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo. La

segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y


79

sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas

europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y

comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran

literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El

renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo

XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología

de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre

las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos

y teatrales que han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y

unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen Autores, obras y textos: Antología

de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan

Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud. Los nuevos enfoques de la

literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento

decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las

innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El

Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún

cuento representativo de este período. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La poesía en el

primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.

Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX. Las

transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran

literatura americana.

TRIMESTRE CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones. La

literatura oriental y la música. La literatura mesopotámica: El Código de

Hammurabi, el Poema de la creación y el Poema de Gilgamesh La literatura

del Antiguo Egipto La literatura india: el periodo védico y posvédico, la

literatura budista, el drama, la poesía lírica, la fábula y la narrativa. La Biblia:

los libros de la Biblia y el Talmud. El Corán.La poesía china: Libro de los

cantos. La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu. La filosofía china.

UNIDAD 1. El contexto histórico, social y cultural de la antigua Grecia y Roma.

Literatura y artes plásticas: el mito como germen de la literatura. La creación

literaria en Grecia. La poesía épica griega: el nacimiento de la épica, la Ilíada y

la Odisea. La poesía lírica griega: modalidades líricas y los poetas del amor y

de la fama: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: orígenes del teatro. La

tragedia y sus autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia y sus

autores: Aristófanes y Menandro. La poesía épica latina: los períodos épicos, la


80

Eneida. La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones líricas. Los

autores líricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El epigrama. El teatro latino:

los géneros y la representación teatral. La comedia y sus autores: Plauto y

Terencio. La tragedia.

UNIDAD 2. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. El latín,

lengua de cultura. Las literaturas nacionales. La dama de Shalott y la música.

La épica medieval y los cantares de gesta: Canción de Roldán, Los

Nibelungos, Cantar de Mio Cid. Los poemas caballerescos. Chrétien de Troyes

y las novelas artúricas. La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo

y villancicos. La lírica culta: los trovadores y la lírica provenzal, la evolución del

género y sus creadores y los grandes poetas personales (Villon y Ausiàs

March). La poesía de los goliardos: temas y formas. La poesía arábigo-

andaluza: formas poéticas, poetas y temas. Las formas narrativas en verso

medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la Rose. Los

narradores del mester de clerecía. Cuentos y apólogos medievales: Las mil y

uNa noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer. Los orígenes de la novela: las

novelas del ciclo artúrico, la novela provenzal cortesana y los libros de

caballerías. Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Orígenes y géneros del

teatro medieval. El teatro religioso medieval. El teatro profano: las farsas. Las

danzas de lamuerte.

UNIDAD 3. El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y el

Clasicismo. El Renacimiento: características. El Humanismo Romeo y Julieta

en la música. Shakespeare en el cine. El Renacimiento en Italia: sus orígenes.

El dolce stil novo. Dante Alighieri y la Divina comedia. Francesco Petrarca y el

Cancionero. Giovanni Boccaccio y el Decamerón. El florecimiento del

Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia. Maquiavelo y El príncipe.

Baltasar de Castiglione y El cortesano. Renacimiento y Clasicismo en Francia.

François Rabelais y Gargantúa y Pantagruel. Michel de Montaigne y el

nacimiento del ensayo. El teatro francés: el teatro barroco y el teatro clásico.

Pierre Corneille, Jean Racine y Molière. El mito de don Juan El teatro isabelino

en Inglaterra: los teatros y el público. Principales autores. El teatro de William

Shakespeare.

UNIDAD 4. El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. Literatura y

música: Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia. Literatura y artes

plásticas: soñando la arquitectura moderna. Literatura y cine: adaptaciones

cinematográficas de obras literarias. Principales corrientes literarias del siglo

XVIII. Los géneros literarios en el siglo XVIII. Características de la literatura del

siglo XVIII. El ensayo en Francia: las ideas de la Ilustración. El ensayo en Italia:

la moral y la política. El ensayo en Inglaterra: el ensayo periodístico. El ensayo

en Portugal: la historia y la política. En ensayo en Alemania: la ruptura de

moldes. La novela inglesa: el nacimiento de la novela burguesa. Daniel Defoe,


81

SEGUNDO TRIMESTRE

Jonathan Swift y Samuel Richardson. La novela francesa: novela ilustrada y

sentimental. Antoine Prévost, Bernardin de Saint Pierre y Pierre Choderlos de

Laclos. Los grandes pensadores de la época: Montesquieu, Rousseau y

Diderot. La narrativa alemana: del Clasicismo al Romanticismo. Cervantes y El

Quijote: la obra dentro y fuera de nuestro país. La poesía del siglo XVIII. La

poesía inglesa: Alexander Pope.

UNIDAD 5. El contexto histórico, social y cultural del Romanticismo. Goethe, el

mito de Fausto. La pintura de historia contemporánea: La balsa de la Medusa,

de Géricault. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine. Intimismo musical

y literario. El Romanticismo: orígenes y características. El Prerromaticismo.

Sturm und Drang. Los autores prerrománticos: Schiller y Goethe. La poesía

romántica alemana: Hölderlin y Novalis. La poesía romántica inglesa: Byron,

Shelley y Keats. La poesía romántica francesa: Victor Hugo. La poesía

romántica italiana: Giacomo Leopardi La novela romántica: Walter Scott,

Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. El teatro romántico:

características y formasteatrales.

UNIDAD 6. El contexto histórico, social y cultural del Realismo y del

Naturalismo. Literatura y música: Oliver Twist y el verismo musical.Literatura y

cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cine.

La novela realista del siglo XIX: características. El Naturalismo: características.

El Realismo francés: Stendhal, Balzac, Flaubert y Zola.El Realismo ruso:

Tolstoi y Dostoyevski. El Realismo inglés: Dickens, las hermanas Brontë y

Henry James. La literatura norteamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y

Mark Twain.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. El contexto histórico, social y cultural de finales del siglo XIX y del

XX. Literatura y música: simbolismo literario e impresionismo musical.

Literatura y artes plásticas: el artista de la vida moderna. Literatura y cine: el

surrealismo. La poesía del último tercio del siglo XIX: principales tendencias

poéticas. parnasianismo, simbolismo y decadentismo: cronología, autores,

temas, estilo e influencias. La poesía francesa: los poetas malditos. Charles

Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valéry. La renovación

poética norteamericana: Walt Whitman. La poesía del siglo XX: Yeats, Eliot,

Pessoa y Kavafis. Las vanguardias: futurismo, cubismo, dadaísmo,

expresionismo, surrealismo e imaginismo. La literatura posterior a la II

Guerra Mundial: la poesía francesa, la poesía italiana, la poesía alemana, la

poesía inglesa y la poesía norteamericana.

UNIDAD 8. El contexto histórico, social y cultural del siglo XX. Literatura y

música: bandas sonoras y trama policiaca. Literatura y cine: grandes películas

y guiones cinematográficos del siglo XX. La novela del siglo XX: características

y relación con otras artes. Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los

continuadores de la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la


82

TERCER TRIMESTRE

narrativa vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el círculo de

Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Franz Kafka), la

Generación Perdida americana (Hemingway, Scott Fitzgerald, John Dos

Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela existencialista (Sartre y Camus), la

novela neorrealista italiana. Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra

Mundial: noveau roman, novela de misterio, narrativa beat, nuevo periodismo,

novela histórica, narrativa fantástica, narrativa hispanoamericana y novela

crítica contemporánea.

UNIDAD 9. El contexto histórico, social y cultural del siglo XXLiteratura y artes

plásticas: del rito al mito y viceversa. El teatro ritual, Beuys, el Accionismo, la

Instalación y la Performance. Literatura y cine: el cine como arte literario de

masas. La renovación del teatro europeo a finales del siglo XIX: la superación

del drama romántico, del teatro de evasión al teatro de compromiso, los

dramaturgos realistas renovadores (Ibsen, Strindberg, Chejov) y el teatro de

la Inglaterra posvictoriana. La transformación del teatro durante la primera

mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos teóricos del teatro (André

Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el teatro desnudo), tendencias

teatrales en la primera mitad del siglo XX: Alfred Jarry, el teatro expresionista,

Artaud y el teatro épico de entreguerras. Tendencias teatrales a partir de la

segunda mitad del siglo XX: teatro existencialista, teatro del absurdo, el teatro

crítico de los «jóvenes airados», el teatro norteamericano y el teatro

experimental. El teatro en los últimos años: panorama general yperspectivas.


1º BACHILLERATO

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Exponer oralmente un tema especializado

con rigor y claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando la información

mediante esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las técnicas de

exposición oral y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre

temas especializados, consultando fuentes

de información diversa, utilizando las

tecnologías de la información y siguiendo

un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con

la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación

comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación comunicativa:


83

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos

orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas especializados,

conferencias, clases, charlas,

videoconferencias, discriminando la

información relevante y accesoria y

utilizando la escucha activa como un medio

de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y

audiovisuales de los medios de

comunicación, reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la estructura del

contenido, identificando los rasgos propios

del género periodístico, los recursos

verbales y no verbales utilizados y valorando

de forma crítica su forma y su contenido.

tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc., empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras

comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones

orales y las de sus compañeros, detectando

las dificultades estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el


2.1. Sintetiza por escrito textos orales de

carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito

académico, discriminando la información

relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito académico

o de divulgación científica y cultural, analiza

los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y los valora en

función de los elementos de la situación

comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma

notas, y plantea preguntas con la intención

de aclarar ideas que no ha comprendido en

una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales géneros informativos y de

opinión procedentes de los medios de

comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no

verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de

forma crítica su forma y su contenido.


84

1º BACHILLERATO

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo

con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-

solución, enumeración, causa-consecuencia,

ordenación cronológica…), y utilizando los

recursos expresivos adecuados a las

condiciones de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y

accesoria y utilizando la lectura como un

medio de adquisición de conocimientos.

3. Leer, comprender e interpretar textos

periodísticos y publicitarios de carácter

informativo y de opinión, reconociendo la

intención comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los recursos

1.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación comunicativa:

tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc., empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras

comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades estructurales

y expresivas y diseñando estrategias para

mejorar su redacción y avanzar en el


2.1. Comprende textos escritos de carácter

expositivo de tema especializado, propios

del ámbito académico o de divulgación

científica y cultural, identificando el tema y

la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo,

de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas

principales y secundarias.


verbales presentes en un texto expositivo

de tema especializado y los valora en

función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del

autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos

periodísticos escritos informativos y de

opinión, discriminando la información


85

verbales y no verbales utilizados y valorando

de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar trabajos de investigación sobre

temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su

realización, obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora. Adquirir

destrezas básicas en la utilización de

recursos para la elaboración de trabajos de

investigación

relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el

emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y

rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la

información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejorar el producto final y

llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas- resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación

de trabajos escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de cita, notas a

pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

1º BACHILLERATO

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar sistemáticamente los

conocimientos sobre las distintas

categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y mejora de

los textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos

propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen

verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada

para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del


86

correcto de la lengua.

2. Reconocer e identificar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y determinantes,

explicando sus usos y valores en los

textos.

3. Aplicar progresivamente los

conocimientos sobre estructuras

sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos, tomando




sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.


adjetivo en un texto, relacionándolo con la






verbo en un texto, relacionándolo con la





2.4. Identifica y explica los usos y valores de los

pronombres en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y la tipología





artículo determinado e indeterminado y de todo

tipo de determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la

oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de

las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal. 3.4

Reconoce y explica el funcionamiento de las


87

4. Reconocer los rasgos propios de las

diferentes tipologías textuales

identificando su estructura y los rasgos

lingüísticos más importantes en relación

con la intención comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos

para la elaboración de discursos orales o

escritos con adecuada coherencia y

cohesión.

6. Conocer y manejar fuentes de información

impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las

distintas lenguas de España y sus

principales variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus rasgos

oraciones subordinadas de relativo identificando

el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y

progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos

adquiridos para la revisión y mejora de los

mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los textos

narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un

texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático- textual, relacionando

su empleo con la intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones de la situación

comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión textual en su

propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas

gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados

por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los

elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del

emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información

impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de

un texto, el origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales variedades

dialectales y valora la diversidad lingüística

como parte de nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones

adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el


88

característicos en manifestaciones

orales y escritas y valorando la

diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural de nuestro país.

8. Reconocer los diversos usos sociales y

funcionales de la lengua, mostrando

interés por ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia

del medio social en el uso de la lengua e

identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos

que suponen una valoración peyorativa hacia

los usuarios de la lengua.

2º BACHILLERATO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos

orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial,

identificando los rasgos propios de su

género, relacionando los aspectos formales

del texto con la intención comunicativa del

emisor y con el resto de los factores de la

situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos

expositivos y argumentativos orales del

ámbito académico: conferencias y mesas

redondas, diferenciado la información

relevante y accesoria y utilizando la escucha

activa como un medio de adquisición de

conocimientos.

3. Extraer información de textos orales

periodísticos y publicitarios procedentes de

los medios de comunicación social,

reconociendo la intención comunicativa, el

tema, la estructura del contenido,

1.1. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los

recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y valorándolos

en función de los elementos de la



verbales presentes en textos orales

argumentativos y expositivos procedentes

del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial relacionando los

aspectos formales y expresivos con la

intención del emisor, el género textual y el

resto de los elementos de la situación

comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos

orales argumentativos y expositivos


periodístico, profesional o empresarial

discriminando la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y

audiovisuales identificando la información

y la persuasión, reconociendo los

elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido y rechazando las

ideas discriminatorias.


89

identificando los rasgos propios del género

periodístico, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

4. Realizar una presentación académica oral

sobre un tema controvertido, contraponiendo

puntos de vista enfrentados, defendiendo una

opinión personal con argumentos

convincentes y utilizando las Tecnologías de

la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora. Adquirir

destrezas avanzadas en la utilización de

recursos para la presentación de trabajos de

investigación.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones

académicas orales de forma individual o

en grupo sobre un tema polémico de

carácter académico o de la actualidad

social, científica o cultural, analizando

posturas enfrentadas y defendiendo una

opinión propia mediante argumentos

convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos

audiovisuales o gráficos consultando

fuentes de información diversa y utilizando

correctamente los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información

obtenida elaborando un guion de la

presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisión y corrección, ajustando su

actuación verbal y no verbal a las

condiciones de la situación comunicativa y

utilizando los recursos expresivos propios

del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el


2º BACHILLERATO


Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.


escritos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea

principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito


90

1. Comprender y producir textos

expositivos y argumentativos propios del

ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial, identificando

la intención del emisor, resumiendo su

contenido, diferenciando la idea

principal y explicando el modo de

organización.

2. Escribir textos expositivos y

argumentativos propios del ámbito

académico con rigor, claridad y

corrección, empleando argumentos

adecuados y convincentes y ajustando

su expresión a la intención comunicativa

y al resto de las condiciones de la



empresarial, diferenciando las ideas

principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos


periodístico, profesional o empresarial

identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la

información textual.

1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención

comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales. Revisa su

producción escrita para mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, aplicando los

conocimientos gramaticales y

pragmáticos para mejorar la expresión

escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su

expresión a las condiciones de la

situación comunicativa (tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, género

textual…) empleando los recursos

expresivos propios del registro formal y

evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas, recurriendo a

obras de consulta, tanto impresas como

digitales, para su corrección y,

diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos

individuales y en grupo sobre un tema


91

3. Realizar trabajos académicos

individuales o en grupo sobre temas

polémicos del currículo o de la

actualidad social, científica o cultural

planificando su realización, contrastando

opiniones enfrentadas, defendiendo una

opinión personal y utilizando las


Comunicación para su realización,

evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos

y expositivos propios del ámbito


empresarial, identificando sus rasgos

formales característicos y relacionando

sus características expresivas con la

intención comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación

comunicativa.

controvertido del currículo o de la

actualidad social, cultural o científica

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, contrastando posturas

enfrentadas organizando y defendiendo

una opinión propia mediante distintos

tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando, seleccionando

y organizando la información relevante

mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de

trabajos escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de cita, notas

a pie de página, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,

léxico-semánticos y pragmático-

textuales presentes en un texto

expositivo o argumentativo procedente

del ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial, utilizando la

terminología gramatical adecuada y

poniendo de manifiesto su relación con

la intención comunicativa del emisor y

con los rasgos propios del género

textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los

recursos gramaticales (sustitución

pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal…) y léxico-

semánticos (sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos, reiteraciones

léxicas…) que proporcionan cohesión a

los textos escritos.

4.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo directo,

estilo indirecto u estilo indirecto libre y

cita encubierta) presentes en textos

expositivos y argumentativos,


92

reconociendo su función en el texto.

2º BACHILLERATO


Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Reconocer y explicar el proceso de

formación de las palabras en español,

aplicando los conocimientos adquiridos

para la mejora, comprensión y

enriquecimiento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos

característicos de las categorías

gramaticales, explicando sus usos y

valores en los textos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles

de significado de las palabras o

expresiones en función de la intención

comunicativa del discurso oral o escrito en

el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las

distintas estructuras sintácticas de un texto

señalando las conexiones lógicas y

semánticas que se establecen entre ellas.

1.1 Explica los procedimientos de formación

de las palabras diferenciando entre raíz y

afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del léxico

español y valora su conocimiento para la

deducción del significado de palabras

desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de

las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención

comunicativa del emisor, con la tipología


componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología

adecuados en contextos comunicativos

que exigen un uso formal y especializado

de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de

palabras o expresiones, diferenciando su

uso denotativo y connotativo y

relacionándolo con la intención


3.2. Reconoce, analiza e interpreta las

relaciones semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia, hiperonimia,

polisemia y homonimia) como

procedimiento de cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras

sintácticas explicando la relación funcional

y de significado que establecen con el

verbo de la oración principal, empleando


93

5. Aplicar los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados

para la realización, autoevaluación y

mejora de textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del



6. Aplicar los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de

textos de distinto tipo procedentes del


profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos (marcas de objetividad y

subjetividad, referencias deícticas

temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención

comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.

la terminología gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos

adquiridos para la revisión y mejora de los

mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos

sobre las estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de los propios

textos orales y escritos, tomando




6.1. Reconoce, analiza y explica las

características lingüísticas y los recursos

expresivos de textos procedentes del



usos lingüísticos con la intención


elementos de la situación comunicativa y

utilizando el análisis para profundizar en la

comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de

textos de distinto tipo procedentes del



usos lingüísticos (marcas de objetividad y

subjetividad, referencias deícticas

temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención


elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de inclusión del emisor y

receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las

referencias deícticas, temporales,

espaciales y personales.


94

7. Explicar la forma de organización interna

de los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los

procesos de producción y recepción de un

texto, reconociendo la importancia que

para su comprensión tienen los

conocimientos previos que se poseen a

partir de lecturas anteriores que se

relacionan con él.

9. Conocer la situación del español en el

mundo, sus orígenes históricos y sus

rasgos característicos, valorando

positivamente sus variantes.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos

procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando sus

incorrecciones (concordancias, régimen

verbal, ambigüedades sintácticas,

coloquialismos, etc.) con criterios

gramaticales y terminología apropiada con

objeto de mejorar la expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos

propios y ajenos las diferentes formas de

estructurar los textos expositivos y

argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de

obras de diferente tipo, género, etc. y sus

experiencias personales, relacionándolas

con el nuevo texto para llegar a una mejor

comprensión e interpretación del mismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua

española en el mundo diferenciando los

usos específicos de la lengua en el ámbito

digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del

español en América y sus principales

áreas geográficas reconociendo en un

texto oral o escrito algunos de los rasgos

característicos y valorando positivamente

sus variantes.

2º BACHILLERATO


Bloque 4. Educación literaria 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de

los principales movimientos literarios del siglo

XX hasta nuestros días, así como los autores y

obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos

de la historia de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, identificando las características

1.1. Desarrolla por escrito con

coherencia y corrección las

características temáticas y formales

de los principales movimientos del

siglo XX hasta nuestros días,

mencionando los autores y obras más

representativas.


95

temáticas y formales y relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al que

pertenece y la obra del autor y constatando la

evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u

obras de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo las ideas que

manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia

de la literatura del siglo XX hasta nuestros

días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en

soporte papel o digital sobre un tema del

currículo de Literatura consultando fuentes

diversas, adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la

información.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo

XX, o en su caso obras completas,

hasta nuestros días, relacionando el

contenido y las formas de expresión

con la trayectoria y estilo de su autor,

su género y el movimiento literario al

que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de

diferentes épocas, describiendo la

evolución de temas y formas.

3.1. Interpreta de manera crítica

fragmentos u obras completas

significativas de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días, reconociendo

las ideas que manifiestan la relación

de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la

historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad, coherencia y

corrección y aportando una visión

personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o

en formato digital sobre un tema del

currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la

información relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema.

Literatura Universal

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. Procesos y estrategias 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras

breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas literarias, así

1.1. Lee fragmentos significativos o textos

completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos,

mitos o arquetipos creados por la literatura y

que han llegado a convertirse en puntos de


96

como sobre periodos y autores significativos.

Reconocer la intertextualidad e influencias

recíprocas con obras de la literatura española.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas, relacionando su

forma y su contenido con las ideas estéticas

dominantes del momento en que se escribieron

y las transformaciones artísticas e históricas

producidas en el resto de las artes.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de

algunos temas y formas creados por la literatura

y su valor permanente en diversas

manifestaciones artísticas de la cultura

universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura

universal y de la literatura española de la misma

época, poniendo de manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias que existen entre

ellos.

referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas épocas, situándolas

en su contexto histórico, social y cultural,

identificando la presencia de determinados

temas y motivos, reconociendo las

características del género y del movimiento en

el que se inscriben, así como los rasgos más

destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con

las ideas estéticas dominantes del momento en

que se escribieron, analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su forma de

expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes, interpretando

de manera crítica algunas obras o fragmentos

significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las

relaciones, similitudes y diferencias entre los

diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes

épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la

literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura

universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura

universal y textos de la literatura española de la

misma época, reconociendo las influencias

mutuas y la pervivencia de determinados temas

y formas


BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal 1. Leer, comprender y analizar obras breves,

fragmentos u obras completas, significativas de

distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

1.1. Lee y analiza textos literarios universales

de distintas épocas, interpretando su contenido

de acuerdo con los conocimientos adquiridos

sobre temas y formas literarias, así como sobre


97

temas y formas literarias, así como sobre

periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de

una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto

histórico literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal.

3. Realizar exposiciones orales o escritas

acerca de una obra, un autor o una época con

ayuda de medios audiovisuales y de las


Comunicación, expresando las propias

opiniones, siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras literarias

como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos

para acrecentar el caudal de la propia

experiencia.

periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra

leída en su integridad, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario y, en su

caso, con el significado y la relevancia de su

autor en la época o en la historia de la literatura

y consultando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas

planificadas integrando conocimientos literarios

y lectura, con una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y clara de

las propias opiniones, consulta de fuentes y cita

de las mismas, selección de información

relevante y utilización del registro apropiado y

de la terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepción de la literatura y

de los géneros literarios, relacionándolos con el

conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales y estableciendo relaciones entre la

literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para profundizar

en la comprensión del mundo interior y de la

sociedad.

CV: BOCYL

4.4. Decisiones metodológicas y didácticas.

En el decreto se indica que es necesaria la utilización de una metodología activa que

permita que el alumno se capaz de desarrollar su autonomía y, al mismo tiempo, sirva de

estímulo para trabajar en equipo y se fomenten las técnicas de investigación. Para esto

último, en aquellos trabajos en los que se utilicen las técnicas de investigación, se

recurrirá al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación junto con la

consulta de fuentes bibliográficas.


98

Se valorará la adquisición de autonomía no solo en el trabajo personal sino también en la

superación de dificultades y para ello se plantearán a los alumnos actividades que

requieran la puesta en marcha de conocimientos, técnicas, etc. aplicadas o realizadas en

el aula. En ellas deberán de poner en práctica las técnicas de trabajo y búsqueda de

información, además de la resolución de problemas y dificultades.

Igualmente se realizarán tareas de trabajo en equipo, favoreciendo las relaciones de

colaboración y el respeto a las opiniones ajenas, así como la madurez para la defensa de

criterios personales convenientemente justificados.

Por su carácter propedéutico y orientador los conocimientos adquiridos han de ser

transferidos a la vida real y utilizados en la adquisición de nuevos aprendizajes.

La mayor parte de los conocimientos de Lengua son repetición de los cursados

anteriormente. Se trata, pues, de ampliar, sistematizar y, sobre todo, integrar estos

conocimientos a fin de que sirvan como herramientas válidas para el análisis de textos de

mayor complejidad que los trabajados en cursos anteriores.

Partiendo de esto, la metodología que se aplicará a la Lengua será eminentemente

práctica, supeditando todos los conocimientos teóricos a la mejora de la comprensión,

esquematización y resumen de textos; al comentario crítico de estos, a su expresión

escrita o/y oral de forma organizada, coherente y correcta; y, por último, al análisis

morfológico y sintáctico de fragmentos de textos de dificultad progresiva.

En la Literatura, se alternará lo teórico y lo práctico, utilizando la lectura y el comentario de

textos literarios como forma de asimilar los contenidos teóricos y conectarlos con otras

asignaturas, relacionarlos con los elementos transversales. Al final de cada tema se

realizarán síntesis de los mismos.

En el trabajo de aula se aplicarán los principios metodológicos generales recogidos en

esta Programación Didáctica. Además de éstos, los profesores tratarán en todo momento

de establecer una comunicación multidireccional con cada uno de los alumnos, con estos

como colectivo y de los estudiantes entre sí. Para ello, el profesor formulará cuestiones

sobre aquellos aspectos de los contenidos que considere que puedan suscitar más dudas

entre el alumnado, procederá a la corrección de cada una de las tareas encomendadas y

propondrá textos que provoquen la reflexión y la puesta en común de diferentes aspectos

conceptuales y transversales.

Los alumnos deberán, en esta etapa, perfeccionar las herramientas de investigación con

las que se familiarizaron durante la ESO. Se hará especial hincapié en las técnicas de

resumen, esquema de contenidos y comentario crítico de textos, por lo que los profesores


99

podrán recoger periódicamente trabajos en los que los alumnos demuestren estas

destrezas. Estas actividades serán evaluadas y pueden tener incidencia en la calificación

trimestral y final de curso.

Se intentará, en todo momento, fomentar la autonomía de los alumnos y su aprecio hacia

la ejecución del trabajo de manera voluntaria y como medio para conseguir una formación

cultural y personal óptima.

4.4. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden


Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos

en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el

caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las

dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística

(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos

sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y


100

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que

son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula

en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

A La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos

en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se

interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en

la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las

magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones

numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo

visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus

representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen

dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el

cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y

saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para

describirlos y predecirlos.


101

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que

resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

B Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales

comocolectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para

proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias

contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos

conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos

que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de

habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y

social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología

son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una

complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo

de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando

la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología

requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.


102

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.

Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados

con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y

participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un

entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone

a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de

búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias

necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la

evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez,

fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando

apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su

funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios.

Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es

su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de

comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para

crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas

como la identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden

realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los

programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone

también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,


103

revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de

uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al

uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para

evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos

adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de

los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y

técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no

formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y

organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener

capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen

curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del

proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas

de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de

eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de

aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje

para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen

este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo

que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así

como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.


104

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el

proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas

metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los

objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de

apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También

incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas

e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

A La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud

física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social

próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

B La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación

en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión

Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye

conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las


105

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el

presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos

y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.

También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los

grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la

vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,

dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan

para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar

perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en

lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia

personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo

privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la

sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que

hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las

destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de

alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que

se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras

capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores

éticos relacionados.


106

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este

sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el

desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de

manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),

así como de futuros empresarios.


aspectos:

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,

autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu

emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo;

sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de

liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad

de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de

la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.


107

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación

y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.


ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico

en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la

que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá

mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la

creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico

personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de

percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la

cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y

transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así

como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la

sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos

comportamientos que favorecen la convivencia social.


108

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

4.5. Concreción de elementostransversalesquese trabajarán en la materia.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Incluiros los números a los

que se corresponden en dicho texto cada uno de los elementos

1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. Por la naturaleza de

nuestra asignatura, estos elementos se trabajarán también en Bachillerato pues son

inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza en clase

diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van

surgiendo.

2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la

expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven implícito

cualquier tipo de discriminación. No olvidemos que el lenguaje es la expresión del

pensamientoy a través de él localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos

conciencia de las formas de nuestra lengua que implican una discriminación y que

repetimos de manera irreflexiva. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que

sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc. sin dejar de ser fiel a nuestro

pensamiento.

3. La programación docente debe comprender la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y

de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto

judío como hecho histórico. A través de las actividades con textos de los medios de

comunicación y la celebración de fechas como el Día de la Paz, el Día contra la Violencia

de Género, etc. trataremos los contenidos relacionados con estos elementos

transversales, además de que en clase siempre se evitarán los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.


109

Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas

con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes trataremos el uso de las nuevas tecnologías relacionado con el

lenguaje que empleamos en ellas, especialmente en las aplicaciones de mensajería que

están omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos los temas

de lengua relacionados con la morfología y la ortografía aprovecharemos su aplicación

práctica a diario en estos usos para compararlos y hacer reflexiones sobre los cambios

que se producen en este tipo de expresión escrita respecto a otros textos escritos de la

vida diaria.

4. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los textos relacionados con el

tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito,

redacción de instancias, etc.

5. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc. hablaremos

también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo influyen directamente en

nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud diaria y cómo cualquier mejora personal

va ligada a estos puntos. En el trabajo sobre textos publicitarios y textos en las TIC

podremos ver cómo la sociedad impone ciertos modelos estéticos en lugar de promover

hábitos saludables. Igualmente, al tratar los procesos mentales relacionados con el

aprendizaje o la organización personal veremos la relación directa que tiene nuestra

mente con la alimentación y el ejercicio físico, de la necesidad de alternar actividades

académicas, personales y de salud

6. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos

tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz en este

ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a

evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

4.6. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de



110

Por una parte y con el fin de estimular el interés y el hábito de la lectura, llevaremos a

cabo lecturas en clase de forma regular y en grupo, de manera que la lectura forme parte

de las sesiones y podamos interrumpirla para hacer comentarios, valoraciones, etc. El

objetivo es que la actividad sea activa y promueva la reflexión sobre los textos, amplíe la

visión de los alumnos, escuchen y aporten distintas interpretaciones en un ambiente

abierto, flexible.

Por otra parte, para desarrollar y mejorar la expresión oral en público, haremos

actividades sobre los contenidos que se corregirán tras una exposición en clase por parte

de los alumnos: se colocarán frente a sus compañeros para dar sus respuestas o las

soluciones a las tareas que se propongan, pudiendo en ocasiones ayudarse de las notas

de su cuaderno. Lo más importante en estos casos es que el contexto, la situación, la

colocación y la preparación les sitúen de forma distinta a la que están cuando reciben la

clase y sean protagonistas, emisores del mensaje. Otra opción es llevar a cabo una

actividad en la que tengan que emplear un micrófono, aunque no funcione, pues su

disposición cambia solo con practicar el trabajo de empatía que supone este instrumento

de trabajo. También realizarán trabajos que presentarán como proyectos o informes a sus

compañeros con ayuda de soportes audiovisuales, que en ningún caso sustituirán las

explicaciones que ellos tienen que desarrollar oralmente.

1º Y 2º BACHILLERATO.

En esta etapa la lectura ocupara una sesión semanal fija, salvo si se ocupara dicha sesión

con el desarrollo de alguna prueba oral o escrita. Las obras elegidas tendrán relación

directa con los contenidos de la materia y el trabajo con cada libro será evaluado con un

trabajo o un examen, según se considere más adecuado.

Esta misma lectura, realizada en voz alta o dramatizada, nos servirá para trabajar la

expresión oral, especialmente la entonación, el volumen, la velocidad, etc.

La expresión oral también se mejorará con exámenes de este tipo, explicación en clase,

formulación de preguntas, correcciones, aclaraciones y textos similares. Nos interesa

algún juego de rol para simular una entrevista de trabajo, una consulta en ventanilla, un

diálogo con un sanitario y situaciones similares que requieran distintos registros,

tipologías textuales e incluso tecnicismos.

LITERATURA UNIVERSAL.

La lectura en clase será, por la propia naturaleza de la asignatura, un hábito diario. Se

leerán y comentarán textos relativos a las épocas que se vayan estudiando. Dichos textos

serán tanto los presentados por el libro de texto como otros que proponga el profesor.


111

Al menos una de las pruebas orales que se desarrollarán durante el curso consistirá en la

lectura en voz alta y comentario de textos seleccionados por el alumnado y el profesor.

4.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

1º Y 2º DE BACHILLERATO

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Pruebas orales y escritas: 90% de la nota final.

2. Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen

significará suspender la evaluación, en caso de ser esta la única nota suspensa, se



3. Actitud, y comportamiento en clase: Interrumpir, molestar o no permitir el curso

normal de la clase supondrá restar en la nota final de cada evaluación -0,25, a modo de

negativos, cuando así lo considere necesario el profesor.


- Las pruebas escritas y orales se separarán en Lengua castellana y Literatura, para

poder hacer media entre ambas será necesaria una nota mínima de 4.

- La nota mínima de examen para poder establecer medias será de 3 puntos.

- Para 1º de Bachillerato, en el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones,

se llevará a cabo una prueba escrita de recuperación durante el mes de junio de la

evaluación o evaluaciones suspensas. Para poder aprobar el curso es necesario haber

superado todas las evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.

- Para 2º de Bachillerato, en el caso de suspender una, dos o tres evaluaciones, se

llevará a cabo una prueba extraordianria en mayo de carácter global. Para poder aprobar

el curso es necesario haber superado todas las evaluaciones, con una nota igual o

superior a 5.


112




evaluaciones.

- Los alumnos que tengan pendiente la materia de Lengua castellana y Literatura I

de 1º de bachillerato, serán informados debidamente durante el primer trimestre de

aquellos contenidos que serán evaluados en una prueba escrita de carácter extraordinario

cuando fije jefatura de estudios.


prueba extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba será de carácter escrito, tendrá

una valoración del 100% de la nota final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier

contenido impartido durante el curso ordinario, y además, se aplicarán los mismos

criterios ortográficos anteriormente descritos.

LITERATURA UNIVERSAL.

1. Pruebas orales y escritas: 90% de la nota final

a) Comentario de texto y desarrollo del tema: 60%. El alumno expondrá los aspectos

más relevantes del tema o temas seleccionados detallando aspectos como el periodo

estético, movimiento literario, autores más destacados, características de sus obras, etc.

Asimismo, tendrá que contextualizar un texto o textos dentro de la obra a la que

pertenece, autor, época y características. La técnica del comentario de texto se

desarrollará a lo largo de las tres evaluaciones.

b) La realización de exposiciones oral un trabajo de lectura de entre las obras

propuestas mediante: 30%

2. La actitud ante la asignatura y la participación del alumno en clase: 10%


- La nota mínima de examen para poder establecer medias será de 3 puntos.

- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a cabo una

prueba escrita de recuperación durante el mes de junio

- Para poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las evaluaciones,

con una nota igual o superior a 5.


113




evaluaciones.


prueba extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba será de carácter escrito, tendrá

una valoración del 100% de la nota final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier

contenido impartido durante el curso ordinario, y además, se aplicarán los mismos

criterios ortográficos anteriormente descritos.

- Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento de la Lectura

Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un Proyecto

de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en común entre todos

los departamentos de área en aplicar una serie de criterios de evaluación en exposiciones

orales formales, expresión escrita y corrección ortográfica.

EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO: TRIMESTRE:

ELEMENTOS PROXÉMICOS VALORACIÓN 1-10

Adaptación al canal oral: tono, vocalización, ritmo de la locución…

Expresión corporal

ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Sujeción al tema propuesto.

Organización de la información: presentación, desarrollo y conclusión.

Selección adecuada de la información.

Ejemplificación con hechos concretos.

Análisis de adecuación: adaptación al registro académico, léxico, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

Análisis del discurso: coherencia y cohesión de los enunciados.

Utilización de recursos: pizarra, cartel, proyector…

Respuesta al turno de preguntas.

NOTA

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son indicadores de

evaluación para llevar a cabo en el aula:


114

- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución, expresión

corporal…

- Respeto del turno de palabra.

- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la materia, uso

de ―palabras clave‖.

- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.

EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los trabajos y

pruebas escritas:

c) Habilidades de tipo cognitivo

- Enfoques de análisis y síntesis.

- Distinguir entre premisas y conclusiones.

- Resumir un discurso o un texto.

- Dar explicaciones del ―porqué‖ de algo observado.

- Seguir un orden en una argumentación o exposición.

- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).

- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

d) Habilidades de hábitos y actitudes

- Hábito de perseverancia en la tarea.

- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,

minuciosidad...).

- Orden y sistema en el trabajo.

- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…

c) Relación con sus conocimientos previos:

- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.

- Relaciones entre los diferentes conocimientos.

- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

. En Bachillerato: estos criterios los establece la prueba EBAU de acceso a las

Universidades de Castilla y León, -0.1 por falta de acentuación, -0.25 por falta de letra


115

hasta restar un máximo de 3 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes,

mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.75 puntos.

Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del alumnado

y en todas las materias. Sin embargo, aquellos alumnos que presentan necesidades

educativas sí deben recibir una atención personalizada, teniendo en cuenta sus

limitaciones, de modo que el profesor de aula y profesor de apoyo establecerá su propio

criterio particular de corrección ortográfica.

Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible la falta de

corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación. Se puede

informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus notas por estas

acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el transcurso de las

evaluaciones se va observando un progreso. También se puede optar por ofrecer un

estímulo posibilitando sumar unas décimas a aquellos alumnos que no cometan errores

ortográficos y su presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.

5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

Criterios para la recuperación de la asignatura

a) Alumnos con la asignatura pendiente de 1º y 2º ESO. Realizarán 2 exámenes

(enero – febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 60% de la nota. Asimismo, la

profesora del curso actual propondrá actividades y trabajos que deberán ser entregados

en las fechas que señalen y que representarán el 40% de la nota.

b) Alumnos con la asignatura pendiente de 3º ESO. Realizarán 2 exámenes (enero -

febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 100% de la nota.

c) Alumnos con la asignatura pendiente de 1º de bachillerato. Realizarán 2 exámenes

(enero -febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 100% de la nota.

d) El profesorado del curso actual indicará los contenidos de los que se examinarán

en las pruebas escritas.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


116

La evaluación inicial detectará las posibles necesidades educativas. Si, efectivamente,

observamos una disparidad entre los grupos de alumnos el profesor adaptará su labor

docente, ajustándola a lo que los alumnos, previsiblemente, sean capaces de aprender,

sin que suponga la renuncia a los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar como

mínimos.

En este sentido, se planificarán una serie de actuaciones que permitan dar respuesta a la

diversidad de los alumnos dentro del grupo-clase, procurando la adaptación en la

programación, en la metodología y en los materiales utilizados (como por ejemplo, en

aspectos como el de la ortografía, en los que fácilmente puede aparecer un nivel poco

homogéneo). Entre estas estrategias de actuación pueden señalarse las siguientes:

1) Distinción entre los contenidos básicos y los complementarios que suponen una

ampliación en extensión y profundidad con el fin de establecer las correspondientes

prioridades y distribuir el tiempo de acuerdo con las mismas.

2) Clara determinación del grado de dificultad de los contenidos y las actividades

programadas, con el objeto de alcanzar una adecuación entre éstos y las capacidades

que presentan los alumnos.

3) Programación de actividades de aprendizaje variadas, con diferentes grados de

dificultad y que persiguen distintos propósitos:

- Actividades de recuperación para los que no alcancen los contenidos mínimos.

- Actividades de profundización para los que, habiendo alcanzado dichos objetivos,

puedan avanzar más.

- Las actividades de refuerzo y repaso que nos permitirán consolidar contenidos y,

en su caso, recuperar lo no adquirido en su momento.

- Las actividades de ampliación e investigación favorecerán las técnicas de trabajo

autónomo y permitirán que cada alumno escoja las actividades más acordes con sus

intereses y aplique el ritmo y la forma de trabajo más adecuado a sus características

individuales.

4) Establecer formas de agrupamiento de alumnos en grupos heterogéneos de

manera que, trascendiendo el marco del aula, se favorezca el aprendizaje por parte de los

alumnos con menos capacidades respecto de aquellos otros alumnos con más

capacidades.


117

Para la etapa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de

Lengua y Literatura cuenta con la colaboración del Departamento de Orientación, a través

de las actuaciones curriculares no significativas o significativas, que sirven de apoyo a los

alumnos con problemas en esta área.

En 1º de ESO los alumnos que tengan dificultades cursarán la asignatura de

Conocimiento del lenguaje donde se intentará una atención más personalizada que les

ayude a reforzar aquellos procedimientos o contenidos en los que tengan más

dificultades.

En general se seguirán las indicaciones siguientes:

-Explicación más clara y más simple para aquellos alumnos que tengas ciertas carencias

en la asignatura.

-Preguntas directas a los alumnos según su nivel de conocimiento.

-Elección de diferentes tareas según la capacidad de los alumnos.

-Valorar en sus tareas y pruebas no solo la contestación del alumno, sino su esfuerzo

personal.

-Valoración positiva de la presentación de su cuaderno.

Para los cursos de Bachillerato no se cuenta con estas vías específicas de atención a la

diversidad, pero sí con un mayor grado de optatividad, que es otra forma de atender a los

diversos intereses del alumnado.

7. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

La lista de materiales y recursos que emplearemos según nuestras necesidades será:

a) Libros de texto:

- Lengua castellana y literatura 1º ESO. Salvador Gutiérrez y R. Luna. Ed. Anaya.

- Lengua castellana y literatura 2º ESO. Salvador Gutiérrez y R. Luna. Ed. Anaya

- Lengua castellana y literatura 3º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed. Casals.

- Lengua castellana y literatura 4º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed. Casals.

- Lengua castellana y literatura 1º Bachillerato. Santos Alonso y otros. Ed. Casals.


118

b) Libros de lectura: un libro por trimestre mínimo (consensuados por el departamento

y que aparecerán en los ANEXOS correspondientes a cada curso escolar)

c) Al margen de estos libros, el profesor propondrá la lectura de otros textos, bien en

su edición completa o a través de fotocopias, antologías... Los títulos podrán ser variados

en función de las actividades extraescolares y otras razones que surjan.

d) Cuaderno de trabajo.

e) Uso de diccionarios: cuando la actividad lo requiera, se utilizará en el aula el

diccionario. En concreto, se recomiendan los diccionarios de la Real Academia, pero se

emplearán también otras clases (etimológicos, sinónimos y antónimos...)

f) Uso de la televisión, el vídeo o el cine así como de las nuevas tecnologías: se

usará la sala de ordenadores para la consulta de páginas web, diccionarios electrónicos y

nuevas formas de comunicación como foros, etc.

g) Prensa escrita (en cualquiera de sus formatos).

h) Cine (especialmente adaptaciones de obras literarias del programa).

i) Uso de nuevas tecnologías: se realizará un aprovechamiento eficaz de las enormes

posibilidades pedagógicas que facilitan las nuevas tecnologías. Especialmente

aprovecharemos el acceso a internet para que los alumnos aprender a buscar y

seleccionar información. De la misma manera podemos emplear dispositivos móviles para

grabar exposiciones orales o lecturas dramáticas.

j) Emplearemos los proyectores de las aulas para exponer presentaciones en Power

Point, mostrar algunos esquemas y mapas conceptuales, completar definiciones y

consultas en línea, el uso de paginas web relacionadas con la RAE, la Fundeu y similares,

etc

k) Como parte ya habitual de nuestro trabajo la plataforma moodle del centro nos

servirá para hacer accesibles al alumnado ejercicios, textos, enlaces, recursos, etc.

8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

A continuación, se presentan las diferentes actividades propuestas como extraescolares y

complementarias para el curso 2017-18. La puesta en práctica de las mismas dependerá

de la adecuación de los contenidos al curso, así como la motivación y participación del

alumnado.


119

PRIMER TRIMESTRE

- Concurso de ortografía convocado por el Ministerio de Educucación para 2º de

Bachillerato.

- Concurso de marcapáginas para todos los grupos de ESO. El motivo será la

conmemoración del aniversario de Miguel Hernández.

- Maratón literario para los cursos de 2º y 3º de ESO en relación a la lectura

propuesta de Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Celebración del II Certamen de las Musas, para toda la ESO.

- Concurso de relato corto de Coca-Cola para 2º de ESO.

- Charla de autor literario (2º trimestre)

- Asistencia a una representación teatral para toda la ESO.

- Actividades de animación a la lectura para toda la ESO.

TERCER TRIMESTRE

- Día del Libro, para toda la ESO.

- Además, Participación y colaboración en todas aquellas iniciativas y actividades

complementarias que se organicen en el centro. Día del libro, Día contra la violencia de

género, Día de la paz…

9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO.

Uno de los objetivos principales del sistema educativo es someter a evaluación todos y

cada uno de los procesos que lo integran y definen.

Dentro de esta línea trataremos a lo largo del curso escolar de realizar un seguimiento

exhaustivo (especialmente en las reuniones de departamento) de todas y cada una de las

partes de la programación con el objetivo de ir evaluando su eficacia y adecuación a los

distintos problemas que se vayan planteando durante el proceso educativo. Nos fijaremos

y evaluaremos cuestiones como las medidas de atención a la diversidad y el amplio

espectro que abarcan, la consecución de objetivos y su vinculación a procedimientos más

o menos útiles y/o rentables, la adecuación de la secuenciación de contenidos y criterios

de evaluación al nivel medio del alumnado, la calidad, variedad y adecuación de recursos

didácticos en el aula...Todo con la finalidad de contribuir a la mejora de la teoría y práctica

docente en su objetivo de acercarse a la realidad socio-educativa. Esta evaluación de la


120

práctica docente se llevará a cabo en las reuniones del Departamento y sus conclusiones

se recogerán en el Libro de actas del Departamento.

ANEXO I

LECTURAS ESO.

1ºESO

Finis mundi, Laura Gallego.

El niño del pijama de rayas, John Boyne.

Lectura dramatizada de una obra de teatro.

2ºESO

Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.

El escarabajo de oro y otros cuentos, Edgar Alan Poe.

Lectura dramatizada de una obra de teatro.

3ºESO

Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.

La niebal que te envuelve, César Fernández.

Nadie vale más que otro, Lorenzo Silva.

4ºESO

Cielo abajo, Fernando Marías.

Trilogía de Getafe, Lorenzo Silva.

El rostro de las sombras, Alfredo Gómez Cerdá.

LECTURAS DE BACHILLERATO.

1º BACHILLERATO

El mundo, Juan José Millás.

El Quijote, Miguel de Cervantes (selección de capítulos).


121

El caballero de Olmedo, Lope de Vega.

2º BACHILLERATO

Nada, Carmen Laforet.

Beltenebros, Antonio Muñoz Molina. Corazón tan blanco o Todas las almas, Javier Marías

(pendiente de decisión).

Antología poética castellana.

LITERATURA UNIVERSAL

Selección de textos de cada unidad presentados por el profesor de la asignatura.

ANEXO II

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE.

1º DE ESO, profesor Alberto Hernández Rodríguez.

2º DE ESO Profesora María del Mar Prieto

3º y 4º DE ESO Profesora María Teresa García García

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE PRIMER CICLO DE E.S.O (1º-2º-3º)

Introducción:

La materia Conocimiento del lenguaje se inserta dentro del bloque de asignaturas de libre configuración

autonómica y está orientada, prioritariamente, al refuerzo de las capacidades básicas de los alumnos con dificultades

en el manejo de la lengua; este objetivo plantea, por tanto, propuestas de trabajo sencillas cuyo fin último sea la

consecución de los contenidos del área, especialmente los de carácter básico e instrumental, para que los alumnos

adquieran las competencias del currículo.

Dado el perfil de la materia, será necesario tener en cuenta el número de alumnos con los que se trabaje, su

nivel de partida y su heterogeneidad. Así mismo, al ser una materia concebida como refuerzo de la asignatura Lengua

castellana y literatura, la programación general de ésta última se tomará como referencia para el resto de los

apartados que no aparecen en este documento, anexo de la misma.


122

La necesidad de una programación global para todo el ciclo viene derivada del hecho de que los alumnos

presentan diferente nivel competencial independientemente del curso en el que estén adscritos; por ello, se medirá el

nivel de consecución de objetivos tomando como referencia el punto de partida individual de cada uno de ellos.

OBJETIVOS

1. Mejorar la mecánica lectora en cuanto a pronunciación, entonación y ritmo con el doble objetivo de adquirir el

dominio de la expresión oral y de, a través del mismo, servirse de su valor instrumental para favorecer la

velocidad y comprensión lectora.

2. Reforzar el aprendizaje de los contenidos le Lengua castellana y literatura del primer ciclo de ESO en función

de su nivel competencial.

3. En el caso del alumnado extranjero o con retrasos significativos de aprendizaje, dotarles de las herramientas

necesarias para un uso funcional de la lengua.

4. Repasar conceptos que resulten especialmente complejos, básicamente los del estudio gramatical.

5. Ampliar la comprensión lectora y el dominio léxico.

6. Ejercitarse en el manejo de la lengua escrita.

7. Mejorar el uso del lenguaje oral.

8. Valorar la literatura como medio de ampliar la competencia oral y escrita.

9. Ayudar al alumnado a superar sus carencias y, de ese modo, favorecer la autoestima así como su rendimiento

en otras áreas y en la vida personal.

CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Competencia comunicativa

a nivel oral y escrito.

Ser capaz de comunicarse

en lengua castellana con

propiedad y de forma

ajustada a la intencionalidad

comunicativa.

Hacer un uso funcional de la

lengua para desenvolverse

en el medio cotidiano.

Pronuncia con la corrección y entonación apropiada.

Usa las fórmulas de comunicación estandarizadas en su medio.

Intercambia su papel de emisor y receptor sin interferencias.

Ajusta el registro a la situación comunicativa.

Sigue instrucciones y las ejecuta con corrección.

Comprende textos orales y escritos y extrae las ideas principales.

Se expresa oralmente y por escrito de acuerdo a la intencionalidad comunicativa.

Interpreta diferentes tipos de


123

lenguaje habituales en su medio para moverse con autonomía en la vida diaria y en distintas situaciones que le puedan acontecer.

Ortografía Escribe con corrección

ortográfica textos de

diferentes estilos y con

diversas intenciones

comunicativas.

Usa adecuadamente la ortografía natural.

Conoce las reglas de ortografía y las aplica.

Utiliza las reglas de acentuación de forma adecuada.

Usa los signos de puntuación con acierto.

Elementos de la oración

simple, en función del nivel

del alumnado.

Reconocer las categorías

gramaticales y analizar los

elementos básicos de la

oración simple.

Reconoce y analiza los elementos básicos de la oración de acuerdo a su nivel.

Diferencia sujeto y predicado, así como sus núcleos.

Es capaz de fragmentar la oración en sintagmas.

Incremento del corpus

léxico tanto a nivel de

comprensión como de uso.

Emplear un léxico adecuado

a la situación comunicativa.

Usa el vocabulario con precisión. Es capaz de incorporar palabras

nuevas. Ajusta el vocabulario a la

situación comunicativa y a los requerimientos sociales.

Lectura de textos literarios

y no literarios.

Leer con fluidez de forma

comprensiva tanto para

extraer información precisa

como por placer.

Redactar adecuadamente

diferentes textos y

ajustarlos a la

intencionalidad

comunicativa.

Lee con fluidez y entonación. Tiene un ritmo lector adecuado. Comprende lo leído y extrae

información del texto. Valora la lectura en su vida

personal. Conoce algunos fragmentos

literarios del acervo cultural.

Composición de textos

escritos adecuándolos a las

características básicas de

la descripción, la narración

y el diálogo.

Expresarse por escrito para

elaborar distintos tipos de

texto.

Aplica las normas de ortografía y el uso adecuado de los signos de puntuación.

Utiliza de forma adecuada determinadas estructuras formales (carta, reclamación…) y no formales (nota, mail…).

Aplica con expresividad los recursos expresivos que se le propongan.


124

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará a través del material elaborado por el alumno, de los trabajos que realice en cada

evaluación bien de manera individual o en equipo, de las actividades concretas planteadas para cada tema, y,

al menos, una prueba o control teórico sobre la materia impartida durante el trimestre. Se tomará como punto

de partida la situación inicial del alumno. En lo referente al alumnado extranjero o con retrasos significativos

se valorará especialmente su avance en cuanto al uso correcto de la lengua.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para alcanzar una evaluación positiva, el alumno debe realizar las actividades propuestas en clase, con una

actitud respetuosa y participativa en la construcción de su propio aprendizaje. Se establecen los siguientes

porcentajes que serán considerados en la evaluación.

- Pruebas trimestrales sobre los contenidos trabajados: 30%

- Actitud: 30%

- Realización de tareas y propuestas de trabajo tanto orales como escritas: 40%

Sus producciones son coherentes y están cohesionadas.

Presentación de trabajos. Usar habitualmente una

letra personal, adecuada y

legible; elaborar trabajos

monográficos con limpieza y

orden.

Su letra es legible. Los trabajos presentan sus

elementos formales: portada, índice, bibliografía/webgrafía…y están paginados.

No aparecen tachaduras ni se abusa del corrector.

Se respetan márgenes, interlineados y horizontalidad del texto.

La limpieza es adecuada

Técnicas de análisis,

síntesis y comprensión:

subrayado, resumen y

esquema.

Utilizar el subrayado,

resumen y esquema en

textos adecuados a su nivel.

Reconoce las ideas principales de un texto.

Establece relaciones entre las ideas principales y reconoce su estructura.

Elabora resúmenes con pertinencia.


125

METODOLOGÍA

El enfoque competencial de la materia y la necesidad de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado

determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento comunicativo y

funcional con el objeto de que los alumnos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida:

personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial preeminencia el

desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas a los que irán enfocadas la mayoría de las

actividades.

Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de

transmisión en contextos formales y no formales. Con esta premisa, durante el curso se utilizará un completo

conjunto de recursos para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la

comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a extraer

información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:

Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral. Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de comunicación y negociación, y

propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se formulan mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos de vista.

La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de situaciones.

Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este tipo de intervenciones.

En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos

pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos

expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más

destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva se propone un

modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:

• Obtener información literal del texto.

• Realizar inferencias.

• Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.

• Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.

Se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de

competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los

nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera


126

fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del

itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.

En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico

las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y

argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la

interiorización de un proceso que exige tres fases:

• Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).

• Planificación, composición y revisión.

• Presentación o publicación.

Se procurará que los alumnos tengan en cuenta estas fases y se les proveerá de modelos para que puedan

mejorar sus producciones. Además, se planificarán actividades que contribuyan a ampliar su capacidad creativa y de

aprecio por las obras artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de

los textos literarios.

Al ser una asignatura práctica, se irá de los materiales a los conceptos, la realización de las actividades es

imprescindible para la clase. El enfoque será principalmente de carácter procedimental.

La metodología será inductiva, activa y participativa, huyendo de las clases excesivamente teóricas. Se dará

importancia a la realización de trabajos prácticos en el aula y al uso de las TIC.

MATERIALES CURRICULARES

Tal y como se ha detallado en el apartado anterior se utilizarán un amplio abanico de materiales:

Fichas y materiales de elaboración propia.

Recursos multimedia.

Cuadernillos de refuerzo de diferentes editoriales.

Utilización de recursos extraídos de medios de comunicación: periódicos, revistas, radio…etc.

Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.

Uso de diccionarios y obras de consulta en soporte digital o papel.

CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE EN SEGUNDO CICLO, 4º ESO


127

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4º ESO. BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.


128

de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

4º ESO. BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología


129

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

4º ESO. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y


130

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española. 4. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 5. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 6. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 7. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro

sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 4.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 4.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 4.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 6.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 6.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 7.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.


131

adecuado a cada momento.

4º ESO. BLOQUE 4. Educación literaria

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días. 4. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Procedimientos de evaluación

Se evaluará a través del material elaborado por el alumno, de los trabajos que realice en

cada evaluación bien de manera individual o en equipo, de las actividades concretas

planteadas para cada tema, y, al menos, una prueba o control teórico sobre la materia

impartida durante el trimestre. Se tomará como punto de partida la situación inicial del

alumno. En lo referente al alumnado extranjero o con retrasos significativos se valorará

especialmente su avance en cuanto al uso correcto de la lengua.

Criterios de calificación


132

Para alcanzar una evaluación positiva, el alumno debe realizar las actividades propuestas

en clase, con una actitud respetuosa y participativa en la construcción de su propio

aprendizaje. Se establecen los siguientes porcentajes que serán considerados en la

evaluación.

- Pruebas trimestrales sobre los contenidos trabajados: 30%

- Actitud: 30%

- Realización de tareas y propuestas de trabajo tanto orales como escritas: 40%

Metodología

El enfoque competencial de la materia y la necesidad de mejora de la capacidad

comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias

metodológicas acorde con un planteamiento comunicativo y funcional con el objeto de que

los alumnos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida:

personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra

especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión

escritas a los que irán enfocadas la mayoría de las actividades.

Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus

peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales y no formales. Con esta

premisa, durante el curso se utilizará un completo conjunto de recursos para el

tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la

comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información

literal, aprender a extraer información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar

los siguientes:

Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.

Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de

comunicación y negociación, y propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de

alumnos entre sí. Las propuestas se formulan mediante tareas que requieren la escucha

en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos

de vista.

La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que

atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al

control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de situaciones.


133

Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este

tipo de intervenciones.

En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos

tipos de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos,

dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida

académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más destinada a la

extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva

se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:

• Obtener información literal del texto.

• Realizar inferencias.

• Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.

• Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.

Se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el

despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso (e-book,

PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales como el blog, las

wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera fragmentada, con un

protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el

creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la

lectura tradicional.

En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el

ámbito académico las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden

fundamentalmente a los géneros expositivos y argumentativos. El desarrollo de las

capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la interiorización de

un proceso que exige tres fases:

• Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a

producir).

• Planificación, composición y revisión.

• Presentación o publicación.

Se procurará que los alumnos tengan en cuenta estas fases y se les proveerá de modelos

para que puedan mejorar sus producciones. Además, se planificarán actividades que


134

contribuyan a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras artísticas, y de

interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de los textos

literarios.

Al ser una asignatura práctica, se irá de los materiales a los conceptos, la realización de

las actividades es imprescindible para la clase. El enfoque será principalmente de carácter

procedimental.

La metodología será inductiva, activa y participativa, huyendo de las clases

excesivamente teóricas. Se dará importancia a la realización de trabajos prácticos en el

aula y al uso de las TIC.

Materiales curriculares

Tal y como se ha detallado en el apartado anterior se utilizarán un amplio abanico de

materiales:

Fichas y materiales de elaboración propia.

Recursos multimedia.

Cuadernillos de refuerzo de diferentes editoriales.

Utilización de recursos extraídos de medios de comunicación: periódicos, revistas,

radio…etc.

Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.

Uso de diccionarios y obras de consulta en soporte digital o papel.

deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las

competencias básicas correspondientes.

En referencia a las Competencias Básicas.

Competencias Básicas que la materia Conocimiento del Lenguaje debe ayudar a

desarrollar en esta etapa, de acuerdo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

El Conocimiento del Lenguaje se relaciona directamente con la competencia comunicativa

(comunicación lingüística) del alumnado pero, además, contribuyen a desarrollar algunos

aspectos destacados de otras competencias básicas.

La competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:

pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas


135

y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los

que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión

y expresión escrita por otro.

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí

que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje. Lafinalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento

progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de

diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias

producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,

corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,

desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento

de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del

mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de

un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,

familiares y escolares.

La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse

en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los

medios decomunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto

relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los

intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes

dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado

para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así

como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los

demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que

favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia


136

comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en

los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de

interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su

vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su

propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias

opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los

tiempos.

En relación a las Capacidades.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


137

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación

Los contenidos pueden variar según el ritmo de cada alumno.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y

alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus

propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación

comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los

demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en

marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y

de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de

adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea

capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que

reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio

pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de

estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas

de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la

propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura


138

pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento

estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de

escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para

progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos

que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada

contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). Todos los seres

humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos

verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con

formas cada vez más complejas.

El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre

losmecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de

utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento

de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas,

así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y

gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las

esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el

primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en

las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras

dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el

discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión

metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo,

textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la

lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización

y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento

activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de

toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco

conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y

obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones

más representativas de nuestra literatura.


139

Los criterios de evaluación incidirán de manera especial en las cuatro destrezas

lingüísticas: comprensión y expresión oral y escrita.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

1. Comprender e interpreta textos orales de diferente tipo.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo.

3. Participar y valora la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Aplicar estrategias de lectura y comprensión de textos.

2. Leer y comprender textos de distinto tipo.

3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de bibliotecas o cualquier otra fuente

de información.

4. Redactar textos de distinto tipo.

5. Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la

composición de textos orales y escritos.

2. Analizar la estructura formal de las palabras.

3. Comprender las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el vocabulario

mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y familias léxicas.

4. Utilizar de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar textos

escritos.

5. Utilizar fuentes de consulta de distinto tipo.

Bloque 4. Educación literaria.

1. Leer textos literarios.

2. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.


140

3. Consultar fuentes de información de distinto tipo.

Según la ORDEN/EDU/362/2015, de 4 de mayo, la evaluación será continua, tendrá un

carácter formativo.

La observación directa del profesor es el procedimiento más importante en esta materia

de libre configuración autonómica, y por supuesto la autoevaluación del propio alumno

siguiendo las directrices del profesor. Ello no obsta para que se les pueda pasar alguna

prueba escrita y oral.

Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de

aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos

estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para

la toma de decisiones sobre la promoción

NOTA: Esta materia hace media con Conocimiento de Matemáticas siempre y cuando la

nota sea superior a un 3.

▪ Cuadernillo de refuerzo de alguna editorial, fotocopias y/o apuntes con ejercicios de

refuerzo y repaso proporcionadas por el profesor.

▪ Utilización de medios materiales extraídos de medios de comunicación: periódicos,

revistas, radio…etc.

▪ Se emplearán textos de apoyo y ejercicios de refuerzo de la comprensión y

expresión escrita de distintas editoriales.

▪ Programas informáticos así como juegos digitales.

▪ Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.

▪ Uso de diccionarios y obras de consulta.

En cuanto a la metodología, la actividad en el aula irá enfocada principalmente a paliar las

deficiencias expresivas y comprensivas de los alumnos; por ello, se desarrollará una

metodología activa, con clases prácticas en las que se utilicen textos de apoyo para

mejorar la lectura y la comprensión lectora, y la escritura y la composición de textos, todo

ello para alcanzar un conocimiento básico de la lengua en los distintos niveles y reconocer

las principales formas y géneros de la tradición literaria.

El sistema de trabajo es fundamentalmente activo y práctico, combina las actividades

grupales e individuales y está organizado en:


141

▪ Unidades con contenido específico que servirán de base a temas posteriores. La

intervención oral, la redacción de textos, la comprensión de textos de distinto tipo.

▪ Actividades de lectura, comprensión oral y escrita de textos narrativos, descriptivos

y dialogados en 1º. Se evaluará el grado de utilización de estrategias de lectura y se

introducirán procedimientos que permitan la comprensión de los textos. A lo largo de la

lectura se trabajarán aspectos relativos a la interpretación de ideas explícitas y formación

de ideas personales sobre los textos leídos.

▪ Periódicamente se tratarán las normas sociolingüísticas de cortesía en 1º. Se

abordarán contenidos que requieren refuerzo en el área de Lengua.

Todo ello se verá precedido de una evaluación inicial del alumno para adecuar las

propuestas de trabajo a su nivel de competencia curricular.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

Desde la consideración de la atención a la diversidad, la metodología empleada tendrá en

cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de

aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el hábito de

lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza

y aprendizaje.

• Tareas realizadas en el aula y/ o en casa, resúmenes, exposiciones orales,

ejercicios en la pizarra etc.: 50% de la nota.

• Actitud activa, puntualidad, buen uso de los materiales utilizados: 50% de la nota.

Se puntuarán con un cero los trabajos que no se entreguen o que se entreguen con

retraso. Se penalizarán las faltas de ortografía.

La distribución de los contenidos se adecuará a las necesidades que presenten los

alumnos o al ritmo que lleve la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que en este

caso se tomaría como referencia, si fuera necesario.


142

En las tres evaluaciones se tocarán aspectos de los contenidos, ya sea mezclando

variosen una sesión o dedicando una sesión completa a aquellos donde se detecten más

carencias.

Una distribución inicial (que puede, como se ha dicho, variar) sería la siguiente: Primer

trimestre:

– La intervención oral: demandar atención, conversación, intercambio de información.

– El cuaderno de trabajo: pautas de limpieza, escritura y orden.

– La escritura de textos funcionales.

– Dictados y correcciones ortográficas.

– Ampliación del vocabulario.

– Presentarse, entrar en el aula a destiempo y saludar. Segundo trimestre:

– Textos orales y escritos narrativos.

– Textos orales y escritos descriptivos.

– Despedirse, solicitar algo y dar las gracias.

– Clases de palabras.

– Ortografía práctica Tercer trimestre:

– Textos orales y escritos dialogados.

– Otras fórmulas de cortesía.

– Ortografía práctica.

– Análisis morfológico e iniciación al sintáctico.

Como norma general, se desarrollarán todas aquellas medidas necesarias para asegurar

la accesibilidad de los contenidos y actividades de la materia.

Estas adaptaciones podrán Incluir:

— Modificaciones importantes en los modos de presentación de la información.

— Modificaciones importantes en las exigencias físicas impuestas por las actividades

didácticas: características físicas exigidas en las diferentes producciones, condiciones


143

impuestas con carácter general en los espacios y tiempo exigidos en las diferentes

actividades, etc.

Estas variaciones y cualesquiera otras podrán ser llevadas a cabo con el fin de garantizar

tanto el acceso como la posibilidad de realización adaptada de todos y cada una de las

actividades propuestas en esta Programación, siempre y cuando no obliguen a alteración

significativa en los criterios de evaluación.

Todas las necesidades específicas de apoyo educativo serán atendidas con arreglo a los

diferentes extremos y propuestas de adaptación e intervención expresadas en los

correspondientes informes psicopedagógicos.

La materia incluye una proporción muy significativa de actividades didácticas en las que la

lectura y la producción de textos escritos son centrales. En esta línea, se establecerán

actividades de enseñanza y aprendizaje, y de evaluación consistentes en la lectura,

interpretación y análisis crítico de textos de especial importancia.

Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el hábito de

lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

Todo plan de trabajo debe prever un proceso de autoevaluación, especialmente dirigido a

identificar sus propios niveles de eficiencia y aquellos elementos susceptibles de cambio.

Por ello, el desarrollo de esta Programación concluirá con un proceso de evaluación

en tres ámbitos:

— Resultados académicos del alumnado.

— Desarrollo de los contenidos propuestos.

— Desempeño del docente.

Los resultados académicos serán evaluados a partir del análisis estadístico de las

calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo del curso, contrastándolos con los

contenidos y estrategias metodológicas desarrollados.

También se determinará la correspondencia entre los contenidos efectivamente realizados

y los contenidos planificados, analizándose los procesos llevados a cabo y las dificultades

encontradas.

Finalmente, el alumnado evaluará el desempeño del docente, mediante un instrumento

estandarizado que garantice el anonimato.


144

Con los resultados obtenidos en estas tres fórmulas de evaluación se elaborarán las

conclusiones que darán cuerpo a la memoria final de la materia.

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